Plano de Atendimento Individualizado

Anexo II Instrução CGEB de 14/01/2015 Área da Deficiência Intelectual

Resolução SE nº 61, de 11/11/2014

Atendimento Pedagógico Especializado

Deve ser assegurado para Alunos Público-Alvo da Educação Especial.

Serviços que apresentam diretrizes e procedimentos claros e definidos.

Sala de Recursos ou Atendimento Itinerante

Realizado pelo(a)

Professor(a) Especializado(a)

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Avaliação Inicial – Pedagógica

Plano de Atendimento Individualizado – PAI

Avaliação Contínua e Processual

Revisão Contínua do PAI

Sala de Recursos Atendimento Itinerante

Sala Comum

Procedimentos – Ensino Colaborativo

Plano de Atendimento

Individualizado

Anexo II

• Expressa um roteiro para o Registro do PAI.

• Representa um instrumento do trabalho do professor.

• Representa importante registro documental do atendimento e trabalho proposto para cada aluno.

Orientações para a Elaboração

Deve:

• Ser detalhado e qualificado em cada item enquanto levantamento trazido da Avaliação Inicial.

• Considerar a faixa etária, a trajetória escolar, as vivências, atendimentos externos realizados, todos contextos da vida do aluno.

• Expressar as metas e objetivos para cada aluno.

Considera:

• A interlocução com os profissionais da escola e professores que atendem o aluno.

• As ações e a participação da família.

• O contato com os profissionais dos atendimentos externos.

Plano de Atendimento

Individualizado

Destaca:

• Os aspectos da Avaliação do aluno.

• Habilidades já desenvolvidas.

• Habilidades que necessitam ser trabalhadas: Intelectuais e do Comportamento Adaptativo.

Potencialidades – conhecimentos prévios

Facilitadores – estilos de aprendizagem

Necessidades – para promover desafios e avanços

Propõe:

• Entender a situação, escutar os interesses do estudante, identificar seus aspectos biopsicossociais e observar sua dinâmica no contexto escolar.

• Definir as alternativas pedagógicas mais indicadas. Considerar as necessidades a serem atendidas e os recursos disponíveis.

• Utilizar os melhores recursos para atender o aluno.

Procedimentos

• Deve ser realizado logo no início do atendimento, após a realização da Avaliação Inicial.

• Necessário definir um prazo para sua elaboração: Primeiro mês de atendimento; Revisão semestral; Nova elaboração a cada início de ano.

Organização e Registro do PAI

1º Item Dados de identificação:

Importante o preenchimento

completo com todas as informações.

Podem ser acrescentados outros dados e informações

relevantes.

Especificar as áreas em que o aluno necessita de apoio – consultar a Avaliação

Inicial. Justificar Intensidade-Classificação Deficiência

Intelectual – Intermitente/ Limitado/Amplo/Permanente.

2º Item Intensidade e necessidade de apoio:

• Importante ser o mais detalhado possível.

• Registro Qualitativo.

• Evitar generalizações.

• Abordar especificamente o aluno em sua identidade em todos os contextos.

Áreas Habilidades

Quais as Necessidades

de Apoio

Qual a Intensidade

Intelectuais Acadêmicas (Anexo I)

2º Item

Áreas Habilidades

Quais as Necessidades

de Apoio

Qual a Intensidade

Sociais Relações Familiares/Escola/Grupo/Estranhos/Vínculo/Liderança/Autodefesa/ Crítica

2º Item

Áreas Habilidades

Quais as Necessidades

de Apoio

Qual a Intensidade

Práticas Comunicação/ Autocuidado/Vida no Lar/Comunidade/ Locomoção/ Saúde/Segurança/ Lazer/Trabalho

2º Item

• Após a análise, esta indicação poderá ser feita.

• Considerar a necessidade de atendimento individual ou em grupo. No contraturno da sala comum.

3º Item Indicar quantas vezes por semana o aluno

receberá atendimento e o respectivo horário:

• Poderá ser proposta inicialmente uma forma de atendimento com perspectiva de mudança.

• Justificar de forma sintética.

• Retomar na Avaliação Inicial todas as Habilidades Intelectuais e do Comportamento Adaptativo – Intelectuais/Sociais/Práticas.

• Considerar o estágio de aquisição de habilidades para a descrição. (Potencial/ Proximal/Real)

• Descrever neste Item: Interesses manifestos/ facilidades observadas/realização com autonomia/potenciais observados.

Na questão da comunicação:

O aluno apresenta dificuldade de compreensão.

É diferente de:

O aluno compreende comandas simples, com uma instrução. Para solicitações mais complexas, necessita de maior apoio e recursos visuais e/ou concretos.

4º Item Exemplo

Com apoio de figuras, consegue responder coerentemente a questões relacionadas ao seu cotidiano.

5º Item

Descrição das habilidades a serem desenvolvidas na sala de recursos: curto,

médio e longo prazo:

• Descrever todas as habilidades que necessitam ser desenvolvidas e trabalhadas.

• Descrever o trabalho com as habilidades de acordo com os critérios de tempo e graduação.

• Acrescentar aqui as informações relacionadas aos aspectos que precisarão ser trabalhados pelo professor nos diversos contextos: familiar/escolar/comunitário/ com profissionais da rede de serviços.

• Pesquisar e relacionar os melhores recursos para o trabalho com o aluno. (Jogos/ informática/materiais para linguagem/ raciocínio lógico/atenção/percepções/ autocuidado/atividades de vida prática/diária/ etc.) Justificar.

6º Item Estratégias/Atividades/Recursos:

• Relacionar as ações organizativas em sala de aula e atividades externas em outros contextos.

• Levantar os temas e assuntos de interesse e outros de relevância para o aluno, que podem contextualizar o trabalho em sala de aula.

Destacar aqui:

• As orientações realizadas para a família.

• Os contatos com a equipe da escola e com os professores da sala comum.

• Outros registros relevantes.

7º Item

Observações relevantes:

Processo – Plano de

Atendimento Individualizado

Assertividade para o atendimento educacional aos alunos atendidos.

Visa à aprendizagem e ao desenvolvimento

Aluno – todos os contextos

Escola

Desenvolvimento Aprendizagem

Professor

Pesquisador, facilitador, incentivador e mediador da aprendizagem.

Planeja e cria oportunidades de participação e desenvolvimento.

Intervém para que o aluno avance e se desenvolva.

Enfoque processual, colaborativo, qualificado.

• ALMEIDA, M.A. NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO ESPECIALIZADO – DI: Realidade e ação. SP: SEE, 2012.

• CARVALHO, ROSITA EDLER – Escola inclusiva: a reorganização do trabalho pedagógico – 5ª Ed. Porto Alegre: Mediação, 2012.

Referências Bibliográficas

• COLL, C. Psicologia e currículo – Uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. SP: Ed. Ática, 2000.

• BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC/SEE-SP, 2008.

• BRASIL, Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros curriculares nacionais – Adaptações curriculares – Estratégias para alunos com necessidades especiais. Brasília: MEC, 1999.

• MANTOAN, MARIA TERESA EGLER, ARANTES VALÉRIA AMORIM; PRIETO, ROSANGELA G. – Inclusão Escolar – Ed. Summus, 2006.

• PLETSCH, MARCIA DENISE – Repensando a Inclusão Escolar: Diretrizes políticas, práticas curriculares e deficiência intelectual. Rio de Janeiro: Nau: Edur, 2010.

• SANTOS, M.P. Dificuldades de Aprendizagem na escola – Um tratamento psicopedagógico. RJ: Wak Ed., 2012.

“Ainda que a compreensão das possibilidades e desafios da educação dos alunos com deficiência não se esgote no âmbito da escola, ainda assim, a educação é uma mediação fundamental para a constituição da vida dessas pessoas, um espaço do exercício de direitos e de interações significativas.”

Ferreira e Ferreira, 2004

Muito obrigada!

Bom Trabalho!!!!!!