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DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Inglês
DISCIPLINA: OFICINA DE ORALIDADE EM LÍNGUA INGLESA IV
SÉRIE: 4ª
TURMA(S): -----
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Aline Yuri Kiminami
CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: Prática: 60
(se houver no PPP)
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase na oralidade, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando com linguagem complexa e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Inglesa IV e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua Inglesa IV. 2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da fala e da escuta em nível avançado e contextualizado. Específicos: - Sensibilizar os alunos quanto a questões próprias da linguagem oral (pronúncia, entonação, adequação e fluência); - Apresentar e exercitar estratégias de escuta (ouvir para obter a ideia geral, para obter informações específicas ou a atitude do falante); - Desenvolver atividades de escuta bottom-up e top-down combinadas e utilizadas de forma a propiciar a aprendizagem da escuta como compreensão/interpretação e como aquisição de língua, agindo como base para produções orais. - Trabalhar a fala em interação e fala como performance, de forma a preparar e munir os alunos de habilidades comunicativas que contemplem o programa da disciplina.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1º bimestre: Debate 2º bimestre: Spring festival Opening Ceremony 3º bimestre: Theatre Play 4º bimestre: Article presentation
DIRETORIA DE ENSINO
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
O método comunicativo para o ensino de línguas será adotado, tendo como objetivo central a aquisição e desenvolvimento da competência comunicativa em lugar do acúmulo de conhecimento gramatical ou da estocagem de formas memorizadas. As aulas serão ministradas majoritariamente em língua inglesa. Serão utilizados recursos impressos e/ou enviados para o e-mail da turma, além de multimeios didáticos, em especial vídeos e áudios.
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
Percepção do professor quanto a aspectos como participação, fluência, adequação e pronúncia, avaliação das atividades desenvolvidas e entregues ao longo dos bimestres, totalizando 50% da nota bimestral, e uma avaliação formal ao fim de cada bimestre, inteirando os 50% restantes da nota.
Quesitos observados nas produções orais:
4ºano Coesão Discursiva Pronúncia Interação Gramática e Vocabulário
3,0 a 5,0
Produz trechos
extensos de linguagem, apesar de
alguma hesitação. Contribuições são
relevantes apesar de alguma repetição.
Usa uma variedade de dispositivos coesivos.
É inteligível. Entonação é geralmente apropriada.
Stress das palavras e frases são geralmente precisos.
Sons individuais são geralmente
articulados claramente.
Inicia um diálogo
e responde adequadamente.
Mantém e desenvolve uma
interação e negocia respostas com muito pouco
apoio.
Mostra um bom grau de
controle de formas gramaticais simples, e
tenta usar formas gramaticais mais
complexas. Utiliza vocabulário
variado para dar e trocar pontos de vista sobre
temas familiares.
1,1 a 2,9
Produz respostas que são estendidas para
além de frases curtas, apesar de haver
hesitação. As contribuições são, em geral, relevantes,
mas pode haver alguma repetição. Utiliza dispositivos coesivos básicos.
É majoritariamente
inteligível, e tem algum controle de
características fonológicas, tanto
em nível de discurso quanto de
palavra.
Inicia e responde adequadamente.
Mantém a interação em
progresso com pouco apoio.
Mostra um controle bom de formas gramaticais
simples. Usa vocabulário
adequado para falar sobre temas familiares.
0 a 1,0
Produz respostas que são caracterizadas por
frases curtas e hesitação frequente. Repete informações
ou se afasta muito do tema.
É inteligível, com pouco controle de
questões fonológicas.
Mantém um
diálogo simples, apesar de alguma
dificuldade. Requer muitas
sugestões e apoio.
Mostra controle suficiente
de formas gramaticais simples.
Usa um vocabulário limitado para falar sobre
temas familiares.
DIRETORIA DE ENSINO
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA CLANDFIELD, L.; MCKINNON, M. Skillful 4 Listening & Speaking Student's Book Pack. MacMillan, 2015. VINCE, Michael. Intermediate Language Practice with Key + CD-ROM Edition. MacMillan, 2015.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA SOARS, L. American Headway: Book 4. New York, Oxford University Press, 2001. SUE, K. VAUGHAN,J. American inside out. Upper-Intermediate book. Macmillan. 2008. TILLITT, B. BRUDER, M. Speak book 3. Oxford: Oxford University Press, 2003. OXEDEN, Clive. English file: workbook 3. Oxford: Oxford University Press, 2003. LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Inglês
DISCIPLINA: OFICINA DE LEITURA E PRODUÇÃO ESCRITA EM LÍNGUA INGLESA IV
SÉRIE: 4ª
TURMA(S): -----
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Rayane Isadora Lenharo
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h
Teórica: Prática: 60h
(se houver no PPP)
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
Desenvolvimento da proficiência em Língua Inglesa com ênfase nas habilidades de leitura e produção escrita, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social. Trabalho com linguagem de média-alta complexidade e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Gramática e Léxico de Língua Inglesa IV e Oficina de Oralidade em Língua Inglesa IV.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral: Desenvolver o conhecimento em língua inglesa, com ênfase na prática da leitura e da escrita de gêneros em nível intermediário-avançado com base em estratégias também utilizadas ao ler e escrever na língua materna e em conhecimentos de nível intermediário a avançado no idioma. Específicos: - Aprimorar conhecimento e utilização de estratégias de leitura ao deparar-se com textos em língua inglesa: inferência, identificação de ideias principais, busca por detalhes, organizar e sintetizar informações com base em informações de uma ou mais fontes; - Aprimorar utilização de estratégias de escrita em inglês: realizar e responder perguntas (brainstorm) para coletar dados, definir objetivos de escrita, utilizar esquemas como instrumento de pré-escrita, prática de construção de frases-parágrafos-texto em um todo coeso e coerente, prática de revisão e reescrita; - Reconhecer textos e produzir textos pertencentes a gêneros predominantemente das esferas cotidiana e acadêmica; - Desenvolver o pensamento crítico por meio da análise das características textuais bem como a análise de figuras/gráficos e estatísticas, elaboração de hipóteses sobre o ponto de vista de um autor, classificação/categorização de informações, sustentação de opiniões pessoais com argumentos/razões, relacionar informações lidas a experiências pessoais, entre outros.
DIRETORIA DE ENSINO
- Proporcionar ao aluno-professor a prática e o desenvolvimento da produção escrita por meio de atividades de autocorreção de textos e correção de textos dos colegas.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
• Trabalho baseado em gêneros textuais, sendo que para cada bimestre um gênero será trabalhado por meio de sequências didáticas elaboradas pelo professor: 1º Bimestre: Artigo de opinião; 2º Bimestre: Crônica social; 3º Bimestre: Lenda Urbana;
4º Bimestre: Propaganda/ Anúncio Publicitário.
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
• Aulas dialogadas com exposições acerca dos gêneros a serem trabalhados por meio do procedimento da sequência didática e discussões reflexivas de textos acerca do gênero estudado. As aulas serão ministradas predominantemente em língua inglesa e o conteúdo será trabalhado por meio de atividades elaboradas pela professora e disponibilizadas aos alunos por e-mail e/ou cópias impressas. As atividades serão desenvolvidas eventualmente com o auxílio de instrumentos de multimeios (computador, data show, internet, TV, aparelhos
de áudio, entre outros).
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
- Produções escritas realizadas ao longo dos bimestres; - Resenhas e respostas a roteiros de leituras feitas;
- Autocorreção de textos e correção de textos produzidos pelos colegas.
INSTRUMENTO CRITÉRIO DESCRITOR
Produções escritas de acordo com o gênero estudado/solicitado. (6,0)
a) Adequação das produções às características do gênero estudadas em sala; b) Competência linguística na elaboração do gênero solicitado.
a) Atende às três etapas articuladas da prática escrita (planeja o que será produzido, faz a escrita da primeira versão sobre a proposta apresentada e, a partir daí, revisa, reestrutura e reescreve o texto na perspectiva da intencionalidade definida). b) Produz o texto atendendo aos elementos/características constitutivos do texto considerando-se as capacidades de linguagem e, portanto, as circunstâncias de produção (gênero, interlocutor, finalidades, etc.), organização e progressão textual, além de aspectos linguísticos-discursivos.
DIRETORIA DE ENSINO
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA ZEMACH, Dorothy; VALVONA, Chris. Macmillan Writing Series Writing Research Papers. MacMillan, 2015. MILES, Scott Miles; FRENCH, Amanda. Effective Reading Upper Intermediate Student's Book. MacMillan, 2015.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA SOARS, Liz; SOARS, John. American headway. Book 4. New York: Oxford University Press, 2001. SUE, K. VAUGHAN, J. American inside out. Upper-Intermediate book. Macmillan. 2008. MAHER, Beth; HAUGNES, Natasha. North Star – Focus on reading and writing. Longman, 2003. OXEDEN, Clive. English file: students book 4. Oxford: Oxford University Press, 2003. OXEDEN, Clive. English file: workbook 4. Oxford: Oxford University Press, 2003. LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
Resenhas e respostas a roteiros de leitura (2,0).
a) Domínio do conteúdo apresentado no texto; b) Adequação ao gênero resenha.
a) Demonstra prévia leitura e compreensão do texto solicitado; b) Comunica-se por escrito com clareza utilizando-se da norma padrão da Língua Inglesa, sistematiza o conhecimento de forma adequada e de acordo com o gênero resenha.
Autocorreção de textos e correção de textos dos colegas (2,0).
a) Utilização de categorias previamente elaboradas para a correção dos textos; b) Competência linguística para identificação e correção dos erros encontrados. c) Domínio do gênero estudado.
a) Segue e utiliza corretamente as normas previamente estabelecidas para correção de textos; b) Identifica os desvios gramaticais e ortográficos cometidos no texto. c) Analisa as características e a adequação do texto tendo como referência os estudos realizados acerca do gênero escolhido.
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras / Inglês
DISCIPLINA: Gramática 4
SÉRIE: 4° ano
TURMA(S): 4° ano
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Déborah C. C. P. Rorato
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 120h
Teórica: 50 Prática: 70
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Desenvolvimento da Língua Inglesa, com ênfase em conhecimentos de léxico e
gramática, voltado para a utilização de gêneros de esferas da vida social, trabalhando
com linguagem complexa e visando fluência, precisão e adequação, considerando-se a
heterogeneidade linguística do grupo e a articulação com as disciplinas: Oficina de
Oralidade em Língua Inglesa IV e Oficina de Leitura e Produção Escrita em Língua
Inglesa IV.
ução Escrita em Língua Inglesa II.
Geral: Desenvolver o conhecimento sobre a forma, o uso e o significado dos aspectos
léxico-gramaticais da língua inglesa objetivando atingir o conhecimento linguístico, de
forma a levar o aluno a ser “capaz de se exprimir com clareza, sem dar a impressão de
ter de restringir aquilo que quer dizer; e [utilizar] um leque bastante amplo de recursos
linguísticos que lhe permita fazer descrições claras, exprimir seu ponto de vista e
desenvolver uma argumentação sem procurar as palavras de maneira evidente, usando
algumas expressões complexas para o fazer”. (Adaptado: CONSELHO DA EUROPA,
2001, p. 158)
Específicos:
- compreender e fazer uso das conjunções e linking words no contexto acadêmico e nas
demais esferas sociais;
- Revisar os conteúdos trabalhados anteriormente e introduzir o uso das tag questions
nos diferentes tempos verbais;
DIRETORIA DE ENSINO
- apresentar e desenvolver metodologias de ensino/aprendizagem de gramática da língua
inglesa para sala de aula.
- fazer uso do reported speech;
- ser capaz de utilizar e ensinar a voz passiva em diferentes tempos verbais;
- trabalhar de maneira eficaz a gramática com aspectos lexicais.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
INSTRUMENTOS CRITÉRIOS – O estudante... DESCRITORES
- Reported speech;
- Voz passiva;
- Linking words and conjunctions;
- Tag questions;
As aulas serão ministradas em língua inglesa com tradução simultânea sempre que se fizer
necessário. A forma de apresentação de um novo conteúdo poderá: a) ser apresentado pelo
professor em aula expositiva com utilização de recursos multimídia. b) ser apresentado em
grupo pelos próprios alunos, após pesquisa, sob orientação do professor, c) ser apresentado
através de exposição dos alunos a língua inglesa em sua forma oral ou escrita, sendo o
trabalho do professor de motivar/facilitar que os alunos a concluam aspectos específicos de
uso da língua em determinadas situações de comunicação. Após as explicações os alunos
deverão desenvolver atividades práticas escritas, de leitura, orais e/ou auditivas
individualmente, em duplas ou em pequenos grupos. Sempre que se fizer necessário, ou
seja, conforme a dificuldade apresentada pela turma para assimilação do conteúdo,
atividades extras serão requisitadas através de fotocópias ou envio do material organizado
pelo professor via e-mail.
As avaliações poderão ocorrer ao longo das aulas, num processo contínuo, através de
questões objetivas e/ou subjetivas explorando as habilidades de compreensão escrita,
auditiva e/ou oral, trabalhos de pesquisa bibliográfica, apresentação individual e/ou em grupo
escrita ou oral, trabalhos de pesquisa, produção escrita ou oral de textos, assiduidade e
participação nas diversas atividades propostas. Sempre que estipulado prazos para entrega de
trabalhos, não será concedido ao aluno direito a entrega posterior deste trabalho, a menos
aqueles direitos/deveres prescritos no regulamento dos cursos desta Instituição que permitam
ao aluno realizar avaliações posteriores à data estipulada, bem como apresentar o trabalho
completo, dentro das normas estabelecidas pelo professor. Além destas possíveis formas de
avaliação, os acadêmicos sempre serão avaliados por meio de provas bimestrais escritas.
DIRETORIA DE ENSINO
Questões discursivas ...demonstra compreensão do
enunciado da questão; comunica-
se por escrito, com clareza
utilizando-se da norma padrão da
Língua Inglesa, sistematiza o
conhecimento gramatical de
forma adequada.
Compreender os enunciados;
Responder às questões como
um pequeno texto que deve
possuir sentido completo;
Responder ao que foi
perguntado com precisão;
Fazer uso da linguagem
adequada.
Questões objetivas ...realiza leitura compreensiva do
enunciado; demonstra
apropriação de alguns aspectos
definidos do conteúdo
gramatical.
Realizar leitura
compreensiva do enunciado;
Demonstrar apropriação de
alguns aspectos do conteúdo.
Mini-aula de
gramática (para um
contexto escolhido
pelo professor em
formação inicial)
Adequação das propostas de
atividades ao conteúdo trabalho
no ano letivo
Adequar as atividades aos
conteúdos gramaticais.
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA AARTS, B. Oxford Modern English Grammar. Oxford University Press, 2011. MURPHY, R. English Grammar in Use (Intermediate level). Cambridge: C.U.P, 3rd edition,
2009. SWICK, E. English Grammar for ESL Learners. McGraw Hill, 2nd edition, 2013.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA MURPHY, R. English grammar in use. Cambridge: C.U.P. (Advanced level) FUCHS, M.; BONNER, M.; WESTHEIMER, M. Focus on grammar 4. Longman, 2005. OXEDEN, Clive. English File, upper-intermediate. Oxford: Oxford University Press,
1999. LONGMAN. Contemporary English. Longman, 2004.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras - Inglês
DISCIPLINA: GÊNEROS TEXTUAIS ACADÊMICOS DE LÍNGUA
INGLESA
SÉRIE: 4ª
TURMA(S): -----
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Aline Yuri Kiminami
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h
Teórica: Prática: 60
(se houver no PPP)
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
Conceito de gêneros textuais. Questões epistemológicas e metodológicas. Aspectos de escrita acadêmica da Língua Inglesa. Gêneros acadêmicos de Língua Inglesa a serem ensinados visando coesão, coerência, precisão e competência comunicativa
e discursiva em inglês..
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral: Apresentar e praticar a escrita de determinados gêneros textuais acadêmicos. Específicos: - Auxiliar o aluno/professor processo de reconhecimento de textos acadêmicos e suas características particulares. - Propiciar condições para que o aluno/professor seja capaz de produzir determinados textos acadêmicos de forma satisfatória. - Proporcionar ao aluno-professor a prática e o desenvolvimento da produção escrita por meio de atividades de autocorreção de textos e correção de textos dos colegas.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1º bimestre: Fichamento 2º bimestre: Resenha crítica x resumo 3º bimestre: Resumo (Abstract)
4º bimestre: Essay
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
DIRETORIA DE ENSINO
Aulas dialogadas com exposições acerca dos gêneros a serem trabalhados por meio do procedimento da sequência didática e discussões reflexivas de textos acerca do gênero estudado. As aulas serão ministradas majoritariamente em língua inglesa. Serão utilizados recursos impressos e/ou enviados para o e-mail da turma, além de multimeios didáticos,
quando necessário.
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
Será composta da soma das notas recebidas por cada estágio de correção: 1) Atividades desenvolvidas em sala, auto-avaliação e revisão pelos pares (peer correction) - 30% da nota bimestral
2) Correção do texto final do bimestre - 70% da nota bimestral.
Critérios de avalição do texto final:
Conteúdo Competência Comunicativa Organização Linguagem
51 a 70
Todo o conteúdo é
relevante para a tarefa. O leitor é plenamente
informado.
Usa as convenções
comunicativas, atendendo aos
elementos/características constitutivos do texto considerando-se as
capacidades de linguagem e, portanto, as
circunstâncias de produção, para prender a atenção do leitor e comunicar ideias
claras de forma complexa.
O texto é, de forma
geral, bem organizado e coerente, utilizando
uma variedade de conectivos e
dispositivos coesivos.
Usa uma variedade de vocabulário cotidiano de forma adequada, com uso inadequado ocasional de léxico
menos comum. Usa uma variedade de
formas gramaticais complexas simples e
algumas com um bom grau de controle.
Erros não impedem a interpretação.
31 a 50
Irrelevâncias menores
e / ou omissões podem estar
presentes. O leitor é, no geral,
informado.
Usa as convenções
comunicativas do gênero para prender a atenção do leitor e comunicar ideias simples de forma clara.
Texto
consideravelmente coeso, apresentando número limitado de
conectivos e dispositivos coesivos
Usa vocabulário simples de forma
adequada, ainda que, ocasionalmente, use
excessivamente certos itens lexicais. Utiliza formas
gramaticais simples, com um bom grau de
controle. Ainda que apresente erros, não impede a
interpretação.
1 a 30
Irrelevâncias e má
interpretação da tarefa pode estar presente.
O leitor é minimamente informado.
Produz texto que comunica ideias simples de forma não
muito clara. Não segue algumas
convenções do gênero.
O texto é coeso apresentando
conectivos básicos apenas.
Utiliza vocabulário
razoavelmente adequado.
Utiliza formas gramaticais simples, com algum grau de
controle. Os erros podem
impedir a interpretação.
0
O conteúdo é totalmente irrelevante.
DIRETORIA DE ENSINO
Não atingiu o número mínimo de
palavras/páginas. Texto não foi entregue
no prazo.
Segue poucas ou nenhuma convenção do gênero.
Texto desprovido de coesão ou coerência
como um todo.
Linguagem inapropriada para o
gênero.
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA ZEMACH, Dorothy; RUMISEK, Lisa. Academic Writing Student's Book. MacMillan, 2015. SWALES, J.; FEAK, C. Academic Writing for Graduate Students, 3rd Edition. Michigan ELT, 3rd ed., 2012. NIGEL, A. Caplan. Grammar Choices for Graduate and Professional Writers. Michigan ELT, 2012.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA FEAK, C. B.; Reinhart, S. M.; Rohlck, T. N. Academic Interactions: Communicating on campus. Michigan ELT, Tch edition, 2009. HEMMERT, Amy; O'CONNEL, Ged. Communicating on Campus. Alta Book Center; 1998. HEMMERT, Amy; O'CONNEL, Ged. Communicating on Campus (teacher´s guide). Alta
Book Center; Tch edition, 1998. HEMMERT, Amy; O'CONNEL, Ged. Communicating on Campus (Audio CD) Alta Book Center; Tch edition, 2011. MOTTA-ROTH, D. Produção textual acadêmica na universidade. UFSM, 2010. SWALES, J. M.; FEAK, C. Academic writing for graduate students. Michigan, 2004. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gêneros acadêmicos:
escrita científica, texto acadêmico, diário de pesquisa, metodologia. São Paulo: Parábola, 2005. MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.; ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. São Paulo:
Parábola, 2004. MOTTA-ROTH, D. (Org.) Redação acadêmica: princípios básicos. Santa Maria:
UFSM, 2001. SWEETLAND, Gayle Morris. Using Peer Review to Improve Student Writing. 2012. Disponível em: http://bit.ly/1XWtk79
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras / Inglês
DISCIPLINA: Leitura em Língua Inglesa: aspectos teóricos e aplicados
SÉRIE: 3° ano
TURMA(S): ---
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Juliane D’Almas
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h
Teórica:
50
Prática:
10
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Aspectos teóricos. Pesquisa em leitura. Ensino de leitura. Abordagem instrumental.
Leitura crítica.
Geral: Apresentar e compreender estratégias, aspectos teóricos e práticos de leitura.
Específicos:
Definir o conceito de leitura e seus propósitos e procedimentos;
Identificar os diferentes tipos de gêneros textuais;
Aplicar habilidades e estratégias de leitura;
Reconhecer diferentes propósitos e estratégias do texto;
Compreender estratégias para lidar com e utilizar vocabulário adequado;
Utilizar estratégias de coesão e coerência;
Organizar ideias ao elaborar um parágrafo;
Compreender o processo de leitura crítica e utilizá-lo adequadamente.
DIRETORIA DE ENSINO
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA 4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA 5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
1° Bimestre:
Definições de leitura e seus processos;
Identificação de gêneros textuais e seus propósitos;
2° Bimestre:
Habilidades e estratégias básicas de leitura;
Propósitos e estratégias do texto;
Uso e reconhecimento de léxico apropriado;
3° Bimestre:
Coesão e coerência;
Uso de conjunções;
4° Bimestre:
Como elaborar um parágrafo e organizar as ideias dentro dele;
Leitura crítica: teoria e prática.
Aulas expositivas dialogadas;
Leituras e discussões;
Seminários;
A avaliação dos objetivos de aprendizagem ocorrerá por meio de um processo contínuo, no
qual será avaliado o desenvolvimento do aluno por meio dos seguintes instrumentos
avaliativos:
Participação em sala de aula: reflexões, comentários, participação nas atividades
propostas e, sobretudo, leitura do material solicitado;
Produção de trabalhos escritos;
Apresentações orais em grupo e/ou individuais;
Avaliações escritas.
DIRETORIA DE ENSINO
INSTRUMENTOS CRITÉRIOS – O estudante... DESCRITORES
Participação em sala
de aula
...deverá responder perguntas da
professora quando solicitado.
* Participa das discussões sobre
as leituras nos grupos, pares ou
quando for solicitado;
* Realiza suas atividades com
interesse e empenho;
* Presta atenção no conteúdo
exposto;
* Sana suas dúvidas em sala de
aula, caso necessite;
* Está presente nas aulas
durante a maior parte do seu
tempo, sabendo das condições
para receber presença.
* Demonstrar realização das
tarefas e atividades;
* Comportar-se de maneira
adequada em sala de aula;
* Adequar perguntas e
conversas ao tema da aula;
* Saber controlar suas faltas.
Apresentações orais
em grupos e/ou
individuais
...demonstra conhecimento do
conteúdo; apresenta argumentos
selecionados; adequa a
linguagem; apresenta sequência
lógica, esclarece dúvidas na
exposição oral e usa os recursos
adequadamente.
* Apresenta: compreensão,
desenvolvimento, fluência,
pronúncia, atendimento aos
aspectos linguístico-discursivos,
vocabulário adequado.
* Reconhece os recursos
expressivos específicos daquele
recurso;
* Sabe se portar de maneira
condizente a uma apresentação
oral;
* Respeita seu(s) parceiro(s) de
trabalhos e os colegas da sala;
* Sabe utilizar o tempo
estipulado para a apresentação
de maneira adequada e
* Demonstrar conhecimento do
conteúdo;
* Adequar a linguagem ao
tema, gênero, contexto de
produção;
* Apresentar compreensão,
desenvolvimento, fluência,
pronúncia, atendimento aos
aspectos linguísticos-
discursivos e vocabulário
adequado.
DIRETORIA DE ENSINO
dividindo-o igualmente entre os
membros do grupo;
* Utiliza-se de atividades e
exemplos inéditos para o grupo,
sem plagiar outros autores ou
reproduzir atividades do
professor;
* Quando se utiliza de exemplos
de outros, faz as devidas
citações;
Produção de trabalhos
escritos
... realizou o trabalho de forma
condizente com aquilo que foi
estipulado;
* Não realizou plágio;
* Fez as devidas citações;
* Utilizou-se de linguagem
formal e/ou adequada ao
propósito do trabalho;
* Atendeu ao prazo determinado
pelo professor;
* Elaborou o trabalho dentro das
normas da IES.
* Compreender os objetivos do
trabalho;
* Elaborar o trabalho nas
normas da IES;
* Utilizar linguagem adequada;
* Não realizar plágio e fazer as
devidas citações quando se
referir ao trabalho de outrem;
* Entregar o trabalho dentro do
prazo.
Questões discursivas ...demonstra compreensão do
enunciado da questão;
comunica-se por escrito, com
clareza utilizando-se da norma
padrão da Língua
Inglesa/Língua Portuguesa,
sistematiza o conhecimento de
forma adequada.
* Não foge ao tema das aulas e
leituras realizadas;
* Compreender os enunciados;
* Responder às questões como
um pequeno texto que deve
possuir sentido completo,
coesão e coerência;
* Responder ao que foi
perguntado com precisão;
* Fazer uso da linguagem
adequada.
Questões objetivas ...realiza leitura compreensiva
do enunciado;
* Demonstra apropriação de
alguns aspectos definidos do
conteúdo.
* Realizar leitura
compreensiva do enunciado;
* Demonstrar apropriação de
alguns aspectos do conteúdo.
DIRETORIA DE ENSINO
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA KRASHEN, S. The Power of Reading: Insights from the Research. Libraries Unlimited, 2nd ed., 2004. KLEIMAN, A. B. Oficina de leitura: teoria e prática. São Paulo: Pontes, 10ª. Ed. da Universidade Estadual de Campinas, 2004. KLEIMAN, A. B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 9ª. Ed. 2005. KLEIMAN, A. B. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 21 ed.2009. KOCH, I. V. A coerência textual. 18. ed. São Paulo: Contexto, 2011. _______. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 10ª. Ed., 2011. SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Tradução de Cláudia Shilling. Porto Alegre: Artmed, 1998. 7.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR ARROJO. R. (Org.). O signo desconstruído: implicações para a tradução, a leitura e ensino. 2. ed. Campinas, SP: Pontes, 2003. BAKHTIN, M. M. Estética da criação verbal. Trad. Maria Ermantina G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 2000. DAVIS, F. Introducing Reading. Penguin, 1995. DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FIORIN, J. L. Em busca do sentido: estudos discursivos. São Paulo: Contexto, 2008. ______; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redação. 2. ed. São Paulo: Ática, 1991. FAIRCLOUGH, N. Language and Power. Routledge, 8th ed., 1989. KOCH, I. V; BENTES, A. C.; CAVALCANTE, M. M. Intertextualidade: diálogos possíveis. 1. ed. São Paulo: Cortez, 2007. TOTIS, V. P. Língua inglesa: leitura. São Paulo: Cortez, 1991. GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. 2 ed. São Paulo: Ática, 1999. JOUVE. V. A leitura. Tradução de Brigitte Hervot. São Paulo: Ed. da Unesp, 2002. KOCH, I. V; ELIAS, V. M. Ler e escrever: estratégias de produção textual. São Paulo: Contexto, 2009. _______; TRAVAGLIA, L. C. Texto e coerência. São Paulo: Cortez, 1989. MARCUCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola, 2008. _______; XAVIER, A. C. (Org.). Hipertexto e gêneros digitais. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. MORAIS, J. A arte de ler. Tradução de Álvaro Lorenciani. São Paulo: Ed. UNESP, 1996. NASCIMENTO. E. L. (Org.). Gêneros textuais: da didática das línguas aos objetos de ensino. São Carlos, SP: Claraluz, 2009. ORLANDI, E. Discurso e texto: formulação e circulação dos sentidos. 3. ed. Campinas, SP: Pontes, 2008.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras – Inglês e Espanhol
DISCIPLINA: Políticas Educacionais Brasileiras
SÉRIE: 4º ano
TURMA(S): 4º ano Letras Inglês e Letras Espanhol
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Vanessa Alves Bertolleti
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h
Teórica: 50 Prática: 10
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
O contexto histórico, político e ideológico das legislações de ensino. A estrutura didática e administrativa do sistema escolar brasileiro, sua organização e funcionamento. A educação na constituição brasileira e as perspectivas da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Novos paradigmas da educação: educação inclusiva, educação para a diversidade
e pluralidade cultural.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
- Analisar políticas educacionais no Brasil em seus aspectos históricos;
- Investigar a relação Estado e Educação; - Analisar a legislação educacional e sua inserção no campo social; - Propiciar instrumentos que possibilitem ao aluno do curso de letras que atuará no ensino de Língua estrangeira a compreensão das políticas públicas e das políticas educacionais.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
Politicas Públicas e políticas educacionais.
O que são políticas públicas; O que são politicas educacionais; O contexto histórico brasileiro e as políticas públicas. Estado e Educação Diagnóstico do contexto político histórico, político, econômico e social do Brasil no
século XX;
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O contexto pós 1990 e suas implicações no cenário educacional. Legislação educacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (4024/61, 5692/71 e 9394/96); Constituição Educacional (1988); Estatuto da Criança e do Adolescente; Plano Nacional de Educação. Diretrizes para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para a Educação Escolar
Indígena. A Língua Estrangeira (Espanhol e Inglês) na Educação Básica e Superior.
Diretrizes Curriculares para o Ensino de Língua Estrangeira
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
As estratégias metodológicas que permearão a disciplina ocorrerão por meio de: - Aulas expositivas dos conteúdos; - Exercícios de reflexão, a partir da problematização do conteúdo trabalhado; -Trabalho com textos, resumos, artigos e demais produções acadêmico/científico; - Seminários.
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
Atribuição das notas:
Correspondente à nota atribuída às atividades desenvolvidas em sala no decorrer da disciplina e nota da prova escrita, a partir das explanações dos conteúdos. Uma atividade por bimestre (Máximo de 2,0 pontos). Prova dissertativa, Seminário e desenvolvimento de trabalho final (com valor máximo de até 8,0 pontos).
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA
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DOURADO, F. & PARO, V. H. Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã: 2001. GENTILI, P. A. A. & SILVA, T. T. Neoliberalismo, qualidade total e educação. Petrópolis: Vozes, 1996. SAVIANI, D. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação. Autores Associados. 1ª Ed.2015. TOMMASI, L. & WARDE, M. J. & HADDAD, S. (orgs). O Banco Mundial e as políticas
educacionais. São Paulo: Cortez, 2003. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA CURY, Carlos R. Jamil. Políticas da educação: um convite ao tema. In: FÁVERO, Osmar; SEMERARO, Giovanni (orgs.). Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. DOURADO, F. & PARO, V. H. Políticas públicas & educação básica. São Paulo: Xamã: 2001. SAVIANI, D. Política e educação no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2015. SAVIANI, D. Da nova LDB as FUNDEB. 4ª Ed. Autores Associados, 2011. SAVIANI, D. Sistema Nacional de Educação e Plano Nacional de Educação. Campinas: Autores Associados, 2015. BRZEZINSKI, Iria. (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2002. GENTILI, P. Pedagogia da exclusão: o neoliberalismo e a crise da escola pública. Rio de Janeiro: Vozes. LIBÂNEO, J. C.; OLIVEIRA, J. F.; TOSCHI, M. S. Educação escolar: política, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. SAVIANI, Demerval. Educação brasileira: Estrutura e sistema. 8. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 2000.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: APUCARANA
CURSO: LETRAS/INGLÊS
DISCIPLINA: FILOSOFIA DA LINGUAGEM
SÉRIE: 4º ANO
TURMA(S): INGLÊS
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: CRISTIANO SCHINWELSKI
CARGA-HORÁRIA ANUAL:
60 horas
Teórica: 50 horas Prática: 10 horas
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
Estudo da relação entre filosofia e linguagem: das definições e dos problemas da filosofia da linguagem e da relação entre linguagem e realidade; das discussões acerca da linguagem, construção do conhecimento e análise da realidade.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
. A disciplina tem como objetivo construir um processo de reflexão crítica da concepção do ser humano na figura do profissional e cidadão. . Desenvolver uma atitude reflexiva estabelecendo relações entre o mundo do trabalho e o seu ambiente sócio histórico e educacional. . Perceber o relacionamento existente entre as solicitações filosóficas, culturais e da
linguagem na prática pedagógica.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
O que é filosofia – noções introdutórias. Relação mito, filosofia e conhecimento. Noções Gerais de História da Filosofia. Linguagem, conhecimento e pensamento. Linguagem e a realidade Relações entre filosofia e linguagem. Filosofia e cultura Correntes e pensadores da filosofia da linguagem Ludwig Wittgenstein e as investigações filosóficas.
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4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
AULAS EXPOSITIVAS APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS E SEMINÁRIOS RESOLUÇÃO DE EXERCICIOS. LEITURA DOS TEXTOS ESTUDOS EM GRUPOS
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
A avaliação será constante e continua envolvendo trabalhos, exercícios, seminários e provas escritas.
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA ARAÚJO, Inês Lacerda. Do signo ao discurso: introdução à filosofia da linguagem. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. BAKTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 16.ed. São Paulo: HUCITEC, 2009. FREGE, Gottlob. Lógica e filosofia da linguagem. São Paulo: Cultrix, 1973. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA ALSTON, William. Filosofia da linguagem. Rio: Zahar, 1974. CARNAP, R. Textos escolhidos. (Coleção os Pensadores) São Paulo: Abril Cultural, 1980. DUTRA, Luiz Henrique de A. Filosofia da linguagem: introdução crítica à semântica filosófica. Florianópolis: Editora Ufsc, 2014 FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006. HACKING, Ian. Porque a linguagem interessa a filosofia? São Paulo: Editora da Unesp, 1999. KRIPKE, Saul. Naming and Necessity. Cambridge, Mass: Harvard UP, 1980.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
Cristiano Schinwelski Francini Percinoto Poliseli Corrêa
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras Inglês
DISCIPLINA: Metodologia de Ensino de Língua Inglesa II
SÉRIE: 4º Ano
TURMA(S): Única
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Raquel Silvano Almeida
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 60h
Teórica: 50h Prática: 10 horas
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
O contexto do ensino de inglês no Ensino Médio. Discursos acerca do ensino-aprendizagem de inglês. Propostas para o ensino de inglês no Ensino Médio. A pesquisa sobre ensino de inglês no Ensino Médio.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral:
Incentivar a produção de conhecimento pelos alunos-professores, à medida que interagem com seus pares no contexto acadêmico e escolar, bem como fazer articulações da prática vivenciada nos campos de estágio do Ensino Médio com conhecimentos teóricos, a partir de uma interface com as disciplinas de Linguística Aplicada e Seminários de Orientação de Estágio II, a fim de possibilitar uma formação inicial que entrelace teoria, prática e reflexão. Específicos:
1.Revisitar e discutir objetivos e aspectos teórico-metodológicos do ensino de língua inglesa como componente curricular no Ensino Médio, a partir de documentos oficiais: PCN+ Ensino Médio (2000); Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2006). 2. Discutir e refletir sobre as condições subjetivas (formação docente-universitária, formação linguística) e objetivas (escola, sala de aula, alunos, indisciplina, motivação) da prática do professor de língua inglesa na escola pública.
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3. Discutir e refletir acerca do processo reflexivo cíclico na prática docente escolar e suas implicações para o ensino-aprendizagem de língua inglesa. 4. Estudar o referencial da “transposição didática”, a fim de conhecer perspectivas e possibilidades de transformação do saber científico em saber ensinável na sala de aula de línguas estrangeiras no contexto da Educação Básica – Ensino Médio. 5. Revisitar o processo ensino-aprendizagem de língua inglesa concernente às habilidades linguísticas: listening, speaking, reading e writing, bem como ao conhecimento sistêmico/gramatical. 6. Elaborar roteiros para observação e participação de/em aulas e refletir, criticamente, com embasamento teórico, sobre as possibilidades de reformulação das aulas observadas, a fim de possibilitar o planejamento de aulas que visem a reconstrução do processo de ensino-aprendizagem vivenciados. 7. Desenvolver conhecimentos didático-pedagógicos para a prática de ensino de língua inglesa no âmbito do Ensino Médio: planejamento, implementação e avaliação de conteúdo(s), e gerenciamento de sala de aula. 8. Conhecer e desenvolver dinâmicas e ações pedagógicas de ensino pautadas no trabalho em equipe (teamwork) como preparação para o estágio de regência em dupla.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1º Bimestre: 1.1 Objetivos e aspectos teórico-metodológicos do ensino de língua inglesa como
componente curricular no Ensino Médio, a partir dos documentos oficiais (PCN Ensino Médio, 2000; Orientações Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, 2006; BNCC, 2015).
1.2 Condições subjetivas e objetivas do trabalho do professor no Ensino Médio em escola pública.
1.3 Roteiros de observação e participação de aulas. 1.4 O papel da reflexão na prática de ensino de professores de língua inglesa – o
diário reflexivo. 2º Bimestre: 2.1 A perspectiva teórico-metodológica da “transposição didática” no ensino e na
aprendizagem de língua inglesa.
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2.2 Desenvolvimento de dinâmicas e ações pedagógicas de ensino pautadas no trabalho em equipe (teamwork) como preparação para o estágio de regência em dupla.
2.3 Aspectos didático-pedagógicos para a prática de ensino de língua inglesa no Ensino Médio:
2.3.1 Planejamento de aulas. 2.3.2 Metodologia(s) de trabalho do professor para transposição didática de
conteúdos. 2.3.3 O trabalho colaborativo/em equipe de professores em sala de aula. 3º Bimestre:
3.1 Aspectos didático-pedagógicos para a prática de ensino de língua inglesa no Ensino Médio:
3.1.1 Seleção, avaliação e elaboração de materiais e/ou atividades didático-pedagógicas para o ensino de língua inglesa no Ensino Médio.
3.1.2 Seleção e propósito(s) de uso de recursos tecnológicos em sala de aula. 3.2 Competência linguística, habilidades integradas e conhecimento gramatical
necessários a professores de língua inglesa do Ensino Médio. 4º Bimestre: 4.1 Metodologias e procedimentos de avaliação da aprendizagem do aluno. 4.2 A motivação e a (in)disciplina do aluno na sala de aula de línguas estrangeiras na
escola pública. 4.3 Reflexões finais sobre (im)possibilidades teórico-práticas para o ensino do
componente curricular de língua inglesa no Ensino Médio em escola pública.
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
- Aulas expositivas, dialogadas e reflexivas. - Leitura e discussão de textos teóricos. - Mediações da professora em atividades pedagógicas desenvolvidas pelos alunos-professores, quais sejam: a) análises e reflexões sobre tópicos concernentes à prática docente na Educação Básica – Ensino Fundamental II; b) elaboração e apresentação de microaulas; c) planejamento de aulas; d) transposição didática de conteúdos de língua inglesa para o Estágio Supervisionado de Regência no Ensino Fundamental; e) elaboração de materiais e/ou atividade(s) de ensino e de avaliação.
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5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
A avaliação dos objetivos de aprendizagem ocorrerá por meio de um processo contínuo, no qual será avaliado o desenvolvimento do aluno por meio dos seguintes instrumentos avaliativos: 1. Participação em sala de aula: reflexões, comentários, participação nas atividades propostas e, sobretudo, leitura do material solicitado; 2.Produção de trabalhos escritos; 3.Apresentações orais em grupo e/ou individuais; 4.Avaliações escritas; 5.Diários reflexivos; 6.Apresentação de microaulas em duplas.
Critérios de avaliação:
- Qualidade das reflexões empreendidas nos trabalhos orais e escritos; - Envolvimento/responsabilidade/participação no desenvolvimento das atividades; - Progressividade textual (coerência na organização das ideias) nos trabalhos escritos; - Aspectos gramaticais e ortográficos nos trabalhos escritos; - Cumprimento dos prazos de apresentação de trabalhos orais e de submissão de trabalhos escritos (obs.: trabalhos submetidos fora do prazo terão valoração 6,0); - Cumprimento da estrutura/formatação dos trabalhos solicitados conforme as normas estabelecidas pela ABNT.
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA ALMEIDA FILHO, JOSÉ C. P. (Org.). O professor de língua estrangeira em formação. Campinas, SP: Pontes, 2005. GIMENEZ, TELMA; CRISTOVÃO, VERA L. LOPES (Org.). Teaching English in context. Londrina: EDUEL, 2006. HARMER, Jeremy. Essential Teacher Knowledge: core concepts in English language teaching - Pack Dvd. Pearson, 2012. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BROWN, D. Teaching by principles. New York: Pearson Education. 2001. BRUNER, J. S. The process of education. Cambridge: Harvard University Press. 1960. CELANI, Maria Antonieta Alba. Ensino de línguas estrangeiras: Ocupação ou Profissão. In: LEFFA, Vilson José (Org.). O professor de línguas estrangeiras: Construindo a Profissão. Pelotas: Educat. 2006. p. 25-43 FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskiana. Campinas,
SP: Autores Associados, 2004.
KLEIMAN, ANGELA B. (Org.). A formação do professor: perspectivas da linguística aplicada. Campinas, SP:
Mercado das Letras, 2001.
NÓVOA, ANTONIO (Org.). Profissäo professor. Portugal: Porto Ed., 1999. PERRENOUD Philippe. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: ARTMED, 2002. PIMENTA, Selma GarridO; GHEDIN, Evandro. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2005. LEFFA, V. J. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In: ______ (Org.). Produção de materiais de ensino: teoria e prática. Pelotas: Educat, 2003. p. 7-12. Apucarana, 21 de março de 2016.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras – Inglês
DISCIPLINA: Seminários de Orientação de Estágio Supervisionado II
SÉRIE: 4º Ano
TURMA(S): Única
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Raquel Silvano Almeida
CARGA-HORÁRIA ANUAL:30h
Teórica: 25 horas Prática: 05 horas
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
Orientação didática e pedagógica do aluno-professor de língua inglesa para atuação no Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos). Questões de ensino e de aprendizagem no âmbito do estágio de docência escolar. Exposição de vivências do campo de estágio e relações com as teorias estudadas.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral:
Propiciar orientação didática e pedagógica ao aluno-professor de língua inglesa para atuação no Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos). Específicos:
- Oportunizar a exposição de vivências do campo de estágio e estabelecer um diálogo
com as teorias estudadas.
- Estudar e discutir questões referentes ao ensino e à aprendizagem de língua estrangeira moderna no âmbito do estágio de docência no Ensino Médio.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1º Bimestre - Discussões acerca da realidade escolar brasileira na Educação Básica – Etapa Final – Ensino Médio; - Documentação para o estágio supervisionado; - Planejamento do estágio: Plano de Estágio; - Roteiro para investigação do campo escolar; - Diretrizes para observação e participação no campo escolar de estágio.
DIRETORIA DE ENSINO
2º Bimestre - Diálogo com professores de língua inglesa do Ensino Médio da região de Apucarana acerca do ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras na escola pública; - Conteúdos norteadores para a elaboração do relatório parcial de investigação, observação e participação no campo de estágio; - Diretrizes para planejamento da regência no campo de estágio. 3º Bimestre
- Análise, discussão e reflexão acerca dos processos de ensino e de aprendizagem de língua inglesa no estágio de regência no âmbito do Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos). 4º Bimestre
- Diretrizes para a organização do Relatório Final do estágio supervisionado no Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos); - Reflexões acerca da experiência de docência no ensino de língua inglesa no Ensino Médio. Diário reflexivo.
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
Aulas expositivas, dialogadas e reflexivas revisitando conteúdos ministrados nas disciplinas de Metodologia de Ensino de Língua Inglesa II e Linguística Aplicada, relacionando-os às práticas vivenciadas no campo de estágio no Ensino Médio (1º, 2º
e 3º anos)
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
- Os acadêmicos serão avaliados a partir do estabelecimento de relações apropriadas e coerentes entre leituras realizadas (teorias, abordagens e metodologias) e a vivência proporcionada pela prática do estágio curricular supervisionado. - Serão avaliados ainda de acordo com desenvoltura e postura acadêmica nas apresentações, grau de formalidade e criticidade, organização e sistematização dos conteúdos expostos.
6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA
ALMEIDA FILHO, J.C.P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas, SP: Pontes, 3.ed., 2002. LIBÂNEO. J.C. et al. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. São Paulo: Cortez, 2003. VEIGA, L. P. A. (Org.). Projeto político pedagógico na escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus, 1995.
DIRETORIA DE ENSINO
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA
AMORIM, V; MAGALHÃES, V. Cem aulas sem tédio: sugestões práticas, dinâmicas e divertidas para o professor de línguas estrangeiras. Santa Cruz: IPR, 1998. BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. – 5. ed. – Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação Edições Câmara, 2010. BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. DIDONET, V. Plano Nacional de Educação (PNE). Brasília: MEC/SEF, 2000. LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP, 2000. ORTENZI, D. I. B. G.; GIMENEZ, K. M. P.; GIMENEZ, T. N.; CRISTÓVÃO, V. L. L.; FURTOSO, V. B. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de inglês. Londrina: EDUEL, 2008. SPRATT, M. English for the teacher: a language development course. New York: Cambridge University Press, 2010.
Apucarana, 21 de março de 2016.
Professor(a) da disciplina
Coordenador(a) do Colegiado
do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras / Inglês
DISCIPLINA: Iniciação à Pesquisa em Letras – TCC
SÉRIE: 4° ano
TURMA(S): ---
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Juliane D’Almas
CARGA-HORÁRIA ANUAL: 30h
Teórica:
25
Prática:
5
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Em diálogo com a disciplina Iniciação à Pesquisa em Letras – Projeto de Pesquisa,
propõe-se dar continuidade às discussões sobre os fundamentos epistemológicos e
operacionais da pesquisa científica, enfatizando as alternativas metodológicas para o
seu planejamento, desenvolvimento, análise e apresentação (redação) dos resultados.
Neste processo, os alunos serão orientados e acompanhados para exercitar a prática da
iniciação na pesquisa científica, com ênfase em procedimentos metodológicos
específicos dos dois grandes eixos do conhecimento norteadores do curso: a Literatura
e a Linguística Aplicada. Particular ênfase no desenvolvimento do trabalho
monográfico.
Geral: Finalizar o desenvolvimento de escrita do trabalho de conclusão de curso em
formato de artigo.
Específicos:
Estruturar o trabalho final;
Desenvolver todas as partes do trabalho;
Compreender o processo de pesquisa;
Concluir a pesquisa;
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3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA 5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
1° Bimestre:
Revisão dos temas abordados em Iniciação à Pesquisa em Letras – Projeto de
pesquisa;
Estruturação do artigo;
Redação de introdução, delimitação dos objetivos da pesquisa e justificativas;
2° Bimestre:
Busca em bancos de dados para elaboração de referencial teórico;
Uso de citações;
Redação de referencial teórico;
3° Bimestre:
Metodologia da pesquisa;
Coleta de dados;
Análise dos dados;
4° Bimestre:
Conclusão da pesquisa;
Normas da ABNT e da IES;
Revisão gramatical e de formatação;
Elaboração de referências bibliográficas;
Aulas expositivas dialogadas;
Leituras e discussões;
Apresentação do trabalho final;
A avaliação dos objetivos de aprendizagem ocorrerá por meio de um processo contínuo, no
qual será avaliado o desenvolvimento do aluno por meio dos seguintes instrumentos
avaliativos:
Participação em sala de aula: reflexões, comentários, participação nas atividades
propostas e, sobretudo, leitura do material solicitado;
Produção do trabalho de conclusão de curso;
Apresentação do artigo final.
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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA BORTONI-RICARDO, S. M O professor pesquisador: introdução à pesquisa qualitativa. Parábola, 2008. MACHADO, A. R.; LOUSADA, L.; ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gêneros acadêmicos:
escrita científica – texto acadêmico – diário de pesquisa – metodologia. Parábola Editorial, 2005 MACHADO, A. R.; LOUSADA, L.; ABREU-TARDELLI, L. S. Parábola Editorial. Trabalhos de pesquisa: diários de leitura para revisão bibliográfica, 2007 MACHADO, A. R.; LOUSADA, L.; ABREU-TARDELLI, L. S. Resenha. Parábola Editorial, 2004 MACHADO, A. R.; LOUSADA, L.; ABREU-TARDELLI, L. S. Resumo. Parábola Editorial, 2004. WITTROCK, M.C. Handbook in Research on Teaching. MacMillan, 4th ed., 2001.
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA KOCHE, José Carlos. Fundamentos de metodologia científica: teoria da ciência e prática da pesquisa. Rio de Janeiro: Vozes, 2000. LAKATOS, E. M, MARCONI, M. De Andrade. Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2001. LAKATOS, E. M, MARCONI, M. De Andrade. Metodologia científica. São Paulo:
Atlas, 2000. SEVERINO, A. Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez,
2002. AZEVEDO, Ismael de. O prazer da produção científica: diretrizes para a produção de trabalhos acadêmicos. São Paulo: Ed. Prazer de Ler, 2000. BARROS, Aidil de Jesus Paes de. Projeto de pesquisa: propostas metodológicas. Petrópolis: Vozes, 1999. BASTOS, C. Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia científica. Petrópolis: Vozes, 2004. CALAZANS, Julieta. Iniciação científica. São Paulo: Cortez, 1999. DENCKER, Ada de F. Maneti; DA VIÁ, Sarah Chucid. Pesquisa empírica em ciências humanas. São Paulo: Futura, 2001. FACHIM, Odília. Fundamentos de metodologia. São Paulo: Saraiva, 200 MINAYO, MARIA Cecília. O desafio do conhecimento. HUCITEC, 2003. RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa científico. Petrópolis, Vozes, 1986. Apucarana, março de 2016
Juliane D’Almas Francini Percinoto Poliseli Corrêa
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso
DIRETORIA DE ENSINO
PLANO DE ENSINO
CAMPUS: Apucarana
CURSO: Letras – Inglês
DISCIPLINA: Estágio Supervisionado II – Ensino Médio
SÉRIE: 4º ano
TURMA(S): Única
ANO LETIVO: 2016
PROFESSOR: Raquel Silvano Almeida
CARGA-HORÁRIA ANUAL: Teórica: - Prática: 200 horas
1. EMENTA DA DISCIPLINA NO CURSO
Vivência de diversas experiências em sala de aula e fora dela no contexto do ensino de inglês para o Ensino Médio. Aprofundamento do processo de construção de significados das experiências vividas com teorização subsequente no que diz respeito ao desenvolvimento da competência profissional do aluno-professor de Língua Inglesa.
2. OBJETIVOS DA DISCIPLINA NO CURSO
Geral: Vivenciar os estágios de observação, participação e regência no Ensino Médio, na disciplina de língua inglesa, estabelecendo relações com os conhecimentos teóricos e metodológicos acumulados ao longo do curso de licenciatura. Específicos:
1. Realizar uma interface com os conteúdos teóricos e metodológicos das disciplinas de Linguística Aplicada e Metodologia de Ensino de Língua Inglesa II e as práticas vivenciadas no campo de estágio no Ensino Médio. 2.Expor com desenvoltura e em linguagem formal dados (sócio político educacionais) observados sobre o contexto escolar em que se insere (campo de estágio); 3.Transmitir visão crítica sobre a realidade escolar que vivencia;
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4.Relatar experiências de observações, participações e regência de sala de aula, teoricamente embasadas conforme perspectivas e métodos estudados.
3. PROGRAMA DA DISCIPLINA
1º Bimestre:
Etapa 1: O estágio supervisionado – regulamento, documentação e cronograma/planejamento de 2016. Etapa 2: Investigação da realidade escolar da escola concedente ao campo de estágio. Etapa 3: Realização dos estágios de observação e participação. 2º Bimestre:
Etapa 4: Elaboração dos relatórios de observação e participação e da investigação da escola concedente Etapa 5: Socialização das experiências de observação e participação Etapa 6: Planejamento da regência em sala de aula. 3º Bimestre:
Etapa 7: Estágio de regência em sala de aula na unidade concedente. 4º Bimestre:
Etapa 8: Finalização do estágio de regência. Etapa 9: Relatório final de estágio supervisionado no Ensino Médio. Etapa 10: Socialização da experiência de estágio.
4. METODOLOGIA DE TRABALHO DO PROFESSOR NA DISCIPLINA
Mediações da professora na atividades didático-pedagógicas desenvolvidas pelos alunos-professores no campo de estágio por intermédio da orientação dos professores supervisores in loco.
5. AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA NO CURSO
A avaliação dos objetivos de aprendizagem ocorrerá por meio de um processo contínuo, no qual será avaliado o desenvolvimento do aluno-estagiário, pelo coordenador e pelo supervisor de estágio, por meio das seguintes atividades:
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Atividades Critérios de avaliação
1.Relatório do estágio de observação e participação
- Cumprimento da estrutura/formatação proposta
no roteiro; - Qualidade das reflexões empreendidas; - Progressividade textual (coerência na
organização das ideias); - Aspectos gramaticais e ortográficos; - Cumprimento do prazo de entrega.
2.Investigação do contexto de participação - Texto escrito
- Entrega do texto escrito junto com o relatório de observação (linguagem/conteúdo); - Apresentação oral.
3.Entrega de documentos, organização do planejamento das atividades e da regência
- Pontualidade na entrega dos documentos solicitados - Envolvimento/responsabilidade/participação no planejamento das atividades.
4.Regência
- Pontualidade na entrega dos documentos solicitados; -Envolvimento/responsabilidade/participação no planejamento das atividades de regência sob supervisão da professora orientadora in loco.
5.Relatório final
- Cumprimento da estrutura/formatação proposta
no roteiro; - Qualidade das reflexões empreendidas; - Progressividade textual (coerência na
organização das ideias); - Aspectos gramaticais e ortográficos; - Cumprimento do prazo de entrega.
6.Socialização da experiência de estágio
- Participação oral nas sessões de socialização das experiências vivenciadas no estágio.
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6. BIBLIOGRAFIA BÁSICA DA DISCIPLINA HARMER, J. The practice of English language teaching. 4 ed. Pearson/Longman, 2007. PARROT, M. Tasks for language teachers: a resource book for training and development. New York: Cambridge University Press, 2010. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. 6 ed. São Paulo: Cortez, 2011. 7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR DA DISCIPLINA BIAZI, T.M.D; GIMENEZ, T.N.; STUTZ, L. O papel da observação de aulas durante o estágio supervisionado de inglês. In: Signum. Estudos da Linguagem. Londrina, n. 14/1, p. 57-78, jun, 2011. Disponível em: http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/signum/article/view/8644/9226. Acesso em: 6 jan. 2016. LARSEN-FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford: OUP, 2000. MELLO, S.P.T.; LINDER, L.M.T. A contribuição dos estágios na formação docente: observações de alunos e professores. IX Anped Sul. 2012. Disponível em: <http: http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2012/Formacao_de_Professores/Trabalho/02_27_58_362-7622-1-PB.pdf>. Acesso em: 3 jan.2016. NODARI, J.I. Refletindo sobre a agência docente através da observação de aulas.In: FOGAÇA, F.C.; NODARI, J.I. (Orgs.) Edição comemorativa 15 anos do CELIN. Revista X, v. 2, UFPR, 2012. Disponível em: <
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/revistax/article/view/29306/20372>. Acesso em: 5 jan. 2016. ORTENZI, D. I. B. G.; GIMENEZ, K. M. P.; GIMENEZ, T. N.; CRISTÓVÃO, V. L. L.; FURTOSO, V. B. Roteiros pedagógicos para a prática de ensino de inglês. Londrina: EDUEL, 2008. SPRATT, M. English for the teacher: a language development course. New York: Cambridge University Press, 2010. SZUNDY, P. T. C. Construção do conhecimento sobre a futura prática pedagógica: reflexões de alunos-professores sobre um projeto de prática de ensino da língua inglesa. In: TELLES, J. (Org.) Formação inicial e continuada de professores de línguas: dimensões e ações na pesquisa e na prática. Campinas, SP: Pontes Editores, 2009.
Apucarana, 23 de março de 2016.
Professor(a) da disciplina
Coordenador do Colegiado(a) do Curso