PLANO DE GESTÃO (2019-2022) · E. (x) EJA – Ensino Médio 1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 1104 1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 35 1.10 Organização

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PLANO DE GESTÃO

(2019-2022)

"A educação é um processo social,

é desenvolvimento.

Não é a preparação para a vida,

é a própria vida.”

John Dewey

2

Índice

IDENTIFICAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR.........................................................................................03

IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA...............................................................................................................03

ORGANIZAÇÃO DAS TURMAS............................................................................................................04

IDENTIFICAÇÃO DOS RECURSOS HUMANOS DA UNIDADE ESCOLAR.....................................05

CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA..........................................................................................................08

PROPOSTA PEDAGÓGICA ....................................................................................................................23

PLANO DE CURSO...................................................................................................................................29

PLANO DE AÇÃO:.....................................................................................................................................63

PROJETOS..................................................................................................................................................74

PLANOS DE TRABALHO..........................................................................................................................80

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DO PLANO GESTÃO............................................................................104

ANEXOS.....................................................................................................................................................105

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I – IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA UNIDADE ESCOLAR

1.Identificação da Escola

1.1 Nome da escola: EE Dr Antônio Furlan Júnior 1.2Endereço completo da escola: Rua Humberto Ortolan, 183, Jardim Bela Vista, Serãozinho CEP: 14.160.210 TELEFONES: (16) 39425000- 39425812 1.3 E-mail da escola:[email protected] 1.4 Dados oficiais da escola

1.4.1 Autorização de Funcionamento/Instalação da escola: Decreto de criação: Nº 53.374/70; D.O.E de 30 de janeiro de 1970

1.4.2 Autorização de Curso(s): 1.4.3 Aprovação do Regimento Escolar e alterações: D.O.E de 08 de novembro de 2012 1.4.4Data da Homologação do Plano de Gestão anterior: 30 de dezembro de 2015

1.5 A escola está localizada em: A. (x) Perímetro urbano, em região central da cidade. B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade. 1.6 Períodos/ de funcionamento da escola: A. (x) Manhã. B. (x) Tarde. C. (x) Noite. 1.7 Níveis / modalidades de ensino oferecidos na escola: A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I. B. (x) Ensino Fundamental – Ciclo II. C. (x) Ensino Médio Regular. D. ( ) EJA – Ensino Fundamental. E. (x) EJA – Ensino Médio 1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 1104 1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 35 1.10 Organização das turmas na escola: A. ( ) Por idade. B. (x) Por ordem de chegada. C. ( ) Por desempenho. D. Outras formas. Qual/quais? Solicitação de e/ ou professores 1.11. Quantidade de professores que ministram aulas na escola:

A. Ensino Fundamental Ciclo I: 0

B. Ensino Fundamental Ciclo II: 29

C. Ensino Médio: 33

D. EJA: 13

4

E. Centro de Estudos de Línguas: 0

F. Educação Especial (habilitados em que área da deficiência): 0

G. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais (libras): 1

H. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: 0

I. Professores que possuem conhecimentos na área a Deficiência Intelectual: 0

J. Professores Mediadores: 1

K. Professores da Sala de Leitura: 0

L. Professores Readaptados: 1

2. Organização das turmas da escola. 2.1 A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no QE no Anexo. 2.2 Turmas de Atividades Curriculares Desportivas: Escola não contempla

Quantidade de turmas

Modalidade/categoria Feminino Masculino

Ciclo I ------- ------- -------- ---------

Ciclo II ------- ------- -------- ---------

Ensino Médio ------- ------- -------- ---------

2.3 Turmas de Espanhol: Escola não contempla

Quantidade de turmas

Quantidade de alunos por turma

Horários de funcionamento

Ensino Médio --------- ----------- ----------

2.4 Turmas do Centro de Estudos de Línguas : Escola não contempla

Quantidade de turmas Quantidade de alunos matriculados por turma

Língua Inglesa -------- --------

Espanhol -------- --------

Francês -------- --------

Alemão -------- --------

Japonês -------- ---------

2.5 Salas de recursos: Escola não contempla

Horário de atendimento Quantidade de alunos por período

Deficiência Intelectual

--------- ---------

Deficiência auditiva --------- ---------

Deficiência Visual --------- --------

2.6 Laboratório de Informática

Possui Laboratório? Sim: X Não

Horário de Funcionamento Nome dos Responsáveis

Das 7 às 12h20min Professores

Das 12h40 às 18h00 Professores

Das 19h às 10h50min Professores

5

2.7 Escola da Família: Escola não contempla

Possui o Programa? Sim Não: X

Responsáveis pelo Programa Nomes

Professor Articulador --------

Universitário(s) --------

3. Identificação dos Recursos Humanos da Unidade Escolar:

3.1 Núcleo de Direção

Nome Situação Funcional Tempo no cargo/ função

Diretor: Rosa de Sousa

Pagani

Efetiva 16 anos

Vice-Diretor: Patrícia Alves

Bonizio Ancheschi

OFA 30 anos

3.2 Núcleo Técnico Pedagógico

Nome Situação Funcional Tempo no cargo/ função

PC: Analucí Afonso Lacerda

Lisauskas

Efetiva 19 anos

PC: Idelma Cristina de

Souza Silva

OFA 15 anos

3.3 Corpo Docente

Nome Sit. Func. Cargo/função Habil./ autor. Comp. Curric.

Wilson R. Cavallari Efetivo PEB II Bio/ CFB. Biologia

João Acácio Busquini Efetivo –

Afastado PEI

PEB II Mat/ Qui/ CFB/

Fís

Matemática

Gisele Bartoletti Rossanez Efetiva PEB II Por/ Ing Português

Emiliana Ap. Sicchieri Efetiva PEB II Por/ Ing Português

Analuci A. L. Lisauskas Efetiva –

Afastada PC

PEB II Art Arte

Isabella Quintino Bonini Efetiva –

Municipalizada

PEB II Por/ Ing Português

Dino A. Perugini Neto Efetivo PEB II His/ Geo/ Soc História

6

Rogéria Katia Burim Efetiva –

Municipalizada

PEB II CFB/ Fís/ Mat/

Qui/ Bio

Ciências

Físicas e

Biológicas

Fabio Arruda Massarotto Efetivo PEB II Ing/ Port Inglês

Paulo Roberto Mermejo Efetivo PEB II Fil/ His/ Soc/

Psi

Filosofia

Marisa de Oliveira Efetiva PEB II His/ Soc/ Geo Histórioa

Rafael Pasqualini

Schincariol

Efetivo PEB II Qui/ Fís/ Mat Química

Cacilda Garcia Borges Efetiva PEB II Mat/ Qui/ Bio/

CFB/ Fís

Matemática

Maria Luiza Silveira de

Paiva

Efetiva PEB II Bio/ CFB/ Fís/

Mat/ Qui

Biologia

Alet Rosie de Campos Silva Efetiva –

Afastada

PCNP

PEB II Ing/ Por Inglês

Maria Ap. Basilio Fioroto Efetiva PEB II Geo Geografia

Roberta Sandres da Silva e

Paula

Efetiva PEB II Mat/ Qui/ Bio/

CFB/ Fís

Matemática

Carolina Ap. Fabio Merlin Efetiva –

Afastada Vice-

Diretor

PEB II Art Arte

Adriana C. Lisboa Quatrini Efetiva –

Municipalizada

PEB II Mat/ Qui/ Bio/

CFB/ Fís

Matemática

Keila Cristina dos Santos

Lima

Efetiva PEB II His/ Soc/ Fil/

Geo

História

Zilda V. dos Santos

Campanini

Efetiva PEB II Fil/ Soc Filosofia

Katia Fabricio Neves Efetiva –

Afastada Vice-

Diretor

PEB II Mat/ Qui/ Bio/

CFB/ Fís

Matemática

Milena de Carvalho

Sicchieri

Efetiva –

Afastada

PCNP

PEB II Qui/ Bio Química

Amanda Gouveia Alves Efetiva PEB II Mat Matemática

Bruna Paula Victoriano

Fortunato

Efetiva –

Afastada

PCNP

PEB II Fís/ Mat/ Qui Física

7

Fernanda Oliveira G.

Busquini

Efetiva PEB II Mat/ Fís Matemática

William Delboni Rodrigues

de Lima

Efetivo PEB II His História

Alexandre J. Sassolli da

Silva

Efetivo PEB II Ing/ Por Inglês

Vilma Taís Aragão Efetiva PEB II Por/ Ing Português

Shirley Cristina Polegato

Baltazar

Efetiva -

Municipalizada

PEB I Classe

Gleide Rita Barbosa

Channhan

Efetiva –

Municipalizada

PEB I Classe

Erika Elizabeth de Paula

Rodrigues

Efetiva –

Municipalizada

PEB I Classe

Marilza Ap. Rossin Luiz Efetiva –

Municipalizada

PEB I Classe

Vilma Vieira Ribas

Camolesi

OFA PEB II Por/ Ing Português

Marta Maria Vieira M.

Sanches


Lídia Regina Nobre

Spironello

OFA PEB II Mat/ Bio/ CFB,

Quí/ Fís

Matemática

Patrícia Daniela Maximino OFA PEB II Art Arte

Gisele Ap. Rossin Gomes OFA PEB II Mat/ Bio/ Quí/

CFB/ Fís

Matemática

Laerte Gonçalves Moreira OFA PEB II Fís/Quí Física

Dilermando Jannuzzi Junior OFA PEB II Ed. Fís Ed. Física

Rosana Bombonato

Colombo


Renata Luciane Murcia

Liotti

Cat. O PEB II His/ Soc/ Fil/

Geo

História

3.4 Núcleo Administrativo

Nome Sit. Funcional Cargo/ função Formação

Elizabeth Pereira da Silva

Ferreira

Efetiva AOE Ensino Médio Completo

Lucimar Rodrigues Meloni Efetiva –

Municipalizada

AOE Ensino Fundamental

Completo

8

Caroline Almeida Efetiva AOE Bacharel em Ciências

Econômicas

Nayara Graziele Moraes

Jayme

Efetiva AOE (Designada

GOE)

Bacharel e Licenciatura em

Biologia

Patrícia Lima Damacena Efetiva AOE Ensino Médio Completo

Sebastiana Nunes da Cruz Efetiva –

Municipalizada

AOE Licenciatura em Pedagogia

Valéria Tereza Saule de

Freitas

Efetiva AOE Ensino Médio Completo

3.4.1 Registe Sim ou Não

O núcleo administrativo está completo NÃO

3.5 Núcleo Operacional

Nome Sit. Func./

Terceirizado

Cargo/ função Formação

Rosangela Maria de

Oliveira

Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Fundamental

Incompleto

Arlete Ap. Millan Garrefa Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Médio Completo

Irani Coelho Prado Terceirizada Auxiliar de limpeza Ensino Fundamental

Incompleto

Danila Roberta Honório Terceirizada Merendeira

Marlene da Costa Terceirizada Merendeira

Maria de Lourdes Freitas Terceirizada Merendeira

3.5.1 Registre Sim ou Não

O núcleo operacional está completo SIM

II- Caracterização da Escola 1. Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: -------- B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0% C. No Ensino Médio: 1ª- 5% 2ª – 3,9% 3ª- 0% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II :----------- E. Na EJA – Ensino Médio 1T : 25% 2T: 8,98% 3T: 6,17%

9

2. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: ------------ B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0,24% C. No Ensino Médio: 1ª- 1,5% 2ª – 0,97% 3ª – 0% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II: ------------- E. Na EJA – Ensino Médio 1T : 8,33% 2T: 2,24% 3T: 0 3. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem idade/série dos alunos da escola em 2019, por segmento, é: A. Ensino Fundamental – Ciclo I: ------ B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 21,79% C. Ensino Médio regular: 21,35% 4. Registre a Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) realizado em 2018, no 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2016 a 2019. 4.1 Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

9º ano Língua Portuguesa 0,0441 0,6618 0,2647 0,0294 Matemática 0,1194 0,6418 0,1642 0,0746

3ª série Língua Portuguesa 0,1373 0,3856 0,4575 0,0196 Matemática 0,2821 0,5769 0,1346 0,0064

Insuficiente Suficiente Avançado 4.2 Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019 9º ano 3,56 4,52 4,64 4,10 4,27 3ª série 3,19 3,45 3,57 3,56 3,68 4.3 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação ao Estado? A. (x) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual. B. (x) Em Matemática, acima da média estadual. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual. D. ( ) Em Matemática, abaixo da média estadual. 4.4 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação à Diretoria de Ensino? A. (x ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E.. B. (x ) Em Matemática, acima da média da D.E.. C. ( ) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E.. D. ( ) Em Matemática, abaixo da média da D.E.. 5. A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou ENEM? A. (x ) Sim. B. ( ) Não 6. Qual / quais? Prova Brasil e ENEM 7. Qual foi o Desempenho da escola? A.( ) Resultado desconhecido. B.(x )No geral, acima da média nacional. C.( )No geral, próximo à média nacional.

10

D.( )No geral, abaixo da média nacional 8. Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar): A. ( x) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta Pedagógica da Escola. B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da Escola. C. (x) São divulgados e discutidos com os professores. D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores. E. (x) São divulgados e discutidos com os pais e alunos. F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos. G. (x) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. 9. Nas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho? (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. ( ) Língua Portuguesa B. (X ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. ( ) Sociologia F. ( X ) Filosofia G. ( ) Química H. ( ) Física I. (X ) Biologia J. ( ) Arte K. (X ) LEM L. ( ) Educação Física M.( ) Ciências N. ( ) Não sei 10. O motivo que causou a dificuldade foi detectado? Qual (quais). Um grande número de habilidades não aprendidas corretamente nas séries anteriores, ocasionando uma maior dificuldade na assimilação das habilidades adequadas a cada ano/série 11. Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. (X ) Língua Portuguesa B. ( ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. (X ) Sociologia F. ( ) Filosofia G.( ) Química H.( ) Física I. ( ) Biologia J. ( X ) Arte K. ( ) LEM L. (X ) Educação Física M.(X ) Ciências N. ( ) Não sei

12. O motivo que causou a facilidade foi detectado?

Qual (quais) Trabalho docente organizado coletivamente, buscando incessantemente a aprendizagem das habilidades necessárias.

13. Avaliação qualitativa - Análise das dimensões – Indicadores Qualitativos 13. 1 Dimensão contextual da escola. (assinale sim ou não)

11

Na escola... SIM NÃO

Há portaria limpa e segura. x

Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola. x

Há quadras em boas condições para a prática de esportes. x

Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. x

Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) x

Há laboratórios adequados. x

Há anfiteatro/auditório. x

Há sala de vídeo. x

Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula. x

Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais. x

Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários. x

Há Sala de Leitura com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.

x

Há organização dos livros da Sala de Leitura dentro dos padrões normativos. x

Há responsável presente em tempo integral na Sala de Leitura) para atender os usuários. x

Há livros didáticos suficientes para todos os alunos x

Há uma organização produtiva na secretaria para atender os usuários. x

Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os usuários. x

Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e limpeza. x

Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os alunos. x

Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa para reunião, cadeiras

confortáveis, limpeza, ventilação etc.).

x

Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene. x

Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.

x

Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda. x

Há lixeiras espalhadas pela escola. x

Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola. xx

14. Dimensão comunicacional (assinale sim ou não)


Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas. x

Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola. x

Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais. x

Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da escola. x

Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação e recuperação dos alunos. x

Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola. x

Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.

x

Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências, remanejamentos e

documentos escolares em geral.

x

Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo. x

Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar. x

Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e dados gerais da

escola.

x

Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos educacionais, legislação,

horários, desempenho dos alunos.

x

Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e contratação de serviços. x

Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, saúde mental e física,

gravidez precoce, prevenção de doenças, violência, coleta de lixo etc.

x

Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. x

Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. x

12

Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. x

Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. x

Há comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar. x

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. x

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. x

Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola. x

Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola. x

Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola. x

Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. x

Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.

x

Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).

x

Há disponibilidade de atendimento ao público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.

x

Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola. x

Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.

x

Há Conselho de Escola participante. x

Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar. x

Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.

x

Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme. x

Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar. x

Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos. x

Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.

x

Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. x

Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa. x

15- Dimensão Didática (assinale sim ou não)


Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.

x

Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas. x

Há utilização de metodologias inovadoras. x

Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos. x

Há utilização sistemática da Sala de Leitura. x

Há utilização sistemática da sala de informática. x

Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. x

Há correção individual das atividades realizadas em aula. x

Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas. x

Há proposição de atividades para casa. x

Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. x

Há livros didáticos para todos os alunos. x

Há planos diários ou semanais de aula. x

Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. x

Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de aprendizagem de habilidades/conteúdos.

x

Há uma proposta específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.

x

Há situações de avaliação interdisciplinares. x

Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. x

Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos. x

Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. x

Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo. x

13

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania. x Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.

x

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a participação social. x

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.

x

Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. x Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.

x

Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente. x Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.

x

16. Avaliação da gestão escolar (GESTÃO PEDAGÓGICA / GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS / GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES – RESOLUÇÃO SE 56/2016)

16.1 Resultados educacionais (Gestão Pedagógica)

Indicadores Escala

Evidências Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1 A

valia

ção

da

pro

posta

peda

góg

ica

16.1.1 Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?

5

Reunião de pais; Planejamento; ATPCs; Replanejamento; Conselho de Escola; APM

2.

Rend

imento

escola

r

16.1.2 A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?

5

Planejamento; ATPCs; Conselho de Classe

3

Fre

quência

esco

lar 16.1.3 A escola realizou o

acompanhamento e controle da freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso? 5

Planilha de faltas; Reunião com responsáveis; Mediação; Encaminhamento ao Conselho Tutelar ; ATPCs

4 U

so d

os

resultad

os

do

desem

pe

nho

16.1.4 A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?

5

Planejamento; ATPCs ; Replanejamento; Durante o ano letivo

14

5.

Satisfa

ção d

os a

lun

os, pa

is,

pro

fessore

s e

dem

ais

pro

fissio

na

is d

a e

scola

16.1.5 Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às praticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?

4

Caixa de sugestões; Reunião de pais; Reunião com representantes de sala; Roda de conversa com mediadora e Grêmio Estudantil; Intervenção de professores

6.

Tra

nsparê

ncia

e d

ivu

lgação

dos r

esultados 16.1.6 Foram divulgados,

periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?

5

A participação dos responsáveis no fazer da escola ainda deixa a desejar

Total de pontos obtidos: 33

16.2 Gestão democrática e participativa (Perpassa todas as dimensões da gestão)

Indicadores Escala


21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1

Pla

no d

e g

estã

o 16.2.1 O Plano de Gestão da escola é

formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?

4

O plano Gestão é formulado com boa parte dos segmentos da escola.

2.

Avalia

ção

part

icip

ativa

16.2.2 As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?

4

A comunidade e pais não participam tão ativamente como deveriam e gostaríamos.

3

Atu

açã

o d

os c

onselh

os/

cole

gia

dos

16.2.3 a) Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?

4

Os alunos não participam do Conselho de Classe e série

16.2.3 b) O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

5

O Conselho de Escola e APM é atuante, participando das decisões da escola.

15

16.2.3 c) O Grêmio Estudantil atua de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

4

O Gr~emio Estudantil atua na gestão , mas não no processo ensino aprendizagem

4

Inte

gra

çã

o e

sco

la-

socie

da

de

16.2.4 Foram realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os serviços públicos (saúde, meio ambiente, infra-estrutura, trabalho, justiça, assistência social, cultura, esporte e lazer) associações locais, empresas e profissionais, visando a melhoria da gestão escolar, o enriquecimento do currículo e a aprendizagem dos alunos?

4

Não há parceria com o setor de infra-estrutura, meio ambiente e saúde

5.

Com

unic

açã

o e

info

rmação

16.2.5 Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão escolar?

3

Há que dinamizar mais essa comunicação, através de meios diversificados , devido ao não comparecimento pretendido dos responsáveis

6.

Org

aniz

açã

o d

os a

lunos

16.2.6 Existem praticas bem sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?

4

Através da atuação do Grêmio Estudantil, algumas práticas foram implantadas na escola, mas necessita de maior participação dos alunos.


16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)

Indicadores Escala


21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

16

1.

Curr

ículo

16.3.1 Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos? 4

A maioria sim, mas

infelizmente, ainda existem professores

que oferecem resistência ao

Currículo Oficial

2.

Mon

itora

men

to d

a a

pre

nd

izagem

16.3.2 Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?

4

Apesar dos resultados

serem amplamente analisados,

alguns docentes

ainda ignoram e

não realizam a devolutiva através de

ações pedagógicas

3

Inovação

peda

góg

ica

16.3.3 Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?

4

Falta entrosamento

no quesito interdisciplina

ridade

4

Inclu

são

com

equ

ida

de

16.3.4 Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?

4

Seria de grande valia

se dispuséssem

os de cuidadores para alunos

com necessidades

especiais. Ainda não estamos

aptos a lidar com a

inclusão com equidade, apesar de todos os esforços.

17

5.

P

lane

jam

ento

da

prá

tica

peda

góg

ica

16.3.5 As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos? 4

Com salas numerosas fica quase

que impossível otimizar as

aulas contemplando

s necessidades

individuais.

6.

Org

aniz

açã

o d

o e

spaço e

tem

po

escola

res

16.3.6 a) Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino ?

4

O espaço físico de algumas

salas não é adequado ao número de

alunos

16.3.6. b) Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos?

4

A maioria dos docentes se preocupa em

oferecer a recuperação

paralela

16.3.6. c) O ATPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?

5

Sim , é um espaço

otimizado para

formação, análise de resultados,

troca de experiências

e informações diversas


16.4. Gestão de Pessoas e Equipes:

Indicadores Escala


21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1

Vis

ão

com

part

ilhada

16.4.1 Foi promovida regularmente a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?

4

Acolhimento no início do ano letivo; reunião de pais

2.

Desenvol

vi-

mento

pro

fissio

nal

16.4.2 Foram promovidas, por iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?

5

Formação em ATPC

18

3

Clim

a

org

an

izacio

nal 16.4.3 Dinâmicas e ações para

desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?

5

Trabalho em equipe; Mediação; ATPC

4

Avalia

ção

do

desem

pen

ho

16.4.4 Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?

4

Acompanhamento das aulas pelo professor coordenador, com devolutiva

5.

O

bserv

ância

dos d

ire

itos

e d

evere

s

16.4.5 Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?

5

O Regimento escolar é sempre discutido com toda equipe, sendo que os assuntos pertinentes são passados aos alunos; e aos pais no ato da matrícula

6.

Valo

rização

e

reconhecim

en

to

16.4.6 Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?

5

Valorização e reconhecimento por parte da gestão da escola


16.5. Serviços e Recursos (Gestão de Processos Administrativos):

Indicadores Escala


21a49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

D

ocum

ento

s e

re

gis

tros

escola

res

16.5.1 Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?

4

Foram e são realizadas constante-mente, porém o atendimento pode melhorar.

19

2.

Utiliz

ação d

as insta

lações

16.5.2 Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?

4

Sim, porém os equipamen-tos devem ser melhorados. Nossos recursos tecnológicos são deficitários, por exemplo nossa sala da informáticos conta com apenas 10 computado-res

3.

Pre

serv

ação

d

o p

atr

imôn

io

16.5.3 Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?

4

As ações tem sido constantes, no entanto, há que otimizá-las ainda mais com a participação ativa e constante do Grêmio Estudantil e representan-tes de classe

4.

Inte

ração

escola

/

com

un

ida

de

16.5.4 Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?

4

A quadra é disponibiliza -da para a comunidade ( time de vôlei) toda segunda e quinta feira.

5.

Capta

çã

o d

e r

ecurs

os

16.5.5 Foram buscadas formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?

4

Sim. Buscamos parcerias junto a comunidade para aquisição de ares condicionados, pintura da escola e revitalização da quadra poliesportiva.

20

6.

Ges

tão

de r

ecur

sos

finan

ceiro

s 16.5.6 Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?

4

Sim. O planejamento ,acompanha-mento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, são realizados através de reuniões periódicas da gestão com APM, Conselho de Escola e professores em geral.

Total de pontos obtidos: 24 Obs. O percentual colocado na escala tem como objetivo fornecer um padrão de referência aproximado para que a escola pontue, na numeração proposta, o grau de atendimento a cada um dos indicadores.

16.6 FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA ESCOLA

DIMENSÕES PONTUAÇÃO EVIDÊNCIAS QUE IDENTIFICAM

MÁXIMA

OBTIDA POTENCIALIDAD

ES FRAGILIDADES

1-RESULTADOS EDUCACIONAIS (Gestão Pedagógica)

30 27 Equipe gestora,

supervisão e professores

Muitos pais não estão presentes na escola

2-GESTÃO DEMOCRÁTICA / PARTICIPATIVA

35 32 Equipe coesa

Participação dos alunos e responsáveis

poderia ser mais efetiva

3-PROCESSOS, PROJETOS E PLANOS (Gestão Pedagógica) 40 33

A equipe escolar, na grande maioria, desempenha seu trabalho de modo

coeso , tendo sempre como meta o bom desempenho

escolar de seus educandos

Falta de comprometimento por

parte de alguns docentes em relação ao cumprimento de

seus deveres e regras.

4-GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES

30 28

A equipe gestora está sempre

presente e suas atividades são

explícitas

Omissão dos responsáveis de

alguns alunos em relação a vida escolar

dos alunos. 5-SERVIÇOS E RECURSOS (Processos Administrativos)

30 24 É uma escola, a qual a equipe se interage bem e

Melhorar atendimento e adequar melhor a

sala de computação e

21

bem equipada em alguns aspectos

vídeo

Pontuação TOTAL

165 144

17. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola. Use :Sim ou Não

1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.

sim

2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam a docência. sim

3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.

sim

4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. sim

5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. sim

6.Têm como prática o bom atendimento ao público. sim

7.São pontuais e comprometidos. sim

18.Avaliação dos órgãos colegiados. Use: Sim ou Não 18.1 APM/Conselho de Escola 1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola sim

2.Comparece às reuniões agendadas sim

3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola sim

18.2 Conselho de Classe 1.Conhece suas atribuições dispostas no Regimento Escolar sim

2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola sim

3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. sim

4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário sim

5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios. sim

18.3 Grêmio Estudantil 1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola sim

2.Comparece às reuniões agendadas sim

3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola sim

4. Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. não

19. Avaliação das ATPCs Use Sim ou Não

1.Há pautas definidas com antecedência. sim

2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. não

3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.

Sim

3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).

Sim

5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.

Sim

22

6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.

Sim

7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.

Sim

8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim

9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim

10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe gestora. Sim

11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados. Sim

12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.

Sim

13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico. Sim

14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais. Sim

15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim

16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim

17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim

19.1 Avaliação dos Indicadores Qualitativos - (defina com a equipe usando os critérios abaixo: verde – ótimo e bom, amarelo: regular (com necessidade de rever algumas ações para melhoria) e vermelho sofrível ou péssimo) Ambiente Educativo

Prática Pedagógica

Avaliação

Gestão escolar democrática

Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola

Ambiente físico escolar

Acesso, permanência e sucesso escolar

20.Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 a 2018 Após relacionar os projetos, use Sim para indicar os bem-sucedidos (e portanto, deverão ser retomados) e Não para os que não obtiveram sucesso. Use sim ou não

PROEMI - Ensino médio Inovador Sim

Visitas as Universidades Sim

Projeto Cuco – Competição de conhecimentos USP Sim

Projeto Limpeza na escola Sim

Projeto Solidário Asilo Sim

Projeto Crotalária (Substituir por outro sobre a Dengue) Não

Projeto Interclasses (Fazer ajustes) Sim

23

III- Proposta

APRESENTAÇÃO

“A educação é um processo social, é desenvolvimento. Não é a preparação para a vida, é a própria vida”.

John Dewey

Passamos por uma época em que o tempo é perseguido constantemente e as demandas da

sociedade são cobradas de forma cada vez mais rápida. Em meio a este ambiente os estudantes sofrem

constantes mudanças e não conseguem aprender com uma metodologia estática.

Sabemos que as crianças e os adolescentes são responsáveis pelo formação do cidadão consciente

do futuro e de seu papel na sociedade vindoura, fato este que nos direciona a organizar um trabalho no

Ensino Fundamental – Anos Finais e Ensino Médio almejando o objetivo primeiro da Base Nacional Comum

Curricular de “promover o desenvolvimento integral dos educandos, em suas dimensões cognitiva, social,

emocional, cultural e física”.

OBJETIVOS

• Diminuição dos níveis de evasão escolar;

• Aumento da promoção satisfatória nos anos finais do Ensino Fundamental;

• Aumento da promoção satisfatória nas séries do Ensino Médio regular;

• Aumento da promoção satisfatória nas séries da EJA (Educação de Jovens e Adultos) do Ensino

Médio;

• Conscientização e implantação da cidadania e da dimensão política;

• Envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa;

• Adequação da elevação da qualidade de ensino;

• Envolvimento dos docentes com as normas regimentais e disciplinares;

• Diminuição da evasão no período noturno nas séries do Ensino Médio.

• Saber respeitar o "próximo", em seus bens materiais e morais;

• Usufruir dos bens da natureza, minimizando os danos à mesma;

• Formar e não apenas informar;

• Dominar os conteúdos básicos programáticos;

• Internalizar seu papel como cidadão do mundo;

• Conscientizar sobre a importância da sua contribuição para o bem estar da comunidade;

• Conscientização sobre a importância do estudo para o crescimento interior e a autorrealização;

• Formar cidadãos críticos e conscientes;

• Incluir as crianças e jovens com necessidades educacionais especiais na escola através de ensino

individualizado que valorize suas qualidades em vista de suas limitações.

24

AÇÕES

• Capacitação profissional dos docentes através de palestras, dinâmicas de grupo, troca de

experiências, além de estimulá-los a estar sempre em busca de novos conhecimentos;

• Projeto de recuperação continua e paralela;

• Conscientizar os professores da necessidade de encontrar caminhos adequados e prazerosos para a

concretização do processo ensino-aprendizagem, construindo, dessa forma, um ambiente

estimulador e agradável;

• Organizar uma pedagogia centrada no aluno através de competências e habilidade;

• Conscientizar os docentes sobre a importância do trabalho em equipe para obtenção de um

funcionamento integral da Escola, estimulando uma relação de igualdade, respeito e consideração

mútuos;

• Conscientizar os docentes sobre o valor da avaliação como parâmetro diário para um replanejar

constante;

• Manter contato direto e transparente com a comunidade, construindo um relacionamento harmonioso

de forma que os pais percebam a importância de sua participação para a concretização de uma

Escola de qualidade;

• Utilização da Sala de Leitura (estímulo à leitura), da Sala de informática e da Sala de Multimídia;

• Acompanhar as marcações da qualidade do ensino-aprendizagem;

• Revitalização e fortalecimento das atividades do Grêmio Estudantil;

• Conscientizar e incentivar a inclusão dos alunos público alvo da educação especial ao ambiente

escolar e realizar as adequações curriculares quando necessário;

• Tornar um hábito o planejamento prévio das aulas;

• Efetivar uso do Currículo do Estado de São Paulo e/ou Guia de Transição Curricular 2019;

• Utilizar os momentos das ATPCs para analisar os resultados das avaliações internas e externas;

• Realizar de simulados semestrais em acordo com as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;

• Desenvolver projetos que envolvam ética, cidadania, sexualidade, violência, qualidade de vida, meio

ambiente, manifestações culturais, artísticas e desportivas;

• Fazer um acompanhamento diário da frequência e em caso de faltas comunicar os responsáveis

solicitando justificativa dos mesmos, continuando o quadro haverá encaminhamento aos órgãos

públicos responsáveis;

• Utilizar metodologias atuais na prática pedagógica cotidiana, buscando sempre a melhoria no

processo ensino-aprendizagem para despertar o gosto pela leitura, raciocínio lógico matemático,

aptidões artísticas, esportivas, culturais, científica e tecnológica;

• Proporcionar visitas, excursões a teatro, cinema, biblioteca, fazer pesquisas de campo, participar de

olimpíadas, concursos, clubes esportivos, visitas a asilos, orfanatos, museus, associações, dentro e

fora do município com autorização por escrito dos pais ou responsáveis;

• Conscientizar os alunos sobre os seus direitos e deveres utilizando as Regras de Convivência já

existentes na escola;

25

• Reposição pelo responsável do item destruído pelo estudante como mesa, cadeira, porta, janela,

vidro, etc. conforme o Regimento Escolar vigente na escola.

PRINCÍPIOS

A presente Proposta Pedagógica atende às determinações legais e diretrizes da Educação Básica,

emanadas pelos órgãos competentes, especialmente quanto às finalidades e objetivos da Instituição,

expressos nos Artigos 3º, 4º e 5º do Regimento Escolar; aos princípios da instituição, expressos no

Regimento Escolar, nos Artigos 8º, 9º e 10º; quanto à organização curricular da unidade e ao atendimento às

Metas 2, 3 e 7 do Plano Nacional de Educação - Lei nº 13.005/2014; quanto ao cumprimento dos requisitos

constantes nos Artigos 205º e 206º da Constituição Federal; aos princípios e competências gerais e

específicas previstos na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio; ao

contido nos Artigos 26 e 27 da Lei Federal 9394/96, descritos no Plano de Gestão Escolar, cada nível e

modalidade de ensino mantidos pela escola e, atendendo aos objetivos e princípios do Currículo Oficial do

Estado de São Paulo.

Para o desenvolvimento e implementação da Proposta Pedagógica a escola, nos termos da Lei

9394/96, teve plena liberdade para elaborar de forma coletiva, o seu compromisso com a Educação,

consubstanciada nas teorias e legislação educacionais atualmente desenvolvidas, sempre priorizando as

necessidades e peculiaridades de sua clientela.

ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS

A Proposta Pedagógica da E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior tem sua pedagogia centrada na pessoa do

educando, preparando-o para a vida em sociedade a partir da perspectiva prevista para a Educação Básica

contida na BNCC que visa “à formação e ao desenvolvimento humano global”, ou seja, esta unidade escolar

compromete-se com a educação integral dos estudantes. Assim, a ação didático-pedagógica terá como

objetivos: promover mudanças de paradigmas, em que todos os envolvidos no processo de ensino e

aprendizagem tenham foco nos princípios de igualdade e equidade; utilizar as avaliações com caráter

diagnóstico e formativo, cujos resultados norteiem as decisões quanto aos procedimentos de ensino a serem

praticados.

Os objetivos do ensino, por sua vez, serão observados e revistos através do acompanhamento

contínuo da prática pedagógica, sendo as ações pedagógicas norteadas pelos princípios orientadores

presentes no Currículo Oficial do Estado que prevê “uma escola comprometida com seu tempo,

contextualizada, na qual a aprendizagem se desenvolva de modo assegurado para todos os alunos,

considerando aspectos sociais, culturais, cognitivos e afetivos, preocupada com os desafios que se

apresentam (e se reapresentam) na vida cotidiana dos estudantes”. Ações estas voltadas aos quatro pilares

da educação “aprender a conhecer”, “aprender a fazer”, “aprender a conviver” e “aprender a ser”, priorizando

no Ensino Fundamental o “aprender a conhecer” e “aprender a conviver”, proporcionando aos educandos

aprenderem os conhecimentos necessários para ser e conviver com o outro na sociedade em que está

inserido.

No Ensino Médio, os objetivos estão voltados a todos os quatro pilares com maior ênfase no

26

“aprender a fazer e “aprender a ser” de maneira a consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no

Ensino Fundamental, possibilitando a continuidade dos estudos e o desenvolvimento da autonomia intelectual

e do pensamento crítico alcançados através de atividades dinâmicas, que evidenciem a prática pedagógica

relacionada ao cotidiano, executadas e orientadas pelos docentes, sendo estes qualificados e preparados

para exercerem tal função com comprometimento e zelo.

PREPARAÇÃO DO CORPO DOCENTE

Mediante as ações pedagógicas as serem desenvolvidas, a Equipe Gestora junto ao corpo docente,

durante as ATPCs e reuniões do Conselho de Classe/Série, Planejamento e Replanejamento, fará a análise

de resultados quantitativos e qualitativos, reflexões sobre as ações e práticas pedagógicas, promoverá

discussões e tomará decisões, baseadas na realidade e perfil da comunidade local, visando à melhoria do

processo de ensino e aprendizagem.

É imprescindível ainda disponibilizar espaços, principalmente em ATPCs, para troca de experiências

exitosas, realização de estudos de artigos, documentos institucionais, legislação e demais textos da literatura

educacional, além de incentivar os docentes a participarem de cursos de capacitação e formação

institucionais no decorrer de cada ano letivo.

Outra ação que pode ser considerada como momento de formação docente são as Observações da

Sala de Aula, pois estas permitem ao gestor/observador obter subsídios para a escolha dos temas formativos

coletivos, além de proporcionar oportunidades de orientação individual que contribuem para o

redirecionamento da prática docente e, consequentemente para a melhoria da qualidade de ensino oferecido

pela escola.

PERFIL DO EDUCANDO

A maioria dos alunos matriculados nesta unidade escolar pertence a famílias constituídas por poucos

membros, com formação escolar de nível baixo, com pais que trabalham fora, quase não têm acesso a

atividades culturais, já que estes residem em bairro distantes da escola e com poucas opções de cultura e

lazer. A escola localiza-se na parte central da cidade, o entorno é predominantemente residencial, com

alunos advindos de vários bairros e pertencentes a diferentes classes sociais, famílias com diferentes

características.

Os jovens que frequentam a escola, do 6º Ano do Ensino Fundamental à 3ª Série do Ensino Médio,

são em sua maioria, comprometidos, com perfil comum à sociedade contemporânea, conectados, ativos,

questionadores, participativos, alguns apresentam problemas disciplinares, outros de natureza externa, mas

nada que se fuja à “normalidade”.

Diante destas peculiaridades, o trabalho desenvolvido pela E.E. Dr. Antônio Furlan Júnior baseia-se

na realidade sócio econômica e cultural da comunidade, levando em conta suas necessidades e principais

aspirações, procurando resolver pontualmente os problemas cotidianos, com o objetivo único de oferecer um

ensino de qualidade a todos os alunos.

27

RELAÇÂO ESCOLA X FAMÍLIA

A relação escola x família é uma das prioridades da Proposta Pedagógica desta unidade escolar,

ação intensificada que resulta em indicadores positivos tanto nas questões relacionadas aos problemas de

indisciplina, quanto às que dizem respeito aos índices de desempenho dos alunos e, que terá continuidade no

decorrer do ano letivo em curso. Neste sentido, a escola visa estimular a família dos educandos a

participarem do processo de ensino e aprendizagem através de reuniões de Pais e Mestres, reuniões com a

Equipe Gestora, participação em Colegiados, comparecimento às convocações, cujos temas são pautados de

acordo com a realidade da Unidade Escolar e das necessidades didático-pedagógicas da ação educativa.

Assim, de forma coletiva, pais/responsáveis e escola têm a chance de refletir sobre as melhorias

necessárias ao processo pedagógico, trocando informações sobre o desenvolvimento escolar dos

estudantes, dos problemas e /ou obstáculos a serem superados, buscando juntos respostas e meios de se

alcançar o sucesso dos alunos, promovendo uma aprendizagem efetiva, que não prioriza apenas os

indicadores quantitativos, mas os qualitativos.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior dispõe de uma estrutura física ampla, com áreas verdes e doze

salas de aula ocupadas em cada período. Possui poucos espaços específicos para a realização de aulas

diversificadas ou atividades complementares, restando apenas da Sala de Leitura, Sala de Informática e Sala

Multimídia. Não há, por exemplo, um laboratório de Ciências, que fique à disposição de alunos e professores,

também não há uma sala especifica para reuniões de ATPC e a Sala de Informática é muito pequena,

possuindo apenas nove computadores.

A unidade possui como material didático disponível: papéis diversos (cartolina, sulfite, crepom, seda,

laminado, etc.), cola, tesoura, transferidor, compasso, esquadros, réguas, canetas, fitas adesivas, mapas,

CDs/DVDs pedagógicos, acervo de filmes e o acervo da literatura educacional para os docentes e aluno na

Sala de Leitura.

A aquisição de grande parte dos equipamentos elencados e das instalações realizadas é resultado de

discussões e escuta atenta das necessidades, tanto de professores quanto de alunos e pais/responsáveis,

visando o aprimoramento das ações didático-pedagógicas da escola.

PROJETOS

Os projetos desenvolvidos pela escola visam envolver todas as áreas do conhecimento, com ênfase

em atividades que contemplem ética, cidadania, qualidade de vida, meio ambiente, manifestações culturais,

artísticas e desportivas, que priorizem o protagonismo dos jovens, suas habilidades, ampliando seu

conhecimento de mundo e, principalmente contribuam para que ocorra de fato a aprendizagem. Ou seja, a

preocupação desta unidade escolar está em concretizar aqueles que realmente terão impacto positivo para a

aprendizagem, que estejam contextualizados/relacionados aos conteúdos curriculares e a temas que

ultrapassem os muros da escola, convergindo com as atividades escolares, complementando-as e

proporcionando aos educandos uma educação integral.

Projetos propostos inicialmente para o ano letivo de 2019 (outros poderão ser acrescentados ao longo

28

do ano):

1. Espanhol – professor voluntário;

2. Limpeza Escolar – Grêmio Estudantil;

3. Linha do tempo entre a História e a Língua Portuguesa - noturno;

4. Reciclagem de lacres de latinhas de alumínio;

5. Pirâmide Alimentar – 8º ano - Ciências;

6. Debates Sociológicos – Ensino Médio – manhã;

7. Visitas à Universidades – incentivando o ingresso à Educação Superior;

8. Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas 2019;

9. Olimpíada Nacional em História do Brasil (03 equipes).

SISTEMA DE AVALIAÇÃO

A avaliação é um instrumento que oferece aos educadores subsídios para o aperfeiçoamento de seu

trabalho a fim de garantir uma educação de qualidade, para isso precisa ter caráter diagnóstico e formativo,

deve se apresentar através de diversos instrumentos, com ênfase na recuperação contínua.

Os pais são informados sobre os resultados das avaliações através de reuniões bimestrais de pais

e/ou responsáveis e professores com flexibilização dos horários para melhor atender aos responsáveis e

garantir sua presença na escola.

Há ainda um cuidado com o acompanhamento dos resultados dos alunos ao longo dos bimestres a

partir de registros realizados durante os Conselhos de Classe/Série e de levantamentos periódicos do

desenvolvimento dos educandos. De posse desses indicadores a equipe se (re)organiza, num movimento de

auto avaliação, propondo ações de intervenção para auxiliar os alunos e evitar possíveis insucessos.

No intuito de atingir as metas e objetivos propostos, a equipe gestora e professores devem

empenhar-se ao máximo, para aproveitar todas as oportunidades, incentivando os alunos com atitudes

positivas, educação solidária e uma pedagogia conscientizadora. Os professores, através de orientação da

equipe gestora, utilizarão diversas ferramentas de avaliação, principalmente diagnóstica e formativa,

privilegiando aspectos qualitativos, com atividades que contemplem: provas; trabalhos individuais e/ou

coletivos; seminários; participação em projetos; pesquisas e leituras complementares; leitura de diversos

gêneros literários; relatórios; envolvimento nas atividades propostas em sala de aula e/ou outros espaços

educativos.

Todos os resultados das avaliações de cada componente curricular serão registrados, analisados

com os alunos e sintetizados em uma média global, digitada bimestralmente na Secretaria Escolar Digital e

disponibilizada aos alunos e seus responsáveis através do site: www.sed.educacao.sp.gov.br e também

durante as reuniões bimestrais promovidas pela unidade escolar ou a qualquer momento em que alunos ou

responsáveis solicitarem.

http://www.sed.educacao.sp.gov.br/

29

3. Plano de Curso A escola manterá em 2019 os seguintes cursos:

• Educação Básica: Ensino Fundamental (Anos Finais);

• Ensino Médio Regular;

• Educação de Jovens e Adultos (EJA);

Adequados à aplicação e ao desenvolvimento do Currículo do Estado de São Paulo, com as adaptações em relação a BNCC e ao Guia de Transição, serão elaborados bimestralmente pelos professores e entregues para arquivo junto à coordenação pedagógica até 12/04/2019.

O Plano de Curso é um instrumento de trabalho que possui o objetivo de referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem concernentes às unidades escolares. Sejam estas de ensino fundamental e médio, instituições de ensino superior e cursos técnicos de qualquer nível. A confecção do plano deve ocorrer na presença do grupo pedagógico da unidade escolar, atendendo à característica interdisciplinar e contextualizada estabelecida pelos Parâmetros Curriculares Nacionais(PCNs). A construção desse material gera entre os profissionais uma nova postura, ocasionando debates voltados para a satisfação em promover ações norteadoras, visando a um melhor nível de ensino dos conteúdos programáticos. 3.1 Denominação do Curso

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS – 9 ANOS

ENSINO MÉDIO REGULAR – 3 ANOS

EJA ENSINO MÉDIO – 1 ANO E 6 MESES

TURNOS: MANHÃ, TARDE E NOITE.

3.2 Modalidade do curso

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

3.3 Objetivo do curso.

1) Ensino Fundamental Anos finais

O Ensino Fundamental (Anos Finais), será oferecido em regime de progressão continuada com

duração de 4 anos, assegurando ao educando a formação comum indispensável para o exercício da

cidadania, fornecendo-lhe meios para progredir nos estudos e para a inserção no mercado de

trabalho.

Carga horária: 30 (trinta) aulas semanais, sendo 6 (seis) aulas diárias, com duração de 50

(cinquenta) minutos cada, totalizando 1.200 (mil e duzentas) aulas anuais.

a) Objetivos:

30

• Desenvolver competências básicas tanto para o exercício da cidadania quanto para o desempenho

de atividades profissionais;

• Desenvolver a capacidade de abstração do pensamento sistêmico, do pensamento divergente, da

capacidade de trabalhar em equipe, da disposição para procurar e aceitar críticas, da disposição para

o risco, do saber comunicar-se e da capacidade de buscar conhecimento;

• Proporcionar ao educando o desenvolvimento da afetividade, imaginação e da criatividade;

• Garantir uma aprendizagem permanente, uma formação continuada, considerando como elemento

central dessa formação a construção da cidadania em função dos processos sociais que se

modificam;

• Desenvolver as competências básicas para que os educandos possam desenvolver a capacidade de

continuar aprendendo;

• Estruturar a educação, nos quatro alicerces: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver

e aprender a ser;

• Contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagens que capacitem o aluno para a vida em

sociedade, a atividade produtiva e experiências subjetivas.

• Conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro, cultivando atitude de respeito para com

pessoas e grupos que a compõem, reconhecendo a diversidade como um direito dos povos e dos

indivíduos e elemento de fortalecimento da democracia.

• Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aquele que sofre discriminação.

• Repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia, classe social, crença religiosa,

sexo e outras características individuais ou sociais.

• Exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou

qualquer violação dos direitos de criança e cidadão.

• Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal como meio de

produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir as produções culturais como

conhecimentos públicos e privados atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.

b) Projetos/Programa da Secretaria de Estado da Educação nos quais a escolas está inserida:

- Professora Mediadora Escolar Comunitária

2) Ensino Médio Regular.

O Ensino Médio com duração de 3(três) anos, será oferecido em regime de progressão parcial de

estudos. Ao final do curso será oferecido ao aluno um certificado para que o mesmo possa dar

prosseguimento a seus estudos.

a) Objetivos:

* Refletir criticamente sobre as normas morais, sua legitimidade na realização do bem comum.

31

* Compreender a vida escolar como participação no espaço público, utilizando os conhecimentos

adquiridos na construção de uma sociedade justa e democrática.

* Assumir posições segundo seu próprio juízo de valor, considerando diferentes pontos de vista e

aspectos de cada situação.

* Construir uma imagem positiva de si próprio e reconhecimento de sua capacidade de escolher e de

realizar seu projeto de vida.

* Compreender o conceito de justiça baseado na eqüidade, e empenhar-se em ações solidárias e

cooperativas.

* Adotar atitudes de respeito pelas diferenças entre as pessoas, repudiando as injustiças e

discriminações.

* Valorizar e empregar o diálogo como forma de esclarecer conflitos e tomar decisões coletivas.

* Atuar com discernimento e solidariedade nas situações de consumo e de trabalho sabendo de seus

direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo coletivamente possíveis soluções.

* Identificar a diversidade de relações de trabalho existentes, suas transformações e permanências no

decorrer do tempo histórico, seu vínculo com a realidade local, nacional e mundial.

* Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnológicos analisando seu impacto no

trabalho e no consumo e sua relação com a qualidade de vida, do meio ambiente e da saúde.

* Reconhecer a existência e a ocorrência de discriminações e injustiças, adotar uma postura de repúdio

contra todo tipo de discriminação de classe, origem, gênero, etnia e idade.

* Reconhecer como ocorrem os processos de inserção no trabalho, profissão, ocupação na atualidade,

identificando os problemas e possíveis soluções e repudiando todas as formas de discriminação e

desvalorização de tipos de trabalho e trabalhadores.

* Desenvolver habilidades e competências que os habilitem a solucionar problemas da vida real e os

instrumentalizem para fazer as opções e escolhas acertadas para um futuro de sucesso.

Carga horária:

Período diurno: 30 (trinta) aulas semanais, sendo 6 (seis) aulas diárias, com duração de 50

(cinquenta) minutos cada, totalizando 1.200 (mil e duzentas) aulas anuais.

Período noturno: 25 (vinte e cinco) aulas semanais, sendo 5 (cinco) aulas diárias, com duração de

45 (quarenta e cinco) minutos cada, totalizando 1.080 (um mil e oitenta) aulas anuais.

c) Projetos/Programa da Secretaria de Estado da Educação nos quais a escolas

está inserida:

- Professora Mediadora Escolar Comunitária

3) Educação de Jovens e Adultos:

32

O Ensino da EJA com duração de 1 (um) ano e 6 (seis) meses, será oferecido em regime de progressão

parcial de estudos. Ao final do curso será oferecido ao aluno um certificado para que o mesmo possa dar

prosseguimento a seus estudos.

Lei Federal nº.9394/96 estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

Seção V: Da Educação de Jovens e Adultos.

Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de

estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.

Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional

comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.

Deliberação CEE. Nº. 09/2000: Estabelece diretrizes para a implementação, no sistema de ensino do Estado

de São Paulo, dos cursos de educação de jovens e adultos de níveis fundamental e médio, instalados ou

autorizados pelo Poder Público.

a) Objetivos:

Garantir a continuidade dos estudos aos alunos que não tiveram oportunidades ao acesso do ensino

fundamental e do ensino médio na idade própria.

Carga horária:

Período noturno: 25 (vinte e cinco) aulas semanais, sendo 5 (cinco) aulas diárias, com duração de 45

(quarenta e cinco) minutos cada, totalizando 540 (quinhentos e quarenta) aulas semestrais.

3.4 Rol de Habilidades e competências contemplados no Currículo da SEE/SP nas

disciplinas ou áreas.

• ENSINO FUNDAMENTAL

SEXTO ANO ( 6º ano)

Língua Portuguesa

Conduzir o aluno a:

- aprimorar a leitura oral, exercitando a partir de orientação sobre a entonação;

- conhecer, observar e produzir bilhete, convite, cartão, cartão postal e carta, levando em consideração a

estrutura, a coerência e a adequação da linguagem aos fins propostos;

33

- produzir textos a partir de desenhos, rótulos, cardápios, recibos, fichas, jogos, anúncios, "outdoors";

- interpretar textos do cotidiano;

- elaborar acrósticos;

- estudar roteiros de viagem;

- observar a previsão do tempo;

- destacar a função do verbo na frase;

- motivar o educando para a formação de conceitos de vivência de ética, moral e conscientização geral,

para a formação da cidadania;

- conscientizar o educando sobre o uso e perigo de drogas;

- observar e utilizar gírias;

- dramatizar históricas, fatos do cotidiano;

- estudar as rimas;

- consultar com coerência os dicionários;

- conceituar comunicação, linguagem e língua;

- reconhecer os substantivos e classificá-los;

- identificar e classificar o adjetivo;

- classificar e reconhecer o artigo;

- empregar corretamente o pronome.

Matemática

Transmitir e desenvolver nos alunos conhecimentos básicos da teoria e da prática

da matemática necessários para sua perfeita integração com a sociedade em

que vive;

Dar a conhecer ao aluno:

Conjuntos:

- conceitos iniciais;

- representação;

- relação de pertinência;

- classificação dos conjuntos;

34

- conjuntos iguais;

- subconjuntos;

- operações com conjuntos;

Números Naturais:

- sistema de numeração;

- as operações no conjunto dos números naturais;

- múltiplos e divisores

- radiciação;

- máximo divisor comum;

- mínimo múltiplo comum;

- o conjunto de números fracionários;

- operações fundamentais com números fracionários;

- problemas com números fracionários;

Introdução à geometria;

Medidas de comprimento.

História

- introduzir conceitos de diferenças sociais;

- mostrar a importância da vida em sociedade para o ser humano; destacar que a vida social implica na

existência de regras sociais;

- mostrar a importância do ensino de História, trabalhar a noção de tempo; familiarizar o aluno com o uso

da cronologia e com as divisões utilizadas na contagem do tempo;

- mostrar a importância das grandes navegações para o descobrimento do Brasil;

- mostrar a submissão e a destruição das culturas indígenas e o papel da igreja católica na submissão dos

índios;

- mostrar como foi administrada a colônia brasileira no início do descobrimento;

- mostrar as primeiras atividades econômicas no Brasil;

- conhecer e identificar as comunidades, seus hábitos e costumes; relacionar, comparar modos de vida e

organização de cada comunidade;

- atualidade: fazer com que o aluno conheça seus direitos e deveres e que com isso tenha senso crítico

35

com relação à realidade brasileira.

Língua estrangeira – Inglês

- aprender as expressões mais comuns da língua inglesa;

- compreender e reconhecer as palavras e seus significados;

- aplicar e compreender as estruturas gramaticais da língua inglesa;

- pronúncia correta;

- aprimoramento do vocabulário;

- identificação de tempos verbais;

- aplicação e reconhecimento do Present Simple;

- elaboração de questões diretas e indiretas;

- aplicar e reconhecer o Present Continuous;

- infiltrar na formação do educando conceitos versus ética, moral e conscientização geral para a formação

da cidadania;

- levar o educando a tornar-se um ser consciente e participativo.

ARTE

- identificar os elementos fundamentais na composição plástica;

- conceituar cores primárias, secundárias, terciárias, monocromia;

- conceituar e aplicar cores neutras, quentes e cores frias;

- perceber formas a partir de sugestões de linhas;

- organizar composições;

- conceituar e diferenciar linhas complexas;

- obter formas positivas e negativas;

- expressar por meio das atividades artísticas as vivências emocionais;

- desenvolver e apreciar os valores éticos, morais e estéticos;

- valorizar o texto verbal na composição teatral;

- adquirir hábitos de disciplina e concentração no trabalho individual e grupal;

- desenvolver a habilidade de usar o lazer construtivamente;

36

- adquirir uma linguagem própria.

Ciências

Levar o aluno à aquisição de conhecimentos específicos, permitindo ampliar

progressivamente seus conceitos e vocabulário científico, assim como reformular seus próprios conceitos.

Desenvolver no aluno a capacidade de questionar a realidade, formular hipóteses acerca de problemas,

planejar e executar investigações (experimentais ou não) por meio de observações, coletas e análises de

dados, fazer críticas e chegar a conclusões.

Geografia

- construir os conceitos de ciência e encarar a geografia como tal;

- entender o ponto de partida da localização e saber se orientar no tempo e no espaço;

- saber orientar-se por meio de mapas;

- distinguir os diferentes tipos de astros;

- localizar a Terra e o Universo;

- compreender os movimentos do planeta e suas conseqüências em nosso dia a dia;

- conhecer o processo de formação das camadas da Terra;

- identificar as diferentes formas de presença de água na Terra;

- compreender a relação entre oceanos e mares;

- reconhecer as possibilidades de aproveitamento econômico dos mares;

- reconhecer a importância dos rios e lagos;

- compreender a influência dos rios na caracterização regional;

- valorizar a necessidade de preservação de rios.

Educação Física

Fazer com que o aluno:

- desenvolva a criatividade;

- explore e supere, de modo progressivo, suas capacidades físicas e habilidades motoras;

- demonstre controle corporal executando movimentos com economia de esforço;

- amplie noções de lateralidade, espaço e tempo;

37

- demonstre habilidade no manuseio de diferentes materiais;

- assuma seu papel nas atividades grupais;

- modifique e amplie as regras do jogo;

- participe com lealdade e respeito das atividades;

- manifeste e defenda seu ponto de vista;

- acompanhe diferentes ritmos com desenvoltura;

- demonstre adaptação do ritmo individual ao ritmo do grupo;

- expresse corporalmente suas emoções;

- utilize adequadamente suas horas de lazer;

- demonstre aquisição de hábitos posturais corretos;

- participe ativamente dos jogos escolares e atividades propostas;

- utilize normalmente palavras de cortesia;

- utilize o kit para aulas;

- desenvolva o conhecimento do bom andamento das aulas;

- amplie seu autoconhecimento;

- execute com eficiência as formações básicas para ginástica;

- participe ativamente dos projetos transversais.

SÉTIMO ANO – (7º ano)

Ciências

- conhecer a célula como elemento fundamental dos seres vivos;

- conhecer a diferença entre célula vegetal e célula animal;

- conhecer os agrupamentos dos seres vivos;

- conhecer os vários ambientes em que vivem os seres vivos;

- conhecer a água salgada enquanto o maior ecossistema aquático;

- conhecer a água doce e sua organização em paradas e correntes;

- conhecer a quantidade, variedade e diversidade de animais e plantas;

- conhecer a organização dos animais e vegetais, em função das diferenças e semelhanças que possuem.

38


- identificar os tempos verbais;

- identificar e aplicar os auxiliares corretamente;

- aquisição gradativa de estruturas básicas da língua inglesa;

- pronunciar corretamente e correta entonação frasal;

- compreender textos em Inglês;

- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência a

importância da Língua Inglesa, considerada hoje como instrumento de comunicação.

Educação Física


- desenvolva o pensamento operatório formal;

- aprimore as capacidades físicas e habilidades motoras;

- demonstre desenvoltura, segurança e coordenação na execução das atividades físicas propostas;

- estabeleça seu próprio programa de desenvolvimento de condição física e motora;

- utilize adequadamente os fundamentos na prática do jogo;

- pratique conscientemente o jogo;

- aceite as disputas como elementos da disputa e não como uma atitude de rivalidade frente aos demais;

- compreenda discutindo e estabelecendo relações entre as atividades esportivas e as danças, como fatos

históricos, sociais e políticos;

- apresente alternativas teóricas/práticas para a solução de problemas de tática esportiva;

- demonstre atitudes de cooperação, solidariedade e autonomia;

- execute atividades associadas a diferentes ritmos e coreografias;

- utilize adequadamente as horas de lazer;

- participe efetivamente das atividades extraclasse;

- apresente hábitos posturais consolidados;

- conheça e distinga claramente os históricos das modalidades esportivas;

- utilize claramente as palavras de cortesia;

- conheça e utilize o material e uniformes adequados;

39

- mantenha e divulgue o conhecimento do bom andamento;

- discuta criticamente a sua participação nas atividades;


- participe ativamente dos projetos transversais;

- desenvolva seus aspectos críticos e autocríticos;

- respeite a si e ao outro (limites corporais, desempenho, interesse biotípico, gênero, classe social,

habilidades, erros).

Geografia

- fazer o aluno compreender porque o Brasil é um país de terceiro mundo, sendo riquíssimo, tanto no

extrativismo mineral quanto no vegetal;

- destacar a evolução industrial no sudeste brasileiro e sua integração com as demais regiões;

- levar o aluno a compreender o porque dos movimentos migratórios internos;

- esclarecer aos alunos as diferenças que há entre as regiões e o que propicia tais diferenças;

- passar ao aluno as diferenças que há no potencial hídrico brasileiro e no que isso implica;

- mostrar ao aluno que a distribuição de renda é mal feita e isso causa as grandes disparidades das

classes sociais;

- levar o aluno a perceber que os tipos de climas existentes interferem nos tipos de vegetação.

ARTE

- conhecer e trabalhar linhas em geometria;

- observar as diferentes expressões fisionômicas;

- observar a natureza;

- identificar e traçar ovais;

- conceituar desenho animado e conhecer uma técnica artesanal de fazê-lo;

- conceituar logotipo e conhecer exemplos criados por desenhistas brasileiros;

- introduzir elementos de geometria como suporte para as composições plásticas;

- conhecer os principais polígonos;

- conhecer famílias de letras em catálogos de empresas de composição;

- observar as diferentes possibilidades de trabalho com recorte e colagem;

40

- conceituar e identificar diferentes tipos de ilustração;

- reconhecer a importância da ilustração na literatura;

- reconhecer o jornal da escola como importante veículo de intercâmbio cultural;

- identificar cores-luz e cores-pigmento opacas e transparentes;

- identificar a cor como um dos mais importantes elementos da comunicação;

- conceituar comunicação visual e identificar seus elementos;

- conceituar e conhecer as harmonias básicas das cores.

Matemática

Apoiar os alunos oferecendo-lhes propostas de ensino mais atualizado e

sugestões de atividades que possibilitem ao processo ensino-aprendizagem

realizar-se de forma natural e eficiente.

Auxiliar no desenvolvimento de um planejamento prático que permita

estabelecer objetivos de acordo com o conteúdo e as atividades propostas.

Língua Portuguesa

Levar o aluno a reconhecer as diferentes unidades significativas que

compõem uma palavra e:

- reconhecer famílias de palavras;

- produzir textos;

- produzir crônicas;

- grafar e acentuar;

- pontuar;

- conhecer o emprego do verbo;

- classificar pronomes.

História

Levar o aluno ao entendimento de:

- caracterizar as transformações ocorridas na agricultura européia durante a Baixa Idade Média;

41

- renascimento urbano; fatores da expansão comercial européia dos séculos XIV e XV; mostrar o papel

relevante de Portugal na expansão marítima, destacar os fatores do pioneirismo português na expansão

marítima européia; mostrar as principais características das comunidades indígenas do Brasil; contato

entre a cultura européia e as culturas indígenas; relacionar as medidas tomadas pela Coroa portuguesa

para o Brasil; submissão e destruição das culturas asteca e inca; relacionar a colonização do Brasil com a

conjuntura econômica e as estruturas de poder.

OITAVO ANO ( 8º ano)

Educação Física















- participe efetivamente das atividades extra-classe;







- amplie seu auto-conhecimento;

42


- desenvolva seus aspectos críticos e auto-críticos;



Matemática


- compreenda o significado de uma equação de 1º grau com uma e duas incógnitas;

- utilize a equação do 1º grau na resolução de problemas;

- compreenda o significado de uma inadequação do 1º grau e utilize as propriedades da desigualdade

numérica;

- desenvolva habilidades de operações com produtos notáveis;

- determine áreas de figuras planas através da composição e decomposição de figuras;

- utilize a regra de três simples e composta na resolução de situações-problema;

- resolva problemas que envolvam percentagem;

- possibilite conhecimento da realidade, saúde e diversidades culturais.

História

- explicar os motivos que levaram os cafeicultores do oeste paulista a romperem com a monarquia;

- identificar os motivos que levaram à divulgação do pensamento republicano;

- identificar a participação dos militares na proclamação da República;

- determinar o período republicano conhecido como república espada;

- conhecer os fatores que provocaram a crise do encilhamento e seus resultados;

- caracterizar a Primeira Constituição Republicana;

- identificar os motivos que levaram à renúncia de Deodoro;

- identificar o significado da cafeicultura para os primeiros anos do período republicano;

- caracterizar a indústria brasileira nos primeiros anos da república;

- definir a política do café-com-leite.

- caracterizar as rebeldias sociais de caráter messiânico;

- as rebeliões social-urbanas;

43

- conhecer os motivos que levaram à Revolta da Chibata e à Revolta da Vacina;

- identificar São Paulo como principal centro industrial do Brasil;

- caracterizar o movimento que gerou a "semana de arte moderna" de 22 e o seu significado;

- conhecer como se formou o Partido Comunista Brasileiro;

- conhecer os fatores que levaram à Revolução de 30, que derrubou a política da república oligárquica;

- conhecer os principais acontecimentos do governo provisório de Getúlio Vargas.

Geografia

- identificar a divisão histórico-geográfica dos continentes e suas características;

- identificar os países pobres e ricos e suas características econômicas, políticas e sociais;

- evidenciar as diferenças que marcaram a colonização do continente americano;

- conhecer a real condição de dependência sócio-econômica da América Latina;

- identificar cada um dos aspectos do seu quadro natural;

- identificar os diferentes setores da economia latino-americana;

- reconhecer as diversidades regionais da América Latina;

- conhecer as causas que diferenciam o quadro sócio-econômico da América anglo-saxônica;

- relacionar o potencial econômico aos recursos naturais de cada região e os problemas do país à sua

situação político-econômico.

ARTE


- integrar a geometria em sua linguagem plástica;

- conhecer os principais polígonos;

- dividir uma circunferência em partes iguais;

- criar formas dramáticas: movimentos corporais, expressões faciais para representar idéias e

sentimentos;

- valorizar o texto verbal na composição teatral;

- representar formas em movimento;

- conhecer profissões relacionadas à produção de artes visuais;

- criar e explorar fontes sonoras;

44

- desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estéticos;

- adquirir e desenvolver a habilidade de distinguir cor, forma, dimensão e espaço;

- adquirir uma linguagem própria, desenhando, pintando, construindo, modelando e esculpindo.

Ciências

Fazer com que o aluno possa:

- ampliar seus conhecimentos relativos à organização funcional do ambiente, por meio da análise dos

fenômenos e outros componentes ambientais, suas interações, com destaque para o papel do homem;

- estabelecer relações que expliquem os fenômenos estudados;

- compreender e utilizar conhecimentos relativos à promoção da saúde;

- verificar e analisar a participação do homem no ambiente também de uma perspectiva econômica;

- reconhecer e analisar as características e propriedades dos componentes ambientais estudados;

- investigar problemas e analisar as soluções encontradas.


- identificar tempos verbais;

- elaborar questões diretas e indiretas;


- adquirir gradativamente estruturas básicas da língua inglesa;

- a correta pronúncia e entonação frasal;

- compreensão de textos em Inglês;

- adquirir conceitos versus vivência de ética, moral e conscientização geral para a formação da cidadania;

- tornar-se um ser consciente e participativo;

- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência, a

importância da língua inglesa, considerada hoje como um instrumento de comunicação universal.

Língua Portuguesa

- conscientização e resgate da auto-estima, tornando-o pessoa responsável e capaz de analisar suas

atitudes (individual e em grupo);

- ter oportunidade de ler o mundo que o cerca, tendo a Escola como meio de ascensão na vida;

45

- valorizar vínculos familiares;

- respeitar diferenças;

- tornar o educando leitor e interpretador.

NONO ANO (9º ANO)

Educação Física

Fazer com que o aluno a:














- participe efetivamente das atividades extraclasse;









46

- desenvolva seus aspectos críticos e autocríticos;



ARTE

- expressar, por meio das atividades artísticas, as vivências emocionais;

- adquirir e desenvolver a habilidade de distinguir cor, forma, dimensão e espaço;

- conceituar logotipo e conhecer exemplos criados por desenhistas brasileiros;

- identificar diferentes tipos de símbolos;

- desenvolver a habilidade de descobrir e apreciar os valores estéticos;


- desenvolver e apreciar os valores éticos, morais e estéticos;

- reproduzir gravuras através da percepção espontânea e dirigida;

- obter formas positivas e negativas;

- organizar composições de acordo com as características dos diferentes movimentos da História da Arte.

História

- identificar a expansão da Revolução Industrial;

- caracterizar o capitalismo financeiro e monopolista;

- identificar as principais correntes ideológicas surgidas nessa época;

- caracterizar a restauração absolutista;

- caracterizar os choques entre liberais e absolutistas;

- identificar os motivos que levaram às revoluções liberais na França;

- conhecer as raízes da "paz armada”;

- conhecer os motivos que levaram ao colonialismo no século 19;

- caracterizar neocolonialismo;

- identificar os domínios europeus na África e na Ásia;

- conhecer os efeitos do Imperialismo;

- conhecer o cenário da Guerra: a Primeira Grande Guerra;

47

- identificar os motivos que levaram a Primeira Grande Guerra Mundial;

- reconhecer a política expansionista da Alemanha como importante fator para a guerra;

- identificar os efeitos da guerra;

- identificar os principais conflitos da Guerra Fria.


- identificar tempos verbais;

- elaborar questões diretas e indiretas;


- adquirir gradativamente estruturas básicas da língua inglesa;

- a correta pronúncia e entonação frasal;

- compreensão de textos em Inglês;

- adquirir conceitos versus vivência de ética, moral e conscientização geral para a formação da cidadania;

- tornar-se um ser consciente e participativo;

- o contato com uma nova cultura, demonstrando, com atividades práticas relacionadas à sua vivência, a

importância da língua inglesa, considerada hoje como um instrumento de comunicação universal.

- tornar-se um ser democrático.

Ciências

- ampliar seus conhecimentos relativos à organização funcional do ambiente por meio da identificação dos

fenômenos e outros componentes ambientais, suas interações, com destaque para o papel do Homem;

- analisar as características e propriedades dos componentes ambientais;

- compreender e utilizar conhecimentos relativos à promoção da saúde;

- investigar problemas e analisar as soluções encontradas.

Matemática

Permitir a descoberta de princípios matemáticos como a equivalência,

decomposição, a igualdade, a desigualdade e a compreensão da estrutura

do sistema de numeração decimal.

Favorecer o desenvolvimento da criatividade, da capacidade para tomar decisões e de atitudes de

48

segurança para resolver problemas numéricos do cotidiano.

Língua Portuguesa

- refletir sobre o tema da unidade;

- motivar o aluno em seus valores, sua relação com a vida, seus sentimentos de onipotência, suas

contradições;

- desenvolver estratégias de leitura: tradução de símbolos;

- aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre entonação e ênfase;

- debater temas propostos pelos textos desenvolvidos;

- produção de textos;

- conhecer, identificar e empregar adequadamente o pronome relativo.

Geografia

Tornar possível ao aluno:

- perceber que o mundo está em contínua transformação;

- identificar as mudanças econômicas;

- compreender os mesmos contrastes entre os homens da Terra.

ENSINO MÉDIO

PRIMEIRA SÉRIE (1ª SÉRIE)

Química

- entender as semelhanças e diferenças dos diversos elementos químicos quanto à sua estrutura atômica,

podendo assim classificá-los e identificá-los;

- compreender a importância da tabela periódica.

Geografia

- perceber que o marxismo já existia antes da 2ª Guerra e que essa ideologia foi implantada por Lênin na

49

Rússia e após a 2ª guerra fortaleceu-se muito, com a unificação de vários países;

- compreender que com a reunificação da Alemanha, o socialismo teve ainda mais evidenciada a sua

decadência;

- saber que ainda existem países socialistas;

- entender que a ONU é um órgão soberano e apaziguador;

- perceber que o mundo capitalista desenvolveu indústrias em larga escala e muitos países

subdesenvolvidos tornaram-se industrializados, absorvendo inúmeras empresas multinacionais;

História

– Tem como objetivo a formação de indivíduos conscientes, críticos e atuantes em relação a sociedade

em que está inserido;

– Possibilitar ao educando, assim o conhecimento de seus direitos e deveres tanto políticos como

sociais, além de no seu dia/dia adotar atitudes de solidariedade, de cooperação, de respeito de justiça,

entre outros.

– -Deve compreender o processo histórico e sua influência na sociedade atual, motivando a formação

de personalidade participativa no contexto social.

Biologia

- Levar o aluno a compreender os aspectos ferais a química e fisiologia

celular, da reprodução, embriologia e histologia;

- Abordar os seguintes temas, utilizando a transversalidade:

- aborto, gravidez precoce, valorização da vida;

- tabagismo, alcoolismo e uso de drogas.


Oferecer ao aluno:

- oportunidade para ter contato com a língua, a partir da própria realidade;

- a possibilidade de usar a língua como instrumento de maior visão do mundo globalizado;

- a possibilidade de Ter despertado o interesse pela língua, dando-lhe oportunidade de crescer

profissionalmente, valorizando o Inglês e tendo pelo mesmo prazer em aprender.

50

Matemática

Levar o aluno a:

- ao desenvolvimento do espírito crítico para a formação do cidadão;

- aplicação prática e desenvolvimento do raciocínio;

- ao conceito de funções e a necessidade do símbolo para facilitar a comunicação.

Física

- entender e compreender o movimento dos corpos de acordo com as

grandezas físicas a serem estudadas (trajetória, posição escalar, espaço,

velocidade e aceleração);

- o estudo da cinemática.

Língua Portuguesa

- desenvolver o senso analítico para que possa analisar, opinar sobre todo tipo de assunto que se

apresente;

- reconhecer, dentro de uma obra, seu período literário;

- refletir sobre a função do humor: discutir, criticar, transformar;

- desenvolver estratégia de leitura;

- comparar textos;

- aprimorar a leitura oral;

- debater temas propostos;

- ler por prazer;

- produzir textos narrativos, fazendo uso os tipos de discurso.

Filosofia

Tem como proposta:

– -Apresentar as origens históricas e epistemológicas do pensamento filosófico, indicando as alterações

e especificidade desta forma de conhecer;

– -Definir o que é conhecer e as indagações realizadas pelos homens na tentativa de compreender a si

e aos outros;

51

– -Relacionar algumas das principais correntes filosóficas que discutiram sobre os procedimentos para

se adquirir o conhecimento e as relações com outras áreas de conhecimento, como por exemplo, o

discurso científico.

Educação física

- Analisar, do ponto de vista técnico-tático, um jogo da modalidade trabalhada no bimestre transmitido pela

televisão ou assistindo presencialmente.

-Vivenciar sistemas de jogos e preceitos táticos inerentes à modalidade.

-Identificar sistemas defensivos e ofensivos da modalidade.

-Reconhecer a importância e a utilidade dos sistemas de jogos e táticas no desempenho.

-Identificar padrões e estereótipos de beleza presentes nas mídias.

-Reconhecer e criticar o impacto dos padrões e estereótipos de beleza corporal sobre si e seus pares.

-Selecionar, relacionar e interpretar informações e conhecimentos sobre padrões e estereótipos de beleza.

-Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos ao gasto com exercícios físicos.

-Identificar recursos voltados à obtenção de padrões de beleza corporal.

-Reconhecer a importância do ritmo no esporte, na luta, na ginástica e na dança.

-Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre.

- Identificar e diferenciar atividade física e exercício.

- Diferenciar saúde individual de saúde coletiva.

- Estimar valores calóricos relacionados ao consumo de alimentos e ao gasto com exercícios físicos.

- Reconhecer e analisar as técnicas da GR (ou GA).

- Identificar padrões e estereótipos de beleza em seu grupo sociocultural.

- Reconhecer riscos e benefícios que a utilização de produtos, práticas alimentares e programas de

exercícios podem trazer à saúde.

- Identificar os sistemas ofensivo e defensivo da modalidade esportiva trabalhada no bimestre.

Sociologia

- Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade.

- Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.

- Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade

52

- Desenvolver a consciência de que não há olhar natural; todos os olhares são sempre construções.

- Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científico.

-Distinguir sociologia de Filosofia e Assistência Social

- Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da Sociologia.

- Compreender o que faz um sociólogo.

- Compreender o que permite ao homem viver em sociedade.

- Produzir as dinâmicas de interação e relações sociais.

- Identificar características da cultura.

- Compreender criticamente a ideia de raça e etnia.

- Identificar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil.

Arte

Possibilitar a vivência e a reflexão sobre experiências artísticas e estéticas articuladas com finalidades

mais amplas da educação, entre as quais:

- preparação para o trabalho;

- desenvolvimento da sensibilidade ;

- formação do indivíduo/cidadão contemporâneo;

- compreender a realidade, para humanização da vida e para a construção da cidadania.

- Identificar o patrimônio cultural, a memória coletiva, os bens simbólicos materiais e imateriais.

- Operar com imagens, ideias e sentimentos por meio da especificidade dos processos de criação em Arte,

gerando sua expressão em artes visuais, música, teatro ou dança.

- Construir critérios para analisar a intervenção em Arte.

- Utilizar conhecimentos sobre a intervenção em artes visuais, música, teatro ou dança para elaborar e

realizar na escola projetos individuais ou colaborativos visando à mediação cultural na escola.

- Analisar a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação e forma-

conteúdo na linguagem das artes visuais, da música, do teatro ou da dança.

- Identificar conceitos, procedimentos e conteúdos investigados durante o ano letivo.

- Elaborar, realizar e documentar intervenções na escola.

53

SEGUNDA SÉRIE ( 2ª série)

História

Espera-se, no final do ano, que os alunos sejam capazes de:

- reconhecer as razões da crise do sistema colonial e a consolidação dos estados nacionais;

- reconhecer as razões da crise do sistema colonial brasileiro e a consolidação do estado brasileiro;

- distinguir os principais pontos do socialismo e a decadência da burguesia;

- refletir sobre a hegemonia norte-americana nos países latinos e no mundo;

- conscientizar-se a respeito do fenômeno da globalização e seus efeitos;

- ter iniciativa e autonomia na realização de trabalhos individuais e coletivos;

- utilizar fontes históricas em suas pesquisas escolares.

Biologia

- relacionar e classificar os seres vivos de acordo com suas características, entendendo a importância de

cada um na natureza; e também obter conhecimentos sobre fisiologia animal;

- relacionar e classificar os seres vivos de acordo com suas características, entendendo a importância de

cada um na natureza, obtendo conhecimentos sobre a fisiologia dos vegetais.

Química

- compreender a importância dos cálculos químicos, podendo, assim, analisar quantitativamente os

elementos químicos e moléculas, tendo como padrão o número de Avogadro

- massas (atômica, molecular); átomo-grama, molécula-grama, nº de Avogadro, volume molecular,

estequiometria.

Geografia

- que a industrialização do Brasil tomou impulso no governo Juscelino, atraindo grandes capitais externos,

através das empresas multinacionais; e que esse processo sofreu altos e baixos, em função da abertura

de mercado;

- que a industrialização não se encontra mais concentrada no Sul e Sudeste, estando dispersa em outras

regiões do Brasil;

- que o crescimento horizontal dos centros urbanos se dá nas margens das grandes rodovias e que o

54

mesmo não respeita a legislação ambiental, ocasionando problemas sociais;

- o campo e a cidade tornaram-se um elo, dado que a agricultura comercial depende cada dia mais de

insumos agrícolas industrializados;

- que o desmatamento em demasia e sem controle da floresta equatorial brasileira trará graves

consequências para o meio ambiente.


- oferecer ao aluno a oportunidade de contato com a língua inglesa a partir de sua realidade, tornando o

ensino da mesma algo prazeroso;

- fazer com que o aluno perceba a importância da Escola e de uma Segunda língua como instrumento

eficaz da conquista do mercado de trabalho.

Matemática

- achar as soluções dos sistemas lineares;

- conceituar as soluções dos sistemas lineares;

- classificar os sistemas lineares;

- identificar uma matriz e seus elementos;

- conceituar determinantes;

- utilizar regras para resolver sistemas lineares por determinantes;

- reconhecer, nomear e classificar as formas geométricas;

- caracterizar e classificar os prismas;

- calcular áreas, volumes e perímetros de prismas.

Física

- levar os alunos a pesquisar; instigá-los a buscar, informar-se e investigar sobre o conteúdo desejado;

- levar o aluno a desenvolver responsabilidade; quanto aos critérios e compromisso com a apresentação;

-levar o aluno a desenvolver a criatividade, estimulando-os a explorar o potencial criativo e agilidade de

raciocínio.

55

Língua Portuguesa

- conhecer os diferentes tipos de romance situando-os no tempo e espaço e ampliando o conhecimento

sobre cada fato histórico na realidade;

- conscientização /despertar do senso crítico e acordar o aluno para o significado verdadeiro da palavra

cidadão;

- ter contato com diversos portadores de textos, inserindo-se no contexto social como ser transformador da

realidade;

- tornar-se capaz de comunicar-se dentro da norma culta;

- conhecer e produzir textos;

- conhecer e valorizar nossa cultura, através da música popular.

- classificar palavras conforme sua função sintática;

- estudar o substantivo e o adjetivo, suas flexões de grau, gênero e número;

- discutir o que é arte e qual a sua importância para o mundo;

- observar o romantismo;

- enfocar a 1ª, 2ª e a 3ª gerações românticas brasileiras;

- relacionar as 3 gerações românticas, obras artísticas contemporâneas: observar que a arte sempre

ocorre o resgate de determinadas características;

- organizar as idéias e transpô-las para o papel;

- detectar as diversas interpretações de um texto.

Filosofia

– Tem como objetivo;

– Que se faça uma reflexão sobre a ética;

– Uma reflexão sobre o pensamento político e relação de poder;

– E uma construção ética.

Arte




56




- Investigar o encontro entre arte e público na dimensão da mediação cultural, como experiencia estética a

ser compartilhada.

- Analisar a mediação cultural, como abertura de possíveis canais de interação comunicativa e de diálogo

entre o público e as artes visuais, a música, o teatro ou a dança.

- Investigar as potencialidades das relações entre linguagens artísticas e forma-conteúdo.

- Analisar processos já realizados nos bimestres anteriores para dar continuidade aos projetos individuais

ou colaborativos.

Sociologia

- Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração.

- Compreender e operar com conceitos de assimilação e aculturação.

- Sensibilizar-se em relação as tensões que ocorreram na formação da diversidade brasileira.

- Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura.

- Compreender como Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber pensaram o problema na vida social do

homem.

- Identificar o perfil daqueles que são mais atingidos pelo desemprego no Brasil.

- Reconhecer as causas do desemprego na atualidade.

- Desenvolver um olhar sociológico sobre os fatores sociais, econômicos e históricos e contextuais que

contribuem para explicar os fenômenos violentos.

- Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produção e reprodução da violência

escolar ( bullying).

Educação Física

- Reconhecer a prática de ginásticas como possibilidade do Se-Movimentar

- Reconhecer a associação promovida pelas mídias entre ginástica e padrões de beleza.

- Criar exercícios ginásticos adequados para o desenvolvimento das capacidades físicas pretendidas.

- Identificar e reconhecer os efeitos do treinamento físico sobre os sistemas orgânicos.

57

- Discriminar possíveis riscos, benefícios e recomendações quanto à prática da musculação na infância e

adolescência.

- Identificar os riscos à saúde relacionados a dietas, consumo de suplementos alimentares, uso de

esteroides anabolizantes e outras formas de doping.

- Identificar como a capacidade funcional, o aquecimento prévio, a alimentação balanceada e o uso de

uniforme e equipamento de proteção contribuem para a prática segura de exercícios e esportes.

- Relacionar fatores do meio ambiente que interferem sobre a predisposição do organismo ao surgimento

ou agravamento de lesões musculoesqueléticas entre atletas e não atletas.

TERCEIRA SÉRIE (3ª série)

História

Levar o aluno a ser capaz de:

- refletir sobre as conseqüências do processo revolucionário na América Latina, principalmente as

revoluções cubana e sandinista;

- analisar o esquema de mudança de nossas instituições políticas e jurídicas, no contexto da consolidação

do regime militar no Brasil e na América Latina;

- conhecer as características básicas do regime capitalista e sua influência na vida do cidadão;

- conhecer as características básicas do regime socialista e as razões do colapso do sistema;

- caracterizar o clima político e social que marcou o início da re-democratização do Brasil;

- caracterizar as diretrizes básicas dos países do terceiro mundo;

- conscientizar-se sobre o fenômeno da globalização, da revolução tecnológica e seus efeitos no mundo e

em nosso país;

Geografia

- perceber que o mundo vive sob grandes conflitos raciais e religiosos e que em alguns países há guerras

civis;

- perceber que o homem, ao construir seu espaço geográfico consegue grandes avanços mas destrói a

natureza, trazendo, com isso, grandes transtornos ambientais;

- compreender que as grandes propriedades agropecuárias estão nas mãos de poucos proprietários e que

a luta de assentamento de famílias no campo ocorre há décadas, não satisfazendo às reais necessidades

da população;

- que o grande crescimento horizontal de centros urbanos, no Brasil e no mundo, se faz de maneira pouco

58

planejada, advindo daí a existência de muitos conflitos ambientais e sociais;

- perceber que a justiça é igual para todos e que a diferença está na contratação de bons advogados para

a defesa.

Química

Levar o aluno a entender a importância dos elementos Carbono - C - e

Hidrogênio (H) de acordo com as diversas funções orgânicas em que podem

ser utilizado e na formação de compostos orgânicos.

Matemática

- reconhecer e aplicar as propriedades da geometria;

- identificar operações da geometria;

- identificar os números complexos;

- resolver as expressões com polinômios;

- reconhecer os números binomiais;

- resolver as expressões e reconhecer a aplicação do binominais;

- aplicação da estatística;

- aplicação de gráficos, tabelas e pesquisas;

- aplicação de cálculo de porcentagem, juros e capital.

Biologia

Levar o aluno a compreender noções básicas e aspectos gerais da genética,

evolução e ecologia.


- através da música, aprender a língua inglesa de forma prazerosa, tornando-a de fácil memorização;

- ver despertado o gosto e o interesse pela língua estrangeira moderna, utilizando-a como forma de ler e

conhecer o mundo como mais um instrumento de ascensão;

- conhecer/ter visão globalizada através de textos informativos sobre países onde o inglês é língua oficial

ou atinge grande parte da população;

- desenvolver as 4 habilidades básicas: ouvir, escrever, ler e falar.

59

Física

Levar o aluno a um melhor entendimento dos fenômenos da natureza, a

partir das teorias científicas, de interação com os produtos da tecnologia,

através do entendimento das teorias embutidas nos mesmos, bem como

introduzi-los na compreensão do processo de elaboração dessa ciência.

Língua Portuguesa

Tem como objetivo:

- reconhecer obras literárias e seus respectivos autores;

- tornar possível ao aluno a compreensão dos recursos empregados pelos autores na construção de seus

textos, fazendo comentários sobre as principais ideias e elementos constitutivos dos mesmos;

- conhecer as variadas formas de comunicação para desenvolver sua forma de comunicar-se com o

mundo;

- fornecer subsídios para que o educando possa identificar, analisar e produzir diferentes tipos de textos

em situação real de comunicação;

- ler com criticidade, habilidade necessária em nossa sociedade, especialmente porque o contexto

histórico é permeado pelo excesso de informações;

- que a ação da produção textual possa ser vista como meio de ampliação da capacidade comunicativa do

educando.

Arte







- Reconhecer conceitos, procedimentos w conteúdos investigados e experimentados em Arte.

- Elaborar, realizar, mostrar e documentar um projeto.

60

Sociologia

- Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”.

- Distinguir e reconhecer o que são direitos civis, políticos, sociais e humanos.

- Analisar criticamente as condições de exercício da cidadania no Brasil ao longo da história.

- Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituição Brasileira.

- Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criança e do Adolescente, do Código de Defesa do

Consumidor e do Estatuto do Idoso.

- Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão.

- Desenvolver o espírito crítico em relação à historicidade da condição feminina.

- Compreender a organização interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário), sua natureza e

funções.

- Questionar o lugar do ser humano em meio ao conflito social, a intolerância religiosa, ao racismo e à

desigualdade social.

- Reconhecer os problemas da individualização na sociedade contemporânea.

Educação Física

- Identificar e nomear golpes, técnicas e táticas inerentes à modalidade da luta

- Estabelecer zona-alvo de exercitação a partir da medida da frequência cardíaca.

- Selecionar, interpretar e utilizar informações e conhecimentos sobre os princípios do treinamento na

elaboração de um programa pessoal de condicionamento físico voltado ao desenvolvimento de uma ou

mais capacidades físicas.

- Caracterizar o movimento hip-hop como expressão sociocultural.

-Identificar os diferentes estilos de street dance.

- Construir argumentos sobre a importância do lazer.

- Identificar possibilidades de lazer nas atividades de cultura de movimento.

- Planejar, vivenciar e avaliar as várias etapas do evento.

- Selecionar e organizar informações referentes aos benefícios da prática de atividades exercícios físicos

para divulgação na comunidade.

Filosofia

61

- Identificar situações de preconceito, particularmente em relação à Filosofia e aos filósofos.

- Elaborar hipóteses e questões a partir das leituras e debates realizados.

- Estabelecer a distinção entre o “filosofar” espontâneo, próprio do senso comum, e o “filosofar”,

propriamente dito típico dos filósofos especialistas.

- Identificar características da filosofia como reflexão.

- Identificar situações de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abordá-las de uma perspectiva

problematizadora e crítica.

- Distinguir perspectiva de Platão(natureza) da concepção de Rousseau (convenção) acerca da

desigualdade social.

- Relacionar liberdade a política por meio de mediação do conceito de democracia.

- Discutir o conceito de liberdade, destacando questões associadas a diferentes entendimentos sobre o

ser livre.

- Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade.

- Identificar diferentes conceitos da felicidade, destacando questões associadas a diferentes

entendimentos contemporâneos sobre “ser feliz”.

3.5 A integração e sequência dos componentes curriculares serão:

Objetos de análise pelos professores da escola e equipe gestora e contempladas nos Planos de Ensino

que, embora não estejam anexadas ao Plano de Gestão, estarão na escola, para serem desenvolvidos,

avaliados e readequados ao longo de todo o ano letivo e este ano em especial será construído

bimestralmente com as adequações referentes ao Guia de Transição.

3.6 Matriz Curricular - com a inserção dos componentes curriculares relacionados no quadro síntese com as respectivas legislações atualizadas dos respectivos cursos, EF, EM, EJA, CEL, PEP, Fundação Casa - inserir no ANEXO as matrizes curriculares homologadas para 2019).

Considerar os componentes curriculares dispostos na Deliberação CEE nº 77/08, conforme síntese

abaixo:

3.7 Quadro Síntese Componentes e ou Conteúdos Curriculares da Educação Básica alterados por legislação específica após promulgação da LDB 9394/96.

Obrigatório no Ensino

Componentes Curriculares

Fundamental Ensino Religioso

O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte

integrante da formação básica do cidadão e constitui

disciplina dos horários normais das escolas públicas

de ensino fundamental, assegurado o respeito à

diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas

62

quaisquer formas de proselitismo

Fundamental Símbolos Nacionais

O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído

como tema transversal nos currículos do ensino

fundamental.

Fundamental Médio

Educação Ambiental

A educação ambiental será desenvolvida como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades do ensino formal. Segundo a lei 9.795/99, a educação ambiental não deve ser implantada como disciplina específica no currículo de ensino.

Fundamental Médio

Educação Física

A educação física, integrada à proposta pedagógica

da escola, é componente curricular obrigatório da

educação básica.

Fundamental

Estudos sobre o Direito das Crianças e dos Adolescentes

Diretriz da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990,

que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente,

observada a produção e distribuição de material

didático adequado

Fundamental Médio

História/História e cultura afro-brasileira e indígena

Os conteúdos referentes à história e cultura afro-

brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão

ministrados no âmbito de todo o currículo escolar,

em especial nas áreas de educação artística e de

literatura e história brasileiras.

Médio Filosofia e Sociologia

A Base Nacional Comum Curricular referente ao

ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e

práticas de educação física, arte, sociologia e

filosofia.

Fundamental Médio

Arte / Música LDB 9394/96 e alterações

O ensino da arte, especialmente em suas expressões

regionais, constituirá componente curricular

obrigatório da educação básica. As artes visuais, a

dança, a música e o teatro são as linguagens que

constituirão o componente curricular Arte.

Fundamental Médio

Língua Estrangeira Moderna/Espanhol

No currículo do ensino fundamental, a partir do

sexto ano, será ofertada a língua inglesa. Os

currículos do ensino médio incluirão,

obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e

poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em

caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de

acordo com a disponibilidade de oferta, locais e

horários definidos pelos sistemas de ensino.

Fundamental Médio

Estudos sobre Idosos

Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;

OBSERVAÇÕES: Integrarão esta síntese, as solicitações:

63

a) As escolas ministrarão os componentes Ed. Ambiental, Estudos sobre o Direito da Criança e do Adolescente, Estudos sobre Idosos, História/História e cultura afro-brasileira e indígena) de forma integrada e interdisciplinar, por meio de projetos.

b) A estes componentes, a escola deverá atribuir o mesmo valor e tratamento, considerando os conceitos de interdisciplinaridade e contextualização.

a. Definindo as disciplinas que desenvolverão estes componentes, o tratamento metodológico, bem como as séries/anos em que serão tratados.

c) Os professores, que ministrarem os referidos componentes curriculares, deverão inseri-los no Plano de Ensino e planos de aula (observar que estes não devem ser inclusos no plano de gestão, mas, estar à disposição na escola embasando e direcionando o trabalho cotidianamente)

4. Planos de ação: Implementação, controle e avaliação do currículo.

O currículo oficial do estado de São Paulo tornou-se ferramenta indispensável nas aulas diárias

nesta unidade escolar. Os professores, em sua maioria já adaptados ao novo currículo, não encontram

dificuldade em utilizá-lo em seus planejamentos, porém é preocupante em relação aos novos educadores,

que não o conhecem bem e apresentam algumas dificuldades para aplicá-lo, seja pela forma com que é

organizado, seja pela deficiência em sua formação docente.

Os educadores têm implantado o currículo oficial através do uso dos materiais oferecidos pela rede

estadual da educação, neste caso os “guias de transição”, “cadernos dos professores” e apoio dado pelo livro

didático.

Através dos comunicados dos docentes aos professores coordenadores a respeito de qualquer

problema ocorrido em sala de aula em relação ao processo de ensino-aprendizagem, é realizada uma

intervenção pontual com cada discente apontado. Também através das menções bimestrais com

necessidades de melhora, os professores coordenadores agilizam a vinda dos pais e/ou responsáveis à

escola para fins de esclarecimento quanto à vida escolar de seu filho.

A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior conta com um corpo docente unido na busca da melhoria da

qualidade da aprendizagem e da inclusão de todos os educandos. Uma de suas potencialidades é o espírito

colaborativo existente entre eles resultante da convivência profissional de longa data e acolhedora aos que

iniciam seus trabalhos na unidade educacional.

O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador de

qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino

Médio. Na avaliação de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios

complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar. O IDESP tem o papel

de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa

melhorar e sinalizando sua evolução ano a ano.

Meta IDESP 2018 IDESP 2018 Meta 2019 Ens. Fundamental 4,64 4,10 4,27 Ensino Médio 3,57 3,56 3,68 Fluxo E. F. = 0,9951 E. M. = 0,9608

64

65

Fluxo escolar

66

Evasão

A Escola fará o controle sistemático e contínuo de frequência dos alunos às atividades escolares

através de uma folha de frequência e do Diário de Classe. Bimestralmente, adotará as medidas necessárias

para que os alunos possam compensar ausências que ultrapassem o limite de 25% do total das aulas dadas

ao longo de cada mês letivo. Atividades de compensação de ausências serão programadas, orientadas e

registradas pelo professor da classe ou da disciplina, com a finalidade de sanar dificuldades de aprendizagem

provocadas por frequência irregular às aulas. A compensação de ausências não exime a Escola de adotar as

medidas previstas no Estatuto da Criança e do Adolescente, e nem a família e o próprio aluno de justificar

suas faltas. As atividades de compensação de ausências serão oferecidas aos alunos que tiverem suas faltas

justificadas nos termos da legislação vigente e está compensação de ausências deverá ser requerida pelos

pais ou responsáveis, ou pelo próprio aluno, se maior de idade, no primeiro dia em que este retornar à

Escola. No final do ano, a frequência será calculada sobre o total de horas letivas, exigida a frequência

mínima de 75% para promoção. Poderá ser reclassificado o aluno que no período letivo anterior não atingiu a

frequência mínima exigida.

A escola em parceria com a Promotoria Pública adotou medidas para combater a evasão escolar. O

professor comunicará a direção da escola quando o aluno tiver 05 faltas consecutivas ou 07 intercaladas

durante o mês. Os pais serão avisados e caso não retornem os casos serão encaminhados ao conselho

tutelar, a professora mediadora tem um contato direto com os pais que comparecem a escola, quase sempre

que são convocados.

É fundamental desenvolver um trabalho de conscientização da importância da frequência,

permanência e valorização da escola.

Retenção

A avaliação nesta U.E. procura ser formativa, construtiva e diagnóstica, detectando a defasagem e

procurando sanar as dificuldades levando o educando a refletir, a pensar, a pesquisar, a construir seu saber.

Os professores desta U.E. farão sempre uso das práxis para analisar, aferir e tomar atitudes, sempre

levando em conta o aluno como um ser com características individuais e desenvolvimento sócio-afetivo em

crescimento.

O processo de ensino/aprendizagem será avaliado de forma contínua, cumulativa e sistemática,

visando:

- Diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do aluno;

- Possibilitar que o aluno autoavalie sua aprendizagem;

- Orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;

- Fundamentar as decisões quanto à necessidade de procedimentos de reforço e recuperação da

aprendizagem, de classificação e reclassificação de alunos;

- Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares.

67

A avaliação envolve observação e análise do conhecimento e de habilidades específicas adquiridas

pelo aluno e aspectos formativos. Observação de suas atitudes referentes à presença em aulas, participação

nas atividades pedagógicas e responsabilidade com que o aluno assume no cumprimento de seu papel de

cidadão em formação.

As avaliações serão feitas bimestralmente, através de provas escritas, trabalhos, pesquisas e

observação direta, sendo que os aspectos qualitativos sempre prevalecerão sobre os aspectos quantitativos.

Os instrumentos de avaliação serão sempre dois ou mais, sendo um deles uma prova escrita. Os

critérios são os previstos nos objetivos de cada componente curricular e nos objetivos gerais de formação

educacional preconizados pela Escola.

Os resultados de avaliações serão registrados, para cada componente curricular, por meio de

sínteses bimestrais e finais, sendo expressos através das menções de 0(zero = para os alunos que não

compareceram a nenhum dia letivo daquele bimestre) a 10 (dez), utilizando-se apenas números inteiros.

Os resultados de avaliação serão analisados bimestralmente e no final do ano letivo em reuniões do

Conselho de Classe e Série, para decidir sobre promoção, retenção ou recuperação de estudos e, no final do

Ciclo II, para decidir sobre a aprovação ou retenção.

Tendo-se como meta que a escola existe para transmitir o conhecimento formal aos indivíduos,

trabalhar e vivenciar conceitos de formação geral do cidadão, a avaliação de suas ações deverá ser

constante, ou seja, sempre que os índices de rendimento forem dissonantes ao padrão almejado, dever-se-á

proceder a uma parada para reflexão, análise e redirecionamento necessários para traçar novas ações e

corrigir metodologias para alcançar o sucesso.

a) Principais motivos de retenção:

Os principais motivos de retenção em nossa escola incluem a alta taxa de infrequência às aulas e o

baixo rendimento nas mesmas, ocasionado por uma cultura onde o estudar após as aulas e em casa não

vigora como um hábito.

b) Ações da escola realizadas ou a realizar para evitar a retenção:

Nos casos de infrequência às aulas procura-se entrar em contato com o aluno e seus pais e/ou

responsáveis; em caso de inoperância desta ação, encaminhamento do caso para o Conselho Tutelar de

nosso município; caso mesmo assim o aluno não retorne à escola, encaminhamos o caso ao Juizado da

Infância e da Juventude de nosso município.

Nos casos de insuficiência de rendimentos, tanto o aluno como seus pais e/ou responsáveis são

comunicados do fato onde explica-se a gravidade do mesmo e pede-se o auxílio da família para que junto

com a escola possamos conseguir que este educando estude em casa e faça suas lições, atitude esta que

levará a um aumento do aprendizado. Ainda assim, o professor oferece a recuperação paralela aos estudos.

68

c) Resultados das ações realizadas:

Percebemos que com as ações realizadas ainda não conseguimos alcançar o sucesso esperado,

porém já apresenta uma melhora significativa em relação as taxas de evasão e retenção, continuaremos com

as mesmas ações e acrescentaremos outras em parceria com o Conselho de Escola, a A. P.M. (Associação

de Pais e Mestres) e os demais pertencentes à equipe escolar.

Mapa de Habilidades

9ºano – Matemática

Em nossas análises percebemos que as habilidades que precisamos priorizar, as vezes são repetidas desde os anos anteriores e com isso, foi proposto a todos os professores e em comum acordo que precisamos trabalhar tais habilidades. Em relação a matemática os professores trabalharão com a leitura matemática em todas as disciplinas, gráficos e tabelas, priorizando as habilidades abaixo do básico.

3ª série Matemática

69

Em nossas análises percebemos que as habilidades que precisamos priorizar, as vezes são repetidas desde os anos anteriores e com isso, foi proposto a todos os professores e em comum acordo que precisamos trabalhar tais habilidades. Para contribuir com a Língua Portuguesa, desenvolvemos o projeto da leitura de fruição todas as disciplinas fazem uma pequena leitura no início da aula despertando aos alunos o gosto pela leitura e a compreensão de textos verbais e não verbais. Os professores de Língua Portuguesa trabalham com os simulados bimestralmente, com questões que priorizam as habilidades abaixo do básico.

Mapas de habilidades Língua Portuguesa 9ºano

Mapa de habilidades Língua Portuguesa – 3º série EM

70

Para reforçar trabalhamos com as formações em ATPCs, em reuniões de Planejamentos e Replanejamentos, conforme Orientações enviadas pela SEE, contamos com as orientações dos Professores do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino e o apoio da Supervisão de Ensino.

Plano de Formação Continuada em ATPC:

I. Fevereiro:

o Orientações para os Primeiros Dias Letivos com Foco na Aprendizagem (CGEB);

o Guia de Transição Curricular – como utilizar, inovações;

II. Março:


o Plano de Ensino do 1º Bimestre;

o Plano de Gestão Quadrienal (2019 – 2022) – construção coletiva.

III. Abril:

o Plano de Ensino do 1º Bimestre – construção coletiva por disciplina e/ou área de

conhecimento;

o Educação Especial – Adaptação Curricular;

o Guia de transição Curricular do 2º Bimestre;

o Educação Especial – Síndrome de Asperger;

o Educação Especial – Deficiência Intelectual;

IV. Maio:

o Educação Especial – Síndrome de Sjogren / Autismo;

o Gestão de Sala de Aula 1;


o Avaliação – introdução.

V. Junho:

o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi - 1;

o A avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 2;

o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 3;

o A avaliação da Aprendizagem segundo Luchesi – 4.

VI. Agosto:

71

o Guia de Transição Curricular do 3º Bimestre;

o IDEB – estudos introdutórios sobre a Prova Brasil;

o IDEB – Estudos sobre item, descritores e distratores;

o IDEB – Estudos dos descritores e comparação com habilidades do SARESP.

VII. Setembro:

o Construção de simulados para as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;

o Estudo das habilidades a serem priorizadas em Língua Portuguesa e Matemática por

apresentarem baixo desempenho no SARESP 2018;

o Estudo e seleção de questões baseadas na Prova Brasil;

o Estudo e seleção de questões baseadas no ENEM.

VIII. Outubro:

o Guia de Transição Curricular para o 4º bimestre;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – introdução;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 2;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 3.

IX. Novembro:

o Estudos sobre o tema Recuperação da Aprendizagem;

o Recuperação Contínua;

o Recuperação Paralela;

o Entendendo o Conselho de Classe.

X. Dezembro:

o Revendo as recuperações da aprendizagem;

o O papel das compensação de ausências e/ou conteúdos;

o Conselho de Classe/série.

A Educação Especial

A EE “Dr. Antônio Furlan Júnior” juntamente com seu corpo docente e com a comunidade escolar, procura ser uma escola considerada inclusiva, visa sempre o pleno desenvolvimento para os alunos e parte do

pressuposto que TODOS nós somos diferentes e devemos saber respeitar essas diferenças.

De acordo com a Conferencia Mundial da Educação Especial em Salamanca, fica reafirmado o nosso

compromisso para com a Educação para Todos, reconhecendo a necessidade e urgência do

providencialmente de educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais

dentro do sistema regular de ensino e reendossamos a Estrutura de Ação em Educação Especial, em que,

pelo espírito de cujas provisões e recomendações governo e organizações sejam guiados. Acreditamos e

Proclamamos que:

• toda criança tem direito fundamental à educação, e deve ser dada a oportunidade de atingir e manter o nível adequado de aprendizagem;

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• toda criança possui características, interesses, habilidades e necessidades de aprendizagem que são

únicas;

• sistemas educacionais deveriam ser designados e programas educacionais deveriam ser implementados no sentido de se levar em conta a vasta diversidade de tais características e necessidades;

• aqueles com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular, que deveria acomodá-los dentro de uma Pedagogia centrada na criança, capaz de satisfazer a tais necessidades;

• escolas regulares que possuam tal orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater

atitudes discriminatórias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e

alcançando educação para todos; além disso, tais escolas provêem uma educação efetiva à maioria das

crianças e aprimoram a eficiência e, em última instância, o custo da eficácia de todo o sistema educacional.

A EE “Dr. Antônio Furlan Júnior” neste ano de 2019 conta com 12 alunos regularmente matriculados que são considerados via sistema como Público Alvo da Educação Especial, com as deficiências ( Síndrome de

Asperger, Deficiência Intelectual, Deficiência Física, Transtorno Desintegrativo da Infância, Surdez leve,

Surdez severa, Cegueira e Deficiências Múltiplas. Os trabalhos quando necessário, são adaptados via

adequação curricular e preenchimento da ficha de Anexo III (Conforme modelo abaixo), além de contarmos

com uma professora Intérprete em Libras.

ANEXO III – Registro de Adaptação Curricular para alunos público alvo da educação especial. Professor:____________________________________ Série/Ano:__________________ Nome do aluno:__________________________________________________________ Data da Elaboração________________________ Disciplina:______________________ Sit.Aprendizagem_____ Caderno:_______ Tema:_______________________________ Conteúdo:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Atividade Curricular Adaptada:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Objetivos:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Avaliação:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Projeto PMEC (Professor Mediador Escolar Comunitário) 2019 “ É preciso formar um clima de companheirismo entre alunos e equipe escolar, mantendo os valores da credibilidade, amizade e confiança, visando formar um grande espírito de equipe.” Problema Recorrentes Violência; Infrequência; Irresponsabilidade; Indisciplina. Objetivos Incentivar o educando a pensar sobre a importância de estar sempre atento a tudo que o cerca; Assumir responsabilidades sem ter medo, de modo a fazê-lo refletir sobre o que significa ser honesto; Incentivar o Protagonismo Juvenil; Perceber a importância do respeito para consigo mesmo e com os outros, valorizando o diálogo como forma de lidar com os conflitos; Propiciar ao educando a percepção de que boas maneiras são muito importantes para garantir um convívio agradável e respeitoso para todos; - Transformar o educando em agente transmissor e multiplicador de valores, tanto com a família, com os outros alunos e com a comunidade escolar; Conscientizar e despertar atitudes simples de conservação do ambiente escolar, sua casa e públicos tais como: não jogar papel na calçada, não derrubar latas de lixo, não pichar muros, não quebrar vidros, não destruir os objetos da escola e nem mesmo ela, não rabiscar paredes, banheiros limpos e seu uso correto; Aprimorar valores e atitudes, capacitando os alunos na busca e no uso competente de informações no seu cotidiano; Proporcionar aos jovens e adolescentes reflexões sobre uma visão do futuro, considerando as relações solidárias e familiares; Propiciar às crianças e jovens a convivência social, a conquista da cidadania de modo a serem proativos; Dar seguimento ao diagnóstico de vulnerabilidade de toda a Comunidade Escolar; Estimular e dar acompanhamento às ações do Grêmio Estudantil desta UE; Promover o convívio social, integrando família e escola para participação ativa e funcional dos pais na vida escolar de seus filhos; Conscientizar sobre a importância da frequência regular as aulas, conseguindo assim diminuir a evasão escolar, mobilizando família e aluno nessa prática social; Propiciar ao educando convivência com ações esclarecedoras sobre a importância da prevenção pensando na diversidade cultural. Ações: Rodas de conversa; Reunião com equipe gestora, pais e alunos; Exibição de filmes; Dinâmicas oportunizando momentos de reflexão e orientação; Colaboração com os membros do Grêmio Estudantil, em atuação de suas ações e boas práticas, estimulando o sentimento de pertencimento e incentivo ao Protagonismo Juvenil; Execução de projetos destinados às instituições de caridade; Elaboração de relatórios escolares de acompanhamento de conduta escolar, viabilizando auxílio à escola e familiares para encaminhamento ao Conselho Tutelar ou outras redes de proteção e auxílio. Busca efetiva de alunos que abandonam a escola;

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Aproximação das famílias no acompanhamento da vida escolar; Projetos que diminuam o excesso de faltas às aulas; Ações que mediem conflitos gerados por indisciplina; Ações que previnam sobre o uso de drogas ilícitas e gravidez precoce; Corresponsabilização da equipe escolar e de cada aluno para que a escola seja um ambiente transformador; Desenvolver ações que priorizem o cuidado e a manutenção do patrimônio escolar; Combater a evasão pelo acompanhamento individual das razões da não-freqüência do educando e sua superação; Cronograma: Atividades e ações desenvolvidas no corrente ano letivo. Avaliação de Percurso Reuniões com equipe gestora, professores, funcionários, alunos para redirecionamento das ações num processo contínuo de ação /reflexão/ação. Avaliação Final Minimizar ou eliminar problemas recorrentes Melhoria do clima escolar e consequentemente a aprendizagem dos alunos. Responsáveis: Professora Mediadora Sônia Aparecida Ennes, Equipe Gestora , Docentes e Membros do Grêmio Estudantil “Nova União”

5. PROJETOS (de curta, media ou longa duração)

A EE “Dr. Antônio Furlan Junior” acredita que um trabalho com projetos contribui muito para o entendimento dos alunos em diferentes temas abordados por isso, apoia os projetos que surgem ao longo do ano, interdisciplinares ou não, auxiliam muitas vezes para o entendimento e para uma aprendizagem significativa aos alunos. Os projetos pedagógicos, possuem o objetivo de ensinar conteúdo específicos, por isso, são um convite a um mergulho profundo em conteúdos singulares, que trabalham, além de datas comemorativas, assuntos relacionados a sociedade e ao mundo. PROJETO FILOSOFIA NA ESCOLA EE DR ANTONIO FURLAN JUNIOR SERTÃOZINHO – SP PROJETO - DEBATE SUMÁRIO: 1. TEMA 2. JUSTIFICATIVA 3. OBJETIVO 4. PUBLICO ALVO 5. RESPONSAVEL PELA AÇÃO 6. DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO 7. TEMPO DE DURAÇÃO 8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO PROFESSORA: ZILDA VIEIRA DOS SANTOS CAMPANINI

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1. TEMA

Debate e a discussão mediada são formas de tratamento de problemas e de apreciação de possíveis resoluções. Trata-se, portanto, não apenas de um embate ideológico, mas sim de um esforço de construção de resoluções de problemas utilizado por sociedades democráticas para que seja possível chegar à conclusão adequada para todos os envolvidos e a construção de um olhar filosófico sobre a realidade e apropriação de conhecimentos.

Assim sendo, a atividade do debate é de grande valia para a formação do cidadão solidário, autônomo e competente, pois estimula o desenvolvimento do pensamento crítico e a prática da argumentação, além de auxiliar no processo de desenvolvimento da capacidade intelectual dos educandos.

2. JUSTIFICATIVA Os estudos da Filosofia implica questionar o senso comum e para tanto, é preciso utilizar certos conceitos e teorias necessários para a compreensão mais aprofundada dos temas e problemas sobre os quais se vai refletir. É importante estudar Filosofia não para memorizar, mas para compreendê-la e bom base nesta compreensão, questionar o senso comum e transformar nossas representações primeiras sobre diferentes temas da vida cotidiana, da vida em sociedade. O Projeto se justifica exatamente pelo fato de que os estudos da Filosofia são de profunda complexidade, posto que leva o jovem a refletir sobre os temas existenciais, com a mais ampla aplicação da máxima “penso, logo existo”, propiciando habilidades as quais serão exploradas pelos educandos nas relações interpessoais e no mundo profissional, como por exemplo, a argumentação, persuasão e a leitura de forma contextualizada. 3. OBJETIVO Compreender que a Filosofia permite orientar as reflexões estimulando atitudes indagadoras e investigativas na construção e apropriação do conhecimento para formação de um cidadão autônomo, solidário e competente. 4. PÚBLICO ALVO Os alunos do 1°, 2° e 3° série do ensino médio. 5. RESPONSÁVEL PELA AÇÃO Zilda Vieira dos Santos Campanini, professora com habilitação em Filosofia, Sociologia, História e Geografia em parceria com a gestão escolar. 6. DESENVOLVIMENTO DA AÇÃO Os temas sugeridos pelos educandos serão tratados em sala de aula por meio de aulas expositivas e interativas. Os alunos deverão pesquisar e levantar dados informativos e relevantes sobre o tema em debate, de maneira que consigam evidencias para sustentar a sua tese argumentativa. A estrutura de um debate formal envolverá três grupos distintos: aqueles que defendem uma resolução de um problema previamente levantado, aqueles que se opõem à resolução apresentada e aqueles que deverão julgar a qualidade das evidências apresentadas e as argumentações das duas partes. O debate será desenvolvido com base em regras claras, previamente determinadas e esclarecidas pelo professor, mantendo o convívio e respeito disciplinar, abolindo posturas de preconceitos e discriminação. 7. TEMPO DE DURAÇÃO Realizados durante os anos letivos, compreendendo um debate por bimestre por sala de aula. 8. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO A avaliação do Projeto será realizada continuamente, pela avalição constante dos alunos, observando o desenvolvimento da capacidade critica de cada um, no contexto da interdisciplinaridade e em relação aos demais componentes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competências que os alunos irão adquirir ao longo do processo.

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PROJETO VOLUNTÁRIO DE ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA

Professor aplicador: Fábio Arruda Massarotto

Público-alvo: alunos do Ensino Médio e comunidade escolar

Local: E.E. Dr. Antônio Furlan Júnior

Endereço: Rua Humberto Ortolan, 183 – Sertãozinho – SP

Telefone: (16) 3942-5000

Período: de 12/03 a 26/06

Horário: terças e quartas-feiras, das 19h às 21h (62horas)

1- Objetivos

▪ Enfatizar o desenvolvimento da compreensão e produção escrita, assim como da compreensão e

produção oral em língua espanhola. O domínio das linguagens representa um primordial elemento

para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informações e permitindo a

comunicação de ideias, a expressão de sentimentos e o diálogo, necessários à negociação dos

significados e à aprendizagem continuada;

▪ Levar o aluno a analisar, interpretar e utilizar os recursos expressivos da linguagem, relacionando

textos com seus contextos, confrontando opiniões e pontos de vista e respeitando as diferentes

manifestações da linguagem utilizada por diversos grupos sociais, em sua esfera de socialização;

▪ Promover no aluno o conhecimento e o reconhecimento de si e do outro, traduzido em diferentes

formas de interpretação do mundo, concretizadas nas atividades de produção oral e escrita,

tornando-o um cidadão mais crítico e reflexivo;

▪ Fazê-lo comparar sua própria língua com a língua estrangeira estudada, aumentando, assim, o

conhecimento da língua materna;

▪ Refinar a percepção de sua própria cultura por meio do conhecimento da cultura de outros povos

(estabelecer uma relação entre língua e cultura);

▪ Levar o aluno à percepção de que vive num mundo plurilíngue, no qual alguns idiomas

desempenham papel hegemônico em determinado momento histórico, utilizando-se de tarefas nas

quais os aprendizes envolvam-se na construção e negociação de sentido em e por meio da língua

espanhola, com ênfase na compreensão e no conhecimento lexical (a aquisição de um repertório de

palavras e sequências de palavras que formam um todo de significado);

▪ Sensibilizar o aluno no que tange à valorização da leitura como fonte de informação e prazer, não

dando ênfase, porém, na significação ou tradução de cada palavra nos textos e enunciados. Importa

construir um conhecimento sistêmico sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a

linguagem em situações de comunicação;

▪ Familiarizar o aluno com a língua viva, contextualizada e situada história, cultural e socialmente.

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2 - Conteúdo programático

▪ Saludar y presentar a otros y pedir información personal: nombre, nacionalidad, domicilio y profesión

(conjugar los verbos trabajar, vivir, llamarse y ser, en presente);

▪ Confirmar o corregir información y preguntar el significado de una palavra y como se dice algo em

español (usar los interrogativos);

▪ Dar y pedir el número de teléfono (los números de 0 a 10 y los pronombres demostrativos);

▪ Hablar de la familia, describir a una persona y preguntar y decir la edad (los nombres de la familia, el

estado civil, los adjetivos calificativos de descripción física y de carácter, los adjetivos posesivos,

verbos irregulares en presente: tener, salir y hacer);

▪ Buscar una habitación en piso compartido (los nombres de los objetos de una casa, las

características de un piso, verbo ser para describir y estar para localizar, emplear las locuciones

adverbiales de localización, verbos en presente: estar, venir, poner);

▪ Entender y dar indicaciones en la calle (los nombres de los espacios urbanos y las tiendas, diferenciar

hay y está(n), conjugar los verbos ir, seguir, cerrar y dar, en presente, utilizar las preposiciones y

adverbios de lugar);

▪ Hablar de los hábitos diarios y de aficiones y deportes (conjugar verbos reflexivos, usar el verbo

gustar en todas sus formas, usar también y tampoco);

▪ Preparar una comida y pedir la comida en un restaurante (los nombres de alimentos y de los platos,

los pesos y recipientes, conjugar los verbos en imperativo afirmativo, utilizar algunos verbos

irregulares en imperativo afirmativo);

▪ Identificar y describir un lugar o un objeto (formar oraciones de relativo con que);

▪ Hacer una reserva en un hotel (los nombres relacionados con las vacaciones y los hoteles, explicar la

causa con porque y expresar la finalidad con para + infinitivo).

3 - Procedimentos e recursos didáticos

▪ Atividades orais e escritas, realizadas individualmente, em pares e grupos; ▪ Participação do aluno nas atividades em classe e extraclasse; ▪ Observação dos avanços adquiridos pelo aluno; ▪ Leitura e diferenciação de textos diversos; ▪ Uso do material didático Vente A1, de Fernando Marín e Reyes Morales, editora Edelsa (2017); ▪ Recursos visuais e audiovisuais (vídeos, músicas)

4 - Metodologia de avaliação e recuperação

A avaliação é um instrumento que leva à análise e à investigação que norteiam o êxito do aluno e do professor, a fim de um aperfeiçoamento pedagógico. Dessa forma, será utilizada com o apoio de vários instrumentos de informação, sendo diagnóstica, levando-se em conta o progresso do aluno e as habilidades que conseguiu desenvolver durante todo o processo de ensino e aprendizagem. A recuperação será desenvolvida paralelamente com o aluno em sala de aula.

5 - Bibliografia a ser utilizada

FANJUL, A. Gramática y Práctica de Español: para brasileños con respuestas. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2014.

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MARÍN, F; MORALES, R. Vente A1. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia, S.A., 2017. MILANI, E. M. Verbos em espanhol. Barueri: Disal Editora, 2012 PROJETO LACRE DO BEM

Justificativa

Na cidade de Sertãozinho há uma instituição que vendem os lacres das latinhas de alumínio para comprar cadeiras de rodas para pessoas que necessitam e não possuem condições de comprar.

O lacre é de fácil armazenamento e ocupará espaço pequeno para seu armazenamento, por isso a escolha de recolher apenas os lacres e não a lata inteira. Além disso, as latas já são recolhidas e vendidas por catadores como forma de sobrevivência.

Sabe-se que são necessários em média, 140 garrafas pets de 2 litros cheias de lacres para se adquirir uma cadeira de rodas, mas se espera que com a ajuda dos alunos, funcionários da escola e da comunidade atingirmos nossa meta de arrecadação.

Objetivo O objetivo dessa ação é despertar o ato de solidariedade e desenvolver a cidadania nos educandos através da conversão dos lacres em cadeiras de rodas a serem doadas ou emprestadas para pessoas portadoras de necessidades locomotoras e entidades assistenciais que atendam esse público. População-alvo A população-alvo do projeto é a comunidade acadêmica, formado por alunos e funcionários, e a comunidade em geral. Responsável pela ação Prof. Maria Aparecida Basilio Fioroto, professora da disciplina de geografia na escola estadual Doutor Antônio Furlan Júnior em parceria com toda a equipe escolar. Desenvolvimento da ação As ações serão desenvolvidas em três esferas, a saber:

• Na esfera do meio ambiente: onde haverá a conscientização dos alunos e da população quanto a necessidade de preservarmos o meio ambiente.

• Na melhoria da qualidade de vida de pessoas com deficiências: onde haverá a doação do lacre para a instituição a fim da mesma adquirir as cadeiras de rodas que serão doadas ou emprestadas às pessoas com dificuldade ou impossibilitadas de locomoção

• Promover o vínculo entre a comunidade e a escola: sensibilizar a população para que a mesma participe da campanha com doações de lacres e concretizar parcerias com o comércio local para que haja uma maior capitação dos lacres.

Tempo de duração

A campanha se desenvolverá entre os meses de março e outubro do ano de 2019

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PROJETO PEDAGÓGICO “O século XX em ação, Monteiro Lobato, é admiração!!!”

“Tudo em suma, é sempre uma questão de educação”. (Cecília Meireles).

Introdução: A literatura brasileira vivia nas duas primeiras décadas do século XX um momento de transição, já se notavam mudanças em busca de uma língua e linguagem brasileira de fato, uma renovação estética. O Pré-Modernismo contou como uma rica produção em verso e prosa, Euclides da Cunha, Lima Barreto e Monteiro Lobato, o nosso Escritor em destaque. Justificativa: É preciso efetivar e permitir diferentes formas de expressão e interação oral e escrita no âmbito da sala de aula. Este projeto está pautado em um momento literário, um período histórico literário brasileiro, no qual a abordagem de problemas sociais, conflitos, desigualdades e etc, foram retratados principalmente nas obras críticas e questionadoras. Assim sendo, convidamos os nossos alunos, a conhecer esse período, refletir e discutir sobre essa visão singular e extremamente representativa do nosso Brasil. É importante para a formação cultural de nossos alunos, que eles tenham acesso ás obras produzidas como objeto de estudo. Objetivo: Compreender, analisar, debater e expor por meio de seminários apresentados pelos alunos, a importância dos escritores já mencionados acima, mas em especial Monteiro Lobato ( 1882-1948), considerado um dos principais escritores pré-modernistas, um dos iniciadores da literatura infantil no Brasil e na América Latina. Público Alvo: Alunos das terceiras séries do Ensino Médio – período Noturno. Responsáveis pela ação: Prfª Vilma Aragão (Lingua Portuguesa), Profº Dino Perugini ( História) e Prfº Rafael Schincariol ( Química ). Desenvolvimento: Inicialmente, esse conteúdo de estudo, vem de acordo com o Guia de Transição 2019 e também com o currículo do Estado de São Paulo, bem como, está inserido no livro didático dos alunos. O primeiro passo foi uma roda de conversa com os alunos e uma breve explicação sobre o assunto em questão. No início, com a professora de português, logo em seguida com história que contribuiu muito enriquecendo o trabalho, explanando sobre o momento histórico. O professor de química contribuiu com um vídeo sobre o Petróleo, no qual o nosso referido objeto de estudo, Monteiro Lobato fazia parte. Após esse contexto o projeto será concretizado com apresentações realizadas em grupos pelos alunos. Avaliação: O trabalho será avaliado desde o seu início até a produção final que será as apresentações.

PROJETO PERSPECTIVAS PARA O MEU FUTURO Objetivo: O projeto consiste em um trabalho das coordenadoras junto aos alunos da terceira série do ensino médio. Muitos alunos chegam para finalizarem o ensino médio sem nenhuma perspectiva de continuidade escolar. Desenvolvimento: O projeto é desenvolvido inicialmente com uma pesquisa sobre o que o aluno gosta, o que ele pretende fazer a hora que terminar o ensino médio e partindo daí oferecemos um questionário para conhecer melhor o aluno e incentivá-lo no decorrer do ano. Ao final dos bimestres os alunos com notas abaixo do básico são chamados para conversar com as coordenadoras e observarem se estão contribuindo com as suas formações e cumprindo com a parte deles em relação aos estudos. Além de fazermos também a análise das habilidades não alcançadas por salas e uma análise dos índices do Idesp da nossa escola e em comparação com a diretoria de ensino para que os alunos percebam a importância da participação efetiva nas avaliações internas e externas.

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Público Alvo: Alunos da terceira série do EM. Responsáveis pela ação: Professoras coordenadoras. Avaliação: Será avaliado constantemente em parceria com os professores em relação ao interesse e participação dos alunos em sala de aula.

COMPETIÇÃO USP DE CONHECIMENTOS Objetivo: O programa vem para USP tem como objetivo valorizar os estudantes do Ensino Médio das Escolas Públicas Estaduais e criar ações que tragam benefícios as escolas e aos seus estudantes

• Desenvolvimento: Após orientações e já no segundo ano consecutivo, estamos incentivando os alunos a participarem do projeto, pois os alunos inscritos farão uma prova online e uma presencial na escola onde ele estuda, e através desta concorrerá a várias premiações entre elas:

• Estudantes das 1º e 2º séries do ensino médio terão prioridade em vagas de estágio oferecido pelo CIEE em sua cidade.

• Estudantes das 1º e 2º séries do ensino médio poderão concorrer a bolsas no valor de R$ 300,00 para realizar projetos de iniciação à pesquisa em um dos campos da USP.

• Para os estudantes das 3º séries com melhor desempenho em sua escola a isenção da taxa do próximo vestibular da Fuvest é garantida.

• Acesso ao conteúdo digital USP

• Visitas monitoradas a USP

Público Alvo: Todos os alunos do EM Responsáveis pela ação: Professoras coordenadoras juntamente com os professores coordenadores de classe. Avaliação: Será avaliado constantemente em parceria com os professores em relação ao interesse e participação dos alunos em sala de aula. 6. Planos de Trabalho:

6.1 Núcleo de Direção.

Desenvolver atividades que garantam o bom funcionamento da escola em todos os segmentos, zelando por

uma educação de qualidade. É o centro executivo do planejamento, organização, coordenação, avaliação e

integração de todas as atividades desenvolvidas no âmbito da unidade escolar garantindo: a manutenção da

escola dentro das normas do Sistema Educacional, seguindo portarias e instruções e cumprimento de prazos;

a valorização da qualidade do ensino, o projeto pedagógico, a supervisão e a orientação pedagógica e a

criação de oportunidades de capacitação docente; uma gestão democrática e com a participação da

comunidade; a orientação na execução dos trabalhos de todos os segmentos da escola; o incentivo às

iniciativas inovadoras; a elaboração de planos diários e de longo prazo visando à melhoria da escola; a

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identificação das necessidades da instituição e a busca de soluções; subsidiar os profissionais da escola, em

especial os representantes dos diferentes colegiados, no tocante às normas vigentes, e representar aos

órgãos superiores da administração, sempre que houver decisão em desacordo com a legislação; transmitir a

seus subordinados a estratégia a ser adotada no desenvolvimento dos trabalhos. Destaca-se também a

importância de um trabalho sensível às necessidades da comunidade e à valorização do ser humano, bem

como do trabalho em equipe.

A Direção desta U.E. é exercida por gestores democráticos, que coletivamente buscam efetuar um

trabalho eficaz. Exercem as funções burocráticas com observância da lei em vigor, com predominância da

parte prático-pedagógica e buscando o envolvimento da comunidade nas ações desenvolvidas na escola,

para colocar em prática no cotidiano das atividades escolares uma proposta educativa que seja o reflexo das

necessidades da comunidade escolar e local, com autonomia pedagógica, administrativa e financeira da

escola.

Os gestores exercem, ainda, liderança integradora, estabelecendo relações de cordialidade e

cooperativismo com o corpo docente, discente, funcionários e pais, agindo com firmeza e segurança em suas

decisões, com procedimentos de participação democrática que superam o autoritarismo, o individualismo e

dispondo-se a ouvir todos. Tomando decisões abertas, compartilhadas, deixando bem claro o padrão de

trabalho esperado de cada um. Procura superar privilégios econômicos e sociais e articular as dimensões

técnica ou formal (instrumentos, métodos, técnicas) e política (condição imprescindível da participação).

Envolvem fins, valores e conteúdos; exigem reflexão/definição e consolidação de uma cultura onde a busca

da melhoria da qualidade e o sucesso do educando sejam metas prioritárias.

Requer o enfrentamento de todas as questões que excluem e marginalizam a criança, o jovem e o

adulto, para assim construir um projeto comprometido com os interesses e anseios das camadas populares.

6.2 Núcleo técnico pedagógico.

A coordenação desta U.E. é exercida com competência e práticas conscientes de sua

responsabilidade: mobiliza a equipe para realizar, em conjunto, as mudanças necessárias para um melhor

desempenho da escola e, consequentemente, de seus alunos.

Acredita que o desenvolvimento da aprendizagem se faz na medida em que cada professor, com

diferentes formas de atuar, dê a sua cota de trabalho, levando os alunos e mesmo os demais docentes a

sentir que existe coesão de ideias e responsabilidades compartilhadas. Esta integração é necessária, pois

objetivos comuns fazem todos percorrerem um só caminho; conteúdos escolares articulados impedem a

fragmentação do ensino e promovem a aprendizagem significativa. Quando a equipe trabalha visando

desenvolver valores e atitudes comuns, tem, certamente, maior impacto na formação do cidadão.

A coordenação pressupõe a ruptura entre concepção e execução, pensar e fazer, teoria e prática,

ciência e cultura e essa superação pressupõe o controle do processo e do produto do trabalho pelos

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educadores. Articula a socialização do poder e seus pressupostos: a prática da participação coletiva, que

elimina o individualismo; a reciprocidade, que exclui a exploração; a solidariedade, que supera a opressão e a

autonomia, que anula a dependência. Requer a participação coletiva dos professores, funcionários, pais e

alunos na construção, execução e avaliação, assegurando a transparência das decisões e legitimidade da

participação na construção de instrumentos de gestão democrática.

PLANO DE TRABALHO

DO

PROFESSOR COORDENADOR 2019

1) E. E. DR. ANTÔNIO FURLAN JÚNIOR

2) Identificação da escola

Código CIE: 035620

Endereço: Rua Humberto Ortolan nº 183 - Jardim Bela Vista

Telefone: (16) 3942-5000 ou 3942-5812 - Sertãozinho / SP

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Tipo de atendimento:

• ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS – 9 ANOS;

• ENSINO MÉDIO REGULAR – 3 ANOS;

• EJA ENSINO MÉDIO – 1 ANO E 6 MESES.

Horário funcionamento: das 7 às 23 horas

E-mail: [email protected]

Horário de ATPC (Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo):

• Segunda - feira das 18 às 18h 50;

• Quarta – feira das 17h 10 às 18h;

• Quarta – feira das 18 às 18h50

• Sexta – feira das 18 às 18h50.

3) Nome das Professoras Coordenadoras:

A) ANALUCÍ AFONSO LACERDA LISAUSKAS;

B) IDELMA CRISTINA DE SOUZA SILVA

4) Formação:

4.1) Formação da PC Analucí A. L. Lisauskas:

• Habilitação Específica de 2º Grau para o Magistério; • Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Artes Plásticas e em Desenho; • Licenciatura em Pedagogia; • Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação

denominada: “Artes: Educação Artística Aplicada”. 4.2) Formação da PC Idelma C. de S. Silva:

• Habilitação Específica de 2º Grau para o Magistério; • Licenciatura em Educação Artística com Habilitação em Artes Plásticas; • Licenciatura em Pedagogia; • Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação

denominada: “Arte para Professores do Ensino Fundamental e Médio”;

mailto:[email protected]

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• Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação denominada: “Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva”;

• Pós-Graduação “Lato-Sensu” em nível de Especialização na área da educação denominada: “Coordenação Pedagógica”.

5) Apresentação

Com base na Resolução SE 75, de 30-12-2014 que “Dispõe sobre a Função Gratificada de Professor

Coordenador”, legitima a função do Professor Coordenador atuante nas unidades escolares do Estado de

São Paulo com vistas a viabilizar as ações do Programa Educação - Compromisso de São Paulo:

- no fortalecimento das ações de orientação e aperfeiçoamento do fazer pedagógico em sala de aula,

pilar básico da melhoria da qualidade do ensino;

- na amplitude da gestão pedagógica dos objetivos, metas e diretrizes estabelecidas na proposta

pedagógica da unidade escolar, otimizando as práticas docentes, com máxima prioridade ao planejamento e

à organização de materiais didáticos e recursos tecnológicos inovadores;

- na condução de alternativas de solução de situações-problema e nas decisões de intervenção

imediata na aprendizagem, com atendimento das necessidades dos alunos, orientando e promovendo a

aplicação de diferentes mecanismos de apoio escolar.

6) Justificativa

Acredita-se que uma das funções específicas do professor coordenador seja a socialização do saber

docente, na medida em que há ela cabe estimular a troca de experiências entre os professores, a discussão e

a sistematização de práticas pedagógicas, função complementada pelos órgãos de classe que contribuirá

para a construção, não só de uma teoria mais compatível à realidade brasileira, mas também do educador

coletivo.

Esse profissional tem que ir além do conhecimento teórico, pois para acompanhar o trabalho

pedagógico e estimular os professores é preciso percepção e sensibilidade para identificar as necessidades

dos alunos e professores, tendo que se manter sempre atualizado, buscando fontes de informação e

refletindo sobre sua prática. Segundo Novoa (2001,p.13), “a experiência não é nem formadora nem

produtora. É a reflexão sobre a experiência que pode provocar a produção do saber e a formação” com esse

pensamento, ainda é necessário destacar que o trabalho deve acontecer com a colaboração de todos, assim

o coordenador deve estar preparado para mudanças e sempre pronto a motivar sua equipe. Dentro das

diversas atribuições está o ato de acompanhar o trabalho docente, sendo responsável, pelo elo entre os

envolvidos na comunidade educacional. A questão do relacionamento entre o professor coordenador e o

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professor é um fator crucial para uma gestão democrática, para que isso aconteça com estratégias bem

formuladas o professor coordenador não pode perder seu foco.

O professor coordenador precisa estar sempre atento ao cenário que se apresenta a sua volta

valorizando os profissionais da sua equipe e acompanhando os resultados, essa caminhada nem sempre é

feita com segurança, pois as diversas informações e responsabilidades, o medo e a insegurança também

fazem parte dessa trajetória, cabe ao professor coordenador refletir sobre sua própria prática para superar os

obstáculos e aperfeiçoar o processo de ensino – aprendizagem. O trabalho em equipe é fonte inesgotável de

superação e valorização do profissional.

Assim, conseguiremos formar o novo cidadão dotado de capacidades e habilidades para ser inserido

na sociedade em que vive, mas para que isso ocorra, as escolas devem se organizar em cima do que já

possuem, ou seja, o conhecimento da realidade de seus docentes, pois as escolas apresentam os mesmos

problemas sociais, no entanto não há receituário para a solução dos mesmos, visto que cada realidade

escolar é diferente, embora os problemas sejam parecidos.

O Professor Coordenador possui várias funções que podem ser classificadas como:

- PREVENTIVA: consiste sempre em procurar a melhoria do processo ensino-aprendizagem baseada na

formação continuada dos docentes;

- CONSTRUTIVA: de maneira positiva e cooperativa procurar sempre auxiliar o corpo docente a superar suas

dificuldades;

- CRIATIVA: estimular habilidades individuais de cada educador buscando novos caminhos da pesquisa dos

resultados apresentados nas avaliações internas e externas apresentadas pela escola e construir

coletivamente novos recursos do ensino.

7) Objetivos

I - atuar como gestor pedagógico, com competência para planejar, acompanhar e avaliar os processos de

ensinar e aprender, bem como o desempenho de professores e alunos;

II - orientar o trabalho dos demais docentes, nas reuniões pedagógicas e no horário de trabalho coletivo, de

modo a apoiar e subsidiar as atividades em sala de aula, observadas as sequências didáticas de cada ano,

curso e ciclo;

III - ter como prioridade o planejamento e a organização dos materiais didáticos, impressos ou em DVDs, e

dos recursos tecnológicos, disponibilizados na escola;

86

IV - coordenar as atividades necessárias à organização, ao planejamento, ao acompanhamento, à avaliação

e à análise dos resultados dos estudos de reforço e de recuperação;

V - decidir, juntamente com a equipe gestora e com os docentes das classes e/ou das disciplinas, a

conveniência e oportunidade de se promoverem intervenções imediatas na aprendizagem, a fim de sanar as

dificuldades dos alunos, mediante a aplicação de mecanismos de apoio escolar, como a inserção de

professor auxiliar, em tempo real das respectivas aulas, e a formação de classes de recuperação contínua

e/ou intensiva;

VI – relacionar - se com os demais profissionais da escola de forma cordial, colaborativa e solícita,

apresentando dinamismo e espírito de liderança;

VII - trabalhar em equipe como parceiro;

VIII - orientar os professores quanto às concepções que subsidiam práticas de gestão democrática e

participativa, bem como as disposições curriculares, pertinentes às áreas e disciplinas que compõem o

currículo dos diferentes níveis e modalidades de ensino;

IX - coordenar a elaboração, o desenvolvimento, o acompanhamento e a avaliação da proposta pedagógica,

juntamente com os professores e demais gestores da unidade escolar, em consonância com os princípios de

uma gestão democrática participativa e das disposições curriculares, bem como dos objetivos e metas a

serem atingidos;

X - tornar as ações de coordenação pedagógica um espaço dialógico e colaborativo de práticas gestoras e

docentes, que assegurem:

a) a participação proativa de todos os professores, nas horas de trabalho pedagógico coletivo, promovendo

situações de orientação sobre práticas docentes de acompanhamento e avaliação das propostas de trabalho

programadas;

b) a vivência de situações de ensino, de aprendizagem e de avaliação ajustadas aos conteúdos e às

necessidades, bem como às práticas metodológicas utilizadas pelos professores;

c) a efetiva utilização de materiais didáticos e de recursos tecnológicos, previamente selecionados e

organizados, com plena adequação às diferentes situações de ensino e de aprendizagem dos alunos e a

suas necessidades individuais;

d) as abordagens multidisciplinares, por meio de metodologia de projeto e/ou de temáticas transversais

significativas para os alunos;

e) a divulgação e o intercâmbio de práticas docentes bem sucedidas, em especial as que façam uso de

recursos tecnológicos e pedagógicos disponibilizados na escola;

f) a análise de índices e indicadores externos de avaliação de sistema e desempenho da escola, para tomada

de decisões em relação à proposta pedagógica e a projetos desenvolvidos no âmbito escolar;

g) a análise de indicadores internos de frequência e de aprendizagem dos alunos, tanto da avaliação em

processo externo, quanto das avaliações realizadas pelos respectivos docentes, de forma a promover ajustes

contínuos das ações de apoio necessárias à aprendizagem;

87

h) a obtenção de bons resultados e o progressivo êxito do processo de ensino e aprendizagem na unidade

escolar.

8) Perfil Geral do Corpo Docente

A E. E. Dr. Antônio Furlan Júnior conta com um corpo docente unido na busca da melhoria da

qualidade da aprendizagem e da inclusão de todos os educandos. Uma de suas potencialidades é o

espírito colaborativo existente entre eles resultante da convivência profissional de longa data e

acolhedora aos que iniciam seus trabalhos na unidade educacional.

Para o ano de 2019 temos um total de sessenta e cinco professores que se revezam nos

períodos da manhã, tarde e noite no trabalho educativo.

A escola conta com quatro horários de Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) neste

ano letivo de 2019, contemplando a grande maioria dos educadores, visto que alguns professores

possuem poucas aulas nesta escola e não conseguem participar de nenhum ATPC o que é percebido

como uma fragilidade na formação continuada dos docentes.

Dia da semana Horário Quantidade de Professores

Segunda - feira Das 18 às 18h 50 21

Quarta - feira Das 17h 10 às 18 h. 10

Quarta – feira

(COLETIVO)

Das 18 às 18h 50 33

Sexta - feira Das 18 às 18h 50 15

9) Observação da Escola

O IDESP (Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo) é um indicador de

qualidade das séries iniciais (1ª a 4ª séries) e finais (5ª a 8ª séries) do Ensino Fundamental e do Ensino

Médio. Na avaliação de qualidade das escolas feita pelo IDESP consideram-se dois critérios

complementares: o desempenho dos alunos nos exames do SARESP e o fluxo escolar. O IDESP tem o papel

de dialogar com a escola, fornecendo um diagnóstico de sua qualidade, apontando os pontos em que precisa

melhorar e sinalizando sua evolução ano a ano.

Meta IDESP 2018 IDESP 2018 Meta 2019 Ens. Fundamental 4,64 4,10 4,27 Ensino Médio 3,57 3,56 3,68

Fluxo E. F. = 0,9951 E. M. = 0,9608

88

Resultado IDESP 2018 - Visão Geral

Ensino Fundmental – Anos Finais e Ensino Médio

IDESP

Ensino Fundamental - Anos Finais

Língua Portuguesa - Evolução Histórica de 2012 a 2018

IDESP - Ensino Fundamental - Anos Finais

89

Matemática - Evolução Histórica de 2012 a 2018

FLUXO ESCOLAR - Ensino Fundamental - Anos Finais

INDICADOR de Fluxo 2018

90


EVOLUÇÃO HISTÓRICA – 2012 a 2018 • Reprovado nota;

• Reprovado falta;

• Abandono.


Comparação da Escola – 2012 a 2018

• Escola;

• Rede.

91

EVOLUÇÃO DO IDESP

Ensino Fundamental - Anos Finais

IDESP

Ensino Médio - Língua Portuguesa

Evolução Histórica de 2012 a 2018

92

IDESP

Ensino Matemática - Matemática

Evolução Histórica de 2012 a 2018

FLUXO ESCOLAR

Ensino Médio - 2018

93

FLUXO ESCOLAR - Ensino Médio

EVOLUÇÃO HISTÓRICA – 2012 a 2018 • Reprovado nota;

• Reprovado falta;

• Abandono.

FLUXO ESCOLAR - Ensino Médio Comparação da Escola – 2012 a 2018

• Escola;

• Rede.

94

EVOLUÇÃO DO IDESP

Ensino Médio

IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb)

O Ideb é um indicador de qualidade educacional que combina informações de desempenho em

exames padronizados (Prova Brasil ou Saeb) – obtido pelos estudantes ao final das etapas de ensino (4ª e 8ª

95

séries do ensino fundamental e 3ª série do ensino médio) – com informações sobre rendimento escolar

(aprovação).

Estudos e análises sobre qualidade educacional raramente combinam as informações produzidas por

esses dois tipos de indicadores, ainda que a complementaridade entre elas seja evidente. Um sistema

educacional que reprova sistematicamente seus estudantes, fazendo com que grande parte deles abandone

a escola antes de completar a educação básica, não é desejável, mesmo que aqueles que concluem essa

etapa de ensino atinjam elevadas pontuações nos exames padronizados. Por outro lado, um sistema em que

todos os alunos concluem o ensino médio no período correto não é de interesse caso os alunos aprendam

muito pouco na escola. Em suma, um sistema de ensino ideal seria aquele em que todas as crianças e

adolescentes tivessem acesso à escola, não desperdiçassem tempo com repetências, não abandonassem a

escola precocemente e, ao final de tudo, aprendessem. Sabe-se que, no Brasil, a questão do acesso à escola

não é mais um problema, já que quase a totalidade das crianças ingressa no sistema educacional. Entretanto,

as taxas de repetência dos estudantes são bastante elevadas, assim como a proporção de adolescentes que

abandonam a escola antes mesmo de concluir a educação básica. Outro indicador preocupante é a baixa

proficiência obtida pelos alunos em exames padronizados. O Ideb foi desenvolvido para ser um indicador que

sintetiza informações de desempenho em exames padronizados com informações sobre rendimento escolar

(taxa média de aprovação dos estudantes na etapa de ensino).

Indicadores educacionais como o Ideb são desejáveis por permitirem o monitoramento do sistema de

ensino do País. Sua importância, em termos de diagnóstico e norteamento de ações políticas focalizadas na

melhoria do sistema educacional, está em:

a) detectar escolas e/ou redes de ensino cujos alunos apresentem baixa performance em termos de

rendimento e proficiência;

b) monitorar a evolução temporal do desempenho dos alunos dessas escolas e/ou redes de ensino.

Prova Brasil 2017 Meta SAEB 2019 Meta D.E. 2019

9º ano – E. F. 5,8 6,1 6,5

3ª série – E. M. 4,8 5,0 5,7

10) Trabalho Coletivo (ATPC)

Plano de Formação Continuada em ATPC:

XI. Fevereiro:

o Orientações para os Primeiros Dias Letivos com Foco na Aprendizagem (CGEB);


XII. Março:


96

o Plano de Ensino do 1º Bimestre;

o Plano de Gestão Quadrienal (2019 – 2022) – construção coletiva.

XIII. Abril:

o Plano de Ensino do 1º Bimestre – construção coletiva por disciplina e/ou área de

conhecimento;

o Educação Especial – Adaptação Curricular;

o Guia de transição Curricular do 2º Bimestre;

o Educação Especial – Síndrome de Asperger;

o Educação Especial – Deficiência Intelectual;

XIV. Maio:

o Educação Especial – Síndrome de Sjogren / Autismo;



o Avaliação – introdução.

XV. Junho:

o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi - 1;

o A avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 2;

o A Avaliação da Aprendizagem segundo Luckesi – 3;

o A avaliação da Aprendizagem segundo Luchesi – 4.

XVI. Agosto:

o Guia de Transição Curricular do 3º Bimestre;

o IDEB – estudos introdutórios sobre a Prova Brasil;

o IDEB – Estudos sobre item, descritores e distratores;

o IDEB – Estudos dos descritores e comparação com habilidades do SARESP.

XVII. Setembro:

o Construção de simulados para as avaliações do SARESP, Prova Brasil e ENEM;

o Estudo das habilidades a serem priorizadas em Língua Portuguesa e Matemática por

apresentarem baixo desempenho no SARESP 2018;

o Estudo e seleção de questões baseadas na Prova Brasil;

o Estudo e seleção de questões baseadas no ENEM.

XVIII. Outubro:

o Guia de Transição Curricular para o 4º bimestre;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – introdução;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 2;

o Estudos sobre a indisciplina Escolar (Julio Groppa Aquino) – parte 3.

XIX. Novembro:

o Estudos sobre o tema Recuperação da Aprendizagem;

o Recuperação Contínua;

97

o Recuperação Paralela;

o Entendendo o Conselho de Classe.

XX. Dezembro:

o Revendo as recuperações da aprendizagem;

o O papel das compensação de ausências e/ou conteúdos;

o Conselho de Classe/série.

Tabela dos educadores participantes das ATPCs

e suas graduações

Professor(a) Licenciatura Segunda

18h –

18h50

Quarta

17h10 –

18h

Quarta

18h-

18h50

Sexta

18h-

18h50

Adriana de Paula Herrera Arte

Alessandra Evangelista Geografia

Alexandre José Sassoli da Silva

Inglês x x x

Amanda Gouveia Alves Matemática x x

Arlete Francisco de Oliveira Fogaça

Matemática

Cacilda Garcia Borges

Matemática

/Ciências

x x x

Davi Antonino Nunes da Silva Matemática x

Dilermando Jannuzzi Júnior Educação

Física

x x x

Dino Andrea Perugini Neto História/

Geografia/

Sociologia

x x

Emiliana Aparecida Sicchieri Língua

Portuguesa/

Inglês

x x x

Fábio Arruda Massarotto Inglês x x

Fernanda Andreoli Ciências x

Fernanda Oliveira Gonzaga Busquini

Matemática x x

Gisele Aparecida Rossin Gomes

Química

Gisele Bartoletti Rossanez Língua

Portuguesa/

Inglês

x x x

Isabella Quintino Bonini Língua

Portuguesa

x

Juan Felipe Fernandes Gomez Rodriguez

Geografia

98

Kátia Fabrício Neves Matemática/

Física

x x x

Keila Cristina dos Santos Lima História x x x

Laerte Gonçalves Moreira Física

Lídia Regina Nobre Spironello Ciências/

Matemática

x x

Lígia Aparecida Bomfim Educação

Física

Luís Carlos Gonçalves História/

Sociologia

Márcia Regina de Freitas Rosa Educação

Física

Maria Aparecida Basílio Fioroto

Geografia x x x

Maria Luiza Silveira de Paiva Biologia/

Ciências

x x

Marisa de Oliveira História/

Geografia/

Sociologia

x x x

Marta Maria Vieira Machado Sanches

Língua

Portuguesa

x x

Meire Luci Tarzia Sant’ana Samora

Matemática x x

Patrícia Daniela Maximino Arte x x

Paulo Roberto Mermejo Filosofia/

Sociologia

x x

Paulo Henrique Teixeira Filosofia/

Sociologia

Priscila Mosca Homem Arte

Rafael Pasqualini Schincariol Química x x x

Renata Luciane Murcia Liotti História/

Geografia/

Sociologia/

Filosofia

x

Roberta Sandres da Silva e Paula

Matemática/

Física

x x x

Rogéria Kátia Burim Ciências x

Rosana Bombonato Colombo Língua

Portuguesa

x x x

Shirley Pereira de Alkimim Saraiva

Arte x x x

Sílvio Renato Cerri

Geografia x x x

Sônia Aparecida Ennes

PMEC x x x

Tatiane Maria de Melo Batista

Física x

Venâncio Antônio Cremonez Filho

Sociologia/

Filosofia

Verusca Eliane Miranda Cabral Dias

Ciências

99

Vilma Taís Aragão Língua

Portuguesa

x x

Vilma Vieira Ribas Camolesi Língua

Portuguesa

x x

William Delboni Rodrigues de Lima

História x x

Wílson Roberto Cavallari Biologia x x x

Zilda Vieira dos Santos Campanini

Filosofia/

História

x x x

11) Observação de Sala de Aula

a) Cronograma

Haverá a observação de sala de aula duas vezes por semana para haver tempo para reflexão e

construção de uma devolutiva ao professor de maneira formativa para que o mesmo possa construir as

próprias estratégias de ensino com base na reflexão sobre a prática. Desse processo resultará um

planejamento de formação para o professor e para toda a equipe docente.

b) Objetivo

➢ Contribuir para possibilitar ao professor uma reflexão da sua prática e buscar novas

possibilidades de intervenções para a melhoria do ensino, da gestão da sala de aula, de

estratégias de ensino e de avaliação da aprendizagem. A sala de aula é um lócus estratégico

de observação para que dela surjam as reais necessidades de formação continuada dos

professores.

c) Devolutiva

No momento da devolutiva é importante que a abordagem seja amigável e profissional, pois o objetivo

dessa ação não é punição ou vigilância, é formativo, consiste em aprender com o outro para o aprimoramento

do trabalho. Deverá haver comentários de ambas as partes, refletindo sobre a aula, se os objetivos

estabelecidos foram atingidos, quais aspectos devem ser mantidos e quais precisam ser alterados ou

adaptados.

Alguns pontos importantes são:

❖ dialogar com o professor e trocar impressões sobre pontos positivos e pontos de atenção,

utilizando sempre exemplos que partam da prática;

100

❖ colocar a escuta em prática ao conduzir o feedback, de uma forma que busque estimular a

reflexão do professor, apontar o que observou e suas evidências, sugerir intervenções para

melhorar os pontos de atenção, combinando algumas estratégias e encaminhamentos;

❖ agendar com o professor um próximo momento de acompanhamento.

12) Outras ações

A) Conselho de Classe / Série:

Conselho de classe é uma reunião avaliativa em que diversos especialistas envolvidos no processo

ensino-aprendizagem discutem acerca da aprendizagem dos alunos, o desempenho dos docentes, os

resultados das estratégias de ensino empregadas, a adequação da organização curricular e outros aspectos

referentes a esse processo, a fim de avaliá-lo coletivamente, mediante diversos pontos de vista.

O Conselho de Classe é uma oportunidade de reunir os professores com o objetivo de refletir sobre

a aprendizagem dos alunos e o processo de ensino. Seu objetivo é favorecer uma avaliação mais completa

do estudante e do próprio trabalho docente, proporcionando um espaço de reflexão sobre o trabalho que está

sendo realizado e possibilitando a tomada de decisão para um novo fazer pedagógico, favorecendo

mudanças para estratégias mais adequadas à aprendizagem de cada turma e/ou aluno.

No Conselho de Classe, mais do que decidir se os alunos serão aprovados ou não, objetiva-se

encontrar os pontos de dificuldade tanto dos alunos quanto da própria instituição de ensino na figura de seus

professores e organização escolar.

Nele deve haver uma discussão coletiva onde serão apontadas dificuldades de alunos, professores e

instituição de ensino, a fim de buscar melhorias para o processo ensino-aprendizagem. Ele é um espaço

democrático de construção de alternativas para o desenvolvimento da instituição de ensino e das estratégias

para o atendimento aos que nela estudam.

O Conselho de Classe, enquanto instrumento de avaliação, requer que os alunos estejam sendo

constantemente observados pelos professores e demais especialistas que compõem os profissionais da

instituição de ensino. Para isso, a avaliação deve ser cotidiana, pois todo o dia, toda a semana, até o final do

semestre ou ano, cada aluno deve estar sendo percebido pelos professores que trabalham com ele. Ao

observar, diagnosticar e registrar, saberes estão sendo extraídos sobre cada aluno de forma a enquadrá-lo

dentro de uma determinada categoria de desenvolvimento que define alvos a serem alcançados por todos.

A equipe pedagógica deve ter em mente os alvos educacionais a serem desenvolvidos e avaliados no

processo de aprendizagem dos alunos. Esses alvos devem abranger atitudes de participação, respeito e

responsabilidade; construção de conhecimento e apreensão de conteúdos e conceitos; e formação

do caráter e da cidadania.

https://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem

https://pt.wikipedia.org/wiki/Professor

https://pt.wikipedia.org/wiki/Aprendizagem

https://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Docente

https://pt.wikipedia.org/wiki/Avalia%C3%A7%C3%A3o

https://pt.wikipedia.org/wiki/Car%C3%A1ter

https://pt.wikipedia.org/wiki/Cidadania

101

Nesta prática avaliativa, cada aluno deve ser visto individualmente, em suas singularidades de

comportamentos, aprendizagens e histórias particulares.

O Conselho de Classe, para cumprir sua função, exige dos professores um olhar cotidiano detalhado

sobre cada indivíduo para que, durante a reunião, possam contar, explicar, lembrar e definir, a partir daquilo

que observaram e obtiveram como informação sobre a aprendizagem, o desenvolvimento e a história de vida

de cada aluno, assim como o tipo de progressão adequada para cada um deles.

A equipe pedagógica deve ter em mente que o processo de avaliar possui, basicamente, três passos:

• Conhecer o nível de desempenho inicial do aluno (constatação da realidade);

• Analisar o progresso do aluno comparando seu nível inicial de desempenho com o nível atual,

considerando o que é essencial e importante de ser aprendido e desenvolvido ao longo do processo

educativo (qualificação da aprendizagem);

• Tomar decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.

Fundamental é ter consciência de que só se pode avaliar o que foi ensinado e que a evolução do

aluno, seu progresso entre o nível inicial e atual, é o que importa.

Desta forma, é necessário que enquanto os alunos têm seu desenvolvimento avaliado, os professores

também reflitam sobre a necessidade de reformular as práticas educativas a fim de levar sugestões para

somar às reflexões que serão realizadas durante o Conselho de Classe.

Para estimular a reflexão durante o Conselho de Classe é importante o papel do Professor

Coordenador enquanto mediador da análise das ações docentes e a tomada de decisões perante o

diagnóstico do nível de aprendizagem apresentado pelos educandos. A partir da fala do Professor

Coordenador a reflexão é iniciada após a fala dos docentes que devem ter a segurança em defender suas

ideias diante da situação pedagógica individual dos alunos.

B) Acompanhamento / desenvolvimento de projetos:

Um dos papéis desempenhados pelo Professor Coordenador é acompanhar e auxiliar no

desenvolvimento de projetos a partir das necessidades percebidas no ambiente escolar ou diante da

iniciativa dos educadores.

O Professor Coordenador deve fazer o acompanhamento contínuo e sistemático das atividades

previstas, verificando se a execução do projeto está ocorrendo conforme o planejado; o monitoramento

acompanha o trabalho que está sendo realizado, com foco na eficiência do projeto, ou seja, o

monitoramento refere-se ao acompanhamento do trabalho realizado, o que inclui os recursos

necessários para este trabalho e seus respectivos produtos. Nesse caso, o monitoramento mede a

eficiência do projeto e deve terminar com a avaliação final do trabalho previsto.

102

C) Organização de Reunião de Pais / Responsáveis e Professores:

Sabemos o quanto a parceria escola-família é necessária para o sucesso do processo educativo das

crianças. É a hora de socializarmos o processo de aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos que

foram traçados no bimestre.

O papel do Professor Coordenador é construir junto aos professores uma pauta coletiva,

selecionando os informes e pontos únicos que precisam ser tratados por todos. Os professores recebem

então os Cadernos de Conselho de Classe/Série que serão mostrados são responsáveis pelos estudantes,

além das listas de presença e outros documentos para serem usados na reunião. Ao final de cada encontro

com os pais, os Cadernos de Conselho de Classe/Série e as listas de presenças voltam para os Professores

Coordenadores para serem acompanhados e para que seja novamente organizada no próximo bimestre

letivo e ainda serem utilizados para atender aos pais e/ou responsáveis que não puderam comparecer à

reunião previamente agendada.

D) Compensação de ausências e/ou conteúdos:

O Professor Coordenador instrui aos professores sobre a necessidade de oferecer a compensação de

ausências/conteúdos aos alunos que assim precisarem e acompanha este oferecimento a fim de que não

haja prejuízo ao educando que dele fizer uso.

Para freqüências abaixo do mínimo exigido, o aluno poderá compensar suas ausências por atividades

programadas ao longo do ano letivo, com a finalidade de suprir as faltas e sanar as lacunas de aprendizagem

provocadas pelas mesmas.

Todos os alunos que ultrapassarem o limite de 20% do total de aulas dadas em cada bimestre, tem

direito a compensação.

A Frequência Escolar é o registro da presença do aluno nas aulas e atividades escolares

programadas , nos cursos regulares e presenciais, das quais está obrigado a participar, para aprovação, em

pelo menos 75% do total da carga horária prevista.

É importante ressaltar a responsabilidade da família na garantia da frequência do aluno às aulas.

Caberá à escola comunicar à família e ao Conselho Tutelar, os casos de frequência irregular.

103

13) Referências:

AQUINO, Julio G. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996.

AQUINO, Julio G. A indisciplina e a escola atual. Revista da Faculdade de Educação, São Paulo, v. 24, n. 2,

p. 181-204, jul./dez. 1998. Indisciplina escolar: um itinerário de um tema/problema de pesquisa 690 Cadernos

de Pesquisa v.46 n.161 p.664-692 jul./set. 2016

AQUINO, Julio G. Da (contra)normatividade do cotidiano escolar: problematizando discursos sobre a

indisciplina discente. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v. 41, n. 143, p. 456-484, maio/ago. 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.

Nota técnica: Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Disponível em: . Acesso em: março

2019.

_________ . Consulta ao Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb. Disponível em: . Acesso

em: março 2019.

COLL, César(comp.). Desenvolvimento psicológico e educação – Transtornos de desenvolvimento e

necessidades educativas especiais.; 3. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Luckesi, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e proposições. 22. Ed. São Paulo:

Cortez, 2011.

MEC/INEP/SAEB. Avaliação do Rendimento Escolar no Ensino Fundamental, Matrizes de Referência,

Temas, Tópicos e Descritores. Brasília 2011.

SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Ciências Humanas –

Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p. 1 - 342, 2019.

SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Ciências Naturais –

Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 269, 2019.

SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Linguagens –

Ensino Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 284, 2019.

SÃO PAULO(Estado). Guia de Transição São Paulo Faz Escola (1º Bimestre) – Área de Matemática – Ensino

Fundamental Anos Finais/ Ensino Médio – Orientações para o Professor. São Paulo, p.1 - 71, 2019.

104

6.3 Núcleo de Agentes de Organização Escolar:

O pessoal técnico-administrativo exerce um trabalho ainda em aprendizagem, as tarefas são

exercidas com competência e responsabilidade e tem conseguido resultados positivos com relação à entrega

das mesmas, tentando respeitar ao máximo os prazos dados pela Secretaria da Educação.

As relações de trabalho são baseadas em atitudes de solidariedade, reciprocidade, respeitando as

individualidades e o diálogo.

Após reunião da equipe gestora, GOE e Agentes de Organização Escolar definimos como metas:

✓ Reforçar o empenho na organização de prontuários de alunos e funcionários;

✓ Maior empenho no arquivamento de documentos do dia-a-dia;

✓ Agilizar a confecção de históricos escolares e transferências;

✓ Aprimorar o atendimento ao público, prezando sempre a cordialidade, a qualidade e a

efetividade do atendimento.

6.4. Núcleo de Agentes de Serviços escolares: Otimizar a organização do ambiente escolar.

7. Critérios de avaliação do Plano de Gestão.

Considerando ser o Plano de Gestão documento que registra procedimentos vivenciados no processo educativo será continuamente avaliados, de forma diagnóstica e, as alterações que se fizerem necessárias serão registradas em documentos específicos, anexados anualmente ao presente Plano.

105

8. Anexo: são documentos indispensáveis nesse item:

8.1 QE homologado.

8.2Matrizes homologadas – inclusive CEL/PEP/Fundação Casa

8.3 Calendário da Escola homologado.

8.4 Horário de Trabalho Administrativo homologado.

Diretor de Escola: Rosa de Sousa

Pagani Martins Ramos

segunda-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30

às 23h00

terça-feira Das 07h30 às 12h30 e das 20h00

às 23h00

quarta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30

às 23h00

quinta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30

às 23h00

sexta-feira Das 10h00 às 12h30 e das 17h30

às 23h00

Vice Diretor de Escola: Patrícia

Alves Bonízio Ancheschi


às 17h00


às 17h00


às 16h00


às 16h00


às 17h00

AOE: Valéria Tereza Saule de

Freitas


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00

AOE: Elizabeth Pereira da Silva

Ferreira


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00

AOE Municipalizada: Lucimar

Rodrigues Meloni


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00

AOE: Nayara Graziele Moraes

Jayme


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00

AOE: Patrícia Lima Damacena


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00


às 16h00

AOE Municipalizada: Sebastiana

Nunes da Cruz


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00


às 17h00

AOE: Caroline Almeida


às 23h00


às 23h00


às 23h00


às 23h00


às 23h00

8.5 Escala de Férias homologadas.

8.6 Plano de aplicação de recursos financeiros.

Periodicidade do repasse

Valor da parcela (projeção 2019 com base nos

recursos recebidos em 2018)

Valor total anual 2019 (projeção)

Repasse Estadual/Manutenção

Trato na Escola

Semestral R$5.867,00 R$11.734,00

Repasse Estadual- Rede de Suprimentos

Mensal ( 10 meses)

R$ 1.490,00 R$ 14.900,00

Orçamento Participativo

Anual R$5.000,00 R$ 5.000,00

Repasse Federal- PDDE

Semestral R$12.010,00 R$24.020,00

Repasse Federal- Outros (PDDE

Qualidade)

Anual R$ 3892,00 R$3892,00

Recursos próprios- APM- Cantina

Mensal (10 meses)

( 3 meses)

R$ 1.600,00

R$ 1.000,00

R$ 16.000,0

R$ 3.000,00

8.7 Composição do Conselho de Escola.

8.8 Composição da APM com cópia da ata registrada.

8.9 Plano de trabalho da APM.

8.10 Composição do Grêmio Escolar

8.11 Plano de trabalho do Grêmio Escolar

8.12 Identificação do zelador com especificação da data de encerramento do

contrato.

8.13 Identificação do cantineiro com especificação da data do encerramento

do contrato.

Anexos:

8.14 Ata de aprovação do Plano de Gestão pelo Conselho de Escola.

8.15 Anexo de encerramento.

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PLANO DE GESTÃO (2019-2022) · E. (x) EJA – Ensino Médio 1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 1104 1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 35 1.10 Organização