PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL 2019 - 2022 · 2020. 3. 11. · Ato de criação: Decreto-Lei nº 2468, DO de 31/12/1953. Autorização de cursos: Ato de Autorização: Ensino Fundamental

PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL

2019 - 2022

“O ideal da educação não é aprender ao máximo, maximizar os resultados, mas é antes de tudo aprender a aprender, é aprender a se desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da escola.”

Jean Piaget

https://www.pensador.com/autor/jean_piaget/

ÍNDICE Identificação e Caracterização da Unidade Escolar.....................................................1 1.Identificação da Escola...................................................................................................1 2.Organização das turmas da escola..................................................................................2 3.Identificação dos Recursos Humanos da Unidade Escolar.............................................3 II. Caracterização da Escola-Diagnóstico......................................................................6 1.Indice de retenção...........................................................................................................7 2.Indice de evasão..............................................................................................................7 3.Indice de defasagem e série............................................................................................7 4.Nível de desempenho da escola......................................................................................8 5.Participação em avaliações externas...............................................................................8 6.Identificação de outras Avaliações Externas..................................................................8 7.Desempenho da escola....................................................................................................8 8.Dados da AvaliaçãoExterna............................................................................................9 9.Avaliações internas.........................................................................................................9 10.Causa da dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho nas avaliações

internas...............................................................................................................................9 11.Avaliação interna, componente curricular com maior facilidade nas avaliações

internas...............................................................................................................................9 12. Motivo que causou a facilidade do componente curricular nas avaliações

internas.............................................................................................................................10 13. Avaliação qualitativa.................................................................................................10 14.Dimensão comunicacional..........................................................................................11 15.Dimensão Didática......................................................................................................13 16.Avaliação da gestão escolar........................................................................................14 17.Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola.......................24 18.Avaliação dos órgãos colegiados................................................................................25 19.Avaliação das ATPCs.................................................................................................25 20. Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 e 2018.............................................26 III. Proposta Pedagógica...............................................................................................27 1. Plano de Curso............................................................................................................ 39 2.Planos de Ação.............................................................................................................52 3.Projetos.........................................................................................................................62 4. Planos de Trabalho......................................................................................................70 5. Critérios de avaliação..................................................................................................87 6.Anexos..........................................................................................................................87 7.Termo de encerramento................................................................................................88

Secretaria de Estado da Educação Coordenadoria de Gestão de Educação Básica Diretoria de Ensino da Região de Sertãozinho EE “PROFª. DOLORES BELÉM NOVAES” Rua Francisco Franklin da Silva, 299 - Centro - CEP 14.180-000 Pontal - SP- Fone (16) 3953-1126 - 3953-1813

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I. Identificação e a Caracterização da Unidade Escolar

1. Identificação da Escola 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4

Escola Estadual “Prof.ª Dolores Belém Novaes”. Endereço: Rua Francisco Franklin da Silva nº 299. Bairro: Centro. Telefones: (16) 3953-1813 / (16) 3953-1126. Município: Pontal/SP. CEP: 14.180-000. E-mail da escola: [email protected]. Dados oficiais da escola . Ato de criação: Decreto-Lei nº 2468, DO de 31/12/1953. Autorização de cursos: Ato de Autorização: Ensino Fundamental (ciclo II) 9 Anos: Resolução SE nº 81 de 16/12/2011 Anexo II; 6º, 7º, 8º e 9º Anos Ensino Médio: Resolução SE nº 81 de 16/12/2011 Anexo V; 1ª 2ª e 3ª Séries. Regimento Escolar 31/10/2016 e suas alterações em 09/08/2017. Homologação do Plano Gestor anterior 28/12/2015.

1.5 A escola está localizada em: A. (X) Perímetro urbano, em região central da cidade. B. ( ) Perímetro urbano, em bairro distante do centro da cidade. 1.6 Períodos/ de funcionamento da escola: A. (X) Manhã. B. (X) Tarde. C. ( ) Noite. 1.7 Níveis / modalidades de ensino oferecidos na escola: A. ( ) Ensino Fundamental – Ciclo I. B. (X) Ensino Fundamental – Ciclo II. C. (X) Ensino Médio Regular. D. ( ) EJA – Ensino Fundamental. E. ( ) EJA – Ensino Médio 1.8 Número de alunos matriculados em 2019: 630 alunos 1.9 Quantidade de alunos, em média, por turma, em 2019: 30 alunos 1.10 Organização das turmas na escola: A. (X) Por idade. B. ( ) Por ordem de chegada.

mailto:[email protected]


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C. ( ) Por desempenho. D. Outras formas. Qual/quais? (especificar) ______________________________ 1.11. Quantidade de professores que ministram aulas na escola: A. Ensino Fundamental: 19 B. Ensino Médio: 31 C. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais (libras): 1 D. Professores Mediadores: 1 E. Professores Sala de Leitura: 1 F. Professores Readaptados :3 G. Professores que possuem conhecimentos da Língua Brasileira de Sinais (libras): 1 H. Professores que possuem conhecimentos do Sistema Braille: NENHUM I. Professores que possuem conhecimentos na área da Deficiência Intelectual: NENHUM J. Professores Mediadores: 01 - Naila Carolina de Souza PEBII - Letras K. Professores da Sala de Leitura: 1- Mariolanda Santiago Pedro L. Professores Readaptados: 3 2. Organização das Turmas da escola

2.1 A organização das turmas regulares encontra-se demonstrada no QE no Anexo.

2.2 Turmas de Atividades Curriculares Desportivas:

Quantidade de turmas

Modalidade/categoria Feminino Masculino

Ensino Médio 01 Futsal/Infantil X 2.3 Turmas de Espanhol: Quantidade de turmas:0 Quantidade de alunos por turma:0 Horários de funcionamento: não há 2.4 Turmas do Centro de Estudos de Línguas Quantidade de turmas: 0 Quantidade de alunos matriculados por turma: 0

Língua Inglesa Espanhol Francês Alemão Japonês


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2.5 Salas de recursos: A unidade escolar não possui. Horário de atendimento Quantidade de alunos por período Deficiência Intelectual Deficiência Auditiva Deficiência Visual 2.6 Laboratório de Informática

Possui Laboratório? Sim X Não Horário de Funcionamento:7:00 às 18:00 Nome dos Responsáveis De acordo com a necessidade do professor PC -Jacqueline Silva Costa

2.7 Escola da Família Possui o Programa? (X) Sim ( )Não Responsáveis pelo Programa Professor Articulador Zucilene Faquim Nunes Universitário(s): Luci Cristina Harnisch Maria Gabriela Silva Damascena Natan Felipe Lisboa Sanielle Cristina Bertulino da Silva Vitória Caroline Borba

3. Identificação dos Recursos Humanos da Unidade escolar: 3.1 Núcleo de Direção Nome Situação funcional Tempo no

cargo/função Diretor Reginalva de Lurdes Negrão de Carvalho

Efetiva – PEBII DESIGNADA

10791dias

Vice-diretor Ariane Flávia Papini Cat F – PEBII 5297dias 3.2 Núcleo Técnico Pedagógico Nome Situação funcional Tempo no

cargo/função PC Jacqueline Silva Costa Efetiva – PEBII – Letras 5525 dias


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3.3 Corpo Docente

Nome Sit. func.

Cargo/ função

Habil/autor.

Comp. curric.

Armenak Bolean PEB II Cargo A Habilitado Química/Física Zucilene Faquim Nunes PEB II Função F Habilitada Português/Inglês Márcia Regina Gonçalves Silva PEB II Cargo A Habilitada História Sueli Aparecida de Carvalho PEB II Cargo A Habilitada Língua Portuguesa Donizeti dos Santos PEB II Cargo A Habilitado Inglês Maria Imaculada Pavani Sicchieri PEB II Cargo A Habilitada História/Sociologia Edson Messias do Nascimento PEB II Cargo A Habilitado Biologia Humberto Aparecido Campanini PEB II Cargo A Habilitado Matemática/Física Amira Damião Bonato Sponchiado PEB II Cargo A Habilitada Língua Portuguesa Mônica Maria do Carmo Carvalho Mialich

PEB II Cargo A Habilitada Matemática

Fernando Cesár de Oliveira PEB II Cargo A Habilitado Inglês(Readaptado) Lúcia Helena de Souza Nicolau PEB II Cargo A Habilitada Geografia(Readaptada) Sandra Regina Santana de Oliveira PEB II Cargo A Habilitada Língua Portuguesa Maria Aparecida Teiga Marques PEB II Cargo A Habilitada Arte Eliana Andrucioli Nini PEB II Cargo A Habilitada Geografia Tania Cristina de Oliveira PEB II Cargo A Habilitada Arte Rogéria Kátia Burim PEB II Cargo A Habilitada Biologia/Ciências Neile Aparecida Manfrim PEB II Cargo A Habilitada Inglês/Língua Portuguesa Magda Iva da Silva Amaral PEB II Função F Habilitada Língua Portugusa/Inglês Elizabeth Aparecida Macedo Silva PEB II Função F Habilitada Geografia/Sociologia Adilson Antonio Plaine PEB II Função F Habilitado Biologia/Ciências Sílvia Cristina Palácio Ferreira Abbud PEB II Cargo A Habilitada Língua Portuguesa Raquel Regina Mari PEB II Função F Habilitada Sociologia Silvana Perpetua dos Santos PEB II Cargo A Habilitada Matemática Mariolanda Santiago Pedro PEB II Função F Habilitada Sala de Leitura Ana Flávia Pereira Cabral BEB II Cargo A Habilitada Matemática Paulo Henrique Teixeira PEB II Função F Habilitado Arte/Sociologia Nome Sit.

func. Cargo/ função

Habil/autor.

Comp. curric.

Antonio Donizeti Sari PEB II Cargo A Habilitado História/Sociologia Simone Mastrange Savegnago PEB II Função F Habilitada Matemática(Readaptada) Angélica Aparecida de Abreu PEB I Função O Habilitada Libras Vanessa Ferreira Lopes PEB II Função F Habilitada Língua Portuguesa Lara Rachel Damião Sala Souza PEB I Função O Habilitada Biologia/Matemática Naila Carolina de Souza PEB II Função F Habilitada PMEC Felipe Moreira Jardilino PEB II Cargo A Habilitado Educação Física Jeferson dos Santos PEB II Cargo A Habilitado Educação Física


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Camila Marquesi Lucas PEB II Função F Habilitada Matemática/Física Jacqueline Meireles Ronconi PEB II Cargo A Habilitada Língua Portuguesa Roberta Karen Chrisostomo PEB II Cargo A Habilitada Química/Física Carlos Henrique Cazagrande PEB II Cargo A Habilitado Matemática Geysa Ravagnani Borges PEB II Cargo A Habilitado Arte Rafael da Silva Afonso PEB II Cargo A Habilitado Filosofia/Sociologia Natalia Guidi PEB I

aulas Função V Habilitada Eventual - Arte

Karina Rueda PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Ciências

Rosineia da Penha da Silva PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Geografia

Janaina de Souza PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - História

Paulo Roberto Rastelli PEB I aulas

Função V Habilitado Eventual - Matemática

Daniele Teixeira Souza Trindade PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Ciências

Talita Oliveira Siquieri PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Física/Química

Mariane Zavagli Rubin PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Química

Lidiane Roberta Gatarroça Galvão PEB I aulas


Raissa Michelin Figueiredo PEB I aulas

Função V Habilitada Eventual - Educação Física

Nicole Rogéria Moreira Froes da Silva

PEB I aulas


Marisa Bernadete Malerbo PEB II Função F Habilitada Língua Portuguesa

3.4 Núcleo Administrativo

Nome Situação funcional

Cargo/função Formação

Wilma Suely Rodue Calado

Efetivo Agente de Organização Escolar (Pátio)

Ensino Superior Completo

Ângela Beatriz de Sousa Oliveira Siquieri

Efetivo Agente de Organização Escolar (Secretaria)


Rosimar Regina Turaça Efetivo Agente de Serviços Ensino Médio Completo


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Vianna Escolares (Readaptada)

Rosa de Lurdes Pimenta Efetivo Agente de Organização Escolar (Secretaria)

Ensino Médio Completo

Márcia Valéria Figueira do Nascimento

Efetivo Agente de Organização Escolar (Secretaria)


Sandra Aparecida Costa Cassaro

Efetivo Agente de Organização Escolar (designada GOE)


Sabrina Bobato Costa Santos

Efetivo Agente de Organização Escolar


3.4.1 Registre Sim ou Não O núcleo administrativo está completo Não

3.5 Núcleo Operacional Nome Situação

funcional/terceirizado Cargo/Função Formação

Eliene Maria Lima dos Santos

Terceirizado Aux.de Limpeza

Ensino Fundamental II

Gleica Efigênia Oliveira Terceirizado Aux.de Limpeza

Ensino Médio

Valdecir Batista Campos Terceirizado Aux.de Limpeza

Ensino Fundamental I

Vanessa Roberta Tavares Terceirizado Aux.de Limpeza

Ensino Médio

3.5.1 Registre Sim ou Não O núcleo operacional está completo Sim

II- Caracterização da Escola - DIAGNÓSTICO

A gestão da escola E.E Prof.ª Dolores Belém Novaes mantém um bom relacionamento com a comunidade escolar onde está inserida, no entanto reconhece que a participação dessa comunidade poderia ser mais expressiva.


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Para isso, é necessário que a equipe escolar conheça o contexto social, sua vizinhança, potencialidades e expectativas e que possa se adequar a todo esse contexto a fim de formar cidadãos conscientes e capazes de desenvolver habilidades e competências que levem a atuar criticamente em seu ambiente social.

Como forma de responder aos anseios da comunidade e estimular a participação, a escola desenvolve o programa “Escola da Família”, promovendo atividades e ações que estimulam a vinculação entre a educação escolar, as práticas sociais, o respeito às diferenças e a equidade. 1. Qual foi o Índice (%) de retenção dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0,8% C. No Ensino Médio: 1ª: 0,9% 2ª: 4,2% 3ª: 3,3% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II - E. Na EJA – Ensino Médio 1T - 2T - 3T - 2. Qual foi o Índice (%) de evasão em sua escola dos alunos matriculados em 2018, por série e segmento? A. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo I: B. No Ensino Fundamental – Série final do Ciclo II: 0% C. No Ensino Médio: 1ª: 0% 2ª: 0% 3ª : 0% D. Na EJA – Termo final do Ciclo II E. Na EJA – Ensino Médio 1T-2T-3T 3. Considerando a idade apropriada do aluno, a taxa (%) de defasagem idade/série dos alunos da escola em 2019, por segmento, é: A. Ensino Fundamental – Ciclo I: B. Ensino Fundamental – Ciclo II: 6,7% C. Ensino Médio regular: 4,8 % 4. Registro da Distribuição por nível de desempenho da escola, tendo como referência o Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo) realizado em 2018, no 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio e Meta / Idesp de 2017 a 2019. (Referência – Boletim IDESP da Escola) 4.1 Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

9º ano Língua Portuguesa 28,2 56,3 14,1 1,4 Matemática 36,6 60,6 2,8 0,0

3ª série Língua Portuguesa 35,6 34,5 29,3 0,6 Matemática 50,5 45,1 3,8 0,5

Insuficiente Suficiente Avançado


8

4.2 Meta 2017 Idesp 2017 Meta 2018 Idesp 2018 Meta 2019 9º ano 2,72 3,04 3,26 2,56 2,82 3ª série 2,52 2,13 2,32 2,41 2,61

4.3 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação ao Estado? A. ( ) Em Língua Portuguesa, acima da média estadual. B. ( ) Em Matemática, acima da média estadual. C. (X) Em Língua Portuguesa, abaixo da média estadual. D. (X) Em Matemática, abaixo da média estadual. 4.4 Qual o Desempenho da escola, em 2018, em relação à Diretoria de Ensino? A. ( ) Em Língua Portuguesa, acima da média da D.E.. B. ( ) Em Matemática, acima da média da D.E.. C. (X) Em Língua Portuguesa, abaixo da média da D.E. D. (X) Em Matemática, abaixo da média da D.E.. 5. A escola participou de outras avaliações externas como Prova Brasil e/ou ENEM? A. (X) Sim. B. ( ) Não 6. Qual / quais: Prova Brasil, ENEM, OBMEP – Olimpíada Brasileira de Matemática 7. Qual foi o Desempenho da escola?

A.( ) Resultado desconhecido.

B.( ) No geral, acima da média nacional. C.(X) No geral, próximo à média nacional. D.( ) No geral, abaixo da média nacional 8. Os dados das avaliações externas anteriormente citadas (assinale quantas alternativas desejar): A. (X) Foram usados como referenciais para a reformulação da Proposta Pedagógica da Escola. B. ( ) Não foram considerados para a formulação da Proposta Pedagógica da Escola. C. (X) São divulgados e discutidos com os professores. D. ( ) Não são divulgados e discutidos com os professores. E. (X) São divulgados e discutidos com os pais e alunos. F. ( ) Não são divulgados e discutidos com os pais e alunos. G. (X) Geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula. H. ( ) Não geram mudanças nas práticas dos professores em sala de aula.


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9. Nas avaliações internas, em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior dificuldade de aprendizagem e baixo desempenho? (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. ( ) Língua Portuguesa B. (X) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. ( ) Sociologia F. ( ) Filosofia G.( ) Química H.(X) Física I. ( ) Biologia J. ( ) Arte K. ( ) LEM L. ( ) Educação Física M. (X) Ciências N. ( ) Não sei 10. O motivo que causou a dificuldade foi detectado?

Observa-se que a dificuldade dos alunos está associada à falta de compreensão de determinados conteúdos, à dificuldade de concentração, à falta de compreensão e interpretação das habilidades propostas, à forma com que o professor apresenta o conteúdo, entre outras.

Percebeu-se também que, geralmente, os alunos não se lembram de conteúdos das séries anteriores, o que caracteriza um ensino fragmentado, em que não há uma aprendizagem efetiva. 11. Nas avaliações internas em qual/quais componente(s) curricular(es) os alunos apresentaram maior facilidade de aprendizagem e melhor desempenho (Ensino Fundamental e Ensino Médio)? A. (X) Língua Portuguesa B. ( ) Matemática C. ( ) História D. ( ) Geografia E. ( ) Sociologia F. (X) Filosofia G. (X) Química H. ( ) Física I. (X) Biologia J. ( ) Arte K. ( ) LEM L. ( ) Educação Física M.( ) Ciências N. ( ) Não sei


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12. O motivo que causou a facilidade foi detectado? Detectamos que o que causou a facilidade para o bom andamento do processo de aprendizagem

desses componentes curriculares foi o desenvolvimento de Projetos envolvendo as habilidades de Leitura e Escrita, a sétima aula com atividades voltadas para suprir as deficiências dos alunos e aulas práticas em laboratório.

Frente aos problemas apresentados, a escola tenta, de muitas formas, amenizar a situação, suprindo as deficiências da sua clientela, da melhor maneira possível, humanizando o atendimento aos alunos, atendendo-os equitativamente e individualmente em suas necessidades essenciais e trabalhando projetos, que viabilizam sua participação social e cultural dentro da sociedade e os colocam como protagonistas de sua aprendizagem e agentes transformadores da realidade social. 13. Avaliação qualitativa - Análise das dimensões – Indicadores Qualitativos 13. Dimensão contextual da escola. (assinale sim ou não) Na escola... SIM NÃO

Há portaria limpa e segura. X Há preocupação com a limpeza e organização do ambiente na entrada/ dentro da escola.

X

Há quadras em boas condições para a prática de esportes. X Há materiais esportivos suficientes para todos os alunos. X Há espaço e material didático para as Oficinas curriculares (ETI) Há laboratórios adequados. X Há anfiteatro/auditório. X Há sala de vídeo. X Há recursos pedagógicos (quadro de giz, retroprojetor etc.) adequados para as salas de aula.

X

Há sala de informática com computadores disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há responsável presente, em tempo integral, na sala de informática, para atender os usuários.

X

Há Sala de Leitura com número de títulos atualizados e disponíveis para alunos, professores e pais.

X

Há organização dos livros da Sala de Leitura dentro dos padrões normativos.

X

Há responsável presente em tempo integral na Sala de Leitura) para atender os usuários.

X

Há livros didáticos suficientes para todos os alunos X Há uma organização produtiva na secretaria para atender os usuários. X

Há banheiros limpos com lixeira, papel higiênico e sabão para os usuários. X


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Há salas de aula com boa ventilação, iluminação, acústica e limpeza. X

Há número suficiente de carteiras com boa estrutura para todos os alunos. X

Há sala de professores adequada (com armários individuais, mesa para reunião, cadeiras confortáveis, limpeza, ventilação etc.).

X

Há cantina terceirizada/administrada pela APM com padrão adequado de higiene.

X

Há espaço adequado e higienizado, com mobiliário, utensílios para acondicionar a merenda e prepará-la.

X

Há refeitório ventilado com mobiliário adequado para servir a merenda. X Há lixeiras espalhadas pela escola. X Há ações para coleta e reciclagem do lixo produzido pela escola.

14. Dimensão comunicacional (assinale sim ou não) Na escola... SIM NÃO

Há painéis informativos atualizados em locais de grande circulação de pessoas.

X

Há informações à disposição dos usuários sobre os recursos recebidos e gastos pela escola.

X

Há comunicação das expectativas de aprendizagem para alunos e pais. X Há divulgação pública do horário dos funcionários administrativos da escola.

X

Há divulgação pública dos processos, datas e horários de avaliação e recuperação dos alunos.

X

Há divulgação pública das decisões tomadas pelo Conselho de Escola. X Há diretrizes públicas específicas e funcionais de disciplina de alunos, professores e comunidade em geral.

X

Há informações públicas sobre matrículas dos alunos, transferências, remanejamentos e documentos escolares em geral.

X

Há normas disciplinares públicas de caráter educativo e preventivo. X Há estímulo positivo para as ações realizadas pela comunidade escolar. X

Há painéis sobre o Plano de Gestão com metas, gráficos de resultados e dados gerais da escola.

X

Há painéis na sala dos professores com indicações sobre eventos educacionais, legislação, horários, desempenho dos alunos.

X

Há uma comissão para cuidar do processo de aquisição de bens e contratação de serviços.

X

Há campanhas educativas para a comunidade escolar sobre drogas, saúde X


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mental e física, gravidez precoce, prevenção de doenças, violência, coleta de lixo etc.

Há reuniões sistemáticas entre pais e mestres. X Há reuniões sistemáticas do Núcleo Gestor com o corpo docente. X

Há reuniões sistemáticas do diretor com o PC. X

Há cooperação e harmonia entre os participantes da equipe escolar. X Há comprometimento profissional de todos os participantes do trabalho escolar.

X

Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os alunos. X Há cooperação e harmonia entre a equipe escolar e os pais. X Há envolvimento dos alunos nas decisões relativas à melhoria da escola. X Há envolvimento de todos os professores nas decisões relativas à melhoria da escola.

X

Há envolvimento dos pais nas decisões relativas à melhoria da escola. X Há participação do Núcleo Gestor nas reuniões escolares. X Há presença constante do Núcleo Gestor em dependências da escola (além de sua sala de trabalho) para dialogar com a comunidade escolar.

X

Há preocupação dos profissionais com o modo de vestir, com aparência e formas de comportamento (falar alto, sentar sobre as mesas, fumar etc.).

X

Há disponibilidade de atendimento ao público durante todo o período de funcionamento da escola pela secretaria e diretoria.

X

Há participação voluntária da comunidade escolar para resolver os problemas da escola.

X

Há promoção sistemática de eventos culturais, esportivos, intelectuais para a comunidade escolar e do entorno da escola.

X

Há Conselho de Escola participante. X Há agendamento das reuniões do Conselho de Escola de forma que todos possam participar.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre os objetivos, metas e estratégias do projeto da escola.

X

Há consenso da comunidade escolar sobre o horário escolar e uso de uniforme.

X

Há constantemente análise e discussão do currículo por toda a equipe escolar.

X

Há instrumentos de avaliação de desempenho da escola, de professores e alunos.

X

Há avaliação sistemática sobre o funcionamento da escola, o desempenho da equipe escolar, o currículo etc. e discussão pública dos resultados.

X

Há parcerias com empresas, ONGs, Universidades e outros. X


13

Há planos para estabelecer e gerenciar parcerias com a comunidade externa.

X

15- Dimensão Didática

Na escola... SIM NÃO Há cumprimento de todos os dias letivos previstos no calendário escolar, obedecendo ao início e término das aulas em cada turno.

X

Há aplicação em sala de aula de metodologias de ensino diversificadas. X Há utilização de metodologias inovadoras. X Há utilização sistemática de televisão, vídeo, computador e outros recursos didáticos.

X

Há utilização sistemática da Sala de Leitura. X Há utilização sistemática da sala de informática. X Há utilização sistemática do laboratório de Ciências Naturais. X Há correção individual das atividades realizadas em aula. X Há comentários sobre os desvios dos alunos nas atividades realizadas. X Há proposição de atividades para casa. X Há realização, por parte dos alunos, das tarefas de casa propostas. X Há livros didáticos para todos os alunos. X Há planos diários ou semanais de aula. X Há cumprimento dos planos de ensino das disciplinas. X Há, nos planos de disciplina, pontos específicos e avaliáveis de aprendizagem de habilidades/conteúdos.

X

Há uma proposta específica de recuperação da aprendizagem de habilidades/conteúdos por disciplina.

X

Há situações de avaliação interdisciplinares. X Há aplicação e análise de testes diagnósticos de avaliação. X Há utilização de padrões de desempenho para avaliar a aprendizagem dos alunos.

X

Há apoio didático-pedagógico externo para a equipe escolar. X Há procura, pela equipe escolar, de apoio didático-pedagógico externo. X Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, relacionado ao exercício da cidadania.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estabelecer relações com o mundo do trabalho.

X

Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de desenvolver a X


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participação social. Há objetivo explícito, no ensino das disciplinas, de estimular a autonomia para a aprendizagem.

X

Há, no currículo da escola, uma abordagem interdisciplinar. X Há projetos didáticos para o desenvolvimento de habilidades de leitura e produção de textos.

X

Há projetos didáticos para reciclagem do lixo e manutenção do meio ambiente.

X

Há conhecimento e aplicação, no desenvolvimento do currículo da escola, das bases vigentes legais e estruturais da educação para a política educacional.

X

16. Avaliação da gestão escolar (GESTÃO PEDAGÓGICA / GESTÃO DE PROCESSOS ADMINISTRATIVOS / GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES – RESOLUÇÃO SE 56/2016): 16.1 Resultados educacionais (Gestão Pedagógica)

Indicadores Escala

Evidências Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Ava

liaç

ão d

a pr

opos

ta p

edag

ógic

a

16.1.1Foram realizadas, periodicamente, práticas de avaliação e socialização dos objetivos e metas alcançados pela Proposta Pedagógica/Plano de Gestão, com o envolvimento de representantes de todos os segmentos da comunidade escolar?

1 2 3 4 5

4


15

2.

Ren

dim

ento

esc

olar

16.1.2 A escola tem realizado registros, análises e socialização das taxas de aprovação, reprovação e abandono, identificando necessidades e implementando ações de melhoria?

1 2 3 4 5

4

3.

Fre

quên

cia

esco

lar

16.1.3 A escola realizou o acompanhamento e controle da freqüência dos alunos adotando medidas para assegurar a sua permanência, com sucesso?

1 2 3 4 5

4

4.

Uso

dos

res

ulta

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esco

lar

16.1.4 A escola analisou os resultados do seu desempenho (IDESP, SARESP, e outros), identificou necessidades e propôs metas de melhoria?

1 2 3 4 5

4

5.

Sat

isfa

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ola

16.1.5 Foram levantados e analisados de forma sistemática, índices de satisfação dos alunos, pais, professores, demais profissionais da escola, em relação à gestão, às práticas pedagógicas e aos resultados da aprendizagem?

1 2 3 4 5

4


16

6.

Tra

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ção

dos

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os

16.1.6 Foram divulgados, periodicamente, aos pais e à comunidade, os resultados de aprendizagem dos alunos e as ações educacionais implementadas para a melhoria do ensino?

1 2 3 4 5

4

Total de pontos obtidos: 24 Pontos

16.2 Gestão democrática e participativa

Indicadores

Escala Evidências

Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Pla

no d

e ge

stão

16.2.1 O Plano de Gestão da escola é formulado ou validado, anualmente, com a participação de todos os segmentos da comunidade escolar e expressa a missão, os valores, os objetivos, as metas e estratégias propostos como marcos orientadores da educação oferecida pela escola?

1 2 3 4 5

4

2.

Ava

liaç

ão

part

icip

ativ

a

16.2.2 As metas e ações do Plano de Gestão e as práticas pedagógicas são acompanhadas e avaliadas de forma participativa e sistemática, envolvendo representantes dos pais, alunos, professores e comunidade, de modo a orientar propostas de melhoria?

1 2 3 4 5

4


17

3.

Atu

ação

dos

con

selh

os/

cole

giad

os

16.2.3 a) Os Conselhos de Classe/Série são atuantes, contam com a participação de alunos, expressam comprometimento, iniciativa e efetiva colaboração na melhoria do processo de ensino e do processo de aprendizagem?

1 2 3 4 5

4

16.2.3 b) O Conselho de Escola e a APM atuam de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando os processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

1 2 3 4 5

4

16.2.3 c) O Grêmio Estudantil atua de maneira permanente, com funções e atribuições bem definidas, em reuniões sistemáticas abordando processos de ensino e aprendizagem e gestão participativa da escola?

1 2 3 4 5

4

4.

Inte

graç

ão e

scol

a-so

cied

ade

16.2.4 Foram realizadas articulações e parcerias com as famílias, com os serviços públicos (saúde, meio ambiente, infraestrutura, trabalho, justiça, assistência social, cultura, esporte e lazer) associações locais, empresas e profissionais, visando a melhoria da gestão escolar, o enriquecimento do currículo e a aprendizagem dos alunos?

1 2 3 4 5

4

5.

Com

unic

ação

e

info

rmaç

ão

16.2.5 Canais dinâmicos de comunicação com a comunidade escolar a respeito dos planos de ação (metas e ações do Plano de Gestão) e realizações da escola, foram utilizados, com vistas a prestar contas e dar transparência à gestão escolar?

1 2 3 4 5

4


18

16.3. Processos, Projetos e Planos (Gestão pedagógica)

6.

Org

aniz

ação

dos

alu

nos 16.2.6 Existem práticas bem

sucedidas de estimulo e apoio à organização de alunos para que atuem em ações conjuntas, solidárias, cooperativas e comunitárias, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e à formação para a cidadania?

1 2 3 4 5

4

Total de pontos obtidos: 24

Indicadores Escala

Evidências Até

20% 21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Cur

rícu

lo

16.3.1 Os Planos de Ensino, em consonância com a Proposta Pedagógica da escola, dialogam com o currículo oficial atendendo aos interesses e as necessidades dos alunos?

1 2 3 4 5 4

2.

Mon

itor

amen

to d

a ap

rend

izag

em

16.3.2 Foram realizadas práticas de análise dos resultados de aprendizagem (avanços alcançados e dificuldades enfrentadas pelos alunos) e são desenvolvidas ações pedagógicas tendo por objetivo a melhoria continua do desempenho escolar?

1 2 3 4 5 4

3.

Inov

ação

ped

agóg

ica

16.3.3 Foram desenvolvidas praticas pedagógicas inovadoras para atender as diferentes necessidades e ritmos de aprendizagem dos alunos, com a utilização adequada de recursos didáticos e tecnologias educacionais que favoreçam o trabalho em equipe, a interdisciplinaridade, a contextualização e a apropriação dos saberes?

1 2 3 4 5 4


19

4.

Incl

usão

com

eq

uida

de

16.3.4 Práticas pedagógicas inclusivas que traduzam o respeito e o atendimento equitativo a todos os alunos, independentemente de origem socioeconômica, gênero, etnia e necessidades especiais foram realizadas?

1 2 3 4 5 4

5.

Pla

neja

men

to d

a pr

átic

a pe

dagó

gica

16.3.5 As práticas de planejamento das aulas pelos professores são realizadas de forma sistemática, coletiva e cooperativa, em consonância com o Currículo e com base nos avanços e necessidades individuais dos alunos?

1 2 3 4 5 4

6.

Org

aniz

ação

do

espa

ço e

tem

po

esco

lare

s

16.3.6 a) Foram realizadas práticas de organização dos ambientes, horários de aula de modo a assegurar praticas pedagógicas que aprimoram a qualidade do ensino?

1 2 3 4 5 4

16.3.6. b) Foram desenvolvidos projetos de recuperação paralela que atenderam às necessidades de aprendizagem dos alunos?

1 2 3 4 5 4

16.3.6. c) O HTPC se constituiu em um espaço coletivo de formação para o desenvolvimento do currículo e avaliação do processo ensino e aprendizagem?

1 2 3 4 5 4

Total de pontos obtidos: 24


20

16.4. Gestão de Pessoas e Equipes

Indicadores

Escala Evidências

Até 20%

21 a 49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Vis

ão

com

part

ilha

da 16.4.1 Foi promovida regularmente

a integração entre os profissionais da escola, pais e alunos, visando a uma concepção educacional comum e a unidade de propósitos e ações?

1 2 3 4 5

4

2.

Des

envo

lvi-

m

ento

pr

ofis

sion

al 16.4.2 Foram promovidas, por

iniciativa da escola, ações de formação continuada a partir da identificação de necessidades dos docentes e demais profissionais?

1 2 3 4 5

4

3.

Cli

ma

orga

niza

cion

al 16.4.3 Dinâmicas e ações para

desenvolver equipes e lideranças, elevar a motivação e a auto-estima dos profissionais e mediar conflitos, em um clima de compromisso ético, cooperativo e solidário foram desenvolvidas?

1 2 3 4 5

4

4.

Ava

liaç

ão d

o de

sem

penh

o

16.4.4 Foram adotadas, por iniciativa da escola, práticas avaliativas do desempenho de professores e dos demais profissionais ao longo do ano letivo, para promover a melhoria continua desse desempenho, no cumprimento de objetivos e metas educacionais?

1 2 3 4 5

4

5.

Obs

ervâ

ncia

dos

di

reit

os

e de

vere

s

16.4.5 Foram desenvolvidas práticas de conhecimento e observância da legislação educacional, do regimento escolar e demais normas legais que orientam os direitos e deveres de professores, demais profissionais, pais e alunos?

1 2 3 4 5

4


21

16.5. Serviços e Recursos (Gestão de Processos Administrativos)

6.

Val

oriz

ação

e

reco

nhec

imen

to

16.4.6 Foram promovidas, por iniciativa da escola, práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e demais profissionais da escola no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da qualidade do ensino?

1 2 3 4 5

4

Total de pontos obtidos: 24 pontos

Indicadores

Escala Evidênci

as Até 20%

21a49%

50 a 69%

70 a 89%

90 a 100%

1.

Doc

umen

tos

e re

gist

ros

esco

lare

s

16.5.1 Foram realizadas práticas de organização, atualização da documentação, escrituração, registros dos alunos, diários de classe, estatísticas, legislação e outros, para um atendimento ágil à comunidade escolar e ao sistema de ensino?

1 2 3 4 5

4

2.

Uti

liza

ção

das

inst

alaç

ões

16.5.2 Foram utilizados de forma apropriada as instalações, os equipamentos e os materiais pedagógicos, incluindo os recursos tecnológicos, para a implementação do Currículo na escola?

1 2 3 4 5

4

3.

Pre

serv

ação

do

pat

rim

ônio

16.5.3 Foram promovidas ações que asseguraram a conservação, higiene, limpeza, manutenção e preservação do patrimônio escolar, instalações, equipamentos e materiais pedagógicos?

1 2 3 4 5

4


22

16.6 FICHA SÍNTESE INSTRUMENTO DE AUTO-AVALIAÇÃO DA ESCOLA

DIMENSÕES

PONTUAÇÃO EVIDÊNCIAS QUE IDENTIFICAM

MÁXIMA OBTIDA POTENCIALIDADES FRAGILIDADES

1-RESULTADOS EDUCACIONAIS (Gestão Pedagógica) 30 24

A escola que temos hoje através de muitos esforços e ações pontuais, com a ajuda dos profissionais da educação conseguiram reduzir o índice de evasão e reprovação. Tendo alunos com maior comprometimento com as atividades oferecidas

Tivemos grande número de ausências no Ensino Fundamental na avaliação externa SARESP 2018 é necessário manter o compromisso dos alunos, visando a elevação da aprovação, menor índice de evasão e

4.

Inte

raçã

o es

cola

/ co

mun

idad

e

16.5.4 Foi disponibilizado o espaço da escola, nos fins de semana e férias para a realização de atividades que congregaram a comunidade local de modo a garantir a maximização de seu uso e a socialização de seus bens?

1 2 3 4 5

4

5.

Cap

taçã

o de

re

curs

os 16.5.5 Foram buscadas formas

alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais complementares para a melhoria do trabalho escolar?

1 2 3 4 5

4

6.

Ges

tão

de r

ecur

sos

fina

ncei

ros

16.5.6 Foram realizadas ações de planejamento participativo, acompanhamento e avaliação da aplicação dos recursos financeiros, levando em conta as necessidades da escola, os princípios da gestão pública e a prestação de contas à comunidade?

1 2 3 4 5

4

Total de pontos obtidos: 24 pontos


23

aumento do índice do IDESP e IDEB.

2-GESTÃO DEMOCRÁTICA / PARTICIPATIVA

35 24

Democrática, transparente e participativa com envolvimento de todos os seguimentos da comunidade escolar.

Falta de comprometimento de algumas famílias.

3-PROCESSOS, PROJETOS E PLANOS (Gestão Pedagógica)

40 24

A equipe mantém um trabalho coletivo comprometido com o Projeto Político Pedagógico, Plano de Trabalho Docente, Proposta Pedagógica Curricular, visando o ensino aprendizagem com formas diferenciadas pelos alunos que apresentam dificuldade.

Distorção da função dos gestores que ocupa muito tempo com problemas de indisciplina

4-GESTÃO DE PESSOAS E EQUIPES

30 24

A equipe escolar tem forte expectativa positiva, professores e funcionários comprometidos com as ações pedagógicas realizadas de acordo com o Projeto Político Pedagógico.

A dificuldade enfrentada é no envolvimento das famílias nas questões internas da escola.

5-SERVIÇOS E RECURSOS (Processos Administrativos)

30 24

Gestão democrática e participativa; ▪Comunidade Escolar e Colegiado atuante; ▪Pessoal de apoio operacional e técnico administrativo apresenta ordem e seriedade em seus afazeres; ▪Patrimônio, espaços, instalações, equipamentos, materiais

A dificuldade enfrentada é no envolvimento das famílias nas questões internas da escola é necessária uma escola atuante onde pais e comunidade escolar participem de projetos, ações e regulamento da escola.


24

pedagógicos bem conservados, em razão do trabalho de conscientização entre profissionais da educação e alunos.

Pontuação TOTAL

165

120

Buscar a melhoria do desempenho da escola e de seus alunos e educadores

Minimizar a defasagem de aprendizagem e aumentar o envolvimento dos pais

17. Avaliação dos funcionários administrativos e operacionais da escola. 1.Estão envolvidos na execução do Projeto Pedagógico, principalmente no relacionado a seu aspecto formativo.

Sim

2.Têm consciência de seu papel de educador, mesmo que não exerçam a docência. Sim 3.Participam de decisões coletivas da escola, principalmente enquanto membros de colegiado escolar.

Sim

4.Assumem responsabilidades coletivas e individuais. Sim 5.Relacionam-se bem com o grupo-escola. Sim 6.Têm como prática o bom atendimento ao público. Sim 7.São pontuais e comprometidos. Sim

18.Avaliação dos órgãos colegiados.

18.1 APM/Conselho de Escola 1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola Sim 2.Comparece às reuniões agendadas Sim 3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim

18.2 Conselho de Classe 1.Conhece suas atribuições dispostas no Regimento Escolar Sim 2.Avalia as práticas e tendências pedagógicas desenvolvidas na escola Sim 3.Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. Sim 4.Propõe encaminhamentos adequados quando necessário Sim 5.Registra as análises feitas e as decisões tomadas em documentos próprios. Sim


25

18.3 Grêmio Estudantil

1.Tem consciência da importância da participação nas decisões da escola Sim 2.Comparece às reuniões agendadas Sim 3.Conhece o Projeto Pedagógico da escola Sim 4. Propõe interferências pedagógicas objetivando a melhoria da aprendizagem. Sim

19. Avaliação das ATPCs 1.Há pautas definidas com antecedência. Sim 2.As pautas incluem temas demandados pelos professores. Sim 3.Há momentos destinados à elaboração de instrumentos para diagnosticar o saber do aluno, com a finalidade de ajustamento do currículo.

Sim

3.Há acompanhamento da implementação do Currículo Oficial (Expectativas de Aprendizagens/Matrizes de Referência).

Sim

5.Há agrupamento sistemático de professores, por Disciplina/Classe/ano por área, para avaliar a compatibilidade do contido no Plano de Ensino, no Currículo Oficial e o que está sendo efetivamente ministrado.

Sim

6.Há momentos destinados à reflexão de indicadores de aprendizagem resultantes das avaliações internas e externas, com vistas ao redirecionamento do trabalho pedagógico.

Sim

7.Há análise dos planos de aula elaborados e orientações sobre reelaboração dos mesmos.

Sim

8. Há discussão sobre definição de ações para inclusão de alunos. Sim 9.Há ações voltadas à formação continuada do professor. Sim

10.Há momentos sistemáticos de participação de toda a equipe gestora. Sim 11.Há discussões sobre elaboração de instrumentos de avaliação a serem utilizados.

Sim

12.Há discussão sobre a pertinência dos projetos de recuperação intencionalmente elaborados para que o aluno supere suas dificuldades de aprendizagem.

Sim

13.Oportuniza a definição de trabalho interdisciplinar articulado ao Projeto Pedagógico.

Sim

14.Há repasse e discussão sobre orientações recebidas de órgãos centrais. Sim

15. Há apresentação da legislação educacional vigente. Sim

16. Há avaliação sistemática do Projeto Pedagógico. Sim

17.Há registros de todas as atividades desenvolvidas. Sim


26

19.1 Avaliação dos Indicadores Qualitativos - (defina com a equipe usando os critérios abaixo: verde – ótimo e bom, amarelo: regular (com necessidade de rever algumas ações para melhoria) e vermelho sofrível ou péssimo)

Ambiente Educativo

Prática Pedagógica

Avaliação

Gestão escolar democrática

Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola

Ambiente físico escolar

Acesso, permanência e sucesso escolar

20. Avaliação dos projetos desenvolvidos de 2016 a 2018 Após relacionar os projetos, use sim para indicar os bem-sucedidos (e portanto, deverão ser

retomados) e Não para os que não obtiveram sucesso. Use sim ou não 1. Projeto de recuperação Sim 2. Todos os outros projetos do curso, inclusive os da Escola da família. Sim

A realização de um diagnóstico da escola é ação priorizada, por se constituir em oportunidade de reflexão, aprendizado e crescimento para toda a equipe escolar. A partir da análise de um trabalho já realizado, portanto, do “feito”, é que se pode definir o “por fazer” e é no mapeamento dos pontos fortes e dos mais vulneráveis da escola que se referendam as proposições de novas práticas, buscando assegurar:

• Aprendizagem e permanência dos alunos, • Fortalecimento do vínculo entre escola e comunidade, • Desenvolvimento do comportamento ético, do sentido de justiça e do convívio solidário. O conjunto de ações consequentes voltadas ao aperfeiçoamento do trabalho da escola, e a

definição do caminho para alcançá-lo estão definidas na Proposta Pedagógica da escola que só pode se realizar na relação dialética do querer e do fazer, ressaltando sua função de vivência, de transformação e não de uma peça burocrática, construída para cumprir uma exigência legal. III- Proposta Pedagógica

A Proposta Pedagógica da escola corresponde ao elemento norteador de nossas ações, devendo apresentar os planos dos componentes curriculares com base nas experiências adquiridas no(s) ano(s) anterior(es), a partir da implantação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, incorporando-a ao seu plano político e pedagógico para a melhoria da qualidade do ensino oferecido pela Unidade Escolar. Este é o passo primeiro, o ato originário da instituição; tudo mais deve vir depois. O que se deseja instaurar é o princípio da realidade pedagógica, fundamentada na autonomia da escola (Indicação CEE-SP 13/97).


27

a) Histórico de relação e de inserção da escola na comunidade (análise situacional) A EE “Prof.ª Dolores Belém Novaes” está situada no centro da cidade de Pontal, recebe alunos

tanto do centro como dos bairros periféricos. A diversidade está presente e é valorizada em nosso cotidiano escolar.

Nossos alunos são advindos tanto de famílias bem estruturadas, que acompanham e preocupam-se com a vida escolar de seus filhos, quanto de famílias com desajustes sociais e emocionais e que não valorizam a escola. A escola procura desenvolver projetos com alunos, reconhecendo e valorizando as diferenças individuais, envolvendo a comunidade, criando condições para que o processo ensino/aprendizagem seja adequado à realidade dos nossos educandos. Embora as diferenças sejam grandes e muitas, é preciso que toda a comunidade escolar tenha em mente os propósitos da educação bem esclarecidos, para que se organize em função deles.

A escola é um ponto de referência para os educandos que acabam identificando-se com ela, pois é o local onde recebem conhecimentos, valores, aprimorando-os e tendo expectativa de mudança em seu cotidiano.

A escola atende também alunos de inclusão; os professores estão realizando a adequação curricular, com o objetivo de incluí-los em todas as atividades propostas e de socialização, percebendo que há igualdade no aprender e valorizando as diferenças no aprendizado como um processo.

1-Currículo Oficial do Estado de São Paulo

A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação de São Paulo, propondo percursos para a melhoria do ensino e aprendizagem, apresentam o Currículo Paulista como documento orientador da Educação Básica nas escolas dos municípios e do Estado de São Paulo. Com a homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para toda a Educação Básica iniciou-se uma nova etapa de construção curricular no Estado de São Paulo.

Quanto à implantação do Currículo, tanto no Ensino Fundamental como no Médio, percebe-se uma melhor familiaridade e compreensão do trabalho baseado em habilidades e competências para que se efetivem situações de aprendizagem.

Neste sentido, nossa proposta pedagógica visa à construção de uma identidade própria de nossos alunos, com atendimento às suas necessidades e características individuais, tendo por base a promoção de aprendizagens significativas, o desenvolvimento da criatividade, o acesso ao conhecimento, traduzido nos currículos, e à cultura, elementos estes alicerçados na reflexão, na ética, no espírito humanitário e na equidade, para que possamos vencer o desafio de formarmos futuros adultos dotados de espírito crítico, de caráter humano capazes de alcançar sua realização pessoal, participar com sucesso da vida em sociedade e dos desafios desse novo milênio.


28

2- Contexto sócio-histórico no qual se insere a unidade escolar

a) IDH do município e descrição do contexto social

Segundo dados do Censo de 2010, o município de Pontal abriga uma população total de 40.244 habitantes, sendo a urbana 39.492 e rural 752 pessoas; destas, 21.175 homens e 19.069 mulheres. A densidade demográfica é de 112,88 habitantes por km², com mortalidade infantil até 1 ano de 14,3 por mil e expectativa de vida em 75,3 anos. A taxa de fecundidade está em 2,3 filhos por mulher e a taxa de alfabetização é de 90,37%.

O Índice de Desenvolvimento Humano (IDH-M) é 0,725, com IDH-M Renda em 0,718; IDH-M Longevidade: 0,838 e IDHM Educação considerado em 0,633. (Fontes: PNUD, Ipea e FJP)

A comunidade local é caracterizada principalmente por pessoas carentes, de baixo poder aquisitivo e com poucos recursos de lazer e cultura; no entanto, este cenário tem se modificado ao longo dos anos: pais de alunos têm feito a EJA, almejando promoção profissional e, por esta e por outras razões, os pais estão um pouco mais informados. Assim, passaram a participar mais do cotidiano escolar. Os alunos, consequentemente, têm mais acesso a informações (na escola ou fora dela), mostram-se mais conscientes da necessidade da educação em suas vidas, são mais “antenados” e mantêm sua simplicidade no dia-a-dia. Seu padrão de vida tem melhorado, no entanto ainda temos um grande caminho a percorrer, indicando que todo o trabalho realizado têm crescido e procurado produzir frutos.

Neste contexto, devemos reconhecer o trabalho desenvolvido pelo Projeto Escola da Família, que tem incentivado a participação de pessoas da comunidade nos fins de semana, com esporte, lazer e atividades culturais, facilitando a integração.

Nossos adolescentes ainda encontram muitos entraves, pelo pequeno acompanhamento dos pais, pelas desigualdades sociais como falta de opções de lazer, eventos culturais, perspectivas e até pela sua falta de participação e engajamento em projetos sociais. Diante deste cenário, temos desenvolvido projetos com vistas à integração da comunidade escolar, para que tenhamos realmente uma escola de qualidade, ideal, atraente, participativa, transformadora e, sobretudo, capaz de transformar-se.

b) Descrição das potencialidades da comunidade na qual a escola está inserida

A comunidade a qual a escola está inserida, de modo geral, pertence a diversas classes sociais, abrangendo alunos da zona urbana e rural, porém percebe-se que a minoria possui uma boa estrutura familiar e econômica e por essa razão muitos estão inseridos em projetos como APAM, Centro Educacional Maria Mãe de Todos e SEAK, que proporcionam atividades em período diverso ao escolar e oferecem apoio às famílias. A cidade também possui atendimentos públicos como posto de saúde, creches, escolas municipais, escolas estaduais.

3-Concepção de ensino-aprendizagem


29

A avaliação pelos professores desta Unidade Escolar caminha na direção de assumir o caráter formativo, processual e cumulativo. Para tanto assume um aspecto educativo, construtivo, contínuo e diagnóstico, detectando a defasagem e procurando, ao longo do percurso, sanar as dificuldades do aluno, levando-o a desenvolver as habilidades de refletir, pensar, pesquisar, construir seu saber.

Os professores desta Unidade Escolar farão sempre uso da práxis para analisar, aferir e tomar atitudes, sempre levando em conta o aluno como um ser com características individuais e um desenvolvimento sócio-afetivo em desenvolvimento: ao aluno que apresenta rendimento insatisfatório indica-se a recuperação contínua, com o intuito de vencer os obstáculos da aprendizagem, sempre sob a ótica da construção.

O educando que apresentar rendimento insatisfatório será encaminhado à recuperação com o intuito de desconstruir obstáculos da sua aprendizagem, por meio da retomada de conteúdos em que haja lacunas ou redirecionamento de metodologias, capazes de torná-lo capaz de aprender a aprender.

O processo de ensino/aprendizagem será avaliado de forma contínua, cumulativa e sistemática, visando:

• diagnosticar e registrar os progressos e dificuldades do aluno; • possibilitar que o aluno auto-avalie sua aprendizagem; • orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as próprias dificuldades; • fundamentar as decisões quanto à necessidade de procedimentos recuperação da

aprendizagem, classificação ou reclassificação de alunos;

• orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos curriculares. A avaliação envolve contínua observação e análise do conhecimento e de habilidades

específicas desenvolvidas pelo aluno e seus aspectos formativos. Considerando-se como metas da escola a construção e apropriação do conhecimento formal pelos indivíduos, trabalhar e vivenciar conceitos de formação geral do cidadão, a avaliação de suas ações deverá ser constante, ou seja, sempre que os índices de rendimento forem dissonantes do padrão almejado, dever-se-á proceder a uma parada para reflexão, análise e redirecionamento necessários para traçar novas ações e corrigir metodologias para alcançar o sucesso.

Os resultados de avaliações serão analisados bimestralmente e ao final do ano letivo, em reuniões do Conselho de Classe e Série, para decidir sobre os encaminhamentos adequados.

a) Análise pedagógica que a escola fez e fará dos resultados do IDESP para subsidiar o

desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem

O IDESP é analisado anualmente por toda equipe escolar tendo sempre como objetivo principal as considerações pedagógicas necessárias para o aprimoramento da aprendizagem dos educandos, além da busca de alcançar metas estabelecidas, há uma preocupação constante em sanar as dificuldades dos alunos.

b) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver especialmente nas faixas de aprendizagem consideradas “básico” e “abaixo do básico” no IDESP


30

Para os alunos identificados como “abaixo do básico” é feito um trabalho individualizado e, sempre que possível, são criados projetos que subsidiem esse trabalho. Para esse fim são levantadas todas as principais dificuldades por ano/série e os professores desenvolvem um plano de ação para saná-las.

c) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver para a compreensão de que a avaliação da aprendizagem é formativa, processual, cumulativa

Com objetivo de realizar o elo entre o ensino e aprendizagem durante as ATPCs, são estudadas

todas as teorias sobre todos os tipos de avaliação e suas finalidades. Dentro da avaliação processual os professores são orientados a realizar a prática de examinar a aprendizagem ao longo de todas as atividades realizadas em sala de aula: produções, comentários, apresentações, criações e trabalhos em grupos, não somente como processo de atribuição de conceitos e sim da averiguação real das habilidades e competências aprendidas e daquelas que necessitarão de aprimoramentos.

Na Avaliação formativa o foco fica em ressaltar aos professores que essa avaliação fornece subsídios do trabalho docente e quais situações devem ser planejadas dentro do processo, para isso são utilizados todos os registros individuais dos alunos que são extremamente importantes para acompanhamentos e direcionamentos necessários para alcançar as aprendizagens. A avaliação cumulativa é utilizada para verificação dos conceitos apropriados pelos alunos e a prática pedagógica para a estruturação de novos caminhos.

d) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver para integrar os indicadores externos de

avaliação (SARESP, IDESP, IDEB, PISA) às decisões e às práticas de ensino-aprendizagem Todos os indicadores externos – SARESP, IDESP, IDEB, PISA são analisados por toda a

comunidade escolar no Planejamento, Replanejamento, Dia “D” Autoavaliação, Reflexão do SARESP e nas ATPCs pelos professores e gestores.

Esta formação é importante para que toda a comunidade perceba a importância do Currículo na aprendizagem dos alunos, através de habilidades e competências.

e) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver para promover a inclusão e a aprendizagem de

alunos com necessidades educacionais especiais (com deficiência em) Todos os alunos com necessidades educacionais especiais são identificados pelos professores

logo no início de cada ano letivo e, sempre nas ATPCs, no Planejamento e Replanejamento que são estabelecidas as ações a serem desenvolvidas de acordo com as particularidades de cada um. Primeiramente são solicitados os laudos existentes e estes são estudados pela equipe de professores e gestores. Os professores recebem uma cópia desse laudo para maiores esclarecimentos.

Uma das preocupações iniciais é fazer com que o aluno se sinta agregado ao convívio social dentro da unidade escolar. Dentro das características e necessidades individuais são realizadas as intervenções e adequações no currículo escolar, sendo estas monitoradas durante todos os conselhos de classe e série e nas ATPCs.


31

f) Formas de articulação pela equipe gestora entre as concepções de ensino aprendizagem que permeiam a comunidade escolar, a concepção do Currículo Oficial e a avaliação dos resultados

A articulação realizada pela equipe gestora dentro do processo de ensino aprendizagem é pautada nos resultados das avaliações internas e externas, analisando dados estatísticos apresentados pelos boletins individuais e o da unidade escolar através dos resultados por nível de proficiência e feedback apresentado pelos professores nos acompanhamentos semanais durante as ATPCs.

São utilizados dados estatísticos e comportamentais, são analisadas as evoluções desse processo de cada educando, toda a equipe está orientada e conscientizada da importância de termos firmado um currículo oficial que norteia o trabalho docente, podendo este ser enriquecido de acordo com as necessidades apontadas pelos professores que possuem autonomia e apoio para esse fim, tendo como objetivo garantir o sucesso de cada aluno.

Competências da Direção e Vice Direção da Escola A Direção desta Unidade Escolar é exercida por gestores democráticos que, coletivamente,

buscam efetuar um trabalho eficaz. Exercem as funções burocráticas com observância da lei vigente, com predominância do aspecto prático-pedagógico e busca o envolvimento da comunidade nas ações desenvolvidas na escola, para colocar em prática no cotidiano escolar uma proposta pedagógica que reflita as necessidades da comunidade local, a partir da autonomia pedagógica, administrativa e financeira da escola.

Os gestores exercem liderança integradora, estabelecendo relações de cordialidade e cooperativismo com o corpo docente, discente, funcionários e pais, agindo com firmeza e segurança em suas decisões, com procedimentos de participação democrática, dispondo-se a ouvir a todos e tomando decisões abertas, compartilhadas, deixando bem claro o padrão de trabalho esperado de cada um. Envolvem fins, valores e conteúdos; exigem reflexão, definição e consolidação de uma cultura onde a busca da melhoria da qualidade e o sucesso do educando sejam metas prioritárias.

Para tanto, destacam-se algumas competências que passaram a ser rotineiras: • Garantir uma gestão eficiente, democrática, visando integração de todos os segmentos

pedagógicos, administrativos, pessoal e financeiro, bem como articulação com toda comunidade escolar;

• Garantir o desenvolvimento do currículo como eixo norteador pedagógico, permitindo que as habilidades e competências sejam incorporadas pelos educandos visando sucesso em sua trajetória futura, bem como em vestibulares e ENEM;

• Manter permanente contato com os pais ou responsáveis informando-os dos resultados obtidos pelos alunos no seu processo escolar;

• Promover com a equipe escolar à análise das avaliações do desempenho escolar, através de seus indicadores (internos e externos), divulgando avanços e propondo alternativas para melhoria desses índices;

• Promover ações para Conservação do Patrimônio Escolar, garantindo espaço agradável para todos;

• Promover parcerias com a Prefeitura Municipal através das Secretarias da Saúde, Esporte e Educação para o desenvolvimento de projetos pedagógicos necessários, e também com a Polícia


32

Militar, Ronda Escolar, Conselho Tutelar e Ministério Público, de modo que tenhamos suporte para que todo o trabalho ocorra com a qualidade pretendida;

• Fortalecimento dos colegiados escolares, através de incentivo às ações efetivas do Grêmio Estudantil, APM e Conselho de Escola.

Todas as ações dessa administração pautam-se na seriedade, comprometimento e, principalmente, no desejo de buscar decisões certas para a oferta de uma educação de qualidade. Buscam dar corpo e alma às teorias que lhes servem de fundamento e, para tanto, estabelecem regras básicas para a realização do trabalho. Procuram alterar a realidade social atual e seus esforços convergem para construir uma escola inclusiva, necessária à sociedade.

O objetivo primordial dessa administração é atuar como dirigentes aptos a delegarem, participarem das tarefas acompanhando constantemente suas execuções, mantendo, assim, uma gestão participativa e colegiada.

Competências do Professor Coordenador A coordenação da Unidade Escolar é exercida com competência e prática consciente de suas

responsabilidades, que compreendem, dentre suas competências, orientar o trabalho dos docentes e organizar as atividades de planejar, acompanhar, avaliar e analisar os processos de ensinar e aprender, a fim de sanar as dificuldades dos alunos.

Para que o processo pedagógico ocorra de modo satisfatório, é preciso que o PC trabalhe em equipe, como parceiro, orientando quanto às áreas e disciplinas que compõem o currículo dos diferentes níveis e modalidades de ensino em um processo dialógico e colaborativo de práticas gestoras e docentes, acreditando que o desenvolvimento da aprendizagem se faz na medida em que cada professor, com diferentes formas de atuar, dê a sua cota de trabalho, com ideias e responsabilidades compartilhadas.

Esta integração é necessária, pois objetivos comuns fazem todos percorrerem um só caminho: conteúdos escolares articulados impedem a fragmentação do ensino e promovem a aprendizagem significativa. O professor coordenador subsidia as práticas pedagógicas fazendo das ATPCs momentos que possibilitam a transposição da teoria para a prática pedagógica e auxilia na formação dos docentes.

Esta coordenação tem como foco a busca da melhoria da qualidade de ensino através do trabalho coletivo, interdisciplinar, visando sempre à formação integral do cidadão.

Competências das Instituições e Colegiados escolares Para que uma instituição escolar possa formar cidadãos críticos e capazes de agir e interagir no

meio em que vivem, é necessária uma ação conjunta de todas as partes interessadas. O meio mais efetivo para que haja essa interação é através dos colegiados escolares, em que todos possam participar do acompanhamento, execução e avaliação das ações nas unidades escolares.

Dentre suas competências, destacam-se quatro grupos: I) Função deliberativa: elaboração da Proposta Pedagógica, Plano de Gestão e Regimento

Escolar; deliberar sobre o cumprimento de ações disciplinares a que estejam sujeitos os alunos, conforme o Regimento Escolar; opinar sobre os projetos de parceria entre a escola e a comunidade; decidir sobre questões de interesse da comunidade escolar; convocar e realizar assembleias gerais para avaliação do planejamento administrativo, financeiro e pedagógico;


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II) Função consultiva: Opinar sobre os assuntos de natureza pedagógica, administrativa e financeira que lhe forem submetidos à apreciação; manifestar-se sobre a proposta pedagógica, analisar dados do desempenho da unidade escolar para elaborar propostas para o planejamento de atividades pedagógicas; sugerir melhorias na utilização do espaço físico; participar da avaliação institucional, opinando sobre processos que lhe forem propostos; manifestar opiniões sobre a prestação de contas de programas e projetos desenvolvidos pela Unidade Escolar;

III) Função avaliativa: Acompanhar e avaliar, periodicamente e ao final de cada ano letivo, o desenvolvimento da Proposta Pedagógica, o cumprimento do Plano de Gestão e do Regimento Escolar; acompanhar os índices de evasão, promoção e retenção e propor ações para a melhoria do processo pedagógico; acompanhar o cumprimento do calendário escolar; acompanhar e analisar o plano de aplicação dos recursos financeiros da escola, zelando por sua correta aplicação;

IV) Função Mobilizadora: Auxiliar na criação de mecanismos que estimulem a participação da comunidade escolar e local nos projetos, promovendo a correspondente divulgação; manter articulação com os gestores da Unidade Escolar, colaborando nas atividades com famílias e comunidade, apoiando as ações de resgate e conservação do patrimônio escolar; promover a realização de eventos que reforcem e propiciem o respeito ao saber do estudante; incentivar a criação de grêmios estudantis, apoiando o seu funcionamento.

4 - Avaliação da Escola A avaliação do processo educacional nesta Unidade Escolar dar-se-á com caráter formativo,

pela prática da análise, discussão e orientação das ações contidas no Plano de Gestão. Será feita de forma coletiva e integrada com a comunidade, visando à melhoria da qualidade da

educação, para alcançar os objetivos de autoconhecimento educacional e para coleta de elementos para tomada de decisões, com estratégias que dão certo, priorizando a necessidade de disseminar, generalizar o sucesso na escola e no sistema. Há anos vem ocorrendo estudos sobre avaliação e atualmente os docentes têm adotado como prática prevalência dos aspectos qualitativos sobre aqueles quantitativos, possibilitando ajustes durante o percurso do processo e não somente ao término dele.

4.1 - Avaliação do Curso Os resultados, dados e sugestões são analisados quando há necessidade e, sistematizados

bimestralmente na reunião de conselho de séries/termos e tem o intuito de diagnosticar se os objetivos propostos alcançaram êxito ou para o traçado de novas opções para que o atinjamos. A equipe desta Unidade Escolar zelará pela garantia de qualidade e continuidade dos cursos.

Outra forma de avaliação dos resultados e das ações desenvolvidas pela escola será por meio do Plano de Melhoria de Resultados (MMR), implantado neste ano de 2019.

5-Calendário da equipe gestora para articulação e negociação de diferentes concepções da

comunidade escolar para focagem no desenvolvimento do Currículo


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A equipe gestora reúne-se semanalmente para realizar estudos, preparar ATPCs, analisar resultados das avaliações externas e internas, projetos e ações a serem desenvolvidas na Unidade Escolar.

Os gestores (direção, vice-direção, vice-direção da Escola da Família e coordenação) se reúnem semanalmente às sextas-feiras para tratarem de assuntos pertinentes à Unidade Escolar, em todos os âmbitos. Nestas ocasiões, avaliam o andar do processo pedagógico, discutem as ocorrências da semana e respectivas providências, trocam informações, sugerem ações e planejam possíveis atividades para a(s) próxima(s) semana(s), de modo que possam acompanhar todo o processo educacional. Tais reuniões são registradas em livro de atas próprio.

IV - Série histórica no IDESP Saresp

Indicador de desempenho

Idesp

Ideb

Ano Língua Portuguesa Matemática 9º Ano

EF

3ª série

EM

9º Ano

EF

3ª série

EM

9º Ano EF

3ª Série Em

9º Ano EF

3ª Série Em

2015 3,2947 2,8940 2,6813 2,0420 2,88 2,30 2016 2,8700 3,1433 2,2233 1,9033 2,50 2,35 2017 3,3333 2,9933 2,9117 1,4603 3,04 2,13 2018 2,9577 3,1613 2,2067 1,8133 2,56 2,41

Meta para 2019 2,82 2,61 5,2 4,0

1-Descrição e análise dos principais facilitadores para obtenção de resultados na série histórica no IDESP

Podemos apontar como principais facilitadores para obtenção de resultados na série histórica do IDESP o envolvimento e o respeito que a maioria dos alunos tem pela escola; comprometimento, dedicação e formação dos professores, em sua maioria efetivos na escola. Todos os projetos desenvolvidos pela professora responsável pela Sala de Leitura.

Também são fundamentais os funcionários, que tanto no pátio quanto na Secretaria, desempenham suas funções com dedicação e responsabilidade. Equipe gestora – Diretora, Vice-Diretora, Coordenadora Pedagógica e Supervisora de Ensino, de maneira coesa e em sintonia, buscam garantir o sucesso da aprendizagem de todos os alunos, contando sempre com o apoio dos PCNPs. 2-Descrição e análise dos principais dificultadores na obtenção de resultados na série histórica no IDESP


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Identificamos o absenteísmo dos professores e a defasagem de alunos no nível de proficiência abaixo do básico na disciplina de matemática como dificultadores na obtenção de resultados na série histórica no IDESP.

3- Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver especialmente nas faixas de aprendizagem consideradas “básico” e “abaixo do básico” no IDESP

• Reunião com os pais para ressaltar mais uma vez o quanto é importante a participação e o acompanhamento da vida escolar de seus filhos;

• Conciliar trabalho e estudo, conscientizando o aluno sobre a importância de concluir os estudos para conseguir um emprego de melhor qualidade;

• Diminuir o absenteísmo dos professores, conscientizando-os sobre os prejuízos acarretados pela sua inassiduidade, pois gera problemas de toda ordem, principalmente a descontinuidade do processo pedagógico;

• Sanar dificuldades desenvolvendo as habilidades na leitura, escrita e interpretação de textos; • Aprimorar a competência leitora e escritora, a interpretação e produções de textos dotando o

aluno de espírito crítico e compreensão da realidade que o cerca; • Incentivar a leitura de livros paradidáticos; • Estimular o uso da sala de leitura pelos alunos para pesquisa; • Estimular a criatividade e a produção artística; • Tornar a escola agradável e prazerosa, através de: aulas mais dinâmicas, dialogadas, que

atendam aos reais interesses e necessidades dos alunos, com conteúdos que desenvolvam habilidades e competências que lhes sejam úteis na vida profissional e pessoal;

• Proporcionar aos alunos com dificuldades um ensino diferenciado e estimulante, como ações de recuperação contínua de aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática, colocando-os em contato com novas tecnologias.

• Proporcionar aos alunos a realização de pequenas experiências e observações microscópicas, promovendo a compreensão de fenômenos e a interação teoria/prática;

• Melhorar o aprendizado utilizando a prática; • Melhorar o desempenho dos alunos em matemática, utilizando recursos variados e através de

situações-problema; • Melhorar o relacionamento aluno/aluno e aluno/professor; através de aulas mais dialogadas,

num ambiente mais harmonioso e pacífico; • Expor e apresentar os trabalhos realizados;


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a) Ações desenvolvidas e/ou a desenvolver para a compreensão de que a avaliação da aprendizagem é formativa, processual, cumulativa

• Orientar/reorientar e acompanhar os professores nas ATP

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PLANO DE GESTÃO QUADRIENAL 2019 - 2022 · 2020. 3. 11. · Ato de criação: Decreto-Lei nº 2468, DO de 31/12/1953. Autorização de cursos: Ato de Autorização: Ensino Fundamental