PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professora: Merediana Aparecida de Almeida Disciplina: Língua Inglesa Ano: 2014 Período: Matutino Turmas: 2º ano B

CONTEÚDO

ESTRUTURANTE

CONTEÚDOS

BÁSICOS/ CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS

CRITÉRIOS E

INSTRUMETNOS DE AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Análise do Discurso como Prática,

Social

1st Bimester Gêneros - Genders - Poema - Lista - Entrevista - Música Leitura . Identificação do tema, . Intertextualidade; . Intencionalidade; . Vozes sociais presentes no texto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Marcadores do discurso; . Funções das classes gramaticais no texto;

O trabalho com os gêneros dentro do ensino de LEM, vem proporcionar ao aluno, uma leitura, releitura, produção ,comparação, com outros gêneros, fazendo com que ele desenvolva suas habilidades de (leitura/escrita/oralidade), de forma competente, coerente, associadas às suas práticas sociais.

A língua Inglesa contribui para o processo educacional como um todo, indo muito além da aquisição de um conjunto de habilidades.

Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as

Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a Análise do Discurso como Prática Social. Desta forma pretende-se que o aluno desenvolva práticas consistentes a partir da leitura, escrita e oralidade. Para a prática da leitura: . Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros; . Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo Para a prática da leitura espera-se que o aluno: . Localize informações explícitas e implícitas no texto; . Perceba o ambiente onde circula o gênero; . Identifique a ideia principal do texto;

. AGA, Gisele. Upgrade. Volume. 01. São Paulo – Richmond Educação, 2010 MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de

Elementos semânticos, .Discurso direto e indireto; . Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; . Recursos estilísticos, . Marcas linguísticas ( pontuação, recursos gráficos,aspas, …); . Variedade linguística; . Acentuação; Escrita . Tema do texto; . Interlocutor; . Finalidade do texto; . Intencionalidade do texto; . Intertextualidade; . Condições de produção; . Informatividade; . Vozes sociais presentes no texto; . Vozes verbais; . Discurso direto e indireto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Funções das classes gramaticais no texto;

informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento, utilizando o mesmo como transformador social. .

OBSERVAÇÃO: O PTD

– Plano de Trabalho Docente torna-se um documento flexível,

podendo ser alterado de acordo com cada

turma, aluno, situação, seja em seus

conteúdos, assim como em outras especificidades.

. Formular questionamentos prévios que possibilitem inferências sobre o texto; . Encaminhe discussões e reflexões sobre o tema. . Contextualizar a produção: suporte/fonte, época, interlocutores, finalidade; . Relacionar o tema com o contexto; Estimular leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes gêneros Para a prática da escrita: Planejar a produção textual a partir da delimitação do tema, interlocutor, intenções, intertextualidade, etc, . Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual; . Conduzir à utilização da partículas

. Identifique o tema

. Reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem s referência textual. Para a prática da escrita: . Expressar-se com clareza (ideias)/produções; . Produção de textos/atividades,atendendo às situações de produção (gênero, finalidade...) . Diferenciar a linguagem formal da informal; . Uso de recursos textuais: coesão, coerência; . Utilizar os recursos linguísticos: substantivos, pronomes, artigo.... . Para a prática da oralidade: . Adequar o discurso ao gênero; . Identificar as vozes sociais presentes no texto; . Identificar as variações linguísticas; . Adequar a fala ao contexto; . Pronúncia. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, e formativa) que se articulam com os

Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2008 . BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992. .

. Elementos semânticos, . Recursos linguísticos ( figuras de linguagem); . Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos); . Variedade linguística; . Ortografia; . Acentuação gráfica. Oralidade . Elementos extralinguísticos: entonação, pausa, gestos, etc ); . Adequação do discurso ao gênero, . Turnos de fala; . Vozes sociais presentes no texto; . Variações linguísticas; . Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; . Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito, . . adequação da fala ao contexto; . Pronúncia. - Review: greetings,

conectivas; . Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto; . Acompanhar a produção do texto; . Acompanhar e encaminhar a reescrita do texto; Estimular produções em diferentes gêneros. Para prática da oralidade: . Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos, levando em consideração a aceitabilidade, informatividade, situcionalidade e finalidade do texto; . Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado; Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas da oralidade formal e informal; . Estimular a contação de histórias de diferentes gêneros (

objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. De acordo com o que foi decidido por toda a equipe escolar e registrado no PPP (Projeto Político Pedagógico) do estabelecimento de ensino desta escola, permanece acordado que as avaliações serão feitas da seguinte maneira: somativa, sendo 7,0 pontos de provas e 3,0 pontos de trabalhos).

* Instrumentos de avaliação e peso:

Provas;

Trabalho de pesquisa;

Exposição escrita e ora;

Exercícios do dia a dia;

Produção de texto;

Questões diferenciadas ( objetivas/subjetivas); *Listening, reading, writing e speaking.

As atividades têm peso de: 0,2 a 1,0, somando os 3,0 pontos bimestrais. As avaliações têm peso 7,0, divididas em duas ou mais avaliações bimestrais (a critério do professor). * Recuperação de estudos: A recuperação de conteúdos

colors, days of the week, months, seasons, colors, animals, fruits, subject pronouns, clothes, etc...) Grammar review - Verb To Be ( present and past tense) - Comprehensions ( texts, music, idiomatic expressions, films, poem news, etc…). Unit 1 – Teen matters . Reading: Family. . .Vocabulary in use: Words and expressions related to teen matters. . .Grammar in use: Simple Present; Frequency adverb . Reading: Emotions and life. Language in action . In the job market: Psycologist . Additional practice

entonação, expressões facial corporal e gestual...); Recursos: Vídeos, revistas, jornais, internet, rádio, tv pen drive, textos avulsos, livros,

acontece bimestralmente, de forma concomitante, revisando, observando os avanços ou não da aprendizagem/conteúdos propostos. Podendo ser aplicado uma avaliação com peso 7,0 ou 10,0.

A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

Unit 2 – The Earth – We still care. Reading:. How temperature rise occurs Vocabulary in use:. Word and expressions related to global warning : suffix – attion Grammar in use: Present continuous . Reading: We call help reduce global warning by changing some of our habits Language in action . In the job market: Environmental Professions Additional practice 2nd Bimester Gêneros: - Artigo - Biogradia - Artigo científico - Cartaz Leitura . Identificação do tema, . Intertextualidade; . Intencionalidade; . Vozes sociais

presentes no texto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Marcadores do discurso; . Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos, .Discurso direto e indireto; . Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; . Recursos estilísticos, . Marcas linguísticas ( pontuação, recursos gráficos,aspas, …); . Variedade linguística; . Acentuação; Escrita . Tema do texto; . Interlocutor; . Finalidade do texto; . Intencionalidade do texto; . Intertextualidade; . Condições de produção; . Informatividade; . Vozes sociais presentes no texto;

. Vozes verbais;

. Discurso direto e indireto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Funções das classes gramaticais no texto; . Elementos semânticos, . Recursos linguísticos ( figuras de linguagem); . Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos); . Variedade linguística; . Ortografia; . Acentuação gráfica. Oralidade . Elementos extralinguísticos: entonação, pausa, gestos, etc ); . Adequação do discurso ao gênero, . Turnos de fala; . Vozes sociais presentes no texto; . Variações linguísticas; . Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

. Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito, . . adequação da fala ao contexto; . Pronúncia. Unit 3 – Technology Progress and Achievements. . Reading: The exploding internet - 2008 .Vocabulary in use: Words and expressions related to cell phones and computers: suffix –er .Grammar in use: Future with will, Future with going to ; imperative; personal pronouns . Reading: Cars of the future Language in action . In the job market: Digital developer games . Additional practice Unit 4 – Different

eras, Different idols . Reading: Tarsila do Amaral .Vocabulary in use: Transparent words .Grammar in use: Simple Past . Reading: Get the Inside Scoop on Teen Vogue’s Cover Shoot with Zac Efron Language in action . In the job market: Drama Technician . Additional practice

3rd Bimester Gêneros: - Artigo científico - Texto jornalístico - Música - Proverbs Leitura . Identificação do tema, . Intertextualidade; . Intencionalidade; . Vozes sociais presentes no texto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Marcadores do discurso;

. Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos, .Discurso direto e indireto; . Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; . Recursos estilísticos, . Marcas linguísticas ( pontuação, recursos gráficos,aspas, …); . Variedade linguística; . Acentuação; Escrita . Tema do texto; . Interlocutor; . Finalidade do texto; . Intencionalidade do texto; . Intertextualidade; . Condições de produção; . Informatividade; . Vozes sociais presentes no texto; . Vozes verbais; . Discurso direto e indireto; . Léxico; . Coesão e coerência;

. Funções das classes gramaticais no texto; . Elementos semânticos, . Recursos linguísticos ( figuras de linguagem); . Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos); . Variedade linguística; . Ortografia; . Acentuação gráfica. Oralidade . Elementos extralinguísticos: entonação, pausa, gestos, etc ); . Adequação do discurso ao gênero, . Turnos de fala; . Vozes sociais presentes no texto; . Variações linguísticas; . Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; . Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito, . . adequação da fala ao contexto;

. Pronúncia. Unit 5 – Urban Tribes . Reading: Emos, Floggers and Cumbieros .Vocabulary in use: Word and expressions related urban tribes: Irregular Plural Forms .Grammar in use: Past Continuous; possessive adjectives and pronouns . Reading: Walker Ryan, A Special Roller Skaters .Language in action . In the job market: Fashion Designer - Technician . Additional practice Unit 6 – The future of stem cells . Reading: Health problems that might b treated by stem cells .Vocabulary in use: Prefix –over

.Grammar in use: Modal verbs . Reading: Pulling stem cells from teeth Language in action . In the job market: Nursing professions . Additional practice

4th Bimester Gêneros:

- Legenda - Texto

legenda - Cartum - Cartaz - Música

Leitura . Identificação do tema, . Intertextualidade; . Intencionalidade; . Vozes sociais presentes no texto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Marcadores do discurso; . Funções das classes gramaticais no texto; Elementos semânticos, .Discurso direto e indireto;

. Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto; . Recursos estilísticos, . Marcas linguísticas ( pontuação, recursos gráficos,aspas, …); . Variedade linguística; . Acentuação; Escrita . Tema do texto; . Interlocutor; . Finalidade do texto; . Intencionalidade do texto; . Intertextualidade; . Condições de produção; . Informatividade; . Vozes sociais presentes no texto; . Vozes verbais; . Discurso direto e indireto; . Léxico; . Coesão e coerência; . Funções das classes gramaticais no texto; . Elementos semânticos, . Recursos linguísticos ( figuras

de linguagem); . Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos); . Variedade linguística; . Ortografia; . Acentuação gráfica. Oralidade . Elementos extralinguísticos: entonação, pausa, gestos, etc ); . Adequação do discurso ao gênero, . Turnos de fala; . Vozes sociais presentes no texto; . Variações linguísticas; . Marcas linguísticas: coesão, coerência, gírias, repetição; . Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito, . . adequação da fala ao contexto; . Pronúncia. Unit 7 – A melting pot .Reading: Floating Markets; Kosovo;

New Deli, India .Vocabulary in use: Suffix –less .Grammar in use: Countable and uncountable nouns . Reading: London: Multicultural Capital of the World .Language in action . In the job market: Tour Guide . Additional practice Unit 8 Globalization: Good or Bad? . Reading: What is globalization? .Vocabulary in use: Adjectives; synonyms; prepositions .Grammar in use: Comparison of adjectives . Reading: Globalization: Who’s winning and who’s losing? .Language in action . In the job market: English Teacher . Additional practice

PROJETO HALLOWEEN

*PROJETOS INTERDISCIPLINARES

CONTEÚDOS DIVERSIFICADOS * Enfrentamento e violência na escola; * Prevenção ao uso de drogas; * Sexualidade; * Educação Ambiental; * Educação tributária; * Educação Fiscal; * História e cultura afro-brasileira e indígena Os temas citados serão

trabalhados a partir dos gêneros

discursivos, que alicerçam grande parte

dos conteúdos e também em todos os

momentos que se fizer necessário, visando

discernimento, reflexão, atitudes em

prol de uma sociedade justa, solidária,

igualitária, onde todos possam ser

conhecedores de seus direitos e deveres

assim como transformadores

sociais.

PLANO DE TRABALHO DOCENTE (PTD)

Professora:Merediana Aparecida de Almeida Disciplina: Língua Inglesa Ano: 2014 Período: Matutino e noturno Turmas: 3º A, 3 ADM e 4 ADM

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDO BÁSICO

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

JUSTIFICATIVA

ENCAMINHAMENTO

METODOLÓGICO E RECURSOS DIDÁTICOS

AVALIAÇÃO

REFERÊNCIAS

Análise do Discurso como Prática Social

1st Bimester Gêneros a serem trabalhados nos 4 bimestres. Unidades: 01 a 08. ( Genders) - Rótulos de embalagem - Descrição - Pôster

A aprendizagem de

línguas estrangeiras

é uma possibilidade

de aumentar a auto

percepção do aluno

como ser humano e

como cidadão.

A Língua Inglesa contribui para o

Considerando o aspecto formativo da Língua Inglesa anteriormente citada, a proposta metodológica de trabalho será a Análise do Discurso como Prática Social, as quais envolverão o interdiscurso e o

*Critérios de avaliação:

A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua sobre sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que

AGA, Gisele. Upgrade.Volume 2 São Paulo – Richmond Educação, 2010. BACCARIN, Marcelo Costa. Globetrotter. São Paulo – SP; Macmillan, 2001.

- Citações - Poema - História em quadrinhos - Mapas - Artigo - Filmes - Música - Cartaz - Review of the basics contents (numbers, colors, greetings, seasons, months of the year, days of the week, subject pronouns, etc…) - Grammar Review ( simple present, simple past, present continuous, future with will) Unit 1 – We are what we eat . Reading: How to read food nutrition labels . Vocabulary in use: Sufixes – y and ly . Grammar in use: Review of verb tenses . Reading: Body image advertising . Language in action . In the job market:

processo educacional como um todo, indo muito além da aquisição de um conjunto de habilidades lingüísticas. Leva a uma nova percepção da natureza da linguagem, aumenta a compreensão de como a linguagem funciona e desenvolve uma maior consciência do funcionamento da própria língua materna. Ao mesmo tempo, ao promover uma apreciação dos costumes e valores de outras culturas, contribui para desenvolver a percepção da própria cultura através da compreensão de cultura(s) estrangeira(s). O desenvolvimento da habilidade de entender/dizer o que outras pessoas, em outros países diriam em determinadas situações leva, portanto à compreensão tanto

intradiscurso, produzindo sentidos entre os interlocutores do texto por meio da leitura, oralidade e escrita. Esta concepção de ensino/aprendizagem em Língua Inglesa, está centrada no aluno, seus objetivos e necessidades. Isso ocorrerá por da leitura. O trabalho de Língua Inglesa em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das línguas nas sociedades, além de informativa, possibilita a ampliação do conhecimento, a expressão e transformação nos modos de conhecer o mundo e de construções de novos significados. O texto é um veículo que amplia a discussão sobre como pensar e agir criticamente, respeitar as diferenças sociais e culturais, crenças e valores, analisar e refletir sobre fenômenos

devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo. Na aprendizagem da LEM, o aluno deve ser envolvido no processo de avaliação, uma vez que também é construtor do conhecimento. Seu esforço precisa ser reconhecido através de ações como o fornecimento de “feedback”, ou seja, funciona como se fosse um investimento onde futuramente haverá um retorno, um avanço do conhecimento que foi construído juntamente com o corpo escolar. A avaliação proporciona ao aluno mostrar seu desempenho e o entendimento da construção de significados como parte integrante da aprendizagem. É

MURPHY, Raymond. Essencial Grammar in Use. New York – USA; Cambridge University Press, 2000. DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação – SEED. Curitiba-pr. 2008 FARACO, Carlos Alberto. Linguagem & Diálogo. As idéias lingüísticas do Círculo de Bakhtin, SP: 2003 FILHO, Almeida. Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas. Campinas: SP. Pontes, 2002. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. SP: Loyola, 1996. BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. SP: Martins Fontes, 1992.

Nutrition and diet technician . Additional practice Unit 2 – Protecting the Amazon . Reading: Amazon Biome . Vocabulary in use: Sufix – sip: combining forms . Grammar in use: Simple future: future continuous . Reading: Biopiracy in the Amazon – Historical facts . Language in action . In the job market: Lawyer . Additional practice 2nd Bimester Unit 3 – Being a volunteer . Reading: Corporate Volunteering Survey in Brazil . Vocabulary in use: Different meanings of volunteer . Grammar in use: Present perfect . Reading: Media and design innovation

das culturas estrangeiras quanto da cultura materna. Essa compreensão intercultural promove, ainda, a aceitação das diferenças nas maneiras de expressão e do comportamento.

Há ainda outro aspecto a ser considerado, o ponto de vista educacional. É a função interdisciplinar que a aprendizagem da Língua Inglesa pode desempenhar no currículo. O beneficio resultante é mútuo. O estudo de outras disciplinas, notadamente passa a ter outro significado, se em certos momentos forem proporcionadas atividades conjugadas com o ensino de Língua Inglesa, levando-se em consideração é claro, o projeto educacional na prática de sala de aula.

A aprendizagem da Língua Inglesa não

lingüísticos e culturais, o qual somos sujeitos que faz parte deste processo. Esta proposta de trabalho será conduzida com o auxílio de vídeos (filmes, propagandas...), gravador (músicas, textos extras, exercícios orais e escritos...), dicionários (pesquisas), revistas, (pesquisas e recortes...), livros didáticos e internet para pesquisas etc..., podendo através destes materiais reforçar ou abranger conteúdos de outras disciplinas, enfatizando aspectos da interdisciplinaridade. Mostrar-se-á ao aluno que não é necessário compreender o significado de cada palavra ou estrutura do texto de LE para produzir-lhe sentido. O importante é atribuir sentido ao contexto, pois a leitura é um

fundamental haver coerência entre o ensino e a avaliação, partes inseparáveis do mesmo processo. É preciso considerar as diferentes naturezas da avaliação (diagnóstica, somativa, e formativa) que se articulam com os objetivos específicos e conteúdos, respeitando as diferenças individuais. De acordo com o que foi decidido por toda a equipe escolar e registrado no PPP (Projeto Político Pedagógico) do estabelecimento de ensino desta escola, permanece acordado que as avaliações serão feitas da seguinte maneira: somativa, sendo 7,0 pontos de provas e 3,0 pontos de trabalhos).

* Instrumentos de avaliação:

Para melhor, segundo os critérios estabelecidos, é

BRANDÃO, H.N. Introdução à Analise do Discurso. 6ª ed. Campinas:SP. Unicamp, 1997.

. Language in action

. In the job market: Social worker . Additional practice Unit 4 – People we admire and respect . Reading: Nelson Mandela, Barack Obama, Chico Mendes, and Herbert de Souza . Vocabulary in use: Linking words . Grammar in use: Present perfect x Simple Past: Present Perfect Continuous . Reading: Bono: Global Rock Starand Humanitarian . Language in action . In the job market: Personal appearance professional . Additional practice 3rd Bimester Unit 5 – Voices of Africa . Reading: Negro . Vocabulary in use: Words related to African culture

é só um exercício intelectual de aprendizagem de formas e estruturas lingüísticas em um código diferente; é assim, uma experiência de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no mundo. O papel educacional da Língua Inglesa é importante, desse modo, para o desenvolvimento integral do indivíduo, devendo seu ensino proporcionar ao aluno essa nova experiência de vida. Experiência que deveria significar uma abertura para o mundo, tanto o mundo próximo, quanto o mundo distante, em outras culturas.

Pretende-se assim que o aluno cada vez mais desenvolva o senso crítico, analisando as informações que recebe, trocando opiniões, comparando, discutindo, somando experiências, fazendo sempre uma ligação

processo de negociação de sentidos. E esse sentido não é garantido somente pela gramática, mas pelo conhecimento de mundo que o aluno apresenta. Cabe ao professor criar estratégias para que os sujeitos percebam a heterogeneidade da Língua, por isso podemos dizer que um único texto apresenta várias possibilidades de leitura. Não é o texto que determina a leitura, mas sim o sujeito que o lê. E para que haja maior motivação por parte dos alunos, é interessante trabalhar com textos que apresentam maior número de palavras cognatas (transparentes), principalmente para turmas iniciantes. Isso pode auxiliar o aluno a perceber que é possível ler um texto de LE sem muito

necessário considerar indicadores bastante precisos que serviram para identificar as aprendizagens realizadas como:

Provas

Trabalho de pesquisa-

Exposição escrita e oral

Exercícios do dia a dia

Produção de texto * Recuperação de

estudos: As recuperações de conteúdos e de notas serão feitas paralelamente ao trabalho desenvolvido no decorrer de cada bimestre. É importante a diversidade nos formatos de avaliações, de modo a oferecer diferentes oportunidades para que o aluno demonstre seu progresso. A avaliação será feita contemplando as várias formas para diagnosticar a evolução do que foi

. Grammar in use: Past perfect; past perfect continuous . Reading: Tropical multiculturalism . Language in action . In the job market: Singer . Additional practice Unit 6 – It’s time to laugh . Reading: Essentials of a good Comic Strips . Vocabulary in use: Adjectives . Grammar in use: Reflexive pronouns; tag questions . Reading: Chris Browne . Language in action . In the job market: Prepress Technician . Additional practice 4th Bimester Unit 7 – Water and sanitation for all . Reading: Targeting sanitation . Vocabulary in use: Prefix -un . Grammar in use:

com o seu mundo, dessa forma, promovendo o seu próprio crescimento.

OBSERVAÇÃO:

O PTD – Plano de Trabalho Docente torna-se um documento flexível, podendo ser alterado de acordo com cada turma, aluno, situação, seja em seus conteúdos, assim como em outras especificidades.

.

conhecimento da língua.

abordado com o aluno, ou seja, pode ser desenvolvida pela: leitura e interpretação de textos; participação nas aulas; atividades em sala e em casa; listening, reading, writing e speaking; testes escritos e orais; trabalhos individuais ou em grupo: apresentação de trabalhos em sala de aula; produção de frases e pequenos textos; auto-avaliação etc. A avaliação é flexível, podendo ser adequada conforme o nível de complexidade do conteúdo e com diferenças entre cada educando.

Some, any, no . Reading: Areas of Physical and Economic Water Scarcity . Language in action . In the job market: Hidrology Technician . Additional practice Unit 8 – Our land is our heritage . Reading: The Brazilian Indians . Vocabulary in use: Phrasal verbs . Grammar in use: Relative pronouns . Reading: The Apurina People and the Kuikuro . Language in action . In the job market: Community Technician . Additional practice

PROJETO HALLOWEEN *PROJETOS INTERDISCIPLINARES CONTEÚDOS DIVERSIFICADOS A sociedade contemporânea vem passando por muitas transformações no decorrer do últimos anos, mudanças políticas, sociais, econômicas etc. Sendo a educação um pilar essencial desta sociedade, ela sofreu alterações juntamente com a mesma,

desta forma muitos conteúdos foram incorporados às práticas pedagógicas/aprendizagem dos educandos. Tornou-se necessário uma reavaliação de conteúdos a serem repassados aos mesmos. Aquele modelo de educação conteudista regimentado por um Plano de Aula, o qual era “engessado” deu lugar a novas e importantes formas /temas a serem trabalhados, visando um melhor desenvolvimento tanto educacional como pessoal do aluno. A sua formação educacional deve vir de encontro ao futuro cidadão e suas responsabilidades na sociedade a qual participa. Desta forma alguns conteúdos foram acrescentados às disciplinas, visando uma efetivação de atividades que possam auxiliar na formação deste aluno. São eles: * Enfrentamento e violência na escola; * Prevenção ao uso de drogas;

* Sexualidade; * Educação Ambiental; * Educação tributária; * Educação Fiscal; * História e cultura afro-brasileira e indígena Os temas citados serão trabalhados com os alunos a partir dos gêneros discursivos, que alicerçam grande parte dos conteúdos e também em todos os momentos que se fizer necessário, visto que muitos já são abordados durante as aulas, já que o aluno traz suas próprias experiências e as aulas não acontecem como um fator isolado onde somente o professor age. Tendo como objetivos, conhecimento, discernimento, reflexão, atitudes em prol de uma sociedade justa, solidária, igualitária, onde todos possam ser conhecedores de seus direitos e deveres assim como transformadores sociais.