Plano Revoluçao Industrial

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁSFaculdade de Ciências Humanas e Filosofia

Departamento de HistóriaPlano de Aula Nome do estagiário: Lorena Rodrigues da SilvaEscola: CEPAETurma: 2º ano do Ensino MédioTurno: MatutinoProfessora orientadora: Patrícia da Silva SoaresProfessora de Didática: Maria da Conceição Silva

Aula 1

I – Tema da aula: A Revolução Industrial e as transformações nas formas de trabalhoConteúdos: a) A Revolução Industrial de 1780 e a noção de tempo útilb) A Manufatura e o sistema fabrilc) As fases da Revoluçãod) O sistema fabril e a proletarização dos camponeses.

II- Objetivosa) geral Analisar o auge do longo processo capitalista que culminou na Revolução Industrial que se consolidou entre 1760 e 1870.

b) específicos -Definir a grande transformação que a máquina a vapor proporcionou quando introduzida na Inglaterra no século XVIII.-Identificar o papel da burguesia na Revolução Industrial acentuando que seus lucros se multiplicaram com a Revolução.-Enunciar o pioneirismo inglês através do longo processo anterior à Revolução e das inúmeras transformações tecnológicas como a maquina a vapor e as estradas de ferro.-Distinguir as duas principais fases da Revolução Industrial.-Debater, na Revolução Industrial, o fim do trabalho em família e a noção de “tempo útil”, que inexistia até então.-Discutir a radical transformação nas relações entre os homens e o imenso abismo que se abriu entre ricos e pobres e entre países.-Problematizar, de maneira introdutória, o sistema de fábricas e a proletarização cultural dos camponeses.

III- Metodologia 1º passo: O primeiro passo será a localização espaço-temporal falando sobre as intensas mudanças, não só econômicas e tecnológicas, mas políticas e culturais que determinarão a passagem a Idade Contemporânea no século XIX. Para tanto, procederei, com a escolha de um aluno para ler o primeiro e o segundo parágrafos do texto base “A Revolução Industrial”, do livro didático da turma, pagina 154. Incitarei a turma para imaginar como seria a vida sem as máquinas, perguntando, como eles viveriam e procurando, através de suas respostas, embarcar na discussão do conteúdo. 2º passo: A estratégia para a localização espaço-temporal, será a retomada da matéria anteriormente ministrada pela professora da turma: a providencial Reforma política realizada no século XVII (Revolução Gloriosa, 1688) pela Inglaterra que proporcionou os meios para a realização de uma reforma econômica. Com essa metodologia quero que a turma recorde o conhecimento já adquirido e, com a minha mediação, demonstre que a história é um processo e que a Revolução Industrial não aconteceu por acaso nesse período e nesse lugar (Inglaterra, segunda metade do século XVIII).3º passo: A estratégia para a demonstração da noção de tempo antes do sistema fabril será o destaque das mudanças tecnológicas, o avanço da técnica, a disponibilidade de matérias-primas, o desenvolvimento da metalurgia, a expulsão dos camponeses, o definitivo fim do sistema feudal e a Reforma política realizada

no século XVII. Para tanto, pedirei que um aluno leia uma parte do texto base, o anexo “Por que a Inglaterra?” do livro didático da turma na pagina 156 que elucida o pioneirismo inglês e a passagem do trabalho agrário para o sistema de fábricas e a ascensão da burguesia. 4º passo: Levantar a problemática do sistema de fábricas e a violenta transformação nas relações entre os homens após a Revolução Industrial esboçando, o fim do trabalho em família com a leitura, feita por um aluno, do documento do livro didático da turma, um fragmento de uma reportagem da Folha de S. Paulo, de 10 de março de 1996, da jornalista Carla Aranha Schtruk, na página 155, como estratégia para que os alunos exprimam a idéia de que ouve uma violenta transformação no modo de vida dos camponeses, quando foram proletarizados e urbanizados. 5º passo: Debater o aumento demográfico e as dificuldades sanitárias nas cidades inglesas e, mais tarde no restante da Europa. Demonstrar nas figuras a definir e nos documentos a insatisfação e a situação de miséria na qual os trabalhadores estavam inseridos demonstrando o aparecimento de situação propícia para o surgimento e florescimento das idéias socialistas.

IV- Recursos didáticosQuadro, giz e apagadorLivro DidáticoAtividade análise dos documentos descritos na metodologia.

V- AtividadesEm casa o aluno deverá produzir, para entrega na próxima aula, um texto sobre a formação da classe operária e o surgimento das idéias socialistas.

VI- Avaliação“A Revolução Industrial é o complemento direto da Revolução Inglesa do século XVII, que cria as condições básicas para a eclosão do maquinismo no final do século XVIII, consolidando a idéia de Revolução Inglesa como célula-mãe da Era das Revoluções burguesas, por destravar as forças produtivas rumo a Revolução Industrial.”

ARRUDA, José Jobson de Andrade. Revolução Industrial e Capitalismo.São Paulo: Brasiliense, 1984. P.7

Contínua (trabalhos em sala e em casa, participação)

VII- Bibliografia

ARRUDA, José Jobson de Andrade. Revolução Industrial e Capitalismo. São Paulo: Brasiliense, 1984. DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História cotidiano e mentalidades. São Paulo: Atual, 1995.HOBSBBAWN, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.___________. A era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979.MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos: Ensino médio. Curitiba; Positivo, 2006.MOTA, Carlos Guilherme. A Revolução Francesa (1789 – 1799). São Paulo: Ática, 1989.SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica; 2ª edição revista e atualizada. São Paulo, Nova Geração, 2002.SINGER, Paul. A formação da Classe Operária. 5. Ed. São Paulo: Atual, 1994. p.25.TOMPSOM, E. P.. A formação da classe operária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.VICENTINO, Cláudio. História: memória viva. 4ª ed. São Paulo Editora Scipione; 1996.

DAQUI PRA FRENTE CONSERTARAula 2I – Tema da aula: O Socialismo utópicoConteúdos: a) O Conceito de socialismob) As primeiras manifestações socialistasc) O socialismo utópico

II- Objetivosa) geral

Analisar o conceito de socialismo e suas primeiras manifestações.

b) específicos Problematizar o conceito de socialismo. Entender o socialismo utópico. Compreender a Conspiração dos Iguais, liderada por Babeuf, em 1796 em Paris para entender que as raízes do socialismo estão no século XVIII. Identificar as principais idéias de pensadores do socialismo utópico como Charles Fourier, Louis Blanc, Saint-Simon, Robert Owen e Pierre Joseph Proudhon Discutir o porquê do nascimento da utopia socialista na França, Inglaterra e Alemanha na segunda metade do séc.XIX.

III- MetodologiaA metodologia utilizada nas aulas será baseada no método construtivista, no qual o aluno é parte

integrante durante o ensino, lembrando sempre que o aluno traz consigo muitas idéias prévias sobre o conhecimento histórico. O aluno deve perceber que é parte da história e ela não é feita somente por heróis, mas por pessoas comuns, como ele mostrando o sempre atual assunto das lutas dos trabalhadores que ganharam força no século XIX.

Além disso, buscarei atingir os objetivos propostos através de uma discussão com a turma, mediada por mim levantando questões como essa: “Como era a rotina de um trabalhador na França, por exemplo, nesse período?”, pretendendo obter respostas como: “Muito difícil, trabalhavam em média catorze horas por dia” ou: “Estavam insatisfeitos!”. A partir disso questionarei sobre o que essa insatisfação gerou, adentrando no conceito de socialismo explicando o que é socialismo utópico, e que idéia os alunos têm disso auxiliada pelo esquema que prepararei para ser preenchido durante a aula.

Isso ajudará para que o aluno demonstre seu próprio conhecimento do assunto. Os alunos devem problematizar não só as condições históricas em que essas filosofias nasceram, mas o processo do qual se originaram essas idéias. Partirei para a lembrança do “comunismo” de Babeuf, que liderou a conspiração dos iguais na França, inter-relacionando as idéias dos diversos socialistas utópicos que precederam os revolucionários do século XIX.

No final pretendo propor uma reflexão sobre o porquê do continente europeu visando fazer com que os alunos reflitam sobre o grande crescimento do capitalismo e do liberalismo que precederam os primeiros contestadores da ordem capitalista. Com isso virá a proposta de uma aproximação com a realidade deles lembrando dos sindicatos e das constantes greves que são fruto de antigas contestações.

IV- Recursos didáticosQuadroLivro DidáticoGizApagadorAtividade de preenchimento de um esquema previamente preparado para essa aula.Documentos como o Manifesto Comunista, reivindicações dos trabalhadores, etc.

V- AtividadesPreenchimento do esquema durante a aula.

VI- AvaliaçãoContínua (trabalhos em sala, participação)

VII- Bibliografia

DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História cotidiano e mentalidades. São Paulo: Atual, 1995.HOBSBBAWN, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.___________. A era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979.MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos: Ensino médio. Curitiba; Positivo, 2006.

MOTA, Carlos Guilherme. A Revolução Francesa (1789 – 1799). São Paulo: Ática, 1989.SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica; 2ª edição revista e atualizada. São Paulo, Nova Geração, 2002.TOMPSOM, E. P.. A formação da classe operária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.VICENTINO, Cláudio. História: memória viva. 4ª ed. São Paulo Editora Scipione; 1996.

Aula 3I – Tema da aula: O Movimento operárioConteúdos: a) Bases do Movimento Operário no século XIX.b)O movimento luditac) O cartismod) O sindicalismoe) A social democracia


Entender as bases do movimento operário no século XIX através de algumas de suas manifestações.

b) específicos Problematizar, em linhas gerais, as bases da organização dos trabalhadores do século XIX, quando a burguesia dominante procurou se apropriar da ciência para dominar os operários. Estudar, em linhas gerais, o movimento ludita. Analisar, em linhas gerais, o Cartismo e suas bases expressas na Carta do Povo publicada em 1837 na Inglaterra. Identificar, em linhas gerais, as bases do sindicalismo que se desenvolveu simultaneamente na Europa e Estados Unidos, na segunda metade do século XIX. Discutir a Social democracia e a disseminação de Partidos social-democratas em toda Europa.

III- MetodologiaO alcance dos objetivos se dará através da retomada da aula anterior, na qual terá sido

problematizada a situação dos trabalhadores e as bases do socialismo utópico. Nessa aula buscarei levantar o que os alunos entendem por movimento operário e, a partir disso, problematizar a questão dos sindicatos e da histórica luta dos trabalhadores por seus direitos em todo mundo especialmente, na segunda metade do século XIX.

Além disso, mostrarei nos fragmentos de textos que serão distribuídos para a turma, algumas bases do ludismo, do cartismo e da social democracia. Esses fragmentos são de um livro didático (MARQUES, 2006) e demonstram que, embora as reivindicações dos trabalhadores e dos pensadores fossem basicamente as mesmas, soluções completamente distintas para a questão eram intensamente propostas. O conhecimento que, mediadamente, o aluno trouxer sobre a questão, não será desprezado, até porque desconstruir idéias erradas do senso comum, também é função do professor como mediador do ensino, além de tornar claras, idéias confusas que os alunos possam ter sobre a questão.

A pintura Lê Cresot de Émile Zola de 1870, também encontrada no mesmo livro didático (MARQUES, 2006), será utilizada para demonstrar as precárias condições dos operários no contexto das reivindicações dos trabalhadores durante a revolução operaria. Assim, os alunos deverão estar aptos a demonstrar não só conhecimento sobre o assunto, mas saber distinguir as diversas soluções propostas pelo movimento operário para as más condições de trabalho nas fábricas do século XIX.

IV- Recursos didáticosRetroprojetorTransparência Livro DidáticoApagadorCópias de fragmentos de texos

QuadroGizDocumento: Pintura Lê Cresot de Émile Zola de 1870; fragmento de textos descritos na Metodologia.

V- AtividadesAnálise oral dos documentas e atividade de produção de texto de análise dos documentos, para ser feita em casa.


VII- Bibliografia

DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História cotidiano e mentalidades. São Paulo: Atual, 1995.HOBSBBAWN, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.___________. A era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979.MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos: Ensino médio. Curitiba; Positivo, 2006.MOTA, Carlos Guilherme. A Revolução Francesa (1789 – 1799). São Paulo: Ática, 1989.SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica; 2ª edição revista e atualizada. São Paulo, Nova Geração, 2002.TOMPSOM, E. P.. A formação da classe operária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.VICENTINO, Cláudio. História: memória viva. 4ª ed. São Paulo Editora Scipione; 1996.

Aula 4:I – Tema da aula: Movimento operário: O MarxismoConteúdos: a) A dinâmica Capitalistab) Princípios básicos do Marxismoc) Luta de classes: o caminho para a vitória sobre o capitalismo.

d) O Manifesto Comunista


Compreender as bases do socialismo científico marxista e a importância do Manifesto Comunista na História moderna.

b) específicos Analisar, sinteticamente a teoria marxista. Entender a teoria do materialismo histórico e dialético. Problematizar a teoria da luta de classes. Discutir a mais-valia. Problematizar a importância do Internacionalismo alcançado pelo Manifesto Comunista. III- Metodologia

A primeira tarefa nessa aula será trazer à reflexão da turma a especificidade do marxismo com relação aos socialistas românticos ou utópicos que o precederam, que é a busca de primeiro entender a dinâmica do Capitalismo, para depois, por meio da união dos operários e dos comunistas, combatê-la. Além disso, visando a problematização dos principais conceitos do marxismo, um fragmento do manifesto comunista que antecede a sua última parte e farei a proposta de que os alunos façam uma análise de parte do documento explicando o chamado: “Proletários de todos os países uni-vos!”. IV- Recursos didáticosQuadro

Livro DidáticoGizApagadorDocumento: Fragmento de parte do Manifesto Comunista que precede a sua parte final: “Proletários de todos os países, uni-vos”.

V- Atividades Análise da frase: “Proletários de todos os países uni-vos!”.


VII- Bibliografia

DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História: cotidiano e mentalidades. São Paulo: Atual, 1995.FALCON, Francisco J.C.; MOURA, Gerson. A formação do Mundo Contemporâneo. 5. ed. Rio de Janeiro: Campus,1983. p.121-123.HOBSBBAWN, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.___________. A era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979.MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos: Ensino médio. Curitiba; Positivo, 2006.MOTA, Carlos Guilherme. A Revolução Francesa (1789 – 1799). São Paulo: Ática, 1989.RUSSELL, Bertrand. Caminhos para a liberdade: socialismo, anarquismo e sindicalismo. São Paulo. Cia. Editora Nacional. 1955.SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica; 2ª edição revista e atualizada. São Paulo, Nova Geração, 2002.TOMPSOM, E. P.. A formação da classe operária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.VICENTINO, Cláudio. História: memória viva. 4ª ed. São Paulo Editora Scipione; 1996.

Aula 5I – Tema da aula: Movimento operário: O AnarquismoConteúdos: a) Mikhail Bakunin e a supressão do governo e do próprio Estadob) Princípios básicos do Anarquismoc) As relações com o marxismo.

d) A Primeira Internacional Socialista


Compreender as bases do socialismo anarquista e seus princípios básicos

b) específicos Problematizar a revolução proletária de Bakunin. Analisar, sinteticamente a teoria anarquista. Desconstruir a idéia do anarquismo terrorista. Discutir influência do anarquismo no movimento operário. Analisar a importância da Primeira Internacional e a desvinculação do marxismo. III- Metodologia

A principal tarefa nessa aula será discutir a idéia que os alunos têm do que é anarquismo. A partir daí partiremos para a problematização não só do conceito, mas das principais reivindicações dos anarquistas como a supressão de toda a forma de governo, a valorização do coletivo, a abolição da propriedade privada e a superação imediata do capitalismo sem fase intermediaria, entre outras. Além

disso parte da aula será dedicada a análise de uma das vertentes do anarquismo, o anarcossindicalismo e a influência do italiano Errico Malatesta, um dos principais teóricos dessa corrente.

O principal objetivo a cumprir é a fixação da idéia correta do que é anarquismo nos alunos e, para tanto, farei uso do Hino da Internacional como documento a se analisar e para se refletir. IV- Recursos didáticosQuadroLivro DidáticoGizApagadorDocumento: Fragmento Hino da Internacional

V- Atividades Discussão em sala, análise do Hino da Internacional.


VII- Bibliografia

DREGUER, Ricardo; TOLEDO, Eliete. História: cotidiano e mentalidades. São Paulo: Atual, 1995.FALCON, Francisco J.C.; MOURA, Gerson. A formação do Mundo Contemporâneo. 5. ed. Rio de Janeiro: Campus,1983. p.121-123.HOBSBBAWN, Eric. A era do capital. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.___________. A era das Revoluções. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1979.MARQUES, Adhemar. Pelos caminhos: Ensino médio. Curitiba; Positivo, 2006.MOTA, Carlos Guilherme. A Revolução Francesa (1789 – 1799). São Paulo: Ática, 1989.RUSSELL, Bertrand. Caminhos para a liberdade: socialismo, anarquismo e sindicalismo. São Paulo. Cia. Editora Nacional. 1955.SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica; 2ª edição revista e atualizada. São Paulo, Nova Geração, 2002.TOMPSOM, E. P.. A formação da classe operária. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.VICENTINO, Cláudio. História: memória viva. 4ª ed. São Paulo Editora Scipione; 1996.

A 1ª INTERNACIONAL SOCIALISTA

Documents

Plano Revoluçao Industrial