PLATAFORMA DIGITAL DO PROFESSOR · Cap. 1 2. Características gerais dos seres vivos Composição química das células 3. Química das células Substâncias

PLATAFORMA DIGITAL DO PROFESSOR

CONTEÚDO (referenciado no livro

didático)AULA DESCRIÇÃO

Cap. 1

1. Como definir vida?2. Características gerais

dos seres vivos <21.> Ciclo vital <2.2> Organização

celular <2.3> Crescimento <2.4> Metabolismo <2.5> Movimento <2.6> Reprodução <2.7> Evolução

1

A proposta é iniciar a aula pedindo aos alunos exemplos de seres vivos e anotar alguns deles no quadro ou na lousa. Em seguida, pergunte aos alunos quais são as características comuns a todos os seres listados (esta é uma versão simplificada da sugestão de atividade complementar no Manual – ver p. 312). Se preferir, você pode usar como referência para a atividade as imagens das páginas 11 e 12 do livro: ser humano, cogumelo, samambaia, peixe, ameba e bactérias.A partir desta atividade inicial, apresentar os conceitos relacionados à vida, do ciclo vital à evolução.Não aprofundar os conceitos de célula procariótica, eucariótica animal e eucariótica vegetal – esses conceitos serão estudados no capítulo 7 do livro. Abordar apenas o conceito geral de célula e mencionar que, com exceção dos vírus, todos os seres vivos são formados por células.

PLANEJAMENTO BIMESTRAL DE AULAS

Volume 1 - 1º. BIMESTRECarga Horária Semanal: 1 AULA

Ecologia / Origem da Vida e Biologia Celular / Embriologia e Histologia




Cap. 1

2. Características gerais dos seres vivos

<2.8> Composição química das células

3. Química das células <3.1> Substâncias

inorgânicas <3.2> Substâncias

orgânicas: carboidratos e lipídios

2

Como continuação da aula anterior, informar aos alunos que os seres vivos são formados do mesmo conjunto básico de moléculas. Leia o boxe “Atenção” da página 19, que diferencia átomo e molécula.Analisar o gráfico “Composição química de uma célula de mamífero sem considerar a água (%)”, página 19. Sugerimos as seguintes questões para orientar esta análise:- Qual é o componente principal deste tipo celular? (R: proteínas)- Em sua opinião, a composição química varia de

acordo com o tipo de célula? (R: Sim, e este tema será retomado ao longo do ano, quando estudaremos a célula. Uma célula adiposa, por exemplo, que compõe a gordura do corpo, possui maior proporção de gordura)Explicar os conceitos de polímero e monômero e, a partir desta explicação, mostrar a estrutura dos carboidratos e a dos lipídios. Sugerimos mostrar aos alunos como a etimologia pode facilitar o estudo da Biologia com o exemplo dos termos polímero e monômero (ver p. 280 – glossário etimológico). Atividades – podem ser dadas como tarefa de casa (ver p. 36-37): 1, 2 e 9. A atividade 9 pode ser individual.




Cap. 1


orgânicas: proteínas e ácidos nucleicos

3

Início: correção das atividades da aula anterior.Apresentar os conceitos e as estruturas básicas de proteínas e ácidos nucleicos, com base nos textos e imagens do livro (p. 24 a 28).Se possível, utilizar animações sobre estrutura e replicação do DNA, sem detalhamento – como os disponíveis nesta obra:

Atividades (podem ser tarefa para casa): 5, 6, 8 e 12

Cap. 2

1. Níveis de organização dos seres vivos

2. Biosfera, ecossistemas, comunidades e populações

3. Transferência de matéria e de energia nos ecossistemas

4

Início: correção das atividades da aula anterior. Sugerimos utilizar a imagem da página 40 como base para apresentação dos níveis de organização em Biologia. O conceito de fator biótico e abiótico e o de biosfera podem ser reforçados com a consulta ao glossário etimológico. Introduzir o conceito de cadeia alimentar e de nível trófico.Fazer a atividade 1 em conjunto com os alunos. A atividade 8 pode ser uma atividade para casa.




Cap. 1.



celular <2.3> Crescimento <2.4> Metabolismo

1

A proposta é iniciar a aula pedindo aos alunos exemplos de seres vivos. Em seguida, pergunte aos alunos quais são as características comuns a todos os seres listados (ver a sugestão de atividade complementar no Manual – ver página 312). Se preferir, você pode usar como referência para a atividade as imagens das páginas 11 e 12 do livro: ser humano, cogumelo, samambaia, peixe, ameba e bactérias.A partir desta atividade inicial, apresentar os conceitos relacionados à vida, do ciclo vital ao metabolismo.Não aprofundar os conceitos de célula procariótica, eucariótica animal e eucariótica vegetal – esses conceitos serão estudados no capítulo 7 do livro. Sugerimos manter a abordagem simplificada apresentada no livro.Solicitar a leitura do texto “Minerais crescem... e agora?”, da seção Vamos criticar o que estudamos? (p. 31-32). Para avaliar a interpretação do texto e dos conceito trabalhados em aula, ao final da leitura os alunos devem responder, no caderno, a atividade 3 da página 36.


Volume 1 - 1º. BIMESTRECarga Horária Semanal: 2 AULAS





Cap. 1


<2.5> Movimento <2.6> Reprodução <2.7> Evolução

2

Como continuação da aula anterior, corrija a atividade sugerida na aula anterior e converse com os alunos a respeito de outras características gerais dos seres vivos: movimento, reprodução e evolução. As imagens do livro podem ser utilizadas para ilustrar os conceitos. Sugerimos que neste momento seja comentado com os alunos o tema do texto “E as exceções?”, da seção Vamos criticar o que estudamos? (p. 31), e também “Etimologia”, da seção Leitura (p. 34-35). Solicitar as atividades 1 e 2 da página 36.

Cap. 1


<2.8> Composição química das células


inorgânicas <3.2> Substâncias


3

Corrigir as atividades sugeridas na aula anterior.Como continuação da aula anterior, informar aos alunos que os seres vivos são formados do mesmo conjunto básico de moléculas. Leia o boxe “Atenção” da página 19, que diferencia átomo e molécula.Analisar o gráfico “Composição química de uma célula de mamífero sem considerar a água (%)”, página 19. Sugerimos as seguintes questões para orientar esta análise:- Qual é o componente principal deste tipo

celular? (R: proteínas)- Em sua opinião, a composição química varia de

acordo com o tipo de célula? (R: Sim, e este tema será retomado ao longo do ano, quando estudaremos a célula. Uma célula adiposa, por exemplo, que compõe a gordura do corpo, possui maior proporção de gordura)Explicar os conceitos de polímero e monômero e, a partir desta explicação, mostrar a estrutura dos carboidratos e a dos lipídios. Sugerimos mostrar aos alunos como a etimologia pode facilitar o estudo da Biologia com o exemplo dos termos polímero e monômero (ver p. 280 – glossário etimológico). Atividades – podem ser dadas como tarefa de casa (ver p. 36-37): 1, 2 e 9. A atividade 9 pode ser individual.




Cap. 1



4



Cap. 1


orgânicas: ácidos nucleicos

5

Atividade prática: extração de DNAVeja uma sugestão de roteiro para aplicação na aula prática. Esta atividade é muito importante para que os alunos desenvolvam a noção de escala, percebendo que a representação em dupla hélice é um modelo molecular, não visível a olho nu – sendo o mesmo válido para os outros grupos de moléculas orgânicas. Como opção, há vídeos na internet mostrando os passos para a extração de DNA. Recomendamos este, da Ciência Hoje das Crianças: <https://www.youtube.com/watch?v=wNnwA2PB9Jk> (acesso em: 15 maio 2017).Como avaliação da atividade e dos conceitos abordados, sugerimos as atividades 8 a 13 (p. 37-38).




Cap. 2

1. Níveis de organização dos seres vivos 6

Início: correção das atividades da aula anterior. Sugerimos utilizar a imagem da p. 40 como base para apresentação dos níveis de organização em Biologia.Sugerimos propor duas atividades para serem respondidas em duplas ou trios: atividade 1 da página 54 (sobre níveis de organização) e Reúna-se com os colegas, da página 41.Ao final da aula, os alunos podem se organizar em grupos para a atividade prática Que fatores influenciam a decomposição? – ver páginas 46-47. Na próxima aula, as equipes devem trazer os materiais solicitados.

Cap. 2



7

Aula prática: Que fatores influenciam a decomposição? – ver páginas 46-47. Organize a turma em grupos e oriente-os ao longo da montagem sugerida. Ao final da montagem, as equipes podem compartilhar as respostas às questões propostas.Sugerimos também uma conversa a respeito de compostagem, sua importância ecológica e cuidados necessários – veja informações no Manual, páginas 319-320.

Cap. 2



8

Sugerimos iniciar a aula com a correção das atividades propostas na aula 6. Espera-se que os alunos percebam que há um dinamismo no ecossistema e que a organização em níveis apenas facilita o estudo. O conceito de fator biótico e abiótico e o de biosfera podem ser reforçados com a consulta ao glossário etimológico. Introduzir o conceito de cadeia alimentar e de nível trófico. Os alunos devem observar as “pilhas de decomposição” que montaram na aula prática (aula 7) e colocar em seu relatório as mudanças observadas. Oriente-os a relacionar a montagem da aula prática com o conceito de decompositor. Sugerimos como atividade para casa as atividades 2, 3, 4 e 5 da página 54.



Volume 1 - 1º. BIMESTRECarga Horária Semanal: 3 AULAS

CONTEÚDO (referenciado no

livro didático)AULA DESCRIÇÃO

Cap. 1



celular <2.3> Crescimento <2.4> Metabolismo

1

A proposta é iniciar a aula pedindo aos alunos exemplos de seres vivos. Em seguida, pergunte aos alunos quais são as características comuns a todos os seres listados (ver a sugestão de atividade complementar no Manual – ver p. 312). Se preferir, você pode usar como referência para a atividade as imagens das páginas 11 e 12 do livro: ser humano, cogumelo, samambaia, peixe, ameba e bactérias.A partir desta atividade inicial, apresentar os conceitos relacionados à vida, do ciclo vital ao metabolismo.Solicitar a leitura do texto “Minerais crescem... e agora?”, da seção Vamos criticar o que estudamos? (p. 31-32). Para avaliar a interpretação do texto e dos conceito trabalhados em aula, ao final da leitura os alunos devem responder, no caderno, a atividade 3 da página 36.

Cap. 1


<2.5> Movimento <2.6> Reprodução <2.7> Evolução

2

Como continuação da aula anterior, corrija a atividade sugerida na aula anterior e converse com os alunos a respeito de outras características gerais dos seres vivos: movimento, reprodução e evolução. As imagens do livro podem ser utilizadas para ilustrar os conceitos. No Manual há também informações que podem complementar as discussões em aula (veja p. 314).Sugerimos que neste momento seja comentado com os alunos o tema do texto “E as exceções?”, da seção Vamos criticar o que estudamos? (p. 31), e também “Etimologia”, da seção Leitura (p. 34-35). Solicitar as atividades 1 e 2 da página 36.





Cap. 1


<2.5> Movimento <2.6> Reprodução <2.7> Evolução <2.8> Composição

química das células


inorgânicas

3

Corrigir as atividades sugeridas na aula anterior.Como continuação da aula anterior, sugerimos uma discussão mais aprofundada sobre o tema da vida e morte a partir da questão: uma esponja-do-mar que se reproduz assexuadamente morre? Veja subsídios no Manual, páginas 312-313.Informar aos alunos que os seres vivos são formados do mesmo conjunto básico de moléculas. Leia o boxe “Atenção” da página 19, que diferencia átomo e molécula.Analise o gráfico “Composição química de uma célula de mamífero sem considerar a água (%)”, página 19. Sugerimos as seguintes questões para orientar esta análise:- Qual é o componente principal deste tipo

celular? (R: proteínas)- Em sua opinião, a composição química varia de

acordo com o tipo de célula? (R: Sim, e este tema será retomado ao longo do ano, quando estudaremos a célula. Uma célula adiposa, por exemplo, que compõe a gordura do corpo, possui maior proporção de gordura)Abordar a importância da água e dos sais minerais para as células, tendo como base as informações do livro (p. 20-21).

Cap. 1



4

Explicar os conceitos de polímero e monômero e, a partir desta explicação, mostrar a estrutura dos carboidratos e a dos lipídios. Sugerimos mostrar aos alunos como a etimologia pode facilitar o estudo da Biologia com o exemplo dos termos polímero e monômero (ver p. 280 – glossário etimológico). Atividades – podem ser dadas como tarefa de casa (ver p. 36-37): 1, 2 e 9. A atividade 9 pode ser individual.




Cap. 1



5



Cap. 1


orgânicas: ácidos nucleicos

6

Atividade prática: extração de DNAVeja uma sugestão de roteiro para aplicação na aula prática. Esta atividade é muito importante para que os alunos desenvolvam a noção de escala, percebendo que a representação em dupla hélice é um modelo molecular, não visível a olho nu – sendo o mesmo válido para os outros grupos de moléculas orgânicas. Como opção, há vídeos na internet mostrando os passos para a extração de DNA. Recomendamos este, da Ciência Hoje das Crianças: <https://www.youtube.com/watch?v=wNnwA2PB9Jk> (acesso em: 15 maio 2017).Como avaliação da atividade e dos conceitos abordados, sugerimos as atividades 8 a 13 (p. 37-38).




Cap. 1 3. Química das células 7

Início: correção das atividades da aula anterior. Nesta aula, a proposta é estudar as diferenças estruturais entre vírus, procariontes e eucariontes. Você pode utilizar como base as imagens e informações do livro (p. 28-30). Neste início do curso, é importante salientar que as ilustrações são representações didáticas a partir de imagens obtidas em microscópios, com cores-fantasia. É possível fazer aqui uma relação com a atividade 10 (p.38), a respeito da importância da microscopia para os avanços no estudo da célula.

Cap. 1

Leitura: 1. O que são príons?

8

Sugerimos uma atividade de leitura em pequenos grupos (duplas ou trios). Cada equipe faz a leitura do texto e anota questões relacionadas a cada parágrafo. Quando as equipes terminarem, cada uma deve fazer uma questão a outra. Ao final, faça uma discussão em conjunto e peça aos alunos para responderem, individualmente, em uma folha de papel, as questões sobre a leitura disponíveis na página 34. Após a aula, leia e corrija as respostas e avalie o que os alunos compreenderam sobre o tema, retomando-o na aula seguinte se julgar necessário.

Cap. 2

1. Níveis de organização dos seres vivos 9

Sugerimos utilizar a imagem da página 40 como base para apresentação dos níveis de organização em Biologia.Sugerimos propor duas atividades para serem respondidas em duplas ou trios: atividade 1 da página 54 (sobre níveis de organização) e Reúna-se com os colegas, da página 41.Ao final da aula, os alunos podem se organizar em grupos para a atividade prática Que fatores influenciam a decomposição? – ver páginas 46-47. Na próxima aula, as equipes devem trazer os materiais solicitados.




Cap. 2



10

Aula prática: Que fatores influenciam a decomposição? – ver p. 46-47. Organize a turma em grupos e oriente-os ao longo da montagem sugerida. Ao final da montagem, as equipes podem compartilhar as respostas às questões propostas.Sugerimos também uma conversa a respeito de compostagem, sua importância ecológica e cuidados necessários – veja informações no Manual, p. 319-320.

Cap. 2



11

Sugerimos iniciar a aula com a correção das atividades propostas na aula 6. Espera-se que os alunos percebam que há um dinamismo no ecossistema e que a organização em níveis apenas facilita o estudo. O conceito de fator biótico e abiótico e o de biosfera podem ser reforçados com a consulta ao glossário etimológico. Introduzir o conceito de cadeia alimentar e de nível trófico. Os alunos devem observar as “pilhas de decomposição” que montaram na aula prática (aula 7) e colocar em seu relatório as mudanças observadas. Oriente-os a relacionar a montagem da aula prática com o conceito de decompositor. Sugerimos como atividade para casa as atividades 2, 3, 4 e 5 da página 54.

Cap. 2


6. O equilíbrio na natureza

12

Início: correção das atividades propostas na aula anterior.Para aprofundar o conceito de equilíbrio ecológico a partir das relações tróficas em um ecossistema, sugerimos que os alunos façam, sob sua orientação, a atividade 7 da página 54.

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