Sequência Didática 6

Componente curricular: Histó� ria Ano: 6º Bimestre: 2ºTítulo: Códices da Mesoamérica

Objetivo de aprendizagemCompreender as principais características da organização social, econômica e política, bem como das manifestações culturais das sociedades pré-colombianas.Objeto de conhecimento: Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e na América (pré-colombianos).Habilidades trabalhadas: (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades.(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.

Tempo previsto: 250 minutós (cinco aulas de apróximadamente 50 minutós cada).Materiais necessários projetor; papel canson; papel-cartão ou papel kraft; lápis de cor, giz de cera, tinta guache ou caneta hidrográfica; jornais (para proteger mesas e carteiras); caderno; livro(s).

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obracom fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

Desenvolvimento da Sequência Didática

Etapa 1 (aproximadamente 100 minutos/duas aulas)Inicie esta sequência explicando aos alunos os conteúdos referentes aos povos mesoamericanos antes da chegada dos europeus. Dê especial atenção aos códices – se possível, providencie uma ou mais transparências de códices (Mendoza, Tro-Cortesiano, Popol Vuh etc.) e as exponha no projetor enquanto realiza as explicações. Se considerar necessário, retome com os alunos as premissas para a análise de imagem disponíveis nas “atividades recorrentes”, presentes no “Plano de Desenvolvimento”.Ressalte a ideia de que os códices, como manifestações culturais, artísticas e sociais, constituem importantíssimas fontes históricas para o estudo dos povos mesoamericanos. Nesse ponto, é possível retomar brevemente os conteúdos trabalhados a respeito de fonte histórica. Pergunte à turma, por exemplo, em que tipo de fonte histórica os códices se enquadram e coloque em discussão a questão da escrita basicamente pictográfica e ideográfica, própria das sociedades pré-colombianas, diferenciando-a da escrita de matriz ocidental. Comente a presença da simbologia nos códices e relacione-os com aspectos do cotidiano e da religiosidade dessas sociedades. Pergunte aos alunos por que nesses códigos foram utilizados símbolos para representar o milho, o cacau, a chuva, o jaguar etc.Proponha-lhes que tentem escrever no caderno o que entendem por códice. Depois disso, convide-os a discutir e expor suas conceituações. Esse momento da atividade pode contribuir para o desenvolvimento das Competências Gerais da Educação Básica no 3 e no 5 e das Competências Específicas de História no 3 e no 7.Depois de concluída essa parte preliminar, solicite aos alunos um fichamento sobre os maias e os astecas. Tal fichamento deve conter os principais aspectos da economia, da organização social e política, da religião e de outros elementos culturais específicos a cada um desses povos, como o calendário maia e os rituais sacrificiais entre os astecas.Oriente-os durante a execução dos fichamentos e procure sanar as eventuais dúvidas. Em seguida, faça uma correção na lousa, explicitando os pontos a serem contemplados no fichamento, e verifique se os alunos cumpriram com o que foi solicitado.

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Etapa 2 (aproximadamente 150 minutos/três aulas)Nessa etapa, os alunos farão uma releitura do que lhes foi mostrado e explicado na etapa anterior, ou seja, utilizarão como base códices reais e históricos para confeccionar um “códice” contemporâneo que remeta aos conteúdos estudados sobre maias ou astecas (poderão escolher aspectos de uma das sociedades).Providencie com antecedência os materiais necessários à execução da atividade ou solicite aos alunos que os levem à escola. Oriente-os a formar trios e proponha a atividade. Explique que o uso de materiais como lápis de cor, giz de cera, caneta hidrográfica ou tinha guache é livre, bem como quaisquer técnicas que eles conheçam e queiram aproveitar. Tenha o cuidado de proteger mesas, carteiras e também o piso da sala. Se eles escolherem o papel kraft como suporte, predefina um comprimento para evitar desperdícios (cerca de 60 centímetros).Explique a eles que o códice pode conter:

o cultivo agrícola da sociedade maia ou asteca (por exemplo, o plantio de milho, feijão ou cacau); um esquema do tipo pirâmide com a divisão social entre os astecas; elementos da religiosidade asteca, tais como deuses e rituais.

Além desses exemplos, podem ser explorados outros detalhes que remetam aos conteúdos estudados, conforme a criatividade dos alunos. Enfatize que a parte artística dos códices não precisa ser complexa, pois serão avaliadas apenas a criatividade e a capacidade de representar os conteúdos estudados. Além disso, o padrão de ilustrações não precisa seguir o dos maias ou astecas; o foco da atividade é representar conteúdos e elementos da história e da cultura dos povos mesoamericanos, com técnica livre.Diga aos alunos que é fundamental representar figuras humanas no códice. Assim, por exemplo, se eles optarem por fazer o esquema da pirâmide asteca, deverão caracterizar cada grupo social com figuras humanas. Todavia, lembre-se de não exigir ilustrações complexas como elementos obrigatórios.Nas aulas em que a atividade estiver sendo realizada, deixe disponíveis as transparências mostradas na primeira etapa e distribua algumas cópias impressas aos trios. Esses materiais devem servir como auxílio na composição do códice, não como modelos a serem rigorosamente seguidos, o que faria da atividade não uma releitura lúdica, mas uma cópia. Supervisione a composição dos códices, dê sugestões e faça comentários construtivos.Após a conclusão do trabalho, os códices poderão ser expostos em um mural. Avalie a possibilidade de entrega do trabalho em formato digital (em pen drive ou CD-ROM) para que possa ser guardado como material de estudos.

AvaliaçãoPretendeu-se nesta sequência didática realizar uma atividade de caráter lúdico-pedagógico e valorizar aspectos da história e da cultura das sociedades mesoamericanas antes da chegada dos europeus. Além dos conteúdos intrínsecos ao assunto, procurou-se paralelamente (re)trabalhar a ideia de fonte histórica. A avaliação deve ser feita em todas as etapas do desenvolvimento da atividade. Podem ser avaliados a participação, o comprometimento, a organização e a criatividade dos alunos.

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Durante o desenvolvimento da atividade, observe se cada aluno:

participou, levantando questões e procurando sanar dúvidas; interagiu com os colegas e com você; realizou no caderno a conceituação sobre códice e a colocou em debate; fez o fichamento solicitado; confeccionou a releitura do códice de acordo com o que foi solicitado; compreendeu a relação da atividade com os conteúdos estudados; entendeu os conceitos referentes a economia, política, sociedade e cultura dos povos mesoamericanos.

Além dos itens anteriores, seguem questões referentes às habilidades desenvolvidas nesta sequência:

1. Qual é a relação entre os calendários maias e as práticas econômicas desse povo?Sugestão de resposta: os calendários maias eram baseados nos ciclos da natureza e nos movimentos dos astros, fatores importantes para a boa prática da agricultura e para o conhecimento sobre as épocas de plantio e colheita. Esses calendários também tinham relação com aspectos religiosos, igualmente ligados aos ciclos da natureza.

2. Relacione a guerra com a expansão e a formação do Império Asteca.Sugestão de resposta: por meio das conquistas militares, os astecas mantinham a riqueza de seu império. Os povos conquistados e dominados lhes pagavam impostos, os quais eram usados na manutenção e na expansão do império.

3. Estabeleça as diferenças entre os códices maias e astecas e os produzidos durante a atividade.Sugestão de resposta: espera-se que os alunos reconheçam diferenças nos materiais e nas técnicas utilizados e o fato de que o trabalho feito por eles não é exatamente uma fonte histórica, mas uma releitura de fontes históricas, os próprios códices.

Após o trabalho com a sequência, apresente aos alunos a autoavaliação a seguir.

AUTOAVALIAÇÃO SIM NÃOParticipei da atividade na sala de aula com a atenção esperada?Tentei estabelecer o conceito de códice no caderno e o debati com o(a) professor(a) e com os colegas?Realizei o fichamento solicitado?Elaborei a releitura do códice conforme solicitado?Compreendi os conceitos estudados durante a atividade?

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