PNLD 2020 Digital · Web viewDesenvolver consciência sobre as desigualdades de gênero em nossa sociedade. Conhecer e valorizar personalidades históricas femininas. Perceber e experimentar

PROJETO INTEGRADOR: HOW WOMEN MAKE A DIFFERENCE

Conexão com: LÍNGUA INGLESA, HISTÓRIA e MATEMÁTICA.O objetivo deste projeto integrador é mobilizar os professores de Língua Inglesa, História e Matemática para conscientizar os alunos sobre as desigualdades de gênero em nossa sociedade. Busca-se, ainda, garantir que o aluno desenvolva a capacidade de expressar opiniões em inglês por meio da elaboração colaborativa de uma história em quadrinhos.

JustificativaUm levantamento realizado pelo Projeto Mulheres Inspiradoras colocou o Brasil na 161ª posição entre 186 países em um ranking de participação feminina na política.

Ao mesmo tempo, os feitos e conquistas de diversas mulheres que marcaram a história brasileira são ignorados pela sociedade em geral. Diante dessa realidade, nota-se a necessidade premente de se desenvolverem projetos com o objetivo de conscientizar os alunos da necessidade de se equilibrar a participação de homens e mulheres na política, chamar sua atenção para as desigualdades de gênero que marcam nossa sociedade e ampliar sua percepção sobre esta questão a partir do exemplo de personalidades femininas que marcaram a história do Brasil e do mundo pelo engajamento em disputas políticas.

Fonte de pesquisa: ROCHA, C. e outros. Mulheres ainda são minorias nos poderes do Brasil. Nexo, 8 mar. 2016. Disponível em: <https://www.nexojornal.com.br/especial/2016/03/08/Mulheres-ainda-s%C3%A3o-

minoria-nos-poderes-do-Brasil>; BRASIL. Mulheres ainda têm baixa representatividade na política, diz especialista. 30 ago. 2016. Disponível em:

<http://www.brasil.gov.br/cidadania-e-justica/2016/07/mulheres-ainda-tem-baixa-representatividade-na-politica-diz-especialista>; ROSSI, M. Brasil, a lanterna no ranking de participação de mulheres na política.

El País, 31 mar. 2018. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2018/03/27/politica/1522181037_867961.html>. Acessos em: 31 out.

2018.

Objetivos Pesquisar sobre a participação feminina no poder legislativo brasileiro. Elaborar apresentações que defendam um ponto de vista com base em

gráficos.

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

296

Língua Inglesa – 9º ano – 4º bimestre – Plano de desenvolvimento – Projeto Integrador

Desenvolver consciência sobre as desigualdades de gênero em nossa sociedade.

Conhecer e valorizar personalidades históricas femininas. Perceber e experimentar o uso educativo e político de histórias em

quadrinho, a partir de uma produção em Língua Inglesa sobre uma personalidade feminina pesquisada.

Competências e habilidadesCompetências desenvolvidas

Gerais1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Habilidades relacionadas

Língua Inglesa (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de


297


recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

Matemática (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de

proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

História (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à

atuação de movimentos sociais. (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no

continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações


298


locais diante das questões internacionais. (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações

marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas.

(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e violência.

O que será desenvolvidoOs alunos vão aprender sobre a representação de mulheres na política, conhecer um exemplo de personagem feminina importante da história da humanidade, que se distinguiu pela capacidade de articulação política em Angola (a rainha Nzinga Mbandi), pesquisar sobre outras personagens femininas importantes na história, com foco no Brasil, e criar uma história em quadrinhos em inglês para divulgar a biografia dessa personagem.

Materiais Computador. Projetor. Cópias dos textos sugeridos nos planos de aula. Máquina fotográfica ou smartphone com câmera.

Etapas do projetoCronogramaTempo de produção do projeto: 6 semanas (1 aula por semana).Número de aulas sugeridas: 6 aulas.

Aula 1: As mulheres na políticaEsta aula poderá ser conduzida pelo professor de Língua Inglesa com o suporte do professor de Matemática.Começar a aula fazendo alguns questionamentos aos alunos para levantar quais são os conhecimentos prévios deles acerca da participação de mulheres na política tanto no Brasil quanto no exterior. Seguem algumas perguntas que podem ser feitas:

Você acha que existe uma distribuição justa de homens e mulheres na política brasileira? Por quê?


299


Como você acha que é essa distribuição em outros países: mais justa ou mais injusta?

Um levantamento realizado pelo Projeto Mulheres Inspiradoras colocou o Brasil na 161ª posição entre 186 países em um ranking de participação feminina na política. A que você atribui esse fato?

O que seria necessário para aumentar a participação feminina na vida política brasileira?

Que problemas decorrem da baixa participação feminina na política?

Encorajar diferentes alunos a participar e compartilhar suas opiniões e argumentos. Sempre que um aluno propuser alguma opinião pouco coerente, mais do que taxar essa opinião como errada imediatamente, é importante incentivar o aluno a buscar argumentos que sustentem sua fala e, caso não haja, a perceber que seu ponto de vista talvez esteja equivocado.

Após essa discussão inicial, explicar aos alunos que, nas próximas semanas, eles participarão de um projeto interdisciplinar no qual aprenderão mais sobre o papel da mulher em diferentes sociedades, bem como sobre personalidades femininas importantes na história. Explicar também, que, para começar, eles vão aprender um pouco sobre a participação da mulher na política.

Feita essa introdução, apresentar para os alunos os gráficos contidos em <http://pnld.me/ebm5xv> (acesso em: 30 out. 2018). Você pode projetar esses gráficos no quadro ou imprimi-los e distribuir cópias deles para os alunos.

Pedir aos alunos que leiam o título e, em seguida, perguntar que informação os gráficos abordam. A participação das mulheres no legislativo canadense.Perguntar de que ano são os dados apresentados nos gráficos. 2014.Em seguida, perguntar qual cor corresponde aos homens e qual corresponde às mulheres nos gráficos. O azul corresponde aos homens e o magenta, às mulheres.Pedir aos alunos que expliquem como chegaram a essa conclusão. Os gráficos não têm legenda, mas, como o texto diz “[...] women held a minority of positions in Canadian parliament”, pode-se concluir que a fatia menor dos gráficos corresponde às mulheres.

Perguntar aos alunos se os gráficos mostram um equilíbrio ou um desequilíbrio na participação de mulheres e homens na política canadense. Um desequilíbrio. Caso a turma demonstre interesse em compreender melhor as informações dos gráficos, apresentar a fonte completa, disponível em: <http://pnld.me/9qprmk> (acesso em: 11 nov. 2018).

Por fim, perguntar aos alunos por que eles acham que, em dois países tão diferentes como o Brasil e o Canadá, as mulheres têm dificuldades para se ver representadas na política.

Dica: para responder a essa questão, os alunos deverão mobilizar argumentos próprios, frutos das reflexões que realizaram até então e de seus conhecimentos prévios. Não se espera, portanto, que essa resposta seja Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

300


demasiadamente elaborada. Objetiva-se, contudo, despertar nos alunos a reflexão acerca das configurações sociais que favorecem o homem em detrimento da mulher em diversas sociedades ao redor do mundo.

Explicar aos alunos que eles farão uma pesquisa sobre a participação das mulheres nos poderes legislativos de seu município, de seu estado ou distrito e do Brasil.

Dividir a turma em três grupos de tamanho semelhante. Permitir que os alunos se organizem nesses grupos. Explicar, então, que cada um desses grupos ficará responsável por uma pesquisa (legislativo municipal, legislativo estadual/distrital e legislativo federal).

Dica: você pode explicar ao grupo responsável pela pesquisa sobre o legislativo federal que, diferentemente das assembleias legislativas e das câmaras municipais, o Congresso Nacional é bicameral, isto é, dividido em Senado e Câmara dos Deputados. Você pode permitir que esse grupo escolha se deseja pesquisar apenas uma das câmaras ou as duas, de modo que os alunos não se sintam prejudicados em relação aos demais.

Explicar aos alunos que essa pesquisa pode ser realizada por meio da internet, de fontes bibliográficas contidas na biblioteca da escola ou, dependendo da localização dos alunos, de visitas à sede do poder legislativo que estão pesquisando.

Esclarecer que os alunos deverão elaborar uma apresentação com base nos dados levantados durante a pesquisa. Explicar que essas apresentações deverão ter, no máximo, 10 minutos, e deverão abordar os seguintes aspectos:

apresentação do poder legislativo pesquisado; apresentação dos dados coletados; apresentação das fontes desses dados; conclusão à qual se pode chegar por meio dos dados (como se dá a

distribuição de homens e mulheres na casa legislativa pesquisada?).

O professor de Matemática poderá auxiliar os alunos a compilar e a interpretar os dados coletados, cruzando inclusive com outras informações referentes ao contexto de cada casa legislativa. Por exemplo, a razão entre o número de mulheres presentes na câmara municipal e o número de habitantes do sexo feminino votantes na cidade.

Dica: para tornar as apresentações mais dinâmicas, o professor de Matemática pode mostrar aos alunos, no laboratório de informática, como imputar os dados coletados em uma ferramenta eletrônica de criação de planilhas e criar, a partir deles, gráficos que possam tornar sua apresentação mais visual. Caso tenha dúvidas sobre como fazê-lo, é possível consultar este tutorial: <http://pnld.me/hozu7g> (acesso em: 30 out. 2018).

Aula 2: Apresentação dos resultados de pesquisaMaterial disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

301


Esta aula poderá ser conduzida pelo professor de Língua Inglesa.

Antes da aula, providenciar e ajustar equipamentos como computador e projetor, para que os alunos possam fazer suas apresentações.

Durante as apresentações dos alunos, cuja ordem pode ser determinada por meio de sorteio ou outra estratégia que os grupos considerem justa, atentar para os critérios estabelecidos na aula anterior, para a acuidade das informações apresentadas pelos alunos e para a clareza dos alunos ao falar.

Após as apresentações dos alunos, você pode promover uma discussão sobre as informações compartilhadas por cada grupo por meio de perguntas como:

Em qual esfera do legislativo pesquisada há maior equilíbrio entre homens e mulheres?

E em qual há maior desequilíbrio? A que você atribui esse fato? Você acredita que é importante manter um equilíbrio entre homens e

mulheres no Poder Legislativo? Por quê?

Encorajar diferentes alunos a participar, apresentando seus pontos de vista e argumentos que os justifiquem.

Para finalizar a aula, você pode desafiar os alunos a nomearem mulheres que trabalhem na política de sua cidade, estado/distrito ou país, bem como a citar alguns dos feitos dessas políticas (se souberem).

Aula 3: Mulheres influentesEsta aula poderá ser conduzida pelo professor de Língua Inglesa, com o apoio do professor de História.

Para começar, perguntar aos alunos o que eles viram nas últimas duas aulas. Explicar, então, que, muitas vezes, mulheres importantes na história têm seus feitos ignorados pela maioria das pessoas.

Pedir, então, aos alunos que nomeiem mulheres famosas e/ou importantes que conheçam. Anotar os nomes no quadro. Pedir aos alunos que enumerem algumas informações sobre as mulheres citadas, justificando por que as consideram importantes.

Em seguida, explicar aos alunos que, nesta aula, eles vão aprender sobre uma importante mulher africana que marcou seu tempo: Nzinga Mbandi, rainha do Ndongo e do Matamba (atual Angola). Explicar a eles que Nzinga foi uma política bastante hábil, tornando-se uma das mais importantes personagens da história de Angola.

Antes da leitura do texto sobre Nzinga Mbandi, o professor de História pode contextualizar o período em que ela viveu, ressaltando as aspirações portuguesas de dominação de territórios africanos, as práticas mercantilistas Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

302


vigentes na época (que determinavam a relação entre povos dominados e dominadores) e o comércio de pessoas escravizadas. Uma série de informações sobre o período histórico e sobre essa personagem da história angolana podem ser encontrados em <http://pnld.me/z87joe> (acesso em: 30 out. 2018).

Em seguida, distribuir para os alunos cópias do texto abaixo, sobre Nzinga Mbandi:

O maior símbolo da resistência africana à colonização foi uma mulher. Rainha do Ndongo, atual Angola, Nzinga Mbandi (1582-1663) entrou para a história como combatente destemida, exímia estrategista militar e diplomata astuciosa. Ela chefiou pessoalmente o exército até os 73 anos de idade e era tão respeitada pelos portugueses que Angola só foi dominada depois da sua morte, aos 81 anos. [...]No Brasil, apesar de quase desconhecida, a rainha Nzinga ainda é homenageada em festas populares de origem bantu, como a congada.

STAM, G. Rainha Nzinga Mbandi. Superinteressante, 31 out. 2016. Disponível em: <https://super.abril.com.br/historia/rainha-nzinga-mbandi/>. Acesso em: 31 out. 2018.

Após esse momento de contextualização, ler com os alunos a história em quadrinhos produzida pela Unesco sobre a angolana Nzinga Mbandi, disponível em <http://pnld.me/z87joe> (acesso em: 30 out. 2018). Seria interessante projetar a história em quadrinhos e pedir que diferentes alunos leiam as falas. Caso isso não seja possível, você pode providenciar cópias para os alunos.

Dica: caso prefira, você pode fazer somente a leitura da história em quadrinhos, que já fornece insumos suficientes para o aluno sobre a vida de Nzinga Mbandi.

Após a leitura do texto, pedir aos alunos que respondam às seguintes questões de compreensão e interpretação:1. Qual era o nome do reino em que nasceu Nzinga Mbandi? Reino do Ndongo.2. Quando Nzinga Mbandi nasceu, ainda não havia portugueses em sua região.

Essa afirmação é verdadeira ou falsa? Justifique. Falsa. Os portugueses chegaram à região do Ndongo em 1560, ao passo que Nzinga nasceu em 1582. Logo, os portugueses já estavam na região quando ela nasceu.


303


3. Por que Nzinga foi enviada por seu irmão para negociar com os colonizadores portugueses? Porque conhecia a língua portuguesa.

4. Que eventos levaram Nzinga a assumir o reinado? Seu irmão, Ngola Mbande, que havia assumido o reinado após a morte de seu pai, morreu misteriosamente, de modo que Nzinga ascendeu ao trono do Ndongo em seu lugar.

5. Os acordos estabelecidos entre Nzinga e os portugueses foram eventualmente rompidos. Encontre, na história em quadrinhos, o trecho que explica o motivo que levou a esse rompimento. Nzinga estabeleceu os acordos com o vice-rei Dom João Correia de Sousa. Quando este foi substituído por um governador, os acordos foram quebrados, o que levou a conflitos entre os reinos do Ndongo e de Portugal.

6. A seu ver, poderíamos dizer que Nzinga Mbandi era uma política, diplomata e estrategista habilidosa? Por quê? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam de forma positiva e enumerem os feitos e conquistas de Nzinga ao longo de sua vida para justificar sua resposta.

Pedir aos alunos que respondam às questões em uma folha separada; recolhê-la ao fim da atividade como forma de avaliação.

Dica: você pode pedir aos alunos que respondam às questões em duplas e formar pares de alunos que demonstrem mais interesse pelo assunto com outros que necessitem de mais estímulo, promovendo assim a aprendizagem colaborativa.

Perguntar aos alunos qual é o gênero do texto sobre Nzinga Mbandi que eles acabaram de analisar. História em quadrinhos Em seguida, fazer a leitura coletiva do seguinte texto:

A primeira vez que [Nzinga] foi levada à audiência, apareceu carregada de gemas preciosas [...] majestosa no porte e rodeada por grande grupo de donzelas, de escravas e de oficiais da sua corte.Entrou na sala e, vendo colocada no lugar de honra uma cadeira de veludo com enfeites de ouro para o governador e em frente duas almofadas de veludo dourado sobre o tapete, conforme o costume dos príncipes da Etiópia, parou e, sem demonstrar embaraço e sem proferir palavra, acenou só com um olhar a uma das donzelas, que imediatamente se deitou no chão atrás da sua senhora, servindo-lhe de cadeira


304


durante todo o tempo da audiência.Os presentes admiraram, todos pasmos, esta presteza em sair-se bem e a vivacidade de sua inteligência, nunca esperado duma mulher tanta desenvoltura. [...]

CAVAZZI DE MONTECUCCOLO, J. A. Descrição histórica dos três reinos do Congo, Matamba e Angola. Trad., notas e índice do padre Graciano Maria de Leguzzano. Lisboa: Junta de Investigações do Ultramar,

1965. 2v., p. 224-25.

Perguntar aos alunos se reconhecem este texto escrito em algumas das imagens e dos diálogos presentes na história em quadrinhos que analisaram antes. Espera-se que percebam ter sido esta descrição de Cavazzi de Montecuccolo usada como referência.

Feito isso, pedir aos alunos que se organizem em quatro grupos. Uma vez que eles o tenham feito, explicar que deverão pesquisar uma personagem feminina importante na história e/ou política brasileira e levar as informações recolhidas para a próxima aula, quando deverão montar uma apresentação com sua biografia.

Ressaltar aos alunos que, para isso, deverão levantar as seguintes informações:

Qual é o nome da pessoa pesquisada? Onde e quando ela nasceu? Se ela já faleceu, quando foi? Por que ela é relevante? Quais foram seus feitos? Ela recebeu algum prêmio? Qual(is)? Quais foram as fontes da pesquisa?

Explicar aos alunos que a apresentação desta personagem deverá ser feita em inglês, pois isso os ajudará a se preparar para a produção final do projeto.

Dica: caso julgue necessário, você pode modelar e fazer drill de algumas stem sentences que os alunos poderão utilizar em suas apresentações, tais como:

Her name is... She was born in... She died in… She is important because… She was awarded…

Você pode, ainda, estabelecer uma lista de pessoas que os alunos podem pesquisar, certificando-se de que dois grupos ou mais não escolham a mesma. Seguem sugestões:

Bertha Lutz. Dandara.


305


Marielle Franco. Maria Quitéria.

Terminar a aula estabelecendo, junto aos alunos, a ordem das apresentações na aula seguinte e recolhendo os nomes dos membros de cada grupo.

Aula 4: Apresentação dos resultados de pesquisaEsta aula será conduzida pelos professores de Língua Inglesa e História, que deverão avaliar, respectivamente, o uso da língua inglesa pelos alunos durante as apresentações e a adequação histórica das informações apresentadas por eles.

Antes da aula, providenciar e ajustar equipamentos como computador e projetor, para que os alunos possam fazer suas apresentações.

Durante as apresentações dos alunos, cuja ordem foi determinada na aula anterior, avaliar se os alunos se atentaram aos critérios preestabelecidos, bem como se foram claros e se as informações apresentadas estavam corretas.

Após as apresentações dos alunos, você pode promover uma discussão sobre as informações compartilhadas por cada grupo por meio de perguntas como:

O que as histórias dessas mulheres representam para você? Elas despertam algo? Trazem à tona alguma questão pessoal?

Qual foi a relevância dessas mulheres no lugar e no período em que viveram? Será que mudaram algo na sociedade brasileira? O que seria diferente sem elas?

Encorajar diferentes alunos a participar, apresentando seus pontos de vista e argumentos que os justifiquem.

Para finalizar, explicar aos alunos que, na próxima aula, eles aprenderão um pouco mais sobre história em quadrinhos e serão desafiados a produzir uma em grupo sobre a personalidade feminina que pesquisaram.

Aula 5: Aprendendo sobre histórias em quadrinhosEsta aula será conduzida pelo professor de Língua Inglesa.

Começar aula recordando com os alunos que a história em quadrinhos sobre Nzinga Mbandi que leram na Aula 3 foi produzida a partir de uma descrição de Cavazzi.

Perguntar aos alunos se eles gostam de ler histórias em quadrinhos e por quê.

Em seguida, pedir aos alunos que enumerem o máximo possível de características de uma história em quadrinhos e anotar as contribuições no quadro.


306


Explicar que, nesta aula, eles aprenderam mais sobre esse gênero textual e, no final dela, eles receberão uma tarefa que deverá ser realizada em grupos.

Feito isso, destacar para os alunos alguns dos elementos composicionais que caracterizam esses gêneros: a divisão em quadrinhos, as ilustrações, os balões de fala e de pensamento, as onomatopeias etc. Recorrer às contribuições dadas pelos alunos no quadro sempre que possível, de modo a valorizá-las.

Apresentar para os alunos a história em quadrinhos contida em <http://pnld.me/9o9cfr> (acesso em: 2 out. 2018). Você pode projetá-la ou imprimir cópias dela e distribuí-las para a turma.

Perguntar aos alunos se eles conhecem os personagens dessa história em quadrinhos e se já leram uma versão em inglês dela.

Explorar com os alunos as características do gênero apresentadas anteriormente por meio dessa história em quadrinhos. Solicitar a participação dos alunos sempre que possível, por meio de perguntas tais como:

Qual é a diferença entre os balões de fala e os de pensamento? Você consegue localizar alguma onomatopeia no texto? Qual(is)?

Em seguida, pedir aos alunos que se dividam nos mesmos grupos da apresentação da Aula 4. Explicar a eles que deverão conceber e desenvolver uma história em quadrinhos sobre a vida da personalidade feminina que pesquisaram.

Ressaltar que essa história em quadrinhos deverá estar em inglês, pois o objetivo é possibilitar que pessoas ao redor do mundo conheçam a vida da personagem brasileira que eles pesquisaram.

Explicar aos alunos que eles poderão seguir os passos:1. Desenvolver um roteiro para a história: como os acontecimentos vão ser organizados. 2. Planejar como esses acontecimentos vão ser divididos em quadrinhos. 3. Escrever as falas.4. Ilustrar a história.

Ressaltar para os alunos que todos os integrantes do grupo deverão participar da elaboração da história em quadrinho, e que a divisão de tarefas ficará a cargo deles. Explicar, ainda, que eles poderão fazer suas histórias em papel e, para a apresentação, fotografá-las ou escaneá-las para exibi-las no projetor. Caso o acesso a um projetor seja difícil em seu contexto, orientar os alunos a fazer cópias de suas histórias em quadrinhos.

Permitir aos alunos que utilizem o resto do tempo de aula para começar a planejar sua história em quadrinhos e orientar que eles continuem a produção ao longo da semana, lembrando-se de preparar a apresentação para a próxima aula.Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

307


Aula 6: Apresentando o produto finalEsta aula será conduzida pelo professor de Língua Inglesa.

Para facilitar o desenvolvimento desta aula, você pode, antes de ela começar, instalar o projetor e o computador que serão utilizados pelos alunos para a apresentação de suas histórias em quadrinhos.

Você pode, então, estabelecer, junto aos alunos, uma ordem para as apresentações e, em seguida, pedir aos grupos que apresentem suas produções.

Após as apresentações, você pode dedicar um tempo da aula para que os alunos conversem entre si, fazendo perguntas uns aos outros, elogiando aspectos que mereçam ser destacados e dando feedbacks construtivos sobre as apresentações feitas. É importante encorajar a participação de todos nesse momento de construção coletiva da aprendizagem.

Para finalizar, você pode pedir aos alunos que listem, em uma folha de caderno, tudo o que aprenderam ao longo do projeto, o que os ajudará a perceber seu processo de aprendizagem. É bom ressaltar que os alunos devem anotar o próprio nome no topo da página, visto que esse documento será utilizado na avaliação final.

Por fim, auxiliar os alunos a compartilhar as histórias em quadrinhos que produziram e digitalizaram em uma plataforma de compartilhamento de imagens, fornecendo o link para a comunidade escolar, como maneira de valorizar o trabalho dos alunos. A tarefa de fazer o upload das histórias em quadrinhos nessa plataforma deverá ficar a cargo do professor, visto que sites desse tipo, geralmente, exigem o preenchimento de um cadastro que tem, em muitos dos casos, uma restrição de faixa etária.

PARA TRABALHAR DÚVIDASDurante a produção de suas histórias em quadrinhos, os alunos provavelmente terão muitas dúvidas de língua. Para ajudá-los, você pode, antes de solicitar a produção, perguntar a eles que tipo de palavras/construções eles esperam ter que utilizar em seus textos e, então, criar um boxe de useful language no quadro que sirva de apoio para os alunos durante a execução das tarefas.

Avaliação por aula Aula Proposta de avaliação1 Avaliar, com base nas respostas dadas pelos alunos às perguntas da discussão

inicial, o conhecimento prévio deles acerca do tema da participação feminina na política, bem como o envolvimento deles na interpretação do gráfico sobre a


308


participação feminina no poder legislativo canadense.2 Avaliar se os alunos fizeram a apresentação solicitada e se ela atende aos

aspectos preestabelecidos. Avaliar também a participação dos alunos na discussão promovida após as apresentações.

3 Avaliar a participação dos alunos na leitura coletiva da história em quadrinhos e da descrição sobre Nzinga Mbandi, e determinar se as respostas dadas por eles às questões de compreensão e interpretação possuem sustentação no texto. Verificar ainda a habilidade demonstrada de se comparar o gênero história em quadrinhos ao texto descritivo.

4 Avaliar se os alunos fizeram a apresentação solicitada e se ela atende aos aspectos preestabelecidos. Avaliar também a participação dos alunos na discussão promovida após as apresentações.

5 Avaliar se os alunos entenderam a função social e os elementos composicionais do gênero história em quadrinhos, bem como se demonstraram interesse pelas informações compartilhadas pelo professor acerca desse gênero.

6 Avaliar a colaboração entre os alunos na decisão da divisão de tarefas para elaboração da história em quadrinhos. Verificar ainda se os alunos souberam mobilizar os diversos recursos disponíveis para a sua produção e/ou se souberam buscar informações para preencher possíveis lacunas em seu repertório acerca do uso dessas ferramentas. Avaliar se os alunos trabalharam de forma colaborativa e se a história em quadrinhos que criaram contempla as características do gênero, bem como se atende à proposta de dar visibilidade à personalidade feminina que eles estudaram. Avaliar ainda se a apresentação dos alunos foi clara e bem dividida entre os membros dos grupos.

Avaliação finalComo avaliação final, o professor pode analisar o conjunto de apresentações e produções de texto feitas pelos alunos ao longo do projeto, bem como a lista feita por eles na última aula do que aprenderam ao longo do projeto. A soma dessas produções, aliada à proposta de avaliação aula a aula feita anteriormente, vai prover o professor com estratégias efetivas para avaliar o processo de aprendizagem de cada aluno. É interessante, ainda, organizar um momento final de autoavaliação com as seguintes questões:

Sim Não tenho certeza

Acho que preciso melhorar ou de ajuda

1. Você contribuiu com as discussões iniciais sobre a desigualdade entre mulheres e homens na política?


309


2. Você compreendeu como as mulheres desempenharam e ainda desempenham importantes papéis na política do Brasil e do mundo? 3. Você acredita que foi capaz de dividir de forma equilibrada as tarefas com os membros do seu grupo?4. Você contribuiu ativamente na pesquisa e seleção de informações para a elaboração da apresentação de seu grupo sobre uma personagem da história do Brasil?

Sugestões de materiais para pesquisa dos alunosSeguem algumas fontes às quais os alunos podem recorrer para realizar suas pesquisas. É válido destacar que parte importante do processo envolve permitir que os alunos escolham as próprias fontes de informação. Logo, é válido ter em mente que as pesquisas deles não devem se restringir a estas fontes.

Sites

BATISTA, P. Quem era Marielle Franco. Estudo Prático, 19 mar. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/qbfjde>. Acesso em: 31 out. 18.

BRASIL. Bertha Lutz. 5 abr. 2012. Disponível em: <http://pnld.me/zh94v7>. Acesso em: 01 2 nov. 18.

BRASIL. Mulheres ainda têm baixa representatividade na política, diz especialista. 30 ago. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/dzs3yn>. Acesso em: 2 nov. 18.

BRASIL. Repositório de dados eleitorais. Disponível em: <http://pnld.me/mnhh2h>. Acesso em: 2 out. 18

CORON, T. REATIVE BLOQ. The 8-step guide to creating and publishing your own comic book. Creative Bloq, 28 jul. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/ckqiiw>. Acesso em: 31 out. 18.


310


ROSSI, M. Brasil, a lanterna no ranking de participação de mulheres na política. ELl País, 31 mar. 2018.AÍS. Disponível em: <http://pnld.me/4zjick>. Acesso em: 2 out. 18.

FEILER, C. NOSSACAUSA.Negros no Brasil: Quem quem foi Dandara dos Palmares. Nossa Causa, 14 nov. 2015. Disponível em: <http://pnld.me/uo9azh>. Acesso em: 31 out. 18.

NEXO.ROCHA, C. entre outros. Mulheres ainda são minoria nos poderes do Brasil. Nexo, 8 mar. 2016. Disponível em: <http://pnld.me/jrauaw>. Acesso em: 2 nov. 18.

O GLOBOQUEIROGA, L. Italianos homenageiam Marielle Franco em HQ: 'Como Angela Davis'. O Globo, 9 abr. 2018. Disponível em: <http://pnld.me/x4ehvw>. Acesso em: 11 nov. 2018.

POLITIZE!. SANTOS, B. C. Cinco dados sobre a participação de mulheres na política brasileira. Politize!, 17 mar. 2017. Disponível em: <http://pnld.me/phdcit>. Acesso em: 01 2 nov. 18.

WIKIHOW. How to make a comic. Disponível em: <http://pnld.me/84rc26>. Acesso em: 31 out. 18.

Infográficos

LEARNING NETWORK. Gender Equality. 10 jul. 2014. Disponível em: <http://pnld.me/9qprmk>. Acesso em: 11 nov. 2018.

UN WOMEN. Women in politics: 2014. Disponível em: <http://pnld.me/n8n289>. Acesso em: 11 nov. 2018.

Livros

SCHUMAHER, S.; BRAZIL, É. V. (Org.). Dicionário mulheres do Brasil: de 1500 até a atualidade biográfico e ilustrado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2000.

SILVA, A. C. A África explicada aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.

Referências bibliográficas complementaresRAMA, A.; VERGUEIRO, W. (Org.). Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2014.

SILVA, A. C. Imagens da África. São Paulo: Penguin, 2012.


311


TEIXEIRA, L. S. Histórias em Quadrinhos: um gênero atrativo à leitura e à interpretação textual. 2014. Disponível em: <http://pnld.me/mpx52n>. Acesso em: 31 out. 18.


312

Documents

PNLD 2020 Digital · Web viewDesenvolver consciência sobre as desigualdades de gênero em nossa sociedade. Conhecer e valorizar personalidades históricas femininas. Perceber e experimentar