PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM

Avaliação de língua inglesa: 2º bimestreNome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________Turma: _____________________________________________________

Data: _________________

Text for questions 1 and 2.

PUBERTY

What is puberty? Everyone goes through different phases in life. During our adolescent phase, from age 10 to 19, we see many changes in our body, feelings and emotions. All of these changes together are called “puberty” and they are very normal. Everyone experiences these changes but some boys experience these changes before others. [...] Besides body changes, you may experience many emotional changes. You may feel happy one day, then sad the next day, outgoing with friends one day, then shy the next day. [...]

NEPAL. Ministry of Health and Population. Kishor. dez. 2011. p. 3. Disponível em: <www.k4health.org/sites/default/files/sharma_-_2011_-_kishor_boys_puberty_book_0_0.pdf>. Acesso em:

13 nov. 2018.

Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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GLOSSARYbesides: além deeveryone: todosgo through: passar por (algo)

1. The first paragraph of the text is about ...a) facts about puberty.b) opinions about puberty.c) concerns during pubertyd) medical advice about puberty.

Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões [...].Resposta: Alternativa A. Fatos constituem verdades reconhecidamente universais ou eventos que podem ser observados ou comprovados. As informações apresentadas no primeiro parágrafo constituem fatos, uma vez que apresentam circunstâncias pelas quais as pessoas passam durante a puberdade. Isso pode ser verificado, por exemplo, pelo uso do simple present.Distratores: A alternativa B está incorreta porque apenas o segundo parágrafo poderia ser considerado opinião, tanto pela estrutura quanto pelo uso do may, verbo modal que exprime possibilidade. A alternativa C também está incorreta porque o texto não apresenta preocupações relacionadas a esta fase da vida. A alternativa D está incorreta porque o parágrafo também não apresenta recomendações médicas sobre a puberdade, o que poderia ser caracterizado, por exemplo, pelo uso do modal should ou estruturas com outros modais, como if you experience, you can...; You may do..., pelas recomendações usando expressões como It’s a good idea..., ou ainda pelo uso do imperativo. Orientações: Respostas incorretas nesta questão podem indicar que o aluno não desenvolveu adequadamente a habilidade (EF09LI06), ou seja, não consegue distinguir fatos de opiniões de modo geral. Se esse for o caso, é aconselhável apresentar diferentes textos aos alunos em que possam ser verificados fatos e opiniões e pedir a eles que identifiquem um ou outro. Outra possibilidade é destacar algumas frases desses textos e pedir a eles que indiquem se as frases são fatos ou opiniões e, além disso, que encontrem semelhanças linguísticas entre os fatos que buscaram e depois entre as opiniões para desenvolverem melhor esse reconhecimento. Outra dificuldade pode ainda estar relacionada a reconhecer fatos e opiniões em textos educativos em particular. Nesse caso, você pode desenvolver essas atividades de reconhecimento nesses textos em especial. Outra forma de desenvolver essa habilidade pode ser a proposta de um trabalho em duplas com os alunos em que um aluno identifica os fatos em um texto enquanto outro aluno identifica as opiniões. Em seguida, eles trocam ideias sobre as informações que classificaram.2. The main objective of the text is to …

a) persuade teens to act as described.b) inform teens about puberty.c) explain the reasons of puberty.d) provide ideas to deal with puberty.

Habilidade explorada: (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão [...] como elementos de convencimento.

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Resposta: Alternativa B. Reconhecer que se trata de um texto informativo, e não persuasivo, também auxilia na formação do conceito de persuasão tratado na presente habilidade. Considerando a função do texto educativo como gênero de fato, a turma deve ser capaz de identificar as características-base de informação em contraste com as características de persuasão.Distratores: A alternativa A está incorreta porque o texto não apresenta características de persuasão. A alternativa C também está incorreta porque explicar as razões implicaria descrever de maneira mais detalhada, por exemplo, o processo metabólico do corpo, apresentando as transformações da infância à adolescência. A alternativa D também está incorreta porque o texto não fornece ideias de como lidar com a puberdade, mas apenas informa o que ocorre durante essa fase. Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno não desenvolveu adequadamente a habilidade (EF09LI05), especialmente no que se refere a distinguir textos informativos de textos persuasivos em língua inglesa. Se você concluir, com base na análise de outros instrumentos de avaliação, que essa é a causa principal, é aconselhável disponibilizar ao aluno mais exemplos de textos persuasivos, destacando a linguagem comumente utilizada nesses textos. Uma possibilidade é ainda você criar com a turma uma ficha para listar características linguísticas de diferentes textos, por exemplo, persuasivos, informativos, narrativos, descritivos etc.

Image for questions 3 and 4.

Viktoria Yams/Shutterstock.com

3. Where is it more common to find the type of text illustrated in the image above?

a) In informal online communication and social network posts.

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b) In formal online messages and emails.c) In educational texts about adolescence.d) In magazine articles directed to teens.

Habilidade explorada: (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. Resposta: Alternativa A. A linguagem apresentada pela imagem acima é característica da comunicação on-line, encontrada em mensagens e também em postagens de rede social. Elas são utilizadas, em geral, em textos informais. Esse tipo de linguagem se caracteriza pelo uso de emojis, abreviações, símbolos etc.Distratores: A alternativa B está incorreta, pois esse tipo de linguagem não é comumente utilizado na comunicação formal. A alternativa C também está incorreta, pois apesar de poder ser encontrada em material destinado a adolescentes, isto não é comum. Da mesma forma, a alternativa D também está incorreta.Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI13), especialmente em relação ao contexto de uso desse tipo de linguagem. Se esse for o caso, você pode explorar ambientes virtuais com a turma, como postagens de redes sociais, mensagens variadas publicadas, mesmo em jornais e revistas, que mostrem essa linguagem sendo utilizada. Abreviações, emojis, combinação de letras e números são características da comunicação on-line. Além disso, pode ser importante revisar com a turma que essa linguagem pode ser compreendida de forma diferente por pessoas de culturas diferentes.4. Write a short message to your friend using at least two of the abbreviations

shown in the image. You may use other abbreviations in your message.

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Habilidade explorada: (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. Respostas: As respostas são abertas, mas devem demonstrar que os alunos são coerentes ao utilizar as abreviações escolhidas ou adicionadas, dentro do contexto da mensagem que escreverem. A seguir, apresentamos um exemplo apenas ilustrativo.HiThx 4 being my BFF.U r awesome.BB4N

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Orientações: Dificuldades na questão podem indicar que a turma não compreendeu plenamente o uso de abreviações. Se este for o caso, sugerimos que você amplie o trabalho com textos digitais para discussão do gênero e da linguagem utilizada, fornecendo exemplos de abreviações e discutindo-as em sala. Além disso, se for possível, é aconselhável propor situações reais de uso. Você pode, por exemplo, entrar em contato com professores de outra escola em outros lugares do mundo e propor a troca de mensagens entre seus alunos, com sua mediação e a medição do outro professor. Uma busca por penpals, epals, teachers epals pode retornar alguns resultados úteis. Como essa interação envolve questões de segurança, é sempre aconselhável verificar com a direção da escola a maneira mais apropriada de proceder.

Text for questions 5 to 7.

E-WASTE: AN INCONVENIENT CONSEQUENCE OF THE DIGITAL AGE

Every year, 44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world [...]. The amount of global e-waste is expected to increase by almost 17% to 52.2 million tonnes in 2021, or around 8% every year. [...][...] documented statistics by the United Nations University show that only 20% of e-waste is collected and recycled while the fate of the other 80% is unknown [...][...][...] Electronics contain hazardous materials [...], so burning these components can damage human health and the environment.[...]What’s the situation in Australia?Millions of electronic devices like televisions, computers and mobile phones are discarded in Australia every year. To prevent e-waste from going to landfill, the National Television and Computer Recycling Scheme was implemented [...]. The scheme provides Australian households and small businesses with access to [...] collection and recycling services for televisions and computers.[...]

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CLEANAWAY. E-waste: An inconvenient consequence of the digital age. 30 jul. 2018. Disponível em: <www.cleanaway.com.au/about-us/sustainable-future/e-waste-problem>. Acesso em: 13 nov. 2018.

GLOSSARY e-waste: equipamento eletrônico que foi jogado fora fate: destinohazardous: perigosolandfill: aterro sanitárioton: tonelada unknown: desconhecido

5. The extract of the article above provides ...a) facts about the situation of the electronic waste in the world.b) writer’s opinions about the situation of e-waste recycling in Australia.c) facts about e-waste recycling and the writer’s opinions about the situation in Australia.d) writer’s opinions and advice on how to recycle electronic equipment.

Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.Resposta: Alternativa A. O trecho do artigo apresenta apenas fatos sobre o lixo de equipamentos eletrônicos (incluindo dados sobre a reciclagem desse tipo de lixo) no mundo e na Austrália, o que pode ser verificado em diversas partes do texto (44.7 million tonnes of e-waste is generated [...]; The amount of global e-waste is expected to increase; 20% of e-waste is collected and recycled [...]; Electronics contain hazardous materials; Millions of electronic devices [...] are discarded in Australia every year, etc.).Distratores: A alternativa B está incorreta, pois o texto não apresenta a opinião explícita do autor, o que poderia ser verificado, por exemplo, em um juízo de valor por meio de um grande uso de adjetivos qualificativos, estruturas como “In my view,...”, “ In my opinion...” “It’s important to...”. Ainda que, pela leitura do texto, o leitor possa chegar à conclusão da importância da reciclagem de equipamentos eletrônicos, o texto apenas apresenta dados e informações factuais. A alternativa C também está incorreta, pois são apresentados fatos sobre a Austrália, e não a opinião do autor do texto. Por fim, a resposta D também está incorreta, pois o texto, além de não apresentar a opinião direta do autor, tampouco apresenta ideias de como reciclar equipamentos eletrônicos usados.Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI06). Se esse for o caso, sugerimos que você amplie o trabalho com textos escritos, orais e audiovisuais em que são apresentados fatos e opiniões para que o aluno possa distingui-los. Além disso, é aconselhável listar com a turma alguns elementos linguísticos que podem indicar fatos e opiniões para que eles se familiarizem com essa linguagem. Respostas incorretas ainda podem se dar em razão de o aluno não estar familiarizado com textos sobre a temática de meio ambiente e ter dificuldades com o vocabulário apresentado. Nesse caso, você pode promover diversas atividades para ampliar o repertório deles, como jogos e quizzes em sala de aula que possam envolver todos os alunos.

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6. Which sentences support the idea that it is important to recycle e-waste? Choose all that apply, then check the correct alternative.

I. “Every year, 44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world [...].”II. “The amount of global e-waste is expected to increase [...].”III. “[...] documented statistics by the United Nations University show that only 20% of e-waste is collected and recycled [...].”IV. “To prevent e-waste from going to landfill, the National Television and Computer Recycling Scheme was implemented [...].”V. “The scheme provides Australian households and small businesses with access to [...] collection and recycling services for televisions and computers.”

a) I – IV – Vb) II – III – IVc) I – II – IIId) IV – V

Habilidade explorada: (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. Resposta: Alternativa C. As frases I, II e III apresentam dados sobre o lixo de equipamentos eletroeletrônicos no mundo (44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world), que esse tipo de lixo tende a aumentar (The amount of global e-waste is expected to increase) e que apenas 20% desse material descartado é reciclado (only 20% of e-waste is collected and recycled). Espera-se que o aluno perceba que esses argumentos apoiam a ideia de que a reciclagem desse lixo é importante. Já as frases IV e V apresentam apenas dados sobre a reciclagem desse tipo de lixo na Austrália, mas não corrobora necessariamente com a ideia de essa reciclagem ser ou não importante.Distratores: A alternativa A está incorreta porque apenas a frase I foi julgada corretamente. Na alternativa B, a frase IV foi julgada incorretamente, já que não apoia necessariamente a ideia de a reciclagem de e-waste ser importante. A frase D também está incorreta, pois nenhuma das frases apoia a ideia da importância desse tipo de reciclagem, apenas informa sobre ela em um país específico.Orientações: Respostas incorretas nesta questão podem indicar que o aluno está com dificuldades na habilidade (EF09LI07). Se você concluir que esse é o problema, você pode disponibilizar aos alunos textos argumentativos de diferentes gêneros para que eles possam identificá-los assim como as evidências e os exemplos que os sustentam. Uma possibilidade é apresentar textos que exponham ideias contrastantes ou dois textos com ideias contrastantes para que os alunos possam identificar os argumentos em um e em outro. Outra possibilidade é proporcionar trabalhos em duplas em que os alunos leiam textos com argumentos contrastantes e depois debatam com um colega, indicando as ideias e exemplos sustentados em cada texto. 7. Complete the sentences based on the information from the text and on your

previous knowledge about recycling.

a) If we don’t recycle electronic equipment, _________________________________________

______________________________________________________________________________________Material disponibil izado em licença aberta do tipo Creative Commons – Atr ibuição não comercial(CC BY NC – 4.0 International). Permitida a criação de obra derivada com fins não comerciais,desde que seja atribuído crédito autoral e as criações sejam l icenciadas sob os mesmos parâmetros.

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b) If Brazil implements a national e-waste recycling program, ________________________

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c) The amount of e-waste will continue to increase if ________________________________

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d) Electronic equipment contains dangerous materials. Human health will be seriously

affected if ___________________________________________________________________________

Habilidade explorada: (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais [do tipo] 1 [...] (If-clauses).Respostas: Espera-se que o aluno utilize a estrutura do first conditional de forma inteligível e que apresente respostas coerentes de acordo com o tema apresentado. Os alunos não precisam utilizar apenas ideias do texto, mas devem também utilizar seu conhecimento prévio sobre o assunto. Abaixo, apresentamos algumas ideias de resposta.a. ...earth pollution will increase.b. ...it will be good to the environment.c. ...people don’t reuse or recycle electronic equipment.d. ... we burn electronic equipment.Orientações: Respostas incompletas, incoerentes, não inteligíveis e que não utilizem de modo adequado a forma do first conditional podem indicar que o aluno está com dificuldades em reconhecer e utilizar essa estrutura. Sugerimos que você investigue as causas tendo como base outros instrumentos de avaliação e, caso identifique esta como a causa principal, é aconselhável revisar essa estrutura e o uso dela com os alunos por meio de textos orais e escritos e sugerir a eles que componham frases e textos curtos também. Outra causa de dificuldades nesta questão pode estar relacionada à não familiaridade com o vocabulário apresentado e com o assunto de preservação do meio ambiente. Nesse caso, sugerimos reforçar o trabalho com textos escritos, orais e audiovisuais sobre o assunto de modo que o aluno possa ampliar seu repertório.

Text for questions 8 and 9.

HOW DID ENGLISH CHANGE YOUR LIFE?

[…]I’m from Denmark and studying my bachelor degree in business with focus on english [...][...][...] I didn’t realise it was a power of communication before I was 22–24. Learning english and being fluent at it.. gives the power to communicate with a lot of people. [...]

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Maybe you don’t understand formal english like in the news, but.. you can talk with people in a decent way. [...]English is so powerful when ur good at it. [...][...]

D., D. How did English change your life? Quora, 27 jul. 2016 Disponível em: <www.quora.com/How-did-English-change-your-life>. Acesso em: 14 nov. 2018.

8. The author of the answer above from a Q&A website is explaining the importance of ...a) English to communicate with different people.b) speaking English perfectly.c) English in Denmark.d) learning English for business.

Habilidade explorada: (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.Resposta: Alternativa A. O autor da resposta explica a importância do inglês para se comunicar com muitas pessoas, o que pode ser verificado em “Learning english and being fluent at it.. gives the power to communicate with a lot of people.”Distratores: A alternativa B está incorreta, pois o autor diz que, mesmo não compreendendo o inglês formal das notícias – o que é muitas vezes, no senso comum, entendido como “língua padrão” –, é possível se comunicar (Maybe you don’t understand formal english like in the news, but... you can talk with people in a decent way). A alternativa C está incorreta, pois o autor apenas menciona que é da Dinamarca, mas não que é importante falar inglês naquele país em particular. A resposta D também está incorreta, pois o autor informa que está terminando a graduação em administração de empresas (Business), mas não necessariamente sobre a importância específica do inglês para esse fim.Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI19) e que não está percebendo a importância da língua inglesa na comunicação global e também na formação da identidade. Se esse for o caso, você pode ampliar o trabalho com textos escritos e orais que mostrem pessoas de diversas partes do mundo falando de suas experiências com a aprendizagem de inglês. Uma busca na internet, particularmente em vídeos, pode retornar resultados úteis. No entanto, é sempre aconselhável examinar os textos na íntegra antes de apresentá-los aos alunos para verificar se atendem aos seus objetivos. Com relação a este texto em particular, se desejar ampliar a discussão, pode ser interessante explorar com os alunos a informalidade, como o uso da abreviação “ur” (you are) e a ausência de letra maiúscula na palavra English e a expressão bachelor’s degree. No entanto, você pode ressaltar com os alunos que esses elementos são comuns em textos informais, especialmente na comunicação on-line, e que não impediram a comunicação. Entretanto, se fosse um texto formal, seria aconselhável observar esses aspectos.9. The text presents ...

a) facts and data about the use of English in Denmark.b) suggestions and guidance on how to study English.c) facts and opinions about the best way to learn English.d) opinions about the importance of English nowadays.

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Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões [...].Resposta: Alternativa D. O autor do texto apresenta sua opinião e relato sobre sua experiência pessoal na aprendizagem e no uso do inglês. Isso pode ser verificado sobretudo pelo uso do pronome I e de sua opinião sobre o poder do inglês.Distratores: A alternativa A está incorreta, pois o texto não apresenta fatos e dados sobre o uso do inglês na Dinamarca. Tampouco o texto apresenta sugestões de como estudar inglês, o que invalida a alternativa B. Da mesma forma, o texto não apresenta opiniões e fatos sobre como estudar inglês, o que invalida a alternativa C.Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades de identificar opiniões em textos escritos e, assim, com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI06). Se esse for o caso, você pode optar pelas as orientações fornecidas nas questões 1 e 5.

Map for question 10.

Renato Bassani

10. Observe o mapa e explique brevemente algumas causas da expansão da língua inglesa no mundo.

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Habilidade explorada: (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. Resposta: É esperado que o aluno indique a colonização por parte do Império Britânico no passado como fator inicial, mas ele ainda pode mencionar o papel dos Estados Unidos como um dos responsáveis mais recentes por essa expansão, sobretudo por fatores econômicos e tecnológicos. Abaixo sugerimos uma resposta como exemplo:A expansão da língua inglesa no mundo deve-se inicialmente à colonização do Império Britânico e recentemente aos Estados Unidos.Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades na habilidade (EF09LI17) ou ainda em conjugar conhecimentos fazendo a leitura de mapas. Para debater a expansão da língua inglesa no mundo, você pode apresentar textos ou ainda vídeos que discutam o assunto, além de apresentar aos alunos breves históricos sobre diferentes países colonizados pelo Império Britânico. Você pode ainda traçar um paralelo com a colonização portuguesa no mundo e, se julgar relevante, convidar o professor de História para auxiliar nesse debate.

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Ficha de acompanhamento da aprendizagem Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em mente que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.

LEGENDA

Plenamente desenvolvida = PD

Em desenvolvimento = ED Não desenvolvida = ND

Nome:

Turma: Data:

Questão

Habilidade(s) PD ED ND Anotações

1 (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões [...].

Distingue fatos de opiniões.

Nem sempre distingue fatos de opiniões.

Não distingue fatos de opiniões.

2 (EF09LI05) Identificar recursos de persuasão [...] como elementos de convencimento.

Identifica recursos de persuasão utilizados em textos publicitários.

Identifica recursos de persuasão em um contexto, porém não em textos publicitários.

Não identifica recursos de persuasão em contextos múltiplos.

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3 (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Reconhece novas formas de escrita na constituição das mensagens.

Reconhece parcialmente novas formas de escrita na constituição das mensagens.

Não reconhece novas formas de escrita na constituição das mensagens.

4 (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Ver orientações na questão 3 desta ficha.

Ver orientações na questão 3 desta ficha.

Ver orientações na questão 3 desta ficha.

5 (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

Distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

Nem sempre distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

Não distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

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6 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Identifica argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Identifica parcialmente argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Não identifica argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

7 (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais [do tipo] 1 [...] (If-clauses).

Emprega, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais do tipo 1 (If-clauses).

Emprega, de modo parcialmente inteligível, as formas verbais em orações condicionais do tipo 1 (If-clauses).

Não emprega de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais do tipo 1 (If-clauses).

8 (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

É capaz de discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

É capaz de discutir parcialmente a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

Não é capaz de discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

9 (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões [...].

Ver orientações na questão 1 desta ficha.

Ver orientações na questão 1 desta ficha.

Ver orientações na questão 1 desta ficha.

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10 (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania.

Debate sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo.

Debate parcialmente sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo.

Não debate sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo.

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