Pó de Estrelas - Actividades de Compreensão

8/7/2019 Pó de Estrelas - Actividades de Compreensão

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Pó de Estrelas , de Jorge Sousa Braga, constitui uma revisitação poética do

universo e de algumas das suas noções. Tomando como ponto de partida o

cosmos e a própria astronomia, o sujeito poético recria poeticamente temascientíficos, propondo leituras alternativas da realidade. Um pouco à semelhança

do que já ocorrera com Herbário , trata-se, de alguma forma, de mostrar como

todos os temas podem conhecer tratamento literário, interseccionando ciência e

literatura. As ilustrações de Cristina Valadas, com recurso aos recortes e às

colagens propõem leituras complementares dos poemas, sublinhando a dimensão

humana do universo.

Título Pó de Estrelas | Autor(es) Jorge Sousa Braga, Cristina Valadas (ilustrador)

Editora Assírio & Alvim | Local Lisboa | Data de edição 2004 | Data da edição

original 2004 | Área Temática Ciência, Linguagem, Jogo | Colecção Assirinha |

Plano Nacional de Leitura

Livro recomendado para o 4º ano de escolaridade destinado a leitura orientada

na sala de aula - Grau de Dificuldade II.

Nota) Esta obra pode acompanhar a área de Estudo do Meio relativa a estes

temas e proporcionar diversificadas pesquisas…



1ª Sessão

Observar a ilustração da capa, contracapa e ler o título da obra;

Desenvolver a capacidade de previsão/antecipação de tipo de textos;

Colocar as questões: O que será Pó de Estrelas? Com que será feito?

Será que alguém o fez?...

Proporcionar um momento de discussão acerca das questões

colocadas;

Entregar os livros aos alunos e deixá-los folhear e constatar qual o tipo

de textos aí incluso;

Colocar as questões: Porque será que o autor escolheu este título? Será

que nós podemos fazer Pó de Estrelas? Fazer com que os alunos se

apercebam que todos os textos têm como ponto de partida o cosmos e a

própria astronomia. Mobilizar os alunos para a magia e fantasia da poesia,

brincar com os sons, com as palavras, emoções, com a realidade (neste caso a

astronomia) …

Texto: O Cometa (pp:8)

a) O professor escreve no quadro o título do poema e pede aos alunos para

explicarem o que é um cometa.

b) Evocação, em pequenos grupos/pares, de sensações provocadas por um

cometa ou pela sua imagem mental, escolhendo-se, para apresentar à

turma, 3 ou 4 exemplos de tipo diferente.

c) Apresentação das evocações de cada grupo, de modo a activar

experiências sensoriais guardadas na memória.

d) Elaboração pela turma, a partir das experiências relatadas, de um

pequeno inventário de vivências sensoriais associadas ao cometa.

Exemplo:

– Sensações tácteis: Sentir o cometa a levantar os cabelos, a

roçar o rosto…

– Sensações auditivas: Ouvir o cometa a sussurrar, passar, que

ruído fará? …

– Sensações visuais: Ver a ondulação provocada pelo cometa, ver

as cores no céu de um cometa a passar …



e) Leitura do poema pelo professor.

f) Troca de impressões na turma sobre as sensações experimentadas

durante a audição do poema.

g) Identificação da sensação ou das sensações que estão representadas no

poema (auditivas e visuais: «cauda branca, cabeça preta» e «que não se

intrometa/ na sua rota/ nenhum planeta”). Porquê?

h) O autor refere:

“que ninguém tente cortar -lhe o cabelo” Porquê?

Existe uma semi comparação no poema (noiva): com quem e

porquê?

Será que o vemos muitas vezes? Porquê?

???

i) Leitura do poema por cada criança.

j) Após leitura, os alunos copiam o poema, utilizando uma cor para os

nomes (cometa, cauda, cabeça) e outra para os adjectivos (preta, branca)

que se repetem no poema. Propor a substituição do adjectivo preta por um

outro vocábulo. Alunos devem constatar que preta rima com cometa. Assim,

deverão substituir o adjectivo por um vocábulo que rime com cometa…

l)Depois, sublinham ou escrevem, com outras cores, os sons semelhantes

(eta/elo/uma/ar) que se encontram nas palavras do fim dos versos. Propor

outros vocábulos que também rimem e não alterem o sentido do poema.

l)Ilustração individual do poema, aproveitando, por exemplo, as imagens de

cometas vistos num dicionário ilustrado, enciclopédias e na Internet .

Apreciar, em conversa de grande grupo, as diferentes estratégias de

ilustração seleccionadas pelos alunos.

m) Os alunos são incentivados a criar um caderno/dossier de trabalhos

realizados com a obra em estudo. Os alunos serão convidados a produzir

um objecto atraente, escolhendo com cuidado um caderninho, o papel, as

cores das canetas, as imagens, etc. Por vezes, basta um pormenor como

transformar uma folha A4 em A6, colocar uma imagem bonita (um recorte,

um pequeno desenho) para alterar a relação afectiva do aluno com o

objecto a criar. O professor conversará com os alunos sobre os suportes autilizar, dando sugestões.



No fim de cada página, o aluno poderá escrever uma frase sobre o

poema. Devem ser frases de curta extensão em que o aluno manifeste, de uma

forma impressionista, o gosto pelo texto.

2ª Sessão

Texto: Rotação (pp:32)

Leitura silenciosa;

Leitura oral;

Descoberta de que existem vocábulos/formas verbais que se repetem ao

longo do texto (Tudo gira, gira, giram, gire);

Leitura individual e os restantes alunos fazem refrão nas formas verbais

repetidas (Tudo gira, gira, giram, gire);

Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;

Explicar:

Porque é que o autor estará sempre a repetir-se no verbo girar?

E em redor?

Quais são os sentimentos/estado de espírito do autor quando

refere “Que eu gire/em redor de ti/ não admira”;

Sublinhar ou escrever, com cores, os sons semelhantes (or/ol/em/ira)

que se encontram nas palavras do fim dos versos. Fazer listas de palavras

(5/10) com esses sons terminais e propor outros vocábulos que também rimem

e não alterem o sentido do poema;

Descobrir todos os verbos do texto e o seu tempo verbal. Justificar a

opção do autor por redigir sempre no presente (porque actualmente está

apaixonado, porque a terra está sempre a girar, porque…);

Propor a alteração do tempo verbal: uns grupos para o Pretérito perfeito,

outros para o Pretérito Imperfeito, Futuro…

Leitura à turma das diferentes versões;

Ilustração individual do poema alterado…

3ª Sessão

Texto: Buracos Negros (pp:10)

(sessão alusiva à imaginação. Professor pode propor Dia/Aula da Fantasia .) Descoberta de vocábulos desconhecidos e seu registo;



Os quasares (abreviatura de Quasi stelars objectus , do latim Objectos quase

estrelares ) são objectos de extrema luminosidade encontrados nos confins do

Universo conhecido, mais precisamente a partir de dois biliões de anos-luz da

Terra (a maioria dominante dos quasares, entretanto, está a mais de dez

biliões de anos-luz). Devido ao facto de estarem tão distantes não é possível

saber ao certo o que é um quasar, mas acredita-se que sejam núcleos

galácticos activados por buracos negros super-maciços, que absorvem gás e

poeira da galáxia libertando no processo energia muito superior à libertada pela

fusão nuclear.

O professor lê em voz alta para a turma todo o poema.

b) Lê em seguida só as duas primeiras estrofes.

c) Questiona o grupo sobre:

- Porque é que será que as estrelas gostam de brincar às

escondidas?

- Acham que as estrelas só gostam de brincar às escondidas?

Que outros jogos poderiam gostar de brincar (direccionar para os jogos

tradicionais…)?

d) O professor lê em seguida a terceira e quarta estrofes.e) Questiona o grupo sobre:

- Porque é que se escondem umas atrás das outras?

- Que efeito teria na natureza do nosso planeta se cá chegasse

um quasar?

- Existirá a possibilidade de tal acontecer?

d) O professor lê em seguida as últimas estrofes.

e) Questiona o grupo sobre:- Pensam que será um bom sítio para as estrelas se esconderem?

-Em que outros sítios se poderão as estrelas esconder? E

brincar?

Propor aos alunos a escrita de um poema similar, isto é, um poema que

escrevam o mesmo utilizando só os sinónimos. Para isso os alunos deverão

substituir palavra a palavra pelo seu sinónimo (os determinantes, conjunções,

advérbios, etc. não entrarão neste jogo). Para isso deverão copiar as palavras

que irão ser substituídas e procurar/descobrir (dicionário, estrutura, contexto) e

http://pt.wikipedia.org/wiki/Latim

http://pt.wikipedia.org/wiki/Luminosidade

http://pt.wikipedia.org/wiki/Universo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Anos-luz

http://pt.wikipedia.org/wiki/Terra

http://pt.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAcleo_gal%C3%A1ctico


http://pt.wikipedia.org/wiki/Buraco_negro

http://pt.wikipedia.org/wiki/Gal%C3%A1xia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Gal%C3%A1xia

http://pt.wikipedia.org/wiki/Buraco_negro



http://pt.wikipedia.org/wiki/Terra

http://pt.wikipedia.org/wiki/Anos-luz

http://pt.wikipedia.org/wiki/Universo

http://pt.wikipedia.org/wiki/Luminosidade

http://pt.wikipedia.org/wiki/Latim



registar a similar. Finalmente reescreverão um novo texto. Ilustração do

mesmo.

Buracos

negros

também

gostam

brincar

Maioria

….

Leitura das diferentes versões aos colegas

4ª Sessão

Texto: A Terra (pp:58)

Leitura silenciosa;

Leitura oral;


Pedir aos alunos se conseguem descobrir algumas características nesta

poesia: quadra, quintilha, terminações (eta), repetições (eu). Sublinhar a cores

diferentes.

Propor aos alunos dar um final diferente ao poema. A quadra permanece

inalterável e o aluno deverá escolher ser estrela ou cometa. Assim, deverá

redigir uma nova quintilha, utilizando argumentos poéticos…

5ª Sessão

Texto: A música das estrelas (pp:46)

Leitura silenciosa;

Leitura oral (grupos de alunos: 1º grupo; 2º grupo…); Ler como se fosse

uma canção de embalar…


Que outras formas de cantar conheces? Fado, rap, rock, ópera…

As estrelas cantam sobre o quê?

Qual é o melhor lugar para se ouvir?

Qual é a melhor altura para se ouvir?



Propor a escrita de um poema (Fornecer registo de planificação – grelha,

esquema):

Se fosses uma estrela que forma gostarias de utilizar para cantar?

Cantarias sobre o quê?

Onde gostarias de ouvir essas canções?

E em que altura do dia?

Leitura das poesias aos colegas e ilustração.

6ª Sessão

Texto: O astrónomo (pp:38)

Leitura silenciosa;

Leitura oral;


Pedir aos alunos se conseguem descobrir algumas características nesta

poesia: quadras, terminações. Sublinhar a cores diferentes.

O que faz um astrónomo?

O que é que o autor quer dizer com “varre o céu de lado a lado”? Ele

utiliza um sentido real da palavra ou um segundo sentido?

Porque é que o astrónomo trata todas as estrelas como se fossem

irmãs?

Porque é que ele dorme de dia e não de noite?

Qual será o grito do astrónomo?

Entregar uma grelha aos alunos em que eles seleccionarão da poesia:

Nomes

Próprios

Nomes

comuns

Verbos

(tempo,

pessoa,

número e

conjugação)

Adjectivos Pronomes

possessivos



Questionar os alunos para a profissão que querem ser no futuro e

propor-lhes a escrita de um poema com a mesma estrutura de acordo com a

sua escolha. Aluno deve rever o texto.

Leitura aos colegas e ilustração.

7ª Sessão

Texto: A Madalena (pp:28)

Leitura oral pelo professor;


De quem fala este poema?

Onde se encontra?

Em que altura do dia?

Porque é que ela nem metade das estrelas conseguiu contar?

A que é que o autor compara o céu? Concordam com essa

comparação? Porquê?

A poesia tem sinais de pontuação? Pensam que deveria ter mais? Quais

os sinas de pontuação que utilizariam e em que locais? Deixar os alunos

pontuar o texto e ouvir a sua argumentação;

Propor aos alunos fazer um texto ao contrário, isto é, só utilizar

antónimos:

Já é de_______

________ no jardim

O (escolher um nome)

Olha o céu sem _______

E o que vê ______

Ao olhar pró céu?

Um __________ véu

_____________ de estrelas

E põe-se a contar

As estrelas que ________ Nem _________ contou



E já é de ____________

Aluno deve rever o texto e fazer a ilustração;

Leitura aos colegas.

7ª Sessão

Texto: O universo (pp:24)

Leitura silenciosa;


Qual é a forma do universo para o autor?

E para os outros?

E para ti?

Copiar o texto para o caderno das poesias e ilustrar de acordo com a

forma escolhida.

8ª Sessão

Texto: Refrão (pp:18)

Leitura silenciosa;

Leitura oral;

Leitura com refrão: Nas estrofes com os nomes dos planetas a turma

repete;


Ficha escrita:

Qual é a questão que o sol coloca?

Quando é que ele a coloca?

Quem responde?

Em que altura?

O que respondem?

Porquê?

O que aconteceria se os planetas não estivessem em conjunção?

Ilustração:



Planetas em conjunção; Planetas não estão em conjunção;

Escolhe os teus dois planetas preferidos e escreve um acróstico

acerca deles:

9ª Sessão

Outras actividades:

Pesquisar acerca do autor e da ilustradora e redigir um texto biográfico

(metade da turma faz sobre o autor e a outra metade acerca da ilustradora).

Apresentam à turma e/ou escola (cartazes de divulgação);

Utilizando os títulos dos textos trabalhados cada grupo de 3 alunos

elabora um caligrama ou acróstico ao seu gosto: Refrão; O universo; A

Madalena; O astrónomo; A música das estrelas; A Terra; Buracos Negros;

Rotação; O Cometa. Também podem escolher outros temas relacionados com

o universo…

Imaginar que estão (grupos de dois) a fazer uma entrevista a: estrelas,

planetas (quais), buraco negro…

Escrever uma carta a: estrelas, planetas (quais), buraco negro…

Descrever um planeta, uma estrela…

PNEP 2007/2008Agrupamento de Escolas de Aveiro – Paula Carvalho

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