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Poeira de Ouro

escrito por

Cândida Vilares

& Vera Vilhena

elaboração:

PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO

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Os Projetos de Leitura: concepção

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crian-ças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a ser sugeridas aos educadores.


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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:

a) Palavras iniciais Nessa parte do projeto, o professor será informado

sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obraAqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra

específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for

o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis educa-

1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.


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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapasNesse ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-

dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de prepa-ração para a leitura que contemplem situações mais des-contraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nessa parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividadesAs atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem-

-se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.


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do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;• a inserção de outros gêneros na obra;• as ilustrações;• os elementos estruturantes da narrativa;• o(s) papel(éis) do narrador;• a linguagem utilizada.

Verificam-se nessa etapa atividades que partem da lei-tura como importante prática de interação pela lingua-gem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade con-temporânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.


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a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliaçãoA avaliação do processo de leitura de uma obra não

deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

ELABORAÇÃO: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar

a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela

Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui

vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior

sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc

do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente

da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do

Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de

Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.


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PROJETO DE LEITURA

Poeira de OuroCÂNDIDA VILARES E VERA VILHENA13,5 x 20,5 cm, brochura, 144 páginas

PALAVRAS INICIAIS · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O livro Poeira de Ouro, de Cândida Vilares e Vera Vilhena, é uma boa indicação de leitura para o leitor fluente do 8.o e 9.o anos do ensino fundamental, com vis-tas à formação de um leitor crítico.

Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de ati-vidades que buscam explorar de maneira bastante abran-gente a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos signifi-cados e interpretações.

Há necessidade de o professor refletir sobre a adequa-ção dessa obra ao projeto político -pedagógico de sua escola e ampliar as possibilidades de utilização desse pro-jeto de leitura, adequando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um mero instrumento para a leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.


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SOBRE A OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

Poeira de Ouro, de Cândida Vilares e Vera Vilhena, narra as aventuras e descobertas de um grupo de jovens pesquisadores universitários que investiga a Inconfidên-cia Mineira, movimento revolucionário do século XVIII. No ambiente da universidade, convivem Peter, pesquisa-dor americano, os estudantes André, Sênia e Geraldo, o historiador Juliano e a artista plástica Bia.

Em sua pesquisa na Biblioteca Nacional do Rio de Janeiro, Juliano descobre o diário de um psiquiatra do século XIX cujo paciente diz ter presenciado a execução de Tiradentes.

A investigação sobre o passado histórico acaba coin-cidindo com a busca interior e pessoal de Bia e Juliano. Na viagem que o grupo faz pelas cidades históricas de Minas Gerais, palco da Inconfidência Mineira, cruzam--se no cotidiano dos personagens dois tempos: passado e presente. A aventura promove o encontro com a ami-zade, a rivalidade, o amor e o medo – todos bons ingre-dientes para que se conheça um grande marco da histó-ria do Brasil.

O gênero textual predominante na obra é o narrativo, embora haja inserções de poemas de Tomás Antonio Gonzaga e Alvarenga Peixoto. Assim, há o cruzamento de dois gêneros importantes para a criação da composi-ção de elementos fundamentais na narrativa: o tempo e o espaço.

Outro fator importante é levar o aluno a perceber a his-tória como memória escrita por um narrador de determi-nado ponto de vista e um tipo de narrativa que se constrói ao longo do tempo de maneira dialógica e às vezes ten-dendo à subjetividade.


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Se os Parâmetros Curriculares Nacionais promovem a integração das áreas do conhecimento por meio da discussão de temas relevantes para a sociedade, o livro Poeira de Ouro pode contribuir de maneira substan-cial para o conhecimento de relações sociais e éticas no período da Inconfidência Mineira em relação ao atual, provocando debates importantes sobre a construção da República no Brasil.

ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA · · · · · · · · · · · · · ·

As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepara-ção para a leitura, com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Propõe -se uma pesquisa sobre a arte produzida em Minas Gerais (arquitetura, escultura, pintura e literatura), que pode ser mostrada em sala de aula na forma de sarau, para que os alunos tomem contato com as manifestações artísticas e sociais da época.

Essa pesquisa pode ser feita pela internet, com visitas a sites de bibliotecas, incluindo o da Biblioteca Nacional, e de centros de cultura. Desse modo, o aluno entrará em contato com a ambiência onde as ações da obra se desen-volvem.

LEITURA DA OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar.


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Em Poeira de Ouro, a estruturação da obra contribui para essa imersão pela sua divisão em três capítulos e pelas trocas de espaço -tempo neles contidas. Assim, o próprio livro oferece uma espécie de mapa para a sua leitura.

Primeira parte Num tempo mais próximo da atualidade dos alunos-

-leitores e num espaço mais concreto, são estruturados os objetivos do projeto dos personagens, bem como as estra-tégias para alcançá -los. Aqui, o livro já oferece uma boa discussão sobre a melhor maneira de ler e analisar a obra, pois mostra a importância dos objetivos e do método na pesquisa.

Segunda parteO espaço já se desloca para o interior dos personagens,

e o tempo se torna mais fluido e psicológico. Aqui boas discussões podem girar em torno da construção dos per-sonagens e das características individuais dos próprios alunos.

Terceira parteNesta última parte, é importante que se perceba a

reconstrução de passados coletivos e individuais: da obra, dos personagens protagonistas e dos próprios alunos e suas famílias. De que maneira um fato individual pode ter repercussão na história de um país? Essa discussão propiciará importantes descobertas acerca da escrita, da história de um povo e das relações entre o coletivo e o individual na construção da memória, além de discutir a resolução da trama do livro.


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TRABALHOS INTERDISCIPLINARES · · · · · · · · · · · · · · · ·

Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Poeira de Ouro pode proporcionar a discussão dos seguintes temas transversais:• pluralidade cultural;• ética;• sexualidade.

Dessa maneira, há a integração das seguintes áreas:

História:• investigar a época da Inconfidência Mineira e a organiza-

ção social e política do Brasil na época, costumes, tradições, organização familiar e social;

• discutir a criação dos heróis de uma nação e sua influência na construção da identidade cultural de um povo.

Geografi a:• investigar a conformação urbana das cidades históricas de

Minas Gerais em relação aos aspectos topográficos;• estudar aspectos geográficos de Minas Gerais e sua relação

com as relações sociais e políticas de Minas Gerais com o restante do Brasil na época da Inconfidência Mineira.

Ciências:• discutir questões relacionadas à sexualidade e à afetividade,

já que a obra traz elementos relativos à afetividade e à des-coberta do amor sensual.

Artes:• numa perspectiva comparativa, estudar elementos da arte

barroca mineira, além de efetuar uma pesquisa mais ampla


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sobre as representações dos heróis nacionais na arte através do tempo.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a lei-tura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a con-textualização da obra.

Propõe -se a criação de breve narrativa em que o aluno participe como protagonista de um fato da história do país e expresse suas resoluções, participando de determi-nado conflito histórico.


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