Política, economia e sociedade: reflexos sobre o projeto educativo da educação física

NEIRA, Marcos Garcia. Ensino de educação física

Capítulo 2Geander franco de Araujo

Capítulo 2

• Neoliberalismo – conceito;

• Neoliberalismo e suas ideologias (macro);

• Neoliberalismo – perspectiva do campo educacional brasileiro;

Conceito “...um conjunto de receitas econômicas e programas políticos ...” Therborn (1995)

Ideologia “... a base teórica e ideológica do neoliberalismo defende que o mercado é o único instrumento eficaz para regular os interesses e as relações sociais, e o setor público (o Estado) é o principal responsável pela crise atual.”

“...o êxito é alcançado somente com o mérito individual, e é o esforço de cada pessoa que a consagra como vencedora, empreendedora.”

Neoliberalismo – perspectiva do campo

educacional brasileiro;

• Função social da Escola – “...passa a ser transmissão de habilidades e competências ao aluno para que ele possa se instrumentalizar e se inserir competitivamente no mundo do trabalho. É a subordinação da escola ás necessidades do mercado.”

“transfere a educação da esfera de política para a esfera de mercado”

SISTEMAS DE AVALIAÇÃO INSTITUIDOS POR IDÉIAS NEOLIBERAIS

• Saeb (Sistema de Avaliação da Educação Básica);Composto por (Aneb) e (Anresc – atualmente “Prova Brasil”)• Enem (Exame Nacional do Ensino Médio);• Saresp (Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do

Estado de São Paulo);• Pisa – Programa internacional de avaliação dos alunos

“É necessário saber se as escolas são empresa produtivas, pois o receituário neoliberal possui um conceito próprio e específico de

qualidade”

Influências do neoliberalismo na educação e educação física

• Sistemas de avaliação e um currículo comum;Na lógica neoliberal, a proposição de sistemas unificados de avaliação implica

a padronização d objetivos e instauração de um currículo comum.

Banco mundial – passa a elaborar e definir novas e futuras diretrizes e políticas educacionais - Plano Decenal de Educação

Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394/96 ...“libertou-se da visão biológica” Castellani Filho (1998)

PCNs – Parâmetros Curriculares Nacionais

Pressupostos neoliberais da centralização da tomada de decisões sobre o que deve ser

ensinado

• PCNs – não contou com a participação efetiva dos professores; Influenciou grandemente a educação física e o seu papel na

escola.

A educação física como parte do projeto político-pedagógico

“um instrumento capaz de articular os diferentes atores da comunidade educativa, possibilitando que todas as vozes sejam ouvidas e suas ideias

consideradas no que se refere, principalmente, ao direito à aprendizagem de todos e da emancipação social Gadotti (2000) e Padilha (2004)”.

“Desenvolver as capacidades dialógica e a de agir cooperativamente, na intenção de construir uma sociedade livre.”

A importância da Participação dos sujeitos no planejamento

Dificuldades enfrentadas diante de uma atitude democrática • concepções que atribuem às hierarquias administrativas a capacidade de

planejar e governar;• Estrutura vertical do sistema educacional;• Pouca experiência democrática nos diversos setores da escola e do sistema;• A intensa herança autoritária;

“Os currículos centralizados e autoritários da cultura dominante faz com que os educadores não adquiram a tão necessária prática do planejamento coletivo das

suas ações.”

“Dessa forma optam sem saber qual caminho seguir pelo senso comum, desqualificando o fazer pedagógico”

O processo de construção do projeto politico pedagógico

Pré-requisitos para a consecução de objetivos

• Planejar coletivo (teorias, concepções de escola, de espaço e tempo escolares, de currículos, de relações extra e intra-escolares Romão (2000);

• autonomia ligada a essência do projeto político-pedagógico da escola;

Participantes e parceiros do PPP

• Pais e alunos (devem ser ouvidos em assuntos que lhe dizem respeito);• Associações de bairro, entidades comunitária e ONGs (parceiros);• Equipe administrativa da escola (criando mecanismos e condições favoráveis para

envolvê-los);• Professor Coordenador (articulador da equipe fazendo cumprir o que foi

estabelecido);• Supervisor da escola ou de ensino ( criar condições institucionais da realização do

projeto de cada escola);• Participação dos Professores junto ao coordenador (na definição geral de projeto

– planos de currículo, de curso, de ensino e de aula;

“Transformar a sala de aula em um laboratório ou contexto em que o professor é desafiado para desenvolver novas formas de ensino e aprendizagem” Neira (2004);

Reflexões sobre a prática escolar e a função social do ensino

Para que educar? Para que ensinar? (estão ligado a função social do ensino;

• O que os educadores entendem por autonomia e equilíbrio pessoal;• A que tipo de relações interpessoais se referem e o que querem dizer

quando falam sobre atuação ou inserção social;

O que ensinamos?

“Nesse sentido é interessante conhecer a escola na qual o professor atua, assim como reconhecer as condições de vida, os tipos de relacionamentos, a

vivência e expectativas dos alunos dessa comunidade” Neira

A construção do currículo multicultural

“Dificuldades encontradas em tornar a cultura um eixo central, conferindo uma visão multicultural às práticas educativas Moreira e Candau (2003)”

“A partir das ideias de Stuart Hall, entendem que a cultura deve ser vista como algo fundamental, constitutivo, que determina a forma, o caráter e a vida interior do

movimento do mundo e que, por assim ser, afirmam: “não há como se negar a estreita relação entre as práticas escolares e a (s) cultura” (s) (p.160).”

“É por meio de uma abordagem sociocultural que se defende a inserção da educação física no projeto político-pedagógico da escola considerando a tentativa de aproximá-la de uma visão democrática e como campo de problematização e aprofundamento de estudos sobre os sentidos e significados das manifestações da cultura corporal.”