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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS
WANIA CRISTINA TEDESCHI RAMPAZZO
Avaliação na Educação Infantil: uma análise da
prática pedagógica
PUC-CAMPINAS
2006
WANIA CRISTINA TEDESCHI RAMPAZZO
Avaliação na Educação Infantil: uma análise da
prática pedagógica
Monografia com exigência parcial parte final da disciplina “Avaliação Psicopedagógica” ( trabalho de conclusão de curso ( TCC), para obtenção de créditos no curso de Especialização em Educação e Psicopedagogia da PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DE CAMPINAS , sob a orientação da Profª Drª Maria Helena Melhado Stroili.
PUC-CAMPINAS
2006
Dedico este trabalho a todos os professores de educação infantil, para que possam usufruir de Informações atuais e
dar continuidade aos estudos sobre a avaliação.
Agradecimentos
À Profª. Drª. Maria Helena Melhado Stroili
Orientadora de meus trabalhos referente a monografia, pelo apoio, atenção e paciência.
À Profª. Drª Mara Regina de Sordi
Pela dedicação e exemplo de pessoa compromissada com a educação.
Às demais Profªs do curso de Psicopedagogia
Pelo esforço e dedicação às aulas que resultaram neste trabalho.
Resumo
Rampazzo, Wania Cristina Tedeschi. Avaliação na educação infantil: uma análise da
prática pedagógica. Campinas, 2006. 31 f. Monografia – Curso de Pós-Graduação
latu-sensu em Psicopedagogia e Educação, Pontifícia Universidade Católica de
Campinas, 2006.
Este trabalho foi realizado com o objetivo de conhecer a importância da avaliação,
hoje, nos estabelecimentos de ensino, inclusive na educação infantil a quem não se
atribui conceitos ou notas, mas que através de relatórios e registros avalia-se o
desenvolvimento infantil sob um olhar subjetivo. Esta subjetividade está ligada a
formação dos professores e a instituição a que estão servindo.
O fenômeno da avaliação assusta os educadores, pois temem rotular seus alunos,
criando certos estigmas que os acompanharão por toda a vida escolar.
Enfim, não é um trabalho estanque. Avaliar faz parte do cotidiano de nossas escolas
e sempre estará na pauta das discussões, seja em qualquer esfera, desde a
educação infantil até o ensino superior.
Palavras-chave: avaliação - registros - educação infantil - subjetividade.
Abstract
Rampazzo, Wania Cristina Tedeschi. Evaluation in Kindergarten: an analysis of
pedagogical practices. Campinas, 2006. 31 f. Monografia – Curso de Pós-Graduação
latu-sensu em Psicopedagogia e Educação, Pontifícia Universidade Católica de
Campinas, 2006.
This work was conducted with the purpose of knowing the importance of evaluation,
nowadays, in all kind of schools, including kindergarten, where it is not attributed
concepts or grades, but it is throught reports and records that it is evaluated all the
child development on a personal perspective. This personal perspective is conected
to the teacher’s performance and the specific school they are working.
The evaluation’s phenomenon scares the teachers, because they are afraid in
classifying their students, creating some stigma that will follow them for all their
schoolarship life.
Finally, this is not a finished work. The evaluation is part of our schools’s routine, and
it ever will be present in the debates, even in any context, since the kindergarten
until the university.
Keywords: evaluation – kindergarten – records - personal perspective.
SUMÁRIO
1. Introdução ................................................................................................................................ 3
2. Base Teórica ............................................................................................................................ 6
3 . Metodologia .......................................................................................................................... 10
4. Caracterização dos Sujeitos.............................................................................................. 11
5. Discussão dos dados obtidos .......................................................................................... 12
6 . Atuação psicopedagógica ................................................................................................ 20
7 . Considerações Finais......................................................................................................... 22
8 . Referências ........................................................................................................................... 26
9.Bibliografia Consultada ....................................................................................................... 27
10. ANEXOS ................................................................................................................................ 28
10.1 Anexo A ........................................................................................................................ 28
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1. Introdução
Analisar o tema da Avaliação não é um assunto novo, pois a avaliação
está inserida no cotidiano escolar de Ensino Fundamental, Ensino Médio e Ensino
Superior, porém pesquisar sobre as práticas pedagógicas que determinam a
avaliação na Educação Infantil é o que direcionará esta pesquisa.
O interesse pelo tema decorre de minha experiência profissional de quinze
anos atuando como professora de educação infantil.
Atualmente, sou professora efetiva da Rede Municipal de Educação de
Campinas na educação infantil, a qual vem pesquisando junto com seus educadores
o tema da avaliação e a importância do registro do desenvolvimento dos alunos.
Cada Unidade Escolar, durante o ano letivo de 2006, deverá elaborar a
sua forma de registro da avaliação do desenvolvimento infantil, seja através de
relatórios descritivos ou roteiros pré-estabelecidos. .
A avaliação na Educação Infantil é uma exigência legal e faz parte do
planejamento escolar, porém a forma como ela deve ser registrada não é
especificada, dando margem a interpretações variadas.
Antes de entrar no mérito da questão, é importante ressaltar a importância
do direito à Educação Infantil que, pela primeira vez na história de nosso país é
considerada a primeira etapa da educação básica, segundo a Constituição Federal,
título III, do Direito à Educação e do Dever de Educar, art. 4, IV, que afirma “ O dever
do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de (...)
atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças de zero a seis anos de
idade”.
Sobre a quem compete oferecer a Educação Infantil diz a constituição no
título IV, que trata da Organização da Educação Nacional, art. 11, V, considera-se
que: “Os municípios incumbir-se-ão de (...) oferecer a educação infantil em creches e
pré-escolas(...)”.
4
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96,
explicita no art. 30, capítulo II, seção II que: “A educação infantil será oferecida em: I
– creches ou entidades equivalentes para crianças de até três anos de idade; II –
pré-escolas, para as crianças de quatro a seis anos“. Esta lei estabelece o vínculo
entre o atendimento às crianças de zero a seis anos e a educação.
Ao analisarmos as práticas pedagógicas que determinam a avaliação na
Educação Infantil, devemos discernir primeiramente a avaliação formal da avaliação
informal para termos com clareza o que iremos estudar.
A avaliação formal é objetiva, instrucional e classificatória, pois mede o
conhecimento que o aluno atingiu através de provas e trabalhos que conduzem a
uma nota.
A avaliação informal é subjetiva, comportamental e comparativa, podendo
o avaliador se utilizar de juízos de valor construídos nas relações diárias entre
professor e aluno.
Na Educação Infantil pratica-se a avaliação informal, pois não há provas e
trabalhos para se receber uma nota e ser promovido ou retido.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9.394/96, seção II, art. 31,
referente à avaliação na Educação Infantil diz que: “... a avaliação far-se-á mediante
o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.”
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCN) é um
documento de orientação para o planejamento escolar, porém as escolas possuem
autonomia na elaboração de seus planejamentos.
O RCN traz os eixos de trabalho que orientam a construção das diferentes
linguagens pelas crianças e para as relações que elas estabelecem com os objetos
do conhecimento. Os eixos são: Movimento, Música, Artes Visuais, Linguagem Oral
e Escrita, Natureza e Sociedade, e Matemática.
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A Rede Municipal de Campinas está promovendo este ano Seminários de
Educação Infantil (um por semestre), para que se discuta a necessidade de se
avaliar os saberes de cada criança antes de elaborar o planejamento, pois assim,
teremos um conteúdo real e significativo a ser desenvolvido com estas crianças.
A avaliação aparece no RCN como avaliação formativa, sistemática e
contínua ao longo do processo de aprendizagem de cada criança. A avaliação
formativa é fundamental na obtenção de dados sobre a aprendizagem e
reorientação da prática do professor na elaboração do seu planejamento, propondo
situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem das crianças.
Sobre os registros desta avaliação que ocorre na educação infantil é que
questiono as práticas pedagógicas do registro da avaliação, tendo como alvo o olhar
do educador para a criança num todo; qual é a concepção de aprendizagem que ele
espera das crianças; o que o educador deve observar para registrar e de que forma
para não rotular a criança; e quais instrumentos utilizar: relatórios, roteiros fechados,
fichas individuais, etc.
A partir disso, realizei uma entrevista sobre este tema com os professores
de Educação Infantil da unidade onde trabalho e com educadores de um curso que
freqüento na Unicamp-“Proepre para a educação infantil”, do qual participam
educadores de outras redes municipais, como Mogi-Guaçu, Valinhos, Sumaré e
Paulínia e rede particular em Jundiaí e Campinas.
Esta entrevista trouxe-me dados significativos. Pude constatar que todas
consideram a avaliação na educação infantil importante e como parte do
planejamento escolar, a qual serve como um instrumento de reflexão sobre sua
prática educacional e como forma de diagnóstico sobre a aprendizagem e o
comportamento das crianças.
Porém foi na forma de como registrar, que a maioria dos educadores
entrevistados demonstraram sua preocupação em não saberem o que é importante
considerar como avaliação na educação infantil.
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Este estudo conduzirá a uma reflexão sobre as conseqüências deste
registro, e a seguir trarei alguns teóricos que falam dos registros de avaliação na
educação infantil.
2. Base Teórica
Pode-se entender por registro de avaliação na educação infantil o documento
que o professor se utiliza para escrever suas observações relativas ao
desenvolvimento da criança.
Jussara Hoffmann (2000) diz que Avaliar é registrar ao final de um semestre (periodicidade mais freqüente na pré-escola) os “comportamentos que a criança apresentou”, utilizando-se, para isso, de listagens uniformes de comportamentos a serem classificados a partir de escalas comparativas tais como: atingiu, atingiu parcialmente, não atingiu; muitas vezes, poucas vezes, não apresentou; muito bom, bom, fraco; e outras. Em muitas instituições, a prática avaliativa se reduz ao preenchimento dessas fichas de comportamento ou elaboração de pareceres descritivos padronizados ao final de determinados períodos. O cotidiano da criança não é verdadeiramente levado em conta, nem é considerada a postura pedagógica do educador, à semelhança do ocorrido no ensino regular.(p.12)
Estes registros periódicos, geralmente ao final de um semestre retratam
parcialmente o saber histórico e individual que a criança carrega consigo, além do
que ao registrar sempre se compara uma criança com a outra sob um olhar do adulto
que almeja um aluno ideal.
Este tipo de avaliação que segue “listagens uniformes” como diz a autora, é
uma forma de conceber que todos os alunos são iguais e sabemos que cada
indivíduo possui características individuais de aprendizagem.
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Freitas (2003, p.38) diz que “a simples estada do aluno na escola já ensina as
relações sociais hegemônicas ali presentes: submissão, competição e obediência às
regras”.
Já na educação infantil, os registros de avaliação estabelecem este modelo de
relação social de hierarquia, o qual o sistema capitalista impõe que um seja melhor
que o outro e isto está presente na “escala comparativa” citada pela Jussara
Hoffmann, em que se compara um aluno ao outro nos resultados que ele atingiu.
A submissão está posta quando a criança percebe que seu saber não é
valorizado e perde sua autoconfiança, sente-se incapaz, acreditando que somente o
professor é detentor do saber.
A obediência às regras aparece já nestes registros, pois como diz
Freitas(2003, p.41) “a avaliação do comportamento do aluno em sala , é um
poderoso instrumento de controle em ambiente escolar, já que permite ao professor
exigir do aluno obediência às regras”.
Jussara Hoffmann quando citou as “fichas de comportamento” que seguem
estas listagens uniformes pressupõe-se uma ideologia implícita, que é a de
obediências às regras, as quais os alunos começam na educação infantil e seguem
por toda a sua vida escolar.
Desta forma, para termos um registro de avaliação significativo que priorize a
criança em seu desenvolvimento, Hoffmann (2000) diz que Os registros de avaliação significativos procuram documentar e ilustrar a história da criança no espaço pedagógico, sua interação com os vários objetos do conhecimento, sua convivência com os adultos e outras crianças que interagem com ela. Como história individual, devem esses registros revelar trajetórias peculiares, curiosidades, avanços e dificuldades próprias de cada criança, respeitando o seu “ser” diferente dos outros. Diferenças entre elas entendidas como normais e não como desvantajosas. (p.51)
Respeitar a história da criança, as suas diferenças, observar sua convivência
e sua interação com os objetos do conhecimento é adotar um olhar cuidadoso e
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perspicaz com relação ao desenvolvimento da criança. Muitas vezes, os registros de
avaliação servem para consolidar o trabalho burocrático da escola ou para dar
satisfação aos pais, como Jussara Hoffman (2000) coloca a seguir Os professores são orientados a seguir roteiros padronizados para redigir pareceres descritivos, elaborando textos onde precisam comentar sobre todas as crianças em relação a idênticas situações e que acabam por retratar muito mais a rotina diária dos professores, para “dar uma satisfação” aos pais, supervisores e diretores sobre as atividades desenvolvidas. Esta tarefa de registro cumprida “burocraticamente”, aliada à ausência de formação teórica para analisar o que acontece com a criança, ou mesmo à pouca preocupação em observá-la no cotidiano, transforma a avaliação em preenchimento de registros sem significado pedagógico. (p.13)
Nota-se que nesta preocupação de dar satisfação a alguém, perde-se o
sentido da avaliação, enquanto trabalho pedagógico do professor e enquanto
desenvolvimento da criança observado no cotidiano, seus avanços e suas
conquistas.
Jussara Hoffman (2000) diz que A avaliação em educação infantil precisa resgatar urgentemente o sentido essencial de acompanhamento do desenvolvimento infantil, de reflexão permanente sobre as crianças em seu cotidiano como elo da continuidade da ação pedagógica. (p.48)
A ação pedagógica é permeada por julgamentos e valores que fazemos das
crianças e de nós mesmos, profissionais da educação, pois faz parte do ser humano
adotar esta postura.
Os registros de avaliação na educação infantil seguem parâmetros subjetivos
do educador que avalia. Devemos ter um olhar especial para a formação deste
educador; pois é ele quem irá anotar as observações do desenvolvimento infantil,
segundo seus critérios de julgamento.
Ao avaliar este educador deverá ter o máximo de cuidado para não ser
influenciado por “ juízos de valor” como Freitas (2003) diz A parte mais dramática e relevante da avaliação se localiza aí, nos subterrâneos onde os juízos de valor ocorrem. Impenetráveis, eles regulam a relação professor-aluno e vice-versa. Esse jogo de representações vai construindo imagens e auto-imagens que terminam interagindo com as decisões metodológicas do professor. Os professores,
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se não forem capacitados para tal, tendem a tratar os alunos conforme os juízos que vão fazendo deles. Aqui começa a ser jogado o destino dos alunos, para o sucesso ou fracasso. (p.45)
Os registros de avaliação que trazem juízos de valor embutidos são vistos
negativamente, como crianças rotuladas em que seu destino escolar determinará
futuramente para o sucesso ou fracasso escolar.
Esta avaliação subjetiva inerente à educação infantil pode ser amenizada de
acordo com a abordagem feita pela Jussara Hoffmann (2000) quando diz A subjetividade inerente ao processo avaliativo não é problema à medida em que o educador estiver consciente de tal subjetividade. Tornar-se consciente significa observar mais e melhor as crianças, conversar com elas, assim como discutir sobre suas reações com os pais, diretores, coordenadores pedagógicos, orientadores, outros adultos que convivem com elas. (p.49)
Desta forma os registros de avaliação que as instituições realizam devem
conter observações neutras sobre o que a criança é, e não o que ela é ou não capaz
de realizar, com isso estaremos auxiliando em seu desenvolvimento positivamente.
Jussara Hoffmann (2000) diz que Os relatórios de avaliação alcançam o seu significado primeiro à medida em que ultrapassam a função burocrática, para expressar com objetividade e riqueza o processo vivido por alunos e professores no processo educativo. O que lhe dá fundamento é o cotidiano da criança acompanhado pelo professor através de anotações de suas descobertas, de suas falas, de conquistas que venha fazendo nas diferentes áreas do desenvolvimento.(p.67)
Seja através de roteiros, cadernos com anotações individuais, fichas
individuais, ou mesmo relatórios do desenvolvimento da criança, são documentos de
que o educador se utiliza não como caráter sentensivo ou pré-determinado, mas
como um documento que sirva de instrumento para que o educador possa adotar
uma postura de mediador na construção de sujeitos autônomos, críticos e confiantes
de seu saber.
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3 . Metodologia
Pretende-se desenvolver uma pesquisa com métodos e instrumentos
baseados na pesquisa social..Segundo Minayo (2004) Entendemos por metodologia o caminho do pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade... A metodologia inclui as concepções teóricas de abordagem, o conjunto de técnicas que possibilitam a construção da realidade e o sopro divino do potencial criativo do investigador. Enquanto abrangência de concepções teóricas de abordagem, a teoria e a metodologia caminham juntas, intrincavelmente inseparáveis. Enquanto conjunto de técnicas, a metodologia deve dispor de um instrumental claro, coerente, elaborado, capaz de encaminhar os impasses teóricos para o desafio da prática. (p.16)
Trata-se de uma pesquisa empírica com trabalho de campo associado com
embasamento teórico.
A abordagem desta pesquisa será qualitativa.
O método utilizado será por via verbal, através de entrevista e expressão
gráfica, através de questionário.
Os sujeitos entrevistados são educadores de escolas da rede pública de
Campinas, Paulínia, Mogi-Guaçu, Valinhos, Sumaré, Hortolândia e educadores de
rede particular de Campinas e Jundiaí.
A pesquisa será desenvolvida na Emei em que atuo e no Curso Proepre da
Unicamp que freqüento, pois é o lugar onde se concentra um grande número de
educadores de diversas redes municipais e particulares de ensino.
A coleta de dados para a pesquisa será através dos questionários que os
educadores entrevistados terão que responder.
Estes dados serão analisados pelo seu conteúdo, observando as
semelhanças e diferenças de resultado, porque é através desta análise que estarei
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conhecendo na prática como estão sendo feitos os registros de avaliação na
educação infantil, atualmente, nas escolas entrevistadas.
4. Caracterização dos Sujeitos
A pesquisa foi realizada com professoras de educação infantil que
freqüentam o curso de aperfeiçoamento - PROEPRE fornecido pela Faculdade de
Educação da Unicamp, como curso de extensão.
As professoras entrevistadas demonstraram grande interesse em estar
conversando sobre o tema da avaliação, pois faz parte do cotidiano delas e das
instituições em que trabalham que cobram uma avaliação individual de seus alunos.
São quatro os sujeitos de pesquisa, os quais serão denominados professora
A, B, C e D, respectivamente.
Profª A:
Formada em magistério no ensino médio e Pedagogia no curso superior.
Atua há 7 anos na função de professora de educação infantil.Leciona em uma escola
particular de Jundiaí chamada Colégio Memorial.
Profª B:
Formada em magistério no ensino médio, Pedagogia no curso superior e
Pós-graduação em Educação Infantil. Atua há 7 anos na função de professora de
educação infantil. Leciona em uma escola pública da Prefeitura de Mogi-Guaçu.
Profª C:
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Formada em magistério no ensino médio, Pedagogia e Educação Física no
curso superior e Pós-graduação em Psicopedagogia e Didática.Atua há 18 anos na
função de professora de educação infantil.Leciona em uma escola pública da
Prefeitura de Sumaré.
Profª D:
Formada em magistério no ensino médio, Pedagogia no curso superior e
Pós-graduação em Psicopedagogia.Atua há 14 anos na função de professora de
educação infantil.Leciona em uma escola pública da Prefeitura de Campinas. As
professoras entrevistadas responderam a um questionário sobre a avaliação na
educação infantil.
5. Discussão dos dados obtidos
1 - O que é avaliação para você na educação infantil?
Profª A:
A avaliação deve ser contínua e individual. Considera a discussão sobre o
tema importante e que se deveria ter mais estudos e debates sobre o assunto entre
os profissionais da educação.
A avaliação não se limita ao aluno, mas aos instrumentos utilizados para
estimular o desenvolvimento da criança, os quais devem estar atendendo as
necessidades da criança, respeitando as fases de seu desenvolvimento.
A avaliação também é para o professor se ele está sendo capaz de fazer
com que as crianças aprendam.
Profª B:
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A avaliação é diagnóstica, contínua e individual. Avaliar é algo trabalhoso,
que exige um olhar atento frente ao dia-a-dia das crianças. Este olhar deve estar
voltado à todas as áreas do conhecimento, vendo o aluno como ser individual, em
que cada qual tem suas dificuldades e habilidades.
Considera que a avaliação auxilia e norteia o trabalho do professor junto aos
seus alunos, para que o professor possa atender as necessidades de seus alunos
propondo atividades que estimulem o desenvolvimento, respeitando as limitações
individuais, mas também propondo desafios.
Profª C:
A avaliação é diagnóstica, qualitativa e individual. Os alunos são avaliados
no início do ano para diagnosticar a fase em que se encontram de desenvolvimento e
para que a professora possa planejar as atividades necessárias aos avanços das
fases de desenvolvimento.Depois há uma nova avaliação no final do ano para
comparar o desenvolvimento dos alunos do início ao fim.
Profª D:
A avaliação é diagnóstica, contínua e individual. Consiste num retorno da
prática pedagógica se está sendo adequada ao desenvolvimento dos alunos. A
observação diária de seus alunos permite ver seus avanços e suas dificuldades, até
mesmo se apresenta algum problema que precise ser encaminhando a algum
especialista, como fonoaudiólogo, pediatra, neurologista ou psicólogo.
2 -Como o professor vincula a avaliação ao seu projeto de trabalho e faz os registros desta avaliação?
Profª A:
A avaliação está vinculada ao seu projeto de trabalho como uma tarefa a ser
cumprida bimestralmente em que se faz os registros em forma de relatórios que já
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apresentam um roteiro pré-estabelecido definido pela escola. Cabe ao professor
colocar um “x” nos indicadores – facilidade, parcialmente e dificuldade.
Profª B:
A avaliação está vinculada ao seu projeto de trabalho como uma coleta de
dados através de um olhar atento, ou seja, através de observação sistemática. Esta
coleta de dados vem de observações que considera importante para um bom
planejamento diário de atividades desafiadoras.
Profª C:
A avaliação está vinculada ao seu projeto de trabalho como uma análise da
fase em que a criança se encontra quando inicia o ano letivo, para a partir disto se
realizar o planejamento anual. Durante o ano a professora observa se há avanços
neste desenvolvimento.
Profª D:
A avaliação está vinculada ao seu projeto de trabalho através das
atividades que a professora propõe. De acordo com a observação individual do
desenvolvimento de cada aluno que é diagnosticada pelo resultado das atividades, a
professora faz relatórios individuais tendo em vista a criança como um todo, não só o
aspecto cognitivo, mas sua socialização, afetividade, comportamento e atitudes
através de diversas situações.
3 - Em que aspectos ter um roteiro de avaliação ajuda na observação e registro?
Profª A:
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O roteiro de avaliação que auxilia na observação e registro é vinculado as
habilidades que se espera o aluno alcançar, mas como é realizado todo bimestre,
torna-se um roteiro repetitivo, sendo que outras informações mais importantes que a
professora considera para o desenvolvimento da criança não aparecem neste
relatório.Desta forma, a professora faz um breve relato no campo de observações,
salientando mais as qualidades e evitando falar das dificuldades, por se tratar de
uma escola particular.
Profª B:
O roteiro de avaliação que a auxilia nas observações e registro são os
Referenciais da Educação Infantil que apresentam conteúdos, objetivos e avaliação
sobre o desenvolvimento infantil na matemática, linguagem oral e escrita,
lateralidade, aspecto motor, artes, música, moralidade, entre outros. Esta forma de
avaliar se apresenta nesta escola da rede municipal de Mogi- Guaçu.
Profª C:
O roteiro de avaliação que a auxilia nas observações e registro é um
caderno elaborado pela escola em que se avalia o desenho da figura humana no
início do ano e depois no final do ano para saber em que estágio de desenvolvimento
a criança se encontra. Neste caderno também aparece a avaliação da escrita
espontânea a partir de desenhos pré-estabelecidos no meio do ano e depois no final
do ano. Esta forma de avaliar se apresenta somente nesta escola da rede municipal
de Sumaré.
Profª D:
O roteiro de avaliação que a auxilia nas observações e registro não existe. A
professora considera o aluno no seu desenvolvimento global, ou seja, aspecto
cognitivo, aspecto afetivo , aspecto social e perceptivo-motor. O registro em forma de
relatório trimestral serve para a professora acompanhar o desenvolvimento de seus
alunos e também se avaliar na sua prática pedagógica.
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4 - Qual é a concepção de avaliação contida nos registros de avaliação?
Profª A:
O relatório de avaliação apresenta uma concepção de escola tradicional,
pois já tem um roteiro fechado de desenvolvimento e não abrange todas as áreas de
conhecimento a serem observadas. Sendo assim, torna-se uma avaliação rígida.
Profª B:
O relatório de avaliação apresenta uma concepção construtivista, porém ao
observar a criança para avaliar, segundo os Referenciais da Educação, ainda se
sente com um olhar tradicional quando compara uma criança a outra. Portanto, a
professora relata que mescla as duas concepções, ora tradicional ora construtivista.
Profª C:
A concepção de avaliação contida no caderno elaborado pela escola é
construtivista, porque é a criança que apresenta suas hipóteses de escrita e o nível
do desenho através da figura humana.
Profª D:
O relatório de avaliação apresenta uma concepção sócio-interacionista,
porque prioriza o desenvolvimento da criança no meio social, a forma como interage
com o conhecimento através de diversas situações, não somente a escrita ou o
desenho, mas através de um jogo ou brincadeira, através de comportamento que
apresenta no parque ou no refeitório e outras situações.
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5 - O método utilizado para avaliação é compatível com a concepção adotada?
Profª A:
O método é rígido e tradicional e portanto, compatível com a concepção
adotada. A professora bimestralmente registra suas observações nos relatórios,
colocando um “x” no roteiro pré-estabelecido, mas que não apresenta flexibilidade de
pontuar em que realmente a criança precisa melhorar.
Profª B:
O método utilizado para avaliação é construtivista e portanto é compatível,
pois a coleta de dados permite ao professor ter uma visão construtivista ao elaborar
as atividades desafiadoras e que realmente proporcionem a construção do
conhecimento.
Profª C:
O método utilizado para avaliação é construtivista e compatível com o
caderno de avaliação elaborado, pois se avalia qualitativamente, diagnosticando em
que fase de desenvolvimento a criança se encontra.
Profª D:
O método é compatível com uma visão sócio-interacionista, porque é
através do olhar diferenciado para a criança e visando o seu desenvolvimento e
interação que as atividades são planejadas e os registros nos relatórios aparecem
como a criança está evoluindo neste processo, não se limitando assim ao que ela
sabe ou não sabe fazer.
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6 - Como a subjetividade do professor aparece nos registros de avaliação?
Profª A:
A subjetividade aparece como omissão ao desenvolvimento real do aluno, por
se tratar de escola particular, a avaliação é para os pais acompanharem o
desempenho da escola e de seus filhos e deve ser sempre positiva, ressaltando as
qualidades da criança. Algumas informações necessárias são passadas aos pais de
maneira individual e verbal.
Profª B:
A subjetividade aparece nesta coleta de dados, pois é a professora quem vai
elencar o que realmente é mais importante e necessário destacar, segundo o
Referencial da Educação Infantil, para o desenvolvimento da criança e isto vai de
encontro com sua experiência profissional e de sua visão como educadora.Isto varia
de professor para professor.
Profª C:
A subjetividade está associada ao que se espera do aluno enquanto meta de
desenvolvimento/ faixa etária. Não se deve subestimar as crianças e nossas ações
educativas devem estar sempre de acordo com a teoria.
Profª D:
A subjetividade está presente no cuidado que o professor deve ter ao usar
expressões ou palavras que não criem rótulos nos alunos, porque é muito difícil ter
um olhar isento para determinadas situações sem emitir julgamentos morais próprios
da formação pessoal de quem está avaliando. Portanto, registrar como a criança está
naquele momento de desenvolvimento e não rotulando-a dizendo o que ela “é”, pois
a criança está em constante desenvolvimento. Fatores externos também influenciam
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no comportamento desta criança, por isso sua vida familiar também deve ser
conhecida antes de ser feito este relatório.
7 – A avaliação na educação infantil é destinada à quem?
Profª A:
A avaliação é destinada aos pais que pagam a instituição para avaliar se
seus filhos estão aprendendo ou não. Daí o caráter sempre positivo dos relatórios,
para que os pais estejam satisfeitos com a instituição. Por outro lado a cobrança por
parte da escola em se cumprir este relatório é maior.
A professora solicita que discussões a respeito de uma avaliação eficaz que
propicie um desenvolvimento real é necessária, pois não sente apoio da instituição
no projeto pedagógico.
Profª B:
A avaliação é destinada ao professor como um ponto de reflexão para sua
prática em sala de aula.Para avaliar se as atividades estão sendo desafiadoras aos
alunos e se estão adequadas ao seu desenvolvimento. Os pais também tem
participação no acompanhamento do desenvolvimento de seus filhos, mas o relatório
não tem este caráter, é para o professor mesmo. A escola pede que o professor faça
este relatório, mas há liberdade na forma de se registrar as informações sobre a
criança.
Profª C:
A avaliação é destinada a escola, ou seja, ao projeto pedagógico, como um
referencial para o professor planejar as atividades que propiciarão a construção do
conhecimento das crianças. Os pais tomam conhecimento do desenvolvimento de
seus filhos nas reuniões, mas a função primeira deste caderno é pontuar para o
professor o nível de desenvolvimento da criança. È uma exigência da escola que se
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faça esta avaliação, como parte do projeto pedagógico da escola e oferece total
apoio para isto.
Profª D:
A avaliação é destinada ao aluno, visando o seu desenvolvimento e também
ao professor como reflexão de sua prática pedagógica se está adequada. Os pais
são comunicados em reuniões periódicas sobre o desenvolvimento de seus filhos e
são entrevistados pelo professor para dar informações sobre o comportamento da
criança no ambiente familiar. A escola exige que se faça este relatório, mas não
interfere na elaboração dele, tendo desta forma autonomia em registrar o que de fato
é importante.
6 . Atuação psicopedagógica
Antes de falar sobre a atuação psicopedagógica na avaliação da educação
infantil, faz-se necessária uma tomada de conhecimento sobre o trabalho realizado
por Luiz Carlos de Freitas, enquanto organizador, e demais profissionais envolvidos
em uma pesquisa da Unicamp referente a avaliação institucional.
Em recente entrevista concedida por Freitas (2006) à revista “Pátio –
Educação Infantil”, o pesquisador explanou melhor o assunto sobre o que seria esta
avaliação institucional dizendo Acredito que essa concepção de avaliação, que envolve a instituição como
um todo e que tem sido chamada de avaliação instituicional, aplicada agora ao ensino infantil e fundamental, é um desafio que precisamos enfrentar.
A avaliação institucional é de responsabilidade da escola. É um processo coletivo que mobiliza a escola toda para os problemas pautados pelas avaliações e reconhecidos pelo coletivo, com vistas à sua superação.
Tomando como referência uma reportagem que relata um caso no
município de Igrejinha (Rio Grande do Sul) que passou pelo processo de avaliação
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institucional iniciado em 2003, temos o depoimento da comunidade, professores,
coordenadores e funcionários da escola sobre o resultado deste trabalho que diz “...a construção de uma escola melhor é papel de toda a comunidade e não
apenas dos gestores formais.” “... o principal objetivo é qualificar a educação infantil, levando em conta
todos os envolvidos na formação, desde pais e professores até funcionários da escola.”
“ ... a avaliação veio para nos ajudar, porque, na verdade, é um diagnóstico do que está certo e do que precisa melhorar. E isso nos ajuda a planejar o futuro.”
Algumas escolas da rede municipal da Prefeitura de Campinas estão
participando de uma pesquisa da Unicamp, juntamente com a equipe coordenada
por Freitas (2006), na proposta da avaliação institucional.
A avaliação institucional aliada a um trabalho psicopedagógico institucional
ajudaria a direcionar o planejamento da escola, os objetivos que se quer alcançar e
finalmente que tipo de avaliação realizar .
A atuação psicopedagógica na instituição conduziria os professores,
orientadores, coordenadores e demais funcionários da instituição, a um olhar mais
direcionado e convergente em prol do desenvolvimento da criança e desenvolver
junto aos professores que fazem os relatórios de avaliação, uma linguagem
específica, isenta de juízos de valor, e pontuando os avanços e conquistas no
desenvolvimento individual de cada criança.
Para isso, promover capacitação de professores no sentido de aproximar-se
do aluno para conhecê-lo de fato; reconhecer a cultura da comunidade em que este
aluno está inserido; realizar anamnese deste aluno com os pais para identificar
possíveis dificuldades de aprendizagem, se houver ; fazer um levantamento com a
comunidade sobre os eventos e datas importantes para trazer esta família para
dentro da escola, sendo assim mais participativa e interessada na vida escolar de
seu filho(a).
A escola deve estar aberta para atender as necessidades da comunidade e
o professor é o mediador neste relacionamento entre a escola e a família, através de
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seus alunos. Portanto, a escola não só representa ser um espaço de produção de
conhecimento, mas também um espaço de lazer para a comunidade.
Realizar festas, bazares, jogos regionais, bingos, construção de horta
comunitária, excursões e passeios educativos motivam a comunidade a ter uma
participação efetiva, e assim os alunos também são motivados.
A avaliação institucional estaria contribuindo para uma melhor qualidade de
ensino, pois envolve a participação da comunidade, funcionários, professores e
equipe gestora. É um investimento na melhora do espaço físico da escola, na
merenda escolar, nos recursos didáticos, no profissional que atua com o aluno e isto
repercute em qualidade de vida para os alunos.
7 . Considerações Finais
A análise de conteúdo feita através dos dados obtidos nas entrevistas das
professoras A, B, C e D, mostrou que cada escola tem uma concepção de avaliação
bem diferente uma da outra, sendo uma escola tradicional, duas construtivista e uma
sócio-interacionista . Isto se refletiu nos registros realizados.
A subjetividade contida nos registros ou relatórios, revela a finalidade desta
avaliação, ou seja, a quem se destina a avaliação, e mais uma vez, surgiram
diferenças entre as escolas entrevistadas, pois a finalidade da avaliação para a
escola particular era dar satisfação para o pai que a paga; nas escolas municipais a
avaliação se destina, uma à escola para o cumprimento de um projeto pedagógico
vinculado; na outra escola municipal pesquisada, a avaliação é direcionada ao
professor que se orienta para repensar sua prática e na última, também municipal,
destina-se ao aluno, visando acompanhar seu desenvolvimento.
As instituições entrevistadas, embora sejam de locais distantes e diferentes,
demonstraram a fragilidade em que se encontra a avaliação na educação infantil.
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Cada escola pesquisada realizou a avaliação de uma forma, segundo as
diretrizes de que dispunham (RCN, roteiro de habilidades, observação do
desenvolvimento global, caderno do desenho e escrita espontânea).
Os professores pesquisados demonstraram preocupação em não saber que
aspectos são relevantes para se registrar nos relatórios, no entanto reconhecem
importância que tem a avaliação como ponto de auto reflexão para suas práticas
pedagógicas.
É um desafio para a educação infantil resolver esta questão da avaliação e
retomando a fala de Freitas (2006) em sua entrevista à revista Pátio, onde responde
sobre o uso de uma ficha que continha uma lista de habilidades, atitudes e
comportamentos esperados do aluno, por muito tempo. Hoje, usa-se o parecer
descritivo que substituiu essa ficha, utilizando-a como instrumento principal de
avaliação, porém na forma de um texto, revelando a mesma prática, Freitas (2006)
diz O uso de relatórios informativos como estratégia de avaliação da
aprendizagem é uma forma de avaliação bastante problemática. Existe uma tendência de parte do professor para fazer relatórios iguais para grupos de alunos que ele define, usar expressões pouco esclarecedoras, centrar-se mais em algumas habilidades do que em outras. Enfim, minha opinião, neste momento, é que a avaliação dos alunos por meio da especificação de um conjunto de aspectos a serem formalmente observados pelo professor ainda pode ser uma estratégia melhor do que a formulação de relatórios de progresso. Essa questão é um desafio para a avaliação na educação infantil.
Comparando a avaliação na educação infantil com as demais avaliações
nos outros níveis educacionais, a entrevista de Freitas (2006), esclarece sobre a
especificidade da educação infantil relativa ao seu tempo de desenvolvimento,
portanto, não se deve antecipar a escolarização, e por último a subjetividade da
avaliação aparecendo sob um olhar informal deste professor que já mencionei
anteriormente. Mediante isso, Freitas (2006) diz Do ponto de vista formativo, os horizontes são outros e, portanto, a
avaliação também deve ser outra. Uma tentação muito grande que tem sido observada nas escolas é o desejo de antecipar a escolarização das primeiras séries do ensino fundamental para a educação infantil. Ocorre aí
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um equívoco. O tempo da educação infantil é específico e diferente do tempo do ensino fundamental – não só biologicamente, mas também do ponto de vista psicológico, educacional e social. Do ponto de vista da avaliação, além dos objetivos desta serem diferentes, há o fato de que a avaliação não pode estar baseada em processos escritos, nos quais os alunos dão suas respostas, como normalmente ocorre em outros níveis avaliados. Nesse nível de ensino, a avaliação do aluno depende muito mais da avaliação que o professor faz dele. A questão é que esse processo não pode estar baseado apenas em um olhar informal do professor, porque precisa ser planejado em função dos objetivos de desenvolvimento esperados para a criança nesse nível.
Quando falamos em objetivos esperados, pensamos logo na avaliação, pois
ela está articulada com os objetivos educacionais. Isto repercute na formação do ser
humano, segundo Vital Didonet (2006) em seu artigo “ Coerência entre avaliação e
finalidades da educação infantil “ diz que Antes de tudo, temos de decidir sobre o que queremos com a educação, que ser humano estamos buscando formar pela educação infantil. E pensar seriamente sobre o caminho para alcançar o objetivo que a Constituição e as leis estabelecem para a educação: o desenvolvimento integral da criança e a formação do cidadão.
Discutindo sobre o cuidado que devemos ter na educação infantil em não
antecipar a escolarização citada por Freitas (2006), Vital Didonet (2006) neste
mesmo artigo mostra um exemplo de avaliação em que os objetivos estão atrelados
a esta antecipação da escolarização, pois visa o alto desempenho escolar, e diz ...para que suas crianças alcançassem os níveis desejados, as professoras estavam substituindo os interessantes centros de atividade – de leitura, dramatização, construção, arte com blocos, tinta, sucata, papéis e fantasias – por lições , exercícios e treinamentos que desenvolvessem as habilidades pedidas pelo teste.
Uma sugestão de avaliação na educação infantil, está no artigo “Avaliação
além das linguagens” de Eloiza Schumacher Corrêa, que vincula a avaliação com a
expressão artística, por considerar os relatórios de avaliação equivocados e sem
sentido, portanto Corrêa (2006) diz
“É crescente o desconforto dos professores com os procedimentos de avaliação. Especialmente em práticas nas quais a publicação da avaliação se dá por meio de pareceres e /ou relatórios descritivos, são freqüentes as queixas dos professores dizendo não saber o que escrever, os textos repetitivos e as reclamações em relação ao tempo gasto na tentativa de encontrar palavras adequadas para falar do comportamento dos alunos. São
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claras as evidências de práticas de avaliação completamente desvinculadas do planejamento, nas quais o professor estrutura atividades para seus alunos, desenvolve-as, mas não tem noção nem dos elementos que precisa olhar para visualizar as aprendizagens ocorridas, nem das novas ações que precisa fazer para impulsionar estas aprendizagens. Vincular a avaliação ao planejamento da aprendizagem a partir das linguagens plásticas é o propósito que pretendo discutir neste artigo”.
A autora sugere que a avaliação vinculada a uma linguagem plástica é mais
real e fiel ao desenvolvimento humano, por se tratar de uma ferramenta pedagógica
concreta.
Este tipo de produção evoca e expõe elementos fundamentais do
desenvolvimento infantil, pois ao compartilhar hipóteses com o outro, analisa-se todo
o processo de execução, não somente o produto final.
Considero que um trabalho psicopedagógico institucional, o qual cito
anteriormente, seja mais interessante nessa perspectiva. Também é fundamental
que se viabilizem políticas públicas no sentido de promover Congressos ou Fóruns
de especialistas e professores da área para estudar e criar diretrizes referentes a
uma fala mais congruente sobre as concepções de educação, filosofia,
planejamento, conteúdo, objetivo e finalmente avaliação na educação infantil, que
hoje está tão jogada nas mãos do professor. O assunto é sério e merece atenção
das autoridades competentes.
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8 . Referências
CORRÊA, ELOIZA SCHUMACHER. A avaliação entre, através e além das
linguagens plásticas. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, RS, ano IV, nº
10, p.38- 41, 2006.
DIDONET, VITAL. Coerência entre avaliação e finalidades da educação infantil.
Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre, RS, ano IV, nº 10, p.46-47, 2006.
FREITAS, LUIZ CARLOS. Ciclos, Seriação e Avaliação. São Paulo, SP,
Moderna,2003 .
FREITAS, LUIZ CARLOS. Entrevista. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre,
RS, ano IV, nº 10, p.15-17, 2006.
HOFFMAM, JUSSARA. Mito e Desafio. Porto Alegre, RS, Mediação:1996.
HOFFMAM, JUSSARA. Avaliação na Pré-escola: Um Olhar Sensível e Reflexivo
Sobre a Criança. Porto Alegre, RS, Mediação: 2000.
MINAYO, MARIA. C. DE SOUZA. Pesquisa Social : Teoria, método e criatividade.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.
_____________.Constituição da República Federativa do Brasil. São Paulo:
Imprensa Oficial do Estado, 1988.
_____________. Brasil - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – Lei
9394/96, de 20 de Dezembro de 1996.
_____________. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCN) –
Brasília: MEC/CEF - 1998.
SOUZA, TATIANE DE. Reportagem. Revista Pátio Educação Infantil, Porto Alegre.
RS, ano IV, nº 10, p. 43-45, 2006.
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9.Bibliografia Consultada
ASSIS, ORLY Z. MANTOVANI DE. Proepre – Os Fundamentos Teóricos da
Educação Infantil. Campinas, SP – Gráfica da FE da Unicamp: 2003.
DEMO, PEDRO. Avaliação Sob o Olhar Propedêutico. Campinas, SP, Papirus, 1996.
KRAMER, SÔNIA. Com a Pré-escola nas Mãos: Uma Alternativa Curricular Para a
Educação Infantil. São Paulo, SP, Ática. 1998
OLIVEIRA, ZILMA DE MORAES. Creches: Crianças, Faz-de-Conta e Cia. Petrópolis,
RJ, Vozes.2002.
SOUZA, ANA MARIA COSTA DE. Avaliação na Pré-escola. Revista Criança, nº 24 –
2001.
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10. ANEXOS
10.1 Anexo A
Modelo de Formulário de Entrevista
1) O que é avaliação para você na Educação Infantil ?
2) Como o professor vincula a avaliação ao seu projeto de trabalho e faz os
registros desta avaliação ?
3) Em que aspectos ter um roteiro de avaliação ajuda na sua observação e
registro ?
4) Qual é a concepção de avaliação contida nos registros de avaliação ?
5) O método utilizado para avaliação é compatível com a concepção adotada ?
6) Como a subjetividade do professor aparece nos registros de avaliação ?
7) A avaliação na educação infantil é destinada a quem ?
