Pos-graduacao Lato Sensu Em Ensino Da Lingua Portuguesa e Matematica Numa Abordagem Transdisciplinar -EAD- 2012

1

Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em Ensino de

Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar

Plano de Curso na modalidade a distncia (Ps-Graduao Lato Sensu)

2

Projeto Pedaggico do Curso de Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar

na modalidade a distncia (Ps-Graduao Lato Sensu)

rea (CAPES): Educao/Ensino-Aprendizagem

Projeto aprovado pela Deliberao N xx/20xx-CONSEPEX/IFRN, de xx/xx/20xx e

homologado pela Resoluo N xx/20xx-CONSUP/IFRN, de xx/xx/20xx.

3

Belchior de Oliveira Rocha REITOR

Jos de Ribamar Silva Oliveira PR-REITORA DE ENSINO

Rgia Lucia Lopes PR-REITOR DE EXTENSO

Jos Yvan Pereira Leite PR-REITOR DE PESQUISA

Erivaldo Cabral da Silva DIRETOR DO CAMPUS EDUCAO A DISTNCIA

Ana Lcia Sarmento Henrique DIRETORA ACADMICA DO CAMPUS EAD

Ilane Ferreira Cavalcanti COORDENADORA DE GRADUAO E PS-GRADUAO DO CAMPUS

4

COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO

Ana Lcia Sarmento Henrique

Arlindo Lopes Barbosa

Cristiane Borges ngelo

Ilane Ferreira Cavalcante

Leonor de Arajo Bezerra Oliveira

Marlia Gonalves Borges Silveira

COORDENAO PEDAGGICA

Alexsandro Paulino de Oliveira

REVISO TCNICO-PEDAGGICA

Ana Lcia Pascoal Diniz

Francy Izanny de Brito Barbosa Martins

Luisa de Marilac de Castro Silva

Nadja Maria de Lima Costa

Rejane Bezerra Barros

COLABORAO

Luzilene Alves Cruz

Maria Lcia de Barros

5

SUMRIO

APRESENTAO 6

1. IDENTIFICAO DO CURSO 7

2. JUSTIFICATIVA 7

3. OBJETIVOS 17

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 17

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO 18

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO 19 6.1. ESTRUTURA CURRICULAR 20 6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO 26 6.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES 26 6.4. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS 26 6.5. INDICADORES METODOLGICOS 27

7. INDICADORES DE DESEMPENHO 31

8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM 32 9. CRITRIOS DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO 34

10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA 34 10.1. BIBLIOTECA 38

11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO 39

12. CERTIFICADOS 44

REFERNCIAS 46

ANEXO I EMENTAS E PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS 46

6

APRESENTAO

O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do curso de

Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva

Transdisciplinar na modalidade a distncia, referente rea de Educao/Ensino-

Aprendizagem da tabela de reas de conhecimento da Coordenao de Aperfeioamento de

Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Este projeto pedaggico de curso se prope a definir as

diretrizes pedaggicas para a organizao e o funcionamento do respectivo curso de

especializao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte

(IFRN).

Esto presentes, como marco orientador dessa proposta, as decises

institucionais explicitadas no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo

social desta Instituio e na compreenso da educao como uma prtica social. Em

consonncia com a funo social do IFRN, esse curso se compromete a promover formao

continuada de profissionais comprometida com os valores fundantes da sociedade

democrtica, com os conhecimentos referentes compreenso da educao como uma prtica

social, com o domnio dos conhecimentos especficos, os significados desses em diferentes

contextos e a necessria articulao interdisciplinar.

Concebe-se a ps-graduao como um espao de produo e de socializao

de conhecimentos, fortalecido pelo protagonismo dos sujeitos envolvidos e pelo

desenvolvimento da cultura da pesquisa na dinmica das atuaes docente e discente. um

espao fortalecido tambm pela responsabilidade social inerente ao processo de produo

socioeconmica e de formao profissional. Sob a gide desse entendimento, o avano

cientfico e tecnolgico, a socializao do conhecimento e o compromisso de promover o

dilogo entre os diversos tipos de saberes so elementos que permeiam e integram as ofertas

educativas do IFRN, incluindo a ps-graduao.

Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-

pedaggicos estruturantes da formao continuada em ps-graduao, em consonncia com o

Projeto Poltico-Pedaggico Institucional (PPP/PPI) e com o Plano de Desenvolvimento

Institucional (PDI). Em todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e

conceitos que materializaro o processo de ensino e de aprendizagem destinados a todos os

envolvidos nesta prxis pedaggica.

7

1. IDENTIFICAO DO CURSO

NOME DO CURSO: Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar na Modalidade a Distncia (Ps-Graduao

Lato Sensu).

Atende Resoluo CNE/CES n. 1, de 08 de junho de 2007, assim como a Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de

dezembro de 1996.

REA DE CONHECIMENTO: Educao/Ensino-Aprendizagem CAPES. FORMA DE OFERTA: a distncia De acordo com a Portaria n. 1050, de 22 de agosto de 2008.

2. JUSTIFICATIVA

Tanto a reestruturao no setor produtivo, a partir dos anos de 1990, quanto o

crescente desenvolvimento cientfico e tecnolgico decorrentes da economia global e

informacional imprimiram, mundialmente, uma srie de mudanas de ordem poltica,

socioeconmica e cultural, inclusive com reflexos na educao. Essa realidade provocou uma

srie de reformas no mbito dos pases em desenvolvimento, como o Brasil. Em decorrncia,

as polticas neoliberais acentuaram as desigualdades entre aqueles que tm acesso aos

servios de qualidade e aqueles que ficam s margens dos direitos. Por outro lado, a partir dos

anos 2000, algumas iniciativas, se materializaram no sentido de ampliar e de interiorizar as

instituies pblicas, como os institutos federais, contriburam para que o acesso educao,

cincia e tecnologia pudesse beneficiar uma parcela mais ampla da sociedade por meio da

educao pblica e gratuita.

Por sua vez, a construo de uma postura crtica leva necessidade de se

superar a lgica exclusivamente produtivista, inserindo-se, no escopo das produes

acadmico-cientficas e pedaggicas, as demandas que atendam funo social da Instituio.

Essa postura faz com que os processos e os produtos da sociedade global e informacional

possam ser referenciados na sociedade e apropriados de modo sustentvel. Atende-se, assim,

s necessidades da sociedade na qual o IFRN atua, primando pelo respeito diversidade e

incluso social.

No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso de


Transdisciplinar, na modalidade a distncia.

O curso de ps-graduao intitulado Curso de Especializao na Modalidade a

Distncia: Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar

8

busca unir os conhecimentos de Lngua Portuguesa, Matemtica e tica e Cidadania como

uma forma de conscientizar os agentes da educao da necessidade de (re)pensar os

contedos atravs da transdisciplinaridade e, principalmente, conscientiz-los da

responsabilidade que cada sujeito tem de intervir na realidade em prol da construo de uma

sociedade mais justa e igualitria.

Alm disso, em conformidade com os princpios da EaD, preconizados no Projeto Poltico-pedaggico do IFRN,

preciso pensar na dimenso continental do pas e na quantidade de

profissionais excludos do processo produtivo, devido, entre outros fatores, s

diferenas socioeconmicas, dificuldade de acesso aos locais de estudo,

pouca disponibilidade para frequentar cursos em horrios mais rgidos. Desse

cenrio, surge a necessidade de envidar esforos para ampliar as ofertas

educativas na modalidade a distncia (IFRN, 2012)

Dessa forma, a EaD surge como uma modalidade de ensino capaz de promover

a democratizao e interiorizao das ofertas de ensino superior e de ps-graduao latu

sensu e stricto sensu.

Tambm, em consonncia com o Projeto Poltico-pedaggico, percebe-se a

tecnologia como produto social e no como autnoma em si mesma ou como ideologia. Essa

postura permite pens-la como instrumento que pode viabilizar a formao de um nmero

maior de profissionais, de forma mais situada, segundo as necessidades locais, sem, no

entanto, perder de vista o contexto global mais amplo. Trata-se de colocar a tecnologia e as

novas tecnologias da informao e da comunicao (NTIC) a servio da formao integral do

sujeito, considerando a construo de valores inerentes ao ser humano, o desempenho tico,

crtico e tcnico de uma profisso e percepo da capacidade transformadora do ser

humano.

A preocupao com a formao continuada de trabalhadores, conforme pode ser

visto no Projeto Pedaggico do IFRN, e o compromisso com a melhoria da qualidade do ensino

pblico levam a Instituio a investir no atendimento aos vrios atores do processo educativo:

a) educandos; b) professores e c) gestores de escolas pblicas. Nessa perspectiva, o Campus

Educao a Distncia vem atuando, desde 1997, na capacitao dos educandos do ensino

fundamental e demais pessoas interessadas em revisar os contedos de Lngua Portuguesa,

Matemtica e Cidadania dessa etapa de ensino, por meio do Curso Bsico de Iniciao

Tecnolgica e Cidadania (Ex-Procefet), hoje Proitec.

A atuao junto aos educandos, por meio da educao a distncia (EaD), aps

cerca de dez (10) anos de atividades, j est suficientemente reconhecida. Uma mostra disso

o crescente nmero de inscries que vm ocorrendo, conforme quadro abaixo.

9

Quadro 2: Nmero de inscritos no Proitec-2009 Capital Interior Total 2.274 3.795 6.069

Fonte: Pr-Reitoria de Ensino/IFRN/2011



Os quadros mostram tambm o interesse dos educandos moradores em cidades

do interior do estado em participar do Programa, o qual, alm de propiciar um reforo de

aprendizagem dos contedos das sries do ensino fundamental, permite que concorram a

cinquenta por cento (50%) das vagas oferecidas pelo Instituto. Pode-se ressaltar tambm que,

como consequncia desse reforo de aprendizagem, ainda que o educando no se classifique

para ingressar no IFRN, ele estar mais bem preparado para seguir seus estudos em outras

instituies. Dessa forma, o Programa atinge seu principal objetivo: democratizar uma

educao de qualidade.

Outro ponto que merece ateno o grande nmero de escolas pblicas

distribudas pela geografia do estado. O Rio Grande do Norte conta com cerca de 380 escolas

de ensino fundamental, localizadas no interior do Estado, e 170 na capital. Esses nmeros

indicam a existncia de grande contingente de professores, notadamente no interior, que

podem ser um potencial pblico alvo de um curso de ps-graduao, principalmente se

levarmos em considerao a dificuldade de deslocamento dos profissionais que vivem em tais

localidades para centros que ofertam ps-graduao na modalidade presencial. Dessa forma, o

Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino de Lngua Portuguesa e

Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar pode ser uma via para a formao

continuada de docentes do interior do Rio Grande do Norte.

Tambm no se pode esquecer que um curso de ps-graduao permite a

ascenso funcional por titulao. Ento, de maneira indireta, seria proporcionada uma melhoria

da qualidade de vida aos professores que recebam a certificao formal ao final do curso.

Com a especializao desses professores, estar-se-ia atendendo a dois

objetivos: prover os professores de uma formao que lhes permita trabalhar com seus



10

educandos dentro de uma viso transdisciplinar; e, ao mesmo tempo, possibilitar a ascenso

funcional por titulao, sem mencionar o letramento digital proporcionado tambm pelo curso,

visto que o professor precisar lidar diariamente com as novas tecnologias da informao e da

comunicao para interagir nas disciplinas, alm da incluso acadmica no sentido de que,

para muitos desses professores, a especializao ser o primeiro instrumento de contato com

a pesquisa sistematizada.

Para se alcanar esses objetivos, importante que os professores, alm de

dominar os contedos especficos de sua disciplina, possam trabalh-los desde uma

perspectiva transdisciplinar e de trabalho em conjunto. A experincia acumulada pela equipe

do Campus Educao a Distncia na produo de material didtico para o Procefet, hoje

Proitec, programa que contempla a presente proposta transdisciplinar, viabiliza que se possa

experienciar a transdisciplinaridade em seus prprios mdulos. Assim, mais que teorizar sobre

transdisciplinaridade, complexidade, educao a distncia, Matemtica, Lngua Portuguesa e

tica e Cidadania, a proposta procura aliar teoria e prtica, contextualizar os conhecimentos

especficos de cada disciplina, de modo que se perceba e se vivencie a interligao entre os

saberes. Essa preocupao est acorde com os Referenciais de Qualidade para Cursos a

Distncia, da Secretaria de Educao a Distncia, que sugerem o seguinte objetivo para um

curso de educao a distncia:

Oferecer ao educando referenciais terico-prticos que colaborem na aquisio de competncias cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu pleno desenvolvimento como pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho. (BRASIL/MEC/SEED, 2003, p. 6).

Da mesma forma, fica flagrante a preocupao dos autores do presente Projeto

em fornecer um ensino a distncia humanizador, capaz de livrar o cidado da massificao

(BRASIL/MEC/SEED, 2003, p. 3).

Nesse sentido, a implantao da Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar atende, no mbito do estado do

Rio Grande do Norte, s demandas geradas por esse contexto social e poltico, aos princpios

da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, ao Plano de Desenvolvimento da

Educao, assim como funo social e s finalidades do IFRN.

Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso de Especializao em

Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar na

modalidade a distncia, por entender que estar contribuindo para a elevao da qualidade da

educao bsica, em especial a pblica, formando o Especialista em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar, atravs de um processo de

apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir

11

com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio

articulado aos processos de democratizao e justia social.

Proposta de EAD da Instituio

Inicialmente, imperioso assumir que, na educao a distncia - EaD -, o IFRN

reafirma todos os princpios e fundamentos da educao denominada presencial amplamente

discutidos e assumidos ao longo de seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Entre esses

princpios, reafirma-se a educao como fenmeno social contextualizado. Nesse sentido,

preciso pensar na dimenso continental do pas e na quantidade de profissionais excludos do

processo produtivo, devido, entre outros fatores, s diferenas socioeconmicas, dificuldade

de acesso aos locais de estudo, a pouca disponibilidade para frequentar cursos em horrios

mais rgidos. Desse cenrio, surge a necessidade de envidar esforos para ampliar as ofertas

educativas na modalidade a distncia. Claro est que, tomando como base esse princpio

geral, deve-se aliar, na EaD, a educao profissional educao bsica e superior, no intuito

de atender s demandas pessoais, sociais e do mundo do trabalho da contemporaneidade.

Outro princpio a ser reafirmado, a percepo da tecnologia como produto

social - e no como autnoma por si s ou como ideologia o que permite pens-la como

instrumento que pode viabilizar a formao de um nmero maior de profissionais, e de forma

mais situada, segundo as necessidades locais, sem, no entanto, perder de vista o contexto

global mais amplo. Trata-se de colocar a tecnologia e as novas tecnologias da informao e

comunicao (NTIC) a servio da formao integral do sujeito, considerando a construo de

valores inerentes ao ser humano, o desempenho tico, crtico e tcnico de uma profisso e

percepo da capacidade transformadora do ser humano

a) Objetivos e especificidades da EaD no IFRN

Com base nos princpios expostos, o IFRN assume uma poltica de EaD com os

seguintes objetivos:

interiorizar uma educao de qualidade;

permitir o acesso a pessoas que vivem longe dos centros urbanos e educacionais;

ampliar a oferta institucional;

diversificar as modalidades educativas de atendimento aos estudantes;

favorecer a incluso digital.

A interiorizao da oferta de educao de qualidade ocorre atravs da presena

do IFRN em vrias cidades ao longo da geografia do estado. A presena do IFRN na cidade

12

polo, no entanto, no implica, diretamente, na possibilidade de acesso do aluno a essa

instituio. Vrios so os motivos que geram essa falta de acesso: ele pode morar distante das

redes de servio de transporte pblico; ele pode ter horrios e ritmos de trabalhos no

compatveis com um ensino presencial; ele pode ter dificuldades de mobilidade fsica, entre

outros. Nesse sentido, percebe-se a importncia dessa modalidade de ensino para que todos

tenham acesso a uma educao de qualidade.

Considerando ainda a dimenso continental do nosso pas e a caracterstica

bsica do uso das NTIC de encurtar distncias, a EaD surge como uma forma de atingir as

vrias localidades, inclusive as mais remotas, sem necessidade de deslocamento do aluno ou

do trabalhador. Alm disso, pode-se lembrar de ainda a autonomia do aluno ou profissional em

relao a seu tempo de estudo, uma vez que ele pode gerenciar esse tempo para estudar

quando tiver disponibilidade.

A Constituio de 1998 garante a todos os cidados o direito educao.

Enquanto instituio federal, o IFRN precisa contribuir para que isso se torne uma realidade. A

EaD uma das formas de garantir esse direito, ampliando a oferta institucional sem gerar

grande sobrecarga nas instalaes fsicas e promovendo a diversificao de cursos em

diferentes nveis de ensino.

Alm do que foi exposto, a EaD prov necessariamente a incluso digital,

fundamental em uma sociedade que exige o uso das NTICs em todas as instncias sociais.

Discutindo o uso das NTIC na educao, Kenski (2010, p. 63) afirma:

V-se ento que a amplitude das novas tecnologias nos coloca diante de

escolhas de possibilidades variadas de ao e de comunicao. Atravs de

todas as novas formas tecnolgicas somos permanentemente convidados a

ver mais, a ouvir mais, a sentir mais, como diz Stockhausen, citado por

Kerckhove (1997, p. 126), enfim, a viver muitas vidas em uma s vida e a

compreender que, ao contrrio do que se afirma, no o mundo que global,

somos ns.

Evidentemente, formar-se atravs de um curso em EaD permite ao indivduo no

s a sua qualificao profissional na rea especfica em que atua ou pretende atuar, mas a sua

incluso no universo digital. Assim, os cursos em EaD atingem dois objetivos de incluso em

uma s oferta.

O IFRN assume como funo social promover a educao cientfico

tecnolgicohumanstica visando formao integral do profissional-cidado crtico-reflexivo,

competente tcnica e eticamente e comprometido efetivamente com as transformaes sociais,

13

polticas e culturais e em condies de atuar no mundo do trabalho na perspectiva da

edificao de uma sociedade mais justa e igualitria, atravs da formao inicial e continuada

de trabalhadores; da educao profissional tcnica de nvel mdio; da educao profissional

tecnolgica de graduao e ps-graduao; e da formao de professores, fundamentadas na

construo, reconstruo e transmisso do conhecimento Assim sendo, a EaD pode ser uma

forte aliada para que o IFRN cumpra a sua funo.

A Lei 5.622, de 19 de dezembro de 2005, caracteriza a educao distncia em

seu artigo primeiro como a:

[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos

processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e

tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores

desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL,

2005, Art. 1).

Em face disso, essa modalidade precisa ser organizada segundo

metodologia, gesto e avaliao peculiares. Para Catapan (2006, s/p),

A modalidade de Educao a distncia no se diferencia da modal idade de

ensino presencial em seus elementos fundamentais e, sim, no seu modo de

mediao pedaggica. Na modalidade a distncia, o tempo didtico diferencia-

se do tempo de aprendizagem. A organizao das situaes de aprendizagem

requer uma equipe multiprofissional, bem como outros recursos e outros meios

de comunicao.

A EaD, portanto, exige a organizao de uma equipe de trabalho que inicie o

processo de planejamento e de produo do material didtico em momento muito anterior

sua utilizao propriamente dita. Alm disso, a estrutura do curso ofertado e o material didtico

necessitam de linguagem e organizao especficas, utilizando, de forma predominante,

recursos tecnolgicos de diversas mdias.

Assim, para concretizar a oferta dessa modalidade, o IFRN investe na

organizao de equipes de profissionais direcionados no s para o processo de ensino

aprendizagem em EaD, mas para a prpria produo dos recursos e materiais adequados a

essa oferta. Visando essa ampliao

Por tudo o que foi exposto, a instituio articula, como prope Catapan (2006,

s/p), trs planos numa mesma dimenso: [...] o plano de imanncia [concepo pedaggica] ,

o plano de ao [as relaes entre seus atores] e o plano de gesto [a gesto das condies

que sustentam as situaes de aprendizagem] .

14

O plano de imanncia se compe do suporte terico-metodolgico que direciona

as aes educacionais da instituio, sem diferenciar as modalidades que oferta. Esse suporte

se concretiza em seu projeto poltico Pedaggico e, a partir dele, em seus planos de curso.

Para concretizar esse projeto e seus respectivos planos de curso, a instituio

precisa de um plano de ao, que direcione as aes e relaes entre os diferentes atores do

processo pedaggico: recursos humanos e miditicos e/ou tecnolgicos. No caso da

modalidade a distncia, a especificidade reside no s na maior diversidade de funes

necessrias aos indivduos envolvidos no processo (professores, tutores, tcnicos de

tecnologia da informao, web designers, designers instrucionais, roteiristas, tcnicos de

produo de vdeo e TV, entre outros), mas tambm na maior abrangncia, haja vista a maior

quantidade de alunos que podem ser atendidos.

Por fim, o plano de gesto se constitui no modo de organizar o processo de

ensino e aprendizagem que, na modalidade a distncia, ocorre fundamentalmente, atravs das

NTIC. Dessa forma, o plano de gesto permite que as situaes de aprendizagem e a

utilizao de diversos materiais produzidos em mdias distintas possibilitem uma aprendizagem

mais dinmica.

b) Linhas Estratgicas da EaD no IFRN

Respeitando-se os princpios norteadores, o IFRN prope-se a adotar as

seguintes linhas estratgicas, em EaD:

Integrar os diversos nveis e modalidades educacionais assim como as diversas

esferas governamentais

Atuar em consonncia com as demandas profissionais da regio na qual o IFRN

est inserido, respeitando a diversidade da regio;

Desenvolver programas de formao continuada de docentes em servio, em

parceria com estado e municpios;

Promover cursos de capacitao / atualizao para professores da rede pblica,

atravs de convnios com as secretarias de educao municipais e estadual;

Estimular e orientar o corpo docente deste Instituto a utilizar as tecnologias de

informao e comunicao (TICs), como instrumento de ensino, aprimorando,

dessa forma, o processo didtico;

Socializar tanto para a comunidade interna como externa do IFRN, os trabalhos

produzidos pelos docentes e discentes desta instituio em que se utilizam as mais

diversas mdias;

15

Romper com as barreiras geogrficas, disponibilizando aos servidores do IFRN

cursos nos mais diversos nveis, utilizando os recursos das NTIC;

Vincular a Educao a distncia pesquisa e extenso.

Democratizar o uso crtico das NTIC

Pesquisar sobre educao a distncia, com a finalidade de fortalecer essa

modalidade de ensino;

Produzir inovaes tecnolgicas voltadas para a educao em todos os nveis e

modalidades;

Promover cursos de capacitao em EaD para a comunidade interna e/ ou externa;

Prover suporte tecnolgico para a realizao dos cursos ofertados nas mais

diversas modalidades.

Disponibilizar softwares educacionais para serem utilizados como apoio em sala de

aula presencial e a distncia;

O CAMPUS EAD O Campus Educao a Distncia, no IFRN, a instncia responsvel pela

elaborao das polticas de fomento ao uso das Novas Tecnologias da Informao e da

Comunicao em mbito institucional, tanto no ensino presencial quanto a distncia.

Hoje, esse Campus se encontra organizado conforme o organograma

apresentado na Figura 2. Nesses termos, o Campus EaD configura-se ainda como campus

avanado ligado ao Campus Natal Central e atua de forma sistmica junto aos Ncleos de EaD

a serem institudos nos demais campi do IFRN.

O organograma apresentado na Figura 2 inicial e ainda insuficiente para o

atendimento das necessidades de ampliao das ofertas institucionais de EaD, mas o incio

do provimento da estrutura necessria para o fomento capacitao necessria dos

profissionais envolvidos e para a produo de recursos didticos como videoaulas, material

impresso, CDDs etc.

O Campus EaD se prope a dar o suporte necessrio para a organizao de

cursos a distncia e pela capacitao de profissionais para atuar com essa modalidade.

Cientes dessa necessidade, est em discusso, junto com a reconstruo do Projeto Poltico

Pedaggico, a organizao institucional para oferta de EaD, ampliando os recursos humanos e

a infraestrutura no s do Campus EaD, mas de todos os Cmpus.

16

Coor

dena

o

de C

urso

s

Tcn

icos

e F

IC

Coor

dena

o

de C

urso

s

Supe

riore

s

Conselho Escolar

Figura 2 Organograma Campus Avanado EAD

CAMPU EAD

DIREO GERAL

Chefia de Gabinete

DEPARTAMENTO

ACADMICO

DEPARTAMENTO

DE PRODUO DE

COORDENAO DE

INFORMTICA E

Coor

dena

o

de P

rodu

o

de M

dia

Impr

essa

Coor

dena

o

de

Vde

opro

du

es

17

3. OBJETIVOS

O Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em

uma Perspectiva Transdisciplinar tem como objetivo geral especializar professores para

planejar e executar projetos transdisciplinares, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica,

com transversalidade em tica e Cidadania, utilizando, de forma crtica, as novas tecnologias

da informao e comunicao NTIC.

Os objetivos especficos do curso compreendem

contribuir para melhoria do processo ensino-aprendizagem da Lngua Portuguesa e

da Matemtica;

aprimorar os conhecimentos especficos de docentes de Lngua Portuguesa e

Matemtica numa perspectiva transdisciplinar;

especializar docentes para produzir material didtico numa perspectiva

transdisciplinar nas reas de Lngua Portuguesa e de Matemtica;

especializar docentes para o uso didtico-pedaggico crtico das NTIC;

capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para que possam

compreender os princpios tericos que fundamentam a elaborao do material

didtico numa perspectiva transdisciplinar; e

capacitar docentes de Lngua Portuguesa e Matemtica para atuarem de forma

interdisciplinar e/ou transdisciplinar sob a transversalidade da tica e da cidadania.

4. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em

uma Perspectiva Transdisciplinar destina-se a portadores de Diploma de com diploma de Nvel

Superior em Licenciatura em Letras ou Matemtica ou ainda em Pedagogia que estejam

atuando, circunstancialmente, em sala de aula com as disciplinas de Lngua Portuguesa e/ou

Literatura e/ou Redao, ou Matemtica.

O acesso ao curso poder ser feito atravs de processo seletivo, aberto ao

pblico ou conveniado, para um total de aproximadamente 40 vagas por turma a serem

ofertadas nos polos de Natal, Parnamirim, Grossos, Carabas e Lus Gomes.

18

O Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar oferece um total de 290

(duzentas e noventa) vagas, que se destinam exclusivamente aos profissionais efetivos da

rede municipal de ensino, distribudas em sete polos, da seguinte forma:

50 (cinquenta) vagas para o polo de Natal;

40 (quarenta) vagas para o polo de Parnamirim;

40 (quarenta) vagas para o polo de Carabas;

40 (quarenta) vagas para o polo de Grossos;

40 (quarenta) vagas para o polo de Caic;

40 (quarenta) vagas para o polo de Luiz Gomes;

40 (quarenta) vagas para o polo de Santa Cruz.

A seleo constar de uma etapa, de carter classificatrio e eliminatrio, e ser

realizada por meio de anlise do currculo acadmico e do histrico acadmico dos candidatos

inscritos, conforme critrios estabelecidos no Edital n23/2010 PROEN/IFRN. Nessa seleo

sero considerados pela banca os seguintes aspectos: a inscrio devidamente realizada, no

prazo estabelecido, com a entrega da documentao exigida; a formao mnima exigida para

concorrer vaga; documentao comprobatria conforme itens especificados, no Quadro 3, do

edital supracitado: trabalho cientfico completo publicado na rea ou em rea afim;

apresentao de trabalho em evento cientfico congresso, seminrio, frum, colquio na

rea ou em rea afim; exerccio docente na rea ou em rea afim.

Em caso de empate, adotar-se-o os seguintes critrios:

a) for idoso no mbito do Artigo 27, Pargrafo nico da Lei n 10.741/03;

b) tiver mais tempo de experincia docente, em meses, de acordo com o Item D do

Quadro 3 do Edital n23/2010 PROEN/IFRN;

c) maior somatria das notas dos Itens A, B e C do Quadro 3 do Edital n23/2010

PROEN/IFRN, que se refere avaliao do currculo acadmico;

d) maior idade do candidato.

Para a oferta deste curso, alm da seleo para os alunos, ser necessria

tambm a seleo de um coordenador de curso, de 09 professores que atuaro como

coordenadores de disciplina e um tutor, para cada 40 alunos, por disciplina.

19

5. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Considerando a necessidade de promover a formao continuada de

profissionais da rea de Lngua Portuguesa, Matemtica e que sejam sintonizados com as

necessidades da sociedade e, em particular, da educao, tal profissional dever ser capaz de

contribuir para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem da Lngua

Portuguesa e da Matemtica a partir de uma perspectiva transdisciplinar;

usar os conhecimentos adquiridos em favor de uma prtica docente na perspectiva

da interligao de saberes;

usar as novas tecnologias da informao e da comunicao a favor da melhoria da

prtica docente cotidiana;

saber monopolizar os conhecimentos tericos adquiridos ao longo do curso em

prticas docentes, no mnimo, interdisciplinares; e

atuar de forma interdisciplinar ou transdisciplinar em prticas que provoquem a

transversalidade da tica e da cidadania;

A natureza do curso exige metodologias interdisciplinares com estratgias

participativas, laboratoriais e oficinas prticas, que permitam vivenciar e atuar de modo terico-

prtico, fazendo interagir as concepes da experincia inter e/ou transdisciplinar, que

emergem e so ressignificadas no dilogo com o campo conceitual e prtico.

6. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

O curso ter uma carga horria de 400 horas obrigatrias em atividades tericas

e prticas individuais ou em grupos, seminrios etc., desenvolvidas pelas disciplinas do curso.

Alm dessas, sero acrescidas 40 horas para a realizao do Trabalho de Concluso do Curso, totalizando uma carga horria de 440 horas. Essa carga horria contempla os estudos

realizados a distncia, por meio da Plataforma Moodle, a qual utilizada para interao entre

os alunos, professores e tutores; as consultas e estudos realizados na forma presencial, nos

polos de ensino, entre alunos e tutores; e contempla tambm as atividades presenciais

realizadas nos polos de ensino

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser desenvolvido ao longo do

perodo, tendo at seis meses aps a integralizao das disciplinas para a sua concluso. Este

ser orientado por professores ligados ao projeto ou por outros professores que venham a ser

convidados.

As atividades presenciais realizadas nos polos compreendero:

a) 03 (trs) encontros presenciais de 8 horas/aula cada no incio de cada mdulo;

b) 01 (um) encontro presencial de 8 horas/aula no final de cada mdulo.

20

c) 01 (um) encontro presencial de 2 horas/aula para apresentao do Trabalho de

Concluso de Curso TCC.

6.1. ESTRUTURA CURRICULAR

Dentre os princpios e as diretrizes que fundamentam o curso, destacam-se:

esttica da sensibilidade; poltica da igualdade; tica da identidade; inter e

transdisciplinaridade; contextualizao; flexibilidade e intersubjetividade.

O curso est organizado em cinco mdulos compostos por duas disciplinas de

40 horas, com uma carga-horria total de 440 horas, sendo 400 horas destinadas s disciplinas

e 40 horas ao trabalho de concluso do curso. O Quadro 1, a seguir, descreve a listagem de

disciplinas do curso e o Anexo I apresenta as ementas e programas das disciplinas. As disciplinas do primeiro mdulo integram o ncleo bsico do curso e

instrumentalizam o aluno no sentido de capacit-lo quanto ao uso da informtica bsica e ao

uso adequado das novas tecnologias. Os segundo, terceiro e quarto mdulos integram as

disciplinas especficas do curso, as quais subsidiaro o aluno em aes de atuao docente

inter e/ou transdisciplinares sob luz da teoria da complexidade, a qual estabelece a

interligao de saberes, tendo a tica planetria e a cidadania como pontos e partida e de

chegada. Por sua vez, o ltimo mdulo integra as disciplinas que orientaro o aluno na

elaborao de seu Trabalho de Concluso de Curso.

Dessa forma, o Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e

Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar est fundamentado nos dispositivos legais

que tratam dos cursos de especializao na modalidade a distncia, a saber:

Decreto n. 5622, de dezembro de 2005, o qual regulamenta ao Artigo 80, que

trata da EaD, da Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as

diretrizes e bases da educao nacional;

Parecer CNE/CES n. 142/2001 e Resoluo n 01, de 03 de abril de 2001, que

estabelecem normas de funcionamento para cursos de ps-graduao;

Portaria n. 871, de 7 de abril de 2006, que permite ao IFRN ministrar, em

carter experimental, cursos Lato Sensu a distncia;

Resoluo n 01, de 8 de junho de 2007, que estabelece normas para o

funcionamento de cursos de ps-graduao Lato Sensu em nvel de

especializao.

A concepo e a organizao do curso esto apoiadas nos princpios filosficos,

legais e pedaggicos que embasam o Projeto Poltico Pedaggico do IFRN e nas polticas para

a educao a distncia presentes em tais documentos. Entre eles, pode-se citar, como

princpio fundamental, a unidade teoria-prtica, que conduz a um fazer pedaggico em que

21

mtodos ativos como pesquisas, projetos e seminrios, entre outras atividades, esto

presentes em todas as unidades curriculares, buscando, alm dessa interao, a percepo da

complexidade do real a partir da re-ligao e re-significao dos saberes.

O curso ento est organizado em 10 disciplinas instrucionais agrupadas em

cinco mdulos e ministradas sequencialmente com carga horria conforme apresentao a

seguir:

22

Quadro 1 Disciplinas do Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica

em uma Perspectiva Transdisciplinar

Disciplina Carga-horria (horas)

MDULO I 1. Introduo Informtica Bsica 40 2. As Novas Tecnologias da Comunicao e a EaD 40 MDULO II 3. Metodologia do Ensino: da Interdisciplinaridade Transdisciplinaridade 40

4. Concepes de tica e Cidadania na Escola e na Comunidade 40

MDULO III 5. Concepes de Ensino de Lngua Portuguesa 40 6. Concepes de Ensino de Matemtica 40 MDULO IV 7. Anlise e Produo de Material Didtico em uma Perspectiva Transdisciplinar 80

MDULO V 8. Metodologia da Pesquisa 40 9. Leitura e Produo do Texto Acadmico 40 Total de Carga Horria de Disciplinas 400

TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC 10. Produo do Trabalho de Concluso de Curso 40 Total de Carga Horria do Trabalho de Concluso de Curso 40

TOTAL DE CARGA HORRIA DO CURSO 440

As experincias de Educao a Distncia mostram que o processo de ensino e

aprendizagem so mais ricos quando podem contar com polos de atendimento. Um

indicador importante a queda nos ndices de evaso quando se dispe desses

ambientes de estudo, onde os cursistas podem contar com uma infraestrutura de

atendimento e local para estudos, alm de orientao e apoio efetivo dos tutores.

Assim, os polos estabelecem e mantm o vnculo dos estudantes com a entidade

executora e devero, portanto, funcionar como laboratrios pedaggicos com

equipamentos que sero utilizados ao longo do processo ensino-aprendizagem.

Em relao ao processo ensino-aprendizagem nos polos, sero realizadas aulas

presenciais ou via videoconferncia, tele aulas, tutoria presencial, estudos individuais ou em

grupo, avaliaes presenciais de contedo e institucionais. Para dar suporte a esse processo

ensino-aprendizagem a infraestrutura dos polos dever contar com videoconferncia, Internet,

telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa ocorrer a tutoria a

distncia.

No que concerne relao entre contedos, procura-se desenvolver um quadro de

disciplinas que possibilite o dilogo entre a formao bsica, relacionada modalidade a

distncia e ao conhecimento de novas tecnologias, com contedos especficos que tratam dos

das disciplinas em pauta, estabelecendo relao entre esses estudos e o processo de ensino-

aprendizagem.

23

Os Polos de apoio presencial do Curso de Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica numa perspectiva transdisciplinar na Modalidade a Distncia

localizam-se em Grossos, Carabas, Lus Gomes, Natal, Parnamirim, Caic e Santa Cruz

(sendo, os dois ltimos, demanda institucional).

A fim de esclarecer melhor a oferta de disciplinas, apresentamos o quadro

descritivo seguinte:

24

Quadro

IES:Curso:

Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Informtica Bsica 40 10 10 10 10Novas Tecnologias da Comunicao e a EaD 40 10 10 10 10MDULO II / DISCIPLINAMetodologia do Ensino 40 10 10 10 10Concepes de tica e Cidadania na Escola e na Comunidade 40 10 10 10 10MDULO III / DISCIPLINAConcepes de Ensino de Lngua Portuguesa 40 10 10 10 10

Concepes de Ensino de Matemtica 40 10 10 10 10Total/ horas 240 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 0 0 0


Anlise e Produo de Material Didtico em uma Perspectiva Transdisciplinar 80 10 10 10 10 10 10 10 10MDULO V / DISCIPLINALeitura e Produo do Texto Acadmico 40 10 10 10 10 10Metodologia da Pesquisa 40 10 10 10 10 10

Total/ horas 160 10 10 10 10 10 10 10 10 20 20 20 20 20 0 0 0 0 0 0 0

Ms 2 Ms 3 Ms 4 Ms 5

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE - Cmpus EaDEspecializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica e uma Perspectiva Transdisciplinar

QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade e carga horria de estudo semanal

Ms 5

1 Semestre

Carga horria

total

MDULO IV / DISCIPLINA

Ms 1 Ms 2 Ms 3 Ms 4MDULO I / DISCIPLINA

2 Semestre

Carga horria

total

Ms 1

25

Quadro 3

QUADRO DE DISCIPLINAS: concomitncia, consecutividade de carga horria de estudo semanal

IES: INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE

Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar


TCC - Orientao e defesa 40 10 10 10 5 5Total/ horas 40 10 0 0 0 10 0 0 0 10 0 0 0 5 0 0 0 5 0 0 0

Ms 4 Ms 5TCC /ORIENTAO E DEFESA

3 Semestre

Carga horria

total

Ms 1 Ms 2 Ms 3

26

6.2. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

O Trabalho de Concluso do Curso (TCC) componente curricular obrigatrio

para a obteno do ttulo de Especialista. Corresponde a uma produo acadmica que

expresse as competncias e habilidades desenvolvidas pelos alunos, assim como os

conhecimentos adquiridos durante o curso. Essa produo dever ser um artigo cientfico que

compreender a realizao de um estudo de pesquisa terico-emprico, que ser, por sua vez,

desenvolvido individualmente no decorrer do curso. O TCC orienta-se a partir do Projeto

Poltico Pedaggico do IFRN, considerando o Pargrafo 4, do Artigo 96 de sua Organizao

Didtica. Dessa forma, esse trabalho deve expressar os processos de ensino-aprendizagem no

curso, o desempenho pessoal do estudante e o envolvimento do professor-orientador no

projeto de investigao do estudante.

O aluno ter momentos de orientao e tempo destinado elaborao da

produo acadmica correspondente. So consideradas produes acadmicas de TCC para o

curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva

Transdisciplinar monografia, artigo cientfico, ou outra forma definida pelo Colegiado do Curso.

O TCC ser acompanhado por um professor orientador e o mecanismo de

planejamento, acompanhamento e avaliao composto pelos seguintes itens:

elaborao de um plano de atividades, aprovado pelo professor orientador;

reunies peridicas do aluno com o professor orientador;

elaborao da produo monogrfica pelo estudante; e,

avaliao e defesa pblica do trabalho perante uma banca examinadora.

O TCC ser apresentado a uma banca examinadora composta pelo professor

orientador e mais dois componentes, podendo ser convidado, para compor essa banca, um

profissional externo de reconhecida experincia profissional na rea de desenvolvimento do

objeto de estudo.

A avaliao do TCC ter em vista os critrios de: domnio do contedo;

linguagem (adequao, clareza); postura; interao; nvel de participao e envolvimento; e

material didtico (recursos utilizados e roteiro de apresentao).

Ser atribuda ao TCC uma pontuao entre 0 (zero) e 100 (cem) e o estudante

ser aprovado com, no mnimo, 60 (sessenta) pontos. Caso o estudante no alcance a nota

mnima de aprovao no TCC, dever ser reorientado com o fim de realizar as necessrias

adequaes/correes e submeter novamente o trabalho aprovao.

27

6.3. DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso de


Transdisciplinar, na modalidade a distncia. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva,

devendo ser avaliado peridica e sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por

uma comisso avaliadora com competncia para a referida prtica pedaggica. Qualquer

alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante avaliaes sistemticas anuais,

defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao curricular frente s

exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e culturais.

Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos

competentes.

Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao,

definidos neste projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio

fundamental associado estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer pedaggico, em

que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e

desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.

O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma base de

conhecimento e entre os professores de base cientfica, base especfica e base didtico-

pedaggica imprescindvel construo de prticas integradas, resultando na construo e

apreenso dos conhecimentos pelos estudantes numa perspectiva do pensamento relacional.

Para tanto, os professores devero desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais,

projetos integradores e prticas coletivas juntamente com os estudantes. Para essas

atividades, os professores tm, disposio, horrios para encontros ou reunies de grupo,

destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento sistemtico.

Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento,

em que partindo dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um

fundamental papel de mediao, idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da

articulao entre o conhecimento do senso comum e o conhecimento escolar, o aluno possa

desenvolver suas percepes e convices acerca dos processos sociais e de trabalho,

construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade tica, tcnica e poltica em

todos os contextos de atuao.

Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas,

ultrapassando a perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica

diagnstica e processual com nfase nos aspectos qualitativos.

28

6.4. INDICADORES METODOLGICOS

Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um

conjunto de procedimentos empregados com o fim de atingir os objetivos propostos para a

formao de professores, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua

concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus

interesses, condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios,

orientando-os na (re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do

curso.

O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das

condies sociais, psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de

procedimentos didtico-pedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes

intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais como:

problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;

reconhecer a tendncia ao erro e iluso;

entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem

estabelece na sociedade;

reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-

se de considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;

adotar a pesquisa como um princpio educativo;

articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de

saberes;

adotar atitude interdisciplinar nas prticas educativas;

contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos

alunos, sem perder de vista a (re)construo do saber escolar;

organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s

diversas dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a construo e

reconstruo de conhecimentos diante das situaes reais de vida;

diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do

levantamento dos seus conhecimentos prvios;

elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas

e atividades em grupo;

elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;

elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao e a interdisciplinaridade;

utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;

29

sistematizar trabalhos coletivos que possibilitem aos estudantes e professores

refletir, repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de

forma significativa; e

ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios,

debates, atividades individuais e outras atividades em grupo.

O curso se desenvolver em cinco mdulos compostos por duas disciplinas

cada, as quais acontecero de forma concomitante, visando articulao entre diferentes

reas do conhecimento e buscando a (re)significao dos contedos atravs da

contextualizao com o meio ambiente e a realidade social, tendo como proposta central a

unidade entre teoria e prtica. Os estudos realizados a distncia, por meio da plataforma Moodle, resultaro na

interao do ensino aprendizagem entre alunos e professores formadores. Haver tambm

encontro presencial para avaliao de contedo das disciplinas no incio de cada semestre.

Para cada disciplina, ser aberto, no mnimo, um frum de discusso, por meio

da plataforma Moodle, com temas que permitam a discusso interdisciplinar entre os mdulos

trabalhados.

A apresentao do TCC ocorrer em datas pr-fixadas em seminrios abertos

comunidade com regulamentao a ser determinada pela coordenao do curso.

Os mdulos sero compostos como se apresenta a seguir:

Para os Mdulos I e II: aula presencial de 08(oito) horas e demais a distncia. Com apresentao da plataforma Moodle aos alunos. Interao via Moodle e um encontro presencial

para avaliao do contedo.

Disciplinas do Mdulo I:

1. Informtica Bsica (40 horas);

2. As Novas Tecnologias da Comunicao e a Educao a Distncia (40 horas). Disciplinas do Mdulo II 3. Metodologia do Ensino: da Intercisciplinaridade Transdisciplinaridade (40 horas).

4. Concepes de tica e Cidadania na Escola e na Comunidade (40 horas).

Para os Mdulos III, IV e V: aula presencial de 08 (oito) horas e demais a distncia. Interao via Moodle e um encontro presencial para avaliao de contedo.

Disciplinas do Mdulo III: 5. Concepes de Ensino de Lngua Portuguesa (40 horas);

6. Concepes de Ensino de Matemtica (40 horas).

Disciplinas do Mdulo IV: 1. Anlise e Produo de Material Didtico em uma Perspectiva Transdisciplinar (40 horas).

Disciplinas do Mdulo V:

30

2. Metodologia da Pesquisa (40 horas)

3. Leitura e Produo do Texto Cientfico (40 horas).

4. Produo do TCC Com encontro presencial: Seminrio de Apresentao dos Projetos de

TCC (40 horas).

Dessa forma, as disciplinas que integram os seus respectivos mdulos

acontecem de forma concomitante, principalmente, para possibilitar o dilogo entre as duas de

forma a se estabelecer tambm no curso essa prtica de interligao de saberes.

O Curso incentivar, tambm, a participao do aluno em atividades

complementares tais como: participao em eventos e atividades acadmico-cientfico-culturais

oferecidas tanto pelo IFRN (ou pela UAB) como por outras entidades ligadas ao ensino.

Em relao s mdias, sua utilizao ocorrer em funo do pblico-alvo e da

tecnologia disponvel e acessvel ao professor-aluno inscrito no Curso. No entanto, o IFRN tem

condies de fornecer e trabalhar com material impresso na forma de apostilas, teleaulas,

videoconferncia, softwares de EaD, chats e fruns de debates. Para utilizao de tais mdias,

necessrio que os polos disponham de computadores com kit multimdia ligados Internet

com acesso banda larga e com webcams acopladas, sala de videoconferncia ou telessalas

e impressora.

Esta proposta de curso est orientada a viabilizar o processo de conhecimento e

a interao de educadores e educando por meio da utilizao de tecnologias da informao e

comunicao, no entanto, necessrio que:

a) as linguagens e mdias sejam compatveis com o contexto socioeconmico do

pblico-alvo;

b) exista a convergncia e a integrao entre as diferentes mdias;

c) sejam elaborados materiais para apoio e desenvolvimento do aprendizado guias

para estudantes, tutoriais e afins.

O processo ensino-aprendizagem na modalidade a distncia requer algumas

estratgias diferenciadas das habitualmente utilizadas no ensino presencial. Assim, o projeto

prev estratgias de interao que garantam uma boa comunicao entre os agentes

educacionais, utilizando a tutoria como componente fundamental desse processo. Alm disso,

sero elaborados manuais de orientao para o estudante de EaD e criados espaos de

representao estudantil.

As disciplinas sero trabalhadas numa perspectiva transdisciplinar, visando

articulao entre diferentes reas de conhecimentos e buscando a (re)significao dos

contedos atravs da contextualizao, tendo como proposta central a unidade ente teoria e

prtica.

Para tanto, a proposta metodolgica prima pela aprendizagem colaborativa e

privilegia a relao entre educando-professor, educando-educando e educando-conhecimento,

31

possibilitando a interatividade entre os agentes do processo ensino-aprendizagem e entre o

educando e o objeto de conhecimento.

Alm disso, por tratar-se de um curso que busca a transdisciplinaridade, os

professores de Lngua Portuguesa e de Matemtica integralizaro todas as disciplinas, de

forma que os formados em Letras e reas afins conheam a percepo do ensino de

Matemtica que permita a transdisciplinaridade e, da mesma forma, os educandos formados

em Matemtica e reas afins tomaro conhecimento das concepes de linguagem, ensino,

gneros textuais e textualidade que possibilitem o trabalho transdisciplinar.

O curso iniciar com um encontro inicial que abrir o Mdulo I, integrado pelas

disciplinas Introduo Informtica Bsica e Novas Tecnologias Educacionais e a Educao a

Distncia, ambas com carga horria de 40 horas, em que sero dadas aos educandos as

ferramentas necessrias para que possam acompanhar os demais mdulos a distncia atravs

da plataforma Moodle, usando os recursos bsicos da informtica no mbito da EaD.

Alm desse encontro, haver ainda 3 encontros presenciais em que os

educandos apresentaro seus trabalhos em seminrios e tero contato com os professores e

tutores a distncia, alm do coordenador do curso.

No quarto encontro presencial, os educandos podero interagir com os

professores e tutores e receber orientaes para a construo de seu trabalho de concluso de

curso.

O ltimo encontro acontecer no Seminrio Integrador, em que os educandos

apresentaro para a comunidade acadmica e para a sociedade o resultado de seu trabalho de

concluso de curso, o qual ser avaliado por uma banca examinadora.

Os momentos presenciais de cada disciplina sero coordenados pelo

Coordenador do Curso e pelos coordenadores de polos, que se encarregaro de:

organizar cronograma de visitas dos professores responsveis pelas disciplinas;

fornecer aos professores relatrio dos tutores que subsidie a avaliao da disciplina

durante a visita;

articular com os coordenadores dos polos a visita dos professores;

planejar e coordenar, juntamente com os tutores presenciais, as atividades culturais,

a solenidade de abertura e de encerramento do perodo.

7. INDICADORES DE DESEMPENHO

Os seguintes indicadores de desempenho devero ser seguidos na oferta do

curso:

Nmero mximo de estudantes da turma: 40.

ndice mximo de evaso admitido: 10%.

32

Produo cientfica: produo mnima de um artigo por professor/ano, e ao final do

curso, os estudantes devero elaborar um trabalho de concluso de curso e

apresent-lo a uma banca examinadora.

Mdia mnima de desempenho de estudantes: 60%.

Nmero mnimo de estudantes para manuteno da turma: 75% do nmero total de

estudantes que iniciaram o curso.

8. CRITRIOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

A proposta pedaggica do curso prev uma avaliao contnua e cumulativa,

assumindo, de forma integrada no processo ensino-aprendizagem, as funes diagnstica,

formativa e somativa, que devem ser utilizadas como princpios para a tomada de conscincia

das dificuldades, conquistas e possibilidades e que funcione como instrumento colaborador na

verificao da aprendizagem, levando em considerao o predomnio dos aspectos qualitativos

sobre os quantitativos.

Nessa perspectiva, a avaliao d significado ao trabalho dos(as) alunos e

docentes e relao professor-aluno, como ao transformadora e de promoo social em que

todos devem ter direito a aprender, refletindo a sua concepo de sociedade, de educao, de

ser humano e de cultura.

Avalia-se, portanto, para constatar os conhecimentos dos alunos em nvel

conceitual, procedimental e atitudinal, para detectar erros, corrigi-los, no se buscando

simplesmente registrar desempenho insatisfatrio ao final do processo. Avaliar est

relacionado com a busca de uma aprendizagem significativa para quem aprende e tambm

para atender s necessidades do contexto atual.

Para tanto, o aluno deve saber o que ser trabalhado em ambientes de

aprendizagem, os objetivos para o estudo de temas e de contedos, e as estratgias que so

necessrias para que possa superar as dificuldades apresentadas no processo.

Assim, essa avaliao tem como funo priorizar a qualidade e o processo de

aprendizagem, isto , o desempenho do aluno ao longo do perodo letivo, no se restringindo

apenas a uma prova ou trabalho, conforme orienta a LDB em vigor.

Nesse sentido, a avaliao ser desenvolvida numa perspectiva processual e

contnua, buscando a reconstruo e construo do conhecimento e o desenvolvimento de

hbitos e atitudes coerentes com a formao de professores-cidados.

Nessa perspectiva, de suma importncia que o professor utilize instrumentos

diversificados os quais lhe possibilitem observar melhor o desempenho do aluno nas atividades

desenvolvidas e tomar decises, tal como reorientar o aluno no processo diante das

33

dificuldades de aprendizagem apresentadas, exercendo o seu papel de orientador que reflete

na ao e que age.

Assim sendo, a avaliao dever permitir ao docente identificar os elementos

indispensveis anlise dos diferentes aspectos do desenvolvimento do aluno e do

planejamento do trabalho pedaggico realizado. , pois, uma concepo que implica numa

avaliao que dever acontecer de forma contnua e sistemtica mediante interpretaes

qualitativas dos conhecimentos construdos e reconstrudos pelos alunos no desenvolvimento

de suas capacidades, atitudes e habilidades.

A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem

como instrumentos colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes

aspectos:

adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;

prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;

incluso de atividades contextualizadas;

manuteno de dilogo permanente com o aluno;

consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do

estabelecido;

disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;

adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem

considerados nas avaliaes;

adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;

discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades

desenvolvidas; e

observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-

os aos saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-

cidado, com vistas (re) construo do saber escolar.

Os instrumentos de avaliao, que podero ser utilizados no decorrer do curso, so: estudos dirigidos, anlises textuais, temticas e interpretativas, provas, seminrios,

estudos de caso, elaborao de papers, dentre outros que contribuam para o aprofundamento

dos conhecimentos sobre questes ambientais na prtica pedaggica da educao bsica. As

atividades realizadas na modalidade semipresencial/a distncia (atividades didticas de cada

disciplina, mdulos ou unidades de ensino-aprendizagem centrados na autoaprendizagem)

sero avaliadas presencialmente. A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas, considerando

aspectos de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A

assiduidade diz respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios

34

de aplicao e atividades prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de

acompanhamento contnuo dos estudantes e dos resultados por eles obtidos nas atividades

avaliativas.

Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so

tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

9. CRITRIO DE AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO DO CURSO

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o

aproveitamento de estudos como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso superior de ps-graduao; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente

vivenciadas, inclusive fora do ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de

disciplinas integrantes da matriz curricular do curso, por meio de uma avaliao terica ou

terico-prtica, conforme as caractersticas da disciplina.

Os aspectos operacionais relativos ao aproveitamento de estudos e

certificao de conhecimentos, adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao

incio do curso, so tratados pela Organizao Didtica do IFRN.

10. INSTALAES, EQUIPAMENTOS E TECNOLOGIA

O IFRN goza de plenos direitos para ofertar cursos de ps-graduao lato sensu

na modalidade a distncia concedidos pela Portaria de autorizao n 871, de 07 de abril de

2006, do Ministrio da Educao. Ademais, aliada a sua experincia em EaD, na produo de

teleaulas para o curso a distncia do Proitec, dispe de infraestrutura fsica para realizao de

cursos na modalidade a distncia, compreendendo:

o Campus Educao a Distncia do IFRN com aes institucionais de EaD h mais

de dez anos;

sete laboratrios de Informtica;

provedor de Internet;

Rednet;

uma sala equipada com videoconferncia na Unidade sede em Natal;

vinte e sete profissionais capacitados em nvel de mestrado na modalidade de EaD;

um estdio de produo multimdia;

videoteca.

O Campus Educao a Distncia, por sua vez, possui estrutura prpria que

compreende:

35

sete salas de EaD;

dois laboratrios de informtica;

uma sala de treinamento;

uma sala de reunies e estudo;

uma sala de produo de material multimdia;

uma sala de coordenao.

Quadro 4- Polo Natal

Qtde. Espao Fsico Descrio

08 Salas de Aula* Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para

utilizao de computador e projetor multimdia.

00 Sala de Audiovisual ou

Projees

Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD

player.

00 Sala de videoconferncia Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e

televisor.

01 Auditrio** Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de

caixas acsticas e microfones.

01 Biblioteca Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico

e de multimdia especficos.

01 Laboratrio de Informtica Com 30 mquinas, softwares e projetor multimdia.

Quadro 5 - Polo Carabas







Quadro 6 - Polo Grossos







Quadro 7 Lus Gomes

36









Quadro 8 - Parnamirim









As experincias de educao a distncia mostram que o processo de ensino e

aprendizagem so mais ricos quando podem contar com polos de atendimento. Um indicador

importante a queda nos ndices de evaso quando se dispe desses ambientes de estudo,

onde podem contar com uma infraestrutura de atendimento e local para estudos, alm de

orientao e apoio efetivo dos tutores. Assim, os polos estabelecem e mantm o vnculo dos

estudantes com a entidade executora e devero, portanto, funcionar como laboratrios

pedaggicos com equipamentos que sero utilizados ao longo do processo ensino-

aprendizagem.

Em relao ao processo ensino-aprendizagem, nos polos, sero realizadas

aulas presenciais ou via videoconferncia, teleaulas, tutoria presencial, estudos individuais ou

em grupo, avaliaes presenciais de contedo e institucionais. Para dar suporte a esse

processo ensino-aprendizagem, a infraestrutura dos polos dever contar com computadores

com acesso Internet banda larga e webcam (assessrio que permitir ao educando no

apenas a assistir s videoconferncias, mas tambm a interagir com os orientadores a

distncia), alm de telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa

ocorrer a tutoria a distncia.

Ademais, cada polo colaborar com o desenvolvimento regional, uma vez que

poder contar com atividades diversificadas, como cursos de extenso, atividades culturais e

consultoria para a comunidade.

37

Nos polos, a infraestrutura dever contar com videoconferncia, internet,

telefone ou outros meios que venham a ser necessrios para que possa ocorrer a tutoria a

distncia.

Ademais, o polo colabora com o desenvolvimento regional, uma vez que pode contar

com atividades diversificadas, como:

cursos de extenso;

atividades culturais;

consultoria para a comunidade.

Para atender s especificidades relativas s funes dos polos, eles devero contar com

uma infraestrutura que disponha de, pelo menos, os seguintes espaos:

04 salas de aula equipadas com recursos de multimdias para as atividades presenciais

e avaliaes;

02 laboratrios de Informtica, cada um equipado com 25 computadores conectados

internet e duas impressoras;

01 biblioteca, com acervo bsico nas reas de conhecimento do curso;

01 videoteca, com material audiovisual de apoio;

02 salas de atendimento de tutoria com linha telefnica 0800, computador e impressora;

01 sala de professores e tutores com computador e impressora;

01 sala equipada com as tecnologias para videoconferncia;

laboratrios para demonstraes nas reas especficas;

01 sala para secretaria acadmica e de gerncia do polo.

Alm disso, os polos devero contar com outros equipamentos e materiais para

uso didtico, tais como: revistas, obras literrias, softwares especficos, materiais didticos

para oficina, televisores, videocassetes, CDs e DVDs, projetores de slides e projetores

multimdia.

Os polos tambm devero estar adaptados recepo e permanncia de

estudantes e profissionais com necessidades educacionais especiais. Para tanto, devem

contar, em sua infraestrutura fsica, com rampas de acesso, portas que permitam a entrada de

cadeira de rodas, banheiros adaptados, carteiras para canhotos etc.

Cada polo dever contar com uma biblioteca com, pelo menos, 500 exemplares

de livros na rea do curso e de reas afins, includos, entre eles, os livros que constam na

bibliografia bsica de cada disciplina oferecida no Curso (cf. item 10: Contedo Programtico).

fundamental que os polos disponham dessa infraestrutura mnima, uma vez

que ele contribui sobremaneira para a permanncia do estudante no curso, estabelecendo

38

interatividade entre o estudante e a entidade executora e propiciando um ambiente adequado

ao pleno desenvolvimento das atividades pedaggicas.

Instalaes em geral e salas de aula O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte,

em seu Campus Central/Natal, apresenta infraestrutura arquitetnica que proporciona acesso

facilitador aos portadores de necessidades especiais, em conformidade com a Portaria

Ministerial 1.679/99.

As atividades acadmicas dessa unidade educacional so desenvolvidas em

prdios com ampla rea livre. Diversos so os espaos de aprendizagem: salas de aula,

laboratrios especficos, ampla circulao, centro de convivncia, ptio de alimentao,

biblioteca, complexo desportivo e de lazer, assim como estacionamento prprio.

Os laboratrios de Informtica so devidamente equipados com

microcomputadores, ligados em rede e rede mundial de computadores com a manuteno

sistemtica e peridica. Os microcomputadores dos laboratrios de uso geral possuem os

softwares necessrios ao desenvolvimento do curso e o acesso facultado para realizao de

trabalhos.

As salas de aula disponibilizadas para a realizao do curso so dotadas de

quadros negros e brancos, tela para projees por meio de retroprojetor e projetor multimdia,

computador conectado rede mundial de computadores. Espao fsico adequado ao

funcionamento das aulas do curso de especializao, devido s salas disporem de boa

ventilao e iluminao.

10.1. BIBLIOTECA

A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado,

possibilitando fcil acesso via terminal ao acervo da biblioteca.

O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a

procura por ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as

reas de abrangncia do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva

de material, consultas informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na

normalizao de trabalhos acadmicos, orientao bibliogrfica e visitas orientadas.

Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6

(seis) alunos por exemplar, no mnimo, 5 (cinco) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e

2 (dois) dos ttulos constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o

curso, com uma mdia de 5 exemplares por ttulo.

39

Os educandos do Curso de Especializao na Modalidade a Distncia: o Ensino

de Lngua Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar podem contar com a

infraestrutura da Biblioteca Sebastio Fernandes do IFRN e do acervo geral e especfico da

rea de lngua portuguesa e matemtica.

A listagem com o acervo bibliogrfico bsico necessrio ao desenvolvimento do

curso apresentado no Anexo II.

11. PERFIL DO PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

O corpo docente dever ser constitudo por professores especialistas ou de

reconhecida capacidade tcnico-profissional, sendo que 50% (cinquenta por cento) destes,

pelo menos, devero apresentar titulao de mestre ou de doutor obtido em programa de ps-

graduao stricto sensu reconhecido pelo Ministrio da Educao.

Os Quadros 2 e 3 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-

administrativo, necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento

simultneo de uma turma, por polo, para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.

Quadro 9 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde. Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Pedagogia 02 Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Matemtica 02 Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Lngua Portuguesa 04 Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com licenciatura plena em Novas Tecnologias 01 Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao na rea de Informtica 02 Professor com ps-graduao lato ou stricto sensu e com graduao em rea afim 02 Total de professores necessrios 12

OBSERVAO: a oferta UAB, alm do professor, necessita-se de tutores para o acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas tendo em vista o grande nmero de alunos. O nmero ideal o de um tutor por polo presencial. No caso da demanda institucional preciso de que se tenha um professor por disciplina em cada campus.

Quadro 10 - Professores UAB-IFRN

Nome Matrcula Regime de Trabalho Titulao Formao

Funo

Roberto Douglas da Costa 2568620 DE Especialista Sistema de Informao

Professor

Manoel Lopes Costa 277152 DE Mestre Matemtica Professor

Ana Lcia Sarmento Henrique 277143 DE Doutora Letras Professora Ivoneide Bezerra de Arajo

Santos 1559942 DE Doutora Letras

Professora

Maria Betnia da Silva Dantas 1567802 DE Mestra Pedagogia Professora Samir Cristino da Silva 1373360 DE Doutor Filosofia Professor Maurilio Gadelha Aires 1103785 DE Doutor Filosofia Professor

40

Nome Matrcula Regime de Trabalho Titulao Formao

Funo

Ayres Charles de Oliveira Nogueira 1722828

DE

Mestre

Letras

Professor

Jean Carlos da Silva Galdino 1349806 DE Mestre Matemtica Professor Clarissa Souza de Andrade 1717929 DE Mestra Pedagogia Professora

Dayvyd Lavaniery Marques de Medeiros 1783954 DE Mestre Letras

Professor

Leonor de Arajo Bezerra Oliveira 277155 DE Mestra Letras

Professora

Obs.: Os professores do IFRN tm regime D.E (Dedicao Exclusiva) e os DOCENTES da UAB 20h

OBSERVAO 1: o nmero de profissionais de nvel superior, na demanda UAB, deve ser acrescido de um coordenador de polo mais um tutor presencial por cada polo presencial. No caso da demanda UAB e institucional, alm do coordenador do curso, ser preciso de um secretrio acadmico e um coordenador de tutoria/TCC no Cmpus EaD. OBSERVAO 2: A oferta UAB, alm do professor, necessita de tutores para o acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas tendo em vista o grande nmero de alunos. O nmero ideal o de um tutor por polo presencial. No caso da demanda institucional preciso de que se tenha um coordenador responsvel pela EaD em cada campus. O nmero ideal para um tutor a distncia por polo de um para cada trinta alunos.

Concernente observao supracitada, mencionamos que as atividades

realizadas pelos tutores a distncia so: trabalhar junto aos professores no acompanhamento

das disciplinas, no que diz respeito correo de provas, participao nos fruns, chats, dar

suporte didtico-pedaggico no auxlio s dvidas dos alunos, visando ajud-los a

compreender os materiais didticos de cada disciplina, que compe os mdulos atravs de

debates e explicaes, bem como os ajudam a organizar as suas atividades avaliativas em

tempo hbil no sentido de cumprir o cronograma do curso. O tutor a distncia fundamental

para incentivar os cursistas no tocante ao seu desempenho, tambm quanto s atividades de

recuperao. So enviados aos polos textos impressos como atividades complementares, as

quais ajudaro no aprimoramento intelectual dos alunos, possibilitando uma atitude de

autonomia no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, a relao entre tutores e

professores se d por meio da Plataforma Moodle e de encontros presenciais em que ambos

planejam as atividades acadmicas.

Com relao aos tutores presenciais, estes profissionais atuam em consonncia com a

coordenao do Polo e do Curso ofertado pela instituio parceira. Do suporte presencial aos

alunos, tais como: apoio tecnolgico e administrativo, o que consiste em um trabalho tcnico-

41

pedaggico. Enfatizamos que o trabalho de ambas as tutorias se d via plataforma, salvo

alguma necessidade que o aluno tenha e que no possa ser contemplada virtualmente, da a

necessidade de Polos de Apoio Presencial.

Para a formao de professores e tutores, o Cmpus EaD-IFRN oferece um Curso de

Formao em EaD estabelecendo o cumprimento de uma carga horria de 120h. O material

utilizado dividido em quadros temticos: a primeira temtica apresenta um histrico da EaD;

A segunda comenta sobre as atribuies e funes da tutoria e define a identidade do

professor-tutor, de acordo com as normas estabelecidas pela EaD; a terceira, identifica e

caracteriza as diferentes mdias utilizadas no curso de EaD, bem como, discute a importncia

que essas mdias utilizadas promovem, proporcionando a interao no processo de ensino-

aprendizagem na EaD; a quarta, apresenta propostas e instrumentos de avaliao utilizadas no

processo de avaliao pelos professores formadores e tutores.

O Curso desenvolvido em ambiente virtual de aprendizagem, contando tambm com 20

h/aula presenciais. O material utilizado no curso constitui o seu referencial terico-metodolgico,

destacando temticas importantes da EaD e do trabalho de Tutoria.

A proporo de tutor/aluno para o funcionamento adequado do Curso corresponde a:

01 tutor para 30 alunos.

Quadro 11 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.

Descrio Qtde. Apoio Tcnico

Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica ao

coordenador de curso e professores, no que diz respeito s polticas educacionais da

Instituio, e acompanhamento didtico-pedaggico do processo de ensino

aprendizagem.

02

Profissional tcnico de nvel mdio/superior na rea de Informtica para manter,

organizar e definir demandas dos laboratrios especficos do Curso. 03

Profissional tcnico de nvel mdio/superior na rea de Informtica para manter,

organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso. 02

Apoio Administrativo

Profissional de nvel mdio/superior para prover a organizao e o apoio administrativo

da secretaria do Curso. 01

Total de tcnicos-administrativos necessrios 08

O Coordenador de Curso dever ter ps-graduao stricto sensu e graduao na

rea de Literatura e Ensino, e ser responsvel pela organizao, decises, encaminhamentos

42

e acompanhamento do curso. Alm disso, o Curso de Especializao em Ensino de Lngua

Portuguesa e Matemtica em uma Perspectiva Transdisciplinar conta com outros profissionais

a quem se destinam as seguintes atribuies:

Atribuies do Coordenador de Curso:

Coordenar, acompanhar e avaliar as atividades acadmicas do curso.

Participar das atividades de capacitao e de atualizao desenvolvidas na instituio

de ensino.

Participar de grupos de trabalho para o desenvolvimento de metodologia, elaborao de

materiais didticos para a modalidade a distncia e sistema de avaliao do aluno.

Realizar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao

dos profissionais envolvidos no curso.

Elaborar, em conjunto com o corpo docente do curso, o sistema de avaliao do aluno;

Participar dos fruns virtuais e presenciais da rea de atuao.

Realizar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de alunos, em

conjunto com o coordenador UAB.

Acompanhar o registro acadmico dos alunos matriculados no curso;

Verificar "in loco" o andamento dos cursos.

Acompanhar e supervisionar as atividades: dos tutores, dos professores, do

coordenador de tutoria e dos coordenadores de polo.

Informar o coordenador UAB a relao mensal de bolsistas aptos e inaptos para

recebimento.

Auxiliar o coordenador UAB na elaborao da planilha financeira do curso.

Atribuies do Coordenador de Tutoria:

Participar das atividades de capacitao e atualizao.

Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento dos processos seletivos de tutores,

em conjunto com o coordenador de curso.

Acompanhar as atividades acadmicas do curso.

Verificar "in loco" o andamento dos cursos.

Informar o coordenador do curso a relao mensal de tutores aptos e inaptos para

recebimento da bolsa.

Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento das atividades de seleo e

capacitao dos tutores envolvidos no programa.

Acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores.

43

Encaminhar coordenao do curso relatrio semestral de desempenho da tutoria.

Atribuies do Professor Formador:

O professor-pesquisador (professor autor e formador) do Edital TICs ter como

atribuies:

Participar da capacitao especfica para o desempenho de sua funo.

Mediar e acompanhar a comunicao de contedos entre os tutores e os alunos da

disciplina por ele elaborada, durante o semestre letivo de execuo piloto.

Planejar o guia da disciplina, com os contedos, avaliaes, objetos de aprendizagem e

atividades.

Elaborar os contedos (autoria), gravar vdeos e udios de acordo com o planejamento

da disciplina, mediante cronograma previamente aprovado pelo Departamento de EAD;

Apoiar os tutores da disciplina no desenvolvimento das atividades docentes.

Manter regularidade de acesso ao AVA e dar retorno s solicitaes dos tutores no

prazo mximo de 12 horas durante o semestre letivo de execuo piloto da disciplina.

Estabelecer contato permanente com os tutores durante o semestre letivo de execuo

piloto da disciplina.

Colaborar com a coordenao do curso na avaliao dos estudantes.

Participar das atividades de capacitao e de atualizao promovidas pela Instituio

de Ensino.

Elaborar relatrios mensais de acompanhamento dos alunos e tutores e encaminhar

coordenao de tutoria.

Coordenar o processo de avaliao da disciplina com os tutores sob sua orientao

durante o semestre letivo de execuo piloto da disciplina.

Apoiar operacionalmente a coordenao do curso nas atividades presenciais nos

campi, em especial na aplicao de avaliaes e aulas prticas, quando necessrias.

Atribuies do Professor Orientador:

Avaliar a viabilidade de execuo do projeto de pesquisa, ponderando sobre a

relevncia do tema e condies para sua operacionalizao.

Assinar a declarao de aceite de orientao de cada TCC.

Planejar, em conjunto com o orientando, encontros sistemticos para o

acompanhamento da pesquisa.

Orientar todos os aspectos do trabalho, desde elementos relacionados ao contedo, at

os elementos relativos a normas tcnicas para a redao do texto, indicando fontes

44

bibliogrficas e documentais, procedimentos e instrumentos de coleta de dados e

acompanhando, de forma sistemtica o desenvolvimento do trabalho.

Informar ao Coordenador do Curso toda e qualquer irregularidade, durante a execuo

das atividades, com o propsito de preservar a qualidade do TCC.

Orientar o aluno a participar e a apresentar os resultados de seu trabalho em event

Documents

Pos-graduacao Lato Sensu Em Ensino Da Lingua Portuguesa e Matematica Numa Abordagem Transdisciplinar -EAD- 2012