PPC – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE … · de diferentes fontes de linguagens, textos, objetos, músicas, outras fontes ... que dão significado à sociedade. 2 – OBJETIVOS

COLÉGIO ESTADUAL OLIVO FRACARO – ENS FUND E MÉDIO

PPC – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE HISTÓRIA

Ensino Fundamental e Médio

Professores

Professora Janete F H Santos

Edna Regina Paschoalino de Oliveira

CASCAVEL

2012

1 – APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

A História passou a existir como disciplina escolar com a criação do Colégio Pedro II, em 1837. No mesmo ano, foi criado o Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro(IHGB), que instituiu a História como disciplina acadêmica. Alguns professores do Colégio Pedro II faziam parte do IHGB e construíram os programas escolares, os manuais didáticos e as orientações dos conteúdos que seriam ensinados.

A disciplina de História, é a ciência que trabalha o conhecimento científico a fim de contribuir com as gerações, informando por meio de diversos mecanismos, como viveram os seres humanos em cada espaço e tempo. O aprendizado da disciplina de História em sua “essência” deve servir de instrumento para que os educadores e estudantes compreendam a cidadania como participação social e política, assim como o exercício de direitos e deveres políticos, civil e social, adotando no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças. Considerando diferentes correntes historiográficas e suas contribuições específicas e a prática da metodologia pedagógica histórica crítica, se almeja que o aluno apreenda de maneira reflexiva os conhecimentos acerca da disciplina de História, se tornando capaz de se posicionar de maneira responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, considerando os sujeitos da classe trabalhadora como personagens centrais de seus estudos.

Esta disciplina deve proporcionar subsídios teóricos que possibilitem aos alunos compreender as características fundamentais do Brasil nas dimensões política, social, econômica e cultural como o meio para desenvolver progressivamente a noção de identidade nacional e individual. Deve ainda propiciar o acesso ao conhecimento da pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro, bem

como aspectos sócio-culturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer dominação baseadas em diferenças culturais, classe social, crenças, gênero, étnica, outras características individuais e sociais.

A História é uma ciência que estuda, também, o passado das sociedades humanas, buscando e compreender suas realizações econômicas, sociais, políticas e culturais, que nos permitam conhecer os efeitos das transformações pelas quais passou a humanidade e fornecer elementos que ajudem a explicar as sociedades atuais. “A História, enquanto ciência tem como objeto de estudo os processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva significação atribuída pelos sujeitos, tendo ou não consciência destas ações” (DCE, 2008, p. 46). Com isso, põem-se em evidência os elementos principais das DCEs de História, a saber: primeiro, a formação do pensamento histórico; segundo, o desenvolvimento do pensamento histórico e terceiro, a produção de narrativas históricas.

A História tem como pressuposto, que o aluno possa apreender o cotidiano ao qual está inserido, na sua diversidade e nas múltiplas dimensões, valorizando o intercâmbio de ideias, sugerindo a análise e interpretação de diferentes fontes de linguagens, textos, objetos, músicas, outras fontes, possibilitando compreender História sob diferentes abordagens.

A História deve identificar relações sociais no seu próprio grupo de convívio, na localidade, na região e no país, ou seja, micro e macro-história estão interligados. O estudo da História possibilita o questionamento da realidade à qual o aluno está inserido, promovendo o exercício da participação e da cidadania.

O objetivo da História é valorizar o direito de cidadania do indivíduo, dos grupos de povos como condição de efetivo fortalecimento da democracia, mantendo-se o respeito das diferenças e a luta contra as desigualdades existentes.

A produção ou desenvolvimento do conhecimento historiográfico objetiva a formação do pensamento histórico, possibilitando o aprimoramento da consciência histórica para a produção de narrativas históricas.

Ao longo da História, a luta pelo acesso ao conhecimento, ao saber e à cultura tem figurada dentre as principais aspirações dos grupo sociais, notadamente das camadas majoritárias da população. Em meio às lutas populares, percebe-se não apenas um movimento de participação nos bens sociais, econômicos e culturais produzidos na sociedade capitalista, mas também a busca de uma redefinição social da classe trabalhadora que questione e desafie as práticas e concepções hegemônicas, e na construção de uma sociedade democrática.

Assim, a escola tem refletido, no seu cotidiano, as marcas contraditórias desta sociedade, impressa pelo conjunto de determinações sociais, ao mesmo tempo, especificidade enquanto agente socializador da produção do saber. Democratizar a escola significa melhorar as condições de acesso e permanência do educando, bem como um ensino de qualidade que, está vinculado produção do conhecimento, sua reconstrução, essência, finalidade e revisão da prática pedagógica.

A disciplina de História tende a possibilitar o crescimento dos estudantes, como cidadãos críticos e reflexivos, que além da esfera científica voltada à apreensão de conhecimentos, seja capaz de lutar pela emancipação humana.

O ensino de História se justifica, portanto, pela relevância em articular a relação teoria x prática, de modo a possibilitar o desenvolvimento do pensamento crítico, bem como o desenvolvimento do estudante acerca dos acontecimentos históricos, criando situações que promovam um trabalho reflexivo aos estudantes, para que estes percebam que a História é o resultado das ações dos povos, classes e grupos. É no mundo do trabalho que se situa o local da unidade entre a teoria e prática, pontos de partida e de chegada da ação educativa.

O que se percebe é um duplo processo de expropriação: material e intelectual. O trabalho é a dimensão fundamental da vida humana e se faz presente em todas as ações e atividades do homem, tendo uma dimensão dinâmica e libertadora, na medida em que modificam as condições materiais de existência, suas formas de pensar e agir. Por outro lado, pode se constituir num elemento de alienação, quando não é permitido ao trabalhador alcançar o processo da produção em seu conjunto, nem a essência criadora do ato de trabalho, que comporta possibilidades de iniciativa, de reflexão e de decisão.

Partindo da perspectiva da consciência histórica e que esta seja uma condição da existência do pensamento humano, os sujeitos se constituem a partir de suas relações sociais, em qualquer período e local do processo histórico.

Além das contradições que emergem das relações trabalho e educação, é preciso perpassar o limite da vinculação educação–trabalho com finalidade essencialmente material. A educação no seu sentido mais amplo é um processo que continua por meio de toda existência do indivíduo e se processa em resposta às discussões, ideias do que deve ensinar ou aprender através da humanização dos modelos de comportamento e valores que dão significado à sociedade.

2 – OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

Analisar o processo socioeconômico, valendo-se de uma linguagem histórica, considerando-se as contribuições das correntes historiográficas. Também, levar em consideração a investigação científica do trabalho, do poder e da cultura, subsidiados por diversas fontes e por momentos históricos distintos. A que se considerar, além disso, a polifonia advinda dos sujeitos históricos para que seja oportunizado o desenvolvimento constituinte do pensamento histórico. Ou seja, para que se efetive a consciência histórica a que se levar em conta os elementos orieundos da abordagem histórico-crítica responsável, também, pela constituição dos sujeitos epistêmicos, com a finalidade de produzirem narrativas de apresentação dos conhecimentos históricos.

3 – CONTEÚDOS ESTRUTURANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO:

Os conteúdos estruturantes que organizam o ensino de História são as relações de trabalho, as relações de poder e as relações culturais. Eles tratam das ações e relações humanas no tempo, articulando o ensino e a pesquisa em História.

3.1 - Ensino Fundamental

6º ANO

OS DIFERENTES SUJEITOS SUAS HISTÓRIAS SUAS CULTURAS

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES:

RELAÇÕES DE TRABALHO - RELAÇÕES DE PODER - RELAÇÕES CULTURAIS.

CONTEÚDOS BÁSICOS OU GERADORES DO ANO E BIMESTRE:

- OS DIFERENTES SUJEITOS SUAS CULTURAS SUAS HISTÓRIAS;

- A EXPERIÊNCIA HUMANA NO TEMPO;

- OS SUJEITOS SUAS RELAÇÕES COM O OUTRO NO TEMPO.

- AS CULTURAS LOCAIS E A CULTURA COMUM

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS:

- SUJEITOS DA HISTÓRIA (os alunos): Identificação civil, suas fontes históricas específicas, sua localidade, formas de pensar, diversões, vestuário ou moda, tecnologias utilizadas, monumentos, líderes ou “heróis” ícones de identificação sociais e de grupo, organizações, História do Bairro onde vive, etc.;

- HISTÓRIA LOCAL: Denominação e origem, localização, povoamento, personalidades pioneiras, atos e datas legislativas de criação e/ou emancipação, instituições e poderes, produção e posição econômica local e regional, índices educacionais e sociais, locais de memória e preservação histórica, praças de destaque, Bairros que mereçam destaque, manifestações culturais próprias,

festas, tradições, cerimoniais e celebrações identitárias e de passagem, etc.;

- INTRODUÇÃO AOS ESTUDOS HISTÓRICOS: A ciência História, o Homem como produtor da História, As diferentes Fontes ou Documentos Históricos, A Cultura, conceito, tipos e fonte como significação da produção humana;

- O TEMPO E A HISTÓRIA: Tempo como Convenção, Referência para contar e organizar o tempo. Por que o homem organiza o tempo, unidades de tempo, diferentes temporalidades históricas e civis, diferentes Calendários históricos e civis;

- AS ORIGENS DO SER HUMANO: Teorias do surgimento, Espécies do processo evolutivo e suas características, A África como berço do surgimento da humanidade e a riqueza histórica e cultural do continente, Conceito e divisão da Pré-história, Períodos da Pré-história domínio da natureza, produção, propriedade da terra, realizações técnicas e culturais do homem;

- O POVOAMENTO DA AMÉRICA: Hipóteses de povoamento, os sítios arqueológicos como fontes históricas, Paleoíndio, Arcaico e Formativo e as realizações técnicas, culturais do homem em cada um dos períodos da Pré-história americana, O Brasil Pré-histórico revelado através dos Sambaquis, Concheiros e Sítios Arqueológicos, O homem primitivo ou nativo brasileiro suas realizações técnicas e culturais (Os indígenas do Brasil: organização, mitos e lendas, religiosidade, relações de poder, produção de subsistência e cultural, condições socioeconômica, empresas e proprietários invasão e massacre, legislação de proteção e garantias do indígena, organizações governamentais e indígenas de defesa e proteção, etc.);

6º ANO





- OS SUJEITOS SUAS RELAÇÕES COM O OUTRO NO TEMPO,


2º BIMESTRE


- CONSTRUÇÃO DE UM PROCESSO OU POSSIBILIDADE DE “CIVILIZAÇÃO”: A região do Crescente Fértil e seus aspectos geográficos e naturais, O surgimento da civilização, do poder, das leis, das relações de poder político, econômico e religioso, da desigualdade socioeconômica e do comércio;

- CIVILIZAÇÕES DA ANTIGUIDADE ORIENTAL: Mesopotâmia, Egito, Fenícios, Hebreus e Persas

- Aspectos e legados próprios que possibilitaram a construção do processo histórico e cultural vivido na atualidade no que se refere às instituições, letramento gráfico e numérico (considerando os povos ágrafos do atual contexto social onde não é considerado fator de desenvolvimento cultural ou social escrever), técnicas e

legislação civil, diversidade de sujeitos, religiosidades e manifestações culturais;

Outra possibilidade: Povoamento, organização, formação, política, realizações técnicas, religiosas, científicas, literárias e culturais. Países e povos que resultaram ou ocupam os territórios onde se estabeleceram as Civilizações da Antiguidade Oriental na atualidade e seus aspectos próprios.

6º ANO







3º BIMESTRE


- CIVILIZAÇÕES DO EXTREMO ORIENTE: China e Índia – Características identitárias próprias no que se refere a aspectos políticos, sociais e cultuais e suas contribuições técnicas, literárias, filosóficas, científicas, culturais e seu enfrentamento das questões socioeconômicas na atualidade;

- CIVILIZAÇÕES DA ANTIGUIDADE OCIDENTAL: Grécia Antiga

- Aspectos e legados próprios que possibilitaram a construção do processo histórico e cultural vivido na atualidade no que se refere Rica Mitologia, Democracia, Olimpíadas, Filosofia, Ciência, Medicina, Teatro, Objetivo do Padrão de Beleza Grego em contraponto com o Padrão de Beleza atual para o mercado;

- Outra possibilidade: Povoamento, organização, formação, política, realizações técnicas, religiosas, científicas, literárias e culturais. País e povos que resultaram ou ocupam o território onde se estabeleceu a Grécia Antiga na atualidade e seus aspectos próprios.

6º ANO







4º BIMESTRE


- CIVILIZAÇÕES DA ANTIGUIDADE OCIDENTAL: Roma Antiga

- Aspectos e legados próprios que possibilitaram a construção do processo histórico e cultural vivido na atualidade no que se refere à origem do Senado, Organização Militar, Imperialismo Político e Econômico (diferenças entre o praticado pelos romanos antigos e o praticado por alguns países na atualidade) Formação da República, Estabelecimento do Direito e suas Categorias, Lutas Sociais, A questão da Terra, Arquitetura função política e social, Mecanismo de Divulgação, Controle e dominação (Pão e circo) em comparativo com o atual, políticas públicas, mídia, música, objetos de consumo e pertencimento social, etc.;

- Outra possibilidade: Povoamento, organização, formação, política, realizações técnicas, religiosas, científicas, literárias e culturais. Transformações sociais, políticas, econômicas e crises que forjaram um novo período histórico;

País e povos que resultaram ou ocupam o território onde se estabeleceu a Roma Antiga na atualidade e seus aspectos próprios.

7º ANO

A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO RURAL E URBANO E A

FORMAÇÃO DA PROPRIEDADE EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOS



CONTEÚDOS BÁSICOS OU GERADORES DA SÉRIE E BIMESTRE:

- AS RELAÇÕES DE PROPRIEDADE,

- A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO DO CAMPO E DO MUNDO DA CIDADE,

- A RELAÇÃO ENTRE CAMPO E A CIDADE,

- A PRODUÇÃO CILTURAL DO CAMPO E DA CIDADE.

1º BIMESTRE


- Desenvolvimento do Feudalismo: As características próprias dos tempos medievais e as contribuições dos povos germânicos que colaboraram para formar uma nova organização da produção econômica, a mão-de-obra utilizada, a sociedade e a cultura específica desta determinada temporalidade.

Trabalhar um comparativo entre a cultura medieval e a cultura pós-moderna;

Trabalhar as condições socioeconômicas dos trabalhadores medievais com os trabalhadores assalariados da atualidade.

- Organização de grandes reinos: Africanos, Franco ou Carolíngio, Bizantino e Árabe ou Islâmico suas influências próprias na formação da mentalidade do ocidente e oriente no que se refere à política, legislação, técnicas, literatura, ciência, religiosidade e cultura.

7º ANO





2º BIMESTRE


- Transformações e crises que marcaram a constituição da modernidade: Renascimento do comércio e das cidades,

nascimento da burguesia, as organizações de comerciantes e trabalhadores artesanais, peste negra, revoltas camponesas, o Cisma do Ocidente, A Guerra dos Cem Anos;

- A Constituição da Modernidade: Estados Modernos como território de desenvolvimento de um novo sistema econômico e a mentalidade predominante na Educação, Artes, Literatura e Ciências;

- Uma nova mentalidade ligada à produção econômica: Renascimento Cultural e Reforma Religiosa – Os sentidos da produção cultural e das manifestações religiosas na atualidade no que se refere às aspirações do homem e os sujeitos da História local.

7º ANO






- A RELAÇÕES DE PROPRIEDADE, PODER, TRABALHO E OS CONFLITOS E RESISTÊNCIAS.

3º BIMESTRE


- Internacionalização de um sistema de produção econômica: Estados Nacionais, nobres, burguesia, sistema mercantilista e a expansão marítimo-comercial portuguesa, espanhola, francesa e holandesa;

- As altas culturas americanas: Astecas, Maias e Incas, sua diversidade cultural, produção técnica e econômica, educação, religiosidade, mitos, enfrentamento com o conquistador domínio, massacre e drástica redução demográfica;

- Exploração dos impérios coloniais na América: Organização, administração e órgãos de controle, atividades econômicas e mão-de-obra nos territórios de domínio espanhol. Desinteresse inicial dos portugueses pelas terras americanas, o Brasil pré-colonial: primeiras expedições, exploração econômica e da mão-de-obra escrava indígena e africana, início da colonização e os órgãos da administração da colônia portuguesa.

7º ANO




RELAÇÕES DE TRABALHO - RELAÇÕES DE PODER – RELAÇÕES CULTURAIS.


- A RELAÇÕES DE PROPRIEDADA, A CONSTITUIÇÃO DA ECONOMIA DE EXPLORAÇÃO NO BRASIL COLONIAL E OS CONFLITOS E RESISTÊNCIAS.

4º BIMESTRE


- Economia e sociedade no Brasil colonial: O tripé da economia colonial (Latifúndio, Monocultor e Escravista), a empresa açucareira colonial, exploração da mão-de-obra e o tráfico de escravos africanos, a luta e organizações de resistência, a formação da sociedade no entorno do engenho açucareiro colonial e suas características específicas;

- A expansão do território do Brasil colonial: União Ibérica ou Peninsular, bandeirantismo, missões jesuíticas, movimentos de contestação colonial: As revoltas reivindicatórias e emancipatórias.

8º ANO

O MUNDO DO TRABALHO E OS MOVIMENTOS DE RESISTÊNCIA




- HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DA HUMANIDADE COM O TRABALHO;

- O TRABALHO E AS CONTRADIÇÕES DA MODERNIDADE;

- OS TRABALHADORES E AS CONQUISTAS DE DIREITO.

1º BIMESTRE


- Constituição do sistema de governo dos Estados Nacionais: Absolutismo, Conceito, Teóricos, Formação do Absolutismo francês e inglês, O terceiro Estado vida cotidiana e trabalho;

- Ocupação e colonização da América do Norte: Caso inglês, francês e holandês;

- Atividade mineradora no Brasil colonial: Descobridores das minas e locais de mineração, Administração das minas, Mão-de-obra utilizada, Conflitos com governo e pela disputa das minas, sociedade organizada no entorno da mineração e as mudanças provocadas pela atividade mineradora no Brasil colonial.

8º ANO





- HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DA HUMANIDADE COMO TRABALHO;

- OS TRABALHADORES E AS CONQUISTAS DE DIREIRO.

2º BIMESTRE


- Desenvolvimento processo de industrialização: Fatores que provocaram o processo, tecnologias, pioneirismo inglês, fases de desenvolvimento, organizações e lutas dos operários;

- Rompendo com a sociedade de ordens e privilégios: Iluminismo: conceito, suas características, autores e propostas políticas, sociais e econômicas, Independência dos Estados Unidos: Ideologia que orientou o processo, personagens, principais acontecimentos e realizações do processo de independência, A Revolução francesa: significado da revolução, principais acontecimentos e

realizações do processo revolucionário e o desfecho da revolução;

8º ANO





- O TRABALHO E A VIDA EM SOCIEDADE;

- O TRABALHO E AS CONTRADIÇÕES DA MODERNIDADE;

- OS TRABALHADORES E AS CONQUISTAS DE DIREITO.

3º BIMESTRE


- Rompendo com o domínio colonial: Período Napoleônico e seus desdobramentos e a Independência das Colônias Espanholas na América –

Antecedentes, personalidades libertárias envolvidas, o projeto de independência para as colônias espanholas da América do Sul e seus desdobramentos;

- Luta pela independência na colônia portuguesa na América: As revoltas emancipatórias no Brasil colônia, acontecimentos e realizações que se destacaram no

processo de independência do Brasil. Relações políticas internas e externas do Brasil independente e os fatos que se destacaram no período do Primeiro Reinado.

8º ANO





- HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DA HUMANIDADE COM O TRABALHO;

- O TRABALHO E A VIDA EM SOCIEDADE;

- O TRABALHO E AS CONTRADIÇÕES DA MODERNIDADE.

4º BIMESTRE


- Novas idéias políticas e econômicas: As revoluções liberais e nacionalistas que possibilitaram processos de unificação de países e a Guerra de Secessão na América do Norte;

- Disputas políticas e opressão da população urbana e rural provocam uma nova organização política e administrativa

no Brasil do século XIX: Principais acontecimentos e transformações políticas, sociais e econômicas do Período Regencial e do Segundo Reinado.

9º ANO

RELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIA: A FORMAÇÃO DO ESTADO E DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS




- A CONSTITUIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS;

- A FORMAÇÃO DO ESTADO;

- SUJEITOS GUERRA E REVOLUÇÕES.

1º BIMESTRE


- Expansão política, econômica e tecnológica das potências européias: Segunda Revolução Industrial, Imperialismo, Neocolonialismo e a formação dos impérios coloniais;

- Instituição de uma nova forma de governo no Brasil: Movimento republicano, questões republicanas, Proclamação da República, principais realizações e acontecimentos dos governos militares e oligárquicos,

revoltas urbanas, camponesas e militares, industrialização, imigração e movimento operário.

9º ANO







2º BIMESTRE


- Guerra e Revolução: Primeira Guerra – Antecedentes e países envolvidos, alianças militares, principais acontecimentos e realizações no período de desenvolvimento do conflito e resultados da guerra;

- Condições socioeconômicas da Rússia pré-revolucionária, ideologia e líderes da revolução, principais acontecimentos e realizações no desenvolvimento do processo revolucionário, a constituição da União Soviética e seu posicionamento político, militar e econômico geoestratégico mundial;

-Crise, autoritarismo e guerra: Expansão econômica dos anos 1920, fatores que provocaram a crise, seus efeitos e medidas socioeconômicas como possibilidade de recuperação da crise;

- Antecedentes que possibilitaram a organização de Estados Totalitários na Europa, suas características e formas próprias de ação divulgação e repressão;

- Segunda Guerra Mundial antecedentes, países envolvidos, alianças militares, desenvolvimento do conflito e resultados da guerra.

9º ANO





- A CONSTITUIÇÃO DAS INSTITUIÇÕES POLÍTICAS, ECONÔMICAS E MILITARES;


3º BIMESTRE


- Governo populista e ditatorial no Brasil: Desacordo político dos governos oligárquicos, a “Revolução de 1930”, realizações e acontecimentos das fases do governo Vargas no Brasil;

- A geopolítica bipolar do após guerra: Desenvolvimento da Guerra Fria e seus desdobramentos na Europa, Ásia, África (descolonização) e América Latina. Os conflitos regionais no período de desenvolvimento da Guerra Fria;

9º ANO






- A FORMAÇÃO DO ESTADO;


4º BIMESTRE


- Brasil democracia e ditadura: Principais realizações e acontecimentos nos períodos Democrático (1946 a 1964),

Regime Ditatorial Militar (1964 a 1985) e Redemocratização (1985 a 2009) no Brasil;

- A geopolítica multipolar: Crise política e econômica do Socialismo Russo e seus desdobramentos. Desenvolvimento da Globalização e seus efeitos políticos, econômicos, militar, socioculturais e ambientais.

3.2 - Ensino Médio

HISTÓRIA – 1º ANO – ENSINO MÉDIO


RELAÇÕES DE TRABALHO

RELAÇÕES DE PODER

RELAÇÕES CULTURAIS.

CONTEÚDOS BÁSICOS OU TEMAS GERADORES DA SÉRIE: Tema 1 e 2

- TRABALHO ESCRAVO, SERVIL, ASSALARIADO E O TRABALHO LIVRE;

- URBANIZAÇÃO E INDUSTRIALIZAÇÃO


- A ciência História e as diferentes unidades e temporalidades;

- A Pré-história Geral, Americana, Brasileira e Paranaense;

- Civilizações da Antiguidade: Mesopotâmia, Hebreus, Fenícios e Persas;

- Civilizações Africanas: Egito Antigo, Gana, Mali, Kongo, Hauças, Ndongo;

- Civilizações do Extremo Oriente: Índia e China;

- Civilizações da Antiguidade Ocidental: Grécia e Roma Antiga;

- Os Reinos da Alta Idade Média Ocidental e Oriental: Bizantino, Franco e Árabe, Muçulmano ou Islâmico;

- O modo de produção Feudal;

- O poder e a influência da Igreja Ocidental, a Educação e a Cultura Medieval;

- As novas condições da Baixa Idade Média – Período de Transformações e Crises;

- Formação das Monarquias Nacionais, Absolutismo, Mercantilismo, Renascimento Cultural, Reforma e Contra-Reforma Religiosa;

- Expansão Comercial e Marítima Européia;

- Indígenas ou primitivos habitantes do Brasil e o território brasileiro Pré-colonial e início da colonização;

- Indígenas ou primitivos habitantes do Paraná e ocupação (Encomiendas, Reduções e as Obrages), caminhos (Peabiru, Graciosa, Itupava, Arraial, e Viamão) povoamento, tropeirismo e as primeiras vilas paranaenses;

- O tripé da economia colonial, empresa açucareira e a Sociedade colonial Brasileira;

– África: aspectos próprios e a riqueza cultural do continente;

- História local e regional.




RELAÇÕES DE PODER


CONTEÚDOS BÁSICOS OU TEMAS GERADORES DA SÉRIE: Temas 3 e 6

- O ESTADO E AS RELAÇÕES DE PODER;

-CULTURA E RELIGIOSIDADE.


- América Colonial Espanhola e Inglesa;

- Iluminismo;

- Atividade Mineradora, sociedade mineradora colonial, revoltas reivindicatórias – Pecuária e mineração no Paraná;

- Revolução inglesa;

- Independência das 13 colônias inglesas da América do Norte;

- Revolução Francesa;

- Independência das Colônias Espanholas, do Brasil na América do Sul e

Emancipação política do Paraná – Revolução Federalista e do Contestado;

- Revolução Industrial;

-Movimentos do século XIX: Liberalismo, Nacionalismo, Anarquismo, Socialismo e Unificações;

- Ampliação das fronteiras, Guerra da Secessão e o Imperialismo Norte Americano na América Latina;

- Período Imperial brasileiro (1º Reinado, Período Regencial e 2º Reinado – Paraná em relação da Guerra do Paraguai);

- Imperialismo e Neocolonialismo na África e Ásia;

- Transformações Socioeconômicas no Brasil Imperial do Século XIX

(Industrialização, atividades agropecuaristas e extrativistas, Imigração e Abolição);

- Economia Paranaense – Erva-Mate, Café (Norte Velho,Norte Novo, e Norte Novíssimo) e Madeira;

- Desenvolvimento das ideias e do processo de Proclamação da República no Brasil.





RELAÇÕES DE PODER


CONTEÚDOS BÁSICOS OU TEMAS GERADORES DA SÉRIE: Temas 4 e 5

- OS SUJEITOS, AS REVOLTAS E AS GUERRAS;

- MOVIMENTOS SOCIAIS, POLÍTICOS, E CULTURAIS E AS GUERRAS E REVOLUÇÕES .


- Primeira Guerra Mundial;

- Período entre guerras: Revolução Russa, Crise Cíclica do Capitalismo de 1929 e Os Estados Totalitários Europeus;

- República da Espada (1889 a 1891), República Velha, Das Oligarquias ou do Café-com-leite (1891 a 1930) e o Movimento Paranista no Paraná;

- A Segunda Guerra Mundial. A Imigração japonesa no Paraná;

- Período Getulista no Brasil. O Paraná: Companhias de Colonização, Guerra do Porecatu e Criação do Estado do Iguaçu;

- Brasil democracia e ditadura: República populista democrática (1946 a 1964) – Companhias de povoamento e Reforma Agrária no Oeste do Paraná, República da

Ditadura ou Regime Militar (1964 a 1985) e República da Redemocratização (1985 a 2009);

- A geopolítica bipolar do após guerra: Desenvolvimento da Guerra Fria e seus desdobramentos na Europa, Ásia, África (descolonização) e América Latina. Os conflitos regionais no período de desenvolvimento da Guerra Fria;

- A geopolítica multipolar: Crise política e econômica do Socialismo Russo e seus desdobramentos. Desenvolvimento da Globalização e seus efeitos políticos,

econômicos, militar, socioculturais e ambientais.

- Paraná na atualidade: Disputas pela terra, movimentos sociais, movimento quilombola paranaense, as condições socioeconômicas dos indígenas paranaenses,

Cultura, festas e manifestações artísticas paranaenses;


4 – METODOLOGIA DA DISCIPLINA

Para que conhecimentos históricos tornem-se significativos para os

estudantes, observar-se-à as diferentes correntes historiográficas, pois as mesmas contribuem para que eles reflitam sobre suas vivências e suas interações históricas.

Para os anos finais do ensino Fundamental propõe-se que o conteúdos priorizem as histórias locais e do Brasil, estabelecendo-se relações e comparações com a História mundial. Para o Ensino Médio, a proposta é um ensino por temas históricos, ou seja, os conteúdos terão como finalidade a discussão e a busca de solução para um tema/problema previamente proposto. Entretanto, é necessário ressaltar que a História Temática será utilizada quando o conteúdo em desenvolvimento oportunizar a utilização desta prática pedagógica.

Buscando a compreensão do conhecimento histórico, observar-se-á as contribuições específicas das diferentes

correntes historiográficas e a prática da metodologia histórico-crítica.

Através da interpretação, análise e compreensão dos diferentes processos e acontecimentos históricos objetiva-se a formação do pensamento histórico, o desenvolvimento da consciência histórica, capacitando o estudante para a produção de narrativas históricas.

Contribuindo para operacionalização cotidiana das aulas de História, dialogadas, expositivas e interativas, considerar-se-á a problematização dos conteúdos, consulta a diferentes fontes, contextualização dos acontecimentos históricos, observando o significado das diferentes temporalidades e a busca de conceitos através da prática interdisciplinar, quando este encaminhamento se fizer necessário.

Instrumentalizando os estudantes na compreensão do processo histórico serão utilizados diferentes recursos didático-pedagógicos tais como: leitura e análise de textos, interpretação e releitura de imagens, desenhos, ilustrações e fotografias, exibição de documentários e fragmentos fílmicos, produção/elaboração de textos, resolução de atividades e exercícios, confecção de cartazes, murais e painéis, realização de trabalhos de pesquisa individuais e de grupo, realização de seminários, produção de charges, paródias e versos rimados, encenação dos acontecimentos históricos, análise de gráficos e dados estatísticos, desenho e ilustração de fatos históricos, organização de história, análise de gráficos e dados estatísticos, desenhos e ilustrações de fatos históricos, organização de história em quadrinhos, entre outros.

Utilizar-se-á na prática pedagógica cotidiana a TV Multimídia, o Laboratório de Informática como espaço de pesquisa e produção, exibições de slides por meio de Projetor Multimídia, bem como, outras tecnologias que

contribuam como desenvolvimento do conhecimento científico.

No contexto do desenvolvimento dos conteúdos históricos serão oportunizados, projetos, reflexões, sensibilização, convencimento, implementação, Semana Cultural da Consciência Negra 20/11, Semana Cultural dos Povos Tradicionais Indígenas 19/04 e atividades para a visualização dos sujeitos históricos africanos, negros, afro-brasileiros (Lei 10.639/03) e comunidades tradicionais indígenas, (Lei 11.645/8) como personalidades historicamente discriminados no projeto de formação e organização da nação brasileira e suas contribuições próprias para a história e cultura do país. Será oportunizado, também, o conhecimento das especificidades políticas, econômicas, históricas e socioculturais do Estado do Paraná, (Lei 13.381/01) bem como sua importância no cenário regional e nacional.

No desenvolvimento das aulas serão escolarizados os desafios contemporâneos (Sexualidade – Violência – Questões ambientais – Drogadição –Consumo – Mídia – Tecnologia/internet – Questão da terra, entre outros) objetivando, análise, reflexão, orientação para superação dos mesmos na comunidade em que o estabelecimento está inserido.

5 – AVALIAÇÃO

Fundamentado na Diretriz Curricular de História, que propõe reflexões sobre a avaliação no ensino de História, objetiva-se favorecer a busca da coerência entre a concepção de História defendida e as práticas avaliativas que integram o processo de ensino e de aprendizagem. A avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os estudantes, permeando o conjunto das ações pedagógicas, e não como elemento externo a este processo.

Refutam-se as práticas avaliativas que priorizam o caráter classificatório, autoritário, que desvinculam a sua função da aprendizagem, que não se ocupam dos conteúdos e do seu tratamento conforme as concepções definidas no projeto político-pedagógico da escola. Uma avaliação autoritária e classificatória materializa um modelo excludente de escolarização e de sociedade, com o qual a escola pública tem o compromisso de superação.

Considerar-se-á os fundamentos avaliativos propostos pelas modalidades de Avaliação diagnóstica, Formativa, Somativa e/ou Progressão e Contínua no processo de aplicação de diferentes instrumentos de avaliação.

No cotidiano pedagógico, ao se aplicar diferentes instrumentos de avaliação, o professor estará observando nas narrativas históricas produzidas pelos estudantes os seguintes critérios: Lista, Cita, Caracteriza, Explica, Produz, Elabora, Representa, Interpreta, Reflete, Analisa, Conceitua, Compara, Compreende, Identifica, Sintetiza, Sequência, Diferencia, entre outros.

Para avaliar/investigar a progressão e a compreensão dos estudantes sobre os conteúdos do processo histórico desenvolvidos, serão utilizados diferentes recursos, instrumentos, tais como: leitura e análise de textos, interpretação e releitura de imagens, desenhos, ilustrações e fotografias, produção/elaboração de textos, resolução de atividades e exercícios, confecção de cartazes, murais e painéis, realização de trabalhos de pesquisa individuais e de grupo, realização de seminários, produção de charges, paródias e versos rimados, encenação dos acontecimentos históricos, confecção e interpretação de mapas históricos, análise de gráficos e dados estatísticos, desenho e ilustração de fatos históricos, organização de história em quadrinhos, testes orais e escritos, entre outros.

Tanto no ensino Fundamental quanto no Ensino Médio, após a avaliação diagnóstica, o professor e seus estudantes

poderão revisitar as práticas desenvolvidas até então, de modo que identifiquem lacunas no processo pedagógico. Essa ação permitirá ao professor planejar e propor outros encaminhamentos para a recuperação/superação das dificuldades constatadas. Nesta oportunidade serão aplicados novos e diferenciados instrumentos avaliativos como: produção de narrativas históricas, testes orais e escritos, elaboração de trabalhos com roteiro determinado pelo professor, representação dos conteúdos através de mapa conceitual, resolução de roteiro de interpretação de texto e imagem, entre outros.

5.1 – Recuperação Paralela

A recuperação paralela da disciplina de História segue os critérios do Projeto Político Pedagógico deste Estabelecimento de Ensino, ocorrendo na última semana de cada bimestre.

6 – BIBLIOGRAFIA

ARRUDA, José Jobson de A. & PILETTI, Nelson. Toda a história: história geral e história do brasil. São Paulo: Ática, 1999.

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PPC – PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DE … · de diferentes fontes de linguagens, textos, objetos, músicas, outras fontes ... que dão significado à sociedade. 2 – OBJETIVOS