Pre-projeto Linguistica Aplicada

7/17/2019 Pre-projeto Linguistica Aplicada

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Diego Leandro Teodoro

A contribuição dos jogos educativos no processo ensino-aprendizagem delíngua portuguesa no ensino fundamental

Adaptação dos conteúdos de Lingua Pruguesa da currículo aos novosconte!tos da cibercultura



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Diego Leandro Teodoro

'ultiletramentos no processo ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa no

ensino fundamental

Pr(-projeto apresentado )"omissão de *eleção do 'estrado emLinguística Aplicada como re+uisito

b,sico para candidatura ) vaga paraturma de #$%-%. *ugestão derientação/ 0o!ane 1elena 0odrigues0ojo



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SUMÁRIO

%. 23T0D456 7 T8'A 8 P09L8'AT2:A56....................................................

#. ;4*T2<2"AT2=A..........................................................................................................>

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1. INTRODUÇÃO

8ste pr(-projeto foi pensado diante da percepção da dificuldade daescola em ade+uar-se as novas demandas de adaptação do "urrículo ficialdo 8stado de *ão Paulo aos conte!tos da "ibercultura.

"om o avanço da 2nternet e a construção de uma nova forma decomunicaçãoG evidenciou-se a grande necessidade da participação da escolaeG principalmenteG do professor nesse novo Horizonte socialG t(cnico e cultural.

3esse sentidoG 0eis I#$$EG p.%$$J lembra +ue Ka escolaG como instituiçãode difusão de saberes ( uma das respons,veis para a preparação do Homem

para a vida em sociedadeG não pode caminHar ) margem da evoluçãotecnolgicaG nem ignorar as transformaçMes ocorridas na sociedadeNO istopor+ueG na atual sociedade do conHecimentoG ( imprescindível +ue nossosalunos Ifuturos cidadãosJ tenHam a competncia crítica necess,ria paracompreenderem o panorama comunicacional e informacional contemporQneo.

AssimG ( preciso capacitar nossos alunos a olHar e utilizar mais critica eseletivamente o universo digitalG ou sejaG ( preciso letrar digitalmente IRA=280G#$%$ onlineG p.$%J essa nova geração de aprendizes j, +ue Kos suportes

digitaisG as redesG os Hiperte!tos sãoG a partir de agoraG as tecnologiasintelectuais +ue a Humanidade passar, a utilizar para aprenderG gerar informaçãoG lerG interpretar a realidade e transform,‐laN I0A'ALG #$$#G p.%CJ

Pelo exposto observou‐se que o novo espaço de leitura e esrita quenase o! a Internet e seus "#neros di"itais pro!ove n$o s% &novas 'or!asde aesso ( in'or!aç$o) *!as ta!b+!, novos proessos o"nitivos) novas'or!as de on-ei!ento) novas !aneiras de ler e esrever) en!) u! novoespaço de letra!ento/ 02R34 2R3) 5667) p.178.

Observa‐se) de tal !odo) que u! novo letra!ento + exi"ido9 o

letra!ento di"ital e) neste sentido) u!a !aior partiipaç$o da esola para apro!oç$o desse letra!ento. ssi!) a esola passa a possuir o "randedesao de reali:ar u!a 'or!aç$o -u!ana !ais o!pat;vel o! a ena p%s‐!oderna9 a preparaç$o de u!a "eraç$o aut<no!a na onstruç$o de seupr%prio on-ei!ento) apa: de) n$o s% personali:ar suas estrat+"ias deaprendi:a"e!) o!o) ta!b+!) analisar e produ:ir diversos textos &o! u!senso 'orte de etiis!o instru;do/ 0=N>D?R) 566@) p.AA8.

Biu‐se que a pro!oç$o do letra!ento di"ital estC) e! "rande parte)relaionada a u!a !aior partiipaç$o da esola e) onsequente!ente) a

u!a nova postura dos pro'essores.



Para 3+v 01@@@8 o eduador) na era da iberultura) preisa esti!ulara troa de on-ei!entos entre os alunos) desenvolvendo estrat+"ias!etodol%"ias que os leve! a onstruir u! aprendi:ado ont;nuo) de 'or!aaut<no!a e inte"rada) -abilitando‐os para a utili:aç$o r;tia dastenolo"ias.

Neste sentido) Eavier 05616) online8 o!enta que u! ensino queonte!pla o uso das tenolo"ias de o!uniaç$o e in'or!aç$o podepro!over u!a nova 'or!a de aprender) &!ais dinF!ia) partiipativa)desentrali:ada e pautada na independ#nia) na autono!ia) nasneessidades e nos interesses i!ediatos de ada u! dos aprendi:es ques$o usuCrios 'requentes das tenolo"ias de o!uniaç$o di"ital/ 0ide!)p.6G8.

Observa‐se que a &nova/ 'or!a de aprender possibilita u!a!odiaç$o n$o s% no papel do aluno 0!ais aut<no!o) responsCvel epartiipativo e! sua eduaç$o8) o!o ta!b+! no papel do pro'essor0orientador e 'ailitador do proesso de ensino e aprendi:a"e!8) oorrendou!a valori:aç$o tanto do letra!ento tradiional quanto do letra!entodi"ital) u!a ve: que tais tenolo"ias seria! assoiadas ao !+todotradiional servindo de 'erra!enta de ensino eHou apoio !etodol%"io epeda"%"io para a pro!oç$o de u! ensino e aprendi:a"e! !aisontextuali:ados e adequados (s !udanças do !undo e) assi!) (so!pet#nias neessCrias para a iberultura.

3o"o) o uso das tenolo"ias de in'or!aç$o e o!uniaç$o no ensino)

al+! de enriqueer !etodolo"ia!ente nossas aulas) pode res"atar evalori:ar on-ei!entos e -abilidades que os alunos JC possue! servindo)ent$o) de ponte para a aquisiç$o de novos onteKdos 0por !eio de u!ensino e u!a aprendi:a"e! !ais ontextuali:ados e) desta 'or!a) !aissi"niativos8) possibilitando) ainda) u! trabal-o peda"%"io voltado para areLex$o aera de tais tenolo"ias e de suas prCtias disursivas.

período de +uatro anos +ue passamos como professor de línguaportuguesa em uma escola estadual na região perif(rica de sasco 7 *P nosproporcionou uma pro!imidade maior com professores da ,rea de linguagem

+ue atuam na rede de ensino H, mais tempo.

Diante da demanda pela introdução de novas tecnologias em sala deaulaG surge a necessidade pela elaboração de novos materiais +ue possibiliteas escolas de incluir-se no conte!to tecnolgico e cibercultura.

avanço da tecnologia alterou as pr,ticas de comunicação e a relaçãoentre os sujeitos nela envolvidos

S evidente a dificuldade dos professores em adaptar o currículo da*ecretaria 8stadual aos novos conte!tos da cibercultura



A dificuldade dos professores uando se fala das TD2" no conte!toescolarG a tendncia a imputar a falta de integração ) resistncia dosIasJprofessoresIasJ ( mais evidente. Por(mG as dificuldades são bem maiscomple!asG por+ue muitas vezes as tecnologias digitais estão nas escolasGosIasJ professoresIasJ desejam e tentam us,-lasG mas a integração nãoacontece

?sse ontato !ais ;nti!o o! os doentes e! seu a!biente detrabal-o) nos b'e: pereber que al"u!as rela!açMes) 'eitas pelospro'essores de 3;n"ua Portu"uesa na esola supraitada) diver"ia dosnovos estudos sobre 3etra!ento e 3in"u;stia pliada que tive!osontato o!o estudantes de raduaç$o do urso de 3etras.

o observar!os esse disurso) veria!os que) entre outroste!as) a lin"ua"e! virtual era o assunto que so'ria !ais r;tias do"rupo doente e "estor nessa esola. ?les di:ia! que a lin"ua"e!utili:ada na Internet o internet#s ) al+! de inLueniarne"ativa!ente na esrita dos alunos) poderia ta!b+! aabar o! a3;n"ua Portu"uesa. ontrariando) por exe!plo) o que iorin 056678esreve e! seu arti"o e! que -C u! questiona!ento nesse sentido&a l;n"ua n$o estC !udando o! a internet) pois n$o est$o sendoalterados o siste!a '<nio) o siste!a "ra!atial e o 'undo l+xio

o!u!) que deter!ina! o arCter de u! idio!a/.

ssi! sendo) ao analisar!os as redaçMes dos alunos dospri!eiros anos do ensino !+dio da esola e! quest$o) veria!osu! deso!passo entre a 'ala dos pro'essores e a realidadeenontrada no !aterial analisado. N$o enontra!os traços delin"ua"e! virtual nas redaçMes da !aneira o!o previa! osdisursos dos doentes.

?sses eventos nos !otivara! a reali:ar u!a pesquisa que

identiasse se os proble!as relatados) de 'ato) ontribue!ne"ativa!ente no !o!ento de produç$o textual dos alunos. Tentare!os eslareer u! pouo !ais essa quest$o neste arti"o quetratarC de teorias bCsias sobre Novos ?studos do 3etra!ento)3etra!ento Di"ital) da 3in"u;stia Textual e Bariaç$o 3in"u;stiapro!ovendo al"u!as observaçMes a respeito da esrita dos alunosnos a!bientes esolar e di"ital.

O te!po que te!os passado na esola nos :era! observarta!b+! que os pro'essores) prinipal!ente os que s$o 'or!ados -C

!ais te!po) ainda n$o o!preendera! que os alunos atuais se



di'ere! e! !uitos aspetos dos estudantes de +poas !ais anti"as.Os nativos di"itais) express$o riada por 2ar PrensQ e! 5661) noseu arti"o &Di"ital Natives) Di"ital I!!i"rants/) JC nasera! e! u!universo di"ital) e! ontato o! a Internet) o!putadores e "a!es.

Te!os) se"undo =antaella 0566G8) &u! novo suJeito leitor quenave"a por u!a "rande quantidade de in'or!açMes !aradas peladiversidade onver"#nia do sonoro) visual e textual arater;stiada -iper!;dia/.

=endo assi!) + ine"Cvel que os alunos de -oJe utili:a!) adave: !ais) a tenolo"ia e! seu onv;vio soial) o que + proporionadapelo avanço da tenolo"ia) pro"resso eon<!io das lasses !aispopulares) populari:aç$o da Internet e de equipa!ento de aesso (

rede) o!o o!putadores !%veis) tablets) elulares e smartphones)que o Jove! atual usa para se onetar ao a!biente virtual.

Para nossa pesquisa) esol-e!os duas 'erra!entas !uitousadas nos te!pos atuais) o aebooQ -at e o -atspp. ?ssesapliativos s$o o!uniadores instantFneos que se tornara!'unda!entais para a interaç$o entre os !e!bros de u!ao!unidade. 2ais adiante !ostrare!os !ais detal-es dessas'erra!entas.

ssi!) te!os o!o obJetivo veriar se a lin"ua"e! presentena esrita nos o!uniadores inLuenia a esrita de alunos noa!biente esolar. ?ssa lin"ua"e! + u!a a!eaça ( l;n"uaportu"uesaS =erC que a lin"ua"e! virtual pode) real!ente)inLueniar a l;n"ua esrita dos internautas 'ora da es'era virtualS

Para tanto) apresentare!os al"u!as arater;stias dalin"ua"e! utili:ada pelos usuCrios de o!uniadores instantFneosvirtuais atuais 0aebooQH-atspp8.

Para o!preender !el-or esse 'en<!eno) reorre!os a teoriasda 3in"u;stia pliada atual.

presentaç$o breve do te!a a ser estudado ou do te!a que serCabordado no produto eduaional a ser desenvolvido. ual oproble!a de pesquisaS Ou ual serC o proble!a que pretendo&resolver/ ou &!ini!i:ar/ o! o produto eduaionalS



5. U=TIITIB DO T?2 bordar a relevFnia de se estudar o te!aesol-ido.



G. OV?TIBO= ?RI=

?laboraç$o) apliaç$o e veriaç$o de resultados da apliaç$o de!ateriais adaptados a partir do urr;ulo Oial do ?stado de =$oPaulo re'erentes ao ensino de l;n"ua portu"uesa no ensino'unda!ental II.

ual a per"unta a ser respondida o! a pesquisaS Ou qual o obJetivode se desenvolver tal produto eduaionalS



G.1. OV?TIBO= ?=P?WIO= Os obJetivos espe;os desreve!o!o serC viabili:ado o obJetivo "eral. X o! base nos obJetivos

espe;os que o pesquisador irC orientar o levanta!ento de dados ein'or!açMes.

Observar a relevFnia da ontribuiç$o da apliaç$o de onteKdos dourr;ulo oial adaptados aos ontextos di"itais. Observar o "an-odos alunos do ensino 'unda!ental ao utili:are! 0 ao estare! e!onatto o! a!etrias da iberultura.



A. UND2?NTÇÃO T?YRI presentaç$o breve do proble!a a serpesquisado ou produto a ser desenvolvido na perspetiva de'unda!entCZlo nas teorias e trabal-os JC existentes. ?sta etapaservirC de base para anClise e interpretaç$o dos dados oletados oupara apresentaç$o nal do produto eduaional.



[. 2?TODO3OI Deniç$o da 0s8 !etodolo"ia 0s8 adotada 0s8 tantopara o proJeto de pesquisa o!o para on'eç$o de produtoeduaional. No aso de proJeto de pesquisa + preiso denir o tipode pesquisa o!o biblio"rCa) dou!ental) desritiva) in'erenial)desrever o instru!ento de oleta de dados e lassiaZla o!oqualitativo ou quantitativo. desriç$o do universo ou "rupo a!ostrala ser pesquisadoHatin"ido pelo produto eduaional) ta!b+! se 'a:neessCria



1. Algumas idéias para começar a conceber um projeto

Uma monografia é um trabalho acadêmico que pode ser desenvolvido

como um ensaio estendido sobre um tópico delimitado. Um tópico como,

por exemplo, violência urbana, vai ser localizado dentro de um tema

com maior amplitude (o tema da violência) localizado numa agenda

atual de estudos ou pesquisa ou na agenda mais abrangente de temas !

explorados na !rea. Um pré"proeto pode ser entendido como umaproposta de um futuro proeto. #le pode se originar de uma quest$o

constru%da dentro de um proeto maior ! instalado, pode decorrer de

uma monografia ou ensaio elaborado anteriormente ou se constituir

numa proposta nova de tópico a ser sistematicamente explorado

prevendo"se como ser$o no futuro conduzidas a observa&$o, as leituras

direcionadas ao tópico, a coleta de registros e o tipo de an!lise a ser

realizada de alguns desses registros chamados erroneamente de dados

! nessa altura, sem que an!lises tenham sido produzidas.



2. Reconhecer um

projeto na agenda

nacional de

pesquisa

'hamamos de pré"

proeto uma vers$o

inicial do que ser!,

eventualmente, uma

proposta mais

elaborada e

fundamentada de um

tópico de pesquisa.

ual é a sua !rea e

sub!rea *e a

+ing%stica -plicada for a !rea, qual a defini&$o dela que vai te

acompanhar de in%cio uem s$o os lingistas aplicados mais

reconhecidos na sua sub!rea no pa%s e no cen!rio internacional nde /.

acha que encontraria informa&$o sobre a agenda de pesquisa praticada

no pa%s e exterior /ea, por exemplo, o rol de temas levantados por-lmeida 0ilho (1223) para a sub!rea de #nsino de +%nguas num artigo

recente4

Agenda de temas atuais de pesquisa em Linguistica Aplicada

• *ub"5rea de #nsino"-prendizagem de +%ngua(s)

• 'ren&as, teoria informal, competência impl%cita, culturas de

aprender e ensinar l%nguas.

• 0orma&$o de professores de l%ngua(s) via paradigma reflexivo e

em modalidades distintivas como a colaborativa

• ensino de l%ngua(s) diagnosticado dentro das limita&6es de

contextos t%picos de aprender7ensinar nas escolas brasileiras

(focalizando principalmente o livro did!tico)

• 8nterl%ngua em desenvolvimento normal, sinais de estabiliza&$o,

corre&$o e tratamento de erros

• #xplicita&$o e implicita&$o no ensino, graus de interface,gram!tica e significados constru%dos no envolvimento do aprendiz



• processo de ensino e de aprendizagem instaurado pelo ensino

comunicativo interdisciplinar, problematizador ou instrumental

• #xplora&6es teórico"pr!ticas dos paradigmas comunicacional

(teoria de ensino7aprendizagem de l%nguas) e reflexional (teoria deforma&$o de professores).

• 'ompetências de professores e alunos

• uest6es identit!rias dos usu!rios e aprendizes de l%ngua(s)

• 8ntera&$o4 qualidade, gera&$o de insumo, poder dos participantes,

constru&$o de discursos de sala de aula,

• 9ovas tecnologias no ensino"aprendizagem de l%ngua(s)

• +etramento e oralidade na escolariza&$o

• :êneros discursivos e ensino de l%ngua (principalmente os dal%ngua escrita)

• -plica&$o de teoria ling%stica4 conceitos ling%sticos,

socioling%sticos, discursivos, psicoling%sticos, da gram!tica gerativa,

ling%stica de corpus.

/ocê consegue perceber quais dessas frentes ou outras s$o exploradas

por professores pesquisadores do programa de pós"gradua&$o ao qual /.

ser! candidato(a) # /. pode discernir em que centros ou programas de

pós"gradua&$o esses temas têm sido desenvolvidos com mais for&a

3. Caminhos de se chegar ao projeto

monografista ou proetista pode fazer um exerc%cio de aproxima&$o

gradual do tema e tópico come&ando por perguntar4 o que me interessa

estudar mais a fundo #m que assuntos ou aspectos do ensino de

l%nguas estou interessado que tenho observado ser um ponto a ser

estudado na minha experiência profissional ;ode ser comum uma

resposta genérica como4 leitura, oralidade, modos de aprender do aluno

(estratégias, cren&as), forma&$o do(a) professor(a) ou do aluno, ensino

instrumental. proponente da monografia ou pré"proeto deve, a seguir,

anotar dois ou três candidatos genéricos a tópicos de pesquisa para da%

come&ar tentativas de delimita&$o do assunto a ser pesquisado. - partir

do conunto acumulado, o interessado em produzir um estudo reduzir! a

lista a um ou dois tópicos sobre os quais se far$o propostas muitopreliminares de estudo a um potencial professor orientador. -ntes,



conhe&a a produ&$o de quem é potencialmente um orientador ou uma

orientadora desse trabalho. tópico poderia ser articulado com a

produ&$o desse orientador ou orientadora #ssa primeira explora&$o de

prov!veis tópicos servir! como uma espécie de guia para a delimita&$odo tópico que vier a ser considerado o mais adequado <s condi&6es.

utro caminho =til para se chegar < defini&$o de um tópico é a leitura

intensa de artigos de revistas, livros, outras monografias, disserta&6es e

teses da !rea. /. sabe dizer quais s$o algumas das mais importantes

revistas da !rea 'onhece alguns dos mais citados livros e artigos na

!rea >em acesso a alguma biblioteca onde est$o disserta&6es e teses

-notou alguns t%tulos de prov!vel interesse *aberia acessar as p!ginas

eletr?nicas de programas brasileiros de pós"gradua&$o na !rea de ensino

de l%nguas7ling%stica aplicada

0a&a, ent$o, um esbo&o de proposta por escrito tentando obedecer,

grosso modo, < seguinte estrutura (cf. sugere -lmeida 0ilho, 1223)4

>@>U+

89>ABUCD (ao final dela uma pergunta de pesquisa)

0U9B-E#9>-CD (principais fontes F autores e textos)A#*U+>-B* #*;#A-B*

'A9:A-E- B# 0-*#*

G8G+8:A-08-

'om um texto na m$o comece por aproximar"se de um ou mais

poss%veis leitores. -lgum orientador potencial pode, assim, entrar na sua

mira. -vanceH u&a bastante. ;reste aten&$o em como se pode falar e

escrever sobre tópicos da !rea. -note idéias ou grave"as pedindoconsentimento aos consultores para utiliz!"las no seu texto, se for o

caso. ;ense, leia mais e reescreva o texto a ser submetido como um

pré"proeto.

4. Concluindo

9este texto, foi mostrado um percurso t%pico de se chegar < defini&$o de

um tópico para estudo sistem!tico. :eralmente essa fase é reconhecida

como o in%cio da fase cient%fica de busca do conhecimento pela



observa&$o e an!lise de evidências mediante procedimentos espec%ficos

e com fundamenta&$o teórica cit!vel. ;rofessores de l%ngua(s) ou

estudantes de gradua&$o em est!gios finais, alunos de especializa&$o e

mesmo mestrandos v$o reconhecer nas instru&6es aqui propostas umitiner!rio comum em proetos de natureza aplicada, isto é, proetos

voltados para quest6es de uso e aprendizagem ou ensino de uma l%ngua"

alvo em contextos reais. -lgumas fases da montagem do pré"proeto

ainda representar$o desafios ao proetista novi&o mas lan&ar"se na

estrada com algum preparo inicial ser! seguramente mais confort!vel e

promissor. caminho, depois, ir! se redefinindo na própria marcha

como no ad!gio poético espanhol4 caminante no haI camino, el camino

se hace al andar.

osé Carlos !aes de Almeida "ilho

;rofessor Br. do ;rograma de ;ós":radua&$o em +ingu%stica -plicada da

Universidade de Gras%lia

cpaesJunb.br

Re#er$ncias

-+E#8B- 08+K, L'; - produ&$o de proetos iniciais sobre o processo de

ensino"aprendizagem de l%nguas. 8n -lmeida 0ilho, L'; M 'unha, EL'

N;roetos 8niciais em ;ortuguês para 0alantes de utras +%nguasO.

'ampinas4 ;ontes #ditores, 1223 (em co"edi&$o com a #ditora da UnG,

Gras%lia)

PPPPPPPPP fazer atual da +ing%stica -plicada no Grasil4 foco no

ensino de l%nguas. 8n Qleiman, -.G M 'avalcanti, E.'. N+ing%stica-plicada4 *uas 0aces e 8nterfacesO. 'ampinas4 Eercado de +etras, 1223

PPPPPPP - diferen&a que faz uma forma&$o universit!ria aos alunos de

gradua&$o. 8n ;aschoal +ima, Aegina 'élia '. (rg.) +eitura4 E=ltiplos

lhares. 'ampinas4 Eercado de +etras, 122R. (pp S2T"SS2)

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

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