Prefeitura Municipal de Belo Horizonte

Secretaria Municipal de Educação

Rede de Formação – Inglês

Referenciais Curriculares na prática pedagógica

Noroeste - Pampulha

Dos referenciais curriculares

Às ações de ensino na sala de aula

Transposição didática

Encontros com as consultoras

12 de agosto

16 / 30 de setembro

21 de outubro

04 / 25 de novembro

Datas dos nossos encontros

Agenda do encontro

Os referenciais curriculares da SMED-BH

Transposição didática: learning cycle

http://tinyurl.com/3ftglxy

Saber inglês emancipa e empodera o aluno do Ensino

Fundamental: cidadão do século XXI.

(Educação libertadora: FREIRE).

Lugar para aprender inglês é na escola. (PNLD).

… E fora dela também pelos recursos da web

Inglês na sociedade atual:

status de língua franca

Direito cidadão de todo aluno brasileiro

Tornar-se fluente em pelo menos uma LE para ler, escrever, ouvir e falar com competência.

Inglês na sociedade atual:

status de língua franca

Letramento DigitalCompromisso de uma educação emancipadora.

Compromisso da escola pública com seus alunos

“nativos digitais”

Tecnologias digitais na sociedade atual:

status de língua franca

“Nativos digitais” vs. “Imigrantes digitais”

Prensky, 2001 (http://tiny.cc/aXomB).

Papel do Professor

Nível de desenvolvimento

real

Competência real

Atuação independente

Nível de desenvolvimento

potencial

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Scaffolding

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VYGOTSKY ( 1996)

Teoria sócio–cultural (ou sócio-histórica)

Capacidades de Linguagem:(1)As de ação

(2) As discursivas (3) As linguístico-discursivas

BRONCKART (2003) Visão sociointeracionista

PCN-1998.

Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)

Capacidades de linguagem

Sup

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SCHWNEWLY & DOLZ

Noção de gêneros

Gêneros como objetos de ensino

Sequência Didática (SD)

Learning cycle

Linguagem & tecnologiais digitais

Multiletramento

Sup

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Transposição Didática

Make groups of four or five. Create a crossword.Go to your book word list / glossary. Choose words and definitions for your crossword.

Use the software www.puzzlemaker.com to set up your crossword.

Print it out. Exchange your work with anothergroup of classmates. They’ll get involved withyour crossword to answer it. You’ll answertheirs.

Inte

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nos

Gêneros – ações sociais pela linguagem.

Reflexão

Quais são as ações sociais pela linguagem que

realizamos no nosso dia-a-dia? E os nossos alunos

do EF?

Qual o papel da escola relativo ao uso de gêneros*

em sua prática pedagógica?

SCHWNEWLY & DOLZ

Noção de gêneros

Reflexão

Quais os gêneros mais comuns nos livros didáticos de …

… língua portuguesa? … inglês? … geografia? … história?

… matemática? … ciências? … educação física? … arte?

GÊNEROS TEXTUAIS

Leitura, produção textual e letramento digital (multiletramento):

compromisso de todos nós. SIM? NÃO? POR QUÊ?

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos

por meio do inglês: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

www.quibblo.comCONNECT

Domínios discursivos

Tipos deTextos

Gêneros Textuais

Gêneros textuais

Pôster, resenha de livro, sinopse de filme, anúncio

publicitário, conto, poema, schedule, carta, e-mail,

receita, conversa telefônica, entrevistas, guias

turísticos, manual de instrução, homepage, conversa

informal, profile, etc.

Tipos deTextos

Domínios discursivos

Exemplos de domínios discursivos:

Domínio ou discurso acadêmico, discurso jornalístico,

discurso publicitário, discurso religioso, discurso jurídico,

discurso literário, discurso epistolar etc.

Tipos deTextos

Gêneros Textuais

Tipos de Textos

Narração (predomínio de sequências temporais)

Descrição (predomínio de sequências de localização)

Exposição (predomínio de sequências analíticas)

Argumentação (predomínio de sequências contrastivas

explícitas),

Injunção (predomínio de sequências imperativas)

(Marcuschi, 2002,p.29).

Interativa ou dialogal

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

http://en.wikipedia.org/wiki/Lisa_Simpson

Gêneros: Objetos de ensino

Elementos-chave das interações pela linguagem e do

desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos por

meio da LE: textos de vários gêneros textuais.

Criar condições para a construção dos conhecimentos dos

alunos para as práticas de linguagem em situações do dia-a-dia.

Capacidades de Linguagem:(1)As de ação

(2) As discursivas (3) As linguístico-discursivas

BRONCKART (2003) Visão sociointeracionista

PCN-1998.

Dolz, Pasquier & Bronckart (1993)

Capacidades de linguagem

Sup

orte

teór

ico-

met

odol

ógic

o

1. as capacidades de ação - condições de produção do texto

= contextualizando

2. as capacidades discursivas - organização interna do texto,

incluindo o layout da página, os elementos não-verbais, imagens

e os vários códigos semióticos.

=  caracterizando

3. as capacidades linguístico-discursivas - elementos léxicos e sistêmicos que formam a teia (tessitura) do texto ou que

contribuem para a organização do texto de cada gênero

específico = compreendendo

Ações de ensino: desenvolvimento das TRÊS capacidades da linguagem

Gênero textual:

Capacidadede Ação

Quem escreve?

Para quem?

Com qual propósito?

Como?

Onde?

CapacidadeDiscursiva

Qual o formato?

Como o texto é organizado?

CapacidadeLingüístico-Discursiva

Quais as estruturas gramaticais típicas recorrentes?

Qual o vocabulário específico recorrente?

Capacidades de ação,

Situação de produção – Autor – Destinatário – Objetivo –

Conteúdo – Espaço social de produção – Momento histórico

da produção – Meio de veiculação.

Quem escreveu, para quem, com qual propósito, como,

onde?

TRÊS Capacidades de Linguagem

A capacidade de ação (contexto de produção) pode ser considerada uma

das características mais importantes dos gêneros, pois, orienta o aluno

para a leitura adequada e crítica do texto.

TRÊS Capacidades de Linguagem

Quem escreve? Sobre o quê? Para quem? Para quê? De

que forma? Quando? Onde?

http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson

Capacidade de ação

Condições de produção de textos de vários gêneros.

As capacidades discursivas, isto é, o reconhecimento do

plano textual geral de cada gênero, os tipos de discurso e

de sequência mobilizados

A organização interna mostra a presença dos componentes

comuns aos textos do mesmo gênero.

TRÊS Capacidades de Linguagem

Interpretação: Escolha de palavras. Sequência da argumentação.

Uso de imagens e de citações. Elos coesivos. Modalizadores etc.

http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson

Capacidade discursiva

Plano global do texto, layout,

características internas, sequências

utilizadas, recursos imagéticos, de som, etc.

As capacidades linguístico-discursivas, isto é, o

reconhecimento e a utilização do valor das unidades

linguístico-discursivas inerentesa cada gênero para a

construção do significado global do texto

TRÊS Capacidades de Linguagem

Pronomes: elos coesivos. Conjunções: elos argumentativos.

Modais: modalização. Tempos verbais: sequência temática etc.

http://en.wikipedia.org/wiki/Maggie_Simpson

Capacidade linguístico-discursiva

Organização interna das sequências

utilizadas, elos coesivos, tempo verbal

predominante etc.

Qual a sequência

linguística mais utilizada?

narrativa

descritiva,

injuntiva (instrução)

expositiva,

argumentativa

interativa ou dialogal

Criticidade

Quem produz os Simpsons?

Para quem?

Que valores / críticas o seriado revela?

Por que ele pode ser veiculado em várias

partes do mundo?

Por que ele agrada a adultos, adolescentes

e crianças?

Qual o seriado brasileiro que mais se assemelha

aos Simpsons?

O ensino de inglês sob a perspectiva do desenvolvimento do

letramento crítico dos alunos propõe atividades variadas que

visam “problematização para ensinar e aprender” inglês. Deve

também enfatizar o desenvolvimento de atitudes relacionadas à

responsabilidade social.

Nesta perspectiva, o foco também recai na potencialização da

competência de “nativos digitais” dos alunos do EF.

Letramento crítico de “nativos digitais”

EIXO Articulador 1: compreensão e produção de

gêneros orais

EIXO Articulador 2: compreensão e produção de

gêneros escritos

Ações de Ensino e Aprendizagem em LE:

Desenvolvimento das três capacidades de linguagem.

Elementos-chave: textos de gêneros textuais diferentes

Desenvolvimento das três capacidades Capacidade de ação Capacidade discursiva Capacidade linguístico-discursiva

Reflexão: aspectos discursivos e lingüístico- discursivos do discurso escrito

Eixos articuladores organizados em torno de um tema

First Stage:Reading ComprehensionGênero do cotidiano do aluno

Third StageListening Comprehension

Gênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Second Stage:WritingMesmo Gênero que foi lido no 1º estágio

Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e linguístico-discursivos do discurso escritoSistematização de aspectos linguístico-discursivos

Escrita como processo de colaboração

Colaboração entre paresScaffolding do professorRevisões, re-escritasVersão final e “publicação”

Desenvolvimento das três capacidadesReflexão: aspectos discursivos e linguístico- discursivos do discurso oral

Desenvolvimento das três capacidades

Uso de “role plays”

Fourth Stage:SpeakingGênero do cotidiano do aluno relacionado ao tema do módulo de ensino.

Fundamentação: DIAS, 2007

Debate: Como desenvolver as TRÊS capacidades de linguagem?

http://tinyurl.com/3m9j7g9

Look at the illustration on the right. These arethe Recycle guys. Listen to them.

Create a set of slides to tell your classmates, teachers,

parents, school community, neighbors to stop littering.

Write a first draft. Review it. Exchange it with a

peer. Re-write. Edit.

Create a nice layout. Illustrate your slides.

WRITING

Look around you. Are your classroom and school clean

or dirty? Are the streets in your city clean or dirty?

E o desenvolvimento das capacidades de linguagem do aluno?

E o desenvolvimento do letramento crítco e

digital do aluno?

Present your set of slides to your classmates.

Prepare for the presentation. Give your talk.

Keep eye contact with the audience. Answer

their questions.

At the end of all presentations, you can sing

a song about the Three R’s of the environment.

SPEAKING

E o desenvolvimento das capacidades

de linguagem do aluno?

E o desenvolvimento do letramento crítco e

digital do aluno?

Going beyond

Projects

A green day at school

About global warming (Science - Geography - Portuguese).

The WEBQuizzes, Testimonials, Further reading and listening tasksCreation of a webpage.

Para o próximo encontro

Faça uma lista de todos os gêneros utilizados no Links e no Keep in Mind.

Ao lado de cada gênero, escreva o nome da sequência linguística mais utilizada para compor o texto.

Com base em uma das unidades do Links ou do Keep

in Mind que você já trabalhou, relacione o que fez

aos referenciais curriculares vigentes na RME-BH.

Prepare-se para fazer um breve relato deste

interrelaciomento no próximo encontro.

Entre este encontro e o próximo, sugira este site aos seus

alunos: www.123greetings.com

Peça a eles que troquem cartões entre eles.

Obrigada pela atenção.