PRO REITORIA DE ENSINO DE

GRADUAÇÃO: A Coordenação de

Formação Docente e suas ações

no âmbito da formação inicial

e continuada de professores

Edna Lopes Hardoim cfdproeg.ufmt@gmail.com

PROEG/UFMT

SER humano - vive em processo constante de

busca de conhecimento. O homem é um ser

inconcluso, e tem consciência de sua

inconclusão, a partir do momento de querer ser

mais, e de aprender mais. Paulo Freire

PROEG/UFMT

“A formação docente ocorre ao longo da vida, permeada por

elementos da cultura, da ciência, da psicologia, da política e da

economia, os quais estão impregnados de valores individuais e ou

coletivos, dependendo do contexto vivido” ( (Shulman (1986),

Imbernón (2011), Garcia (1995), Nóvoa (2007), Tardif (2012a e

2012b), Zabalza (2004) e outros apud HOMEM, 2014, p.64).

FORMAÇÃO CONTINUADA

PEDAGÓGICA

DOS DOCENTES DA UFMT

“No processo de formação, a autonomia, responsabilidade e a

capacitação são características tradicionalmente associadas a

valores profissionais que deveriam ser indiscutíveis na profissão

docente” (CONTRERAS, 2002, p.12).

PROEG/UFMT

A LDB não faz “[...] nenhuma alusão à formação didático‐pedagógica como

pré‐requisito para o ingresso e promoção na

carreira docente do magistério superior”

(VASCONCELOS, 2009, p. 27).

De quem é a

incumbência

de formar o

professor

universitário?

A formação está

direcionada ao

atendimento as

necessidades dos

professores, alunos ou a seus interesses?

Mestrado e

doutorado formam o professor?

Formar na pós-graduação não discute de forma

suficiente a dimensão da docência, dando ênfase à pesquisa. A pós-graduação não leva em conta que

estes futuros “pesquisadores”

poderão atuar em cursos de graduação,

não formam professores para o

ensino superior.

A multidimensionalidade da docência na educação superiortrês funções dos professores universitários (ZABALZA, 2004)

o ensino (docência),

a pesquisa e

a administração em diversos setores da instituição.

Veiga (2012) acrescenta, ainda, a função de orientação acadêmica:

monografias, dissertações e teses.

E eu acrescento a extensão, a inovação e o empreendedorismo acadêmico, na

perspectiva da epistemologia da prática.

“ruptura com o estilo didático habitual e o protagonismo que identifica os processos de

gestação e desenvolvimento da prática nova”. (LUCARELLI 2007, p. 80)

Desenvolvendo a mentalidade empreendedora

“O ensino de empreendedorismo significa uma quebra de paradigmas na nossa tradição didática, uma vez que aborda o saber como consequência dos atributos do ser.” (Fernando Celso Dolabela Chagas)

Mas novas funções agregam-se a estas, tornando mais complexo o

exercício profissional:

O business (busca de financiamento, negociação de projetos

e convênios com empresas e instituições, assessorias, participação

como especialistas em diversas instâncias científicas, etc.);

As relações institucionais (entendidas de diferentes maneiras: da

representação da própria universidade nas inúmeras áreas em que é

exigida até a criação e a manutenção de uma ampla rede de relações

com outras universidades, empresas e instituições buscando reforçar o

caráter teórico e prático da formação e, em alguns casos, seu caráter

internacional).

Do ponto de vista da Lei 9394/96, o art. 13 estabelece as seguintes

incumbências para os professores:

- participar da elaboração do projeto pedagógico;

- elaborar e cumprir o plano de trabalho;

- zelar pela aprendizagem dos alunos;

- estabelecer estratégias de recuperação para alunos de menor

rendimento;

- ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos;

- participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à

avaliação e ao desenvolvimento profissional".

Ciclo de vida dos professores na carreira docente no Ensino Superior

(Huberman, 1989)

Percurso Profissional: tendências com características gerais e comuns:

- Primeira fase - a entrada na carreira,

- fase de estabilização,

- fase da diversificação, - fase do por‐se em questão,

- serenidade e distanciamento afetivo, - conservadorismo e lamentações

- por fim - fase do desinvestimento

(HUBERMAN apud MARCELO GARCIA, 1999, p. 39‐ 46).

“O grito” – Edvard Munch, 1893

PROFESSOR MEDIADOR DESSA

TRANSFORMAÇÃO

PROFESSOR REPRODUTOR

“O professor deste século necessita compreender que existem novos

desafios a serem alcançados, entre eles identificar o colapso das velhas

certezas, da docência obsoleta orientadas por paradigmas individualistas,

centralistas e transmissores de verdades absolutas.” (IMBERNÓN, 2010, p. 12)

“Quando se diz que um professor tem dez anos de experiência, será que tem

mesmo? Ou tem um ano de experiência repetida dez vezes?”

Filósofo Americano John Dewey

O cenário da formação dos professores universitários

Zabalza Beraza (2006, p.3) afirma

“Uma boa docência estabelece diferenças

entre uns centros universitários e outros, entre

uns professores e outros. O que os estudantes

universitários aprendem depende, certamente,

do seu interesse, esforço, capacidades, mas

também, e em grande medida, de que tenham

bons ou maus docentes, melhores ou piores

recursos didáticos, de que lhes tenham sido

oferecidas melhores ou piores oportunidades de

aprendizagem.”

APOIO PROEG ?

- Curso Docência no Ensino Superior

- Curso Gestores

- Palestras/Rodas de conversa/Oficinas – Demandas

das Unidades Acadêmicas (UA)

- Tutoria – da própria UA ou indicação PROEG

I- GERÊNCIA DE DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR/CFD

Profª MSc Luciane de Almeida Gomes

- Programa de Consolidação das Licenciaturas -

Prodocência

Curso Docência no Ensino Superior

2 etapas: presencial=24h + complementação com artigo

Resolução Consepe nº 24/2002- nº 39/2005 - Estágio

Probatório

Art.4º - Programa de Atividades de Capacitação e

Aperfeiçoamento Pedagógico

CERTIFICAÇÃO - Servidora Administrativa Michele Honória 65 33137217

2016.cursodocencia@gmail.com

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

NÚ

MER

O D

E P

RO

FESSO

RES Q

UE R

EA

LIZA

RA

M O

CU

RSO

ANO DE REALIZAÇÃO DO CURSO

Curso Docência no Ensino Superior / UFMT

CUIABÁ SINOP RONDONOPOLIS ARAGUAIA VARZEA GRANDE

- Proposta: Cursos EAD permanentes

FORMAÇÃO CONTINUADA

DOS PROFISSIONAIS DA

EDUCAÇÃO DA REDE PÚBLICA DE

EDUCAÇÃO BÁSICA

Sete milhões de professores entram diariamente em salas de

aula na América Latina e no Caribe.

Esses homens e mulheres representam 4% da força de

trabalho global da região e mais de 20% dos trabalhadores

de nível técnico e superior.

Seus salários absorvem cerca de 4% do Produto Interno Bruto

(PIB) da região.

Suas condições de trabalho variam vastamente — desde

escolas de pau a pique e de cômodo único na zona rural a

instalações de categoria internacional

Os professores da América Latina compartilham um ponto

importante: são cada vez mais reconhecidos como os atores

críticos nos esforços da região para melhorar a qualidade e

resultados da educação. (BRUNS; LUQUE, 2014 p.)

BRUNS, Barbara; LUQUE, Javier. Professores Excelentes. Como melhorar a aprendizagem dos

estudantes na América Latina e no Caribe. Washington, USA: GRUPO BANCO MUNDIAL. 2014.

O COMFOR-UFMT

Ofertas em 2013- Baseadas nas demandas advindas do

Sinafor/PDDE Interativo, do PARFOR e de levantamentos

internos efetuados pela equipe de Gestão de

Pessoas/SEDUC- MT em setembro/2012 sobre a situação

de formação de professores da rede – 16 cursos.

Ofertas em 2015- Baseadas nas demandas advindas do

PDE Interativo, em dezembro/2013 sobre a situação de

formação de professores da rede, relacionadas no

SISFOR/SIMEC. 01curso-PNAIC/ROO.

Ofertas em 2014- Baseadas nas demandas advindas do

PDE Interativo, em dezembro/2013 sobre a situação de

formação de professores da rede, encaminhadas pelas

Secretarias do MEC – SEB e SECADI – 9 cursos+.

2. Sistema Nacional de FormaçãoEtapas

Acompanhar

Gestão e execução de

recursos recebidos por meio do apoio

financeiro.

Assegurar a indução, a articulação, a coordenação e a organização de programas e ações de formação inicial e

continuada de profissionais do magistério da educação básica

Institutos e

Faculdades

COMFOR

Propor

SECADI, SEB

MEC

Subsistema

Nacional de

professores

Base comum

Nacional –

Retomar

o Fórum

e projeto de

formação UnB

b) Inserir :

1- Trabalho docente -trabalho pedagógico

2- Função da escola articulada a função do

professor

3- Ações propositivas

4- Articulação universidade e escola

c) Prática combativas:

Difundir, esclarecer , debater e aprofundar sobre os elementos da da formação inicial e continuada; buscar articular nos movimentos para enfrentamento da situação

(APPLE, 2013)

a) Retomar questão central e

epistemológica:

1- Função do comitê

Pontos para

o

COMFOR

O QUE A UFMT TEM FEITO EM NÍVEL DE

FORMAÇÃO INICIAL NO APOIO À FORMAÇÃO

DOCENTE?

Objetivos:

Implementar, coordenar, assessorar, avaliar e articular os

programas de formação docente da instituição

Criar ambiente favorável à implementação de novos modelos de

formação voltados ao atendimento das demandas da escola pública no estado de Mato Grosso, estabelecendo um diálogo

permanente entre as diversas áreas do conhecimento facilitando a

interdisciplinaridade; Estabelecer parceria entre Universidade e

Secretaria de Estado de Educação;

A CFD – Coordenação de Formação Docente

PROFª Drª Débora E. Pedrotti Mansilla

Assistente de Políticas Educacionais-PROEG-UFMT

Profa do Depto de Biologia e Zoologia/IB-UFMT

FORMAÇÃO INICIAL NO APOIO À

FORMAÇÃO DOCENTE

A CFD propõe, implanta e acompanha os

Programas de Tutoria, Monitoria, Programa de

Educação Tutorial, PIBID, Jovens Talentos para a

Ciência, Novos Talentos e LIFE, todos relativos ao

processo de formação dos futuros docentes que

atenderão à Rede Pública de Ensino.

II- Gerência de Programas de Iniciação à

Docência /CFD

Profa. Dra. Maria Cristina Theobaldo

AÇÕES...

Junto às disciplinas (como ocorre no ProgramaMonitoria),

Voltadas para atividades de formação discentebásica e complementar (como no ProgramaTutoria),

de ampla abrangência: ações sociais, estudosculturais e por área de conhecimento, eatividades de extensão (como no PET),

com participação efetiva na educação básica(como no PIBID).

PROGRAMA MONITORIA

Atividade acadêmica desenvolvida pelo estudante monitor

(remunerado ou voluntário) e orientada por um professor. A

monitoria, além de oportunizar o aprofundamento dos

conhecimentos teóricos e práticos em uma disciplina, favorece o

exercício de práticas relacionadas à docência, contribuindo para a

formação acadêmica do estudante monitor, de seus colegas de

curso e, consequentemente, para a melhoria dos cursos de

graduação.

(Resolução CONSEPE N.º 43, de 24 de maio de 2010).

O Programa Monitoria é o maior da PROEG em termos de

formação docente inicial dos estudantes. É um Programa de

ampla penetração em todos os cursos da UFMT, carregando a

formação inicial à docência para além dos cursos de

licenciatura.

O estudante monitor participa de atividades relacionadas ao

ensino de um componente curricular (disciplina, aula de

campo, prática laboratorial) conforme o plano de trabalho

elaborado em parceria com o professor orientador.

PARTICIPANTES DO PROGRAMA MONITORIA

2013 2014 2015

(preliminar)

ESTUDANTES

MONITORES 929 975 1131

ATIVIDADES DO MONITOR

Apoiar os estudantes dos cursos de graduação na

resolução de problemas inerentes ao componente

curricular.

Preparar atividades teóricas e/ou práticas compatíveis

com seu grau de conhecimento e experiência.

Elaborar material didático complementar.

Constituir de grupos de estudo do componente

curricular de que é monitor.

PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL-PET

Visa aprimorar os cursos de graduação a partir das vertentes do

ensino, da cultura, da pesquisa e da extensão, estimulando o

desenvolvimento de trabalho coletivo, o espírito de liderança e o

compromisso com a geração de conhecimento para a solução dos

mais diversos problemas das esferas científica e social.

As ações não são necessariamente

desenvolvidas em escolas, contudo, os estudantes

participantes do PET desenvolvem ações pedagógicas em

projetos de variadas matrizes educacionais.

Participantes do PET

2014 2015 (preliminar)

ESTUDANTES

PETIANOS

171 168

(1º semestre)

PROGRAMA TUTORIA

Tem por núcleo uma série de atividades acadêmicas que culminam

na oferta de turmas tutoriais, visando subsidiar campos de

conhecimento dos cursos de graduação para atendimento de

estudantes da graduação.

As turmas buscam a superação de problemas identificados no

processo de ensino e aprendizagem, principalmente dos estudantes

ingressantes.

Docentes Tutores: 2 horas semanais por aluno orientado, não ultrapassando um total de 10 horas semanais.

Alunos Tutores: 20 horas semanais, distribuídas entre a orientação do professor e atividades didático-pedagógicas ligadas ao ensino do conteúdo a ser trabalhado na tutoria.

ESTUDANTE TUTOR

O estudante tutor, preferencialmente oriundo das

licenciaturas, participa deste Programa de forma

remunerada ou voluntária (Resolução CONSEPE nº.

36/2010), sempre orientado por professores da área

Os tutores preparam e executam atividades

pedagógicas em turmas com carga horária 60 horas,

nas quais são contemplados conteúdos do ensino

médio considerados fundamentais para o êxito nas

disciplinas universitárias.

Participantes do programa tutoria

2013 2014 2015

(1º semestre)

ESTUDANTES

TUTORES

160 152 55

(1º semestre)

ESTUDANTES

TUTORADOS

1470 2030 760

(1º semestre)

ASPECTOS POSITIVOS

Os objetivos propostos nos planos de trabalho (conteúdo programático) são alcançados pelas turmas, o Programa Tutoria colabora na formação do aluno tutor e do aluno tutorando, estimula/motiva a permanência do aluno calouro na Universidade e favorece a vivência acadêmica do aluno tutorado.

Evasão: em até 50% dos alunos tutorados inscritos, Falta de espaço físicoou espaço físico inadequado: em 13,5% das turmas, Falta de material deconsumo e materiais didáticos: em 2,7%, Horários das turmasinadequados: em 4,0% das turmas, Descontinuidade na frequência e faltade pontualidade dos tutorados: em 2,7% e Greve.

DIFICULDADES

QUADRO DAS ÁREAS DE CONHECIMENTO

EDITAL TUTORIA 2015CAMPUS ÁREA

Cuiabá

Língua Portuguesa

Inglês para surdos

Computação

Matemática

Física

Química

Biologia

Geografia

História

Ciências Sociais

Filosofia

Rondonópolis

Língua Portuguesa

Matemática

Geografia

História

Biologia

Física

Química

Araguaia

Língua Portuguesa

Matemática

Física

Química

Biologia

Geografia

Sinop

Matemática

Física

Química

Biologia

Língua Portuguesa

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID

É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e avalorização da formação de professores para aeducação básica.

O programa concede bolsas a alunos de licenciaturaparticipantes de projetos de iniciação à docênciadesenvolvidos por Instituições de Educação Superior(IES) em parceria com escolas de educação básica darede pública de ensino.

Os projetos devem promover a inserção dosestudantes no contexto das escolas públicas desde oinício da sua formação acadêmica para quedesenvolvam atividades didático-pedagógicas soborientação de um docente da licenciatura e de umprofessor da escola.

PARCERIAS

O PIBID UFMT mantém parcerias:

Secretaria de Educação do Estado deMato Grosso

Secretarias Municipais de AltoAraguaia, Barra do Bugres, Guarantã doNorte, Jauru, Colíder, Primavera do Lestee Lucas do Rio Verde.

QUADRO LICENCIATURAS PARTICIPANTES DO PIBID UFMT

LICENCIATURAS

número de bolsistas

Curso de Licenciatura em Biologia

Campus Cuiabá12

Curso de Licenciatura em Ciências Sociais

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Educação Física

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Filosofia

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Física

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Geografia

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em História

Campus Cuiabá30

Curso de Licenciatura em Letras Espanhol

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Letras Francês

Campus Cuiabá06

Curso de Licenciatura em Letras Inglês

Campus Cuiabá12

Curso de Licenciatura em Letras Libras

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Letras Português

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Matemática

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Música

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Pedagogia

Campus Cuiabá30

Curso de Licenciatura em Química

Campus Cuiabá15

Curso de Licenciatura em Biologia

Campus Rondonópolis

12

Curso de Licenciatura em Geografia 15

Curso de Licenciatura em História 12

Curso de Licenciatura em Letras Inglês 12

Curso de Licenciatura em Letras Português 15

Curso de Licenciatura em Matemática 30

Curso de Licenciatura em Pedagogia 12

Curso de Licenciatura em Biologia

Campus Araguaia15

Curso de Licenciatura em Educação Física

Campus Araguaia15

Curso de Licenciatura em Física

Campus Araguaia07

Curso de Licenciatura em Geografia

Campus Araguaia15

Curso de Licenciatura em Letras Português

Campus Araguaia15

Curso de Licenciatura em Matemática

Campus Araguaia15

Curso de Licenciatura em Química

Campus Araguaia15

Programa de Apoio a Laboratórios Interdisciplinares de

Formação de Educadores - Life

Os laboratórios constituem espaços de uso comum das

licenciaturas nas dependências de Instituições Públicas de

Ensino Superior (Ipes), destinados a promover a interação entre

diferentes cursos de formação de professores, de modo a

incentivar o desenvolvimento de metodologias voltadas para:

• Inovação das práticas pedagógicas;

• Formação de caráter interdisciplinar a estudantes de

licenciatura;

• Elaboração de materiais didáticos de caráter interdisciplinar;

• Uso de tecnologias da informação e comunicação (TIC's);

• Articulação entre os programas da Capes relacionados à

educação básica.

Em 2012 a Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior (CAPES) e o Conselho

Nacional de Desenvolvimento Científico e

Tecnológico (CNPq) criaram um novo programa de

incentivo à iniciação científica, o Jovens Talentos

para a Ciência. O programa é destinado aos

estudantes de graduação de todas as áreas do

conhecimento, recém ingressos nas universidades

federais e nos institutos federais de educação,

ciência e tecnologia. O programa Jovens Talentos

para a Ciência busca incentivar a aproximação de

alunos ingressantes com a iniciação científica e

tecnológica desde o primeiro semestre. O programa

Jovens Talentos também tem como objetivo

impulsionar a participação dos estudantes em

programas de Iniciação Científica, de Iniciação à

Docência (PIBID), ou no programa Ciência sem

Fronteiras, além de se configurar como uma

importante estratégia de acolhimento aos

estudantes ingressantes