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Pró-Reitoria de Graduação
Curso de Pedagogia
Trabalho de Conclusão de Curso
A MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL COM
CRIANÇAS DE 4 E 5 ANOS
Autora: Ana Carolina de Oliveira Alves
Orientadora: Prof.ª MSc. Chris Alves da Silva
Orientadora: Alessandra Rocha de Albuquerque
Brasília – DF
2015
Pró-Reitoria de Graduação
Curso de Pedagogia
Trabalho de Conclusão de Curso
ANA CAROLINA DE OLIVEIRA ALVES
A MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL COM CRIANÇAS DE 4 E 5
ANOS
Artigo apresentado ao curso de graduação em
Pedagogia da Universidade Católica de
Brasília, como requisito parcial para a
obtenção do título de Licenciado em
Pedagogia.
Orientadora: Prof.ª MSc. Chris Alves da Silva
Brasília
2015
Brasília
2015
Dedico este trabalho a Deus e à minha família,
por acreditarem em mim nesta longa jornada e
por compartilharem comigo a realização deste
sonho.
AGRADECIMENTO
Primeiramente, a Deus, pois sem ele eu não teria forças para continuar essa longa
jornada.
Aos meus amados pais Amadeu Alves e Claudia Cardoso, a meu irmão Allan Cardoso
e a meus avós Elvira Domingos e Coleto Cardoso (que muita falta me faz), por todo apoio,
carinho e incentivo para a realização deste sonho.
Ao meu namorado Davi, pela paciência e incentivo, pela força e, principalmente, pelo
carinho nos momentos mais difíceis.
Aos meus familiares, por me ensinarem o exemplo de amizade e carinho.
À minha orientadora, Chris Alves, pelos ensinamentos e atenção em cada momento
dessa jornada e pelo apoio e confiança nessa minha trajetória.
A todos os professores do curso, que foram importantes na minha vida acadêmica.
À minha amiga de faculdade, Lybia Martins, pelo convívio, apoio e amizade.
Aos amigos, companheiros de trabalho e irmãos, a todos que fizeram parte da minha
formação e que continuaram presentes em minha vida.
A todos que, de alguma forma, fizeram parte e me ajudaram na minha formação, o
meu muito obrigado!
6
A MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL COM CRIANÇAS DE 4 E 5
ANOS
ANA CAROLINA DE OLIVEIRA ALVES
Resumo:
Este trabalho trata sobre a importância da música em sala de aula e como ela tem sido
trabalhada pelos professores na educação infantil. De modo geral, buscou-se entender mais
sobre a importância da música, seus benefícios, além de dar voz aos educadores e educandos
sobre o tema. Especificamente, buscou-se: entender os benefícios que o ensino da música
pode proporcionar às crianças da educação infantil; perceber as formas com quem a música
auxilia as atividades pedagógicas e o desenvolvimento da criança; analisar como a música é
trabalhada na escola e qual o grau de conhecimento do educador sobre o tema. Para a
realização da pesquisa, utilizou-se a análise bibliográfica, traçando um panorama sobre o
ensino da música, e a aplicação de questionário com cinco professores que atuam com
crianças de 4 e 5 anos na escola Jardim de Infância Menino Jesus, localizada em Brazlândia,
DF. Questionou-se as práticas do professor e seus conhecimentos em relação à música em sala
de aula. Enfim, por meio da pesquisa, notou-se que muitos professores ainda não dão real
importância para a música em sala de aula e que ela, apesar de ser obrigatória e ajudar no
desenvolvimento da criança, ainda é pouco utilizada no ambiente escolar com crianças de 4 e
5 anos.
Palavras-chave: Educação Infantil. Música. Práticas Pedagógicas.
Abstract:
This work aims to investigate the importance of music in the classroom, and teachers have
been working with music, and the panoramas reporting on the teaching of music. With the
overall aim to understand more about the importance of music, its benefits, and give voice to
educators and students on the topic. And he sought to understand the benefits that music
education can provide children of early childhood education; Realize the ways in whom music
helps in educational activities and education that help in better development; Analyze how
music is crafted in school and what degree of knowledge of the educator on the subject; Point
references on the topic of this article. For the research we used references, panoramas on the
teaching of music and the questionnaire with five teachers who work with children 4 and 5
years in school Kindergarten Child Jesus, located in Brazlândia. Where he was questioned
about their practices in the classroom and their knowledge regarding music in the classroom.
It was realized through research that many teachers still do not give real importance to the
music which despite being compulsory and help develop the child there is still a lack of music
in the school environment with children aged 4 and 5 years
Keywords: Childhood education. Music. Pedagogical practices.
1 INTRODUÇÃO
7
A música é fundamental na Educação Infantil, faz parte do dia a dia das crianças e
pode ser suporte ao trabalho dos professores. Um dos objetivos da música é proporcionar
alegria para as crianças. A forma como se trabalha na escola com crianças de 4 e 5 anos é de
extrema importância, e, segundo Bréscia (2003, p. 25), a participação deles pode ser maior
com o auxílio de músicas.
A musicalização é um processo de construção do conhecimento que tem como
objetivo despertar e desenvolver o gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rítmico, prazer de ouvir música, imaginação, memória,
concentração, atenção, autodisciplina, respeito ao próximo, socialização e afetividade,
também contribuindo para uma efetiva consciência corporal e de movimentação.
A música é um elemento essencial na vida do indivíduo, principalmente na vida da
criança, e para o seu desenvolvimento. Muitos ouvem e gostam de música, porém nem todos
sabem sua real importância e no que ela pode contribuir. A musicalização na educação infantil
está relacionada a uma motivação diferente do ensinar, em que é possível favorecer a
autoestima, a socialização e o desenvolvimento do gosto e do senso musical das crianças
dessa fase (FERREIRA, 2002).
Este trabalho visa entender como a música tem sido trabalhada na escola Jardim de
Infância do Menino Jesus e verificar se os professores têm conhecimento da importância da
música na sala de aula e a opinião deles sobre ela na educação infantil.
Na busca de compreender melhor a importância do trabalho da música em sala de aula
e a ausência dele atualmente, surge o seguinte problema: De que maneira a música contribui
no desenvolvimento da criança? Como a música vem sendo trabalhada em sala de aula?
Este artigo tem como objetivo geral entender mais sobre a importância da música, seus
benefícios, além de dar voz aos educadores e educandos sobre o tema. Tendo como objetivos
específicos:
- entender os benefícios que o ensino da música pode proporcionar às crianças da
Educação Infantil;
- perceber as formas com que a música auxilia as atividades pedagógicas e se esse
ensino ajuda em um melhor desenvolvimento da criança;
- analisar como a música é trabalhada na escola e qual o grau de conhecimento do
educador sobre o tema;
- apontar as referências bibliográficas sobre o tema deste artigo.
A escolha desse tema foi feita por meio de um curso na EAPE, realizado como parte
da formação continuada na escola Jardim de Infância Menino Jesus, localizada em Brazlândia
cujo tema foi a musicalização na Educação Infantil. Minha experiência e até mesmo a minha
prática e a de outros professores, me despertam o interesse pelo tema. Observando como a
criança interage, participa e fica mais atenta quando a música está incluída nas atividades. Foi
observado que parte dos professores não consegue integrar música com a aprendizagem do
aluno. Afinal, a música quando bem trabalha desenvolve raciocínio e criatividade.
A música pode facilitar o processo de aprendizagem e é também um instrumento que
torna a escola um lugar mais agradável, alegre e receptivo. Em sala de aula, percebe-se que a
música exerce um papel fundamental. Ela, sendo de boa qualidade, proporciona diversos
benefícios para as crianças e é uma grande aliada no seu desenvolvimento cognitivo e
emocional.
Segundo Brito (2009, p.13):
8
É importante que os territórios da educação agenciem o acontecimento do jogo
musical infantil. Escutando, respeitando e caminhando junto com as crianças,
facilitaremos o encaminhamento das experiências para planos mais complexos e
sempre plenos de sentido.
A proposta desta pesquisa foi entender a existência da música na educação infantil e
suas contribuições como ferramenta facilitadora e prazerosa no desenvolvimento da criança,
em prol de uma aprendizagem diferente, especialmente para crianças de 4 e 5 anos.
Considerando que a formação docente não se dá somente na formação inicial, mas
também durante a atuação profissional e a formação continuada, os professores devem estar
em constante formação, pois suas práticas serão o reflexo de suas formações.
.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA DE 4 E 5 ANOS
A música está presente em quase todos os momentos de nossas vidas, seja em um tic
tac do relógio, na buzina de um automóvel, no barulho da chuva e em diversas circunstâncias.
Sua influência desperta em nós sentidos e sentimentos mais diversos. E com isso ela pode
influenciar também na formação do caráter e no desenvolvimento da criança. A música pode
ser encontrada em diversas culturas e em cada uma delas existe um gosto musical diferente.
Existem diversas definições para a música, porém, no geral, ela é considerada ciência e arte.
Bréscia (2003, p. 24) conceitua música como a “combinação harmoniosa e expressiva de sons
e como a arte de se imprimir por meios de sons, seguindo regras variáveis conforme a época e
as civilizações”.
As crianças da educação infantil estão em constante desenvolvimento e aprendizado.
Por isso, temos que estimular de forma positiva a música em sala de aula para facilitar sua
aprendizagem. Podemos, por meio da música, encurtar o caminho e facilitar o
desenvolvimento e o aprendizado das crianças. Através de brincadeiras onde se insira música
com músicas ligadas ao conteúdo.
Segundo Brito (2009, p. 13),
Muitas mudanças acontecem entre quatro e seis anos de idade: as habilidades
motoras finas se aperfeiçoam, a linguagem se aprimora, a sociabilidade se
desenvolve e tem início a aprendizagem da leitura e da escrita, dentre outros pontos.
Quando oferecemos música e um ambiente sonoro em diferentes situações,
permitimos que crianças iniciem seu processo de musicalização. Escutando os diferentes sons
de brinquedos, dos objetos, do ambiente e do próprio corpo, há observação, descoberta e
reações.
Para Weigel (1988, p. 10), a música se compõe de:
Som: são as vibrações audíveis e regulares de corpos elásticos, que se repetem com
a mesma velocidade, como as do pêndulo do relógio. As vibrações irregulares são
denominadas ruídos.
Ritmo: é o efeito que se origina da duração de diferentes sons, longos e curtos.
9
Melodia: é a sucessão rítmica e bem ordenada dos sons.
Harmonia: é a combinação simultânea, melódica e harmoniosa dos sons.
No ambiente escolar as atividades musicais podem ser diversas, ensinar música na
escola envolve não somente escutar uma música, ela pode ser apreciada de diversas formas,
como cantando, dançando, tocando e até mesmo compondo. Desde muito pequena, as
crianças já escutam diferentes tipos de sons e ritmos e, com o passar do tempo, começam a
reconhecê-los.
O professor pode trabalhar a música de várias formas. Não precisa ser necessariamente
uma música, pode-se começar com pequenas observações de escuta com sons, barulhos da
própria escola ou sala. Podendo também envolver as famílias trazendo para a sala de aula
músicas, brincadeiras que os pais ou avos faziam antigamente.
Segundo Meneses (2003), Piaget formulou níveis de desenvolvimento chamados de
estágios, estes são divididos em quatro fases: sensório motor, pensamento pré-operatório,
operatório concreto e operatório formal. Em cada uma dessas fases as crianças se
desenvolvem de forma diferente. As crianças de 4 e 5 anos estão na fase de Estagio Pré-
Operatório, esse estágio a criança interioriza o meio, em que utilizam símbolos para
representar a realidade.
A educação musical abrange diversas formas de se trabalhar a música com as crianças.
Ao se trabalhar música em sala de aula não necessariamente deve ser um professor formado
em música, os educadores podem trazer para o dia a dia a música de outras formas, porém
pode haver também a participação de um professor específico, mostrando para os alunos um
aprofundamento na música. Porém, o educador pode trazer para sala de aula algo mais
simples, brincadeiras que envolvam músicas, cantigas de rodas, brinquedos que façam
barulho.
As crianças integram a música com diversas brincadeiras, elas têm uma facilidade
muito grande em decorar e aprender músicas. Podemos perceber nas crianças em nossa volta
que elas têm uma capacidade de aprender músicas rapidamente, seja uma música que o pai, a
mãe ou os irmão escutam e cantam o tempo todo.
O Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998, p. 45) diz que:
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e
relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A música está presente em todas
as culturas, nas mais diversas situações: festas e comemorações, rituais religiosos,
manifestações cívicas, políticas.
A educação musical encerra em si mesma um significado indispensável ao
desenvolvimento de uma competência musical sólida, não se resumindo somente à
musicalização, que, segundo uma visão bastante comum, a restringe ao preparo para um
aprendizado musical seja para a criança ou para o adulto (PENNA, 2012).
A música, como veremos no decorrer da pesquisa, é de extrema importância, e existem
leis que estabelecem a obrigatoriedade do ensino da música nas escolas. No ambiente escolar
as atividades musicais podem ser diversas, pois não existe um modelo único para a realização
das experiências musicais. Segundo Costa (2013, p. 27):
10
A improvisação é um fazer musical com características específicas, onde muitas
linhas de força convergem englobando fatores de ordem social, cultural, pessoal e
próprios ao grupo exigindo um estado de prontidão.
Ensinar música envolve não somente o ouvir uma música, pode-se também cantar uma
melodia, pode-se trabalhar a inclusão de outros sons, usando os sons corporais: bater palmas
e/ou pés, objetos sonoros feitos de sucata ou instrumentos musicas. É sempre importante que
os professores estejam sempre inovando com os alunos em sala, e o trabalho com música
pode ajudar em diversos momentos.
2.2 PANORAMAS DOS DOCUMENTOS OFICIAIS DO ENSINO DE MÚSICA NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n. 9.394/96 estabelece que a Educação Infantil é a
primeira etapa da Educação Básica. O artigo 29 desta lei determina que:
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação básica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físicos,
psicológicos, intelectual e social completando a ação da família e da comunidade.
Há no Brasil algumas leis que tratam sobre a música nas escolas. Contudo, embora as
leis existam, algumas vezes elas passam despercebidas. Especificamente, a Lei 11.769,
sancionada em 2008, aborda a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. O
Art. 1º da Lei 11.769 acrescentou ao art. 26 da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que
passou a vigorar acrescido do seguinte § 6º: “A música deverá ser conteúdo obrigatório, mas
não exclusivo, do componente curricular”. O artigo 2º desta Lei foi vetado, pois previa que o
ensino da música deveria ser ministrado por professores de formação específica da área.
O Ministério da Educação (BRASIL, 2008) se manifestou pelo veto, argumentando o
seguinte sobre a “formação específica”:
[...] pelo fato de a música ser no Brasil prática social com diversos profissionais
praticantes reconhecidos em todo o país sem formação acadêmica ou oficial. Dessa
forma, esses profissionais estariam impossibilitados de ministrar tal conteúdo.
Assim o Ministério da Educação optou pelo veto do artigo.
O artigo 3º da Lei determina que as redes de ensino terão três anos para se prepararem
para que haja uma adaptação em relação às exigências legais.
Segundo Caricol (2011, p. 19),
O primeiro registro do encontro da música com a educação no Brasil aconteceu entre
1658 e 1661, quando pela “Lei das Aldeias Indígenas” foi exigido o ensino de canto.
Já no Rio de Janeiro foi promulgada por Fernando de Azevedo a Lei nº 3.281, de 23
de janeiro de 1928, esta Lei previa o ensino da música em todos os cursos.
A Lei de Diretrizes e Bases (LDB), Lei nº 4024, de 20 de dezembro de 1961, visava
proporcionar o ensino da música com a finalidade de alcançar a todos. De acordo com a Lei, a
intenção era trazer para a sala de aula a música, utilizando-a com jogos, brincadeiras, e
instrumentos, de forma a ajudar no desenvolvimento e aprendizado das crianças. Porém,
segundo a LDB, o que se viu na prática foi uma realidade diferente. Com isto, foi exigido pela
11
LDB que só os diplomados em Educação Musical poderiam ministrar aula de música nas
escolas.
Então, em 1971, o presidente Médici sancionou a LDB nº 5962, em que a música
passou a ser dividida com a disciplina de Educação Artística na escola, juntamente com artes
cênicas, artes plásticas e desenho.
A música também está inserida no RCNEI (BRASIL, 1998, p. 50). Segundo este:
O trabalho com Música proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos,
de modo a garantir à criança a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questões
musicais, num exercício sensível e expressivo que também oferece condições para o
desenvolvimento de habilidades, de formulação de hipóteses e de elaboração de
conceitos.
Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 55), o ensino da música nas escolas deve
respeitar o nível de percepção e desenvolvimento da criança. Para ele, com o ensino da
música, as crianças de quatro a seis anos são capazes de:
- explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir com os
outros e ampliar seu conhecimento do mundo;
- perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio de
improvisações, composições e interpretações musicais.
Para as crianças de 4 e 5 anos o fazer musica exige concentração e participação nas
atividades. Assim, o professor pode criar com as crianças desenvolvendo suas habilidades e
explorando a imaginação das crianças e isso pode ser feito de diversas formas através até
mesmo do próprio dia a dia de cada um, utilizando números, letras, nomes. De acordo com o
Referencial, os conteúdos podem ser trabalhados incluindo reflexão sobre aspectos referentes
aos elementos da linguagem musical, relatando que (BRASIL, 1998, p. 59):
Reconhecimento e utilização expressiva, em contextos musicais das diferentes
características geradas pelo silêncio e pelos sons: altura (graves ou agudos), duração
(curtos ou longos), intensidade (fracos ou fortes) e timbre (característica que
distingue e “personaliza” cada som).
Reconhecimento e utilização das variações de velocidade e densidade16 na
organização e realização de algumas produções musicais.
Participação em jogos e brincadeiras que envolvam a dança e/ou a improvisação
musical.
Repertório de canções para desenvolver memória musical.
Quando falamos de apreciação musical, referimo-nos à audição e interação com a
música. Para as crianças de 4 e 5 anos o trabalho com a audição pode ser mais detalhada
acompanhando a ampliação da capacidade de atenção e concentração das crianças. Os
objetivos segundo o RCNEI ( BRASIL,1998, p. 64) é:
Escuta de obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, da produção
musical brasileira e de outros povos e países.
Reconhecimento de elementos musicais básicos: frases, partes, elementos que se
repetem etc. (a forma).
12
Informações sobre as obras ouvidas e sobre seus compositores para iniciar seus
conhecimentos sobre a produção musical.
Segundo essas leis, a música já deveria estar inserida nas atividades em sala de aula há
bastante tempo. E até mesmo hoje existem leis que obrigam a prática deste ensino. Contudo, a
prática da música em sala de aula não é apenas ouvir músicas aleatoriamente, mas deve ser
feito um trabalho sistemático e objetivo, juntamente com a disciplina de artes, de forma que as
crianças possam aprender . Existem diferentes formas de se trabalhar com música em sala de
aula, podendo ser utilizada para ensino e aprendizado dos conteúdos, como por exemplo,
música com números, vogais, alfabeto etc.
3 METODOLOGIA
A pesquisa constitui-se de uma análise qualitativa que, segundo Golsalves (2005, p.
68):
[...] preocupa-se com a compreensão, com a interpretação do fenômeno,
considerando o significado que os outros dão às suas práticas, o que impõe ao
pesquisador uma abordagem hermenêutica.
Segundo os autores Ludke e André (1986, p. 11), “a pesquisa qualitativa tem o
ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal
instrumento”, ou seja, a pesquisa desse cunho se “preocupa mais com o processo do que com
o produto” (p. 12), ela descreve uma situação em que contribui para a geração de teorias a
respeito da questão. Ao fazer um estudo de cunho qualitativo, é necessário que o pesquisador
busque descrever os dados coletados a respeito do contato que obteve com a situação
estudada.
A pesquisa foi desenvolvida na escola Jardim de Infância Menino Jesus, localizada em
Brazlândia, Distrito Federal. Ela atende alunos da Educação Infantil de 2 a 6 anos, no período
integral, e é conveniada com o Governo do Distrito Federal para recepcionar crianças carentes
da comunidade.
A pesquisa será aplicada por meio de questionário, que será feito com cinco
professores da educação infantil, com crianças de 4 e 5 anos. Sendo três do 1º período (4
anos) e dois do 2º período (5 e 6 anos).
A intenção da aplicação do questionário é investigar os saberes e as práticas dos
docentes em sala de aula com relação ao uso da música no dia a dia com as crianças.
Segundo Vergara (2009, p. 39), o questionário é:
Um método de coletar dados de campo, de interagir com o campo proposto por uma
série ordenada de questões a respeito de variáveis e situações que o pesquisador
deseja investigar.
O questionário terá questões abertas, que, segundo Vergara (2009), são aquelas sem
apresentação de possíveis respostas. A opção pelo questionário foi pelo fato de dar voz aos
educadores, para que eles mesmo possam falar sobre o que sabem e como a música está
presente na prática diária deles tanto no ambiente escolar quanto fora dele.
O questionário é importante, pois, por meio dele, realiza-se a coleta de dados
necessários para a verificação da pesquisa. Uma das vantagens do questionário é poder
13
abranger um maior número de informações e obtê-las em um espaço de tempo mais curto que
o necessário se comparado a entrevistas e observações. Porém, existem também algumas
limitações, como por exemplo, a baixa devolução do questionário respondido ou a devolução
tardiamente e também a confiabilidade, ou seja, se o questionário foi realmente respondido
por quem esperamos (VERGARA, 2009).
4 ANÁLISE DE DADOS
O questionário foi aplicado a cinco professores da educação infantil com crianças de 4
e 5 anos. Dos entrevistados, todo são do sexo feminino.
Gráfico 1 – Gênero.
Em relação à escolaridade, o gráfico 2 mostra que todas as professoras questionadas
possuem formação superior na área de Pedagogia e somente uma é pós-graduada em
Educação Infantil e Psicopedagogia.
Gráfico 2 – Escolaridade.
Em relação à faixa etária dos professores que atuam na Educação Infantil, 60%
apresentam idade entre 22 e 30 anos e 40% apresentam idade entre 30 e 33 anos.
Feminino 100%
Gênero
Feminino
Pedagogia 80%
Educação Infantil
Psicopedagogia
20%
Escolaridade
Ensino Superior
Pós-Graduação
14
Gráfico 3 – Faixa etária.
A música está presente com frequência no nosso dia a dia. Segundo Weigel (1988), ela
é composta por som, ritmo e melodia. O questionário iniciou-se com a pergunta: “O que é
música?”, com o intuito de saber qual o conhecimento e a opinião das professoras com
respeito à música.
A primeira professora questionada respondeu que a música “é uma linguagem
universal, em que a criança se expressa espontaneamente sonora e corporalmente”.
A segunda professora disse que a música “é a arte de se expressar em uma melodia,
ou seja, por meio da música expressarmos nosso sentimento”.
A terceira professora disse ser a música “a combinação de ritmo, harmonia e melodia”.
Para a quarta professora, a música “é a arte de combinar sons”.
E para a quinta professora, a música “é o poder de nos remeter a realidades muitas
vezes desconhecidas”.
As professoras tiveram opiniões diferentes a respeito de música, contudo, percebe-se
que a maioria concorda em ser esta uma linguagem e a arte de combinar sons.
Segundo o RCNEI (BRASIL, 1998, p. 45), música é:
A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e
comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e
relacionamento expressivo entre o som e o silêncio.
Na segunda pergunta – “Você tem o habito de escutar algum tipo de música? Quais
estilos musicais você prefere?” – todas as professoras responderam que sim, que têm o habito
de escutar música. E os estilos musicais mais citados foram: sertanejo, mpb, pagode e funk,
assim distribuídos:
de 22 á 30 anos 60%
de 30 á 40 anos 40%
Faixa Etária
de 22 á 30 anos
de 30 á 40anos
15
Gráfico 4 – Estilos Musicais.
Percebe-se que essas respostas são bem satisfatórias, pois o gosto musical pode
influenciar os professores a trabalharem a música em sala de aula. Eles podem levar para a
prática o gosto musical, montando maneiras de se trabalhar com a música, de forma didática e
objetiva, pois não basta apenas colocar uma música e deixar as crianças livres.
Mesmo a música sendo obrigatória no currículo escolar, ainda há professores que não
trabalham com ela em sala de aula. Na terceira pergunta – “Você trabalha a música na sala de
aula? Em que momento?” – 40% disseram que sim, 40% às vezes e 20% não trabalham.
Gráfico 5 – Resposta à segunda pergunta do questionário.
Apesar de a música ajudar de diversas maneiras o desenvolvimento das crianças,
verificou-se que nem todas as professoras inserem música nas atividades. Isso é um ponto
negativo, pois algo que era para ser obrigatório e útil ainda está ausente na rotina escolar.
A música pode ser trabalhada em sala de aula de diversas formas, seja escutando-a ou
cantando-a, seja produzindo-a por meio de instrumentos, entre outras. Segundo Brito (2003),
Sertanejo 50%
MPB 40%
Pagode 5%
Funk 5%
Estilos musicais
Sertanejo
MPB
Pagode
Funk
Trabalham 40%
As vezes 40%
Não 20%
Trabalham música em sala de aula?
Sim
As vezes
Não
16
a música no dia a dia da educação infantil brasileira vem atendendo a propósitos diversos,
segundo concepções pedagógicas que vigoraram em nosso país no decorrer do tempo.
Na quarta pergunta – “Você já fez alguma capacitação voltada para a musicalização na
Educação Infantil? Em caso positivo, influenciou em sua prática pedagógica?” – somente
duas professoras já participaram de cursos sobre musicalização, as outras três não
participaram. Das que fizeram, ambas disseram que aprenderam bastante e que isto
influenciou de forma positiva na prática pedagógica, pois aprenderam novas músicas e novas
formas de se trabalhar com elas, tornando as aulas mais lúdicas e agradáveis.
Gráfico 6 – Resposta à quarta pergunta do questionário.
Como se pode perceber, a maioria das professoras não fez nenhuma formação em
musicalização na Educação Infantil. Isto é muito ruim, pois a formação continuada é de
extrema importância para os educadores, pois eles devem estar sempre aprimorando sua
prática na sala de aula.
Segundo Chimentão (2009, p. 3):
A formação continuada de professores tem sido entendida como um processo
permanente de aperfeiçoamento dos saberes necessários à atividade profissional,
realizado após a formação inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor
qualidade aos educandos.
Como foi citado, há algumas normas que falam sobre o ensino da música nas escolas.
Dentre elas, tem-se a Lei 11.729, em que se exige a obrigatoriedade do ensino da música, que,
embora não seja exclusividade do componente curricular, está inserida na disciplina de artes.
Na pergunta cinco – “Você conhece alguma lei ou diretriz sobre o ensino de música na
escola? Quais leis ou diretrizes você conhece?” – 80% disseram que sim, que conhecem
apenas a Lei 11.729, somente, e 20% disseram que não conhecem nenhuma lei ou diretriz
sobre o ensino da música.
Sim 40%
Não 60%
Possui alguma capacitação voltada para a musicalização na Educação
Infantil?
Sim
Não
17
Gráfico 7 – Resposta à pergunta cinco do questionário.
Quando os educadores conhecem o panorama que há sobre a música na educação
infantil, eles têm uma visão diferente, pois entendem que o ensino da música na escola é
obrigatório e que, inserindo-a em suas praticas pedagógicas e nas atividades propostas,
estarão ajudando no desenvolvimento da criatividade, na interação e sensibilidade das
crianças.
Trabalhar música em sala de aula é muito importante, pois ajuda no desenvolvimento
cognitivo sensitivo da criança. Porém não é somente chegar em sala e colocar uma música
sem que haja um objetivo, um propósito. Segundo o Referencial Curricular (1998, p. 49):
A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do
equilíbrio, da autoestima e autoconhecimento, além de poderoso meio de integração
social.
Nas questões 6 e 7 questionou-se o seguinte: “Na sua opinião, como a música pode ser
trabalhada em sala de aula?” e “Existe alguma vantagem de se inserir a música nos jogos, nas
brincadeiras em sala de aula e no momento de aplicação do conteúdo? Exemplifique”. A
maioria das professoras disse que a música pode ser trabalha no momento de ensinar um
conteúdo e durante as dinâmicas.
A professora 1 disse que “os alunos participam mais das atividades, ficam mais
entusiasmados e a música pode ser trabalhada em quase todos os momentos”.
A professora 2 relatou que “não há uma resposta concreta, pois ela não aplica música
na sua prática em sala de aula”.
Para a professora 3, “a presença da música na educação auxilia a percepção, estimula a
memória e a inteligência relacionando-se ainda com habilidades”.
A professora 4 disse que “a música ajuda a despertar a atenção das crianças e entre as
várias vantagens está o fato de ela auxiliar o desenvolvimento da criança”.
A professora 5 disse que “com música é possível obter uma melhor assimilação e uma
maior interação dos alunos, além de tornar o ambiente mais prazeroso”.
Sim 80%
Não 20%
Conhece alguma lei ou diretriz sobre o ensino da música?
Sim
Não
18
Embora algumas professoras já utilizem a música em sala de aula, percebe-se que
ainda existem educadores que não se deram conta dos benefícios da música em sua prática
pedagógica quando bem trabalhada em sala de aula. Portanto, devemos ter um olhar diferente
sobre a música na educação, pois, como observamos, as crianças interagem e aprendem muito
mais quando a música é introduzida nas atividades pedagógicas.
Na oitava e última questão, perguntou-se o seguinte: “A instituição de ensino que você
atua disponibiliza materiais para o seu trabalho com música com seus alunos? De acordo com
a pergunta acima, cite quais materiais você mais utiliza para o trabalho com música em sala
de aula”. Com relação a esta pergunta, todas as professoras disseram que sim, que a
instituição em que atuam oferece materiais para se trabalhar a música. O material mais citado
foi o som.
Professora 1: Instrumentos musicais, historias cantadas, apresentação de dança.
Professora 2: Somente som. Professora 3: CDs com cantigas, sons corporais, danças cantos,
jogos sonoros. Professora 4: Aparelho de som, TV, sucatas, data show, DVD. Professora 5:
Aparelho de som e TV.
Dessa forma, nota-se que o trabalho com a música em sala de aula pode ter o auxílio
de diversos instrumentos, como os relatados pelas professoras. Apesar deles serem diversos,
cada um cumpre com um propósito no trabalho da música em sala de aula. Portanto, devemos
usufruir de todos esses instrumentos citados e outros mais para a prática musical nas
atividades pedagógicas, pois, como analisamos, a música auxilia em diversas áreas do
desenvolvimento das crianças, além de despertar nelas o gosto musical. Não obstante, o
professor não precisa ter uma formação em música, basta apenas ter sensibilidade e
discernimento para inseri-la em suas atividades escolares.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho entendeu a importância de se trabalhar a música na educação infantil. A
pesquisa foi relevante, pois identificou que, apesar de a música ser um elemento obrigatório
nos currículos escolares, ela ainda não é utilizada como método de aprendizagem por todos os
educadores.
Ao pesquisar sobre a musicalização na Educação Infantil, pôde-se perceber que não há
muitas produções científicas que tratam sobre as práticas pedagógico-musicais nem mesmo
nos documentos que revelam o caminho percorrido pela educação infantil até a atualidade.
Contudo, no RCNEI ( BRASIL,1988, p. 45), é relatada a possível aproximação entre a
área da educação musical e a educação infantil:
A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como
a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo à
linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por
si só justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na
educação infantil, particularmente.
Em relação às práticas dos educadores, percebemos que há diversificadas maneiras
com que eles trabalham a música em sala de aula. Contudo, embora haja professores que
19
saibam a importância de inserir músicas nas atividades em sala de aula para auxiliar o
aprendizado da criança, ainda existem professores que não dão valor nem reconhecem a
importância da música em sua prática pedagógica. Percebe-se que um ponto negativo é a não
formação continuada dos professores, pois grande parte deles não possui uma formação
continuada na área de musicalização, e isto faz com que eles, muitas vezes, não valorizem a
música.
Segundo o RCNEI (BRASIL,1988, p. 48):
Ouvir música, aprender uma canção, brincar de roda, realizar brinquedos, rítmicos,
jogos de mãos, etc., são atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto
pela atividade musical, além de atenderem a necessidades de expressão que passam
pela esfera afetiva, estética e cognitiva. Aprender música significa integrar
experiências que envolvem a vivência, a percepção e a reflexão, encaminhando-as
para níveis cada vez mais elaborados.
De maneira geral, verificou-se que a educação musical na educação infantil na escola
Jardim de Infância Menino Jesus tem um valor muito grande, pois, apesar de algumas
professoras não utilizarem a música em suas atividades, a maioria delas tem a consciência de
seu papel como educadora e sabem relacionar a música com a prática pedagógica. Percebeu-
se também que todas as professoras têm um gosto musical, e isto é um ponto positivo, pois
pode ser um incentivo para que elas levem a música para sala de aula.
Segundo o Referencial Curricular (1998, p. 62):
O professor pode estimular a criação de pequenas canções, em geral estruturadas,
tendo por base a experiência musical que as crianças vêm acumulando. Trabalhar
com rimas, por exemplo, é interessante e envolvente. As crianças podem criar
pequenas canções fazendo rimas com seus próprios nomes e dos colegas, com
nomes de frutas, cores etc. Assuntos e acontecimentos vivenciados no dia-a-dia
também podem ser temas para novas canções.
Ressalta-se, então, a importância de inserir a música nas atividades pedagógicas em
sala de aula, pois isso trará inúmeros benefícios intelectual, social e motor para a vida da
criança, tornando também a aula mais divertida e prazerosa.
A realização desse trabalhou me mostrou o quanto a música ajuda no desenvolvimento
da criança, quando bem trabalhada em sala de aula. Conseguiu-se entender que a música é
uma ótimo auxilio na pratica pedagógica
20
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil. Vol. 3. Brasília, MEC/ SEF, 1998.
_______. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei 9394, de 20 de dezembro de
1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educação, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
música na educação básica. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11769.htm>. Acesso em: 10 nov. 2015.
_______. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 10 nov. 2015.
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CÁRICOL, Kassia. Panorama do ensino musical. São Paulo, set. 2011.
CHIMENTÃO, Lilian Kemmer. O significado da formação continuada docente. Londrina,
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COSTA, Rogério Luiz Moraes. A livre improvisação musical enquanto operação de
individuação, Ouro Preto, MG, dez. 2013.
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Editora Alinea, 2001.
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Disponível em: <https://psicologado.com/psicologia-geral/desenvolvimento-
humano/introducao-aos-estagios-de-desenvolvimento-de-jean-piaget>. Acesso em: 9 nov.
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21
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2012.
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WEIGEL, Anna Maria Gonçalves. Brincando de música: experiências com sons, ritmos,
música e movimentos na pré-escola. Porto Alegre: Kuarup, 1998. 201p.
22
APÊNDICE
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA UCB
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO - PRG
UNIDADE DE ASSESSORIA DIDÁTICO EDUCACIONAL - UADE
Meu nome é Ana Carolina de Oliveira Alves, sou estudante do curso de pedagogia na
Universidade Católica de Brasília, peço encarecidamente que respondam este questionário,
que tem por objetivo contribui para minha pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso,
com o tema: A musicalização na Educação Infantil com crianças de 4 e 5 anos. Muito
Obrigado.
Sexo:
( ) Feminino ( ) Masculino
Idade: __________
Nível de Escolaridade:
( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio ( ) Ensino Superior. Qual curso? __________________ ( ) Pós-Graduação. Qual curso? __________________
QUESTIONÁRIO
1. Para você o que é música?
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Você tem o habito de escutar algum tipo de música? Quais estilos musicais você
prefere?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Você trabalha a música na sala de aula? Em que momento?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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4. Você já fez alguma capacitação voltada para a musicalização na Educação Infantil? Em
caso positivo, influenciou em sua prática pedagógica?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. Você conhece alguma lei ou diretriz sobre o ensino de música na escola? Quais leis ou
diretrizes conhece?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. Na sua opinião como a música pode ser trabalhada em sala de aula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Existe alguma vantagem de se inserir a música nos jogos, nas brincadeiras em sala de
aula e no momento de aplicação do conteúdo? Exemplifique.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8. A instituição de ensino que você atua, disponibiliza materiais para o seu trabalho com
música com seus alunos?
( ) sim ( ) não
De acordo com a pergunta acima, cite quais materiais você mais utiliza para o trabalho com
música em sala de aula:
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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