PRODUÇÃO DE SABER A PARTIR DO MANEJO DA COLEÇÃO … · Vale destacar que o desenvolvimento da taxidermia, da arte de ceder a aparência de vida às peles espoliadas dos animais,

Anais Eletrônicos do IX Congresso Brasileiro de História da Educação João Pessoa – Universidade Federal da Paraíba – 15 a 18 de agosto de 2017

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PRODUÇÃO DE SABER A PARTIR DO MANEJO DA COLEÇÃO DE ANIMAIS TAXIDERMIZADOS DO COLÉGIO MARISTA ARQUIDIOCESANO

José Maurício Ismael Madi Filho

O presente trabalho tem por objetivo relatar a metodologia desenvolvida para

produção de saber sobre determinado aspecto da cultura escolar de fins do século XIX e

início do XX a partir do acervo de animais taxidermizados do centenário Colégio Marista

Arquidiocesano (SP)1. Essa coleção era parte do gabinete de História Natural do colégio e se

relacionava com outros dois gabinetes, o de Física e o de Química. Tal acervo está

intimamente ligado à renovação curricular e pedagógica mais sensível ao ensino de ciências e

o método intuitivo de ensino, acompanhado pela exigência do uso de objetos e instrumentos

e do aprimoramento da “observação”.

O desenvolvimento da pesquisa partiu do pressuposto que o artefato escolar é um

item da cultura material e como tal, é produto e vetor da produção cultural da sociedade

(MENESES, 1983). Levamos em consideração que os objetos não incorporam, no mesmo ato

de criação, valores morfológicos, fisiológicos e semânticos e tampouco os mantêm estanques

por toda sua trajetória. O estudo das alterações de sua forma, função e significado remetem

diretamente ao contexto cultural do qual emergem ou emergiram, tornando-os uma rica

fonte de informação (REDE, 1993, p. 276).

Com efeito, os artefatos escolares são disparadores de diversas possibilidades de

estudo, dentre as quais destacam-se:

a materialidade propriamente dita (constituição/caracterização), funções e usos, produção, tecnologia e comercialização, aparecimento, transformação e desaparecimento, saberes pedagógicos constituídos, as políticas educacionais voltadas para a introdução de novos materiais, tecnologias de ensino e suprimento material para as escolas, as representações dos profissionais da educação em relação a importância e uso dos materiais escolares, a relação entre materiais escolares, currículo (disciplinas) e método de ensino (SOUZA, 2007, p. 180, 181).

Para o estudo que se orienta por essa perspectiva

1 O presente trabalho apresenta alguns resultados da dissertação intitulada “Animais taxidermizados como materiais de ensino em fins do século XIX e começo do século XX”, realizada no Programa de Estudos Pós Graduados em Educação: História, Política, Sociedade e integrou o projeto de pesquisa “A educação dos sentidos na escola contemporânea brasileira: projetos, práticas, materialidades”, coordenado por. Kazumi Munakata.


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[...] é indispensável usar-se todo e qualquer tipo de fonte, (fontes materiais, escritas, orais, hábitos corporais, etc., etc.) – ainda que as materiais possam predominar. É, contudo, a dimensão material da produção/reprodução social (a que acima aludimos) que está sendo estudada (MENESES, 2003, p. 26).

Seguindo as prescrições citadas acima, destaco que o desenvolvimento da

metodologia de pesquisa emergiu da análise da coleção de animais taxidermizados do colégio

e também dos programas curriculares de História Natural, das legislações educacionais e de

suas prescrições metodológicas pertinentes ao período analisado, dos livros didáticos do

colégio e da Biblioteca do Livro Didático (FEUSP), além de manuais de naturalistas do século

XIX, e dos relatórios produzidos para o governo francês relativos às Exposições Universais

dos seguintes anos: 1851, 1855, 1862, 1889.

Como veremos em momento oportuno, todo o corpo documental, escrito e não

escrito, forneceu pistas para compreendermos os usos e funções que uma coleção de animais

taxidermizados pudesse ter dentro do ambiente escolar de fins do XIX.

Vale destacar que o desenvolvimento da taxidermia, da arte de ceder a aparência de

vida às peles espoliadas dos animais, não foi pensado incialmente para atender demandas

mercadológicas e pedagógicas escolares2. A escola se apropriou de um artefato cuja inserção

cultural no cotidiano do século XIX fora forjada lentamente desde a chamada expansão

marítima. O evento que dilatou as fronteiras do mundo conhecido aos europeus, resultou na

expansão da curiosidade sobre os artefatos e elementos exóticos dos três reinos da natureza.

A curiosidade foi a mola propulsora da expansão dos gabinetes de curiosidades por todo o

continente desde então. Ela também fomentou a pesquisa dos naturalistas que visavam

administrar a crise de conhecimento provocada pela enxurrada dos novos materiais (BURKE,

2003).

Animais taxidermizados foram usados como ornamentos decorativos de interiores,

como itens de coleções voltadas à satisfação estética e como alvo da pesquisa dos naturalistas

que, além de valorizarem as montagens artísticas que simulavam a aparência de vida, nesse

caso funcionando como um documento do mundo natural, estavam interessados em realizar

e ordenar um amplo inventario, manipulando variados espécimes de todas as partes do

mundo sem a necessidade de sair de seu local de pesquisa para produzir um saber sobre a

natureza.

2 Taxidermia é a junção de duas palavras gregas taxis (forma) e derma (pele), tem por objetivo tratar e conservar a pele escalpelada do animal e ceder-lhe uma aparência de vida. O termo “taxidermia” tornou-se corrente durante o século XIX em razão do desenvolvimento mais acabado da técnica. Para mais informações sobre esse assunto, ver: PÉQUIGNOT (2002) e FARBER (1977).


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As condições da apropriação escolar desse artefato peculiar vão mais além dessas

breves considerações e envolvem ainda a relação com o saber escolarizado o potencial

mercadológico do material didático. Como argumenta Benito Escolano (2007) a tecnologia

não é neutra e a incorporação de determinado artefato na prática escolar comporta valores

culturais acrescidos de sua materialidade física e funcional e revela os modos pedagógicos de

conceber o ensino3.

A coleção de animais taxidermizados do Colégio Marista Arquidiocesano

A história do Colégio Marista Arquidiocesano remonta ao ano de 1858, data em que o

Seminário Episcopal, fundado em 1856, passou a contar com estudantes que não aspiravam

ao sacerdócio. Em 1904, colégio e seminário se separaram e em 1908, a administração passou

a ser realizada pelos Irmãos Marista. Nessa data o colégio recebeu o nome que mantem até os

dias de hoje4.

De 1858 até 1934, o Arquidiocesano funcionou em sua antiga sede, no bairro da Luz.

Em 1935, a instituição foi transferida para a atual sede na Vila Mariana5. A mudança de sede

teve como consequência a valorização dos espaços escolares. Segundo as palavras do Inspetor

Federal:

A installação nova do Colégio no amplo e sumptoso edifício actual trouxe como consequencia a ampliação de todo o material nas vastas salas de Physica, Chimica, Historia Natural e outras, o que vem sendo feito de maneira a em breve ser um dos melhores congeneres (INSPECTOR FEDERAL apud SECRETARIA DO COLÉGIO, 1935 p. 17).

O ensejo para a compra de objetos e instrumentos científicos destinados a favorecer a

educação dos sentidos também foi resultante do esforço da instituição para ser reconhecida

como equiparada ao Colégio de Pedro II6. Esse foi um dos fatores que, ligados à legislação

brasileira que discutia e prescrevia o método intuitivo de ensino desde o final do século XIX,

estimulou a montagem e a ampliação de Gabinetes de História Natural, de Física e Química.

3 Uma discussão mais completa sobre a trajetória da taxidermia até a sua apropriação escolar, usos pedagógicos e processo de abandono, pode ser encontrada em Madi Filho (2013).

4 Vários autores realizaram pesquisas por abordaram direta ou indiretamente o Colégio Marista Arquidiocesano. Para saber mais, ver: BRAGHINI; PIÑAS; PEDRO (2016), BOCCHI (2013), MARCHI (2015), PEDRO (2014), PIÑAS (2014).

5 A realidade material do Colégio Marista Arquidiocesano contrastava com a da maioria das escolas públicas do Estado de São Paulo, principalmente se levarmos em conta a situação de precariedade das escolas isoladas e a carência de vários grupos escolares. Souza (2009, p. 39) aponta que, em 1935, dos 597 grupos escolares, 182 estariam equipados com museus e 21 com gabinetes e laboratórios, ou seja, apenas 34% do total.

6 O Colégio Marista Arquidiocesano foi equiparado ao Colégio de Pedro II pela primeira vez em 1900. Perdeu o título com a chamada reforma Rivadávia em 1911 e só voltaria a ser equiparado em 1933, após a Reforma Francisco Campos de 1931.


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Os animais taxidermizados fizeram parte do rol dos objetos e instrumentos vetores da

modernidade escolar da virada do século XIX, justamente quando o discurso pedagógico do

uso dos sentidos determinava a relação de ensino e aprendizagem e ditava o caráter prático

da escolarização. No entanto, alterações posteriores nas prescrições didáticas refletiram

diretamente em uma gama de objetos escolares que, de cruciais para a modernização do

ensino em uma dada época, foram relegados ao desuso ou tiveram sua função deslocada

(LAWN; GROSVENOR, 2005, p. 7).

A coleção de animais taxidermizados era parte constituinte, juntamente com

esfolados, quadros parietais, modelos anatômicos, da coleção de Zoologia que, ao lado das

coleções mineralógicas e botânicas, integrava a coleção de História Natural. Os artefatos que

sobreviveram à ação do tempo e ao descarte, constituem hoje uma coleção de 109 peças, em

sua quase totalidade formada por espécies nativas do Brasil, distribuídas entre peixes (3),

répteis (12), mamíferos (29) e aves (65).

Atualmente, a coleção de taxidermizados encontra-se hoje nos armários do terceiro

andar do Colégio e já não são mais acionados como materiais didáticos. Vejamos alguns

exemplos:

Fonte: Museu Escolar. Memorial do Colégio Marista Arquidiocesano. Fotos Madi Filho, 2012.


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Um breve olhar sobre a coleção do colégio revela certa diversidade das produções dos

animais taxidermizados. Alguns exemplares apresentam uma taxidermia mais rudimentar,

amadora, verificada pelas deformações das montagens, por marcas de caça na pele e pela

qualidade do suporte sobre os quais foram depositados. Tais peças podem ter sido

produzidas pelos professores do colégio ou doadas. Outras peças, entretanto, sustentam

ainda a aparência de vida e os animais foram taxidermizados como se estivessem em

movimento, recriando cenas, montados em suportes de qualidade superior às demais. O

profissionalismo da montagem sugere que as peças foram compradas.

Os artefatos foram analisadas minuciosamente em busca de vestígios que pudessem

indicar quais foram seus fabricantes e, ainda que não os tenhamos encontrado, foi possível

fazer algumas inferências. Pela análise da documentação iconográfica do colégio vimos que

parte da coleção é proveniente da época que o colégio estava situado no prédio da Luz e a

outra parte foi adquirida depois da mudança do colégio para a Vila Mariana, o que nos

fornece uma demarcação temporal da utilização de animais taxidermizados como materiais

didáticos.


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Não foram encontradas recibos ou outros documentos que explicassem de maneira

mais esclarecedora a entrada desses artefatos na escola. No entanto, um livro caixa que

contêm informações de compra para os anos de 1934 a 1936, informa que em agosto de 1934

o Colégio gastou 165.000 réis com “aves embalsamadas” e em Janeiro de 1935, foram gastos

mais 150.000 réis com o “Museu de História Natural”. Ainda que não tenha sido possível

comprovar a origem comercial desses artefatos no Colégio Marista Arquidiocesano, verifiquei

a existência de catálogos da empresa francesa Maison Deyrolle e da alemã Koehler &

Volckmar. No Brasil, a Otto Bender, a PHYWE e os Irmãos del Guerra comercializaram

também esses produtos.

Análise da coleção dos animais taxidermizados

Animais taxidermizados eram materiais didáticos destinados ao estudo da História

Natural, da Zoologia, especificamente da taxonomia, ramo que estuda a classificação dos

elementos da natureza. Se para o Primário, os estudo da taxonomia se dava ao longo do

curso, para o secundário ela possuía um valor mais introdutório, sistematizado sobretudo a

partir da reforma 1930.

Utilizamos o livro de História Natural de Puig (1935), encontrado no Colégio7, para

auxiliar a classificação da coleção segundo as normas taxonômicas da época. O livro

apresentava denominação científica para classes, ordens e subordens e também desenhos de

animais para ilustrá-lo. Buscamos apreender se havia correspondência entre o livro didático

e a coleção (Madi Filho, 2013).

Para tanto, montamos tabelas com cada classe e ordem dos animais. Peixes:

Cyclostomos, Selacios, Ganoides, Teleosteos; Répteis: Ophidios, Saurios, Emidosaurios,

Chelonios; Mamíferos: Marsupiais, Desdentados, Cetaceos, Perysodactylos, Artiodactilos,

Probiscidios, Pinnipedes, Carnivoros, Roedores, Insectivoros, Cheiropteros, Primatas; Aves:

Palmipede, Pernaltas, Cursoras, Gallinaceas, Columbideos, Passaros, Trepador, Rapace.

7 Para melhor embasar esse estudo, comparei o livro de História Natural de Puig (1935) com outros títulos encontrados na Biblioteca do Livro Didático, a saber: Menezes, Luiz. (s/d). História Natural. São Paulo; Machado, Antonio; Henriques, Julio; Simas, Frederico. 1918. Elementos de História Natural; Collecção F.T.D. (1923). Elementos de História Natural segundo os programmas officiaes; Leitão-Mello, Carlos. 1933. Curso elementar de História Natural. Em função das datas não serem as mesmas, os livros apresentam pequenas diferenças em relação aos nomes de algumas ordens de animais. No entanto, eles se igualam no fato de não apresentarem exercícios, de serem bastante descritivos, e de apresentarem espaço para o estudo da Zoologia com base na sistemática da taxonomia. Pelo fato de haver correspondência entre os títulos, julgo que não há prejuízo em utilizar o livro de Puig (1935), que foi encontrado no acervo da escola, para falar da coleção de animais taxidermizados da escola.


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Esse trabalho permitiu perceber que a coleção do colégio apresentava uma divisão

desigual por classes e ordens. Inferimos que as classes dos Anfíbios e dos Répteis são

representadas também por espécimes conservados em meio líquido, o que em princípio

dispensaria maior preocupação em tê-los taxidermizados. Em segundo lugar, tais elementos

podiam ser mais facilmente capturados e conservados em vidrarias, tal ato poderia ser

favorecido pelo do trabalho de campo, o que além de ser educativo, dispensaria o dispêndio

de somas por sua aquisição8.

Os números de mamíferos e aves são os mais significativos. Em primeiro lugar, pela

tradição de taxidermizar esses animais, pelo apelo sensorial das montagens, pela

impossibilidade de se ter determinados animais em vidros, a não ser, fetos.

Considerando a coleção de taxidermizados pode-se afirmar que o Colégio Marista

Arquidiocesano exerceu certa predileção por mamíferos e aves em detrimento das demais

classes (anfíbios, peixes e répteis). Se observarmos as classes dos mamíferos e das aves, nos

saltam outra informação. Apesar de ambas serem as mais representativas, a diferença entre

os exemplares taxidermizados é grande. As aves formam o grupo mais representado por

exemplares taxidermizados, talvez isso se deva ao fato de que na natureza brasileira há

ocorrência de pelo menos 1832 aves segundo dados do Comitê Brasileiro de Ornitologia

(CBRO, 2010) enquanto os mamíferos são representados por pouco mais de 700 espécies

(PAGLIA et al, 2012)9.

Outra questão que deve ser levantada é a relação entre os artefatos e o livro didático

de História Natural. O livro apresenta 28 ordens de animais. Dessas ordens, há na coleção do

Colégio Arquidiocesano Marista pelo menos um indivíduo das espécies, correspondente ao

livro, em 20 ordens. Excetuando-se cinco ordens que impõem grandes dificuldades de

armazenamento (cetaceos, pinnipedes, perysodactylos, probiscideos e cursoras), restam

apenas três ordens que não foram contempladas10. Esse fato possibilitaria que o professor

pudesse utilizar, de modo dinâmico, tanto os animais da coleção como o livro didático.

8 Talvez essa seja uma explicação significativa visto que outras coleções de escolas como o Colégio Marista da Glória e o Colégio São Luiz, também não apresentam números significativos de exemplares taxidermizados nessas classes.

9 Se tomarmos por base que um gabinete de zoologia promove a reunião de um excerto da natureza em suas prateleiras e que as aves apresentam maior variabilidade de forma e cores, é natural que esse microcosmo tenha mais aves do que mamíferos. Mas essa informação não é suficiente para justificar a maior presença de aves em detrimento de outras classes de animais, é preciso levar em conta um aspecto sensorial ligada à multiplicidade de formas e cores que as aves reúnem exercendo apelo no imaginário. Essa situação se repete em outras escolas como, por exemplo, o Colégio São Luiz e o Colégio Marista Glória.

10 Os Cetaceos, representados por mamíferos aquáticos como o narval, o cachalote e a baleia chegam a medir 25 metros, além de seu peso atingir toneladas. Os Pinnipedes, outra ordem de mamíferos marinhos representados por leões marinhos, morsas e focas, também estão ausentes da prateleira dos taxidermizados. Os Probiscidios,


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Outra importante correspondência é o fato de que pelo menos 40 espécies de animais

presentes na coleção dos taxidermizados correspondiam às representações do livro didático.

Com efeito, esse situação permitia ao professor combinar os materiais didáticos, escritos e

não escritos, pra instruir os alunos de modo concreto no estudo da taxonomia que recuperava

a metodologia dos naturalistas, qual seja: descrever, comparar e classificar. O olhar do aluno

seria educado então para reconhecer no animal as partes específicas que lhe rendia a

classificação, como sugere a montagem abaixo:


Desse modo percebemos o potencial didático da coleção de animais taxidermizados do

colégio. Vale destacar, que à época em que eram requisitados como materiais didáticos não

havia projeções fílmicas que retratassem os animais em seus ambientes naturais, sendo

assim, a coleção cumpria o papel de aproximar os alunos animais selvagens e por vezes

ferozes que nenhum trabalho de campo poderia proporcionar.

Voltemos agora para as imagens dos animais taxidermizados e observemos as bases

sobre as quais foram montados, percebemos que são variadas e não apresentam um padrão

homogêneo. As bases dos animais além de fornecer indícios que os mesmos possam ser

provenientes de fornecedores diferentes, permitem pensar a sua relação com taxidermizado.

Alguns animais parecem não possuir nenhuma relação com a base que os suporta. Sua

apresentação é bastante simples. Outros animais mantêm estreitas relações com suas bases, a

soma dos elementos (base + animal) constitui um todo orgânico, veremos alguns casos.

representados pelos elefantes, impunham o mesmo tipo de dificuldade. As aves Cursoras não tiveram representantes em razão de apresentarem indivíduos muito grandes como as emas e as avestruzes, o que certamente dificultaria a guarda no acervo ou seu deslocamento para a sala de demonstração ou sala de aula.


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No caso dos répteis, as bases do iguana e da jiboia fornecem ambiência aos animais.

Já entre as aves, os galhos são elementos necessários para mostrar a maneira como as aves

repousam, evidenciando suas estruturas que servem para a classificação das mesmas. A base

da gaivota, de aspecto alagadiço, fornece dados a respeito de seu local de ocorrência. As

bases, por vezes, são instrumentos facilitadores para que o animal taxidermizado apresente

simulação de movimentos, esse é o caso do gato mourisco, da iara papa mel, da iguana, do

gavião carijó.

A maneira como algumas peças foram preparadas, chamam a atenção para aspectos

que não se esgotam na morfologia, ou seja, nos elementos externos que permitem fazer uma

classificação taxonômica. Além da aparência de vida, o artifício buscado em algumas

preparações foi o aspecto comportamental, o modus vivendi do animal na natureza. Para

essa apreciação, destaquei alguns animais do acervo.


O pica-pau é apresentado com suas patas prendendo um galho para evidenciar sua

característica de trepador. Entretanto, sua montagem é acompanhada de um galho à frente

de seu bico. A maneira de sua apresentação define seu comportamento, seu hábito de bicar as

árvores para caçar insetos, de modo que o olhar do espectador é direcionado imediatamente

para essa característica.

Na sequência, vejamos dois exemplos (gavião pega macaco e gavião preto) eloquentes

de taxidermia que simulam o comportamento do animal.


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Aqui temos um exemplo cabal de como as preparações representavam uma ideia de

natureza, ao isolar no indivíduo taxidermizado um traço de sua personalidade. As fotografias

acima se referem ao gavião pega macaco e ao gavião preto predando suas presas. Para ceder

aos gaviões a aparência de vida e a expressão de ferocidade, o artefato foi investido do

artifício da “teatralização”. Seu olhar fixo, seu bico volteado entreaberto, sua postura

inclinada definidora de sua posição de ataque concorrem juntamente com as presas

desfalecidas em suas garras para representar sua condição de presa. O sagui ganhou marcas

em vermelho nas suas patas que representam seu sangue. Tais elementos são capazes de

imediatamente alimentar a imaginação do espectador, seja aluno ou não, com cenas do

embate travado entre presa e predador. Tal preparação é em si uma narrativa que chega a

dispensar a necessidade de mediação do professor entre o aluno e o objeto.

O animal taxidermizado congela, como na fotografia, o tempo e a característica que o

preparador lhe impôs. Na verdade, ao se taxidermizar, está se conservando não apenas o

animal, mas está também se isolando uma característica.

Considerações Finais

Os animais taxidermizados provocam um estímulo sensorial, o que acaba por

favorecer o método intuitivo de ensino. Como nos lembra Lima11:

O que é informado pelos sentidos – aí incluído o universo material – torna-se uma experiência da consciência. Percepções e sensações configuram o modo como as pessoas sentem o mundo, por meio da vivência prática, cotidiana, individual (LIMA, 2011, p. 20).

11 Tania Andrade Lima é autora do texto Cultura material: a dimensão concreta das relações sociais, em que se propõe a fazer um balanço das produções feitas a partir da perspectiva da cultura material.


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A percepção sensorial dos objetos taxidermizados estava em estreito vínculo com a

produção de conhecimento sobre a natureza, animais taxidermizados eram fontes de estudo

da morfologia externa e vetores para o conhecimento de suas relações no mundo natural.

Pela observação das imagens da coleção, percebe-se que não só os elementos morfológicos,

mas o próprio universo das cores e das formas da natureza presentes nos pelos, nas peles, nas

penas, nas patas e nos bicos dos animais, elementos que concorrem para a atração da

atenção. É esse elemento sensorial que por meio ou não, da ação do professor é capaz de

ensejar a curiosidade sobre o conhecimento da natureza, suas formas e seus episódios. O

animal taxidermizado era um dos artefatos que permitia que o estudo da natureza se desse de

maneira intuitiva.

Animais taxidermizados foram tornados materiais de ensino pela confluência de

alguns importantes fatores: animais taxidermizados eram legitimados socialmente como

artigos de ornamentação e estudo; eram também comercializáveis, estiveram presentes nas

Exposições Universais, que, ao mesmo tempo, difundiam novos produtos e novas

metodologias de ensino. Em relação às questões didáticas e metodológicas, taxidermizados

foram apropriados por um método que preconizava a utilização de instrumentos e objetos

para estudo e aprendizagem. Eram objetos utilizados principalmente nas aulas de Zoologia

para o estudo da taxonomia animal e também, por eles, se poderia desenvolver o método da

observação ante um artefato que mais se aproxima de uma espécie viva. Mas vale dizer que

foram utilizados para outras atividades na escola, como modelos e estudos para desenhos e

aulas de arte. Assim como em seu processo de adoção, o processo de abandono desse artefato

deve ser pensado dentro de um conjunto de fatores que, entre outros, vão desde as mudanças

nas regras de taxonomia, que, ao valorizarem aspectos genéticos para a classificação,

acabaram por abalar o uso desse material, que possibilitava a classificação com base nas

estruturas externas dos animais; mudanças pedagógicas que a partir da década de 1950, com

o apoio do IBECC, valorizaria a experimentação por meio do uso dos kits para o ensino de

ciências; e para finalizar o processo de desuso por que passaram os taxidermizados, em 1967,

a Lei nº 5.197 dispôs sobre a proteção da fauna, tornando ilegal o exercício da caça

profissional. Em seu artigo 3º determinou a proibição do comércio de espécimes de fauna

silvestre e de produtos e objetos que implicassem na sua caça, perseguição, destruição ou

apanha.


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Fontes

ABREU, Alysson de. Leis do Ensino Secundário e Seus Comentários: Manual do inspetor de ensino secundário. 2ª edição. Graphica Queiroz Breyner LTDA – Belo Horizonte, 1939. BARBOSA, Rui. Reforma do ensino primário e várias instituições complementares da instrução pública (1883). Obras Completas de Rui Barbosa. Rio de Janeiro: Ministério da Educação e Saúde, V. 10, t.2, 1943. BUISSON, Ferdinand (dir.). Dictionnaire de pédagogie et d’instruction orimaire. Pairs: Libraire Hachette, 1887. COLLEGIO ARCHIDIOCESANO DE SÃO PAULO. Secretaria Ocorrencias diárias, 1935. PUIG, Ignacio. História Natural. Porto Alegre: Livraria do Globo, 1935. Revista de Ensino. Associação Beneficente do Professorado Paulista. São Paulo, 1904. Revista de Ensino. Associação Beneficente do Professorado Paulista. São Paulo, 1905.

Fontes: Taxidermia

ALLÉON, Amédée. Nouveaux procédés de taxidermie: experimentes et décrits. Paris: Éditeur Roret, 1889. BOITARD, Pierre. Nouveau Manuel Complet du Naturaliste Préparateur: Deuxiéme Partie. Manuel Roret. Paris, Librairie Encyclopédique de Roret, 1890.

Fontes: Legislação

BRASIL. Decreto n. 16.782, de 13 de janeiro de 1925. Estabelece o concurso da União para a diffusão do ensino primário, organiza o Departamento Nacional do Ensino, reorganiza o ensino secundário e o superior e dá outras providências. Lei n° 5.197, de 3 de janeiro de 1967. Dispões sobre a proteção à fauna e dá outras providências. SÂO PAULO. Decreto n. 1216 de 27 de abril de 1904 Approva e manda observar o Regimento Interno dos Grupos Escolares e das Escolas Modelo. SÂO PAULO. Decreto n. 1281, de 24 de abril de 1905. Approva e manda observar o programma de ensino para as escholas modelo e para os grupos echolares.

Referências

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PRODUÇÃO DE SABER A PARTIR DO MANEJO DA COLEÇÃO … · Vale destacar que o desenvolvimento da taxidermia, da arte de ceder a aparência de vida às peles espoliadas dos animais,