PRODUÇÃO DE TEXTOS NO CICLO DA ALFABETIZAÇÃO

“Não se pode separar a aprendizagem da escrita de seu uso. É preciso praticar para

aprender e não aprender para praticar. Não se aprende a escrita sem utilizá-la.”

• Da mesma forma que ler não é sinônimo de decodificar, produzir um texto não é sinônimo de grafá-lo.

• Podemos produzir um texto, mesmo sem sermos, necessariamente, o escriba, ou seja, aquele que escreve. Nessa concepção, uma criança pode ser autora de texto, mesmo antes de ter o domínio do código.

• Ao produzir um texto, o autor precisa vivenciar um processo que se inicia antes de colocar o texto no papel e que não termina depois de grafá-lo.

• E é exatamente esse o processo que precisa ser percebido pela criança, ao produzir o seu texto, considerando:

• Para que e para quem se está produzindo o texto?

• O que está produzindo? Que tipo de texto?• Como será produzido: Que ideias Como colocá-

las em palavras? Como distribuí-las na página?

• É preciso pensar em atividades e recursosque possibilitem à criança compreender

esse processo. Como desencadear esse processo?

• Primeiramente, é preciso considerar que ninguém escreve do “nada”.

• Produzir é apropriar-se da língua escrita como objeto sócio-cultural, é apropriar-se de aspectos presentes nas práticas sociais da escrita. É interagir com os diversos gêneros textuais em situações reais.

• É perceber que para cada objetivo, para cada propósito, produz-se uma forma diferente de discurso.

• É fundamental que as crianças convivam com bons modelos textuais. São esses modelos que servirão de parâmetros para elas produzirem seus textos.

• No processo de interação com os textos reais o aluno vai construindo habilidades e estratégias para a produção de textos. É um movimento que vai da apreciação e reprodução de textos à autoria, passando pelo exercício de co-autoria, tendo o professor como mediador do processo.

1- Reprodução de textos: cópia contextualizadacópia contextualizada

Encaixam-se nessa proposta, as atividades de cópia contextualizadacópia contextualizada. Excelente oportunidade de interagir com modelos textuais diferentes e se apropriarem de cópias de características próprias de cada gênero textual.

Algumas propostas de intervenção no processo de produção de textos

• Montagem de caderno de receitas culinárias• Cadernos de poemas para recital• Listas de palavras • Livro de música• Coletânea de cantigas de roda• Coletânea de piadas• Coletânea de parlendas• Coletânea de adivinhas• Outros gêneros textuais

• A reescrita faz parte das atividades de escreverem como se fossem o autor do texto lido e apreciado pela turma. Nesse processo as crianças estarão considerando tanto o conteúdo como a forma e a estrutura do texto.

Reescrita de contosReescrita de fábulasReescrita de reportagensReescrita de textos científicos

Reprodução de textos: reescritareescrita

2- Co-autoria de textos

É o exercício de estar interferindo em um texto lido, modificando-o, transgredindo sua estrutura original. Cabe nessa proposta atividades como: Mudança de foco narrativo: a história passa a ser contada por outro narrador.Nesse exercício, muda-se tanto a forma do texto( pessoa do verbo) como o próprio conteúdo do mesmo ( a história de chapeuzinho vermelho contada pelo Lobo Mau, necessariamente tem que ser diferente da original).

Intertextualidade: nessa proposta, há junção de dois textos em um apenas ou a entrada do personagem de uma história em outra. Há assim um exercício de mudança no texto original.

Mudança de tipo de texto: transformar uma notícia lida em uma crônica ou um classificado em um cartaz de propaganda. Nesse movimento, as crianças irão se apropriando das características de cada tipo de texto.

Resumo e síntese : selecionar, de um texto lido , as informações mais importantes e com elas produzir um resumo.

3 - Autoria de textoPautada nos modelos textuais com que tiveram contato, as crianças produzem seus próprios textos, com objetivos definidos:

•Responder uma carta recebida pela turma•Escrever um bilhete convidando alguém para ir à sala •Fazer um cartaz convidando a comunidade escolar para uma festa.•Escrever uma história de mistério, como as que foram lidas pela turma•Contar um fato acontecido na turma como se fossem jornalistas•Produzir um texto informativo sobre a pesquisa desenvolvida pela turma•Escrever poesias para o mural da escola/ paródia•Fazer um relatório•Outros.

Em todo processo, o exercício de avaliação e revisão passa a ser feito tendo como parâmetro o contexto, os sujeitos envolvidos e o objetivo com que se está escrevendo. Não basta apenas dizer se o texto está bom ou ruim ou poderia ser melhor. É preciso definir: Bom ou ruim para quê? Em que aspectos? Para quem?

Em todo esse processo de interação com textos, as crianças irão se tornando produtoras competentes dos vários tipos de gêneros textuais e, consequentemente, dominando a língua materna em sua forma escrita.