Produção Didático-pedagógica:

O campo de conhecimento da Ginástica: possibilidades de trato na

Educação Física Escolar

APRESENTAÇÃO

Esse trabalho tem por objetivo reunir ideias de atividades a partir do campo de

intervenção da Ginástica, com o intuito de oferecer ao professor possibilidades de trato

com esse conhecimento nas aulas de Educação Física Escolar. As atividades aqui

propostas não são rígidas, nem tão pouco constituem uma única forma de abordagem da

Ginástica, mas vislumbram possíveis caminhos metodológicos para aplicá-la neste

contexto. Desse modo, espera-se que o professor, a partir dos encaminhamentos

apresentados, possa (re) criar suas ações de modo a legitimar a Ginástica no contexto da

escola, tornando-a repleta de sentido e significado na vida dos alunos.

Por que a Ginástica?

Esse conhecimento destaca-se por ser pouco visto nas aulas de Educação Física

e pelo seu grande valor educativo e lúdico. Tratar a Educação Física pela ótica da

Ginástica traz incontáveis benefícios aos educandos, pois ao mesmo tempo em que

educa, possibilita o conhecimento do próprio corpo, de suas possibilidades e limites,

divertindo, alegrando, proporcionando realização pessoal, por meio de atividades

desafiadoras.

Institucionalmente, a Ginástica é um dos conhecimentos legítimos da área e nas

Diretrizes Curriculares do Estado do Paraná (DCEs-PARANÁ, 2008) ela está presente

como conteúdo estruturante, e deste ramificam-se outros conteúdos, denominados

básicos, os quais podemos destacar: a Ginástica Rítmica, Ginástica de Condicionamento

Físico, Ginástica Artística/Olímpica e a Ginástica Geral.

A partir desse conhecimento espera-se que o aluno tenha condições de conhecer

as possibilidades do próprio corpo, adquirindo “subsídios para questionar os padrões

estéticos, a busca exacerbada pelo culto ao corpo e aos exercícios físicos, bem como os

modismos que atualmente se fazem presentes nas diversas práticas corporais, inclusive

na ginástica” (PARANÁ, 2008, p.67). A proposta apresentada pelas DCEs é de

proporcionar ao aluno um conhecimento amplo acerca da Ginástica, englobando não só

a vivência prática da manifestação, mas também conhecimentos teóricos e críticos que

permeiam seu surgimento e consolidação da na sociedade.

Em Souza (1997) encontramos outra possibilidade de sistematização da

Ginástica, a partir de campos de atuação. A autora traz uma organização de cinco

campos, sendo que alguns deles são também contemplados pelas DCEs. Os campos são:

a) Ginástica de condicionamento físico;

b) Ginástica de conscientização corporal;

c) Ginásticas fisioterápicas;

d) Ginásticas competitivas;

e) Ginástica de demonstração.

Neste sentido, a partir das orientações das DCEs, a qual norteia o trabalho nas

escolas públicas do Paraná, e do encaminhamento proposto por Souza (1997) sobre os

campos de atuação da Ginástica, buscaremos reunir nesse estudo os principais aspectos

dessa manifestação da cultura corporal, além de indicar propostas de atividades para as

aulas de Educação Física escolar. Vale salientar que as Ginásticas fisioterápicas não

serão discutidas aqui, uma vez que pertencem à área da fisioterapia. As demais serão

tratadas mais detalhadamente, vislumbrando possibilidades de abordagem no contexto

da escola.

GINÁSTICA DE CONDICIONAMENTO FÍSICO

São as modalidades ginásticas que objetivam a aquisição ou a manutenção do

condicionamento físico de indivíduos normais ou de atletas. Dentre elas, podemos

citar a localizada, aeróbica, musculação, step, entre outras (SOUZA, 1997).

Essa variação ginástica pode ser observada em muitos locais, como as

academias, os clubes e também os treinamentos desportivos, sendo que sua meta

principal é atingir alta performance. Assim sendo, ela também se faz presente na

preparação para os esportes, assumindo papel relevante. Ainda podemos observar essa

modalidade nas aulas de Educação Física escolar, onde muitas vezes apresenta uma

conotação de aquecimento e preparação para a aula em si. Sobre esse assunto, Barbosa-

Rinaldi e Souza (2003, p. 118) salientam que

as ginásticas de condicionamento físico também estão presentes no treinamento de equipes esportivas, em especial, as de alto nível. Talvez, por isso, seja comum seu trato na escola acontecer nos mesmos moldes, com caráter utilitarista. Muitas vezes, é usada como aquecimento para a parte principal da aula, configurada pelos esportes, sobretudo os coletivos, como voleibol, basquete e handebol.

As academias de ginástica, na forma como são estruturadas nos dias atuais,

foram introduzidas no Brasil a partir do século XIX e apresentavam variados formatos.

Umas dedicavam-se ao ensino de lutas, outras de ginástica, outras da natação e outras,

ainda, com um formato semelhante às academias de hoje, agregando o halterofilismo e a

ginástica associada à dança clássica e/ou moderna (CAPINUSSÚ, 2006).

As variadas formas ginásticas são muito procuradas nas academias, na

atualidade, sendo que o motivo principal é a busca do corpo perfeito, ideal, aquele corpo

veiculado pela mídia e aceito pelas pessoas como modelo a seguir. As pessoas lotam as

academias de ginástica, submetendo-se a uma carga intensa e muitas vezes massacrante

de exercícios, numa busca desenfreada e inconsciente de um corpo socialmente

determinado e desejado (SOUZA, 1992). Entretanto, a Educação Física é a área do

conhecimento mais apropriada para desmistificar este culto, o culto ao corpo perfeito,

sem falhas, liso, magro. Este corpo, tido como ideal, na realidade, não é o de todos e na

maioria das vezes não pode ser atingido. Dessa forma, é necessário mostrar ao aluno,

durante as atividades, essa realidade; proporcionar um direcionamento crítico para a

aula, de modo que cada um reconstrua seus conceitos sobre o assunto. É importante

fazer o aluno compreender as várias manifestações da ginástica na contemporaneidade e

lançar um olhar crítico sobre essa questão, formando uma nova imagem. Não

permanecendo com um conceito equivocado e turvo sobre essa realidade.

As Diretrizes Curriculares para a Escola Pública do Estado do Paraná já

demonstram essa preocupação quando trazem os chamados elementos articuladores.

Eles visam romper com a maneira tradicional com que são tratados os conteúdos e, em

contrapartida, propõem uma prática mais reflexiva e contextualizada. Os elementos

articuladores relacionados à prática da ginástica de condicionamento físico podem ser:

Cultura Corporal e Corpo, Cultura Corporal e Saúde, Cultura Corporal e Mídia,

entre outros de igual importância.

De acordo com as DCEs, essas temáticas devem ser abordadas pelo professor

de Educação Física de maneira que leve o aluno a refletir criticamente o contexto social,

fazendo-o perceber e discutir a cultura corporal e a partir de suas relações com o Corpo,

com a Saúde e com a Mídia, entre outras. “As preocupações com o corpo e com os

significados que o mesmo assume na sociedade constituem um dos aspectos que

precisam ser tratados no interior das aulas de Educação Física, para que sejam

desmistificadas algumas perspectivas ingênuas no trato com essa questão” (PARANÁ,

2008, p. 54).

O documento ainda acrescenta que “os cuidados com a saúde não podem ser

atribuídos tão somente a uma responsabilidade do sujeito, mas sim, compreendidos no

contexto das relações sociais, por meio de práticas e análises críticas dos discursos a ela

relativos” (PARANÁ, 2008, p. 56). A prática pedagógica no contexto da escola, de

acordo com as diretrizes, deve estar baseada em uma ação crítica e reflexiva que parte

da ação do professor, principal responsável no processo de construção e reconstrução do

pensamento. Sendo assim,

a atuação do professor de Educação Física é de suma importância para aprofundar a abordagem dos conteúdos, considerando as questões veiculadas pela mídia em sua prática pedagógica, de modo a possibilitar ao aluno discussão e reflexão sobre: a supervalorização de modismo, estética, beleza, saúde, consumo; os extremos sobre a questão salarial dos atletas; os extremos de padrões de vida dos atletas; o preconceito e a exclusão; a ética que permeia os esportes de alto nível, entre outros aspectos que são ditados pela mídia (PARANÁ, 2008, p. 62).

Nesse sentido, cabe ao professor de Educação Física cuidar para garantir esse

direito a seus alunos, tornando as aulas mais produtivas e fazendo do conhecimento

crítico e consciente a sua principal meta. Transformar a sua aula num espaço para

ampliar horizontes, tirar dúvidas e fazer o aluno refletir sobre assuntos que nunca antes

tinha refletido, torna o ensino da Educação Física mais completo e legítimo.

Figura 1: Ginástica de Condicionamento Físico – Aula de Ginástica com camas

elásticas (Fonte: http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginásticas. Acesso

em: 22/06/2011).

Pensando as Ginásticas de Condicionamento Físico na Educação Física

Escolar...

1. Apresentação de um vídeo sobre ginásticas de condicionamento físico:

musculação, aeróbica e treinamento desportivo. Em seguida, realizar discussão do tema

com os alunos, enfocando questões como os sacrifícios dos atletas, a busca do corpo

perfeito, o padrão de beleza ditado pela sociedade e propagado pela mídia, os altos

salários dos jogadores de futebol, entre outros.

2. Realizar um circuito com steps, pesos, abdominais, alongamentos.

Dividir os alunos em grupos de cinco ou seis, que deverão passar por todas as estações

por, aproximadamente, dois minutos cada uma.

3. Ao finalizar, discutir com os alunos as impressões causadas pela

atividade. Perceber como o corpo se comporta antes, durante e após a atividade.

4. Levantar questões como: a) O que você entende por condicionamento

físico? b) Como seria uma ginástica para melhorar o condicionamento físico? c) Quem

busca a ginástica nessa perspectiva? d) Em que locais podemos encontrar esse tipo de

manifestação? Fomentar discussões acerca da Ginástica de Condicionamento Físico, a

Saúde, a Mídia e os padrões corporais na sociedade contemporânea.

5. Identificar os padrões corporais e suas relações com a ginástica, presente

nos meios de comunicação e trazer para a próxima aula, para discutirmos a respeito do

assunto.

GINÁSTICA DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL

São técnicas alternativas que reúnem novas propostas de abordagem do corpo.

Surgiram na década de 70 no Brasil e tiveram origem na busca de soluções para

problemas físicos e posturais. Tem como pioneira, a Anti-Ginástica. Mais exemplos

são a eutonia, a bioenergética, etc. (SOUZA, 1997).

Para Souza (1992, p. 11), algumas palavras definem essas novas tendências

(Eutonia, Antiginástica, Bioenergética, Biodança, etc.) as quais a autora julga

fundamentais para quem trabalha com a área da Educação Física, a saber, “consciência

de si, reeducação postural, toque, distensionamento, relaxamento, respeito ao ritmo

individual e prazer no movimento”.

Essa nova concepção de ginástica surgiu em contraposição à forma tradicional

de se praticar atividades físicas, onde o desrespeito à individualidade e a repetição

mecânica do exercício impedem a percepção do movimento e o conhecimento do

próprio corpo. Sob essa perspectiva tradicional, os exercícios são feitos de forma

parcial, não tratando o indivíduo na sua totalidade. Em contrapartida, a proposta da

Ginástica de Conscientização Corporal, que também recebe outras denominações como

Propostas Alternativas de Abordagem do Corpo, Ginásticas Suaves, Movimentos

Alternativos, Ginástica Light, entre outras, propõe como ponto de partida uma visão

integral do ser humano, não separando suas dimensões, o que leva à Consciência

Corporal. Muitas pessoas que não se adaptam às atividades físicas convencionais

demonstram grande aceitação por essas novas tendências, as quais apresentam como

aspectos imprescindíveis o prazer da prática e a realização pessoal (SOUZA, 1992).

Segundo Dias (2010), o diálogo que a pessoa estabelece com o seu mundo

vivido é elemento norteador dos processos que organizam e dinamizam a consciência

corporal desta mesma pessoa, nas mais variadas faixas etárias. Para compreender

melhor essa temática, e no intuito de oferecer mais subsídios para o trabalho do

professor na escola, segue abaixo maiores esclarecimentos de algumas manifestações

que fazem parte desse campo de atuação.

Antiginástica:

Diferentemente do que sugere o nome, não é uma reação contrária ao exercício

físico. Trata-se de uma técnica corporal que usa movimentos precisos, respeitando a

anatomia humana, a fisiologia dos músculos e as articulações, e trazendo uma

consciência mais ampla do próprio corpo. O nome polêmico justifica-se pela época em

que surgiu. A fisioterapeuta francesa Thérèse Bertherat, hoje com 75 anos, criou a

técnica durante os anos 70, no auge da contracultura. Sobre a antiginástica, Thérèse

Bertherat afirma "É uma aliança do corpo, do coração e da cabeça. Ou, ainda, uma

forma de percepção das emoções que o corpo abriga" (Relatos da fisioterapeuta Thérèse

Bertherat, CASO, 2006).

Eutonia:

A palavra eutonia (do grego eu = harmonia e tonos = tensão), foi criada em 1957

por GERDA ALEXANDER, para traduzir a ideia de uma tonicidade harmoniosamente

equilibrada e adaptada à situação, ou a busca do equilíbrio das tensões. O método

objetiva tornar o corpo consciente, na tentativa de suprir as tensões e adquirir uma

gestualidade eutônica, ou seja, econômica, harmônica e fluída. Pretende reencontrar o

movimento natural do corpo humano, restaurando o equilíbrio comprometido pela vida

moderna. Estimula o indivíduo a tomar consciência de sua posição habitual, a fim de

perceber o que se passa em seu corpo (SOUZA, 1992, P. 34).

Bioenergética:

Esta variação ginástica tem como ponto de partida o trabalho corporal, buscando

a integração entre corpo, mente e espírito, já que o homem deve ser visto como uma

unidade psicossomática.

Souza (1992), afirma que a bioenergética procura tornar os indivíduos mais

conscientes e sensíveis ao que se passa neles, considerando o corpo como um todo, ou

seja, algo indivisível, dando enfoque à respiração, que deve ser natural, ampla e

determinante do ritmo do movimento.

Biodança:

É uma experiência educacional e re-educacional que busca o desenvolvimento

pleno das pessoas na sua essência verdadeira, como seres capazes de criar, amar e viver

em contato consigo mesmas, com os outros e com transcendente (a totalidade).

Biodança é uma abordagem terapêutica pedagógica, sem ideologias políticas, religiosas,

culturais, mas com um profundo vínculo com todas as ideologias que se encontram a

favor da vida e da liberdade (PAULA, 2009).

Souza (1992, p. 36) sobre a biodança, afirma ainda que uma das características

presentes nessa prática está na estimulação ao contato ou a aproximação sensorial com o

outro. E que seu principal objetivo é desenvolver potencialidades do indivíduo,

definidas como: vitalidade, sexualidade, criatividade, afetividade e transcendência.

Observando essas definições e levando esses exemplos para a escola, podemos

perceber que é extremamente importante respeitar a individualidade de cada aluno e não

estabelecer como critério para as aulas um modelo que privilegie apenas a técnica, mas

que leve em consideração as diferenças e limites de cada um, proporcionando

oportunidades de reconhecimento do próprio corpo (autoconsciência) e de contato com

o outro.

Dentre os elementos articuladores apresentados pelas DCEs (PARANÁ, 2008),

os seguintes poderiam trazer inúmeras discussões em sala de aula, quando o assunto é

ginástica de conscientização corporal: Cultura Corporal e Corpo, onde “o corpo é

entendido em sua totalidade, ou seja, o ser humano é o seu corpo, que sente, pensa e

age” (p.54); Cultura Corporal e Saúde, que propõe que o professor levante

importantes questões como, por exemplo, “a crítica à lógica do sacrifício e do

sofrimento – não somente físico -; o excesso de exercícios que aumentam o risco de

lesões graves e a possível degradação do corpo...” (p. 56); bem como Cultura

Corporal e Diversidade, que sugere “uma conscientização das diferenças existentes

entre as pessoas” (p.61).

Figura 2: Ginástica de Conscientização Corporal: exercício de equilíbrio e

concentração para o desenvolvimento da consciência corporal (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagens%20de%20eutonia. Acesso em:

29/06/2011).

Pensando as Ginásticas de Conscientização Corporal na Educação Física

Escolar...

1. Distribuir colchonetes aos alunos. Cada um deve se deitar sobre o seu

colchonete. O professor deve propor um relaxamento geral do corpo. Que se esqueçam

das coisas de fora da aula. Que se concentrem em seu próprio corpo, livrando-o de

tensões.

2. Em seguida, pede para que os alunos deem atenção ao pé direito; que

sintam cada dedo desse pé, movimentando-o devagar. Em seguida, flexionando, depois,

estendendo, girando para a direita, para a esquerda...

3. Assim deverá acontecer com cada parte do corpo: o pé esquerdo, as

pernas, um braço, depois o outro, as mãos, o tronco, pescoço e cabeça, etc. Sempre

pedindo que fiquem relaxados e que foquem sua atenção em cada parte designada,

separadamente. Ao final da atividade, discutir com os alunos sobre as impressões que

tiveram do exercício.

4. Pesquisar em casa sobre a antiginástica, a eutonia e a biodança, fazendo

cartazes, ou trazendo informações para apresentar à turma.

5. Na aula seguinte, os alunos deverão expor aquilo que encontraram nas

pesquisas, fazendo comparações entre os estilos, promovendo um espaço para

discussões.

6. Levar os alunos a um ambiente espaçoso e livre; propor que vendem os

olhos e caminhem pelo espaço. Ao encontrar um amigo, tocar sua face, cabelos e corpo,

tentando descobrir quem é.

7. Propor um futebol com os olhos vendados, utilizando uma bola com

guizo, a fim de mostrar as limitações dos diferentes, mas não menos importantes que os

outros.

Figura 3: Ginástica de Conscientização Corporal: exercício de alongamento para

o desenvolvimento da consciência corporal (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagens%20de%20eutonia. Acesso em 29/06/2011).

GINÁSTICAS COMPETITIVAS

São todas as modalidades ginásticas que envolvem eventos de competição. Para

isso, possuem regras pré-estabelecidas que as regulamentam internacionalmente.

A FIG (Federação Internacional de Ginástica) é o órgão responsável por essa

regulamentação (BARBOSA-RINALDI, 2010).

Entre as ginásticas competitivas de responsabilidade da FIG estão:

As diferentes modalidades descritas acima são totalmente distintas e definidas

no regulamento técnico e no código de pontuação editado pela FIG. Cada modalidade

conta com suas regras pré-definidas que são respeitadas em competições regionais,

nacionais e internacionais. A FIG, por meio do seu Comitê Executivo e dos Comitês

Técnicos, determina o formato e título das competições, dimensões dos aparelhos,

valorização dos elementos, número e grau de dificuldade exigido em cada aparelho,

padrão de uniforme para ginastas e árbitros, número e função dos árbitros nas bancas,

formas de sorteio e o sorteio dos inscritos, normas disciplinares para ginastas, técnicos,

árbitros, federações filiadas e sansões aplicáveis (CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA

DE GINÁSTICA, 2011).

As Ginásticas Competitivas, como a Artística, constituem modalidades elitistas,

por si só, visto que a maioria esmagadora dos adeptos não atinge o alto nível.

Entretanto, as mesmas propiciam grande desenvolvimento dos domínios corporal e

- Ginástica Acrobática;

- Ginástica Aeróbica;

- Ginástica Artística;

- Ginástica Rítmica;

- Ginástica de Trampolim.

cognitivo, que podem vir a ser utilizados em outras atividades, como o giro de pivô,

numa partida de basquetebol ou o salto com vara, no atletismo, citando apenas dois

exemplos (TSUKAMOTO e NUNOMURA, 2005, p. 162). Por esses e muitos outros

motivos são atividades que podem, e devem, ser tratadas nas aulas de Educação Física

escolar.

Ao abordarem as ginásticas competitivas no contexto escolar, Soares et al.,

(1992, p. 77) afirmam que a falta de aparelhos e instalações adequadas, unidas a uma

tendência à esportivização, que fixa normas de movimento, sexismo das provas, e a

capacidade individual inata, gera o que podemos chamar de elitização da ginástica,

criando um desestímulo para o professor ensiná-la. No entanto, neste contexto, o trato

com as ginásticas competitivas pode ir além da simples execução perfeita de

movimentos, sendo que em conexão com os elementos articuladores propostos pelas

DCEs podem promover valiosas experiências de discussão e reflexão.

Dentre os elementos articuladores que podem provocar discussões com o

universo da Ginástica Competitiva, podemos citar: Cultura Corporal e Corpo,

Cultura Corporal e Mundo do Trabalho, Cultura Corporal e Desportivização,

Cultura Corporal Técnica e Tática e Cultura Corporal e Mídia.

As relações com o trabalho se evidenciam uma vez que, para a maioria dos

atletas de alto nível, o esporte deixa de ser amador e torna-se uma profissão. A

desportivização por sua vez pode ser discutida quando, em muitos casos, sendo usada

pela mídia a fim de mascarar problemas sociais sérios como a fome, ou ainda quando a

padronização corporal se sobrepõe ao processo criativo da expressão corporal. Sob a

ótica da técnica e da tática, faz-se necessário um conhecimento mais amplo da

manifestação esportiva, não apenas pelo viés dos gestos mecânicos, técnicos e táticos.

E, por fim, propiciar discussões acerca das práticas corporais transformadas em

espetáculo e objeto de consumo, as quais são exibidas nos meios de comunicação,

vinculadas à divulgação e venda de produtos (PARANÁ, 2008).

Buscando conhecer melhor as modalidades competitivas reunidas pela FIG,

segue abaixo uma sinopse de cada uma delas com suas características principais.

Ginástica Acrobática:

É a mais nova modalidade da FIG e é caracterizada pela execução de exercícios

de força, equilíbrio, agilidade e flexibilidade. Consiste num esporte bonito, dinâmico e

espetacular para homens e mulheres. Possui muitos movimentos de solo da Ginástica

Artística nas suas séries, e movimentos rítmicos que ligam exercícios dinâmicos,

estáticos e individuais. Está dividida em cinco categorias:

1. Dupla mista;

2. Dupla feminina;

3. Dupla masculina;

4. Trio feminino;

5. Quarteto masculino.

Figura 5: Ginástica Competitiva - Ginástica Acrobática: exercício estático

realizado por trio feminino (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em 22/06/2011).

Suas séries são apresentadas num tempo máximo de 2 minutos e 30 segundos,

em um tablado de 12x12 metros e acompanhadas por música e coreografia

(CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE GINÁSTICA, 2011).

Os estudos realizados por Merida e Nista-Piccolo (2008) e Merida, Nista-Piccolo

e Merida (2008) mostram que a Ginástica Acrobática tem alto valor pedagógico para a

área da Ginástica e da Educação Física, uma vez que pode proporcionar vivências

motoras valiosas, necessita de poucos materiais e permite a participação de ginastas

com diferentes estruturas físicas. “Esta característica particular permite a longevidade

da participação esportiva e pode desencorajar a especialização precoce que, não raras

vezes, ocorre em certas modalidades esportivas” (MERIDA; NISTA-PICCOLO;

MERIDA, 2008, p. 160).

Ginástica Aeróbica:

Figura 6: Ginástica Competitiva - Ginástica Aeróbica: pose em série individual

feminina (Fonte: http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso

em: 22/06/2011).

Modalidade onde se executam padrões de movimentos aeróbicos complexos,

continuamente e com alta intensidade, originários da dança aeróbica tradicional,

utilizando a estrutura e o estilo da música, e interpretando-a. As coreografias devem

demonstrar força, flexibilidade, agilidade e equilíbrio. O praticante deve apresentar-se

de forma alegre, porém com naturalidade, sem expressões faciais exageradas

(CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE GINÁSTICA, 2011).

Poucos são os estudos realizados na área da Ginástica Aeróbica, e no Brasil ela

ainda é uma modalidade pouco conhecida. Em competições ela pode ser apresentada em

cinco categorias diferentes:

1) Individual Feminino

2) Individual Masculino

3) Par Misto

4) Trio (de homens, de mulheres ou misto)

5) E grupos de seis ginastas (de homens, de mulheres ou misto).

De acordo com o Código de Pontuação da modalidade as principais

características da Ginástica Aeróbica são: Complexidade, Coordenação, Originalidade,

Variedade, Dinamismo, Alta frequência de movimentos, Vigor, Energia, Intensidade,

Resistência, Potência, Velocidade, Força, Flexibilidade, Ritmo, Dança, Aeróbica,

Música, Expressão, Alegria, Carisma e Personalidade (FEDERAÇÃO

INTERNACIONAL DE GINÁSTICA, 2009).

Ginástica Artística:

Consiste em um conjunto de exercícios corporais sistematizados, aplicados com

fins competitivos, em que se conjugam a força, a agilidade e a elasticidade. É um

esporte tanto emocionante quanto belo, que não requer apenas coragem de seus adeptos,

mas também graça e domínio de corpo.

As provas são sempre executadas individualmente por homens ou mulheres. As

masculinas: barra fixa, barras paralelas, cavalo com alças, salto sobre a mesa e solo. Já

as femininas contam com exercícios de solo (com fundo musical), salto sobre a mesa,

paralelas assimétricas e trave de equilíbrio (CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE

GINÁSTICA, 2011).

Figura 7: Ginástica Competitiva - Ginástica Artística: Prova de Cavalo com

Alças (Fonte: http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em

22/06/2011).

De acordo com Nunomura (2000), estudiosos da área da Ginástica Artística

verificaram que todas as habilidades específicas da modalidade partem de seis Padrões

Básicos de Movimento (PBMs) e de suas combinações. Ao compreender as

características de cada um deles o professor têm condições de iniciar o trabalho com

essa modalidade em qualquer contexto. São elas: Aterrissagens; Posições Estáticas;

Deslocamentos; Rotações; Saltos e Balanços. “Esses PBMs foram agrupados de acordo

com princípios mecânicos comuns. Indivíduos que já estão mais familiarizados com as

habilidades específicas da Ginástica Artística podem notar que, independente do

aparelho, esses PBMs realmente abrangem qualquer habilidade conhecida na

modalidade” (NUNOMURA, 2003, p. 31).

Apesar de ser uma modalidade de alto custo, devido aos aparelhos de grande

porte e preços inacessíveis, trabalhos de sucesso podem ser visualizados na escola. A

experiência desenvolvida por Schiavon (2005), por exemplo, mostra que a essa

modalidade pode ser adequada para o contexto escolar com a utilização de materiais

alternativos. O trabalho desenvolvido em mais de 15 escolas desde o ano de 1997, além

do baixo custo, solucionou o problema da carência de materiais, foi convidativo para as

crianças, adaptou sem descaracterizar a modalidade, tornou-se uma alternativa prática e

eficiente e facilitou o processo de aprendizagem.

Ginástica Rítmica:

Caracteriza-se por ser uma modalidade praticada por homens e mulheres, sendo

que no Brasil a mais popular é a praticada pelo público feminino. É um esporte bastante

plástico, que se destaca pela elegância e beleza dos movimentos. A Ginástica Rítmica

(GR) é caracterizada principalmente pela execução de exercícios corporais realizados

em harmonia com manejo de aparelhos portáteis e interpretação musical.

Figura 8: Ginástica Competitiva - Ginástica Rítmica (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em 22/06/2011).

Os aparelhos da Ginástica Rítmica feminina são: corda, bola, arco, maças e fita,

e para os homens os aparelhos são: corda, bastão, aros e maças (um pouco maiores que

as femininas). Para crianças, as medidas dos aparelhos podem variar, a fim de facilitar o

seu manejo (CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE GINÁSTICA, 2011).

Apesar de ser uma área da cultura corporal que oferece inúmeras possibilidades

educativas, encontramos pouco ou nada da GR no contexto escolar. Com base em

Barbosa-Rinaldi e Cesário (2010), notamos que esse problema está vinculado, entre

outros, à formação profissional em Educação Física, que prioriza a técnica. As autoras,

em pesquisa realizada nas cidades de Maringá e Londrina, concluíram também que a

GR ainda está atrelada à ideia de esporte de competição. Os resultados mostraram que

“tanto os professores pesquisados de Londrina quanto os de Maringá afirmam não se

considerarem capacitados para trabalhar com a GR por falta de conhecimento e que não

trabalham por falta de espaço físico e materiais adequados [...]” (BARBOSA-

RINALDI; CESÁRIO, 2010, p. 306).

Portanto, a abordagem dessa modalidade como um esporte de rendimento

durante o processo de formação profissional “acaba eliminando a possibilidade de

trabalhos além dos ditados pela modalidade (alto nível de rendimento e performance,

materiais obrigatórios, espaço determinado e vestimenta estritamente feminina)”

(BARBOSA-RINALDI e CESÁRIO, 2010, p. 306)

Dessa forma, para contemplar em grande estilo os objetivos almejados pela

educação e pela Educação Física, faz-se necessário repensar a prática pedagógica da GR

por parte dos profissionais que atuam na formação inicial, de modo que desenvolvam

estratégias como a utilização de materiais alternativos, a exploração de diferentes

espaços escolares, o envolvimento de meninos e meninas, aproveitando a riqueza de

movimentos corporais em conjunto com aparelhos.

Ginástica de Trampolim:

É difícil especificar exatamente suas origens, mas segundo Brochado e Brochado

(2005), desde a Idade Média se tem notícias da execução de acrobacias com trampolim

em apresentações circenses. E em 1941, realizou-se a primeira competição em Dallas,

Texas, conjuntamente ao campeonato anual de ginástica da “Amateur Athletic Union”.

E no ano de 1955 ele apareceu, pela primeira vez, nos Jogos Panamericanos. O primeiro

país a fundar uma federação nacional de trampolim foi a Escócia, em 1958.

A Confederação Brasileira de Ginástica, confirmando o exposto por Brochado e

Brochado, afirma que a modalidade apareceu há centenas de anos e apesar de não se

precisar exatamente seu surgimento, sabe-se de seus precursores já na idade média,

onde acrobatas de circo utilizavam tábuas flexíveis em suas apresentações e trapezistas

realizavam novos saltos, a partir do impulso da rede de segurança.

Essa modalidade é dividida em quatro provas: Trampolim Individual,

Trampolim Sincronizado, Duplo Mini Trampolim e Tumbling (CONFEDERAÇÃO

BRASILEIRA DE GINÁSTICA, 2011).

Figura 9: Representação de um movimento ginástico - (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em: 22/06/2011).

De forma geral, a Ginástica não é o conteúdo preferido na escola durante as

aulas de Educação Física, para além de uma questão cultural de tradição na área,

Nunomura (2008, p. 28) destaca um problema que pode justificar essa não adesão dos

alunos e que está voltada para as diferenças de gênero na GA:

A ginástica artística é, ao mesmo tempo, graciosa e vigorosa. Por isso as meninas também precisam de força - característica tipicamente masculina -, assim como os meninos também precisam de graciosidade – tipicamente feminina. Não quer dizer nem que as meninas vão se masculinizar nem que os meninos vão ficar

afeminados. Mesmo porque essa força não é usada com brutalidade, assim como graça e beleza não são evidenciadas rebolando.

No entanto, as meninas apresentam mais graça nas demonstrações do que os

meninos devido à mistura de dança e balé nas coreografias, ao passo que eles, quando

estão em ação, evidenciam muito mais a força e vigorosidade. Portanto, não há motivos

para se preocupar com essa questão, nem tão pouco deixar de praticar a ginástica em

função dessa visão machista e equivocada.

Figura 10: Ginástica Competitiva - Ginástica Rítmica: ginasta realizando uma

pose com o aparelho Maças (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em: 22/06/2011).

Pensando as Ginásticas Competitivas na Educação Física Escolar...

1. Dividir os alunos em cinco grupos e sortear entre eles as ginásticas de

competição: artística, acrobática, aeróbica, rítmica e de trampolim. Cada grupo deve

pesquisar a sua modalidade e trazer para ser apresentada na próxima aula. A

apresentação deverá conter informações e curiosidades a respeito do tema, podendo

contar com vídeos, fotos, slides, recortes de jornais e notícias a respeito da ginástica

competitiva.

2. Montar uma mesa redonda, organizando os alunos em um grande

círculo. A partir dos materiais trazidos de casa pelos alunos, promover discussões a

respeito da Ginástica competitiva no panorama mundial. Abordar questões como a

dicotomia corpo/mente, imagem dos atletas na sociedade, uso de anabolizantes,

sacrifício e sofrimento físico e emocional, gênero, supervalorização do esporte, a prática

corporal como espetáculo, usada para atender ao consumismo exacerbado, respeito à

individualidade e às potencialidades de cada um.

3. Convidar equipes de ginástica, que se dedicam à prática da ginástica

artística e rítmica, ou outras modalidades competitivas, para fazerem uma demonstração

na escola para as turmas. Caso isso não seja possível, apresentar vídeos de ginástica aos

alunos, no intuito de estimular a sua participação nas aulas práticas sobre esse conteúdo.

4. Nas atividades práticas com Ginástica Acrobática: iniciar a aula

explicando aos alunos a responsabilidade de quem faz a segurança; a importância do

desenvolvimento da confiança entre os parceiros durante a execução das acrobacias.

Abordar os aspectos relacionados com o equilíbrio e o desequilíbrio. Explicar o que é

“base”(aquele que sustenta) e “volante” (aquele que fica no topo do conjunto), bem

como os elementos “intermediários”(que mediam os movimentos entre o “base” e o

“volante”).

5. Como aquecimento propor uma atividade com música, onde os alunos se

movimentam de acordo com o ritmo. Ao parar a música, eles devem ficar em estátua,

dois a dois, realizando exercícios de equilíbrio, um apoiando no outro.

6. Para um trabalho de força e contração, propor brincadeiras como “João

Bobo”, em trios.

7. Em duplas, propor exercícios de equilíbrio mais elaborados. Nessas

atividades pode-se ainda ter a figura da terceira pessoa que dará o suporte necessário.

8. Juntar duas duplas, formando quatro integrantes, e realizar movimentos

de pirâmides. Assim também, podem-se juntar três duplas, formando seis integrantes,

para realizar novas combinações.

9. Para finalizar a aula, cada grupo apresenta a toda turma a sua montagem

acrobática. Os próprios grupos votam na melhor criação, não podendo votar na sua

própria.

10. Falar com os alunos sobre a Ginástica Rítmica. Propor a confecção dos

aparelhos da GR, com materiais alternativos. Dar dicas a respeito do que usar para a

criação de cada um. Depois de prontos os aparelhos, convidar outros professores e

alunos de outras turmas para conhecer as criações. Pode-se organizar, também, a

exposição dos aparelhos confeccionados para demonstração na escola.

SUGESTÕES:

- O professor pode levar câmera fotográfica para registrar os momentos mais

importantes da aula, especialmente as pirâmides realizadas com ginástica acrobática.

- Para a abordagem das ginásticas competitivas, o professor, após um longo

trabalho teórico-prático com os alunos, pode promover festivais de ginástica. Os alunos

ficam responsáveis pela montagem de suas séries e apresentam a partir de suas

habilidades e criatividade.

GINÁSTICAS DEMONSTRATIVAS

São as modalidades ginásticas que tem como principal característica a NÃO

competitividade, tendo como função a interação social, isto é, a formação integral

do indivíduo nos seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. É representante

deste grupo a Ginástica Geral (SOUZA, 1997).

Ginástica para Todos:

A Ginástica Geral (GG), também chamada de Ginástica para Todos (GPT), nos

traz um fato de grande importância: é a única ginástica não competitiva a compor um

dos comitês da FIG. Barbosa-Rinaldi (2010, p.196) acrescenta que ela é “... a única

ginástica não competitiva capaz de conviver com outras competitivas”.

Figura 11: Ginástica Demonstrativa: coreografia de Ginástica para Todos com a

utilização do paraquedas, material de grande porte. (Fonte:

http://search.creativecommons.org/?q=imagensdeginasticas. Acesso em: 22/06/2011).

Para a Confederação Brasileira de Ginástica (2011) a GPT é uma manifestação

abrangente que se fundamenta em outras modalidades ginásticas, como Ginástica

Artística, Ginástica Rítmica, Ginástica Acrobática, Ginástica Aeróbica e Ginástica de

Trampolim, além de englobar outras manifestações como as danças, as expressões folclóricas e

jogos, representados de forma livre e criativa. Seu objetivo é

promover o lazer saudável, proporcionando bem estar físico, psíquico e social aos praticantes, favorecendo a performance coletiva, respeitando as individualidades, em busca da auto-superação pessoal, sem qualquer tipo de limitação para a sua prática, seja quanto às possibilidades de execução, sexo ou idade, ou ainda quanto à utilização de elementos materiais, musicais e coreográficos, havendo a preocupação de apresentar neste contexto, aspectos da cultura nacional, sempre sem fins competitivos.

De acordo com Ayoub (1998) a proposta do nome Ginástica Geral foi feita pela

FIG no final da década de 1970 e início da de 1980, a fim de se referir às atividades da

Ginástica fora da competição, ou seja, para distinguir os Esportes Ginásticos do

universo não competitivo da Ginástica.

Ao vislumbrar a presença de uma ginástica contemporânea Ayoub (2007, p.39-

40) ressalta a importância da consolidação de uma prática que rompa com os vícios do

presente e também do passado, de modo a privilegiar, acima de tudo

[...] o humano do homem, o que quer dizer o homem-cultura e não o homem-máquina, o homem-sujeito e não o homem-objeto, o homem-liberto e não o homem-alienado. Uma Ginástica que se reconheça científica, mas que consiga reagir aos dogmas da ciência positivista para encontrar as suas respostas (ou ainda, as suas perguntas). Uma ginástica que esteja aberta aos ensinamentos multifacetados da cultura corporal, inclusive os do Esporte, porém sem se render aos apelos e às armadilhas da esportivização... Uma Ginástica que procure superar as artimanhas do culto ao corpo – objeto de consumo, mercadoria-, com seus modismos e imposições. Enfim, uma Ginástica que crie espaço para o componente lúdico da cultura corporal, “redescobrindo” o prazer, a inteireza e a técnica/arte da linguagem corporal. Acredito ser possível projetar essas imagens através da Ginástica Geral (1998, p. 48).

A mesma autora acrescenta ainda que a ludicidade, a liberdade de expressão e

a criatividade são pontos marcantes na Ginástica Geral.

Entende-se, portanto, que uma Ginástica para Todos (GPT) é aquela que

respeita o homem como ser humano, cheio de limites, falhas e que precisa redescobrir

suas reais possibilidades, no intuito de alcançar felicidade e realização pessoal. Nesse

sentido, essa modalidade se mostra essencial no meio educacional, já que proporciona

aos seus praticantes oportunidades ímpares de reconhecimento do próprio corpo, de

descobertas e satisfação consigo mesmo.

Souza (1997) acrescenta ainda que a utilização de aparelhos tradicionais da

Educação Física, assim como de materiais alternativos como os adaptados da natureza

ou de fabricação humana, é uma característica importante da Ginástica Geral, pois é

uma forma de interação social (nos aparelhos de grande porte são necessárias várias

pessoas para movimentá-lo), é motivante e facilita o desenvolvimento da criatividade.

Nesse contexto, podemos entender a Ginástica Geral como uma modalidade

muito apropriada para ser tratada no ambiente escolar, em aulas de Educação Física, já

que, apoiada na FIG, Ayoub (2007, p.46) define a Ginástica Geral como “a esfera da

Ginástica orientada para o lazer e engloba programas de atividades no campo da

Ginástica (com ou sem aparelhos), Dança e Jogos, conforme as preferências nacionais e

culturais”. Isso significa que ela é realizada com liberdade e pelo prazer em praticar,

trazendo aspectos culturais em sua essência. Ainda segundo a mesma autora, sua prática

favorece a saúde, a condição física e a integração social, despertando o interesse pessoal

para a atividade física, promovendo o bem estar físico e psicológico de seus praticantes,

além de oferecer a oportunidade da criatividade.

O ápice da Ginástica Geral acontece em um grande evento: a Gymnaestrada

Mundial, que consiste no mais importante festival internacional da modalidade, sendo o

evento oficial da FIG, o qual reúne vários países, de quatro em quatro anos, para

realizarem apresentações, trocar informações sobre os trabalhos de cada um e discutir a

GPT como importante elemento de aprimoramento humano. Compreende exercícios das

diferentes variações ginásticas, onde grupos de todas as idades e condições físicas

mostram, em forma de coreografia, a sua forma de praticar a Ginástica Geral. O ideal da

Gymnaestrada sintetiza-se na seguinte frase: “Os vencedores na Gymnaestrada são os

participantes” (CONFEDERAÇÃO BRASILEIRA DE GINÁSTICA, 2011).

O nome “Gymnaestrada” é a fusão de dois termos: Gymna, relativo à Ginástica,

e strada, que significa rua (street), caminho, palco. Portanto, Gymnaestrada consiste

em: caminho que leva à Ginástica, ou local onde as atividades gímnicas são

apresentadas (SOUZA, 1997, p. 38).

Como Ginástica de Demonstração também não podemos deixar de citar as artes

circenses, as quais constituem grande espetáculo, originadas no século XVIII de forma

semelhante a que conhecemos hoje. Desde então, o circo vem evoluindo e buscando seu

espaço na sociedade. Seus praticantes sofreram grande discriminação, já que a

burguesia do século XVIII não via utilidade em suas façanhas. Muito antes de o

picadeiro surgir como palco de apresentações circenses, era nas feiras e praças públicas

que anões, gigantes, palhaços e acrobatas se apresentavam ao público, despertando um

misto de curiosidade, medo, maravilhamento, temor e satisfação nos espectadores

(DUPRAT, 2007, p.19).

Figura 12: Arte Circense: Acrobacias de solo em grupo (Fonte:

http://www.diaadia.pr.gov.br/tvpendrive/arquivos/File/imagens/4educacao_fisica/6circo

2.jpg. Acesso em: 21/06/2011).

Duprat (2007) esclarece que muitos circos contemporâneos contratam ex-atletas

(especialmente os de ginástica) para fazerem parte de suas apresentações, como

podemos observar nas apresentações do Cirque du Soleil. O mesmo autor, citando

Baroni (2006, p.91) esclarece que a Ginástica presente no circo “se distingue no seu

objetivo final que ao invés de pontos, tempo e distância, tem um espetáculo artístico a

ser representado e trocado para e com o público”. Essa colocação deixa claro que as

práticas circenses também podem estar presentes nos trabalhos desenvolvidos com as

Ginásticas Demonstrativas.

Entre as práticas circenses mais comuns podemos citar os malabares, tecidos,

palhaços, acrobacias, contorcionismo, equilibrismo, entre outras. Nas Diretrizes

Curriculares do Paraná (PARANÁ, 2008) as Artes Circenses são alocadas junto com a

Ginástica, o que aponta para fronteiras tênues entre as duas manifestações.

Dos elementos articuladores apontados pelas DCEs (PARANÁ, 2008) e que

apresentam conexão com as Ginásticas Demonstrativas selecionamos: Cultura

Corporal e Ludicidade, Cultura Corporal e Lazer e Cultura Corporal e

Diversidade.

Nesse sentido, o lúdico se apresenta como parte integrante do ser humano e se

firma nas interações sociais, sejam elas na infância, na idade adulta ou na velhice. A

ludicidade deve ser tratada nas aulas não como um meio, mas como um fim, que

representa ação espontânea, importante para a construção da autonomia.

Já o lazer, segundo as mesmas diretrizes, potencializa o desenvolvimento

pessoal e social dos indivíduos, podendo objetivar o relaxamento, o prazer pela prática

ou pela contemplação, permitindo uma melhor compreensão da realidade. O professor

deve levantar questões como: o que cada um faz com seu tempo livre? De que forma o

aproveita? Ou até mesmo, quando um atleta (profissional) está desenvolvendo sua

atividade, ela caracteriza-se como lazer? E para nós, espectadores, tal atividade é lazer?

É importante trabalhar o conceito de lazer com os alunos.

A diversidade se faz presente uma vez que a Ginástica Geral respeita o

“diferente”. Com essa mesma visão, também as DCEs preconizam uma conscientização

das diferenças existentes entre as pessoas, tendo o respeito e o convívio social como

pressuposto básico de convivência.

Pensando as Ginásticas Demonstrativas na Educação Física Escolar...

1. Iniciar a aula com um aquecimento utilizando movimentos de equilíbrio;

pedir para os alunos se equilibrarem em dois apoios, excetuando a posição convencional

de dois pés. Em seguida, três apoios, um apoio, etc. A partir da quantidade de apoios

solicitada pelo professor o aluno pode criar diferentes formas de se equilibrar.

2. Desenvolver atividades explorando os equilíbrios ginásticos. Pedir aos

alunos que fiquem em posições de equilíbrio comuns, como: avião, vela, parada de

mãos, entre outros. Para alguns equilíbrios mais complexos, pode-se abrir mão do

auxílio do colega.

3. Com a utilização de colchonetes suspensos por bancos, propor exercícios

de rolamento para frente (com as pernas flexionadas, com as pernas afastadas, com as

pernas unidas e estendidas, passando por dentro de um arco), rolamento para trás, roda e

parada de mão. O professor deve fazer as intervenções necessárias para facilitar a

realização dos movimentos, com total segurança para os alunos.

4. Com a utilização de um banco, propor aos alunos que realizem saltos

sobre o banco (transpondo-o), dando atenção especial para a postura e finalização. Na

sequência dessa atividade, o professor deve desafiar os alunos a fazerem alguns saltos

próprios da ginástica: grupado, com as pernas afastadas lateralmente, tesoura, com as

pernas afastadas para frente e para trás, entre outros.

5. O professor pode, ainda, trabalhar elementos gímnicos como giros,

ondas, saltitos, poses, etc., com o intuito de oferecer condições para os alunos

explorarem suas possibilidades por meio dos movimentos ginásticos mais básicos. Essa

atividade pode ser realizada a partir da brincadeira do “Siga o Mestre”, em que os

alunos devem utilizar os elementos ginásticos vistos até aqui, ou outros, de acordo com

a criatividade de cada um, tudo de uma forma lúdica.

6. Propor aos alunos a realização de combinações dos exercícios já

realizados. Alguns exemplos podem ser: - uma corrida, um salto e uma pose; - corrida,

giro, salto e pose; - corrida, salto, rolamento e pose; - saltito, salto, equilíbrio e pose.

7. Reunir os alunos para um feedback sobre o trabalhado até o momento.

Como tarefa para a próxima aula, todos devem pesquisar sobre Ginástica Geral ou

Ginástica Para Todos e trazer um conceito particular, que se formará após a pesquisa.

Após o trabalho de pesquisa, cada aluno deve apresentar, oralmente, o seu conceito

pesquisado sobre a Ginástica Geral aos demais colegas. O professor pode conduzir as

discussões sobre o assunto.

8. Desafiar os alunos, individualmente, a montarem uma série de ginástica,

contando com três exercícios diferentes. Seguidamente, formar duplas e propor que

unam suas séries já montadas anteriormente. Depois, juntar trios e seguir o mesmo

procedimento. Cada trio deve demonstrar suas séries para a turma.

9. Promover uma conversa com os alunos, pedindo sugestões de materiais

que poderiam ser usados para a montagem de séries de GG. Dar o exemplo de guarda-

chuvas coloridos, que podem transformar uma apresentação em algo muito atrativo.

10. Formar três ou quatro grupos com a turma, sendo que cada grupo escolhe

um material (diferente dos convencionais da ginástica) para ser usado (o professor pode

fazer um sorteio para ser mais democrático). O próximo passo será a escolha da música

a ser usada. Auxiliar os alunos na montagem de uma apresentação de GG, em que os

grupos participarão juntos, cada qual com o seu material. A série deve ser montada

alternando a execução de cada grupo, dentro de uma mesma coreografia. Depois de

pronta a coreografia, o professor pode marcar uma data para apresentá-la a toda a

escola.

SUGESTÕES:

- Para a escolha da música, o professor deve orientar para que não seja uma

música “da moda”, pois além de não ser apropriada para o ambiente escolar, a música

deve transcender os modismos da indústria cultural, valorizando produções artísticas

mais ricas. E baseados nos apontamentos de Bertolini (2005), a emoção de uma

apresentação de ginástica geral é sentida não só pelos “olhos”, mas também pelos

“ouvidos”, podemos entender a importância que a música representa para uma

coreografia. Por esses motivos, é necessário se tomar muito cuidado na hora dessa

definição.

- Com relação ao vestuário, por se tratar de uma escola, onde o objetivo maior é

a participação de todos, pode-se usar o próprio uniforme, realizando apenas algumas

modificações no mesmo. Ou, ainda, estabelecer uma roupa fácil para todos, como calça

e blusa preta, por exemplo. Essa escolha facilita a vida do professor e dos pais, além de

diminuir os empecilhos para a participação de todos.

- Algumas sugestões de formação podem ser trabalhadas com as crianças.

Bertolini (2005, p.56) dá algumas dicas para facilitar o trabalho com a coreografia:

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X X X X X

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X X X X X

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REFERÊNCIAS

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