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PROF. 3o ANOBIOLOGIAPADRÃO VOL. I

Direção Executiva:Fabio Benites

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Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

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BIOQUÍMICA – COMPOSTOS NECESSÁRIOS À VIDA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Bioquímica – Compostos necessários à vida

Objetivos de aprendizagem:• Verificar as propriedades químicas da água

e sua importância para os processos metabólicos;

• Compreender a importância dos carboidra-tos na nutrição animal reconhecendo suas diver-sas funções, observando a classificação e suas propriedades;

• Reconhecer a importância dos lipídios na nu-trição animal, definindo-se compreendendo suas funções;

• Compreender a importância, a estrutura de proteínas no organismo em suas diferentes utili-dades, além de compreender o que são enzimas, como e onde atuam, reconhecendo os fatores que influenciam sua atividade;

• Verificar as diversas funções dos sais e vita-minas e as diversas avitaminoses e suas conse-qüências.

Praticando:1) A

Resolução: Basta ser identificado pelo aluno que a principal molécula inorgânica na composi-ção dos seres vivos é a água.

2) CResolução: Na questão, o gabarito é alcançado

ao ser feita a associação do mau funcionamento da tireoide a partir da ausência de iodo na dieta, que leva à formação do papo.

3) DResolução: Ao serem comparadas as informa-

ções apresentadas pelas alternativas, e as mes-mas serem comparadas com a tabela nutricional apresentada, o aluno pode inferir a alternativa certa a partir da informação de que ambos os nu-trientes não apresentam colesterol.

4) E

Resolução: Para se alcançar o gabarito correto na questão, é importante se analisar parcimonio-samente a tabela, que quando a alternativa se refere a nutrientes sendo ingeridos, ela se refere a coluna de alimentos cozidos, o que exclui a afir-mativa 1. Outro fator é a conversão de unidades, que inviabiliza a afirmativa 2. Por último, as alter-nativas 3 e 4 são confirmadas a partir da compa-ração entre as duas colunas.

5) AResolução: A alternativa certa pode ser confir-

mada ao se analisar as funções básicas da glicose no corpo humano, como carboidrato primário na produção de energia.

6) BResolução: Ao se analisar as alternativas de

cada questão, o aluno tem que se atentar as pro-priedades dos lipídios comparadas as proprie-dades dos glicídios. Na alternativa correta, são comparadas as solubilidades dos dois tipos de moléculas orgânicas e suas implicações, que con-ferem diferentes formas de armazenamento no corpo humano.

7) A glicose é um monossacarídeo, ou seja, um monômero de açúcar, portanto entra na corren-te sanguínea e é utilizada como fonte de energia mais rapidamente. Já a sacarose, que é um dissa-carídeo formado por uma molécula de glicose e uma de frutose, precisa ser digerida antes, para ser utilizada posteriormente como fonte de ener-gia, com isto tem um efeito energético mais lento

Resolução: Nessa questão é necessário que o aluno identifique as diferentes formas de organi-zação de carboidratos e suas implicações, onde qualquer forma de polímero orgânico precisa ser antes digerido antes de assimilado e posterior-mente utilizado, enquanto que um monômero como a glicose pode ser rapidamente absorvido e utilizado pelas células do corpo.

8) Na questão, o aluno primeiramente tem que identificar os diferentes tipos de lipoproteínas que carregam o colesterol: HDL e LDL. Posterior-mente, é necessário que o aluno saiba as pro-priedades de ambos, onde a partir da leitura das alternativas, é possível identificar a alternativa B

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como correta uma vez que apresenta um balanço entre as duas substâncias e as suas implicações condizentes com a realidade.

9) BNa questão é necessário que o aluno corre-

lacione uma das informações apresentadas no texto (de diferenças entre dietas e longevidade) com os gráficos apresentados nas alternativas. E o único gráfico que corrobora o apresentado no texto (maior longevidade, representada por ida-de x sobrevivência, sendo maior em animais com dietas hipocalóricas) é o gráfico B

10) C

11) CResolução: Para a resolução da questão, o

aluno deve identificar as duas categorias de vi-taminas: hidrossolúveis e lipossolúveis. E que a principal implicação dessa divisão é a forma de excreção dessas substâncias pelo corpo humano, onde as lipossolúveis, como a vitamina A se acu-mulam em tecidos, como o hepático.

12) BResolução: Apesar de algumas alternativas

possuírem informações complexas associadas à disponibilidade de vitamina A, a alternativa B apresenta um quadro associado à ausência de vitamina C, sendo a alternativa incorreta pedida pelo comando de questão.

13) EResolução: Nessa questão, é avaliado se o

aluno consegue correlacionar diferentes avita-minoses com a vitamina correta em defasagem na alimentação do quadro descrito. Assim sendo, apenas as alternativas III e IV fazem a associação correta.

14) CResolução: Aqui, é necessário que se associe

novamente as avitaminoses com as vitaminas corretas em carência (representadas por algaris-mos romanos I, II e III). Comparando-se o quadro clínico com cada doença, temos o gabarito correto.

15) CResolução: Novamente, é necessário se asso-

ciar uma vitaminose à vitamina ausente na dieta, que se trata da vitamina B1 na questão.

16) BResolução: A resolução da questão passa pela

identificação do indivíduo que teria carência de vitamina A, o nutriente que o inseto está tendo carência e iria parasitar. Nas alternativas, é neces-sário identificar qual delas representa um quadro clínico associado à ausência de vitamina A.

17) BResolução: O aluno aqui deve identificar qual

propriedade enzimática está associada à sua es-pecificidade, que no caso é a conformação tridi-mensional da enzima e de seus substratos.

18) EResolução: Aqui, o aluno deve analisar as ca-

racterísticas gerais das enzimas, onde a alternati-va correta faz a única proposição correta dentre as alternativas ao apresentar que as enzimas têm alta especificidade.

19) EResolução: Para se alcançar o gabarito corre-

to, é necessário se entender que alterações em estruturas proteicas são de ordem bioquímica, uma vez que são alterações de nível molecular entre os seres vivos.

20) Ponto ótimo de temperatura. Desnaturação proteica.

Resolução: Ao se fazer a análise do gráfico, que apresenta a relação da atividade enzimática com a variação da temperatura, é observável o ponto ótimo de temperatura, onde a enzima tem a sua melhor eficiência, além de ser possível per-ceber que a partir desse ponto, a enzima entra em processo de desnaturação proteica.

21) CResolução: Nessa questão, devem ser identi-

ficados propriedades enzimáticas como a especi-

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ficidade enzimática (alternativa I, que ignora essa propriedade), relação entre velocidade de reação e concentração de substrato (alternativa II, onde se faz uma relação proporcional, que é incorreta por ser indiretamente proporcional) e relação en-tre velocidade de reação e variações de pH (alter-nativa III, correlação correta).

22) Lisina e cisteína. Ao se remover esses amino-ácidos da dieta desses animais, não houve ne-nhum sobrevivente, o que significa que nenhuma salamandra conseguiu sintetizar esse aminoáci-do, os categorizando como essenciais.

Resolução: Para um aminoácido ser conside-rado essencial, ele não pode só pode ser obtido através da dieta. Ao existirem sobreviventes em dietas com a ausência de um aminoácido, pode--se inferir que o aminoácido é sintetizado pelo animal, logo apenas Lisina e Cisteína podem ser considerados aminoácidos essenciais.

Aprofundando:23) a) origem animal: glicogênio; origem vegetal: amido

Resolução: Aqui é necessário o conheci-mento das diferentes formas de reservas energé-ticas utilizadas por diferentes seres vivos, no caso o glicogênio animal e o amido vegetal;

b) Gabarito: animal: fígado; vegetal: raiz ou caule

Resolução: Novamente, o conhecimento acerca do metabolismo energético de cada grupo de seres vivos é importante. O fígado tem entre outras funções, a formação de glicogênio como reserva energética. Já nas plantas, caules ou raí-zes, que não são órgãos fotossintéticos, armaze-nam energia na forma de amido.

24) Porque as enzimas que realizam a transfor-mação dos açúcares em amido sofrem desnatu-ração proteica.

Resolução: Aqui, é necessário identificar qual é o fator que leva a formação de amido (reações enzimáticas) e, posteriormente, associar aos pro-cessos térmicos que o milho é submetido (fervu-ra e congelamento) e seus efeitos sobre as enzi-

mas do milho (desnaturação proteica).

25) AResolução: Nesta questão, é necessário iden-

tificar alguns fatores: primeiro, que a radioativi-dade do aminoácido glicina é usada como uma sonda, que quanto mais intensa, maior a concen-tração da proteína medida. Segundo, é preciso que se analise os valores de radioatividade das proteínas aumenta de acordo com a sua sínte-se e posteriormente, diminui ao ser degradada. Com essas informações, basta se analisar qual proteína tem uma queda menos acentuada após os 6 minutos (ponto detecção de radioatividade), que é a proteína W.

26) Não, pois as proteínas podem diferir entre si pelo número, pelo tipo e pela sequência dos ami-noácidos que a compõem.

Resolução: Para se atingir o gabarito da ques-tão, basta que se entenda que existem 20 tipos de aminoácidos diferentes que podem compor uma proteína, e que a quantidade de aminoáci-dos não é correspondente a uma mesma sequ-ência em proteínas diferentes.

27) a) Os vegetais necessitam de nutrientes mi-nerais (N, P, K, etc.) para a síntese de compostos orgânicos como proteínas, ATP, ácidos nucléicos, entre outros.

Resolução: Para a resolução dessa questão é importante a noção de que componentes inor-gânicos minerais precisam ser absorvidos pelo vegetal para a realização de fotossíntese e de que esses nutrientes são absorvidos pela raiz.

b) O nitrogênio é um macronutriente que participa da constituição de proteínas, que po-dem atuar como enzimas, e dos ácidos nucléicos, que possuem as informações hereditárias, entre outras funções. OU O magnésio, constituinte da clorofila e essencial para a fotossíntese.

Resolução: Aqui, é preciso identificar quais os principais macronutrientes vegetais e suas funções. Nitrogênio e magnésio são os principais candidatos ao gabarito.

28) D

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29) AResolução: Aqui é necessário se associar os

sintomas do raquitismo à ausência de vitamina D e, posteriormente, identificar a alternativa que contêm os melhores alimentos fontes de vitami-na D.

30) CResolução: Nos trecho “As gengivas da boca,

que crescia;A carne e juntamente apodrecia?é possível notar o principal sintoma do escorbuto, avitaminose causada pela ausência de vitamina C.

31) BResolução: A vitamina E é caracterizada por

ser um antioxidante. Assim sendo, ao se analisar as alternativas, percebe-se que essa propriedade também pode ser chamada de redutora, uma vez que ela diminui efeitos oxidantes.

32) A hexoquinase possui uma grande afinidade pela glicose, ou seja, ela atinge a velocidade má-xima com uma concentração muito pequena de glicose. A glicoquinase exibe uma afinidade bem menor, pois somente atinge sua velocidade má-xima em concentrações bem mais altas do subs-trato. Logo, a enzima que contribui para a forma-ção de glicogênio hepático é a glicoquinase, pois esta somente produz G6P com máxima eficência quando há excesso de glicose no sangue.

33) Ausência de vitamina A – cegueira noturna; ausência de vitamina D – raquitismo; ausência de vitamina K –hemorragia; ausência de vitamina E – esterilidade.

Resolução: Nesta questão é necessário iden-tificar as vitaminas lipossolúveis (A, E, K e D) e identificar quais as doenças causadas por suas carências.

Desafiando:34) Evitar alimentos com fenilalanina. Porque o indivíduo com essa condição não consegue me-tabolizar o aminoácido fenilalanina, que se acu-mula e causa inúmeras condições médicas.

Resolução: No texto, é dada a informação “A falta de hidroxilase produz o acúmulo de fenilala-nina que, por transaminação, forma ácido fenilpi-

rúvico. Quando em excesso, o ácido fenilpirúvico provoca retardamento mental severo.”. Nesse trecho evidencia-se que o consumo de fenilalani-na é prejudicial a esses indivíduos.

35) (Texto I): A dieta apresentada possui baixos teores de colesterol por possuir apenas alimen-tos de origem vegetal, que não possuem coleste-rol em sua composição.

Resolução: A dieta apresentada pelo médi-co no texto possui frutas, legumes e verduras é isenta de colesterol, que é uma gordura de ori-gem animal. Assim, é importante aqui identificar a origem dos alimentos da situação apresentada no texto.

35) Não. Porque o colesterol é utilizado na for-mação das membranas biológicas e na síntese de hormônios esteroides.

Resolução: Apesar das informações negati-vas apresentadas pelo médico acerca do coleste-rol no texto, para que a questão seja respondida é preciso relacionar as funções biológicas do co-lesterol nos animais.

36- a) Quando nasce uma criança, o irmão ou a irmã é privado do aleitamento materno, em pro-veito do recém-nascido. O leite materno, nessas regiões, é a principal fonte proteica da população infantil e de recém-nascidos.

Resolução: Para se resolver essa questão, o aluno precisa identificar as condições socio-ambientais que condicionam o aparecimento do kwashikor no texto, que são de extrema pobreza e fome. Assim sendo, pode-se inferir que a ama-mentação é a principal fonte de proteínas que é findada com o nascimento de um segundo filho, que passa a ter acesso a ela.

b) Gabarito: Os alimentos proteicos forne-cem “matéria-prima”, os aminoácidos, para que o organismo produza suas próprias proteínas, quer sejam estruturais (músculos, ossos, tecidos em geral), ou enzimas, que controlam as reações químicas do metabolismo e outras funções igual-mente importantes.

Resolução: Aqui, basta que o aluno liste as propriedades nutricionais das proteínas, que são necessárias para a nutrição normal de um ser hu-mano.

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c) Gabarito: O emagrecimento ocorre devido à redução das reservas de carboidratos e lipídeos.

Resolução: Como as proteínas também possuem funções energéticas, a ausência das mesmas leva a perda de peso devido ao consu-mo das reservas de lipídios e carboidratos. 37) a) Os radicais livres têm ação oxidante sobre compostos de relevante papel na atividade celu-lar e orgânica, como enzimas, ácidos nucléicos e proteínas da membrana plasmática. Dessa for-ma, eles contribuem para o processo de envelhe-cimento das células e dos tecidos.

Resolução: Associando-se os conhecimen-tos sobre os radicais livres e o trecho “Eles são átomos ou moléculas livres dotadas de cargas elétricas, resultantes, muitas vezes, das próprias reações intracelulares, ou provenientes do meio externo, que se mostram prejudiciais à saúde. ”, é possível extrapolar os efeitos dos radicais livres nas moléculas orgânicas e suas consequências.

b) Gabarito: Cromossomos – a ação negativa dos radicais livres sobre as moléculas de DNA na estrutura dos cromossomos perturba a produ-ção de proteínas e pode contribuir para desvios funcionais celulares e orgânicos; OU Membrana plasmática – a oxidação de proteínas e lipídios na estrutura da membrana provoca distúrbios nas trocas de substâncias entre os meios extra e in-tracelular; OU Enzimas e anticorpos – os radicais livres desativam muitas enzimas por oxidação, prejudicando o metabolismo celular. Da mesma forma, eles afetam a produção de anticorpos em células do sistema imunológico

Resolução: A resposta aqui, segundo o comando da questão, é uma molécula ou com-partimento celular que seja afetado por radicais livres. Uma vez selecionado, o aluno deve listar as atividades celulares que seriam afetadas caso es-sas moléculas ou estruturas fossem modificadas.

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Objetivos de aprendizagem:• Reconhecer o papel da célula como unidade

formadora dos seres vivos

• Diferenciar as células Eucariontes e Proca-riontes

• Compreender a dinâmica de transporte pela membrana e os seus diverso tipos

• Reconhecer as especializações da membra-na e suas funções

• Compreender a estrutura e funções das se-guintes estruturas celulares: Citoplasma ; Mito-côndrias, Retículo (liso e rugoso), Complexo de Golgi, peroxissomos; lisossomos Citoesqueleto ; Ribossomos, vacúolos e cloroplastos

Praticando:1) E

2) C

3) C

4) B

5) - O filamento de actina é o principal compo-nente do citoesqueleto, responsável pela manu-tenção da estrutura das microvilosidades. Com a utilização de um inibidor da polimerização de actina, houve uma significativa redução da for-mação das microvilosidades — estruturas celula-res responsáveis pelo aumento da superfície de absorção intestinal.

6) B

7) E

8) C

9) B

10) B

11) B

12) C

13) A

14) B

15) B

16) A

17) D

18) a) V – F – Vb) I- A organela envolvida no processo era o

retículo endoplasmático, responsável pela desin-toxicação celular. II- Ao terminar o processo de metabolização da substância tóxica, o retículo endoplasmático volta ao seu volume original. III- Como a substância Benzopireno é carcinogênica, um dos seus efeitos tóxicos é levar à perda do controle da divisão celular.

Aprofundando:19) D

20) A

21) D

22) E

23) C

24) Autofagia: digestão direcionada de partes desgastadas da célula, com o objetivo primário de renovação celular. Pode ser usada para su-prir déficits nutricionais. Apoptose: morte celular programada, podendo ser induzida por progra-mação genética ou atividade de células imunes.

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25) Através da atividade dos peroxissomos, que usam a enzima catalase para decompor o peróxi-do de hidrogênio em água e oxigênio.

26) C

27) A

28) BNo tubo A as células perderam água, portanto

foram colocadas em solução hipertônica. No tubo C as células aumentaram de volume, portanto fo-ram colocadas em solução hipotônica. No tubo B não houve alteração de volume, fenômeno que ocorre em solução isotônica.

29) 04 + 08 + 16 = 28I: Na verdade a água passa nos dois sentidos, já que a membrana e semi-permeável. No entanto, como o meio A é hipertônico, haverá maior pas-sagem de água de B para A.II: O equilíbrio na osmose é obtido pela distribui-ção de solvente (água) e não de soluto. A osmose ocorre quando o soluto não é capaz de atraves-sar a membrana.VI: No meio isotônico, a quantidade de água que entra na célula é igual à quantidade que sai, fenô-meno chamado apenas de difusão.

30) a) Em água houve aumento de peso da fatia de batata porque esta é hipertônica em relação à água. Assim, moléculas de água passarão para o interior das células da batata. No caso do NaCl 5M, a água da batata vai sair, pois a fatia de bata-ta está em um meio hipertônico.b) As hemácias se romperiam, pois, ao contrário das células da batata, elas não têm parede celu-lar, que manteria a integridade da célula.

31) 02 + 08 + 16 = 26I) O solvente passa de uma região menos concen-trada para uma mais concentrada (hipertônica).III) Exocitose é o processo de eliminação de par-tículas através de vesículas de membranas. A in-gestão de partículas é chamada de endocitose, que ocorre na fagocitose (partículas sólidas) e endocitose (gotículas). Na fagocitose, os pseudó-

podes envolvem as partículas e a membrana em torno do alimento se destaca e forma um fagos-somo.

32) AA solução salina é hipertônica em relação à cé-

lula vegetal.

33) B

34) C

35) a) O experimento permite concluir que as membranas celulares são constituídas por uma bicamada lipídica.b) A conclusão é baseada na observação de que, a área ocupada pelos lipídeos da membrana dispersos na água, ocupa o dobro da área da superfície das hemácias.

Desafiando:36) a) Transporte ativo e transporte passivo O transporte de A ocorre mesmo contra um gra-diente de concentração, como mostra a relação Cintra / Cextra maior que 1. O transporte de B não ocorre contra um gradiente de concentração, atingindo o equilíbrio com Cintra/Cextra igual a 1.

b) O transporte da substância A deve ser inibi-do pelo cianeto, pois o transporte ativo depende de fonte energética (ATP). O transporte passivo de B não deve ser alterado pelo cianeto.

37) a) Processo A → exemplo 2 A passagem de oxigênio pelas brânquias de um peixe é realiza-da por difusão simples, sem gasto de energia, a favor do gradiente de concentração; o oxigênio passa diretamente pela membrana sem a partici-pação de proteínas carreadoras.

Processo B → exemplo 3 A passagem de glicose para o interior das células é um trans-porte passivo facilitado, sem gasto de energia, a favor do gradiente de concentração e que utiliza uma proteína carreadora.

Processo C → exemplo 1 O transporte iôni-co nas células nervosas é um exemplo de trans-porte ativo, com gasto de energia, contra o gra-diente de concentração e com a participação de uma proteína carreadora.

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b) A alface murchou rapidamente porque suas células perderam água para o meio salino (hipertônico) por osmose, na qual o solvente (água) passa da solução de menor concentração em soluto para a de maior concentração, através de uma membrana semipermeável.

38) a) No tubo I a organela é o núcleo. No tubo II a organela é o retículo endoplasmático rugoso (RER). No tubo III a organela é o cloroplasto.

b) Tubo III :Carotenóides; DNA; RNA; proteí-nas dos ribossomos; proteínas de transporte de elétrons; proteínas de transporte transmembrâ-nica; amido; glóbulos de lipídios. Glicose; citocro-mos.

c) Citar qualquer duas, entre as respostas abaixo relacionadas:

Vacúolo: pigmento. Complexo de Golgi: glicosidases ou enzi-

mas que adicionam açúcares; proteínas com ra-dicais de açúcar; fosfatases; sulfatases.

Retículo Endoplasmático Liso: enzimas que sintetizam lipídios; nucleotídeos associados a açúcares; proteína P450 ou proteínas de detoxi-ficação.

Peroxissomos: catalase ; proteínas de ca-tabolismo de ácidos graxos; enzimas oxidantes; peróxido de hidrogênio.

Mitocôndrias: Proteínas da cadeia respira-tória; enzimas do ciclo de Krebs; DNA; RNA. Pare-de celular: celulose.

Membrana plasmática: proteínas de mem-branas.

Ribossomos: RNA ribossômico; proteínas de ribossomos. Microtúbulos: tubulina.

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ECOLOGIA: RELACIONANDO SERES VIVOS E MEIO AMBIENTE

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Ecologia: relacionando seres vivos e meio ambi-ente

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer alguns fundamentos de ecologia

geral, identificando e caracterizando os diferen-tes fatores que interferem no equilíbrio ecológico;

• Identificar o indivíduo como integrante de populações, caracterizando sua interação e di-nâmica na comunidade e no ecossistema, enten-dendo as relações alimentares no ecossistema: cadeia e teia alimentar;

• Entender a representação gráfica estrutura trófica de um ecossistema: pirâmides de núme-ro, biomassa e energia;

• Compreender o processo de sucessão na co-munidade e a estratégia do desenvolvimento do ecossistema;

• Compreender o conceito de relação ecológi-ca, analisando os seus tipos de relações ecológi-cas e desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizá-las.

Praticando:1) E

Resolução: Aqui é necessário identificar que os conceitos de habitat e nicho ecológi-co se diferem, sendo o nicho aqui retratado como as atividades que os animais desenvol-vem e o habitat onde habitam.

2) EResolução: A resposta é alcançada a partir

da análise das alternativas, selecionando a que melhor representa a ideia de potencial biótico.

3) DResolução: O esquema apresentado re-

presenta as diferentes áreas de degradação

da matéria orgânica em um rio. Para que a resposta seja alcançada, o esquema deve ser analisado como um evento gradual, para aí sim serem analisadas as alternativas.

4) EResolução: Aqui, é necessário escolher a

alternativa que melhor representa o fluxo energético na natureza, que começa nos produtores.

5) CResolução: Nesta questão, o aluno deve

identificar asconsequências de alterações ecológicas referentes aos níveis tróficos, se-lecionando a alternativa que possui a descri-ção mais coerente dessas alterações.

6) AResolução: A análise das afirmativas deve

ser feita a partir dos conhecimentos básicos acerca do fluxo de matéria e energia nos di-ferentes níveis tróficos.

7) DResolução: Aqui, a resolução passa por

um conhecimento dos hábitos alimentares dos animais apresentados nas alternativas, assim como a interpretação do esquema de uma pirâmide energética.

8) BResolução: Novamente, o aluno deve as-

sinalar a alternativa que corresponda ao comando de questão baseado nos conheci-mentos de níveis tróficos.

9) CResolução: Aqui, além do conhecimento

acerca dos níveis tróficos, é necessário saber como o grupo de animais citado (roedores)

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se alimenta, para que a análise da situação proposta seja feita a partir dos conhecimen-tos acerca de níveis tróficos.

10) Sucessão ecológica primária é o estabe-lecimento de uma comunidade em um am-biente que nunca fora habitado. São exem-plos a transformação de uma lagoa em uma floresta e a formação de uma vegetação so-bre uma rocha nua. Secundária é a sucessão que ocorre em áreas devastadas natural-mente, ou pela atividade humana. Exemplo: áreas reflorestadas.

Clímax é o último estágio alcançado por comunidades ecológicas ao longo da suces-são ecológica. Na sucessão, primeiramente têm-se ambientes desprovidos de vegeta-ção, seguidos por populações pioneiras (ou eceses), posteriormente as intermediárias (ou seres), até que alcance o clímax.

Resolução: No primeiro comando de questão, é preciso listar as diferenças dos eventos de sucessão ecológica primária e se-cundária. Já o segundo comando de questão prede que se relacione os aspectos acerca do termo “comunidade clímax”, que podem ser descritos a partir da listagem dos pontos que caracterizam esse tipo de comunidade.

11) Ciclos que possibilitam que os elementos interajam com o meio ambiente e com os se-res vivos, ou seja, garantem que o elemento flua através da atmosfera, hidrosfera, litosfe-ra e biosfera.

Resolução: Aqui, basta descrever os as-pectos gerais dos processos chamados ciclos biogeoquímicos. 12) D

Resolução: Aqui, as afirmações acerca do texto devem ser analisadas, e deve ser sele-cionada a alternativa que melhor correspon-

dem aos conhecimentos sobre os ciclos bio-geoquímicos.

13) BResolução: Aqui, deve-se analisar cada

afirmativa como verdadeira ou falsa acerca dos conhecimentos dos ciclos biogeoquími-cos e escolher a alternativa que apresenta a sequência correta.

14) Respiração de autótrofos e heterótrofos, Decomposição e Queima de combustíveis fósseis.

Resolução: Aqui, é necessário identificar que a questão aborda o ciclo do carbono e que devem ser listados processos que fazem parte do ciclo. 15) V – F – V – F

16) DResolução: O gabarito é alcançado quan-

do o aluno identifica a alternativa que res-pectivamente atende ao comando de ques-tão sobre o ciclo do carbono.

17) CResolução: Deve ser identificada a alter-

nativa que melhor descreve uma etapa do ciclo do nitrogênio.

18) AResolução: A alternativa correta apre-

senta a afirmativa que melhor contempla as consequências da ausência da bactéria apre-sentada pelo texto.

19) AResolução: É necessário identificar no

texto quais são as vantagens da vida em co-lônia das formigas, para aí sim selecionar a

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alternativa que apresenta dados equivalen-tes ao lido no texto.

20) BResolução: Aqui é necessário se julgar as

afirmativas de acordo com os conhecimen-tos acerca de competição intraespecífica.

21) EResolução: O aluno deve identificar nas

alternativas a que melhor representa os da-dos apresentados no texto acerca da espécie de mexilhão.

22) BResolução: Deve-se avaliar a situação

apresentada pelo texto e suas consequên-cias a partir da identificação dos agentes causadores do problema apresentado (por-cos e cabras).

23) CResolução: É preciso avaliar o fluxograma

identificando quais são os processos benéfi-cos e prejudiciais para as populações apre-sentadas pelo texto da questão, assim como assinalar a alternativa que melhor corres-ponde a essas análises.

Aprofundando:24) D

Resolução: As alternativas devem ser julgadas a partir das informações sobre as relações entre as aves e as plantas apresentadas pelo texto da questão, para que seja selecionada a alternativa que melhor representa o apresentado pelo texto.

25) Linha a. A capacidade de suporte repre-senta o quanto um ambiente suporta do crescimento populacional de uma espécie. Como no gráfico, o crescimento foi além da capacidade de suporte do ambiente, atingin-

do a linha b, a população exauriu os recur-sos, levando à diminuição da população.

Resolução: O gráfico deve ser interpreta-do a partir da ideia que representa uma va-riação populacional e é necessário identificar no gráfico o conceito de capacidade de su-porte do ambiente.

26) O processo de bioacumulação de subs-tâncias tóxicas ocorre pois elas não são bio-degradáveis. Apenas uma pequena quan-tidade da matéria e da energia de seres de um determinado nível trófico é efetivamen-te aproveitada pelos componentes do nível imediatamente superior. Em consequência, estes últimos têm de consumir uma biomas-sa muitas vezes maior, o que faz com que acumulem substâncias não biodegradáveis existentes em seres do nível trófico anterior.

Resolução: O primeiro comando de ques-tão é contemplado a partir da explicação de do processo de bioacumulação. O segundo comando de questão é respondido a partir da explicação do fenômeno da magnificação trófica.

27) O experimento demonstra o conceito de exclusão competitiva. As duas espécies de protozoários competem por uma única fonte de alimento, as bactérias. Nessas condições, P. caudatum é competitivamente superior e eliminou P. bursaria.

No segundo experimento, há duas fontes de alimento; provavelmente, cada espécie explora com mais eficiência uma das fontes de alimento, e as duas espécies podem viver juntas, pois não exploram o mesmo nicho.

Resolução: O aluno deve identificar nos gráficos quais as consequências das altera-ções realizadas nos ambientes dos protozo-ários nas suas variações populacionais.

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28) Espécies que se alimentam nos níveis tró-ficos mais baixos, nos quais há muita energia disponível, formam populações com grande número de indivíduos. Já as espécies que se alimentam em níveis tróficos mais altos, nos quais há menos energia disponível, for-mam populações com poucos indivíduos. Os preços no mercado refletem essas dife-renças.

Resolução: O comando de questão é contemplado a partir da análise da situa-ção apresentada pelo texto e a consequente identificação do fenômeno reportado (pirâ-mide de biomassa).

29) De dia, na presença de luz, o fitoplâncton faz fotossíntese, produz matéria orgânica e aumenta em quantidade. Durante a noite os copépodes sobem para a superfície para se alimentar do fitoplâncton (presente em maior quantidade). Quando chega o novo dia os copépodes descem para as pro-fundezas. Desta forma, os copépodes são menos predados.

Resolução: O gráfico representa o perío-do do dia que acontece o fenômeno apresen-tado pelo texto, que deve ser considerado para a explicação da situação a ser julgada na questão.

30) CResolução: O gráfico deve ser avaliado a

partir do conceito da relação populacional presa versus predador, assim como a partir do conhecimento prévio acerca do ecossiste-ma marinho, onde o fitoplâncton é predado pelo zooplâncton.

31) D Resolução: Aqui é preciso selecionar a

alternativa que apresenta o parâmetro que não cresce durante a sucessão ecológica.

32) a I) Sucessão ecológica.a II) Comunidade clímax.a III) Cianobactéria/ liquens.Resolução: Aqui é preciso se relacionar

cada comando de questão com o apresenta-do no esquema da questão.

b) taxa de respiração = taxa de fotossín-tese = 1 (um)

Resolução: Para se alcançar o gabarito é necessário se identificar o ultimo estagio da sucessão ecológica (clímax) e relacionar matematicamente as taxas de respiração e fotossíntese nessa etapa.

33) A Resolução: É necessário identificar a al-

ternativa incorreta dentre as apresentadas sobre a sucessão ecológica.

34) a) X b) Há maior diversidade no estágio X. Na

comunidade clímax há o maior número pos-sível de nichos ecológicos.

c) Em X há equilíbrio entre a produtivi-dade e o consumo. Em Y a produtividade é maior do que o consumo pois representa os estágios iniciais da sucessão ecológica.

Resolução: A análise dos dois estágios hipotéticos apresentados deve ser feita a luz dos conhecimentos de sucessão ecológica, correlacionando com os aspectos desses es-tágios acerca das taxas de produtividade e de respiração. 35) As árvores têm mais biomassa que plan-tas herbáceas, logo o valor do denominador tende a aumentar e a relação P/B tende a di-minuir.

Resolução: Aqui é preciso avaliar as infor-mações apresentadas pelo texto da questão

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acerca dos aspectos da sucessão ecológica, explicando ainda as diferenças morfológicas entre diferentes grupos vegetais. 36) a) A curva A representa a diversidade das espécies. Durante a sucessão ecológica veri-fica-se um aumento do número de espécies ao longo do tempo até o estágio clímax. Nes-ta fase observa-se a maior biodiversidade. A curva B representa a produção líquida de matéria orgânica (P/B), que é alta no início da sucessão, diminui à medida que esta ocorre e atinge o mínimo no estágio clímax.

b) O experimento representa uma suces-são secundária. Na natureza, poderá ocorrer numa região onde os seres vivos foram eli-minados naturalmente ou pela ação huma-na. Exs.: uma floresta destruída pela ação do fogo, a recuperação da mata após a queda de uma árvore de grande porte, etc.

Resolução: Os gráficos devem ser in-terpretados conjuntamente dos esquemas apresentados na questão, que conjunta-mente apresentam as diferentes etapas de uma sucessão ecológica. Os comandos de questão são contemplados a partir do co-nhecimento acerca das relações de produti-vidade x biomassa em diferentes estágios da sucessão ecológica.

37) BResolução: Aqui o aluno chega ao ga-

barito ao identificar as consequências das diferentes interações apresentadas pelas alternativas e a correlação com os gráficos apresentados pela questão.

38) E Resolução: A avaliação da situação apre-

sentada pelo texto permite ao aluno julgar a alternativa correta acerca das interações ecológicas que melhor explicam o fenômeno

apresentado.

39) As bactérias do gênero Rhizobium fixam o nitrogênio atmosférico na forma de nitra-tos, permitindo sua utilização pelas plantas. Os fungos ampliam a capacidade de capta-ção de água e sais minerais pelas raízes das plantas.

Resolução: Aqui o aluno precisa identifi-car quais os e benefícios causados pelas di-ferentes interações apresentadas pela ques-tão, a partir dos conhecimentos acerca de relações de mutualismo. 40) Os liquens são na verdade interações en-tre fungos e algas, que vivem em simbiose em uma relação ecológica chamada mutua-lismo.

Resolução: O comando de questão de-manda que o aluno identifique o os liquens na verdade configuram uma relação ecológi-ca, e não um ser vivo único.

41) DResolução: A análise das alternativas

deve passar pela avaliação das funções eco-lógicas dos liquens.

Desafiando:42) a) Sucessão secundária.

b) I) Aumenta ao longo do tempo, proporcio-nalmente ao aumento de biodiversidade.

I) A homeostase (equilíbrio) da comunida-de se intensifica ao longo do tempo.

c) Maiores extensões florestais acarretam em maior assimilação de carbono atmosférico, redu-zindo as quantidades de gases estufa e conse-quentemente diminuindo a temperatura global.

Resolução: Aqui, cada comando de questão faz a abordagem de um aspecto diferente acerca do processo de sucessão ecológica. Para corres-ponder a cada pedido, o aluno deve descrever o processo apresentado corretamente de a partir desses conhecimentos.

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ECOLOGIA: MODIFICANDO O MEIO AMBIENTE

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Ecologia: modificando o meio ambiente

Objetivos de aprendizagem:• Descrever e classificar os biomas Mata Atlân-

tica e Caatinga, compreendendo e identificando suas principais características;

• Descrever e classificar os biomas Cerrado, Pantanal e Amazônia compreendendo e identifi-cando suas principais características;

• Discutir as várias ações antrópicas pelas quais a natureza vem passando ao longo do tem-po;

• Entender como que os processos de degrada-ção ambiental afetam todos os seres vivos;

• Discutir propostas que venham nos propor-cionar possibilidades de reverter o quadro de destruição pelo qual o meio ambiente tem pas-sado.

Praticando:1) A

Resolução: O comando de questão pede a al-ternativa a ser assinalada como a que melhor re-presenta a descrição do conceito de bioma.

2) AResolução: Nessa questão, o aluno deve identi-

ficar qual alternativa apresenta os principais bio-mas brasileiros.

3) EResolução: A partir da descrição apresentada

pelo texto da questão, o aluno deve identificar a qual bioma a questão se refere, a partir das ca-racterísticas físicas e históricas do bioma apre-sentado.

4) CResolução: Aqui é necessário que o aluno te-

nha o conhecimento sobre os diferentes climas que caracterizam os biomas brasileiros para assi-nalar a alternativa correta.

5) DResolução: O aluno deve identificar, a partir

dos seus conhecimentos sobre os padrões de ve-getação dos biomas brasileiros, qual a vegetação encontrada no bioma brasileiro pampas do sul.

6) EResolução: O aluno deve identificar, a partir

dos seus conhecimentos sobre os padrões de ve-getação dos biomas brasileiros, a qual domínio morfoclimático a mata atlântica pertence.

7) No processo de desertificação a vegetação se reduz ou acaba totalmente, através do desmata-mento. Neste processo, o solo perde suas proprie-dades, tornando-se infértil (perda da capacidade produtiva).

Resolução: Aqui o aluno deve descrever o pro-cesso de desertificação, listando os aspectos e eventos que acontecem nesse processo.

8) EResolução: Aqui o aluno deve identificar qual

dos fenômenos não influencia no processo de desertificação.

9) F – V – V – F – FResolução: Aqui o aluno deve julgar as afirma-

ções apresentadas a partir dos seus conhecimen-tos acerca do processo de desertificação. A quar-ta afirmativa (D) só pode ser respondida a partir de textos ou informação adicional.

10) CResolução: Para se selecionar a alternativa

correta, o aluno deve usar como base os argu-mentos apresentados pelo texto da questão, que listam fenômenos hidrosféricos e atmosféricos.

11) BResolução: O comando de questão pede o

assinalamento da alternativa que apresente um efeito da diminuição da temperatura global, di-ferentemente dos fenômenos apresentados pelo texto da questão.

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12) CResolução: Baseando-se no texto da questão

o aluno pode selecionar a alternativa correta a partir da conclusão do mesmo, que afirma que o desmatamento colabora com o aquecimento global.

13) DResolução: Aqui o aluno deve identificar quais

as consequências sociais dos efeitos de uma ilha de calor, assinalando a alternativa que melhor re-presenta essas consequências.

14) AResolução: O aluno deve identificar a alterna-

tiva correta através da nomenclatura de ácidos.

15) C

Aprofundando:16) A

Resolução: Aqui é necessário o conhecimento das causas do aquecimento global influenciado pelas atividades humanas.

17) AResolução: O aluno precisa identificar aqui o

fenômeno físico que explica o funcionamento de uma estufa (e do efeito estufa).

18) BResolução: Aqui é necessário a analogia dos

processos físicos associados ao funcionamento de uma estufa com a situação apresentada ao aluno pelo texto da questão.

19) CResolução: Aqui, deve ser selecionada a al-

ternativa que melhor correlaciona o processo de desmatamento com o aquecimento global e as suas consequências.

20) DResolução: Aqui o aluno precisa apontar em

que ano o protocolo de Kyoto foi assinado.

21) DResolução: Nas alternativas são apresentadas

diferentes consequências do efeito estufa, e de-ve-se identificar qual alternativa não apresenta uma dessas consequências.

22) DResolução: A partir dos dados apresentados

no texto, o aluno deve correlacionar a emissão de metano pelas hidroelétricas com as afirma-tivas apresentadas com constatações acerca da eficiência dessas usinas.

23) AResolução: É preciso identificar no mapa a

localização geográfica de cada bioma a partir da legenda apresentada, assim como a localização geográfica do problema ambiental citado, para que as alternativas sejam julgadas.

24) DResolução: Aqui cada alternativa apresenta

aspectos biológicos, físicos e sociais de cada bio-ma citado, sendo necessário avaliar a veracidade de cada afirmação feita dentro desses três aspec-tos.

25) DResolução: Aqui devem se julgar as caracte-

rísticas apresentadas no texto, como qualidade do solo e formação vegetal, comparando com as alternativas apresentadas pela questão.

26) DResolução: Aqui o aluno deve identificar, en-

tre as características do bioma marinho de pro-fundidade, qual melhor auxilia no aumento das taxas de produção.

27) DResolução: Aqui deve-se correlacionar as in-

formações apresentadas sobre a absorção de carbono pelas florestas tropicais com os fenôme-nos apresentados pelas alternativas, identifican-do qual realmente é influenciado por essa carac-terística desses ecossistemas.

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28) A formação de ozônio é importante porque essa substância consegue bloquear a maior par-te da radiação ultravioleta, que pode gerar danos aos seres vivos, por gerar ação ionizante nas mo-léculas orgânicas. A conversão de ozônio em oxi-gênio permite que se mantenha um balanço nas proporções de ozônio e oxigênio na atmosfera.

Resolução: Aqui o aluno deve descrever a im-portância da presença de oxigênio e de ozônio na atmosfera terrestre, assim como a importância na formação dessas duas substâncias.

29) A existência de buracos na camada de ozônio é preocupante, pois a radiação que não é absor-vida chega ao solo, podendo aumentar casos de câncer de pele, jáque os raios ultravioleta alte-ram o DNA das células.

Resolução: O aluno deve explicar aqui quais as consequências negativas geradas pela dimi-nuição da quantidade de ozônio na atmosfera.

30) EResolução: O aluno deve julgar as afirmativas

de acordo com os seus conhecimentos ambien-tais, sociais e históricos acerca do aquecimento global, e assinalar a alternativa que corretamente lista o julgamento das afirmativas.

31) AResolução: Aqui deve-se fazer a identificação

correta das consequências diretas do aqueci-mento global acerca dos níveis de gelo eterno e dos níveis gerais de águas oceânicas.

Desafiando:32) D

Resolução: É preciso interpretar as duas char-ges para que o gabarito seja alcançado, uma vez que é necessário analisar a mensagem passada pelas ilustrações para se identificar a alternativa correta.

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ENTENDENDO OS VEGETAIS – HISTOFISIOLOGIA VEGETAL

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Entendendo os vegetais – histofisiologia vegetal

Objetivos de aprendizagem:• Compreender a histologia vegetal: Célula

vegetal, meristemas e histologia (tecidos de re-vestimento, sustentação, parênquimas e tecidos de condução);

• Reconhecer e compreender a ação dos mo-vimentos vegetais

• Identificar os fitormônios e suas funções dentro do organismo vegetal.

• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Brió-fitas e pteridófitas;

• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Gim-nospermas e Angiospermas

Praticando:1) C

Resolução: Apesar de se tratar de um ciclo re-produtivo, o aluno deve identificar a afirmativa que apresente uma sequência exata dos eventos do ciclo de vida das briófias.

2) E Resolução: As afirmativas devem ser julgadas

a partir do conhecimento acerca dos seres vivos fotossintéticos e seus papéis ecológicos

3) 3- Porque apesar de viverem em ambientes secos, briófitas dependem da presença de água para a reprodução, assim como os anfíbios.

Resolução: Aqui o aluno deve comparar os processos reprodutivos dos dois grupos citados, e listar as suas semelhanças.

4) BResolução: Dentre as plantas apresentadas, o

aluno deve identificar qual é a briófita, uma vez que as características apresentadas são desse grupo de vegetais.

5) E Resolução: Nessa questão o aluno deve identi-

ficar a quais grupos vegetais pertencem as plan-tas citadas, baseando-se na informação de que eles possuem sementes.

6) V - F - V - F - F Resolução: Para se julgar as afirmativas apre-

sentadas pela questão deve-se correlaciona-las às informações apresentadas pelo texto, que in-dicam uma maior incidência de câncer associado ao consumo de samambaias.

7) a) Araucária ou pinheiro-do-paraná. Gimnos-perma.

b) Sementes.Resolução: Para se alcançar o gabarito, é

preciso identificar qual o bioma da região apre-sentada pela questão, assim como o vegetal mais representativo desse bioma. 8) a) Sementes e crescimento lateral.

b) Gimnospermasc) Pteridófitas

Resolução: Aqui o aluno deve listar as carac-terísticas requisitadas das plantas fanerógamas, e quais os seriam seus representantes.

9) a) O esclerênquima é composto de células mortas, alongadas e dotadas de paredes es-pessas e resistentes, devido à presença de uma substância denominada lignina. As células do es-clerênquima podem ser de dois tipos: as fibras e os escleróides.

b) É o tecido responsável pela sustentação do vegetal.

Resolução: No primeiro comando de ques-tão, o aluno deve listar características que diag-nosticam o tecido vegetal esclerênquima. No se-gundo comando, é necessário que se apresente as funções do esclerênquima.

10) Toda a água que é absorvida pelas plantas en-tra por suas raízes, sendo transportada através do xilema até as folhas, onde são eliminadas na

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forma de vapor pelos estômatos ou distribuída para o corpo através do floema.

Resolução: Aqui o aluno deve listar qual o tra-jeto feito pela água a partir do momento da sua absorção pelas raízes até os seus possíveis desti-nos finais. 11) C

Resolução: Para se identificar o gabarito, é preciso entender a distribuição anatômica dos vasos condutores vegetais, onde encontramos o xilema mais internalizado e o floema em uma po-sição mais superficial.

12) a) As estruturas que permitem ocorrer a trans-piração da folha são os estômatos e a cutícula. A água penetra na raiz, principalmente, através dos pelos absorventes.

Resolução: Aqui é necessário apontar as estruturas anatômicas vegetais que correspon-dam ao comando de questão.

b) Entre os mecanismos que evitam a trans-piração da planta, poderiam ser citados dois dos seguintes:

• fechamento dos estômatos;• cutícula cerosa espessa;• caducifolia (queda de folhas);• folhas transformadas em espinhos;• estômatos localizados em depressões;• estômatos localizados, preferencialmente,

na epiderme inferior;• epiderme pluriestratificada;• pelos refletores de luz.

Resolução: Nesse comando de questão, é solicitado que se liste dois entre mecanismos fi-siológicos vegetais ou adaptações anatômicas as-sociadas a diminuição de transpiração nas plan-tas.

c) Os mecanismos de economia de água evi-tam a morte da planta por desidratação excessiva.

Resolução: No último comando de ques-tão, o aluno deve justificar porque as plantas ne-cessitam evitar a transpiração em excesso.

13) D Resolução: A resolução da questão passa

pela análise das condições fisiológicas da raiz e as condições ambientais do solo, identificando a alternativa que melhor descreve a consequência das condições listadas.

14) A Resolução: Dentre as alternativas apresen-

tadas, o aluno deve identificar qual apresenta o tecido vegetal associado ao surgimento de novos tecidos.

15) A Resolução: Aqui o aluno deve identificar nas

alternativas em qual estrutura anatômica se en-contram células vegetais indiferenciadas.

16) A Resolução: As afirmativas apresentam adap-

tações anatômicas, que devem ser analisadas de acordo com as condições ambientais apresenta-das pelo texto que indicam qual alternativa deve ser assinalada.

17) a) Celulose.Resolução: O aluno deve identificar o com-

ponente nutricional Fibras como de origem ve-getal, permitindo a conclusão de que se trata de celulose o polímero requisitado.

b) EsclerênquimaResolução: Aqui deve-se avaliar os diferen-

tes tipos de tecido vegetal e se indicar qual tecido apresenta um maior grau de rigidez, a partir de suas funções.

c) Produção de papel; produção de madeiraResolução: Ao se identificar no primeiro co-

mando de questão que se trata de celulose, basta se listar quais as atividades econômicas que de-pendem dessa matéria prima. 18) a) Absorção de água e sais minerais. Porque é o xilema que transporta essas substâncias para as folhas após a raiz absorver.

Resolução: O aluno deve identificar a partir do texto qual estrutura anatômica vegetal é afe-tada e qual a consequência direta dos danos a essa estrutura.

b) Porque o xilema é um tecido não-vivo.

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Resolução: Aqui é necessário identificar a nature-za das células do xilema.

c) Na análise das sequencias de bases nitro-genadas de um genoma.

Resolução: O aluno deve descrever sucinta-mente o processo de sequenciamento genético. 19) C

Resolução: Devem ser analisadas as afirma-tivas, que correlacionam as informações apre-sentadas pela tabela apresentada pela questão acerca de parênquimas e suas funções.

20) A primeira recomendação é baseada na ideia que quando o caule é cortado dentro da água, é mantida a coluna d’água formada dentro do sis-tema vascular da flor, preservando a hidratação das folhas e pétalas. Já a segunda recomendação parte do princípio que a planta não terá dispo-nibilidade de nutrientes na água equivalente ao solo para que ela possa fazer fotossíntese. Assim sendo, o açúcar pode ser absorvido e distribuído pela planta.

Resolução: Aqui é necessário identificar quais processos fisiológicos são afetados pelas condi-ções apresentadas pela questão e quais as con-sequências das situações propostas para o vege-tal.

21) a) Caule: em direção à luz; Raiz: Lado contrá-rio da luz.

b) A iluminação unilateral favorece o cresci-mento da planta curvada em direção a luz. Isso porque a auxina se desloca em direção ao lado menos iluminado, induzindo o alongamento das células desse lado.Denominamos fototropismo positivo quando a planta se volta para a luz, como no caso do caule. Raízes tendem a se alongar de forma inversa, oposto à fonte de luz, resultado do fototropismo negativo.

Resolução: No primeiro comando de ques-tão, o aluno deve listar as consequências da ilu-minação apresentada no esquema. No segundo comando de questão, deve-se explicar a partir das propriedades das auxinas como se dão essas consequências.

22) C Resolução: As alternativas apresentam solu-

ções para o experimento apresentado, que é so-lucionado a partir da noção que se deve ter como comparativo em um experimento um controle negativo, que não esteja sendo influenciado pelo hormônio em questão.

23) A Resolução: Deve-se julgar os efeitos dos hor-

mônios listados nas afirmativas, a fim de identifi-car qual deles gera o processo apresentado pela questão (maturação dos frutos).

24) E Resolução: O aluno deve identificar a alterna-

tiva que apresenta corretamente as bases do fe-nômeno conhecido como dominância apical, que explica o fenômeno apresentado pela questão.

25) a) No ponto B a concentração de AIA estimula o crescimento do caule e inibe o da raiz.

Resolução: Aqui o aluno deve descrever o processo assinalado pelo gráfico no ponto pe-dido pelo comando de questão (crescimento do caule e inibição do crescimento da raiz).

b) Esses hormônios são produzidos pelo me-ristema.Resolução: Aqui o aluno deve indicar qual o teci-do vegetal que produz as auxinas.

c) O fototropismo se caracteriza pela orienta-ção do crescimento da planta em direção à luz. Esse fato está relacionado com a migração das auxinas para o lado não iluminado da planta que cresce mais no sentido da luz.

Resolução: O gabarito é contemplado aqui ao se descrever o processo de fototropismo, des-crevendo os mecanismos os quais a luminosida-de influencia na distribuição de auxina.

Aprofundando:26) A

Resolução: Deve-se identificar quais vegetais (briófitas) não apresentam vasos condutores en-tre os listados nas alternativas.

27) D

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Resolução: As alternativas apresentam carac-terísticas físicas dos vegetais, e deve ser identifi-cado a sinapomorfia que identifica o grupo das angiospermas.

28) EResolução: Os vegetais apresentados nas al-

ternativas precisam ser analisados e identifica-dos de acordo com seus grupos taxonômicos.

29) EResolução: Aqui deve ser identificado se nas

alternativas estão listados corretamente as ca-racterísticas gerais do grupo vegetal, a classifi-cação taxonômica vegetal e o exemplo de planta desse grupo.

30) CResolução: Deve se atentar a todas as carac-

terísticas apresentadas pela questão acerca do grupo vegetal requisitado (vascularização, estru-turas reprodutivas e etapas do ciclo de vida), a fim de identificar qual grupo taxonômico vegetal é o solicitado pela questão

31) C e EResolução: As alternativas apresentam fun-

ções fisiológicas vegetais associadas a partes de sua anatomia, e devem ser assinaladas as alter-nativas que apresentam as associações corretas.

32) AResolução: Aqui deve-se identificar qual es-

trutura anatômica está relacionada ao transporte de seiva bruta e quais mecanismos físicos permi-tem esse transporte.

33) BResolução: Aqui, é necessário que o aluno

identifique qual a condição experimental ide-al para a corroboração da hipótese apresenta-da. Assim, deve ser assinalada a alternativa que apresente uma condição experimental a ser tes-tada e uma condição experimental controle, para que haja comparação.

34) D

Resolução: A característica anatômica apre-sentada pela questão (raízes fasciculadas) é diag-nóstica para um dos grupos apresentados pelas alternativas listadas (monocotiledôneas).

35) EResolução: Na questão, deve-se correlacionar

os exemplos de plantas a seus respectivos gru-pos taxonômicos.

36) BResolução: As alternativas apresentam as

condições hipotéticas onde os vegetais dos gru-pos taxonômicos listados são criados, sendo ne-cessário a análise dos ciclos de vida de cada vege-tal para se identificar a alternativa que apresenta as condições ideais.

37) EResolução: As plantas insetívoras se desen-

volvem em ambientes que possuem solos com déficit de compostos nitrogenados. Assim sendo, precisam de adaptações anatômicas capazes de captar esses nutrientes de outras fontes.

38) C

39) EResolução: As descrições das estruturas re-

produtivas desse vegetal permitem a identifica-ção de seu grupo taxonômico. E a estrutura a qual ele se associa permite identificar qual tipo de seiva ele explora da planta hospedeira.

Desafiando:40) D

Resolução: Deve-se associar as funções apre-sentadas aos tecidos listados nas alternativas de forma respectiva.

41) BResolução: O esquema apresenta diferentes

estruturas anatômicas vegetais e a seus fenôme-nos vasculares. A alternativa correta deve listar as características vasculares daquele órgão e como se dá o processo de transporte de seiva bruta.

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42) AResolução: Aqui deve-se avaliar o vegetal

apresentado (cacto) e quais as condições am-bientais que esse vegetal vive, o que explica qual o tecido utilizado para as funções apresentadas pela questão.

43) AResolução: A alternativa a ser assinalada é a

que correlaciona erroneamente os tecidos vege-tais e as suas funções.

44) EResolução: Deve-se identificar que o concei-

to de hemiparasita indica uma planta que realiza fotossíntese. Assim, pode-se inferir qual tecido vegetal ela parasita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

BIOLOGIA I

1o BIMESTRE

EM3BIO01: Bioquímica: os compostos necessários à vida• Verificaraspropriedadesquímicasdaáguaesuaimportânciaparaosprocessosmetabólicos;• Compreenderaimportânciadoscarboidratosnanutriçãoanimalreconhecendosuasdiversasfunções,

observandoaclassificaçãoesuaspropriedades;• Reconhecer a importância dos lipídios na nutrição animal, definindo-os e compreendendo suas

funções;• Compreenderaimportância,aestruturadeproteínasnoorganismoemsuasdiferentesutilidades,além

decompreenderoquesãoenzimas,comoeondeatuam,reconhecendoosfatoresqueinfluenciamsuaatividade;

• Verificarasdiversasfunçõesdossaisevitaminaseasdiversasavitaminosesesuasconsequências.

EM3BIO02: Citologia: a rotina celular• Reconheceropapeldacélulacomounidadeformadoradosseresvivos;• DiferenciarascélulasEucarionteseProcariontes;• Compreenderadinâmicadetransportepelamembranaeosseusdiversostipos;• Reconhecerasespecializaçõesdamembranaesuasfunções;• Compreender a estrutura e funções das seguintes estruturas celulares:Citoplasma,Mitocôndrias,

Retículo(lisoerugoso),ComplexodeGolgi,Peroxissomos;LisossomosCitoesqueleto;Ribossomos,VacúoloseCloroplastos.

2o BIMESTRE

EM3BIO03: Citologia: produzindo e consumindo combustível• Reconhecerarespiraçãocelularcomooprocessoresponsávelpelaliberaçãodeenergia(ATP),suas

etapas(glicólise,ciclodeKrebsecadeiarespiratória),earelaçãocomamitocôndria;• Reconhecerostiposdefermentação(láctica,alcoólica,acética)eaplicações;• Compreenderoquesãocloroplastos, luzepigmentosfotossintetizantes,entendendoasetapasda

fotossíntese;• Descobrirquaissãoosfatoresqueinfluenciamafotossíntese;• Compreenderoqueé,comofuncionaequalopapelquimiossíntese.

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EM3BIO04: Histofisiologia: como funcionamos?• Compreender as principais características do tecido epitelial diferenciando o tecido epitelial de

revestimentodotecidoepitelialglandulareasparticularidadesdecadaum;• Compreenderasprincipaiscaracterísticasdotecidoconjuntivopropriamentedito;• Reconhecerascaracterísticaseimportânciadotecidoadiposo;• Compreenderascaracterísticasdotecidocartilaginososuascélulasesualocalização;• Entenderopapeldotecidoósseoedotecidomuscular,bemcomosuascaracterísticaseaimportância

dessestecidosparaamanutençãodoorganismo.

EM3BIO05: Histofisiologia: como nos alimentamos e respiramos?• Reconheceraimportânciadoprocessodedigestão,osórgãosdosistemadigestórioeasglândulas

anexas,compreendendoosprocessosdigestivosqueocorrememcadalocal;• Reconhecerosórgãosenvolvidosnarespiraçãoeperceberocaminhopercorridopelogásoxigênio

noprocessorespiratório,compreendendoomecanismodehematoseecomoahemáciaparticipadoprocesso;

• Entendercomoosgasessãotransportadospelosangue,diferenciandooxiemoglobina,carboxiemoglobinaecarboemoglobina;

• Verificar a importância do diafragma e dos músculos intercostais na respiração, diferenciandoinspiraçãoeexpiração;

• Compreendercomoocorreocontroledafrequênciarespiratória.

3o BIMESTRE

EM3BIO06: Histofisiologia: como as substâncias circulam por nosso corpo?• Reconhecer a importância do transporte de substâncias, entendendo a importância do sistema

cardiovasculareseuscomponentesparaqueessetransporteocorra;• Ver a classificação dos sistemas circulatórios, diferenciando a circulação pulmonar e sistêmica e

compreenderaregulaçãodafrequênciacardíaca;• Compreenderopapeldosistemalinfáticoeseuscomponentes;• Compreenderotecidosanguíneoesuasprincipaisfunções;• Observarasestruturasquefazempartedossistemasexcretores,dandoênfaseaohumano,observando

comooscompostosnitrogenadosdeexcretasãoformadoseporquemecomosãoeliminados.

EM3BIO07: Histofisiologia: outros integradores do corpo• Reconheceraimportânciadahipófisenodesenvolvimentoenafisiologiadoorganismo;• Identificaraimportânciadasglândulastireoide,paratireoide,suprarrenaisepâncreas,suasfunções

edisfunçõesnafisiologiahumana;• Observaropapelhormonaldasgônadas;• Compreenderopapeldotecidonervoso,suascaracterísticas,oneurônio,neurologia,fibranervosa,

nervos, sinapse, entendendo a dinâmica do estímulo nervoso, a importância da sinapse e dosneurotransmissores;

• Descreveraorganizaçãodosistemanervoso,reconhecendoaanatomiaefunçõesdosistemanervosocentraleperiférico,alémdeconceituarasreaçõesdosatosreflexos.


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4o BIMESTRE

EM3BIO08: Seres Vivos: os menores ocupantes do planeta• CompreenderaimportânciadaTaxonomia,reconhecendoasunidadesdeclassificaçãoeasregras

denomenclaturabiológica;• Facilitaracompreensãodascaracterísticaseestruturaviral,reproduçãoviral(cicloslíticoelisogênico)

easprincipaisviroses;• ReconheceroscomponentesdoreinoMonera,observandoascianobactériasebactériasvendosua

classificação,estrutura,formas,fisiologia,tiposdereproduçãoeprincipaisbacterioses;• EntenderaclassificaçãodoreinoProtistareconhecendoascaracterísticasdosprotozoários:estrutura,

classificação,reprodução,importância,edoençasassociadas,alémdereconhecerascaracterísticasAlgas:estrutura,classificação,reproduçãoeimportância;

• EntenderaclassificaçãodoreinoFungi,compreendendoasprincipaiscaracterísticas,classificaçãoeimportância.

EM3BIO09: Sanitarismo: cuidando com corpo e do meio ambiente• Compreenderaimportânciadosanitarismo;• Entendercomootratamentodeáguaeesgotoocorre;• Conhecerasprincipaisdoençasrelacionadasàfaltadesaneamento,seusmecanismosdetransmissão,

possíveisvetorestratamento;• Identificarcomosanitarismoatuanamanutençãodasaúdepopulacional,conhecendometodologias

profiláticasfrenteadiversasdoençasrelacionadasafaltadesaneamento;• Identificar melhores destinos a resíduos produzidos nas casas, indústrias e estabelecimentos

comerciaisedesaúde.

BIOLOGIA II

1o BIMESTRE

EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio ambiente• Conheceralgunsfundamentosdeecologiageral,identificandoecaracterizandoosdiferentesfatores

queinterferemnoequilíbrioecológico;• Identificaro indivíduocomo integrantedepopulações,caracterizandosua interaçãoedinâmicana

comunidadeenoecossistema,entendendoasrelaçõesalimentaresnoecossistema:cadeiae teiaalimentar;

• Entenderarepresentaçãográficaestruturatróficadeumecossistema:pirâmidesdenúmero,biomassaeenergia;

• Compreender o processo de sucessão na comunidade e a estratégia do desenvolvimento doecossistema;

• Compreenderoconceitode relaçãoecológica,analisandoosseus tiposde relaçõesecológicasedesenvolveracapacidadedediferenciarecaracterizá-las.

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EM3BIO11: Ecologia: modificando o meio ambiente• DescrevereclassificarosbiomasMataAtlânticaeCaatinga,compreendendoe identificandosuas

principaiscaracterísticas;• DescrevereclassificarosbiomasCerrado,PantanaleAmazôniacompreendendoeidentificandosuas

principaiscaracterísticas;• Discutirasváriasaçõesantrópicaspelasquaisanaturezavempassandoaolongodotempo;• Entendercomoqueosprocessosdedegradaçãoambientalafetamtodososseresvivos;• Discutirpropostasquevenhamnosproporcionarpossibilidadesdereverteroquadrodedestruição

peloqualomeioambientetempassado.

EM3BIO12: Histofisiologia vegetal: entendendo os vegetais• Compreenderahistologiavegetal:célulavegetal,meristemasehistologia(tecidosderevestimento,

sustentação,parênquimasetecidosdecondução),assimcomoreconhecerecompreenderaaçãodosmovimentosvegetais;

• Identificarosfitormôniosesuasfunçõesdentrodoorganismovegetal;• Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Briófitas e

Pteridófitas;• IdentificareobservarascaracterísticasmorfológicaseostiposdereproduçãodasGimnospermase

Angiospermas.

2o BIMESTRE

EM3BIO13: Citologia: DNA e ciclo celular• Entender o que são ácidos nucleicos, seus constituintes, bem como os componentes do núcleo

interfásico(envoltórionuclear,nucleoplasma,cromatina,nucléolo,cromatinasexual)compreendendooquesãocromossomos,suascaracterísticas,classificação;

• Entenderoqueécariótipoediferenciarcélulashaplóidesdediplóides;• Compreendercomoocorreoprocessodeduplicação,transcriçãoetraduçãodoDNA,reconhecendo

suaimportância,diferenciandoostrêstipos;• Reconhecer a importância do processo mitótico para a nossa vida, percebendo que o processo

mitóticoapresentadiferentesfasesreconhecendo-as;• Reconheceraimportânciadameioseparaanossavida,perceberqueoprocessomeióticoapresenta

diferentesfasesreconhecendo-as.

EM3BIO14: Fisiologia reprodutiva: do gameta ao bebê• Entenderoprocessodeformaçãodegametasediferenciarovulogêneseespermatogênese;• Identificarascaracterísticasdosistemareprodutormasculino,seusconstituinteseafunçãodecadaum;• Identificarascaracterísticasdosistemareprodutorfeminino,seusconstituinteseafunçãodecadaum,

alémdecompreenderadinâmicadociclomenstrual,observandoaatuaçãohormonaleasmudançasanatômicasnosistemareprodutorfeminino;

• Sequenciarasetapasda fecundaçãoedodesenvolvimentoembrionário humanocompreendendoos processos biológicos (segmentação, gastrulação e neurulação) envolvidos na formação edesenvolvimentodoembrião;

• Compreenderousodosprincipaismétodosanticoncepcionais.


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3o BIMESTRE

EM3BIO15: Genética: aprendendo conceitos básicos e Leis de Mendel• Conhecerosconceitosbásicosdegenética:homozigose,heterozigose,dominância,recessividade,

genótipoefenótipoeheredograma;• Entendera1aLeideMendeleretrocruzamento;• CompreenderaDominânciaincompletaecodominânciaegenesletais;• Entenderosmecanismosdepleiotropiaeherançaquantitativa;• Compreendera2aLeideMendelesabercomoaplicá-la.

EM3BIO16: Genética: além de Mendel• Compreenderosmecanismosdainteraçãogênicaporepistasiaeporgenescomplementares;• Compreenderagenéticaenvolvidacomadeterminaçãodosgrupossanguíneoseosconstituintes

molecularesenvolvidos;• Entenderosmecanismosdepolialelia;• Identificaraossistemassexuaisnosanimais;cromossomossexuaisxey;identificandoaherançaligada

aosexo(daltonismoehemofilia),restritaaosexoeherançainfluenciadapelosexoecompreenderasanomaliascromossômicasklinefelter,superfêmea,supermacho,Turner,eDown;

• CompreenderamecanismodeLinkageemapasgênicos.

4o BIMESTRE

EM3BIO17: Evolução: de onde viemos e para aonde vamos?• Compreenderométodocientíficoesuaaplicaçãoparafazerciência;• Conheceraorigemdavida,asteoriasqueaexplicamecondiçõesparasuaexistência,diferenciando

biogênesedeabiogênese;• Analisar as evidências evolutivas e compreender as teorias evolutivas, relacionando evolução,

adaptaçãoeseleçãonatural;• Compreenderoprocessodeespeciaçãoeseustipos;• Entenderarelaçãoentreevoluçãoegenética,analisandoafrequênciadegenesemumapopulação.

EM3BIO18: Seres Vivos: os maiores ocupantes do planeta• Diferenciar os tipos de reprodução (sexuada e assexuada), observando suas características,

entendendoopapeldosanexosembrionários;• CompreenderosfilosPoríferaeCnidaria:características,classificaçãoereprodução;• CompreenderosfilosPlatyhelmintheeNematoda: classificação,fisiologiaeespéciesde interesse

médico;• CompreenderofiloMollusca,AnnelidaeArthropoda:classificação,fisiologiaereprodução.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.


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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.


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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3o anoBIOLOGIA

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3BIO01: Bioquímica: os compostos necessários à vida

Objetivos Verificar as propriedades químicas da água e sua importância para os processos metabólicos; Compreender a importância dos carboidratos na nutrição animal reconhecendo suas diversas funções, observando a classificação e suas propriedades. Subtópicos Compostos orgânicos e inorgânicos; Água; Sais minerais; Glicídios. Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 10


Objetivos • Reconhecer a importância dos lipídios na nutrição animal, definindo-os e compreendendo suas funções; • Verificar as diversas funções dos sais e vitaminas e as diversas avitaminoses e suas consequências.Subtópicos Lipídios; Vitaminas. Exercícios XPara casa Praticando 11 ao 16


Objetivos Compreender a importância, a estrutura de proteínas no organismo em suas diferentes utilidades, além de compreender o que são enzimas, como e onde atuam, reconhecendo os fatores que influenciam sua atividade.Subtópicos Proteínas; Enzimas.Exercícios Praticando 17 ao 22Para casa Aprofundando


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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando Para casa Desafiando

Aula 05Tópico EM3BIO02: Citologia: a rotina celular

Objetivos Reconhecer o papel da célula como unidade formadora dos seres vivos; Diferenciar as células Eucariontes e Procariontes; Compreender a dinâmica de transporte pela membrana e os seus diversos tipos; • Reconhecer as especializações da membrana e suas funções.Subtópicos Célula; Membrana plasmática; Mecanismos de transporte pela membrana.Exercícios XPara casa Praticando 1 ao 5


Objetivos Compreender a estrutura e funções das seguintes estruturas celulares: Citoplasma, Mitocôndrias, Retículo (liso e rugoso), Complexo de Golgi, Peroxissomos; Lisossomos Citoesqueleto; Ribossomos, Vacúolos e Cloroplastos.Subtópicos Citoplasma e organelas.Exercícios XPara casa Praticando 6 ao 18


Objetivos Compreender a estrutura e funções das seguintes estruturas celulares: Citoplasma, Mitocôndrias, Retículo (liso e rugoso), Complexo de Golgi, Peroxissomos; Lisossomos Citoesqueleto; Ribossomos, Vacúolos e Cloroplastos.Subtópicos xExercícios Praticando 6 ao 18Para casa Aprofundando

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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Aprofundando Para casa Desafiando

Aula 09Tópico Revisão

Objetivos Revisão bimestralSubtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa x

BIOLOGIA II

1o bimestre:

Aula 01Tópico EM3BIO10: Ecologia: relacionando seres vivos e meio ambiente

Objetivos • Conhecer alguns fundamentos de ecologia geral, identificando e caracterizando os diferentes fatores que interferem no equilíbrio ecológico; • Identificar o indivíduo como integrante de populações, caracterizando sua interação e dinâmica na comunidade e no ecossistema, entendendo as relações alimentares no ecossistema: cadeia e teia alimentar.Subtópicos Ecologia; Ecologia humana; Organização do mundo vivo; Ecossistemas; População e comunidade; Cadeia alimentar.Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 9


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Objetivos Entender a representação gráfica da estrutura trófica de um ecossistema: pirâmides de número, biomassa e energia; Compreender o processo de sucessão na comunidade e a estratégia do desenvolvimento do ecossistema.Compreender o conceito de relação ecológica, analisando os seus tipos de relações ecológicas e desenvolver a capacidade de diferenciar e caracterizá-las.Subtópicos Sucessão ecológica; Ciclos biogeoquímicos; Relações ecológicas.Exercícios xPara casa Praticando 10 ao 23


Objetivos RevisãoSubtópicos Exercícios Praticando 10 ao 23 (correção)Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 04Tópico EM3BIO11: Ecologia: modificando o meio ambiente

Objetivos • Descrever e classificar os biomas Mata Atlântica e Caatinga, compreendendo e identificando suas principais características; • Descrever e classificar os biomas Cerrado, Pantanal e Amazônia compreendendo e identificando suas principais características; Subtópicos Biomas; Brasil: país da megadiversidade;Exercícios xPara casa Praticando 1 ao 6


Objetivos Discutir as várias ações antrópicas pelas quais a natureza vem passando ao longo do tempo; Entender como que os processos de degradação ambiental afetam todos os seres vivos.Discutir propostas que venham nos proporcionar possibilidades de reverter o quadro de destruição pelo qual o meio ambiente tem passado.Subtópicos Ecologia: impactos antrópicos.Exercícios XPara casa Praticando 7 ao 15

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Objetivos RevisãoSubtópicos xExercícios Praticando 7 ao 15 (correção)Para casa Aprofundando e Desafiando

Aula 07Tópico EM3BIO12: Histofisiologia vegetal: entendendo os vegetais

Objetivos Compreender a histologia vegetal: Célula vegetal, meristemas e histologia (tecidos de revestimento, sustentação, parênquimas e tecidos de condução) assim como reconhecer e compreender a ação dos movimentos vegetais; Identificar os fitormônios e suas funções dentro do organismo vegetal;Subtópicos Reino vegetal; Histologia vegetalExercícios xPara casa Praticando 1 ao 20


Objetivos Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Briófitas e Pteridófitas; Identificar e observar as características morfológicas e os tipos de reprodução das Gimnospermas e Angiospermas.Subtópicos Fisiologia vegetalExercícios Praticando 21 ao 25Para casa Aprofundando e Desafiando


Objetivos RevisãoSubtópicos Exercícios Aprofundando e Desafiando (correção)Para casa Revisão bimestral

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PROF. 3o ANO BIOLOGIA PADRÃO VOL. I · Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-