PROF. 3o ANOLITERATURA PADRÃO VOL. IV

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia: Filosofia:Física:Geografia: História: Leitura e Produção:

Língua Espanhola: Língua Inglesa: Língua Portuguesa:

Literatura:

Matemática: Química:Sociologia:

Biologia: Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Autores:

Atualizações:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda / Bernardo PadulaLeila Noronha / Marcelo BeauclairMizael Souza Jaqueline HalackLeila Noronha / Marcelo BeauclairLeila Noronha / Marcelo BeauclairJoão Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid Medeiros Thiago Azeredo Guilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LITERATURA

1o BIMESTRE

EM3LIT01: A literatura e seu mundo mágico: como entender os aspectos do texto literário?

• Identificarascaracterísticasdotextoliterário;• Distinguiraverossimilhançainternaeaverossimilhançaexterna;• Diferenciarostiposdeherói;• ConhecerconceitosdecatarseedeepifanianaLiteratura;• Percebertraçosprópriosnaestruturadalinguagempoética.

EM3LIT02: Poesia, prosa e drama: como ocorre a construção literária? • Identificarascaracterísticasdosgênerosliterários:olírico,oépicoeodramático;• Reconhecernostextosnarrativosostraçosprópriosdostiposdediscurso;• Conheceroselementosqueestruturamanarrativa.

EM3LIT03: Nem só de literatura vive a arte: como compreender essa complexidade? • Reconhecerapolifoniaeapolissemiaemtextosliteráriosenaarteemgeral;• Identificarcaracterísticasintertextuaisemmanifestaçõesartísticasapresentadas;• Relacionarinformaçõessobreconcepçõesartísticaseprocedimentosdeconstruçãodotextoliterário;• Reconhecer,emtextosdediferentesgêneros,recursosverbaisenão-verbaisutilizadoscomoobjetivo

dedesenvolverpercepçõesereflexõescríticas.

2o BIMESTRE

EM3LIT04: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?• ConhecerosprimeirostextosproduzidosnoBrasileidentificarcaracterísticasdaliteraturainformativa

doperíodocolonial;• ReconhecerascaracterísticasdoBarroco;• ReconhecerascaracterísticasdoArcadismo;• AnalisartextosdosprincipaisautoresdaLiteraturaInformativa,doBarrocoedoArcadismo.

EM3LIT05: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?• Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadapoesiaromântica;• ReconhecerostraçosdistintivosedeaproximaçãodastrêsgeraçõesdapoesiaromânticanoBrasil;

2

• Identificar,empoemas,ascaracterísticastemáticaseexpressionaisdapoesiaromânticabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdapoesiaromânticaeseustextosmaisrepresentativoserelacionar

textoscontemporâneosaostraçosdapoesiaromânticadoséculoXIX.

EM3LIT06: A prosa romântica: vamos contar história? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosaromântica;• Conhecerascaracterísticasdopúblicoleitorformadonoperíododaprosaromântica;• Identificarostraçostípicosdoromancedaépoca;• ReconhecerostiposdeprosaproduzidospeloRomantismo;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdaprosaromânticanoBrasil;• PerceberodistanciamentodopadrãoliteráriodaépocanaobradeManuelAntôniodeAlmeida.

3o BIMESTRE

EM3LIT07: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia? • Contextualizarnotempo,naculturaenahistóriaoambientedeproduçãoliteráriadaprosarealista;• Relacionarosmovimentosdaépoca(Determinismo,PositivismoeEvolucionismo)àproduçãoliterária

doRealismoedoNaturalismo;• IdentificarascaracterísticasprincipaisdoRealismoedoNaturalismo;• ConheceraobraeoestilodeMachadodeAssis;• AnalisarosprincipaistraçosdaobradeautoresrealistasenaturalistasnoBrasil;• RelacionarnarrativasdosséculosXXeXXIqueapresentamrecorrênciatemáticaaoRealismoeao

Naturalismo,estabelecendocomparaçãoentreosmomentosliterários.

EM3LIT08: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana e simbolista?

• Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilosparnasianoesimbolista;

• ReconhecerainfluênciadosestilosparnasianoesimbolistaemtextosdosséculosXXeXXI;• ConhecerosprincipaisrepresentantesdoParnasianismoedoSimbolismonoBrasil.

EM3LIT09: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do pré-modernismo e das vanguardas europeias?

• ConheceromomentodeproduçãodoPré-Modernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;• PerceberoPré-Modernismocomoummomentodetransiçãonaliteraturabrasileira;• Conhecerosprincipaisautoresdaprosapré-modernista;• IdentificarnaobradeAugustodosAnjoselementosdetradiçãoederuptura;• Reconhecerascaracterísticasinovadorasdosmovimentosdevanguardaeuropeiaesuainfluênciana

formaçãodaliteraturamodernistanoBrasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

4o BIMESTRE

EM3LIT10: Modernismo 1a fase: por que construir para construir? • ConhecerosobjetivosdaSemanade22eseusprincipaisparticipanteseinferiraimportânciadas

revistasedosmanifestosdoModernismocomoformaçãodaliteraturabrasileira;• ConhecerasfasesdoModernismo;• Identificarascaracterísticasderupturaedestruiçãodafaseantropofágica;• Reconhecernaobradosprincipaisautoresda1afasedoModernismotraçostemáticoseexpressionais

característicosdaépoca.

EM3LIT11: Modernismo 2a fase: como entender a autonomia e maturidade literária na literatura brasileira?

• Conheceromomentodeproduçãoda2a fasedoModernismoemsuacontextualizaçãohistóricaecultural;

• Identificar, em textos em verso e emprosa, amaturidade literária no processo de denúncia e deconscientizaçãosocial;

• Conhecerosprincipaisrepresentantesdapoesiaedaprosada2afasedoModernismo;• Reconhecerostiposdeprosada2afasemodernista;• Identificarelementosdeaproximaçãotemáticaeexpressionalentreostextosda2afasedoModernismo

eoutrosmomentosdaliteraturabrasileira.

EM3LIT12: Modernismo 3a fase e pós-modernismo: qual o reflexo de originalidade, ecletismo e crítica social?

• Situaraobrada3afasedoModernismo/Pós-Modernismonocontextohistóricoeculturaldaépoca;• Conhecerastendênciasdaprosadoperíodoeseusrepresentantesprincipais;• Analisarpoemasproduzidosna3afaseemsuastendênciastemáticasedeconstrução;• Relacionartextoscontemporâneosamomentosliteráriosanteriores;• Conhecerosautoresrepresentativosdapoesiaedaprosacontemporânea;• Ternoçõesdasprincipaismanifestaçõesedosautoresmaisrepresentativosdasliteraturasafricanas

deLínguaPortuguesa.

4

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

2

Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

3

Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

4

Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

5

Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

6

Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

7

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

8

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9

CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

4 anoo

LITERATURA

4o bimestre:

Aula: 26Tópico: Modernismo 1a faseSubtópicos: A arte do Modernismo; Semana de Arte Moderna; Revistas e manifestos modernistasExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 10

Aula: 27Tópico: Modernismo 1a faseSubtópicos: As fases do Modernismo; A fase antropofágica; Modernistas da primeira faseExercícios: Praticando 7 ao 10Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 28Tópico: Modernismo 2a faseSubtópicos: Poesia de reflexão e renúncia; Principais autoresExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 6

Aula: 29Tópico: Modernismo 2a faseSubtópicos: A prosa de observação e denúncia da realidadeExercícios: Praticando 7 ao 14Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 30Tópico: Modernismo 3a fase / Pós-ModernismoSubtópicos: Contexto histórico e cultural; Prosa Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 7

10

Aula: 31Tópico: Modernismo 3a fase / Pós-ModernismoSubtópicos: PoesiaExercícios: Praticando 8 ao 13Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

EM3L

IT-1

0

LITERATURA DO FINAL DO SÉCULO XIX: A ALIENAÇÃO NA PRODUÇÃO LITERÁRIA: PARNASIANISMO/ SIMBOLISMO

1

Praticando:1) D

2) A

3) E

4) B

5) C

6) B

7) B

8) C

9) C

10) E

11) E

12) Um dos traços relacionados à linguagem e respectivo exemplo:

• ausência de pontuação: Café preto que nem a preta velha café gostoso café bom.

• frases nominais: Café preto que nem a preta velha café gostoso café bom.

• linguagem coloquial: que nem Um dos traços relacionados à forma do poema e respec-tivo exemplo:

• versos livres / versos sem métrica regu-lar: Café preto que nem a preta velha café gos-toso café bom.

• aproximação entre a poesia e a prosa: No meio dia branco de luz uma voz que apren-deu a ninar nos longes da senzala – e nunca se [esqueceu chamava para o café.

13) Dois dos aspectos: • emprego da rima • emprego do soneto • emprego de versos metrificados

Uma das características e respectivo exemplo: • Uso da linguagem coloquial – para-sol,

fumo, pra • Uso na linguagem escrita da linguagem

oral – Mi-nu-ci-o-sa-men-te

14) C

15) C

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Século XX: destruir para construir – processos de produção literária e formação nacional: modernismo – 1ª fase

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer os objetivos da Semana de 22

e seus principais participantes.• Inferir a importância das revistas e dos

manifestos do Modernismo como formação da literatura brasileira.

• Conhecer as fases do Modernismo.

• Identificar as características de ruptura e destruição da fase antropofágica.

• Reconhecer na obra dos principais auto-res da 1ª fase do Modernismo traços temáti-cos e expressionais característicos da época

Descrição:O caderno apresenta o estudo das primeiras

manifestações do Modernismo brasileiro, seu espírito renovador e de ruptura com os modelos acadêmicos anteriores. É analisado o contexto histórico e cultural que caracterizou a primeira fase modernista, além das manifestações artís-ticas influenciadas pelos Movimentos de Van-guarda Europeia. As principais características temáticas e expressionais são também estuda-das assim como os autores mais representati-vos do período.

EM3L

IT-1

0LITERATURA DO FINAL DO SÉCULO XIX: A ALIENAÇÃO NA PRODUÇÃO LITERÁRIA: PARNASIANISMO/ SIMBOLISMO

2

Aprofundando:16) a) No texto I, uma visão crítica, negativa, de-preciativa e, no texto II, uma visão idealizada.

b) Modernismo e Romantismo.

17) Os dois traços aparecem na paródia do dis-curso religioso. A vertente “destrutiva” pode ser observada na desconstrução do “Pai Nosso”; a “construtiva” fica evidente na reconstrução poéti-ca dessa prece, acrescentando-lhe novos elemen-tos, que garantem a dimensão estética do poema.

18) Quanto à forma, Bandeira utilizou-se do ver-so livre, do vocabulário simples e da intertextua-lidade com a fala coloquial, popular. Quanto ao conteúdo, o poema trata de um universo coti-diano, no qual a vida humilde e prosaica - aqui retratada através da realidade de tipos urbanos, como os camelôs - é em si mesma poética e re-mete ao universo mágico da infância.

19) Modernismo de 1922. Um dentre os aspec-tos temáticos:

• renúncia à idealização do amor • rejeição do sentimentalismo

20) O texto I pertence ao Romantismo, e o II, ao Modernismo. A relação amorosa, no texto I, se caracteriza pelo lirismo e pela idealização romântica. No texto II, a relação se caracteriza pela irreverência.

21) D

22) C

23) a) Há uma relação entre a dúvida do poeta e as transformações históricas e sociais da primei-ra metade do século XX, principalmente aquelas que afetaram direta ou indiretamente a socie-dade brasileira: os sinais de uma vida urbana em crescente expansão na cidade do Rio de Janeiro, o que se nota nas novas demandas da vida social (as “mil queixas operárias”), na proeminência do jornal (“pregão dos jornais”) em contraste com a mensagem do poeta que circula ou é confiada pelo poeta “entre ônibus” e está despida dos al-tissonantes lugares de enunciação. Cabe indicar, nesse contexto histórico, e com base no poema, a guerra e o combate, expressões decisivas que identificam uma época de luta e violência.

b) O contexto de guerra e dúvida leva os poe-tas a reagirem a tais acontecimentos históricos (o suicídio, a desistência da escrita e o interes-se comercial). Ao duvidar se haverá lugar para a poesia, e parece não haver, se nos fiarmos nas atitudes dos poetas Rimbaud, Maiakovski e Schmidt, o eu lírico contrapõe o pessimismo à “insistente mas discreta mensagem” de Manuel Bandeira.

Desafiando:24) a) A epígrafe de Oswald de Andrade, “a poesia é a descoberta das coisas que eu nunca vi”, refere--se ao caráter de invenção inerente a todo ato poé-tico, que pode ser entendido como uma recriação do real pela linguagem. Em seu poema, Manoel de Barros se vale de uma série de recursos poéticos, sobretudo comparações e metáforas, no intuito de criar, a partir da observação da realidade, um mundo novo, relativamente autônomo, que passa a existir no âmbito da imaginação criadora e ficcio-nal. Nesse sentido, ao se confundir com a natureza, buscando metaforicamente ser o próprio rio que corre pelas grotas, o poeta rompe com o cotidiano aprisionante da racionalidade e do lugar comum, reinventando o real. Comprova assim, como disse Oswald de Andrade, que a poesia é o universo da imaginação ilimitada, próxima da visão infantil ou mesmo da brincadeira, possibilitando a descoberta do que “não existe de fato”, mas poderia existir: “Eu escorresse desembestado pelas grotas”.

Além disso, recorre à linguagem coloquial e ao verso livre, conquistas típicas do primeiro Moder-nismo simbolizado por Oswald. Como o último, insiste ainda na visão infantil, lúdica e anárquica, como forma de questionamento da poesia tradi-cional, do racionalismo e do bom senso burguês. b) O uso da metáfora nova, inesperada, inusita-da, que rompe com os usos clicherizados da lin-guagem, é um procedimento poético comum no texto. Como exemplo, podemos citar a metáfora que aproxima poeta e rio: “Eu corresse desem-bestado pelas grotas.” Além disso, é constante também o uso de comparações que poetizam a linguagem, afastando-a do lugar comum e insti-tuindo uma nova visão de mundo, lúdica e ima-ginária, que funde poeta e natureza: “Eu queria ser banhado por um rio/como um sítio é.”

Outro procedimento poético é o uso de ver-sos livres (sem métrica regular) e brancos (sem rima), típicos do Modernismo. Os versos “eu queria ser banhado por um rio como/ um sítio é/” são de tamanhos diferentes (livres) e não apresentam rima.

EM3L

IT-1

1

AUTONOMIA E MATURIDADE LITERÁRIA NA LITERATURA BRASILEIRA - 2a FASE DO MODERNISMO: POESIA E PROSA

3

Praticando:1) A

2) D

3) C

4) A

5) E

6) B

7) C

8) C

9) D

10) A

11) A

12) D

13) A

14) D

Aprofundando:1) Para Mãe Inácia, a leitura é simples lazer en-quanto para Conceição é meio de informação e instrução.

2) Já que é domingo, estou descansando. É do-mingo e eu estou descansando. Estou descan-sando porque é domingo. (outras possibilidades equivalentes)

3) a) A presença marcante de adjetivos ou de sensações visuais, auditivas; o uso do imperfei-to do indicativo; a unidade temporal. b) “... silên-cio doce tudo envolvia...”; “Conceição lia, com os olhos escuros intensamente absorvidos na bro-chura de capa berrante”.

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Autonomia e maturidade literária na literatura brasileira - 2a fase do modernismo: poesia e prosa

Objetivos de aprendizagem:• Conhecer o momento de produção da

2a fase do Modernismo em sua contextuali-zação histórica e cultural.

• Identificar, em textos em verso e em prosa, a maturidade literária no processo de denúncia e de conscientização social.

• Conhecer os principais representantes da poesia e da prosa da 2a fase do Modernismo.

• Reconhecer os tipos de prosa da 2a fase modernista.

• Identificar elementos de aproximação temática e expressional entre os textos da 2a fase do Modernismo e outros momentos da literatura brasileira.

Descrição:O caderno apresenta o estudo da prosa e da

poesia da 2a fase do Modernismo e sua atitude de reflexão acerca do homem e do mundo. Há nele o estudo das obras e dos autores represen-tativos da desse importante momento da litera-tura brasileira, com seu objetivo de denúncia. O professor poderá indicar textos que abordam a fome, a miséria e a seca do Nordeste brasileiro, além de poemas que denunciam aspectos da realidade e que instigam o leitor a repensar as relações humanas.

Para aprofundar os estudos, o professor po-derá indicar os filmes Vidas Secas, de Nélson Pe-reira dos Santos;Vinicius, de Miguel Faria Jr; Abril despedaçado, de Walter Salles e Central do Brasil, também de Walter Salles.

EM3L

IT-1

1AUTONOMIA E MATURIDADE LITERÁRIA NA LITERATURA BRASILEIRA - 2a FASE DO MODERNISMO: POESIA E PROSA

4

4) renuncia; obrigações; vazia.

5) D

6) D

7) E

8) B

9) D

10) a) A esperança b) 2ª fase c) liberdade formal

11) a) O poema propõe uma nova conceituação do amor a partir de elementos prosaicos ou que habitualmente não são objetos do amor.

b) “implícito”, “tácito”, “sede”.

12) A

13) E

Desafiando:1) O problema da seca não se restringe à ques-tão da ausência das chuvas, a uma fatalidade da natureza, portanto, mas diz respeito ao modo de organização social e política da sociedade brasileira, que priva seus cidadãos dos meios necessários, no caso, a educação formal, para lidar com os imensos desafios postos pelo am-biente físico e pela vida social.

2) a) A imagem que se conecta à secura do co-ração é expressa no seguinte verso: “E os olhos não choram”. O coração, como símbolo dos sen-timentos humanos, vive um “tempo de absoluta depuração”, processo este de que resulta o “co-ração seco”. Ora, o “coração está seco” porque, para o eu lírico, não é possível estabelecer com a vida uma relação simbólica a partir de afetos (amor, amizade) ou de crenças.

b) Desde a primeira estrofe até a última, o eu lírico procura colocar-se numa situação de ex-trema lucidez em relação a sua experiência pes-soal. Não dizer mais “meu Deus” ou “meu amor”, ou não abrir a porta para as mulheres e nada es-

perar dos amigos, significa contar somente com suas forças e se recusar a ser enganado por algo ou por alguém. Aliás, o sentido da palavra “mis-tificação” abarca o campo semântico das ideias de ilusão, engodo, fantasia e embuste. O verso “a vida apenas, sem mistificação” representa a decisão firme do eu lírico em contar apenas com suas próprias forças, o que está sugerido no tí-tulo do poema: “Os ombros suportam o mun-do”.

3) a) Os marcadores espaciais e temporais apa-recem associados, no poema transcrito, a ações e predicados inesperados, que se relacionam com eles em virtude de associações antitéti-cas (“De manhã, escureço”) e de nexos aparen-temente arbitrários (“O este é meu norte”) ou absurdos (“Eu morro ontem”, “Nasço amanhã”). Os sentidos assim produzidos perturbam os pa-râmetros semânticos habituais, obedientes às “normas gramaticais”.

b) O eu lírico se define como oposto aos ou-tros que, diferentemente dele, se pautam pelos parâmetros habituais da experiência, em que os eventos se sucedem “passo por passo” e pas-sado e futuro são irredutíveis um ao outro. Na experiência do eu lírico, o futuro pode reduzir--se ao passado (“Eu morro ontem”) e o passado situar-se no futuro (“Nasço amanhã”). À diferen-ça do habitual, a experiência do eu lírico não conhece limites temporais nem espaciais: “Ando onde há espaço. / — Meu tempo é quando.”

EM3L

IT-1

2

ORIGINALIDADE, ECLETISMO E CRÍTICA SOCIAL: MODERNISMO – 3ª FASE/ PÓS-MODERNISMO

5

Praticando:1) C

2) D

3) C

4) B

5) D

6) A

7) E

8) A

9) D

10) C

11) C

12) D

13) C

Aprofundando:14) D

15) a) Desfeitio. Na expressão “o desfeitio da vida”, pode-se ressaltar o sentido de que a vida não tem feição ou configuração certa.

b) Uma dentre as formas: • muito inteligente • bastante inteligente • bem inteligente • deveras inteligente • assaz inteligente • Inteligentíssimo

16) C

17) D

18) B

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Originalidade, ecletismo e crítica social: modernismo – 3a fase/ pós-modernismo

Objetivos de aprendizagem:• Situar a obra da 3a fase do Modernismo/

Pós- Modernismo no contexto histórico e cultu-ral da época.

• Conhecer as tendências da prosa e da poesia do período e seus representantes principais.

• Relacionar textos contemporâneos a mo-mentos literários anteriores.

• Conhecer os autores representativos da po-esia e da prosa contemporânea.

• Ter noções das principais manifestações e dos autores mais representativos das literaturas africanas de Língua Portuguesa.

Descrição:O caderno apresenta o estudo das tendên-

cias literárias de 45, com a obra de Clarice Lis-pector e Guimarães Rosa, que representaram a busca de caminhos inovadores na técnica de ex-pressão, e a poesia de João Cabral de Melo Neto. Além disso, há a abordagem de temas literários relacionados à preocupação social, à inovação linguística e à investigação psicológica nas ten-dências pós-45. O filme O show de Truman, de Peter Weir, pode servir de elemento de partida para um debate sobre o simulacro no mundo pós-moderno. O filme Ensaio sobre a cegueira, de Fernando Meirelles, que aborda a descons-trução das relações sociais e do mundo organi-zado na sociedade pós-moderna, pode ser um elemento de reflexão acerca do mundo contem-porâneo.

EM3L

IT-1

2ORIGINALIDADE, ECLETISMO E CRÍTICA SOCIAL: MODERNISMO – 3ª FASE/ PÓS-MODERNISMO

6

19) Uma das frases: • Que nome! • Nem Rosas, nem Flores. • Que esquisitice, já se viu?

Cena: a visão do chapéu da senhora no ban-co da frente

20) Conteúdo: a vida moderna/a vida na cida-de grande/o cotidiano urbano

Uma das respostas relacionadas à lingua-gem: • uso de expressões coloquiais / lingua-gem informal • frases curtas

21) a) A estrutura proverbial está presente no verso “Quem acumula muita informação per-de o condão de advinhar: divinare”. Como em um provérbio, esse verso, entre outras carac-terísticas, traz um ensinamento (que pode ser uma advertência), explora a sonoridade das palavras e utiliza o pronome relativo sem an-tecedente (“Quem acumula... perde”).

b) O neologismo verbal “divinam” provém do latim “divinare”, que significa adivinhar, descobrir, atribuindo ao sabiá uma sabedoria divina, uma vez que o neologismo remete ao adjetivo divino. Esse jogo de palavras criado pelo poeta (advinhar, divinam, divinare) apon-ta um limite para os poderes da ciência.

22) Explicitar que o outro texto pressuposto no cartaz do Coletivo Transverso é o provérbio popular “Seguro morreu de velho”.

b) a) Espera-se que se estabeleça a relação entre os dois textos, o do provérbio popular “Seguro morreu de velho”, e o do cartaz “Segu-ro morreu de tédio”. Para isso, deve identificar a crítica social produzida pela intervenção do Coletivo Transverso à tão valorizada noção de segurança (em vários sentidos), ao relacioná--la com o sentido da expressão “morrer de té-dio”.

Desafiando:23) Clarice Lispector revela que a criação de um conto ou romance depende de aconteci-mentos incertos, casuais, fortuitos.