PROF. 3o ANOPORTUGUÊSPADRÃO VOL. III

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Biologia:Geografia:História:Língua Espanhola:Química:

Atualizações:

Autores:Biologia:Filosofia:Física:Geografia:História:

Leitura e Produção:Língua Espanhola:Língua Inglesa:Língua Portuguesa:

Literatura:Matemática:Química:Sociologia:

Leandro MaiaGustavo BertocheWilmington CollyerDuarte VieiraMontgomery Miranda /Bernardo PadulaMarcelo BeauclairMizael SouzaJaqueline HalackLeila Noronha /Marcelo BeauclairLeila Noronha João Luiz / Gláucio PitangaWendel MedeirosAnne Nunes

Cid MedeirosThiago AzeredoGuilherme BragaKarina PaimRenata Galdino

Apresentação:Olá, querido aluno.O material da Irium Educação foi elaborado por professores competentes e comprometidos com

uma proposta de educação exigente e plural.Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes

hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos

de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.

Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.

No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.

Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.

Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.

Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.

A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.

#vamboraaprender

“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”

(Nelson Mandela)

Fabio BenitesDiretor-geral

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

3º ANO – 2016 / 2017

LÍNGUA PORTUGUESA

1o BIMESTRE

EM3POR01: As várias linguagens: como entendê-las?• CompreenderoconceitodeLínguacomoinstrumentodeinteraçãoverbal;• Entenderasdiferençasintrínsecasàslinguagensverbalenãoverbal;• Apreenderoconceitodesignolinguístico;• Identificarasvariabilidadeslinguísticascomofalaresdistintos;• Compreenderas funçõesda linguagem,oempregodecadaumadas funções,segundoomodelo

propostoporJakobson.

EM3POR02: Gramática e palavras: como reconhecer suas particularidades? • Identificaraspartesquecompõemagramáticanormativa;• Distinguirvogal,semivogaleconsoante;• Reconhecereclassificarencontrosvocálicos,dígrafoseencontrosconsonantais;• Conhecerrecursosexpressivosfonéticos;

EM3POR03: O poder das palavras e sua organização: como compreender essa potência?• Reconhecerosmorfemasqueestruturamaspalavrasnalínguaportuguesa;• Identificaroselementosmórficosqueestruturamosverbos;• Conhecervaloressemânticosdeprefixos,sufixoseradicais;• Perceberosprocessosdecomposiçãoedederivaçãonaformaçãodaspalavrasdalínguaportuguesa;• Conhecerosoutrosprocessosdeformação;• Perceberoneologismocomopossibilidadedeenriquecimentodalíngua;

2o BIMESTRE

EM3POR04: A semântica da linguagem: como compreendê-la?• Diferenciarcasosdehomonímiaepolissemia;• Reconheceraspropriedadesdosprocessosdesinonímia,antonímiaeparonímia;• Compreenderosprocessossemânticoscomoagentesprodutoresdesentido;• Perceberadiferençaentrecamposemânticoecampolexical;• Identificaremtextosdeváriosgêneros,comocharges,crônicas,ensaiosemúsicas,aexpressividade

dalíngua.

EM3POR05: Gramática: como entender sua arquitetura? • Identificarasfunçõesinteracionaisdafrase;

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• Reconhecerosintagmaesuasfunções;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdosubstantivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoadjetivo;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdopronome;• Conhecerasfunções,classificaçõeseflexõesdoartigoedonumeral;• Conhecereusarostemposemodosverbaiseseusaspectossemânticos;• Conjugareempregarverbosemseustemposemodosadequados;• Identificareusarasvozesdoverbo;• Conjugareempregaromodoimperativo.

EM3POR06: Palavras: como compreender a organização e a produção de sentidos?• Distinguirfrase,oraçãoeperíodo;• Reconhecerafunçãomorfossintáticadonomeedeseusdeterminantes;• Identificarostermosdaoraçãocomoessenciais,integranteseacessórios;• Conhecerapreposiçãoeoadvérbioeseusvaloressemânticos;• Relacionarmorfologiaesintaxenaestruturadaoração;• Analisarnaestruturadafraseostermosessenciais,integranteseacessórios;• Reconhecerovocativoeospredicativos;• Analisarovalormorfossintáticodaspalavrasqueese.

3o BIMESTRE

EM3POR07: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?

• Distinguirperíodosimpleseperíodocomposto;• Analisaraestruturamorfossintáticadasoraçõessubordinadassubstantivas,adjetivaseadverbiais;• Analisaraestruturadacoordenaçãosindéticaeassindética;• Compreendereusaraestruturareduzidadasorações;• Distinguirpronomerelativodeconjunçãointegrante;• Conhecerasconjunçõessubordinativasecoordenativaseseusvaloressemânticos;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR08: Concordância: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasdeconcordânciaverbalenominal;• Aplicarasregrasdeconcordânciaaoseuprópriotexto;• Entenderosmecanismosdeconcordânciacomoestruturadorsintáticotextual;• Compreenderaconcordânciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasdeconcordânciasainterfaceentreoralidadeeescrita.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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4o BIMESTRE

EM3POR09: A beleza da palavra: como alcançar a criação estética e seus recursos expressivos?

• Conhecereidentificarasfigurasdelinguagem;• Reconheceracontribuiçãoexpressivadasfigurasdelinguagemnacriaçãoestética;• Interpretarecompreendertextosliteráriosenãoliteráriosdediferentesgêneros.

EM3POR010: Regência: como usá-la na prática?• Identificarasprincipaisregrasderegênciaverbalenominal;• Aplicarasregrasderegênciaaoseuprópriotexto;• Compreenderaregênciacomoumoperadordesentidonaconstruçãodotexto;• Percebernasregrasderegênciaainterfaceentreoralidadeeescrita;• Identificareaplicarosmecanismosqueregemousodacrasecomofenômenofonético.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO MÉDIO 2017/2018

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01:Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento.

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.

Fundamento 02:Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05:Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.

Fundamento 08:Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICOENSINO MÉDIO 2017

3º anoLÍNGUA PORTUGUESA

3o bimestre:

Aula: 19Tópico: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?Subtópicos: Distinguir período simples e período composto; Analisar a estrutura morfossintática das orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais; Analisar a estrutura da coordenação sindética e assindética; Compreender e usar a estrutura reduzida das orações; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 17

Aula: 20Tópico: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?Subtópicos: Distinguir pronome relativo de conjunção integrante; Conhecer as conjunções subordinativas e coordenativas e seus valores semânticos; Interpretar e compreender textos literários e não literários de diferentes gêneros.

Exercícios: Praticando 18 ao 35Para casa: Aprofundando

Aula: 21Tópico: Períodos: como compreender a organização e a intencionalidade do enunciador?Subtópicos: RevisãoExercícios: Aprofundando Para casa: Desafiando

Aula: 22Tópico: Concordância: como usá-la na prática?Subtópicos: Concordância nominal;Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 10

10

Aula: 23Tópico: Concordância: como usá-la na prática?Subtópicos: Concordância verbal Exercícios: Praticando 11 ao 25Para casa: Aprofundando

Aula: 24Tópico: Concordância: como usá-la na prática?Subtópicos: RevisãoExercícios: AprofundandoPara casa: x

Aula: 25Tópico: Revisão bimestralSubtópicos: RevisãoExercícios: RevisãoPara casa: Revisão

EM3P

OR-

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PERÍODOS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A INTENCIONALIDADE DO ENUNCIADOR

1

Praticando:1) a) restritiva;

b) explicativa; c) restritiva, restritiva, restritiva, restritiva, restritiva; d) restritiva; e) restritiva; f) restritiva.

2) a) oração subordinada substantiva objetiva direta; b) oração subordinada substantiva predicativa; c) oração subordinada substantiva objetiva direta; d) oração subordinada adjetiva restritiva.

3) D 4) C 5) B 6) Uma dentre as possibilidades:

- E as que passam ondulantes nas cordas dos violoncelos;

ORIENTADOR METODOLÓGICO

Períodos: como compreender a organização e a inten-cionalidade do enunciador

Objetivos de aprendizagem:• Distinguir período simples e período composto;• Analisar a estrutura morfossintática das orações subordinadas substantivas, adjeti-

vas e adverbiais;• Analisar a estrutura da coordenação sindética e assindética;• Compreender e usar a estrutura reduzida das orações;• Distinguir pronome relativo de conjunção integrante;• Conhecer as conjunções subordinativas e coordenativas e seus valores semânticos;• Interpretar e compreender textos literários e não literários de diferentes gêneros.

Descrição:Este caderno apresenta o estudo das orações subordinadas e coordenadas. Deverá ser

realizada a revisão da função das conjunções e do pronome relativo, como forma de meca-nismo de auxílio para as classificações das orações nos períodos compostos.

Além do estudo das orações, o caderno apresenta questões de análise e compreensão de textos, com objetivo de exercitar a apreensão do significado textual e das técnicas em-pregadas na construção desse significado.

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OR-

07PERÍODOS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A INTENCIONALIDADE DO ENUNCIADOR

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- E as que passam ondeantes nas cordas dos violoncelos; Uma dentre as possibilidades: - Era uma voz de mulher que cantava nas Antilhas. - Era uma voz de mulher a cantar nas Antilhas.

7) a) Classe: conjunção (subordinativa integrante). Relação: o conectivo estabelece a coesão textual no nível oracional, relacionando sujeito e predicado.

b) Classe: pronome (relativo). Relação: o pronome relativo estabelece a coesão textual, retornando (anaforicamente) o termo “missão” da oração anterior, restringindo-o.8) D9) C10) A11) Concessivas.

Ainda que (embora, não obstante, mesmo que) contrarie Ortega y Gasset e reconheça o interesse dum certo lado da obra de Murilo, o lado mais realista, não o situo no mesmo plano dos outros três pintores. 12) a) A oração que traduz a referida hipótese é a seguinte: “Se todos os frequentadores dos cinemas fossem casais de namorados”.

b) A vitalidade do sufixo (z)inho no plano morfológico fica comprovada por sua aplicação não só a bases nominais (substantivos e adjetivos), como em festa e em rosto, mas também a outras bases menos usuais, como, por exemplo, a pronomes, como em (d)ela.13) C14) Relação de causa. E estava muito nervosa, porque não dominava/uma vez que não domi-nava/já que não conseguia dominar, desde pela manhã, um medo indefinido.

15) Uma das frases que expressa o desejo: • Desejaria antes que fosse numa quinta, com arvoredos murmurosos e relvas fofas; passeariam as mãos enlaçadas, num silêncio poético; e depois o som da água que cai nas bacias de pedra daria um ritmo lânguido aos sonhos amorosos... • Imaginava Basílio esperando-a estendido num divã de seda; e quase receava que a sua simplicidade burguesa, pouco experiente, não achasse palavras bastante finas ou carícias bastante exaltadas. • Desejava chegar num cupê seu, com rendas de centos de mil réis, e ditos tão espirituosos como um livro...

Uma das frases que indica a realidade encontrada: • A carruagem parou ao pé de uma casa amarelada, com uma portinha pequena. • Logo à entrada um cheiro mole e salobre enojou-a. • A escada, de degraus gastos, subia ingrememente, apertada entre paredes onde a cal caía, e a umidade fizera nódoas. • No patamar da sobreloja, uma janela com um gra-deadozinho de arame, parda do pó acumulado, coberta de teias de aranha, coava a luz suja do saguão. • E por trás de uma portinha, ao lado, sentia-se o ranger de um berço, o chorar doloroso de uma criança. • Luísa viu logo, ao fundo, uma cama de ferro com uma colcha amarelada, feita de remendos juntos de chitas diferentes; e os lençóis grossos, de um bran-co encardido e mal lavado, estavam impudicamente entreabertos...16) C

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PERÍODOS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A INTENCIONALIDADE DO ENUNCIADOR

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17) Uma das respostas: • A mensagem não é nada sem um receptor disposto a entendê-la, embora as vítimas sejam muito pungentes. • A mensagem não é nada sem um receptor dis-posto a entendê-la, ainda que as vítimas sejam muito pungentes. • A mensagem não é nada sem um receptor disposto a entendê-la, mesmo que as vítimas sejam muito pungentes. Sentido: concessão.18) D19) E20) A21) D22) D23) B24) C25) B26) Isso me fornece algumas emoções líricas inesperadas:

Há ironia na expressão “com rigoroso carinho” porque ela tem a aparência de um elogio, mas de fato significa uma crítica.27) Isso é que dá encanto ao costume da gente ter tudo desarrumado.

Desarrumado, desordem, desordenada e desarrumação.28) E29) D30) E31) A32) D33) D34) B35) E

Aprofundando:36) D 37) C 38) D 39) A 40) a) oração subordinada substantiva objetiva direta.

b) oração subordinada adjetiva restritiva. 41) E 42) A 43) E 44) A

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07PERÍODOS: COMO COMPREENDER A ORGANIZAÇÃO E A INTENCIONALIDADE DO ENUNCIADOR

4

45) E46) Valor sintático: objeto indireto/oração subordinada substantiva objetiva indireta Valor sintático: complemento nominal/ oração subordinada substantiva completiva nominal47) à qual ninguém o obrigava

na qual parecia empenhar o destino48) a) De oposição.

b) A ação de colocar água já se esgotou, mas a ação de murchar persiste no presente49) B 50) A51) D52) B53) A54) D55) B56) A57) C58) D59) A60) E61) E62) E

Desafiando:63) D64) Estava com medo, com a impressão é a oração principal, de que chegasse uma pessoa é subordinada substantiva completiva nominal, e para me prender é subordinada adverbial final reduzida de infinitivo.65) D66) A primeira oração da estrofe é Nos dramalhões há tamanho poder de vida. O pronome relativo que marca o início da segunda oração, que encenas, que se classifica como subordi-nada adjetiva restritiva. A terceira oração, que eu próprio nem me canso em viver, expressa a circunstância adverbial de consequência.67) a) ...que o seu amante, porque não tinha coragem para matá-la (CAUSA), restituía-a ao cativeiro.

b) Os policiais, ao verem que ela se não despachava, desembainharam os sabres. Os policiais, por verem que ela se não despachava, desembainharam os sabres.

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CONCORDÂNCIA: COMO USÁ-LA NA PRÁTICA?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Concordância: como usá-la na prática?

Conteúdo:• O conceito de concordância; • tipos de concordância nominal; • tipos de concordância verbal.

Objetivos de aprendizagem:• Identificar as principais regras de concordân-

cia verbal e nominal; • Aplicar as regras de concordância ao seu

próprio texto;• Entender os mecanismos de concordância

como estruturador sintático textual; • Compreender a concordância como um ope-

rador de sentido na construção do texto; • Perceber nas regras de concordâncias a in-

terface entre oralidade e escrita.

Praticando:1) “Por que os namorados preferem andar SÓS, detestando as companhias?” só - adjetivo ligado a namorados.

2) Enviamos EM ANEXO os dados solicitados por V. Sa. e COLOCAMO-NOS à SUA inteira disposição para QUAISQUER outros pedidos.

3) O termo “redondo”, no anúncio não é tomado como adjetivo, o que levaria a concordância para “redonda”, e sim com um modificador do verbo – portanto, invariável. A bem da verdade, é o modo como desce, daí estar adequada a formação “cer-veja que desce redondo”.

4) Não. Quando o substantivo não vem marcado por artigo, deve-se manter o adjetivo no masculi-no: ProibidO entrada, ou proibida A entrada.

5) E

6) E

7) C

8) A

9) D

10) E

11) D

12) D

13) E

14) E

15) A

16) B

17) C

18) E

19) D

20) C

21) B

22) D

23) D

24) C

25) D

Aprofundando:26) “repor perdas”; ...e REPUSER perdas salariais.

27) O verbo REPOR é irregular e aparece depois de verbos regulares, confundindo o falante.

28) O verbo “existir” é pessoal, logo deveria con-cordar com o sujeito “batatas chips e Leonardo di Caprio”: “Ora se existirem batatas chips e Leonar-do di Caprio...”.

EM3P

OR0

8CONCORDÂNCIA: COMO USÁ-LA NA PRÁTICA?

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29) “Mas se manter o mesmo critério das últimas convocações...”. O registro adequado ao padrão culto é: “Mas se mantiver o mesmo critério das últimas convocações...”, levando o verbo à flexão no subjuntivo, seguindo o mesmo paradigma do verbo ‘TER’.

30) [...] “deve ser afixada no quadro de relató-rios”[...]

31) A sigla RIA sugere uma expressão feminina. Ou a proximidade com a palavra “manutenção”.

32) a) “A polícia desses países não pôde prendê--los porque o governo brasileiro não fez o pedido formal de captura.”

b) Contaminação pelo plural de “desses países”.

33) “a pira dos Jogos Sul-Americanos, que serão em agosto em São Paulo, Rio, Curitiba e Belém.”

Desafiando:34) “... os percalços que enfrentariam qualquer programa de estabilização...” / ... os percalços que ENFRENTARIA qualquer programa de estabi-lização...