PROGRAMA DE BIOLOGIA C - inide.co.ao · Desenvolver um sistema de conceitos acerca da evolução do mundo vegetal ... Os alunos já devem ter um conceito ... Importa comparar o aspecto

2.º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL

P R O G R A M A D E

BIOLOGIA10ª Classe

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ÁREA DE CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS

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Ficha Técnica

TítuloPrograma de Biologia - 10ª Classe (Área de Ciências Físicas e Biológias)

EditoraEditora Moderna, S.A.

Pré-impressão, Impressão e AcabamentoGestGráfica, S.A.

Ano / Edição / Tiragem2014 / 2.ª Edição / 2.000 Ex.

E-mail: [email protected]

© 2014 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

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ÍNDICE

Introdução Geral à Disciplina de Biologiano 2.º Ciclo do Ensino Secundário Geral -------------------------------------- 4

Objectivos Gerais da Biologia no 2.º Ciclo do Ensino Secundário Geral ---- 5

Objectivos Gerais da Biologia na 10.ª Classe ----------------------------------- 7

Distribuição dos Temas por Trimestre e Tempos Lectivos ------------------- 8

Conteúdos Programáticos ------------------------------------------------------ 9

Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 25

Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 26

10ª CLASSE

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INTRODUÇÃO GERAL À DIsCIpLINA DE bIOLOGIA NO 2º CICLO DO ENsINO sECUNDáRIO GERAL

A formação e a melhoria da qualidade científica dos alunos constituem duas das condições essenciais para a obtenção de níveis elevados de eficácia e qualidade de formação num sistema de conceitos biológicos adaptados às mudanças socioeconómicas do país.

O ensino da Biologia no 2.º ciclo tem um desenvolvimento que obedece a uma programação linear e sistemática em todas as classes subsequentes. Este ciclo está estruturado em três classes – 10.ª, 11.ª e 12.ª – e nele se estuda a Biologia geral, Anatomia e Fisiologia vegetal e animal, Genética, Evolução, Ecologia e Sistemática. Também está relacionado com o ambiente e processos vitais, entre outros temas. Apesar da grande diversidade dos sistemas vivos, existem nos organismos características comuns relacionadas com a sua composição química, estrutura, funções e suas relações com o ambiente.

Na estruturação deste programa teve-se em conta os conhecimentos adquiridos pelos alunos nas classes anteriores, mediante as disciplinas de Estudo do Meio, Ciências da Natureza e Biologia.

No desenvolvimento desta disciplina, neste ciclo, procura-se que os alunos adquiram um sistema de conceitos que constituam bases sólidas sobre as quais se desenvolverá um Homem moderno capaz de servir a sociedade, podendo modificá-la e transformá-la usando uma política de conservação e gestão dos recursos naturais.

O princípio de “politecnização” manifesta-se aqui, de igual modo, em todo o ensino: o fundamento teórico das leis Biológicas aplicáveis a diversos campos, como a agricultura, a medicina e outros, deve, pois, cumprir-se neste ciclo.

Deste modo, procura-se preparar os alunos tanto para o prosseguimento dos estudos como para a vida activa, e ainda para a protecção e conservação da saúde.

PROGRAMA DE BIOLOGIA

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ObjECTIvOs GERAIs DA bIOLOGIA NO 2º CICLO DO ENsINO sECUNDáRIO GERAL

1. Formar bases sólidas para a formação científica dos alunos.

2. Conhecer o desenvolvimento alcançado pelas ciências em geral e em particular no campo da Biologia.

3. Desenvolver um sistema de conceitos acerca das leis, processos e princípios que permitam:

› Integrar, aprofundar e ampliar os conhecimentos biológicos iniciados nos níveis anteriores;

› Garantir a sua articulação com o nível superior.

4. Desenvolver condições que capacitem o aluno para transferir os conhecimentos e habilidades de modo a conseguir criar novas situações.

5. Desenvolver a capacidade de realizar observações e experiências que proporcionem aos alunos a apropriação de conhecimentos com base na percepção através de operações lógicas do pensamento.

6. Desenvolver capacidades para o trabalho biológico e sua aplicação na vida.

7. Contribuir para o desenvolvimento físico dos alunos utilizando as possibilidades que lhe oferece a disciplina, referentes à protecção e conservação da saúde.

8. Desenvolver um sistema de conceitos acerca da evolução do mundo vegetal e animal.

9. Compreender os processos que permitem o intercâmbio energético material entre a célula e o ambiente.

10. Desenvolver nos alunos a consciência da necessidade de cuidar e proteger o meio ambiente.

11. Criar hábitos, desenvolver habilidades e capacidades que permitam aos alunos adquirir conhecimentos de forma independente.

10ª CLASSE

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12. Desenvolver as capacidades de observação de testagem de hipóteses e da realização de procedimentos experimentais e de tipo investigatório.

13. Desenvolver a capacidade do trabalho em grupo, a autonomia e o gosto por aprender.

14. Aplicar conhecimentos de resolução dos problemas do quotidiano.

15. Familiarizar-se com algumas características do trabalho científico.

16. Utilizar o trabalho experimental no sentido de desenvolver capacidades e promover aprendizagens significativas.

17. Desenvolver o respeito por valores implícitos na relação do ser humano com o mundo vivo.

18. Desenvolver a educação estética a partir da Natureza viva.


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ObjECTIvOs GERAIs DA bIOLOGIA NA 10.ª CLAssE

› Compreender a ultra-estrutura celular.

› Relacionar estrutura e função nos processos celulares.

› Conhecer a importância das enzimas no metabolismo celular.

› Compreender os principais processos bioenergéticos.

› Compreender a natureza e a expressão da informação genética.

› Conhecer a estrutura dos cromossomas.

› Compreender o ciclo celular.

› Analisar os processos de transmissão dos caracteres hereditários.

› Compreender as implicações das alterações do material genético.

10ª CLASSE

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DIsTRIbUIÇÃO DOs TEMAspOR TRIMEsTRE E TEMpOs LECTIvOs

Dosificação

1º TrimesTre

Tema 1 - Organização celular ............................................... 32 temposTema 2 - Bioenergética .......................................................... 22 temposAulas de revisão ........................................................................... 2 tempos

Total .......................................................................... 56 tempos

2º TrimesTre

Tema 2 - Bioenergética .......................................................... 18 temposTema 3 - Divisão celular ........................................................ 22 temposTema 4 - Natureza e expressão da informação genética ..... 6 temposAulas de revisão ........................................................................... 2 tempos

Total .......................................................................... 48 tempos

3º TrimesTre

Tema 5 - Genética: transmissão doscaracteres hereditários .......................................... 36 tempos

Tema 6 - Alterações do material genético ........................... 10 temposAulas de revisão ........................................................................... 2 tempos

Total .......................................................................... 48 tempos


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CONTEÚDOs pROGRAMáTICOs

Tema 1 - Organização celular

1.1. Ultra-estrutura celular:1.1.1. Célula procariota e eucariota1.1.2. Célula vegetal e animal1.1.3. Características físicas da célula eucariota1.1.4. Organização celular

1.2. movimentos através das membranas:1.2.1. Transporte passivo1.2.2. Transporte activo1.2.3. Transporte por endocitose e exocitose1.2.4. Transporte facilitado

1.3. Os sistemas endomembranares:1.3.1. Sistemas endomembranares1.3.2. Retículo endoplasmático1.3.3. Complexo de Golgi1.3.4. As mitocôndrias 1.3.5. Os lisossomas1.3.6. O vacúolo1.3.7. O núcleo celular

1.4. Os componentes não membranares:1.4.1. Os ribossomas1.4.2. Os centríolos1.4.3. Os cílios e os flagelos

1.5. A superfície celular e as junções intercelulares:1.5.1. Desmossomas

1.6. As enzimas e o metabolismo celular1.6.1. Estruturas das enzimas e a interacção substracto-enzima1.6.2. Especificidade substracto-enzima: o sítio activo1.6.3. Factores que influenciam a actividade enzimática:

1.6.3.1. Concentração de enzimas

10ª CLASSE

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1.6.3.2. Concentração de substratos1.6.3.3. Temperatura

1.6.4. Cofactores enzimáticos1.6.5. Classificação das enzimas

Objectivos Gerais

› Compreender a ultra-estrutura celular

› Conhecer a importância das enzimas no metabolismo celular

Objectivos específicos

› Reconhecer a ultra-estrutura da célula eucariota.

› Identificar com esquema ou fotografia do M.E. os organelos celulares.

› Identificar a ultra-estrutura dos diferentes sistemas membranares.

› Reconhecer os movimentos que ocorrem através das membranas celulares.

› Direccionar o sentido do movimento da água, através das membranas de células montadas em meios com diferentes concentrações de soluto.

› Distinguir transporte mediado e não mediado.

› Distinguir transporte activo do passivo.

› Identificar sistemas de transporte activo e de difusão simples.

› Exemplificar situações de endocitose e de exocitose.

› Identificar diferentes sistemas endomembranares.

› Referir as funções dos diferentes componentes endomembranares.

› Identificar as diferentes estruturas das mitocôndrias e dos cloroplastos.

› Reconhecer os componentes não membranares.

› Estabelecer uma relação entre os sistemas membranares, não membranares e os componentes não membranares.

› Estabelecer a diferença entre a estrutura da célula animal e da célula vegetal.

› Definir enzima.

› Identificar a existência de enzimas.

› Reconhecer a estrutura da enzima.


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› Explicar a interacção enzimas-substracto.

› Identificar dados sobre os factores que influenciam a actividade enzimática.

› Interpretar modelos de cadeias enzimáticas.

sugestões metodológicas:Os alunos já devem ter um conceito de célula e conhecem de uma forma

elementar a sua estrutura, já que na 9.ª classe estudaram a célula eucariota, tendo-a observado ao microscópio óptico. O professor deve indicar quais os conhecimentos prévios sobre este assunto através de interpretações, de esquemas e debates, etc.

Ao estudar o organismo celular a nível do microscópio electrónico, os alunos vão adquirir conhecimentos acerca da ultra-estrutura da célula eucariota e o professor deve aproveitar os conhecimentos anteriormente adquiridos como pré-requisitos. Aconselhamos várias aulas de laboratório para a observação de células animais e vegetais estudadas na 9.ª classe ou outras. Em seguida, o professor deve mostrar aos alunos diapositivos, esquemas e fotografias de células vistas ao microscópio electrónico (M.E.), para ficarem com uma visão global; só depois começam a analisar-se os diferentes organelos. Deve iniciar-se o estudo pelos sistemas membranares e analisar e discutir modelos sobre a arquitectura molecular da membrana plasmática.

Deve falar-se da importância das membranas internas da célula que dividem o hialoplasma em compartimentos, permitindo diferentes ambientes para a realização de funções metabólicas específicas. Podem assim ocorrer em simultâneo, nos diferentes compartimentos subcelulares, várias reacções.

Os alunos podem observar os movimentos da água e outras substâncias, através da membrana plasmática. Devem realizar-se algumas experiências de laboratório que lhes permitam verificar a passagem destas substâncias através das membranas. Neste caso, verificarão o processo da osmose, onde haverá passagem da água do meio de maior concentração para o de menor concentração, através da membrana selectivamente permeável.

Pode-se utilizar como material epiderme de pétalas coloridas de flores como a rosa, a violeta africana, entre outras. O professor deve, antecipadamente experimentar diversos materiais para seleccionar aquele que dê melhores

10ª CLASSE

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resultados. Os meios de montagem podem ser a água destilada e soluções de Nacl a 12%. Importa comparar o aspecto das células nos dois meios e interpretá-los, podendo o professor, por exemplo, analisar tabelas com dados relativos e transporte activo.

Para falar da endocitose, o professor pode usar como exemplo o processo digestivo da ameba. Deve referir a exocitose e o processo inverso da endocitose: a célula expulsa para o exterior substâncias em quantidade e não partícula a partícula.

Todos estes processos podem ser resumidos num quadro resumo que espelha o seguinte:

Movimentos através da membrana

Transporte não mediado

Transporte mediado

Transporte em quantidade

OsmoseDifusão simples

Difusão facilitada

EndocitoseExocitose

Os sistemas endomembranares integram um conjunto de estruturas que se relacionam entre si como:

O retículo endoplasmático LisoRugoso

O professor deve falar da sua função, exibir esquemas e diapositivos desta estrutura:

› Complexo de Golgi › Lisossomas › Vacúolos › Núcleo › Mitocôndrias e cloroplastos.


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Deve, ainda, comparar a ultra-estrutura das mitocôndrias e dos cloroplastos através de esquemas e fotografias tiradas ao M.E.

O professor deve definir todas as funções destas estruturas e os alunos devem observar as estruturas em esquemas e fotografias para colocarem as legendas. Depois, com a ajuda do professor, os alunos fazem um quadro resumo de todas estas estruturas celulares tendo em conta a sua estrutura, função e localização.

Os alunos podem estabelecer a diferença entre célula animal e a vegetal. O metabolismo diz respeito ao conjunto de reacções celulares. No metabolismo podem considerar-se dois processos: Anabolismo e Catabolismo.

Importa ainda fazer a interpretação de gráficos sobre a importância das enzimas nas reacções, fazendo baixar a energia de activação. Os alunos devem compreender que as reacções metabólicas só ocorrem na presença das enzimas, que são catalisadoras das reacções químicas celulares. Os alunos devem fazer a experiência do amido com água iodada, licor de Fehling e saliva, entre outras experiencias. O professor deve apresentar esquemas sobre a actuação enzimática.

Modelo de chave e fechaduraModelo de encaixe induzido

Tema 2 - Bioenergética

2.1. Produção de ATP

2.2. Fotossíntese2.2.1. Pigmentos fotossintéticos.2.2.2. Organização dos pigmentos fotossintéticos.2.2.3. Captação de energia luminosa.2.2.4. Reacções da fotossíntese:

2.2.4.1. Fotofosforilação Cíclica2.2.4.2. Fotofosforilação acíclica

2.2.5. Reacções dependentes da luz e não dependentes da luz.2.2.6. Ciclo de Calvin.

2.3. Quimiossíntese2.3.1. Diferença entre a fotossíntese e a quimiossíntese

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2.4. Fermentação alcoólica e fermentação láctica.2.4.1. Glicólise.2.4.2. Redução do ácido pirúvico.

2.5 respiração aeróbia.2.5.1. Formação de Acetil-CoA.2.5.2. Ciclo de Krebs.2.5.3. Transporte de electrões e fosforilação oxidativa.2.5.4. Balanço energético.

Objectivos Gerais

› Conhecer as fontes biológicas produtoras de energia


› Referir a constituição do ATP e suas relações com ADP.

› Salientar a importância do ATP a nível celular.

› Reconhecer os processos de produção da energia biológica.

› Enumerar os factores que interferem na actividade fotossintética.

› Referir os pigmentos fotossintéticos.

› Localizar os pigmentos fotossintéticos na estrutura do cloroplasto.

› Interpretar resultados de experiências sobre fotossíntese.

› Escrever a equação geral da fotossíntese.

› Referir a importância da luz no processo fotossintético.

› Comparar a fosfosforilação cíclica com a fosfosforilação acíclica.

› Identificar reacções de oxirredução.

› Mencionar reacções dependentes da luz e reacções não dependentes da luz.

› Referir a importância do ATP e do NADPH no ciclo de Calvin.

› Identificar a importância da quimiossíntese para os seres vivos.

› Distinguir fermentação alcoólica de fermentação láctica.

› Descrever as principais etapas da fermentação.

› Reconhecer as fases da glicose.

› Descrever as diferentes etapas da respiração.


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› Mencionar a papel do O₂ na respiração aeróbia.

› Comparar a respiração aeróbia e a fermentação.

› Comparar o rendimento energético da respiração com o rendimento energético da fermentação.

sugestões metodológicas:

A vida só se mantém e desenvolve graças a transferências permanentes de energia através de vários processos. Exemplo: cadeia alimentar, na qual se salienta a importância dos produtos que realizam o processo da fotossíntese, bem como o papel dos consumidores e decompositores.

Ao microscópico óptico, os alunos podem observar cloroplastos, organelos

que contêm pigmentos fotossintéticos.

No processo de respiração, o professor procura nos alunos alguns conhecimentos adquiridos nas classes anteriores e faz saber que nestes processos há transferência de energia dos compostos orgânicos para as moléculas de ATP.

A fermentação láctica também é muito importante já que através dela se obtêm os derivados do leite: iogurte, queijo e manteiga.

A partir dos conhecimentos que os alunos têm sobre a produção de bebidas alcoólicas, da fermentação de produtos que tenham glicose na sua composição, como as uvas, o professor explica como ocorre a fermentação alcoólica.

No mecanismo da fotossíntese deve fazer-se referência às reacções que dependem da luz e às que se realizam na ausência da luz.

O professor escreve a reacção geral da fotossíntese no quadro e os alunos analisam a equação. Deste modo os alunos ficam com uma ideia global do processo e só depois vão particularizando as diferentes etapas.

Propõe-se ainda que se realize um trabalho experimental com leveduras (fermento de padeiro), através do qual os alunos podem confrontar a fermentação com a respiração aeróbia, interpretando os resultados.

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Tema 3 - Natureza e expressão da informação genética

3.1. Ácidos nucleicos3.1.1. Ácido desoxirribonucleico (ADN).3.1.2. Ácido Ribonucleico (ARN).

3.2. Tipos de transferência da informação genética

3.3. Localização do material genético

3.4. Natureza química e arquitectura dos ácidos nucleicos ADN e ArN

3.5. Diferentes tipos de ArN

3.6. replicação do ADN

3.7. síntese proteica3.7.1. Código Genético.3.7.2. Mecanismos da síntese proteica.

Objectivos Gerais

› Compreender a natureza e expressão da informação genética


› Referir os constituintes básicos dos ácidos nucleicos.

› Identificar os constituintes de cada nucleotídeo.

› Reconhecer a importância biológica dos ácidos nucleicos.

› Comparar o ADN e o ARN, identificando diferenças e semelhanças.

› Utilizar a tabela do código genético para prever a sequência de aminoácidos num polipeptídeo, conhecendo a composição do ARN que o codifica.

› Justificar porque é aceite um código de triplets de nucleotídeos.

› Identificar as etapas da síntese proteica.

› Definir replicação semi-conservativa.

› Relacionar o modelo da replicação semi-conservativa com a estabilidade da informação genética.


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› Referir o papel de cada interveniente na síntese proteica.

sugestões metodológicas:Os alunos já ouviram falar da grande diversidade de seres vivos e sabem que

existem grandes diferenças entre umas espécies e outras. Ex.: o cão e o gato; uma mangueira e o milho, etc.

No entanto, encontramos grandes semelhanças entre seres vivos da mesma espécie. Por exemplo, a estrutura fisiológica do corpo humano que é idêntica nos brancos e nos negros, os filhos muito parecidos com os pais, entre outras. Este fenómeno só é possível graças à presença dos ácidos nucleicos nas células do organismo que transmitem os caracteres de geração em geração. Tenha o professor em conta as experiências de Griffith e de Avery.

Importa elucidar a localização dos ácidos nucleicos através de esquemas das células procariotas e eucariotas, analisar os modelos de Crick e Watson sobre a molécula de ADN e compará-la com a de ARN quanto à constituição química e estrutural e fazer um quadro comparativo dos dois ácidos, incluindo a sua localização.

Falar da replicação do ADN e sua importância. Deve fazer-se uma análise dos resultados de Meselson e Stahl. O professor deve fornecer aos alunos a tabela do código genético e ensiná-los a completar o quadro e a formar proteínas.

Na síntese de proteínas, o professor deve referir o local onde se realiza e os intervenientes deste processo, bem como as etapas da biossíntese de proteínas: Transcrição; Migração; Tradução.

Tema 4 - Divisão celular

4.1. estrutura dos cromossomas.

4.2. Ciclo celular ou ciclo celular de divisão celular. 4.2.1. Divisão celular por mitose 4.2.2. Fases da mitose

4.3. meiose.4.3.1. Divisão I da Meiose.4.3.2. Divisão II da Meiose.4.3.3. Aspectos comparativos entre a meiose e a mitose.

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Objectivos Gerais

› Conhecer a estrutura dos cromossomas.

Objectivos específicos › Reconhecer os constituintes dos cromossomas. › Localizar os cromossomas. › Descrever a estrutura típica do cromossoma. › Identificar a importância dos cromossomas. › Definir cariótipo e cromossomas homólogos. › Realizar aulas de laboratório. › Compreender o ciclo celular › Reconhecer a interfase no ciclo celular e os seus períodos. › Caracterizar cada um dos períodos da interfase. › Identificar a mitose e as suas fases. › Caracterizar as sub-fases da mitose. › Identificar diferenças entre a divisão celular nos animais e a divisão celular

nos vegetais. › Referir a importância biológica da mitose. › Identificar as diferentes fases das divisões I e II da meiose. Definir a

importância biológica da meiose. › Estabelecer a diferença entre mitose e meiose.


A divisão celular é imprescindível à sobrevivência e ao crescimento dos indivíduos. Os alunos sabem o que é dividir porque quando estudaram a reprodução da paramécia e da ameba na 7.ª classe viram que a partir de uma célula única apareciam sempre duas. Relembram o processo, desenhando-o no quadro. O professor deve salientar que é através da divisão celular que se originam os organismos pluricelulares, por vezes de grandes dimensões, a partir de um simples ovo. Exemplo: o Homem e o elefante.

O professor define o cromossoma, a sua estrutura e localiza-o dentro da sua célula. Referir que cromossoma e cromatina são designações aplicadas ao mesmo


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material. Referir as duas formas em que pode apresentar a cromatina: cromatina condensada e cromatina dispersa. O professor mostra os esquemas e os alunos interpretam estes esquemas legendando os constituintes do cromossoma.

O professor deve referir as fases do ciclo celular: interfase e fase mitótica, que se subdivide em mitose e citocinese; deve estabelecer diferenças entre a divisão celular em células animais e em células vegetais. Referir também o significado biológico da mitose.

Quanto à mitose, o professor define-a e faz referencia à Divisão I e II deste processo; destacar a importância da meiose na produção sexuada; referir que a meiose e a fecundação são processos complementares que asseguram a manutenção do número de cromossomas característicos das espécies. A meiose também é a fonte da variabilidade genética, devido à divisão aleatória dos cromossomas da linha materna e paterna pelos núcleos dos filhos.

Tema 5 - Genética: transmissão dos caracteres hereditários

5.1. Perspectiva histórica da genética.

5.2. Hereditariedade autossómica com dominância.5.2.1. Monohibridismo – mecanismo de transmissão hereditária de um

par de alelos

5.3. Hereditariedade humana – casos de monohibridismo5.3.1. Polidactilia5.3.2. Albinismo

5.4. Diibridismo – transmissão de dois pares de genes

5.5. Hereditariedade ao acaso

5.6. Dominância incompleta e co-dominância.

5.7.Teoria cramossómica da hereditariedade.

5.8. Alelos multiplos5.8.1. Sistema sanguíneo ABO.

5.8.1.1. Características dos sistemas sanguíneo ABO5.8.1.2. Transfusões de sangue

10ª CLASSE

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5.8.1.3. Hereditariedade dos grupos sanguíneos do sistema ABO 5.8.1.4. O impacto do VIH/SIDA no Género.5.8.1.5. Sistema Rhesus

5.8.1.5.1. O Factor Rh nas transfusões de sangue5.8.1.5.2. Doença hemolítica do recém-nascido

5.9. Ligação factorial

5.10. Teoria cromossómica da hereditariedade5.10.1. Hereditariedade ligada aos cromossomas sexuais.5.10.2. Transmissão do sexo5.10.3. Transmissão genética de genes localizados no cromossoma X

5.10.3.1. Transmissão do Daltonismo.5.10.3.2. Transmissão de Hemofilia.

5.10.4. Transmissão genética de genes localizados no cromossoma Y

Objectivos Gerais

› Analisar os processos de transmissão dos caracteres hereditários.

Objectivos específicos › Reconhecer a importância do estudo da genética para os seres vivos. › Identificar os mecanismos de transmissão dos caracteres: Monohibridismo

e Diihibridismo. › Interpretar resultados de cruzamento que envolvem genes autossómicos e

heterossómicos. › Salientar o trabalho de Mendel no estudo da Genética. › Reconhecer situações de dinâmica incompleta e co-dominância. › Enunciar a teoria cromossómica da hereditariedade. › Identificar alelos múltiplos no sistema sanguíneo ABO e no sistema Rhesus

bem como a sua transmissão genética. › Mencionar as implicações dos diferentes tipos de sangue nas transfusões. › Identificar os mecanismos de ligação factorial. › Reconhecer os processos hereditários de genes localizados nos cromossomas

sexuais.


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› Aplicar conhecimentos na resolução de problemas relativos à transmissão de caracteres hereditários.


Os alunos já sabem que os seres vivos podem ser classificados segundo as suas semelhanças morfofisiológicas.

Numa perspectiva histórica, para que os alunos compreendam a evolução dos conhecimentos científicos, faz sentido começar por abordar as experiências de Mendel, o cultivo das ervilheiras no jardim do seu mosteiro e os resultados obtidos, que devem ser salientados tanto em casos de monohibridismo como de diibridismo. Deve destacar-se os conceitos de homozigótico, heterozigótico, de dominância e recessividade; estabelecer as proporções fenotípicas e genotípicas dos descendentes da primeira e segunda geração através de vários exemplos, quer em plantas quer em animais; e fazer a interpretação dos resultados de acordo com a explicação dada por Mendel.

O professor deve ajudar os alunos a fazer um quadro de cruzamento ou xadrez mendeliano para o estabelecimento das proporções fenotípicas e genotípicas. Importa fazer a análise de árvores genealógicas para se estudar a transmissão de anomalias, como por exemplo o albinismo, para que os alunos compreendam o aparecimento dos albinos em certas circunstâncias. Finalmente, deve fazer-se uma sistematização, apresentando as chamadas leis de Mendel: a 1.ª e a 2.ª leis de Mendel e a sua importância para a agricultura, pecuária, etc. Analisar exemplos de dominância completa e incompleta e de co-dominância; salientar a importância da teoria cromossómica da hereditariedade na transmissão dos caracteres hereditários.

Os alunos devem, com a ajuda do professor, fazer um exercício onde estabelecerão um paralelismo entre o comportamento dos factores mendelianos e o comportamento dos cromossomas durante a meiose.

O professor deve destacar a importância do estudo dos grupos sanguíneos ABO, nas transfusões de sangue; doadores e receptor.

Importa estudar a hereditariedade dos grupos sanguíneos (podendo recorrer-se à árvore genealógica) e explicar que o sistema Rhesus também é hereditário. Este expressa-se pela presença no sangue do factor Rh.

10ª CLASSE

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Abordar o problema da importância do factor Rh em transfusões de sangue em caso de gravidez, em que a mãe é Rh e o feto é Rh+.

Fazer referência à doença hemolítica do recém-nascido. O professor deve explicar este assunto com muito cuidado salientando as suas consequências.

No estudo da ligação factorial, o professor pode fazer referência aos trabalhos realizados com a Drasophila melanogaster, salientando as muitas vantagens que este insecto apresenta para estudar a hereditariedade. Deve-se fazer referência ao crossing over que se dá durante a meiose genética; devem ser estudados também casos de herança ligada aos cromossomas sexuais; fazer a análise de resultados de cruzamentos entre Drasophilas com olhos de cores diferentes em cruzamentos recíprocos. As diferenças dos resultados obtidos nos dois tipos de cruzamentos tornam-se compreensíveis se os alunos forem informados de que os genes que controlam essas características se localizam no cromossoma.

Nos seres humanos a herança do sexo está dependente da transmissão dos cromossomas sexuais; explicar aos alunos a existência de anomalias como a Hemofilia e o Daltonismo, que se transmitem através dos cromossomas sexuais.

O professor orienta a tarefa de verificar dentro da família dos alunos (pais e irmãos) se há algumas diferenças notáveis entre eles e explica como é possível que estas diferenças apareçam.

Tema 6 - Alterações do material genético

6.1. mutações genéticas.6.1.1. Tipos de mutações génicas6.1.2. Anemia falciforme

6.2. mutações cromossómicas:6.2.1. Estruturais6.2.2. Numéricas

6.2.2.1. Trissomia 216.2.2.2. Síndroma de Turner (XO)6.2.2.3. Síndroma de Klinefelter (XXY)6.2.2.4. Síndroma da supermasculinidade (XYY)

6.3. Factores mutagénicos e importância das mutações


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Objectivos Gerais

› Relacionar o aparecimento de novos fenómenos com alterações da matéria genética.

Objectivos específicos › Distinguir mutações génicas de mutações cromossómicas. › Dar exemplos de diferentes tipos de mutações cromossómicas. › Reconhecer os transtornos provocados por certas mutações. › Explicar a importância das mutações. › Reconhecer algumas implicações da manipulação do material genético. › Objectivos Específicos › Distinguir mutações génicas de mutações cromossómicas. › Dar exemplos de diferentes tipos de mutações cromossómicas. › Reconhecer os transtornos provocados por certas mutações. › Explicar a importância das mutações. › Reconhecer algumas implicações da manipulação do material genético. › Distinguir mutações génicas de mutações cromossómicas. › Dar exemplos de diferentes tipos de mutações cromossómicas. › Reconhecer os transtornos provocados por certas mutações. › Explicar a importância das mutações. › Reconhecer algumas implicações da manipulação do material genético.


Nas aulas anteriores falou-se já das consequências resultantes das alterações dos genes ligados ao sexo que provocam várias anomalias, como é o caso da Hemofilia, do Daltonismo, da Polidactilia, etc.

As alterações do material genético, ou mutações, resultam de mudanças que o genoma do indivíduo experimenta. O professor deve apresentar vários exemplos e classificar as mutações que podem ser genicas/genéticas e cromossómicas. As mutações podem ocorrer nas células somáticas ou nas células de linha germinativa.

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Deve explorar as consequências das mutações quando afectam as células somáticas e quando afectam a linha germinativa, como mutação genética. Pode ser explorado, por exemplo, o caso da anemia falciforme e os seus perigos. Explicar ainda que as mutações nem sempre são prejudiciais, já que podem ser utilizadas para melhorar as espécies usadas em agropecuária.

Outro tipo de mutação é a mutação cromossómica. No processo de reprodução sexuada pela meiose, formam-se os gâmetas, que são células haploides. Pela fecundação forma-se o ovo, ou zigoto, que é uma célula diploide. Quando nas divisões celulares ocorrem acidentes que provocam alterações afectando parte dos cromossomas, inteiros ou o conjunto de cromossomas, ocorrem mutações cromossómicas. Relacionar as alterações cromossómicas estruturais com rupturas na estrutura linear do cromossoma que não se romperam correctamente, provocando efeitos diferentes.

Analisar, através da interpretação dos esquemas, vários tipos de mutações cromossómicas estruturais, tais como: Deleção, Duplicação, Inversão e Translocação.

As mutações cromossómicas numéricas devem-se à alteração do número de cromossomas. Na espécie humana, a alteração do número de cromossomas provoca a morte embrionária ou fetal; outras permitem a sobrevivência. Aberrações cromossómicas, como os casos de trissomia e de monossomia, provocam várias síndromes, como por exemplo a Síndrome de Down, de Turner, de Klinefelter, destacando-se que os dois últimos estão ligados aos cromossomas sexuais.

Com base nos conhecimentos que os alunos já têm sobre mitose e meiose, devem procurar explicar como surgem e se transmitem as aberrações cromossómicas.

Provavelmente os alunos conhecem algumas destas doenças dentro das suas famílias. Pode fazer-se um historial familiar para saber se elas foram, em alguns casos, herdadas ou não e deve fazer-se referência à importância do diagnóstico pré-natal na identificação do feto com certas anomalias.

O professor e os alunos podem ir a um hospital e verificar alguns casos de mutações existentes na sua região. Os alunos devem munir-se de conhecimentos sobre este assunto para que sejam portadores de informação para aqueles que não têm este conhecimento dentro da família. Salientar a importância do aconselhamento genético em caso de anomalias hereditárias.


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AvALIAÇÃO

1. modalidade de Avaliação

Função Pedagógica

momentos de utilização instrumentos

1.1 Avaliação diagnóstica

Identificação dos recursos e das necessidades dos alunos.

Início de uma aprendizagem, ciclo, ano.

• Entrevista individual ou colectiva.

• Provas abertas.• Observação.

1.2 Avaliação formativa

• Recolha de informações.

• Regulação pedagógica.

• Análise e interpretação dos erros.

• Durante a prendi-zagem.

• Acompanhamen-to das aprendiza-gens.

• Observação.• Entrevista.• Provas.• Análise dos erros.• Auto-avaliação.

1.3 Avaliação sumativa

• Constatação do afastamento em relação à norma.

• Fim da aprendizagem.

• Prova individual em tempo limitado (exame).

2. Objecto da avaliação

Devem ser avaliados os seguintes aspectos:

› Domínio das teorias, leis e princípios; › Grau de compreensão dos fenómenos abordados; › Capacidade de aplicar as conhecimentos adquiridos; › Capacidade de manusear os aparelhos e utensílios de laboratório; › Capacidade de interpretar os fenómenos observados; › Capacidae de observação e descrição.

3. instrumento de avaliação

Instrumentos diversificados, tais como: tese escrita, ensaios experimentais, pesquisas individuais e/ou de grupo e diálogo com o aluno.

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bIbLIOGRAFIA

siLVA, A. D. e outros; Terra Universo de Vida. Ciências da Terra e da Vida – Biologia 11º ano (1ª Parte). Porto Editora. Porto, 1998.

siLVA, A. D. e outros; Terra Universo de Vida. Ciências da Terra e da Vida – Biologia 10º ano (1ª Parte). Porto Editora. Porto, 1998.

NAPOLes, A. e BrANCO, mª do C.; Terra Universo de Vida. Ciências da Terra e da Vida – Biologia 10° ano. Didáctica Editora. Lisboa, 1996.

ALCArAVeLA, mª JOsé; Ciência da Terra e da Vida. 10º Ano. Plátano Editora. Lisboa, 1996.

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PROGRAMA DE BIOLOGIA C - inide.co.ao · Desenvolver um sistema de conceitos acerca da evolução do mundo vegetal ... Os alunos já devem ter um conceito ... Importa comparar o aspecto