PROGRAMA DE CURSO

Prof. Ms. Daniel Mazzaro Vilar de Almeida

2013/1

Lengua Española I

ANTES... A PRESENTARNOS

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

PERO...

PARA REFLEXIONAR... Jardinzinho universitário

Rosely Sayão, 19/03/2013

Tive uma longa e interessante conversa com um professor universitário que há mais de 15 anos vem lecionando para os anos iniciais de diversos cursos de graduação.

Ele me procurou para trocar ideias a respeito de seu trabalho porque anda atormentado com uma questão. Ultimamente, diz o professor, não se sente mais preparado para continuar a dar aulas em universidades.

Aceitei de bom grado o convite dele porque acho que quem reflete sobre o próprio trabalho em qualquer área profissional, especialmente na educacional, uma hora ou outra acaba por sentir-se dessa maneira. E é isso que possibilita novas buscas, estimulando aquilo que chamamos de formação continuada.

PARA REFLEXIONAR... As questões que ele trouxe são conhecidas de muitos

professores de nível superior. Nos últimos anos, os calouros têm chegado cada vez mais diferentes, se comparados aos de outros tempos.

O comportamento é mais adolescente e inconsequente, menos comprometido com os estudos, mais ruidoso, mais festivo. O professor disse estar atônito com suas turmas e já não sabe como proceder.

Ele tentou algumas estratégias, mas elas fracassaram. Dou um exemplo: abriu uma discussão com uma sala para buscar saber os motivos de tanta dispersão em aula.

O máximo que o professor conseguiu foi um pedido para que ele fosse mais autoritário com os estudantes, tirasse de sala alguns alunos para dar o exemplo e desse aulas mais motivadoras.

PARA REFLEXIONAR... Cito outra situação que deixou o professor perplexo. Em sua primeira

aula do semestre, apresentou o curso sob sua responsabilidade, deu a bibliografia a ser usada, fez uma apresentação sucinta dos conceitos que seriam estudados e pesquisados e levantou algumas perguntas que serviriam como um norte para o curso.

Ao final de sua fala, solicitou a participação dos alunos para comentários, dúvidas, etc. De imediato um aluno pediu a palavra e ele, silenciosamente, comemorou o fato. Ocorre que o aluno queria saber apenas se deveria anotar tudo o que ele falava ou não...

Tal como esse professor, muitos outros docentes devem sentir-se da mesma maneira: cheios de dúvidas, inseguranças, desalentos. Isso significa que as instituições de terceiro grau devem assumir seu papel na questão.

Não podemos ignorar que o mundo mudou muito e que, agora, o comportamento adolescente começa cada vez mais cedo e está sem prazo para terminar.

PARA REFLEXIONAR... Também não precisamos nos conformar com o fato: podemos

traçar projetos de trabalho, discutir e refletir a esse respeito. Os docentes não devem enfrentar de modo solitário as novas questões que os alunos trazem.

É preciso estabelecer alguns princípios de trabalho que possam colaborar para a precipitação desses jovens à maturidade.

As instituições universitárias devem enfrentar a questão de forma coletiva. Mas é bom salientar que chamar os pais dos calouros para reuniões só estimula o comportamento infantilizado dos estudantes universitários.

Também a escola básica precisa fazer a sua parte aqui, discutindo sobre como tem contribuído para solidificar esse quadro.

PARA REFLEXIONAR... Falamos muito de autonomia nos anos iniciais da educação

infantil e formamos, ao final do ensino médio, jovens dependentes e carentes de compromisso com sua vida escolar. Onde estão os equívocos nesse processo?

Há muito tempo que a escola, em todos os seus níveis, deixou de ser a instituição responsável pela transmissão dos saberes; muitas outras instituições fazem isso. O papel de formação tem sido, cada vez mais, fundamental. Temos respondido a contento a essa demanda?

Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/colunas/roselysayao/1248260-

jardinzinho-universitario.shtml, acesso em: 9 mai. 2013.

EMENTA A língua espanhola no mundo. Variação e mudança da língua espanhola. Elementos de história da língua espanhola. Diferenças morfossintáticas que oferecem graus de dificuldade ao lusofalante e a questão das interferências. Estudo e desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas. Práticas comunicativas de compreensão e produção oral em língua espanhola em contextos significativos. Perguntar e dar opiniões pessoais. Estratégias argumentativas. Abordagem dos registros culto e coloquial e de aspectos culturais do universo hispânico.

OBJETIVOS GERAIS Obter um panorama sobre a língua espanhola no mundo. Estudar e compreender, de forma básica, os sons, os substantivos, os adjetivos, os artigos, os pronomes pessoais, o presente do indicativo, os números cardinais e os possessivos. Aprender a expressar a opinião e os gostos. Desenvolver as habilidades de ouvir e falar a língua espanhola.

SISTEMA DE EVALUACIÓN Tipo

Descripción Cantidad Fecha Valor

TEÓRICAS

Evaluaciones Escritas 02 1) Final de la unidad II 2) Final de la unidad III

15,0 cada

Diccionario de Consulta 01 A lo largo del semestre se pedirán varios temas

12,0

Actividades de Fijación 03 A lo largo de las unidades

5,0 cada

PRÁCTICAS

Prueba Oral 01 Final del semestre 10,0 Prueba Auditiva 01 Final de la unidad II 8,0

Participación en el evento de APEMG

01 02 y 03 de agosto (Viçosa)

5,0

Actividades en pareja o grupo

02 1) Final de la unidad I 2) Durante la unidad III

10,0 cada

¡EVITEMOS EL PORTUGUÉS EN CLASE!

¡EVITEMOS EL PORTUGUÉS EN CLASE!

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¡EVITEMOS EL PORTUGUÉS EN CLASE!

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Otras preguntas básicas

¿En qué página estamos/estás?

¿Puedo sentarme aquí/acá?

¿Podemos hacer el trabajo en grupo/pareja/trío…?

¿Para cuándo es la entrega del trabajo?

¿CUÁNDO? ¿DÓNDE? ¿QUIÉN?

¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

SALUDOS

SALUDOS

SALUDOS

SALUDOS

SALUDOS

ENTONCES...

Para próxima clase...

¡¡¡TRAER APOSTILLA!!!