Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de

Jovens e AdultosPROEJA

Professor

José Elias de Almeida

Disciplina:PRINCÍPIOS DA EDUCAÇÃO

O que O que é é

Educação?Educação?

Brandão (2005)Brandão (2005)

Dora Incontri (2002)Dora Incontri (2002)

““Educação é toda influência Educação é toda influência positiva que um ser exerce positiva que um ser exerce sobre outro”sobre outro”

Concepção histórica

Processo de criação, produção, socialização e Processo de criação, produção, socialização e reapropriação da cultura e do conhecimento reapropriação da cultura e do conhecimento produzidos pela humanidade por meio do produzidos pela humanidade por meio do trabalhotrabalho

O presente

- Crescente exclusão social;- Desemprego estrutural;- Desassalariamento;- Desemprego juvenil;- Baixa escolaridade;

- Qualificação profissional insuficiente;- Concentração da riqueza;- Incorporação das tecnologias da informação.

E aí, a sociedade brasileira...

Cresce? Desenvolve-se, muda, evolui?

Quais são os Quais são os desafios para o desafios para o

século XX?século XX?

A sociedade brasileira precisa ser configurada em bases

evolutivas

-Bases éticas;- Bases políticas;- Bases culturais;- Bases sociais equitativas.

FORMAÇÃO DE UM NOVO HOMEM

ISSO SÓ ACONTECE PELA EDUCAÇÃO

práticas curriculares de sala de aula são condicionadas pelas categorias de tempo e espaço e pelos demais

elementos que compõem a forma escolar.

pobreza do conteúdo escolar selecionado para o processo de ensino, a centralidade

do ensino em detrimento da aprendizagem

hierarquização dos sujeitos e das disciplinas escolares

Uma prática curricular que privilegia o ensino com conteúdos sem significado para os alunos, através de práticas centradas na exercitação e fixação.

O que se ensina, como se ensina e as relações estabelecidas no processo

ensino aprendizagem definem o que a escola entende como êxito e fracasso no seu

trabalho.

princípios homogeneizadores, há uma concepção intrínseca de que o processo de

aprendizagem é igual e ocorre da mesma forma para todos os sujeitos.

Como a forma de organização da aula é sempre para a classe, as diferenças aparecem como um

fator dificultador da aula, já que exige do professor um atendimento particularizado, em

detrimento do coletivo.

Nesse sentido, tanto a diferença revelada por uma capacidade superior do aluno para lidar com aquele

conhecimento, quanto aquela que revele uma incapacidade, atrapalha a forma como a aula está

organizada.

As práticas curriculares definem um modelo fixo de aluno, de ensino e de aprendizagem, tudo que foge a esse modelo é visto como diferente, sendo “o diferente”, nesse caso, sinônimo de inadequado, de dificuldade ou até mesmo de incapacidade.

A grande questão é que quando estamos diante de trajetórias escolares marcadas pela exclusão, temos uma tendência de nos focar nas histórias

individuais dos sujeitos. Por tudo já dito, compreendemos que nosso foco tem que ser a

essência do sujeito.

Motivação na sala de aula

- O que é motivação?- Como ela acontece em nosso fazer docente?- Como ela deve acontecer em nosso fazer docente?- Quais requisitos você acha necessário para que ela esteja presente na sala de aula?- O que você entende por “Professor motivado”?

Planejamento:

“Cansei de me indignar” (Marcos Bagno)

Ensinar e aprender na escola: O Ensinar e aprender na escola: O que sabemos hoje?que sabemos hoje?

FOCO NO TRABALHO PEDAGÓGICO

Afinal, quem tem que se adaptar: a criança à escola ou a escola à criança?

Todo mundo espera que a escola faça a Todo mundo espera que a escola faça a diferença na vida de seus alunos. Isso quer dizer diferença na vida de seus alunos. Isso quer dizer que queremos que todo estudante saia da escola que queremos que todo estudante saia da escola diferente de como nela entrou, que saiba mais diferente de como nela entrou, que saiba mais sobre si e sobre o mundo físico e social; que sobre si e sobre o mundo físico e social; que pense a respeito da realidade a sua volta e que pense a respeito da realidade a sua volta e que consiga discernir, no ambiente em que vive, o consiga discernir, no ambiente em que vive, o justo do inaceitável, agindo de maneira coerente e justo do inaceitável, agindo de maneira coerente e consequente. Esse é o motivo pelo qual se consequente. Esse é o motivo pelo qual se procura uma escola que promova o procura uma escola que promova o desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral de desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral de seus alunos. Para que isso ocorra, a equipe seus alunos. Para que isso ocorra, a equipe escolar, deve perceber como se dão às relações escolar, deve perceber como se dão às relações entre desenvolvimento e aprendizagem.entre desenvolvimento e aprendizagem.

Comentários Atividade 1Comentários Atividade 1

Se você concorda com a professora Raquel, Se você concorda com a professora Raquel, tem toda a razão do mundo, uma professora tem toda a razão do mundo, uma professora competente sabe que a sua ajuda é fundamental competente sabe que a sua ajuda é fundamental para que os alunos aprendam.Aprendendo , eles para que os alunos aprendam.Aprendendo , eles também se desenvolvem, podendo dessa forma, também se desenvolvem, podendo dessa forma, aprender mais. Observe que Raquel conseguiu aprender mais. Observe que Raquel conseguiu vencer seu preconceito inicial de que crianças vencer seu preconceito inicial de que crianças “miudinhas” enfrentam mais dificuldades para “miudinhas” enfrentam mais dificuldades para aprender. Esta é uma boa lição: A aparência física aprender. Esta é uma boa lição: A aparência física nada diz sobre as possibilidades de aprendizagem nada diz sobre as possibilidades de aprendizagem dos alunos. Faça como ela:mostre a sua equipe, dos alunos. Faça como ela:mostre a sua equipe, com convicção, que todos os alunos são capazes com convicção, que todos os alunos são capazes de aprender.de aprender.

Se você concordou com a Se você concordou com a

professora Lia, no entanto, é preciso professora Lia, no entanto, é preciso

rever sua concepção de ensino e rever sua concepção de ensino e

aprendizagem, de modo a levar seus aprendizagem, de modo a levar seus

professores a construir uma prática professores a construir uma prática

pedagógica que valorize as possibilidades pedagógica que valorize as possibilidades

dos alunos de aprender a se modificar, ou dos alunos de aprender a se modificar, ou

seja, se desenvolverseja, se desenvolver

Princípios de aprendizagemPrincípios de aprendizagemA) A) professora usou professora usou

inadequadamente o principio inadequadamente o principio 77. É . É verdade que uma certa dose de verdade que uma certa dose de repetição ajuda a reter a repetição ajuda a reter a aprendizagem, mas a forma aprendizagem, mas a forma escolhida foi desastrosa. Por ser escolhida foi desastrosa. Por ser monótona, o aluno acaba por monótona, o aluno acaba por perder o interesse na tarefa e por perder o interesse na tarefa e por realizá-la de maneira mecânica.è realizá-la de maneira mecânica.è esse o motivo pelo qual é preciso esse o motivo pelo qual é preciso fazer também da repetição uma fazer também da repetição uma atividade interessante.Selecionar atividade interessante.Selecionar um texto coerente, no qual o um texto coerente, no qual o aluno complete espaços em aluno complete espaços em branco com nome da capital de branco com nome da capital de seu estado, selecionando-o dentre seu estado, selecionando-o dentre várias alternativas, seria muito várias alternativas, seria muito mais interessante e cumpriria a mais interessante e cumpriria a mesma função: levar o aluno a mesma função: levar o aluno a memorizar algo tido como memorizar algo tido como importante.importante.

bb) ) A professora, ao considerar a matéria dada, errou duas vezes. A professora, ao considerar a matéria dada, errou duas vezes.

Em primeiro lugar, esqueceu-se do principio Em primeiro lugar, esqueceu-se do principio 3,3, segundo o qual é segundo o qual é

necessário planejar bem o ensino, articulando conceitos antigos necessário planejar bem o ensino, articulando conceitos antigos

com novos. Ao considerar a matéria dada, quebrou a seqüência com novos. Ao considerar a matéria dada, quebrou a seqüência

prevista para a aprendizagem e perdeu a ocasião de mostrar a prevista para a aprendizagem e perdeu a ocasião de mostrar a

relação dos conhecimentos ensinados com aqueles que os relação dos conhecimentos ensinados com aqueles que os

alunos já tinham. Procedimentos como esse são extremamente alunos já tinham. Procedimentos como esse são extremamente

inadequados para a formação de um pensamento inadequados para a formação de um pensamento

sólido.Perdemos todos se não contarmos com indivíduos que sólido.Perdemos todos se não contarmos com indivíduos que

apresentam um raciocínio elaborado, que permita a resolução de apresentam um raciocínio elaborado, que permita a resolução de

problemas complexos. A professora ignorou também o principio problemas complexos. A professora ignorou também o principio

5,5, no qual afirma que castigos não constituem incentivos para no qual afirma que castigos não constituem incentivos para

aprenderaprender . .

c) A professora fez um bom uso do c) A professora fez um bom uso do

principio principio 5,5, segundo o qual elogios segundo o qual elogios

são o melhor meio de incentivar a são o melhor meio de incentivar a

aprendizagem dos alunos, porque os aprendizagem dos alunos, porque os

ajuda a construir um auto-conceito ajuda a construir um auto-conceito

positivo. Demonstrou ainda, que positivo. Demonstrou ainda, que

estava acompanhando de perto o estava acompanhando de perto o

rendimento do aluno e, por isso, foi rendimento do aluno e, por isso, foi

capaz de perceber que aquela era um capaz de perceber que aquela era um

momento adequado para premiar o momento adequado para premiar o

esforço empreendido.esforço empreendido.

dd) A professora, nesse caso, ) A professora, nesse caso, descuidou-se do descuidou-se do principio principio 11,, ou ou seja, de levar em conta a história seja, de levar em conta a história particular do aluno. Cabia perguntar-particular do aluno. Cabia perguntar-lhe os motivos pelos quais não tinha lhe os motivos pelos quais não tinha estudado, para só depois decidir a estudado, para só depois decidir a maneira de evitar que o fato viesse maneira de evitar que o fato viesse a se repetir. Além disso, se um aluno a se repetir. Além disso, se um aluno não estuda, o problema não é só não estuda, o problema não é só dele: é de sua família, de sua dele: é de sua família, de sua professora, da escola e da professora, da escola e da sociedade! Todos precisamos de sociedade! Todos precisamos de cidadãos bem formados e, para isso, cidadãos bem formados e, para isso, nossos alunos precisam estudar. nossos alunos precisam estudar. Mas só podemos decidir o que fazer Mas só podemos decidir o que fazer e, por certo algo precisa ser feito- e, por certo algo precisa ser feito- após considerarmos as causas do após considerarmos as causas do problema.problema.

e) A professora seguiu o e) A professora seguiu o principio principio 8,8, segundo o segundo o qual o aluno aprende qual o aluno aprende melhor quando fica melhor quando fica sabendo se foi bem sabendo se foi bem sucedido e quais os erros sucedido e quais os erros que cometeu. Ao retomar a que cometeu. Ao retomar a conta e ao utilizar material conta e ao utilizar material concreto, a professora está concreto, a professora está criando condições para que criando condições para que o aluno continue a aprender o aluno continue a aprender e, mais ainda, tome e, mais ainda, tome consciência da natureza consciência da natureza dos erros que cometeu.dos erros que cometeu.

Situação 1- Analisando os efeitos sobre a Situação 1- Analisando os efeitos sobre a aprendizagemaprendizagem

Para nós , essa professora cometeu alguns erros.Em primeiro lugar, Para nós , essa professora cometeu alguns erros.Em primeiro lugar, agrupou os alunos com base em seu desempenho, esquecendo-se de agrupou os alunos com base em seu desempenho, esquecendo-se de que trocas só são passiveis na diversidade.Em seguida, explicitou seu que trocas só são passiveis na diversidade.Em seguida, explicitou seu critério, algo que poderia ter passado despercebido,caso ela não critério, algo que poderia ter passado despercebido,caso ela não deixasse escapar que “os lentos”, bem com,o “os mais fracos”, teriam deixasse escapar que “os lentos”, bem com,o “os mais fracos”, teriam problemas com a tarefa.Rotulou os alunos e, ao expor sua visão sobre problemas com a tarefa.Rotulou os alunos e, ao expor sua visão sobre eles, acabou por deixá-los embaraçados.Qual a conseqüência?O mais eles, acabou por deixá-los embaraçados.Qual a conseqüência?O mais provável é que os alunos acabem por desacreditar de suas provável é que os alunos acabem por desacreditar de suas possibilidades de entender e de acompanhar o ritmo dos possibilidades de entender e de acompanhar o ritmo dos colegas.Ficam desmotivados, ou seja, perdem a vontade de aprender. colegas.Ficam desmotivados, ou seja, perdem a vontade de aprender. O resultado é que passam a fazer outra coisa, mesmo que essa outra O resultado é que passam a fazer outra coisa, mesmo que essa outra coisa seja não fazer nada. Isso nos lembra outra questão:de que coisa seja não fazer nada. Isso nos lembra outra questão:de que adianta passar tarefas impossíveis de serem realizadas pela classe?adianta passar tarefas impossíveis de serem realizadas pela classe?Tarefas, como já dissemos, precisam ser desafiantes, mas passiveis de Tarefas, como já dissemos, precisam ser desafiantes, mas passiveis de serem levadas a efeito por todos.Se você respondeu nessa direção, serem levadas a efeito por todos.Se você respondeu nessa direção, tudo indicava que compreendeu bem o papel da motivação na tudo indicava que compreendeu bem o papel da motivação na aprendizagemaprendizagem

Situação 2Situação 2

No caso dessa escola faltou, como vimos No caso dessa escola faltou, como vimos anteriormente, o contato da nova professora anteriormente, o contato da nova professora com as demais, para definir o programa a ser com as demais, para definir o programa a ser desenvolvido com as referidas crianças e desenvolvido com as referidas crianças e jovens. Não houve um encontro com os pais jovens. Não houve um encontro com os pais para esclarecer a proposta e solicitar apoio para esclarecer a proposta e solicitar apoio nem foi garantido acompanhamento nem foi garantido acompanhamento sistemático do trabalho desenvolvido, que sistemático do trabalho desenvolvido, que detectasse avanços e dificuldades. Se tudo detectasse avanços e dificuldades. Se tudo isso tivesse acontecido, a possibilidade de isso tivesse acontecido, a possibilidade de sucesso teria sido muita maior. Se você sucesso teria sido muita maior. Se você acertou, isso mostra seu empenho. Caso acertou, isso mostra seu empenho. Caso contrário, releia o texto e veja onde está o contrário, releia o texto e veja onde está o problema. Daí é só reescrever.problema. Daí é só reescrever.

Situação 3

Mudanças geram inseguranças, muitas vezes camufladas por Mudanças geram inseguranças, muitas vezes camufladas por comportamento de resistência às inovações. Como trabalhar com isso? comportamento de resistência às inovações. Como trabalhar com isso? Será necessário perseverança, coragem determinação e muita Será necessário perseverança, coragem determinação e muita habilidade. Resistências sempre aparecem quando estamos diante do habilidade. Resistências sempre aparecem quando estamos diante do novo. E sabe qual é o novo? É a sociedade como um todo tomando novo. E sabe qual é o novo? É a sociedade como um todo tomando consciência de que a escola precisa dar conta de sua função, garantir consciência de que a escola precisa dar conta de sua função, garantir aprendizagem para todos os alunos, de forma a construir cidadãos bem aprendizagem para todos os alunos, de forma a construir cidadãos bem informados e competentes.Sempre que nos sentimos inseguros diante informados e competentes.Sempre que nos sentimos inseguros diante do novo é bom nos questionarmos e de preferência em grupo: O que do novo é bom nos questionarmos e de preferência em grupo: O que mais me incomoda nas mudanças propostas? Será verdade que a escola mais me incomoda nas mudanças propostas? Será verdade que a escola andava muito bem sem elas?Como professor, ou como membro da andava muito bem sem elas?Como professor, ou como membro da equipe técnica você enfrentará embates, divergências tenha certeza, equipe técnica você enfrentará embates, divergências tenha certeza, não vai conseguir agradar a todos. Mas se você acredita escola encha-não vai conseguir agradar a todos. Mas se você acredita escola encha-se de coragem e enfrente o problema. Não só essa geração de alunos se de coragem e enfrente o problema. Não só essa geração de alunos como as futuras serão muito gratas a você, pois na “nova” escola eles como as futuras serão muito gratas a você, pois na “nova” escola eles terão de estudar para aprender, e não somente para tirar boas ou terão de estudar para aprender, e não somente para tirar boas ou passar de ano passar de ano

Situação 4Situação 4 Há muitos fatores que fazem uma escola se Há muitos fatores que fazem uma escola se

tornar especial. Para nós ela é importante quando tornar especial. Para nós ela é importante quando os alunos não só vão para ela felizes como os alunos não só vão para ela felizes como mantêm esse estado de ânimo. Na verdade, isso mantêm esse estado de ânimo. Na verdade, isso acontece porque eles sabem que vão aprender acontece porque eles sabem que vão aprender coisas interessantes e descobrir novidades todo coisas interessantes e descobrir novidades todo santo dia. Nesse tipo de escola, as professoras santo dia. Nesse tipo de escola, as professoras sentem prazer em ensinar e em interagir com os sentem prazer em ensinar e em interagir com os alunos.O espaço é bem organizado e o tempo alunos.O espaço é bem organizado e o tempo dedicado as diversas tarefas cuidadosamente dedicado as diversas tarefas cuidadosamente planejado. Se você não incluiu alguns desses planejado. Se você não incluiu alguns desses fatores a sua lista , reflita melhor para não deixar fatores a sua lista , reflita melhor para não deixar passar a oportunidade de tornar a escola que passar a oportunidade de tornar a escola que você trabalha ou vier a trabalhar tornar um você trabalha ou vier a trabalhar tornar um centro de excelência para todos os que a centro de excelência para todos os que a buscam.buscam.

Avaliação: Prática a favor dos Avaliação: Prática a favor dos alunos ou contra eles?alunos ou contra eles?

Texto concepções de um gestor Texto concepções de um gestor acerca da avaliação de acerca da avaliação de

aprendizagem.aprendizagem.

1- 1- Os alunos por mais parecidos que Os alunos por mais parecidos que sejam, sempre são diferentes. No que sejam, sempre são diferentes. No que diz respeito à escola, eles têm ritmos e diz respeito à escola, eles têm ritmos e modos de aprender próprios, que cabe modos de aprender próprios, que cabe ao professor, ou à equipe pedagógica, ao professor, ou à equipe pedagógica, descobrir e orientar, sem fazer disso um descobrir e orientar, sem fazer disso um problema e, em especial, sem rotular o problema e, em especial, sem rotular o aluno de “lento” ou de “fraco”. aluno de “lento” ou de “fraco”. Qualquer um com a ajuda de um Qualquer um com a ajuda de um professor competente que diagnostique professor competente que diagnostique cedo os problemas de aprendizagem e cedo os problemas de aprendizagem e conduza estudos de reforço ou conduza estudos de reforço ou recuperação, pode ir em frente em sua recuperação, pode ir em frente em sua trajetória escolar. Acredite e faça seu trajetória escolar. Acredite e faça seu aluno acreditar que sempre é possível aluno acreditar que sempre é possível ser um sucesso na escola.ser um sucesso na escola.

2- As causas da má qualidade do 2- As causas da má qualidade do ensino são muitas e diversificadas. ensino são muitas e diversificadas. Entre elas,tem-se: a) falta de clareza Entre elas,tem-se: a) falta de clareza quanto aos objetivos da quanto aos objetivos da educação;b)currículo inadequado;c) educação;b)currículo inadequado;c) métodos de ensino ultrapassados; d) métodos de ensino ultrapassados; d) más condições de trabalho docente; más condições de trabalho docente; e) Gestão escolar inadequada;f) e) Gestão escolar inadequada;f) ausência de material pedagógico rico ausência de material pedagógico rico e diversificado;g)professores pouco e diversificado;g)professores pouco preparados para o ofício... Aluno mal preparados para o ofício... Aluno mal preparado é efeito, e não causa do preparado é efeito, e não causa do mal ensinomal ensino

3- 3- A reprovação é sempre ruim para os A reprovação é sempre ruim para os alunos, porque os leva a não acreditar alunos, porque os leva a não acreditar em sua capacidade de aprender, reduz em sua capacidade de aprender, reduz a auto-estima e desmotiva a a auto-estima e desmotiva a aprendizagem. Com esses ingredientes, aprendizagem. Com esses ingredientes, o efeito só pode ser o aumento da o efeito só pode ser o aumento da probabilidade de o aluno repetir probabilidade de o aluno repetir novamente. Mas também o professor é novamente. Mas também o professor é atingido pelo efeito repetência: ela atingido pelo efeito repetência: ela sinaliza sua dificuldade de ensinar bem sinaliza sua dificuldade de ensinar bem todos os alunos. O mesmo ciclo ocorre, todos os alunos. O mesmo ciclo ocorre, só que agora do lado do professor: sem só que agora do lado do professor: sem acreditar que pode ensinar bem, sua acreditar que pode ensinar bem, sua auto imagem profissional fica auto imagem profissional fica destroçada, e trabalhar na sala de aula destroçada, e trabalhar na sala de aula passa a ser algo sem qualquer passa a ser algo sem qualquer motivação.motivação.

4- A autoridade do professor 4- A autoridade do professor sustenta-se em alguns pilares: O sustenta-se em alguns pilares: O domínio dos conteúdos que ensina, domínio dos conteúdos que ensina, sua habilidade para levar seus sua habilidade para levar seus conhecimentos até os alunos e a conhecimentos até os alunos e a forma como se relaciona com eles. forma como se relaciona com eles. Um professor que tenha essas Um professor que tenha essas qualidades, que coloque todo o seu qualidades, que coloque todo o seu conhecimento e toda a sua conhecimento e toda a sua experiência a serviço dos alunos é experiência a serviço dos alunos é reconhecidamente um mestre ou reconhecidamente um mestre ou seja autoridade valorizada e seja autoridade valorizada e estimada...estimada...

Nesse sentido, seu esforço maior é Nesse sentido, seu esforço maior é o de fazer todos aprenderem e conse-o de fazer todos aprenderem e conse-quentemente passarem de ano. E, se quentemente passarem de ano. E, se isso acontece, é porque ele é isso acontece, é porque ele é competente e responsável, o que só competente e responsável, o que só ajuda a manter a sua autoridade em ajuda a manter a sua autoridade em alta. Por outro lado, um professor que alta. Por outro lado, um professor que não conte com essas qualidades não conte com essas qualidades permanece no cargo por força das permanece no cargo por força das circunstancias: porque prestou circunstancias: porque prestou concurso, porque foi indicado, porque concurso, porque foi indicado, porque não conseguiu outro emprego.Como não conseguiu outro emprego.Como sempre, onde falta autoridade sobra sempre, onde falta autoridade sobra autoritarismo. Daí o uso abusivo de autoritarismo. Daí o uso abusivo de ameaças, castigos e punições, tudo ameaças, castigos e punições, tudo para se impor perante a classe. Mas para se impor perante a classe. Mas vale a pena?vale a pena?

ESTUDOS DE CASOS ESTUDOS DE CASOS DIFICULDADES DO PROCESSO DIFICULDADES DO PROCESSO

DE ENSINO E DE DE ENSINO E DE APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM

Dificuldades de Aprendizagem o que Dificuldades de Aprendizagem o que são?são?

Dificuldades para aprender:Conceitos Dificuldades para aprender:Conceitos ou preconceitos?ou preconceitos?

Aprendizagem e ensino: Dificuldade Aprendizagem e ensino: Dificuldade de quem?de quem?

Muitos alunos chegam na escola sem Muitos alunos chegam na escola sem apresentar problemas no seu apresentar problemas no seu desenvolvimento e nem na sua desenvolvimento e nem na sua aprendizagem porque, na sua vida cotidiana, aprendizagem porque, na sua vida cotidiana, eles sabem muitas coisas: dizer o endereço eles sabem muitas coisas: dizer o endereço de sua casa, pegar ônibus, pagar e conferir de sua casa, pegar ônibus, pagar e conferir troco, dar recado, contar uma história, troco, dar recado, contar uma história, entender um cartaz etc...entender um cartaz etc...

Depois de algum tempo essas mesmas Depois de algum tempo essas mesmas crianças começam a apresentar problemas crianças começam a apresentar problemas para aprender os contéudos escolares: para aprender os contéudos escolares: passam a ter dificuldade na aprendizagem.passam a ter dificuldade na aprendizagem.

O que será que acontece com essas O que será que acontece com essas

crianças?crianças? Para tentar compreender esta questão Para tentar compreender esta questão

vamos conhecer a história de Rafael, vamos conhecer a história de Rafael, Fernando e Marcela.Fernando e Marcela.

SEMINÁRIOSEMINÁRIO

RELEMBRANDO O QUE RELEMBRANDO O QUE APRENDEMOSAPRENDEMOS

Vamos voltar, agora, àquelas Vamos voltar, agora, àquelas crianças do início e às suas crianças do início e às suas histórias. Entendemos, nessas histórias. Entendemos, nessas histórias, como alguns conceitos histórias, como alguns conceitos distorcidos se transformam em distorcidos se transformam em preconceitos. preconceitos.

Vamos conhecer um pouco Vamos conhecer um pouco mais adiante a história desses mais adiante a história desses nossos alunos ...nossos alunos ...

RAFAELRAFAEL

A mãe do Rafael mudou seu horário A mãe do Rafael mudou seu horário de aula, para que ele pudesse estudar de aula, para que ele pudesse estudar no mesmo horário da irmã. A nova no mesmo horário da irmã. A nova professora passou a desenvolver uma professora passou a desenvolver uma relação mais afetiva e menos relação mais afetiva e menos contaminada de preconceitos, contaminada de preconceitos, acompanhando sua produção e in acompanhando sua produção e in centivando outras formas de centivando outras formas de expressão do seu aprendizado. expressão do seu aprendizado.

FERNANDOFERNANDO

A professora do Fernando mandou A professora do Fernando mandou recados para que sua mãe viesse à recados para que sua mãe viesse à escola. Quando conversaram, a escola. Quando conversaram, a professora soube que a cicatriz do professora soube que a cicatriz do seu aluno era por causa de uma seu aluno era por causa de uma mordida de cachorro que ele levou na mordida de cachorro que ele levou na cabeça, mas que só afetou o couro cabeça, mas que só afetou o couro cabeludo; o atendimento de cabeludo; o atendimento de emergência deixou, pela cicatriz, a emergência deixou, pela cicatriz, a impressão de que foi uma grande impressão de que foi uma grande cirurgia. Ele não tinha nenhum cirurgia. Ele não tinha nenhum problema mental. problema mental.

MARCELAMARCELA Quando a professora foi conversar Quando a professora foi conversar

com a mãe da Marcela, entendeu que com a mãe da Marcela, entendeu que a causa da separação não tinha sido a causa da separação não tinha sido alcoolismo, nem agressividade e nem alcoolismo, nem agressividade e nem tinha sido recente: o pai foi procurar tinha sido recente: o pai foi procurar emprego em outro estado, demorou-emprego em outro estado, demorou-se por lá, conheceu outra pessoa e só se por lá, conheceu outra pessoa e só voltou para se separar. A mãe voltou para se separar. A mãe espantou-se das dificuldades espantou-se das dificuldades escolares da filha e contou à escolares da filha e contou à professora que, em casa, ela ensina professora que, em casa, ela ensina as tarefas para a irmã mais nova e as tarefas para a irmã mais nova e para uma prima, que está na mesma para uma prima, que está na mesma série que ela, em outra escola. série que ela, em outra escola.

É claro que os professores estão É claro que os professores estão preocupados com seus alunos e preocupados com seus alunos e tentam enten der o que acontece tentam enten der o que acontece com eles quando não aprendem. com eles quando não aprendem. Mas, às vezes, julgamentos e Mas, às vezes, julgamentos e teorias apressadas prejudicam teorias apressadas prejudicam mais do que ajudam. mais do que ajudam.

Vejam bem, o problema ou a Vejam bem, o problema ou a causa da não-aprendizagem não causa da não-aprendizagem não era a repetência, a cicatriz, ou a era a repetência, a cicatriz, ou a separação! separação!

Quando os professores ouviram mais Quando os professores ouviram mais sobre o desenvolvimento global de sobre o desenvolvimento global de seus alu nos, a compreensão que seus alu nos, a compreensão que faziam dos problemas escolares das faziam dos problemas escolares das crianças se modificou. crianças se modificou.

Eles passaram a agir diferente, Eles passaram a agir diferente, porque entenderam que a causa das porque entenderam que a causa das dificuldades de aprendizagem não dificuldades de aprendizagem não poderia ser somente uma. poderia ser somente uma.

Sabemos que o processo de ensino-Sabemos que o processo de ensino-aprendizagem é complexo e o fazer aprendizagem é complexo e o fazer pedagógico tem seus limites, Mas...pedagógico tem seus limites, Mas...

Precisamos criar espaços, na sala de aula, Precisamos criar espaços, na sala de aula, para a participação ativa dos alunos e para a participação ativa dos alunos e para a construção coletiva de novos para a construção coletiva de novos significados e expressões daquilo que é significados e expressões daquilo que é aprendido. aprendido.

Precisamos reorganizar e re-estruturar as Precisamos reorganizar e re-estruturar as metas e os objetivos do nosso planeja metas e os objetivos do nosso planeja mento pedagógico em função das mento pedagógico em função das múltiplas possibilidades de aprendizagem múltiplas possibilidades de aprendizagem que surgem nas diferenças. que surgem nas diferenças.

Precisamos ultrapassar as fronteiras Precisamos ultrapassar as fronteiras limitantes que separam aprender e não-limitantes que separam aprender e não-apren der, trabalhando para preencher um apren der, trabalhando para preencher um espaço rico de possibilidades do "ainda vir a espaço rico de possibilidades do "ainda vir a aprender". aprender".

Devemos pensar em desenvolver as funções Devemos pensar em desenvolver as funções mentais potenciais que poderão vir a mentais potenciais que poderão vir a transformar-se em funções consolidadas e transformar-se em funções consolidadas e fonte de novas potencial idades. fonte de novas potencial idades.

Devemos acreditar que as dificuldades de Devemos acreditar que as dificuldades de aprendizagem podem ser transformadas nas aprendizagem podem ser transformadas nas relações e que, na escola, a relação relações e que, na escola, a relação professor-aluno é o foco privilegiado dessa professor-aluno é o foco privilegiado dessa transformaçãotransformação

Precisamos acreditar que o processo Precisamos acreditar que o processo de ensinar e aprender é relacional, de ensinar e aprender é relacional, mas que cabe ao professor organizar mas que cabe ao professor organizar e mediar o conteúdo ensinado, e mediar o conteúdo ensinado, mobilizando afetos e desejo do aluno mobilizando afetos e desejo do aluno para que ele se aproprie e transforme para que ele se aproprie e transforme o conhecimento. o conhecimento.

Devemos investir em relações mais Devemos investir em relações mais afetivas, que tenham um afetivas, que tenham um envolvimento mais direto com o envolvimento mais direto com o aluno; que possibilitem entender as aluno; que possibilitem entender as diversas manifestações de seu diversas manifestações de seu aprender; que encorajem, apoiem e aprender; que encorajem, apoiem e incentivem o aluno a buscar seus incentivem o aluno a buscar seus próprios recursos na busca de um próprios recursos na busca de um novo saber. novo saber.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS PROGESTÃO-PROGESTÃO- Programa de capacitação a distância para gestores.2000.Programa de capacitação a distância para gestores.2000.

LIBÂNEO. José Carlos. LIBÂNEO. José Carlos. Democratização da escola públicaDemocratização da escola pública. A pedagogia . A pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo. Loyola,1985 .crítico-social dos conteúdos. São Paulo. Loyola,1985 .

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TRINDADE,Rui .TRINDADE,Rui .As escolas do ensino básico como espaços de As escolas do ensino básico como espaços de formação pessoal e social.formação pessoal e social. Portugal: Port. 1998 Portugal: Port. 1998

PARO, Vitor Henrique. PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. Gestão democrática da escola pública. São São Paulo: Ática, 2001.Paulo: Ática, 2001.

.DEMO, Pedro..DEMO, Pedro.Educação e qualidadeEducação e qualidade. Campinas: Papirus, 2001. Campinas: Papirus, 2001

. FREIRE, Paulo.. FREIRE, Paulo.Educação como,prática de liberdadeEducação como,prática de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e . Rio de Janeiro: Paz e terra, terra,

TP 4 Psicopedagogia-Programa gestão da aprendizagem-FNDE-2005