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I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL DEPARTAMENTO CURSO 2021/2022
1. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EN EL CENTRO.
1.1 Estructura del Departamento de Orientación.
1.2 Coordinación interna.
1.3 Coordinación externa.
2. OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA ESTE CURSO.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁTER PRIORITARIO.
4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO, DESCRIPCIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS
MEDIDAS A ADOPTAR
4.1. Condiciones de identificación.
4.2. Planificación de medidas. 4.3. Programa de mejora del aprendizaje y rendimiento.
4.4. Seguimiento y revisión de las medidas con la familia y el profesorado.
5. LA ACCIÓN TUTORIAL.
6. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
6.1. Actividades extracurriculares y complementarias.
7. ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
8. COORDINACIÓN CON LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN.
9. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
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La orientación se entiende como elemento inherente al proceso de enseñanza-
aprendizaje y a la función docente; por lo tanto, supone una parte que integra la propuesta curricular, dirigida a todos los aspectos del desarrollo del alumno y por lo tanto es necesario que se implique y participe toda la comunidad educativa en el desarrollo de las actividades programadas.
En la elaboración de esta Programación se ha tenido en cuenta el marco legal vigente, así como las prioridades del PE y la PGA, los documentos en los que el centro adopta y contextualiza el currículo a la realidad de nuestro centro.
Según el artículo 27 de la Constitución Española, todos tienen el derecho a la
Educación. Este derecho se concreta en otras leyes más específicas. El punto de partida para
la elaboración de esta programación es concretado en la normativa que se detalla a
continuación:
- Decreto 138/2002, de 8 de octubre, que ordena la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado.
- Orden de 25 de mayo de 2006 de la Consejería de Educación y ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de
Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Real Decreto 806/2006 del 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación
de la nueva ordenación del sistema educativo.
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 69/2007, de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
establece el horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha.
- Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado.
- Orden del 02-07-2012 sobre los puntos que debe recoger una programación.
- Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-
La Mancha.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Ley 5/2014, de 9 de octubre, de protección social y jurídica de la infancia y la adolescencia
de Castilla-La Mancha.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ORIENTACIÓN EN EL CENTRO
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del
alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha
1.1. ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN La estructura durante el presente curso queda establecida de la siguiente forma:
- Orientador del Centro: Jesús Rozalén Culebras, sustituido por Thalía Ariadna Cazalla Bermúdez hasta su fecha de alta (prevista a partir de enero de 2022). Entre las funciones propias de la especialidad, imparte docencia de las siguientes materias:
-Jefe del Departamento de Orientación. -Tutor: 4º ESO -Profesor de Filosofía: 4º ESO. -Profesor de Taller de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial; 2º ESO (2h/sem) y 4º E.S.O. (3h/sem). -Secretario del IESO. -Responsable de actividades extracurriculares y complementarias.
- Profesor de Pedagogía Terapéutica: Mario Abad Arcos. Principalmente, apoyará a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y, en función de su disposición horaria, alumnos/as de incorporación tardía al sistema educativo español y alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.
- Profesor de Audición y Lenguaje: Vicente Frías Jiménez. Principalmente, apoyará a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y, en función de su disposición horaria, alumnos/as de incorporación tardía al sistema educativo español y alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.
1.2. COORDINACIÓN INTERNA
- Reunión semanal: Orientador, profesora de Pedagogía Terapéutica, profesora de
Audición y Lenguaje, una hora a la semana: Miércoles de 10.50 a 11.45. - Reunión semanal: Orientador con tutores, con el Jefe de Estudios, una hora a la
semana: Jueves de 11:45 a 12:40. - Coordinación entre orientador (también secretario) y Equipo Directivo: 1 hora a la
semana. Miércoles de 09:40 a 10:35.
1.3. COORDINACIÓN EXTERNA
o Servicios Sociales: Reuniones de seguimiento de los casos de que son objeto
de intervención por parte de la educadora familiar. Coordinación para la detección y seguimiento de casos de absentismo…
o Salud mental, mediación familiar, centros de educación primaria, ayuntamiento… Según las necesidades de cada momento se realiza la colaboración, coordinación y traspaso de información necesaria.
o Otros organismos y asociaciones: Aspaym, SESCAM, Universidad de Castilla La Mancha, Institutos de Cuenca, IES de Landete, Guardia Civil…
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2. OBJETIVOS PRIORITARIOS PARA ESTE CURSO
Partiendo del análisis del trabajo realizado por los profesores del Departamento de
Orientación, y de la memoria de nuestro Departamento, nos planteamos para este curso los siguientes objetivos prioritarios:
1. Propuesta de grupo de trabajo. Formación en inclusión educativa.
2. Organización de los refuerzos. La posibilidad durante este curso de
horas del profesorado para el refuerzo permite responder a las necesidades educativas de muchos alumnos.
3. Coordinación con los Departamentos Didácticos. El profesor de Pedagogía Terapéutica y la profesora de Audición y Lenguaje, consideran necesario mantener reuniones con los diferentes departamentos, principalmente los de Ciencias y Sociolinguístico, con el objetivo de coordinar los procesos de enseñanza-aprendizaje con los alumnos con necesidades educativas. A pesar de las dificultades en el horario, se intentará buscar tiempos para realizar dicha coordinación. No pueden ser semanales.
4. Priorizar la orientación académica en 2º, 3º y 4º de la E.S.O: Para informar de la gran optatividad que se ofrece.
3. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
3.1. Medidas promovidas por la Consejería y a nivel de Centro.
ACTUACIONES CURSO 2019-20
PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
Optatividad/Opcionalidad:
Según se especifica en la legislación y atendiendo a motivaciones, intereses y capacidades, los alumnos van eligiendo
optatividad según la LOMCE. .
-1ºCurso ESO: La elección se apoya en las recomendaciones de fomentar la elección de una segunda lengua extranjera, eligiendo entre las opciones de francés o tecnología creativa. -2º Curso ESO: En este curso es la optatividad, el idioma francés, iniciación a la actividad emprendedora y empresarial, y taller de arte y expresión.
- Tutor/a de Primaria - Orientador. - Equipo docente - Tutor ESO
-3º de ESO: La optatividad es francés y cultura clásica. Además de diferenciarse en la materia de matemáticas, en aplicadas y académicas. -4º ESO: Se configura en dos itinerarios: itinerario académico y aplicado. Cada uno con sus materias troncales de opción y específicas obligatorias.
Puesta en marcha de metodologías favorecedoras de la individualización, cooperación y ayuda entre iguales.
- Desdobles. - Refuerzos educativos. En función de disponibilidad horaria. Durante este año, en el curso de 4º E.S.O., existe la posibilidad de desdobles, lo que mejorará la calidad de la respuesta educativa.
- Jefatura de Estudios - Profesores de materia. - Tutores - Orientador.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Contemplar en las programaciones
didácticas las adaptaciones curriculares al contexto y al alumnado.
- Establecer unos mínimos propedéuticos (necesarios para poder continuar estudios superiores), así como los básicos que ayuden a los alumnos en su inserción social, que sean alcanzables para todos y que sirvan para tomar decisiones de promoción y titulación. - Identificación de objetivos y contenidos que puedan alcanzar los alumnos con mayor interés y capacidad.
-Departamentos didácticos. - Orientador.
Permanencia de un año más en un curso.
- Orden de evaluación, 15/4/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del alumnado en la educación secundaria y obligatoria de Castilla –La Mancha.
- Junta de profesores - Orientador.
Programas de absentismo escolar. Educación en valores, hábitos sociales, acceso al mundo laboral y transición a la vida activa.
- Seguir el protocolo de absentismo de la Orden 20-05-2003. - Educación en valores y hábitos sociales a través de las tutorías. - Transición a la vida activa y adulta y acceso al mundo laboral a través de las diferentes materias y de las tutorías.
- Equipo directivo - Tutores - Orientador - Profesores de materia.
Refuerzo y/o ampliación de los aprendizajes instrumentales básicos
Desarrollar actividades de refuerzo o ampliación contempladas en las programaciones. Priorizar contenidos funcionales que les proporcionen a los alumnos estrategias para aprender a aprender
-Departamentos didácticos -Orientador.
3.2. Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.
Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.
A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de
la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras. AÑO XXXVII Núm. 229 23 de noviembre de 2018 32235
b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras.
c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación.
d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise.
e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase.
f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo. g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales.
h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. I
) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias impuestas por la participación simultánea en distintas disciplinas.
j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
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3.3. Medidas individualizadas de inclusión educativa.
Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo.
Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.
Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa: a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos
especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad. b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y
presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal.
c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades.
d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades.
e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise.
f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia.
g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa. AÑO XXXVII Núm. 229 23 de noviembre de 2018 32236 Sección 2ª.
3.4. Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes
y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades.
Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa: las adaptaciones curriculares significativas, la permanencia extraordinaria en una etapa, flexibilización curricular, las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, los Programas Específicos de Formación Profesional y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad.
La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado.
La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN individualizadas de inclusión educativa. 5. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de los profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo.
Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación.
4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, DESCRIPCIÓN Y TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS MEDIDAS A ADOPTAR.
4.1. CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN 1.1 Detección de necesidades educativas de los alumnos de nueva incorporación a 1º de ESO
procedentes de primaria de la zona, realizado a través de:
- Reuniones de coordinación con los Orientadores/as y profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, de Primaria y Secundaria (entrevistas con el tutor de Primaria en caso de que se considere necesario).
- Informes de final de etapa. - Informes Psicopedagógicos. - Análisis del expediente académico de los alumnos. - Evaluación inicial de las diferentes áreas.
JUNIO SEPTIEMBRE
En la reunión de coordinación entre Orientadores/as de Primaria y Secundaria, que se celebre durante el último trimestre, se
procederá al intercambio de información de aquellos alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (Reuniones de
coordinación de zona). Así, se realizará una previsión de necesidades para el curso siguiente de alumnos de nueva
incorporación y los que hay en el centro con el fin de planificar la respuesta educativa.
Durante las primeras semanas del mes de septiembre, el Departamento de Orientación (en este caso la Orientador del centro), realizará un análisis de los expedientes y de la
información recopilada para extraer los datos más significativos. Seguidamente se convocan reuniones
pertinentes con los tutores y profesores de área implicados, para la transmisión de información más relevante sobre los
alumnos.
1.2 Detección de necesidades en el resto de los cursos:
- Informe de seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y valoración de apoyo (al final de cada evaluación), realizado por el profesorado que imparte apoyo y refuerzo de cada uno de los alumnos.
- Actas de evaluación. - Valoración del equipo de Profesores. - Sesiones de evaluación. - Informes del tutor e informes de área al final de curso.
1.3 Detección de necesidades en alumnos de incorporación tardía al Sistema Educativo Español:
- En un primer momento se determinará el nivel de competencia lingüística en
castellano.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - Tras esta valoración se realizará una evaluación psicopedagógica en el caso que se
considere necesario. - Si desconoce el castellano, se procederá a la valoración indicada tras un periodo de
adaptación por parte del alumno.
4.2. PLANIFICACIÓN DE MEDIDAS
Una vez que se ha llevado a cabo el intercambio de información entre el Departamento de Orientación y los tutores de los alumnos, se procede a la elaboración del Plan de Trabajo correspondiente, siguiendo un modelo general para todas las materias.
- Datos personales. - Necesidades educativas - Materias en las que se deben realizar las adaptaciones significativas y objetivos
prioritarios a trabajar en cada área. - Recomendaciones metodológicas para trabajar en el aula. - Materias de apoyo y temporalizarían del mismo. - Profesor que impartirá el apoyo en el caso que sea necesario.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO, PARA SER ATENDIDOS EN EL AULA DE APOYO
1º Con Necesidades Educativas Especiales priorizando los primeros cursos. 2º Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo asociadas a alumnos de incorporación tardía con desconocimiento del idioma y dificultades de aprendizaje. 3º Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo con desfase curricular. 4º Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS ACNEAES Desde el Departamento de Orientación, se han propuesto unos criterios de calificación y evaluación que fueron aprobados por todo el claustro de profesores. El alumno con necesidades educativas especiales, ACNEE, que cuenta con un programa de trabajo (PT), que es el referente de su evaluación, la calificación máxima que obtendrá en su boletín de notas, será de 6 puntos. Y aquella materia que no trabaja contenidos de la misma y no puede ser evaluada, la puntuación que obtendrá será de 2 puntos. En relación a los alumnos que reciben refuerzo educativo, y que trabajan los mismos contenidos que el resto de su grupo clase, la puntuación obtenida en las distintas materias en las que reciba refuerzo ordinario, será la que el profesor titular de dicha materia considere adecuada, aun cuando haya considerado hacer las pertinentes adaptaciones no significativas, para que el resultado sea positivo. 4.3. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO Este curso escolar el centro sigue contando con el programa de PMAR I y II. Una vez realizada la propuesta de incorporación de los alumnos a dicho programa, los pasos que se han seguido han sido los siguientes:
- Entrevista con los padres, en la cuál se les entrega un resumen con los aspectos más importantes del programa.
- Entrevista con los alumnos. - Evaluación de los alumnos. - Realización de los informe y Consejo Orientador.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - Información a la Inspección.
4.4. SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DE LAS MEDIDAS CON EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS CENTRO/PROFESORES SEGUIMIENTO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA.
1. Las medidas adoptadas, requieren el establecimiento de una coordinación entre el profesorado implicado (la profesora de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, profesor de materia y Orientador), con el fin de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
2. Para ello, el Jefe de estudios, establecerá una reunión de coordinación entre los profesores implicados.
3. Estas reuniones tendrán un carácter prescriptivo, pero se desarrollarán las sesiones de coordinación que se estimen oportunas a lo largo del trimestre según las necesidades que se puedan plantear.
4. Los objetivos de esta coordinación serán: - Adecuar de los objetivos programados al inicio del curso y por lo tanto los contenidos y
criterios de evaluación. - Valorar el grado de aprovechamiento del tiempo de apoyo educativo. - Valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos. - Establecer los aspectos positivos del apoyo que se ha llevado a cabo. - Establecer aquellos aspectos mejorables que se han de plantear para el trimestre
siguiente. 5. Tras la reunión de coordinación, cada profesor reflejará en el Plan de Trabajo Ide su
materia la consecución de los objetivos trabajados durante ese periodo. (Conseguido/ En proceso/No conseguido).
6. El tutor de cada uno de los alumnos con Plan de Trabajo, aportará la información recogida en la Hoja de Seguimiento a la sesión de evaluación.
5. LA ACCIÓN TUTORIAL
La Acción Tutorial, es el marco donde se especifican los criterios y procedimientos para
la organización y funcionamiento de las tutorías. En él, se deben de incluir las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo y con las familias, así como con el equipo educativo correspondiente.
Por lo tanto hemos de entender la tutoría como acción que ha de estar integrada plenamente en la función docente llevada a cabo por toda la comunidad educativa y que parte fundamentalmente desde las figuras específicas del tutor y el Departamento de Orientación en los centros de Educación Secundaria como agentes coordinadores de la puesta en marcha de cada una de las acciones tutoriales que se llevan a cabo en el centro.
Los principios básicos en los que ha de basarse la acción tutorial son:
- La función tutorial no debe entenderse como una actividad específica al margen de la
función docente, sino como elemento inherente a la función docente. - La educación no se reduce a mera instrucción, por lo que la acción tutorial es un factor
de calidad educativa. - Se educa a personas concretas, por lo que es necesario conocer las características
particulares de cada uno de los alumnos y contribuir a la atención de aptitudes, motivaciones e intereses particulares de cada uno.
- El tutor es el principal agente de la acción orientadora.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - La acción tutorial ha de ser planificada. - Las medidas adecuadas para resolver los conflictos.
BLOQUE TEMÁTICO ACTIVIDADES RESPON-
SABLES TEMPORA- LIZACIÓN
1. Análisis, seguimiento
y desarrollo de la Acción tutorial
Análisis de necesidades detectadas con cada grupo
Tutores
Orientador Jefe de Estudios
Reuniones semanales programadas en los planes de actuación de cada curso Seguimiento de los alumnos
Propuesta de atención educativa ante las necesidades detectadas
2. Actividades con cada grupo de alumnos
concreto
Análisis de necesidades en cada una de las actuaciones llevadas a cabo en las sesiones
de tutoría
Tutores Orientador
Jefe de Estudios
Reuniones semanales programadas en los planes de actuación de cada curso
Seguimiento de las sesiones de tutoría
Propuesta de actuaciones según las necesidades encontradas
Análisis de la metodología empleada, así como de la idoneidad de los recursos
propuestos
3. Actividades dirigidas a la atención de los
padres
Reuniones informativas a principio de curso Jefe de Estudios Orientador
Tutores Profesores
- A principio de curso - En cada uno de los tres
trimestres - Cuando sea solicitado por
la familia o por el tutor
Entrevistas individuales por trimestre y alumno
Entrevistas según necesidades.
4. Actividades con tutores/Junta de
profesores
Reuniones semanales para ir organizando las diferentes sesiones de tutorías y analizar
la situación de los respectivos grupos
Orientador Tutores
En las reuniones semanales programadas
en los planes de actuación.
Reuniones para las sesiones de evaluación inicial, 1º, 2º, 3º y final extraordinaria, para llevar a cabo un análisis del progreso del grupo en general y de las necesidades
particulares de los alumnos y proponiendo los ajustes necesarios
Jefe de Estudios Tutores Junta de
Profesores Orientador
6. LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
La importancia de este bloque temático hace necesario que nos detengamos en este
punto, ampliándolo y especificando las actuaciones de una forma más concreta, puesto que tendrá que facilitar la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a su itinerario académico y profesional.
A lo largo del sistema educativo hay que destacar momentos concretos en la toma de decisiones: - Cambios de ciclo o etapas. - Elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales. - Espacio de optatividad.
En virtud de estos momentos, la orientación académica y profesional adquiere características peculiares en los distintos cursos, que aconsejan un tratamiento diferenciado, La orientación académica y profesional adquiere carácter global y se entiende como una oferta del centro en su conjunto. Por ello, la tutoría grupal es un lugar privilegiado y adecuado para poder concretarla como ya se ha expuesto en el cuadro anterior. Por ello en el recuadro siguiente se exponen las actuaciones de forma más concreta y detallada.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLES CURSOS TEMPORA
LIZACIÓN 1-Fomentar el auto-co nocimiento del alum- nado.
Autoconocimiento: qué se me da bien, cómo soy y cómo me ven, qué me gusta, qué quiero ser.
Aplicación de cuestionarios sobre intereses profesionales. Tutor-D.O.
Todos 2º trimestre
Aplicación de cuestionarios sobre valores, aptitudes, personalidad, madurez personal, actitudes.
Todos
Aplicación de pruebas de aptitudes. Todos Reflexión y cuestionarios de autoevaluación sobre técnicas y hábitos de estudio. Tutor-D.O. Todos 2º trimestre Charlas informativas. Tutor-D.O. Todos. 2º trimestre Consejo Orientador. Tutor-D.O. Todos Final de curso Entrevistas individuales. Tutor-DO. Todos
2-Proporcionar información sobre opciones educativas y laborales.
Conocimiento de la estructura del Sistema Educativo: qué opciones se me presentan, dónde, qué se exige, qué itinera- rios, qué tipo de ayudas.
Charlas informativas. D.O. Todos 2º-3º trimestre Elaboración de un dossier informativo sobre estudios posteriores. D.O. 3º-4º ESO 2º-3º trimestre Entrega de documentación al alumnado. Tutor-D.O.
Todos
2º-3º trimestre
Difusión de información (tablones de anuncios) D.O.
Difusión de información sobre itinerarios y materias optativas. Profesorado, tutores y D.O
1º, 2º,3º y 4º
Estudio de folletos y publicaciones. Tutor-D.O. 3º-4º ESO 3-Iniciar vías de inserción al mundo adulto y activo.
Conocimiento del sistema productivo y laboral: cómo se estructura el mercado laboral, qué sectores profesiones tienen mayor demanda
Charlas informativas sobre profesiones y familias profesionales. Tutor-D.O.
Todos.
2º trimestre
Visualización de vídeos con información profesional. Tutor-D.O.
Actividades de iniciación en estrategias de búsqueda de empleo (elaboración de currículums, instancias, simulación de entrevistas)
Tutor-D.O.
3º trimestre
4-Colaborar con las familias para la orientación de los alumnos.
Intercambio de información con las familias.
Realización de entrevistas.
Tutor con la Colaboración del Orientador
Todos.
2º-3º trimestre
Realización de reuniones colectivas.
Orientador con la colaboración de los tutores
TRIMESTRAL
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
6.1. Actividades extracurriculares y complementarias.
Dentro del Departamento de Orientación, todos los años, se realiza una excursión con los alumnos de 4º de ESO, a la localidad de Landete, donde está ubicado el Instituto de Secundaria, donde muchos de nuestros alumnos se trasladan a este instituto para realizar Bachillerato. Esta excursión se realiza en el segundo trimestre. El instituto receptor le informa al alumnado del funcionamiento del centro, y de la oferta académica que tiene en su currículum. Durante este curso, debido a la situación de pandemia, si la situación no lo permite, no se podrá llevar a cabo. También se visitan algunos años algunos ciclos formativos y la residencia en Cuenca. Del mismo modo, esta excursión queda supeditada a la situación de pandemia.
7. ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE:
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ASESORAMIENTO AL CENTRO/PROFESORADO
OBJETIVOS ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORA-LIZACIÓN
Colaborar en el desarrollo del PEC y la PGA
-Incorporar y revisar las líneas generales de intervención con acneaes. -Elaboración y colaboración en la determinación de criterios para realizar los PT.
-Equipo directivo -Profesores -Orientador
Todo el curso
Colaborar con la Junta de
Profesores en la prevención y
pronta detección de problemas de
aprendizaje. Colaborar en la programación y aplicación de medidas de atención a la
diversidad para los alumnos que
las precisen.
- Colaborar en la puesta en marcha de medidas ordinarias de atención a la diversidad -Coordinación-colaboración con los Orientadores/as de la zona para facilitar el intercambio de información así como la previsión de actuaciones de los alumnos que pasan a Secundaria con necesidades de apoyo educativo así como retraso en los aprendizajes. -Revisión de expedientes de alumnos que se incorporan por primera vez al centro, con el fin de transmitir la información recogida en el caso de tener que tomar medidas oportunas para aquellos alumnos que lo necesiten. -Asesorar e informar al profesorado sobre los alumnos con necesidades de apoyo educativo, así como de los que precisan refuerzo. -Asesorar y colaborar con el profesorado en el proceso de adaptación curricular y apoyo/refuerzo (materiales refuerzo) - Asesorar y colaborar con el profesorado en la elaboración de instrumentos de recogida de información para la detección de dificultades de aprendizaje. -Colaborar con el profesorado que imparte apoyo/refuerzo en las áreas instrumentales en la cumplimentación de los informes de valoración (de evaluaciones y final de curso) -Elaboración de propuestas y/o establecimiento de criterios sobre aquellos aspectos que relacionados con el Proyecto Educativo, Programación General Anual y Atención a la diversidad se considere necesario incluir, revisar y/o modificar. - Asesorar y colaborar en el desarrollo y evaluación de las medidas de carácter general, de apoyo y refuerzo y extraordinarias recogidas en el Plan sobre Atención a la Diversidad.
-Equipo directivo -Profesores -Tutores -D.O.
Todo el curso
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Asesorar en una adecuada
respuesta al proceso de Enseñanza-
Aprendizaje en general.
- Colaborar y asesorar en el establecimiento de orientaciones metodológicas generales y en la planificación de instrumentos para la evaluación inicial según las características de cada grupo concreto. - Coordinación y seguimiento con los tutores para trabajar problemas específicos. - Participación en las sesiones de evaluación y recogida de demandas de intervención. - Informar y asesorar en las intervenciones con grupos y/o alumnos cuando sea solicitado. - Colaborar con los tutores para el asesoramiento a padres/madres de alumnos. - Asistir a reuniones de padres con el tutor cuando sea solicitado.
- Jefe de Estudios - Tutores - Profesorado de área - D.O.
Todo el curso
ASESORAMIENTO A LOS ALUMNOS
OBJETIVOS
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
Detectar el alumnado con necesidades de Apoyo Educativo: mediante evaluación, programación y seguimiento.
- Evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades de apoyo educativo, así como de las demandas oportunas
D.O.
Todo el curso
- Realización de Informes y en su caso el correspondiente Dictamen de Escolarización.
Orientador
1º Trimestre Todo el curso
- Evaluación inicial para completar los Niveles de Competencia Curricular de alumnos con necesidades de Apoyo Educativo y con Dificultades de Aprendizaje.
-Profesor materia. -D.O.
1º Trimestre
- Intervención individual-grupal con alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
- PT y AL
Todo el curso
- Determinar tiempos y modalidad de apoyo para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y para alumnos con dificultades de aprendizaje.
- Profesor materia. - D.O. - jefe estudios
1º Trimestre y después de cada evaluación
-Preparación de materiales para la atención educativa a estos alumnos
- Profesor materia - PT - Orientador
Todo el curso
- Valoración y evaluación de los alumnos propuestos para el Programa de Diversificación Curricular, así como elaboración de los correspondientes informes.
Orientador
2º y 3º Trimestre
- Entrevistas con estos alumnos. Orientador 2º y 3º Trimestre
- Asesoramiento individual del alumnado con dificultades de aprendizaje, personales y sociales derivadas de una determinada situación de aprendizaje, a petición de los alumnos, tutores y/o familias.
-D.O.
Todo el curso
- Realización de las evaluaciones psicopedagógicas, atendiendo a las demandas oportunas.
-D.O.
Todo el curso
ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS
OBJETIVOS
ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN
- Acordar con los padres, madres o tutores legales del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo, la adopción de
medidas que han de adoptarse con sus hijos.
- Informar, concretar y orientar a los padres junto con los tutores sobre los aspectos curriculares y
personales, nivel y evolución de los aprendizajes, así como con los PT realizadas sobre sus hijos.
-Tutores - D.O.
Inicio y durante todo el curso
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - Asesorar y apoyar a los
padres en el proceso de E-A de sus hijos.
- Atender individualmente a los padres de alumnos para asesorarles en todo aquello que
afecte a la educación de sus hijos y a través de la plataforma Delphos Papás.
-Tutores -D.O.
Todo el curso
CONVIVENCIA.
Asesoramiento especializado por parte del orientador del centro en la elaboración de las Normas de Convivencia según establece la Orden de 15 de septiembre de 2008 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. El asesoramiento que se llevará a cabo versará sobre los siguientes aspectos: ANÁLISIS DE LA CONVIVENCIA
- Análisis y evaluación de la situación de convivencia existente en el centro mediante la elaboración de materiales y cuestionarios que faciliten la recogida de información para su posterior valoración.
ASESORAMIENTO EN LA ELABORACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
- Asesoramiento en la planificación, revisión y puesta en marcha de las nuevas normas de convivencia que guiarán el funcionamiento de los centros.
- Durante el curso anterior se analizaron las normas actuales y se introdujeron modificaciones para mejorar la convivencia. Durante este curso se revisarán y aplicarán. Además, se evaluará su funcionamiento.
- Hay elaborada una carta de convivencia del centro en el marco del Proyecto Educativo
ASESORAMIENTO MATERIALES - Asesoramiento a la comunidad educativa sobre los procesos de mediación y resolución
positiva de los conflictos, así como los profesionales que van a ser responsables de dicha mediación.
- Asesoramiento e información a la comunidad educativa sobre materiales específicos para el trabajo de la convivencia en las aulas y en el centro.
- Propuesta de actividades para trabajar a través de las tutorías los valores de respeto, convivencia, habilidades sociales…
ASESORAMIENTO CRITERIOS ASIGNACIÓN TUTORÍAS
- Asesoramiento en el establecimiento de criterios para la asignación de tutorías.
- Colaboración en el asesoramiento y participación en la elaboración de los planes del Centro.
- Asesoramiento de la participación en el desarrollo de planes institucionales y estratégicos de la Consejería.
- Colaboración y asesoramiento en la participación de todos los agentes de la comunidad Educativa, propiciando y fomentando esta colaboración y coordinación.
- Este asesoramiento se realizará a través de la Junta de Profesores y en ella participarán la Orientador, Jefe de Estudios, profesorado y resto de la Comunidad Educativa.
PARTICIPACIÓN Y RELACIONES CON EL ENTORNO.
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ACTUACIONES - Colaboración en el desarrollo de procesos de innovación e investigación, según las
demandas y necesidades del centro, este curso hemos acordado realizar un proyecto de innovación para conocer más profundamente la comarca donde estamos ubicados.
PROCEDIMIENTOS - Se realizará a través de grupos de trabajo, seminarios. - Esto se realizará también contando con las propuestas de formación para el
profesorado que oferta el Centro Regional de Formación del profesorado de Castilla La Mancha.
RESPONSABLES
- Participantes de cada una de las actuaciones.
- Asesoramiento y colaboración en la realización de la evaluación interna del centro, según las dimensiones a evaluar planificadas por el centro el la Programación General Anual de cada curso escolar y en colaboración con el Equipo directivo.
- Asesoramiento y colaboración en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación tanto de enseñanza como de aprendizaje.
- Colaborar con la administración educativa con respecto a la evaluación externa y asesoramiento al resto de estructuras del centro en todo lo que respecte a la realización de ésta.
- El procedimiento para la realización y puesta en marcha de cada una de las actuaciones de evaluación se realizará a través del equipo docente.
8. COORDINACIÓN CON LAS ESTRUCTURAS DE ORIENTACIÓN
Coordinación entre etapas (Educación Primaria- Educación Secundaria-Bachillerato) se llevará a cabo a través de las reuniones de Coordinación de zona.
9. INDICADORES DE EVALUACIÓN
ÁMBITO I: Coordinación de los procesos de enseñanza/aprendizaje
- Se ha demandado asesoramiento en relación con los procesos de enseñanza/aprendizaje.
- Se ha asesorado suficientemente sobre medidas de atención a la diversidad. - Las medidas de atención a la diversidad han dado respuesta adecuada a las
necesidades de los alumnos. - Se han realizado las evaluaciones psicopedagógicas y en su caso el correspondiente
dictamen de escolarización en respuesta a las demandas surgidas en la zona. ÁMBITO II: Coordinación de la acción tutorial
- Las actividades para el desarrollo del plan de acción tutorial has sido suficientes. - Se han trabajado las líneas de actuación consideradas prioritarias en el plan. - La colaboración con las familias en relación con la acción tutorial ha sido suficiente.
DESARROLLO DE PROGRAMAS DE INNOVACIÓN, INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
EVALUACIÓN
I.E.S.O “4 DE JUNIO”: DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN - La colaboración con los tutores y el resto del profesorado para el desarrollo de la
acción tutorial ha sido adecuada. - Ha existido colaboración con otras instituciones para el desarrollo de determinados
aspectos de la acción tutorial y esta ha sido positiva. - Los alumnos y alumnas valoran de forma adecuada las actividades realizadas. - Se ha logrado motivar al alumnado y profesorado en el desarrollo del PAT
ÁMBITO III: Asesoramiento a equipos directivos y profesorado. - La coordinación con el Equipo Directivo y profesorado ha sido suficiente. - El asesoramiento desde el departamento de orientación ha sido adecuado y positivo. - Se ha tenido en cuenta el asesoramiento hecho desde el departamento
ÁMBITO IV: Coordinación de la Orientación Educativa y Profesional. - Se han llevado a cabo las actividades de orientación educativa y profesional previstas - Estas actuaciones han sido adecuadas y suficientes.
ÁMBITO V: Plan de formación permanente e innovación. ÁMBITO VI: Metodología
- Ha sido adecuada la metodología empleada para el desarrollo del plan y en su caso se ha ido adaptando a los cambios y necesidades.
ÁMBITO VII: Evaluación - Los indicadores de evaluación establecidos son relevantes. - Los indicadores de evaluación establecidos son suficientes.
Procedimientos y estrategias
La evaluación del Plan se llevará a cabo en el marco del proceso de evaluación de centros y especialmente a través de un proceso de evaluación formativa de las diferentes actuaciones en las reuniones del Departamento. En estas reuniones se irán desarrollando y concretando estos indicadores para hacerlos más operativos.
Instrumentos Al igual que los indicadores, estos se concretan de forma conjunta en las reuniones de coordinación con el Equipo Directivo y reuniones de Departamento. Entre ellos cabe proponer observación directa, cuestionarios, puestas en común, resultados en los alumnos, valoraciones y conclusiones.
