Programas da 1.ª Classe da 1ª classe.… · de direito, de paz e progresso social (Art. 2.º, n.º 3 da Lei 16/17 de 7 de Outubro). A Língua Portuguesa é a língua oficial em

Programasda

1.ª Classe

ENSINO PRIMÁRIO

Título

Programas da 1.ª Classe | Ensino Primário

Autor

INIDE/MED

Coordenação Geral

Manuel AfonsoJosé Amândio F. GomesAdão João Manuel

Coordenação Técnica

Maria Milagre L. Freitas

Correcção

Grupo Multidisciplinar do INIDE

Editora

Editora Moderna

Pré-impressão, Impressão e Acabamento

GestGráfica, S.A.

Ano / Edição

2019 / 1.ª Edição

Ficha Técnica

E-mail: [email protected]

© 2019 EDITORA MODERNAReservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

Índice

Apresentação 05

Programa de Língua Portuguesa 07

Programa de Matemática 21

Programa de Estudo do Meio 37

Programa de Educação Manual e Plástica 55

Programa de Educação Musical 67

Programa de Educação Física 83

Estratégias Gerais de Organização e de Gestão de Processos de Ensino e de Aprendizagem 94

Avaliação ao Serviço da Aprendizagem 99

Bibliografia 103

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Apresentação

Ao entrar na escola, a criança possui já determinados conhecimentos adquiridos pelas suas vivências no meio familiar e social. Na Lei de Bases do Sistema de Educação e Ensino, o sistema de educação e ensino de Angola é definido como conjunto de estruturas, modalidades e instituições de ensino, por meio das quais se realiza o processo educativo, tendente à formação harmoniosa e integral do indivíduo com vista à construção de uma sociedade livre, democrática, de direito, de paz e progresso social (Art. 2.º, n.º 3 da Lei 16/17 de 7 de Outubro).

A Língua Portuguesa é a língua oficial em Angola, de escolaridade e de comunicação nacional e internacional. É a língua veicular através da qual se emitem e recebem mensagens, sendo a base para a aquisição de conhecimentos técnico-científicos, valores éticos, cívicos e culturais. Ela desempenha também a função de veículo para a transmissão e aquisição de conhecimentos implícitos e explícitos, instrumento de integração, meio de apoio e articulação de todas as disciplinas.

O Português não é a língua materna da maioria das crianças angolanas. Daí o cuidado de, no Ensino Primário, se adoptarem métodos e técnicas capazes de levarem os alunos a efectuarem pacífica e conscientemente a transição das aprendizagens da convivência do ciclo familiar e social para a aprendizagem e conhecimento de conteúdos devidamente estruturados e ministrados nas instituições de ensino. Esses conhecimentos permitirão que as novas gerações sejam dotadas de um conhecimento lógico e de uma aprendizagem progressiva da língua, condições necessárias para a resolução de questões próprias da vida individual e colectiva.

O presente documento contempla as seguintes fases Introdução à Disciplina, Objectivos gerais do Ensino Primário, Objectivos gerais da classe, o Plano temático, com foco nos conteúdos de Produção Oral, de Leitura e de Produção Escrita, Géneros textuais, bem como conteúdos relativos ao Sistema de Escrita. Contempla, igualmente, um Quadro sinóptico, Estratégias gerais de Ensino-Aprendizagem, no sentido de contribuir para as práticas quotidianas dos professores. Por fim, a Avaliação ao serviço da Aprendizagem.

A aprendizagem da Língua Portuguesa. Regula e promove a relação da criança com o mundo, bem como a gradual afirmação de actuações no campo cognitivo, comunicativo e de atitudes afectivas e valorativas que são determinantes para a referida relação com o mundo e com todos aqueles que a rodeiam.

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Introdução à disciplina de Língua Portuguesa

A aprendizagem da Língua Portuguesa regula e promove a relação da criança com o mundo, bem como a gradual afirmação de actuações no campo cognitivo, comunicativo e de atitudes afectivas e valorativas que são determinantes na sua relação com o mundo e com todos aqueles que a rodeiam.

O princípio da transversalidade do ensino afirma aqui toda a sua relevância, o que significa que a aprendizagem da Língua Portuguesa está directamente relacionada com a questão do sucesso escolar, em todo o cenário curricular do Ensino Primário, permitindo o desenvolvimento do vocabulário e da compreensão escrita.

Do século XX para cá, o ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa tem passado por muitas mudanças de natureza metodológica. Actualmente, e na linha da pedagogia linguística descendente (que parte do exemplo ao conceito), o texto passou a ser o ponto de partida e de chegada da aula de Língua Portuguesa e, por este facto, o aluno passou a ser encarado como produtor de sentidos sobre si mesmo, sobre a vida, sobre o mundo, seja no acto de ouvir, ler, escrever seja no falar. Assim, é fundamental, por um lado, que o aluno adquira a capacidade de utilizar a língua em situações concretas de comunicação e, por outro, conheça o funcionamento da língua, a fim de se servir dela com finalidades artísticas.

Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Primário

No âmbito da Reforma Educativa, alargou-se o Ensino Primário para seis classes. Assim, a disciplina de Língua Portuguesa neste nível deve proporcionar ao aluno os meios necessários para atingir os objectivos preconizados, tanto a nível linguístico como a nível pessoal, social e cultural, nomeadamente:

› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos os domínios da expressão oral e escrita;

› Compreender a língua como um instrumento de comunicação e expressão oral e escrita que permita uma integração social e uma participação consciente no processo de desenvolvimento do país;

› Compreender as características principais da língua como meio de comunicação interpessoal e objecto de estudo;

› Compreender os conteúdos desta e das outras disciplinas, que exigem do aluno um domínio cada vez mais alargado

Programas da |1ªClasse8

do vocabulário;

› Desenvolver o gosto pela leitura, permitindo o acesso a obras literárias apropriadas que irão desenvolver a sensibilidade e a criatividade dos alunos;

› Aplicar correctamente a Língua Portuguesa para comunicar de forma adequada e estruturar o pensamento lógico, através do cumprimento das regras gramaticais – funcionamento da língua;

› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos os domínios da expressão oral e escrita;

› Desenvolver o domínio da comunicação oral e escrita;

› Aperfeiçoar o domínio da comunicação oral e escrita;

› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes linguísticas tendentes à socialização;

› Compreender a estrutura e o funcionamento da língua em situações do dia-a-dia;

› Aplicar os métodos de trabalho, pesquisa, organização e progressão à aprendizagem dos conteúdos linguísticos e comunicativos programados;

› Compreender assuntos e temas, palavras e frases leccionados;

› Dominar os instrumentos a;

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Objectivos gerais da disciplina de Língua Portuguesa na 1.ª classe

O ensino-aprendizagem, sendo realizado em Língua Portuguesa, torna-se um meio de apoio e de articulação entre todas as disciplinas, um instrumento de investigação científica que permite o desenvolvimento do vocabulário e da compreensão oral e escrita. Como veículo de comunicação e forma de cultura, a língua constitui um meio de acesso à informação e à formação escolar e extra-escolar.

A disciplina de Língua Portuguesa faz parte do Currículo e do Plano de Estudo do Ensino Primário. Na 1.ª classe, o seu ensino deve centrar-se no desenvolvimento global dos conhecimentos a nível cognitivo, afectivo e social.

O aluno da 1.ª classe tem as suas características próprias e, segundo o seu nível de desenvolvimento psicomotor, deve apropriar-se de meios que o levem a atingir níveis mais elevados, tanto no domínio linguístico, como no domínio cultural.

O aluno da 1.ª classe deverá, assim, desenvolver um domínio progressivo da língua conforme o grau de exigência da classe em que se encontra; deverá alargar a sua capacidade de resposta, bem como o seu nível de desenvolvimento intelectual.

O professor deverá velar para que, quer a nível da compreensão e expressão oral, quer a nível da leitura e da escrita, o aluno se aperfeiçoe a cada dia, tendo em conta a interdisciplinaridade através da qual as várias disciplinas se relacionam, apresentando situações concretas (e, só depois, conceitos) sobre o funcionamento da língua.

Esses conhecimentos permitirão que as novas gerações sejam dotadas de um conhecimento lógico e uma aprendizagem progressiva da língua, condições necessárias para a resolução de questões próprias da vida individual e colectiva.

A aprendizagem de qualquer disciplina passa pelo domínio e aperfeiçoamento da Língua Portuguesa. Daí que um trabalho articulado entre todas contribuirá, de forma significativa, para o sucesso escolar do aluno e propiciará grandemente a formação e o desenvolvimento da sua personalidade.

O domínio da língua faz-se através de textos. Assim, no desenvolvimento dos temas, devem tomar-se como conteúdos essenciais as áreas do ouvir, falar, ler e escrever nas várias tipologias textuais, bem como o estudo evolutivo do funcionamento da língua.

Deverá proceder-se a uma avaliação contínua e em perspectiva a nível dos vários domínios, nomeadamente recepção e compreensão, apresentação e produção, expressão oral e escrita. Essa avaliação deverá fazer parte integrante de cada

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conteúdo nuclear.

Os conteúdos da disciplina de Língua Portuguesa nesta classe, encontram-se organizados e distribuídos por temas que visam uma apropriação de conhecimentos, valores, costumes e interesses que contribuam para a aprendizagem da Língua Portuguesa, visando, também, o desenvolvimento da cultura geral do aluno e reforçando os conhecimentos veiculados pelas outras disciplinas.

A distribuição dos temas obedece a critérios e interesses adequados ao nível de escolaridade e à faixa etária dos alunos, bem como às realidades que lhes são próximas ou distantes.

Os textos, que incluem os temas, abordam assuntos a eles referentes que contribuirão sobremaneira para o desenvolvimento da competência e consciência linguística dos alunos.

Os objectivos gerais para esta classe são os seguintes:

› Conhecer palavras, frases, assuntos e temas leccionados no Ensino Primário;

› Compreender a língua através da leitura, interpretação e escrita de textos adequados à classe;

› Aplicar correctamente os conteúdos gramaticais adequados à classe e ao nível, bem como os conhecimentos adquiridos nas classes anteriores;

› Aplicar a prática da leitura e da escrita, apropriando-se progressivamente dos meios e instrumentos de ensino ao seu alcance;

› Conhecer os aspectos inerentes ao funcionamento da língua em situações de uso;

› Desenvolver progressivamente os conhecimentos linguísticos, expressivos, comunicativos, sociais e culturais;

› Desenvolver o espírito de criatividade, solidariedade, camaradagem, respeito e de ajuda mútua;

› Desenvolver a expressão oral e a expressão escrita através da leitura e interpretação dos textos, bem como da sua redacção.

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1ª Classe

Programa de

Língua Portuguesa

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Plano Temático

Tema TrimestreHoras Lectivas

Aula Avaliação Reserva Total

1 Quem sou Eu I

58 1 3117

2 Eu e o meu corpo 52 1 2

3 Eu e a minha família II

48 1 3108

4 Vou à escola 53 1 2

5 Os animais domésticos e selvagens III 112 2 3 117

Observação:

1 – As avaliações apresentadas na grelha são as sumativas, todavia devem ter-se em conta, também, a avaliação diagnóstica (no início do ano, do tema, da aula) e a avaliação formativa (durante e no fim da aula, no fim do tema).

Ensino Primário 13

Tema 1

Quem sou eu?Objectivos Gerais:

› conhecer-se a si próprio; › desenvolver bases de auto-avaliação, descrição e caracterização; › conhecer os elementos constitutivos de um conto de literatura infantil (popular e tradicional).

Objectivos Específicos Subtemas ConteúdosCarga Horária

Teórica Teórico/prática Prática

› Identificar-se a si mesmo;

› Apresentar-se, dizendo o seu nome, bem como outros dados pessoais que se julguem importantes no momento.

1.1. Eu sou.

Eu chamo-me.

› A auto-identificação;

› A auto-apresentação.

› A auto-estima e confiaça;

› Estudo da vogal «i».

3 5

› Dizer a data de nascimento, assim como outros dados relevantes sobre o nascimento (local, período...).

1.2. A minha data de nascimento › Conhecimento da data de nascimento;

› Levantamento de dados sobre o local e a data de nascimento;

› Noção de pronomes pessoais (eu, tu, ele(a), nós, vós, eles(as)

3 5

› Copiar o seu nome completo, exercitando a formação de sons.

1.3. O meu nome. › Cópia do nome completo – exercício de ortografia de sons.

3 4


› Exprimir as suas preferências. 1.4. Preferências. › Expressão de preferências suas e de membros de sua família e amigos;

› O respeito pelas preferências dos outros;

› Breve conhecimento de expressão de contrariedade em contextos de diálogos ou discussões.

3 4

› Pedir e reagir a pedidos;

› Exercitar algumas marcas de uma interrogativa ou pergunta.

1.5. Atitudes face a

necessidades (reacção a momentos).

› Pedido de permissão ou licença quando necessário.

› Pedido de desculpas.

› Exercício sobre algumas marcas de uma interrogativa ou pergunta e formulação de respostas a perguntas diversas.

3 4

› Identificar pessoas objectos e ideias.

› Aprender alguns elementos essenciais à descrição.

› Exercitar alguns elementos essenciais à...

1.6. Pessoas objectos e ideias. › Identificação e reconhecimento de pessoas próximas, objectos e ideias.

› Elementos necessários para uma descrição.

3 4

› Distinguir as vogais 1.7. Estudo das vogais. › Distinção das vogais: I, O, U, E, A. 2 3

Ensino Primário 15

› Distinguir, na oralidade, os elementos constitutivos de um conto popular, tradicional e dos de literatura infantil convencional;

› Recontar contos (populares e tradicionais) de literatura infantil

1.8. Conto popular

Conto tradicional

Contos de literatura infantil

› Noção de “conto”;

› Distinção, na oralidade, dos elementos característicos de um conto, seja popular / tradicional, seja de literatura infantil.

› Personagens, tempo, espaço conflito que organiza o enredo.

› Recriação ao estilo próprio de contos de outros autores.

4 5


Objectivos Gerais:

› conhecer as partes do corpo; › Empreender a importância do conhecimento das partes do corpo.

Tema 2

Eu e o meu corpo



› Identificar, oralmente, as diferentes partes do corpo humano.

2.1. As partes do corpo humano › Observação do corpo humano;

› Identificação, de forma oral, de partes do corpo humano;

› Nomeação das partes do corpo humano identificadas.

5 7

› Ler as imagens;

› Completar as imagens.

2.2. Imagens (por ler e completa). › Leitura e completamento de imagens com base nos conhecimentos gerais.

4 6

› Construir, oralmente, frases simples a partir das imagens.

2.3. Imagens. › Construção oral de frases simples a partir das imagens observadas.

4 6

› Observar imagens para obter a noção de “baixo” e “alto”.

2.4. Leitura das imagens. › Observação de imagens;

› Distinção de estaturas nas imagens do texto (alto, baixo…)

4 6

› Apresentar, oralmente, seus dados pessoais;

› Relatar com coerência uma experiência vivida.

2.5. Autobiografia;

Experiência pessoal.

› Apresentação de dados pessoais;

› Relato de experiências pessoais.

4 6

Ensino Primário 17



› Observar gravuras sobre a família;

› Relatar o grau de parentesco que une os membros;

› Reconhecer, com base na gravura, o conceito de família restrita;

› Entoar canções sobre a famíla, com vista à apreensão do conceito e estrutura.

› Construir frases ou expressões com dados como: local de residência, com quem se reside, do que se alimenta.

3.1. A família. › Observação de gravuras sobre a família;

› Relato individual do grau de parentesco: pai, mãe, irmãos e irmãs;

› Representação dos membros da família;

› Canções sobre a família.

› Expressões para indicação de nomes, com quem vive, onde vive, como vive, de que se alimenta.

4 6

› Identificar os diferentes elementos da família, expecificando o grau de parentesco que os une.

› Indicar elementos que podem figurar como mobiliários de casa, destacando, nisso, a importância do “superior / inferior” / “maior / menor”.

3.2. A família › Conversa sobre os nomes dos membros da família de cada um, local de residência e profissão.

› Sobre o provável mobiliário da casa: indicação de expressões de tamanho: grande e pequeno.

› Expressões de comparação: igual e diferente.

› Formação de sons a partir de “m”.

4 6

Tema 3

Eu e a minha famíliaObjectivos Gerais:

› Conhecer os diferentes elementos que constituem uma família; › Saber do grau de parentesco que os une; › Conhecer o Texto Informativo e a sua utilidade.


› Conversar sobre o número de membros integrantes de uma família tradicional angolana, com foco na nomeação de parentes distantes;

› Usar expressões de quantidade e de qualidade, na descrição da família.

3.3. A família

alargada.

› Conversa sobre a quantidade de membros de uma família tradicional angolana, com foco nos nomes de parentes distantes: avó, tios (as), primos, sobrinhos (as);

› Formação de sílabas, a partir de «f»: família, forte, feliz.

› Uso de xpressões de quantidade: “muito”, “pouco”, “cheio”, “vazio” e de expressões de qualidade: “bom”, “bonito”, “lindo”, “excelente”, “feio”.

5 7

› Produzir textos orais relacionados com a alimentação na família.

› Enfatizar o número de refeições necessárias para uma vida saudável, indicando, cada um, o prato favorito.

3.4. A família. › Abordagem sobre a alimentação na família.

› Refeições: pequeno almoço (mata-bicho), almoço, lanche e jantar;

› Prato preferido – entoação de canções sobre alimentos, destacando os cuidados a ter com os alimentos.

4 6

› Ler o texto pela imagem (reconhecer-lhe o assunto tratado), antecipando, pela imagem, o assunto tratado em uma embalagem.

3.5. Embalagens

Menus e Outros textos.

› Leitura do texto pela imagem: embalagens, menus, avisos.

3 3

Ensino Primário 19


Teórica Teórica/prática Prática

› Exercitar expressões de cumprimento, despedida e manifestação de gratidão / reconhecimento, integrando no ambiente escolar e, por conseguinte, inciando-se numa vida sócio-cultural interactiva.

4.1. A escola

A sala de aulas

O pátio.

› Excercício de expressões de cumprimento, despedida e manifestação de gratidão / reconhecimento;

› Exercício de formas de tratamento linguístico para pessoas mais velhas.

3 5

› Produzir textos orais (sob a forma de diálogo), sobre a importância da escola, com ênfase em figuras do “emissor”,

“receptor”, “código” e “ contexto.

4.2. A escola › Produção oral de texto (sob a forma de diálogo), sobre a importância da escola;

› Estudo da função de quatro elementos fundamentais da comunicação: “emissor”, “receptor”, “código” e “ contexto”;

› Entoação de canções sobre a importância da escola, com ênfase na relação entre substantivos e adjectivos;

› Desenho sobre a escola, com legendas qualificativas (adjectivos);

5 7

Tema 4

A EscolaObjectivos Gerais: › Relacionar as vivências familiares com as situações escolares; › Desenvolver a capacidade de opinar sobre diversos assuntos do quotidiano de acordo com o seu nível e faixa etária.

› Adquirir competências que permitem relacionar as vivências familiares com as situações escolares


› Exercitar os quatro elementos de comunicação estudados (emissor, receptor, código e contexto), aplicando-os aos intervenientes num eventual diálogo na escola.

4.3. A escola › Exercício de aplicação dos quatro elementos de comunicação estudados (emissor, receptor, código e contexto), aplicando-os aos intervenientes num eventual diálogo na escola.

3 5

› Dominar fórmulas de elaboração de perguntas e respostas em diálogos simples e objectivos;

› Distinguir os dias de semana (úteis, fim-de-semana), em diálogos orais.

4.4 A escola. › Formulação de perguntas e respostas, em diferentes situações de comunicação, exemplificando casos de pedidos de licença, autorização, formulação de desculpas e de agradecimento.

› Entoação de cânticos com os dias de semana, distinguindo os dias útes do fim de semana).

4 5

› Produzir textos orais sobre a configuração da escola, com ênfase em aspectos de localização espácio-temporais.

4.5. A Escola › Uso de localizadores: aqui, cá, lá, ontem, hoje, anteontem, amanhã, em textos orais produzidos, por exemplos, mediante a entoação de canções.

3 4

› Emitir opiniões adequadas em relação a determinado assunto.

4.6. Texto opinativo;

Programas televisivos;

Vídeos

filmes.

› Aprendizagem fora da escola – abordagem sobre a aprendizagem pelos meios de comunicação social, destacando desenhos animados eventualmente educativos. – Estimulando à opinião dos alunos, observando o uso de localizadores, bem como adjectivos qualificativos.

4 5

Ensino Primário 21



› Identificar animais domésticos e selvagens, distinguindo um dos outros.

5.1. Animais domésticos e selvagens.

› Observação e “leitura” de gravuras sobre animais domésticos e selvagem, distinguindo-os, mediante a nomeação de cada um.

12 16

› Proferir palavras e frases simples relacionadas com os animais, caracterizando os da figura, usando de adjectivos qualificativos como “grande”, “pequeno”, por exemplo.

5.2. Animais domésticos e selvagens.

› Exercício de formulação de declarações e exclamações (frases do tipo declarativo e exclamativo), aplicadas à caracterização dos animais constantes nas gravuras.

12 16

› Reconhecer, pelo uso da linguagem, uma ordem, um conselho, uma orientação.

5.3. Receitas culinárias;

conselhos; brincadeiras de regras.

› Uso da linguagem: formulação de ordem, um conselho, orientação e pedido.

10 14

› Descrever, de forma oral, diferentes tipos de jogos e brincadeiras da sua comunidade.

› Reconhecer adivinhas e curiosidades, recontando-as.

5.4. Cantigas populares

Jogos

Brincadeiras

Curiosidades

Adivinhas.

› Realização de diversos tipos de jogos e brincadeiras, atentando em elementos de descrição (adjectivos), de localização espácio-temporal (advérbios: ontem, hoje, amanhã; aqui, lá, aí, cá).

› Contos e recitais de contos ouvidos.

15 17

Tema 5

Os animais domésticos e selvagens

Objectivos Gerais:

› Conhecer animais domésticos e selvagens, comprendendo a sua importância económica;

› Conhecer pelo uso da linguagem uma ordem, um conselho, uma orientação.

Ensino Primário 23

1ª Classe

Programa de

Estudo do Meio

Ensino Primário 25

Apresentação

Nos dias de hoje procura-se que a escola se encontre comprometida com um ensino de qualidade e com a ideia de construção da cidadania. Os programas curriculares de estudo do meio criados para o ensino primário são entendidos como um instrumento necessário para que todos compreendam a realidade à sua volta e adquiram habilidades necessárias para discutir, debater, opinar e mesmo intervir nas questões sociais.

O Programa do Estudo do Meio incorpora um conjunto de matérias relacionadas ao meio natural e social. Pretende-se com ensino desta disciplina de estudo do meio que a criança seja capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos na sala de aula no meio físico e social que o rodeia traduzindo-se na melhoria da sua qualidade de vida. Por outro lado a compreensão dos conteúdos desta disciplina possibilitará ao aluno estabelecer relações com outras disciplinas do currículo escolar. No intuito dotar o aluno de competências para favorecer diferentes formas de pensar e de agir.

Neste contexto, o programa está organizado da seguinte forma:

Tema 1 – Quem sou eu:

Tema 2 – A família

Tema 3 – A habitação:

Tema 4 – A escola:

Tema 5 – Os alimentos

Tema 6 – O vestuário:

Tema 7 – As plantas:

Tema 8 – Os animais:

Tema 9 – Segurança:


Ensino Primário 27

Introdução à Disciplina

A disciplina de estudo do meio é vista como sendo um conjunto de conteúdos programático pormenorizado que contribui na construção do conhecimento da realidade do meio físico e social. Ela foi introduzida no plano curricular para dotar os alunos do ensino primário de conhecimentos do meio e desenvolver a capacidade de observação e relacionamento favorecendo a sua integração social. Através da sistematização dos conhecimentos do meio físico e social.

A disciplina de estudo do meio absorve todos níveis do conhecimento da realidade humana. Esta disciplina possibilitará ao aluno do ensino primário relacionar os conhecimentos aprendidos na sala de aula com a realidade do meio físico e social que o envolve.

O conhecimento do meio parte da observação e da análise dos fenómenos, dos factos e das situações que permitem uma melhor compreensão da realidade que lhe conduz para uma intervenção crítica no meio. Esta disciplina será ministrada através de metodologias activas e participativas sendo o aluno o centro do processo de aprendizagem no intuito de desenvolver capacidades de observação.

Os assuntos organizados em temas reflectem os conteúdos que fazem parte dos manuais do ensino primário da disciplina de estudo do meio, ela procura essencialmente estabelecer relação com outras disciplinas, condição sine-qua-non para o processo de desenvolvimento de competências. Ao envolver conceitos de outras disciplinas os conhecimentos adquiridos nesta disciplina de estudo do meio contribuirá de forma significativa para que o aluno passe de sujeito passivo a activo analítico e crítico.

A aprendizagem da disciplina de estudo do meio deve permitir ao aluno do ensino primário compreender os fenómenos que ocorrem na natureza e compara-lo com a realidade do meio físico que o envolve.

O modelo tradicional do ensino colocava o aluno como um elemento passivo, nos dias de hoje pretende-se ter o aluno com participe da construção do conhecimento e como principal actor do processo de ensino e aprendizagem.

O aluno nesta disciplina e outras disciplinas deve ser considerado o centro do processo de construção do conhecimento e o professor o elemento facilitador das aprendizagens. Neste contexto o professor deve criar as condições propícias para que aprendizagem do aluno seja efectiva.

Com base neste foco apresenta-se aqui o programa de estudo do meio, partindo dos conhecimentos que o aluno traz


do seio da família.

Objectivos gerais do estudo do Meio no Ensino primário

› Estruturar o conhecimento de si próprio desenvolvendo atitudes de auto estima e auto confiança, valorizando a sua identidade e raiz;

› Conhecer os elementos do meio físico envolvente (relevo, rios, fauna, flora estados do tempo etc.);

› Conhecer os principais elementos do meio social envolvente (família, escola, comunidade e suas formas de organização, actividades humanas) comparando e relacionando as suas principais características;

› Compreender os problemas concretos relativo ao meio e colaborar acções ligadas a melhoria do seu quadro de vida;

› Desenvolver e estruturar noções de espaço e de tempo;

› Conhecer alguns elementos relativo à História e Geografia de Angola;

› Desenvolver alguns processos simples de reconhecimento da realidade envolvente (Observar, descrever, formular problemas, avançar possíveis respostas, ensaiar, verificar) assumindo uma atitude de permanente pesquisa e experimentação:

› Compreender que todos os seres humanos são animais e ter uma compreensão elementar da estrutura e funções do corpo humano;

› Desenvolver uma maior consciência sobre os problemas da natureza e necessidade sua protecção;

› Conhecer informação básica sobre a Terra e o espaço;

› Desenvolver a prática de técnicas simples de pesquisa (observação, entrevistas, cartazes, etc.);

› Desenvolver hábito de higiene pessoal e da vida saudável utilizando regras básicas de segurança e assumindo uma atitude atenta em relação ao consumo;

› Valorizar o seu património histórico e cultura;

› Desenvolver o respeito por outros povos e culturas rejeitando qualquer tipo de descriminação;

Ensino Primário 29

Objectivos Gerais do Estudo do Meio na 1ª Classe

› Conhecer a identidade pessoal;

› Conhecer os membros da família;

› Conhecer a localização da habitação;

› Conhecer a localização da escola na comunidade;

› Compreender a importância da alimentação na vida do homem;

› Compreender a Importância das principais regras de segurança;

› Conhecer os: -Sinais de trânsito

-Regras de trânsito

› Conhecer as partes que constituem as plantas;

› Compreender a importância das plantas para os seres Vivos;

› Conhecer os cuidados a ter com as plantas;


Plano Temático



1 Quem sou eu

I

13

2 2 392 A Família 10

3 A Habitação 12

4 A Escola

II

10

2 2 365 A Alimentação 12

6 O vestuário 10

7 Segurança

III

11

2 2 398 As Plantas 12

9 Os Animais 12

Ensino Primário 31

Tema 1

Quem eu souObjectivo Geral:

› Conhecer a Identidade pessoal



› Pronunciar nome completo.

› Pronunciar nome completo do colega.

› Pronunciar idade.

› Reconhecer datas de nascimento.

1.1. Minha identificação. › Nome completo.

2 1 › Nome do colega.

› Idade.

› Data de Nascimento

› Distinguir as partes que constituem o corpo através de gravuras.

› Reconhecer os elementos que compõem:

Cabeça

Tronco

Membros.

› Compor imagens a partir de corte e colagem sobre o corpo humano.

1.2. O meu corpo. › Partes que constituem o corpo humano:Cabeça, tronco e membros

2 2

› Elementos que compõem:

Cabeça

Tronco

Membros

› Diferença entre sexo masculino e feminino


› Distinguir os órgãos dos sentidos do homem.

› Relacionar os órgãos dos sentidos com o meio que nos rodeia.

1.3. Os órgãos dos sentidos. › Os órgãos dos sentidos: visão,audição, tacto, gosto, olfacto.

2 1

› Distinguir as principais regras de higiene pessoal.

› Identificar as formas básicas de conservação dos alimentos.

› Diferenciar os principais alimentos para uma alimentação saudável.

› Exemplificar diferentes formas correctas da postura do corpo humano.

› Explicar a importância do

- Repouso

- Sono

› Reconhecer a importância dasVacinas para o crescimento saudável.

1.4. A saúde do meu corpo. › A higiene do meu corpo.

2 1

› A higiene alimentar

› Alimentos

› Saudáveis

› Posturas correctas

› O repouso e o sono

› As vacinas

Ensino Primário 33

Objectivo Geral:

› Conhecer os membros da família.

Tema 2

A família



› Definir conceito de familia

› Identificar os membros da família.

› Fundamentar existencia de outros membros da familia

2.1. A minha família. › Família

› Membros de família:

Pai, mãe, avós e irmãos.

2 2

Outros membros da família, primos, tios, sobrinos.

1 1

› Identificar outras pessoas com quem podemos manter relações próximas

2.2. Outras pessoas com quem mantenho relações próximas.

› Outras pessoas com quemmantenho relações próximas.

2 2




› Explicar a localização da casa.

› Localizar a sua casa

› Reconhecer a cor e a rua da casa onde mora

3.1.Localização da habitação. › Localização da casa onde vive

Município, bairro,rua.

2 2

› Cor e rua da casa. 1

› Reconhecer a habitar em lugar de convivência familiar.

› Distinguir diferentes compartimentos da habitação

3.2. Habitação. › Compartimentos de uma habitação. 2 1

› Identificar os principais cuidados de higiene a ter com a casa.

› reconhecer a importância da participação dos meninos e meninas na higiene da casa.

3.3. Cuidados a ter com a casa › Cuidados a ter com a casa 1 1

› Participação de meninos e meninasna higiene da casa

1 1

Tema 3

A habitaçãoObjectivo Geral:› Conhecer localização da habitação.

Ensino Primário 35



› Reconhecer o caminho utilizado para ir a escola.

› Desenhar o caminho utilizado para ir a escola no labirinto.

› Reconhecer o caminho de regresso a escola através de pontos de referências (supermercados, hospitais, lojas, cantinas etc).

› Identificar o bairro onde se situa a escola.

› Distinguir a cor da escola no bairro onde se situa.

4.1. A minha Escola. › Caminho da escola.

› Desenho do caminho da escola.

1 1

› Pontos de referência.

› Bairro onde se localiza a escola.

› Cor da escola.

› Identificar principais divisões existentes na escola.

4.2. Os compartimentos da minha escola.

› Principais divisões da escola: Sala deaulas, gabinete director, secretaria, refeitório, cantina e casa de banho.

1 1

Tema 4

A escolaObjectivos Gerais:

› Conhecer a localização da escola na comunidade. › Compreender a importância da escola para o homem.


› Distinguir materiais existentes na sala de aulas.

› Desenhar os materiais existentes na sala de aula;

› Comparar a sua sala com outras salas de aula.

› Descrever o comportamento adequado a ter na sala de aula para uma sã convivência.

4.3. A minha sala de aulas. › Materiais da sala de aulas.

› Desenho de materiais da sala.

› Comparação de salas de aulas.

› Comportamentos a ter na sala deaulas.

1 1

› Distinguir os agentes educativos da comunidade escolar de acordo as suas funções.

4.4. A comunidade escolar. › A comunidade escolar:

Colegas

Professores

Director

Empregada.

1 1

› Identificar os principais cuidados de higiene a ter com a escola.

› Explicar os cuidados que se deve ter com aescola de forma a Preserva-la.

4.5. Os cuidados a ter com a Escola.

› Cuidado de higiene na escola: manteras casas de banho limpas, regar o jardim, participar na limpeza daescola.

› Cuidados para a Preservação daescola: Não riscar as paredes, não escrever nas carteiras, não partir os vidros das janelas etc.

1 1

Ensino Primário 37



› Definir o conceito de alimento;

› Identificar as principais fontes dos alimentos.

› Reconhecer os alimentos essenciais para uma boa saúde.

5.1 O ambiente. › Definição de Ambiente. 1 1

› Alimentos de origem vegetal animal eartificial.

› Alimentos essenciais para boaalimentação.

2 1

› Diferenciar os alimentos saudáveis dos não saudáveis.

› Identificar os períodos do dia em que se deve tomar as diferentes refeições.

5.2. O que se deve comer. › Alimentos saudáveis e nãosaudáveis.

› Períodos para tomar as refeições.2 1

› Exemplificar os principais cuidados a ter com os alimentos;

› Compor imagens de alimentos a partir de recorte e colagem.

› Demonstrar os comportamentos:

adequados

inadequados a ter com a alimentação.

5.3. O cuidado a ter com os alimentos.

› Cuidados a ter com os alimentos.

› Comportamentos alimentares.

1 1

› Reconhecer os alimentos essenciais para uma boa saúde.

› Distinguir os alimentos pelas suas características

5.4. A necessidade da alimentação › A necessidade da alimentação.

1 1

Tema 5

AlimentaçãoObjectivos Gerais:

› Conhecer a importância da alimentação na vida do homem.




› Definir o conceito de vestuário.

› Reconhecer a importância do vestuário para a protecção do corpo.

6.1. A importância do vestuário. › Vestuário.

› Importância do vestuário. 2 1

› Reconhecer o material utilizado no fabrico do vestuário.

› Distinguir vestuário feminino do masculino.

› Explicar a importância do vestuário utilizado nas diferentes épocas do ano

6.2. Os diferentes tipos de vestuário.

› Tipo de material.

› Vestuário masculino e feminino.

› Vestuário utilizados no verão e noinverno

3 1

› Explicar os cuidados de higiene do vestuário.

› Mencionar as consequências da falta de higiene no vestuário.

6.3. A higiéne do vestuário. › Cuidados com o vestuário.

› Consequências na falta de higiene dovestuário.

2 1

Tema 6

O vestuárioObjectivo Geral:› Conhecer a importância do vestuário para o homem.

Ensino Primário 39



› Descobrir os caminhos seguros para:

- Ir a escola

- Voltar para casa.

› Reconhecer as principais regras de segurança.

7.1. Os Itinerários › Itinerários de casa para a escola e daescola para casa.

› Regras de segurança.

2 1

› Identificar os principais sinais de trânsito na via pública.

› Relacionar as cores dos sinais de trânsito com os seus significados.

› reconhecer o sinal para a passagem para piões.

7.2. Os sinais de trânsito. › Os principais sinais de trânsito.

› Sinais de trânsito e seussignificados

› Prioridade de passagem parapiões.

1 1

› Distinguir as principais regras de trânsito no âmbito da protecção de acidentes.

7.3. As regras de trânsito. › Regras de trânsito. 2 1

› Reconhecer substâncias inflamáveis a partir do rótulo.

› Descrever o perigo de brincar com objectos cortantes.

› Analisar consequências da falta de cuidado a subir as escadas

7.4. Cuidados a ter com os objectos;

- inflamáveis

- Cortantes

- Escadas

› Cuidados com as substânciainflamáveis e objectos cortantes.

› Falta de Cuidados a subir escadas

2 1

Tema 7

SegurançaObjectivos Gerais: › Compreender a importância das principais regras de segurança › Conhecer os:

- Sinais de trânsito- Regras de trânsito › Conhecer os cuidados a ter com as substâncias;

- Inflamáveis- Cortantes- Escadas




› Definir o conceito de planta.

› Reconhecer as partes que constituem a planta através de uma gravura.

› Desenhar uma planta com os seus respectivos constituintes.

8.1. Estrutura da planta:

- Raiz

- Caule

- Folha

- Flores

- Frutos

› Planta.

› Partes que constituem a planta.

› Desenho de uma planta

3 1

› Distinguir o valor da planta como:

- Alimento para os seres vivos;

- Para fabrico de sumos;

- Medicamentos;

- Obtenção de madeira;

- Papel.

› Reconhecer a importância das plantas no âmbito da conservação da natureza.

8.2. Importância das plantas para os seres vivos.

› O valor das plantas.

› Importância das plantas na conservação da natureza.

3 1

› Exemplificar os cuidados a ter com as plantas na natureza.

› Criticar a pratica de:

- Queimadas

- Derrube de árvores na localidade

› - Propor a plantação de árvores nas zonas desertas da localidade.

8.3. Cuidados a ter com as plantas.

› Cuidados a ter com as plantas.

› Queimadas Derrube de árvores

› Plantação de árvores

3 1

Tema 8

As plantasObjectivos Gerais: › Conhecer as partes que constituem as plantas › Compreender a importâncias das plantas para os seres vivos › Conhecer os cuidados a ter com as plantas

Ensino Primário 41



› Definir o conceito de animal

› Distinguir animais:

- Que vivem com o homem

- Que vivem na mata.

9.1. Classificação dos animais › Definição de animais.

› Animais que vivem com o homem

Que vivem na mata

3 1

› Reconhecer as partes que constituem o corpo dos animais:

- cabeça

- Tronco

- Membro; Patas ou Pernas.

› Identificar o tipo de revestimento do corpo dos animais:

- pelo

- penas,

- escamas,

- carapaças

- pele.

› Diferenciar o modo de locomoção dos animais.

› Distinguir a forma dos animais de se alimentarem.

9.2. Estrutura dos animais. › Partes que constituem o corpo dos animais.

› Revestimento do corpo.

› Modo de locomoção

› Formas de se alimentar

3 1

Tema 9

Os animais domésticos e selvagens

Objectivos Gerais: › Conhecer a diversidade de animais existentes na natureza. › Conhecer as partes que constituem o corpo dos animais. › Compreender a importância dos animais para o homem.


› Explicar a importância dos animais para:

- Alimentação

- Transporte de mercadoria

- Agricultura

- Proteção

9.3. Importância dos animais para o homem.

› Importância dos animais para

- Transporte de mercadoria

- Agricultura

- Proteção.

2

› Exemplificar os cuidados a ter com os animais domésticos.

9.4. Cuidados a ter com os animais.

Cuidados a ter com os animais domésticos 2

Ensino Primário 43

1ª Classe

Programa de

Matemática


Ensino Primário 45

Apresentação

A Matemática é considerada como uma componente imprescindível na formação do homem. A evolução tecnológica e diversidade de problemas que se colocam no dia-a-dia de qualquer sociedade realçam a necessidade de dominar vários tipos de raciocínios e de utilizar de diferentes formas os conhecimentos matemáticos.

O currículo de matemática para o ensino primário está concebido de forma a contemplar a sua adaptação ao nível do desenvolvimento e progressão dos alunos com diferentes interesses e capacidades.

Consequentemente, é de realçar que o ensino da matemática deve desenvolver a aquisição de conhecimentos de técnicas que possam mobilizar o desenvolvimento de capacidades e de atitudes imprescindíveis para a formação geral do indivíduo.

O aluno deve ser encarado como um participante activo na construção dos conhecimentos matemáticos. Por isso, uma das principais tarefas do professor é organizar os meios e criar um ambiente favorável à aprendizagem.

O Programa de Matemática da 1ª classe está sistematizado e organizado em três Temas: Geometria, Números e Operações, Grandeza e Medidas. para além desta apresentação, o Programa sugere ainda uma introdução à disciplina, objectivos gerais da disciplina no Ensino Primário, objectivos gerais da classe e um quadro Sinóptico dividido em objectivos gerais do tema, objectivos específicos de cada subtema, os conteúdos e a distribuição dos tempos lectivos.

O primeiro tema que aborda Geometria, destaque vai para a orientação espacial da criança. Ou seja, a criança precisa ser orientada situar-se no espaço, movimentar-se de um ponto para outro e, identificar ou fixar objectos que o rodeiam, usando vocábulos pré-estabelecidos, tais como: direita, esquerde, em cima, em baixo, frente, trás, entre.

Em relação ao segundo tema que trata de Números e Operações, maior atenção deve ser prestada na leitura e escrita de números até 100, e a realização das operações de adição e de subtração, pois, estes constituem a base para a compreensão de aritmética, visto que, a multiplicação é apenas caso espacial de adição de parcelas iguais.

No que concerne ao terceiro e último tema sobre Grandezas e Medidas, é evidente que, a criança deve ser preparada a partir desta classe em estimar medidas, comparar objectos de forma intuitiva, sem o uso de qualquer instrumento padronizado. procura-se desenvolver as capacidades de reflexão e de observação, usando os vocábulos como: alto/


baixo, comprido/curto, largo/estreito, pesado/leve, maior/menor,.

Como se pode notar mais adiante, o programa propõe a distribuição dos conteúdos por trimestre de forma transversal, ou seja, em cada trimestre sugere-se o tratamento de uma parte dos três temas, de forma a combinar tanto a geometria assim como as grandezas com os números.

o Programa estão traçadas as metas a serem alcançadas pelos alunos sob direcção do professor, contando com a sua perícia pedagógica e arte.A intenção da concepção deste novo modelo do Programa Curricular é de melhorar a eficácia e a eficiência no que diz respeito à qualidade do processo de ensino-aprendizagem; potenciando desta forma o professor, dando-lhe uma ferramenta valiosa que oferece maior compreensão dos objectivos, finalidade do ensino e que facilite as suas actividades no processo de ensino-aprendizagem.

Pretende-se que o professor esteja capacitado a ajudar o aluno na construção do conteúdo da sua própria aprendizagem, sondo um dos principais protagonistas durante a realização metodológica das aulas. O programa apresenta ainda propostas sobre as estratégias a serem utilizadas na construção de conhecimentos, baseando-se nas metodologias participativas para a aprendizagem do aluno.

Ensino Primário 47


A Matemática é uma ciência que se ocupa do estudo de números, objectos geométricos, medidas e relações entre eles. Ela constitui um fundamento para o pensamento lógico aplicável em todas as esferas de actividade humana, pois, ajuda solucionar problemas do quotidiano referentes a cálculos, previsões, optimização e estimativas dos factos ou números.

O Currículo de Matemática deve estar centrado no desenvolvimento do poder matemático, porque, o poder matemático inclui a capacidade de explorar, conjecturar, e raciocinar logicamente; para resolver problemas não rotineiros; para comunicar sobre a matemática e através dela; e para estabelecer conexões dentro da matemática e entre a matemática e outras disciplinas. Nesta perspectiva, é responsabilidade dos professores em escolher actividades matemáticas, que aliciem a inteligência e o interesse do alunos, providenciar oportunidades para aprofundar a compreensão do porque a matemática está ser estudada e das suas aplicações, organizar discurso na sala de aula de modo a despertar a atenção dos alunos, orientar o trabalho individual em pequenos grupos e com toda a turma.

Segundo Case & Bereiter (1984); Cobb & Steffe (1083); Davis (1984, Hiebert (1986); Lambert (1986); Lash & landau (1983) e Schienfeld (1087), citados por Ponte (1994 . pag. 2), os resultados da investigação em psicologia da cognição em educação matemática indicam que a aprendizagem ocorre quando os alunos assimilam activamente nova informação e experiências e constroem os seus próprios significados.Este novo paradigma fundamental passa de aprendizagem de Matemática como acumulação de factos e técnicas para a aprendizagem da Matemática como um conjunto integrado de instrumentos que permitem atribuir sentido a situações matemáticas (Resnick 1987).

Assim sendo, o processo de Ensino-Aprendizagemdeve estar centrado no aluno, de forma que este seja encarado como um participante activo na construção dos conhecimentos matemáticos na sala de aulas e fora dela., uma das principais tarefas do professor é organizar os meios necessários e criar um ambiente favorável à aprendizagem, tendo em conta as seguintes finalidades:

› Desenvolvimento das capacidades de raciocínio;

› Desenvolvimentodas capacidades de comunicação;

› Desenvolvimentodas capacidades de resolver problemas:


› Conhecimentos sólidos dos conceitos, formas e procedimentos matemáticos;

› Capacidade de estabelecer conexões entre a Matemática e as outras disciplinas e entre a Matemática e a vida do dia-a-dia do quotidiano do aluno;

› Iniciativas de criar estratégias que envolvem os alunos em actividades que promovem a compreensão de conceitos, procedimentos e conexões matemáticas.

NOTA EXPLICATIVA PARA SEU USO

I. INTRODUÇÃONo Ensino Primário, a disciplina de Matemática contempla os temas considerados nucleares: Números e Operações; Geometria e Grandezas e Medidas. Para 5ª e 6ª classes surge outro tema não menos importante, a Estatística. Finalmente, o tema Proporcionalidade exclusivo para a 6ª classe.

Na abordagem de todos os conteúdos do Ensino Primário, o Tema “Números e Operações” aparece de forma transversal, dada a sua pertinência como suporte dos conteúdos de outros temas, ou seja, a abordagem de conteúdos sobre Geometria, Grandezas e Medidas, Estatística e Proporcionalidade não pode ser efectivada de forma isolada, sem estabelecer a sua relação com os números.

As tendências actuais sobre o processo de ensino-aprendizagem na disciplina de Matemática aconselham que a abordagem dos diferentes temas para o Ensino Primário deve ser feita em consonância com a realidade prática dos alunos. Esta tendência orienta sobretudo que os temas considerados nucleares: Números e Operações; Geometria e Grandezas e Medidas” não devem ser tratados de forma isolada do princípio até ao fim, pois, tanto os números e operações, a geometria e as medidas só têm significado quando estão correlacionados com factos concretos.

Nesta perspectiva, a equipa de Matemática que trabalhou na actualização dos Programas Curriculares de Matemática para o Ensino Primário concebeu um plano de distribuição trimestral onde cada um dos três temas foi dividido em três

partes, de forma que que em cada trimestre seja abordado uma parte do tema.

Ensino Primário 49

II. ORIENTAÇÕESO quadro abaixo orienta a operacionalização dos Programas Curriculares de Matemática. Um exemplo para a 1ª classe:

Temas e total de aulas por ano Distribuição dos temas por Trimestre Observações

Geometria – 60 aulas

Números e Operações – 158 aulas

Grandezas – 48 aulas

I TrimestreGeometria – 21 aulasNúmeros e Operações – 56 aulas Grandezas – 14 aulas

O professor recorre ao tema da geometria no programa e busca as primeiras 21 au-las. Terminadas, vai ao tema de números e operações e busca as primeiras 56 aulas e para fechar o trimestre, busca as primei-ras 14 aulas do tema de grandezas.

II TrimestreGeometria – 14 aulasNúmeros e Operações – 56 aulas Grandezas – 14 aulas Nos trimestres seguintes os exercícios

serão mesmo, ou seja, o professor dará a continuidade da sequência dos conteúdos conforme.III Trimestre

Geometria – 25 aulasNúmeros e Operações – 46 aulas Grandezas – 20aulas


Objectivos Gerais do Ensino Primário

› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos o domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;

› Aperfeiçoar hábitos, habilidades, capacidades e atitudes tendentes à socialização;

› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;

› Estimular o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores patrióticas, laborais, artísticos, cívicos, culturais, morais, éticos, estáticos d físicos;

› Garantir a prática sistemática de expressão motora e de actividades desportivas para o aperfeiçoamento das habilidades psicomotoras.

Objectivos Gerais da Matemática no Ensino Primário

› Compreender o sentido do número;

› Aplicar o cálculo com números inteiros e decimais;

› Compreender a definição de proporcionalidade directa;

› Conhecer o espaço;

› Aplicar métodos que resultem no desenvolvimento da capacidade de resolução de problemas;

› Analisar o conhecimento de diferentes grandezas;

› Conhecer métodos que desenvolvem a capacidade de comunicar matematicamente, através de argumentos e justificações de opiniões.

Ensino Primário 51

Objectivos Gerais da Matemática na 1ª Classe

› Compreender a noção do espaço e as relações entre os objectos;

› Conhecer os sólidos geométricos;

› Analisar as superfícies planas e curvas;

› Relacionar o conceito de grandezas; com as respectiva medidas

› Aplicar as relações temporais entre acções;

› Conhecer os dias da semana;

› Conhecer a moeda angolana e os valores faciais;

› Conhecer os números até 50;

› Conhecer os procedimentos de adição e de subtracção dos números;

› Aplicar o conceito de multiplicação.


Plano Temático



1 Geometria

I

21

1 1 912 Números, Conjuntos e Operações 56

3 Grandezas e Medidas 14

4 Geometria

II

14


6 Grandezas 14

7 Geometria

III

25


9 Grandezas 20

Ensino Primário 53

Tema 1

Geometria – 60 aulasObjectivos Gerais:

› Compreender as relações entre os objectos no espaço; › Compreender superfícies planas e superfícies curvas › Conhecer o quadrado, o rectângulo, o triângulo e o círculo; › Conhecer linhas abertas e linhas fechadas;



› Reconhecer o sentido dos vocábulos/expressões: frente, atrás, entre, em cima, em baixo, dentro, fora, antes, depois, direita, esquerda, à direita, à esquerda;

1.1. Relações Espaciais. › À Frente, Atrás, Entre; 2 2

› Em Cima, Em Baixo; 2 2

› Dentro, Fora (Interior, Exterior); 2 2

› Direita, Esquerda; 2 2

› Reconhecer a deslocação segundo algumasregras;

› Traçar itinerários

› Itinerário (Percurso) – Pontos de Referência.

3 2

› Reconhecer o paralelepípedo, cubo e cilindro;

› Identificar objectos reais que representam oparalelepípedo, o cubo e o círculo.

1.2. Sólidos Geométricos. › Paralelepípedo. 2 2

› Cubo, 2 2

› Cilindro. 2 2


› Identificar sólidos que têm superfícies planas,sólidos com superfícies planas e curvas e sólidos com superfícies curvas;

› Reconhecer o rectângulo, o quadrado o triângulo e o círculo;

› Identificar objectos reais que representam Rectângulo, Quadrado, triângulo e Círculo.

1.3. Figuras Geométricas Planas. › Noção de superfícies planas e superfícies curvas.

2 3

› Rectângulo. 1 2

› Quadrado. 1 2

› Triângulo. 1 2

› Círculo; 1 2

› Identificar linhas abertas e linhas fechadas:

› Identificar linhas rectas e linhas curvas.

1.4. Linhas › Linhas Abertas e Linhas Fechadas; 2 4

› Linhas Rectas e Linhas Curvas 2 2

Ensino Primário 55

Objectivos Gerais:

› Objectivos Gerais do tema: › Conhecer os números até 100 › Compreender a adição e a subtracção dos números inteiros › Aplicar o cálculo mental com números pequenos › Aplicar o algoritmo da adição sem transporte › Aplicar o algoritmo da subtracção sem empréstimo › Compreender o conceito da multiplicação

Tema 2

Números, Conjuntos e Operações – 137 aulas



› Ler e escrever os números até 5.

› Reconhecer o procedimento para a adição epara a subtracção de números até 5.

› Comparar os números até 5.

› Ordenar números até 5.

2.1. Estudo dos Números até 5. › Leitura e escrita dos números até5.

› Adição e subtracção dos númerosaté 5.

› Comparação e ordenação dosNúmeros até 5.

5 4

4 4

2 3


› Ler e escrever números de 6 até 9.

› Reconhecer os procedimentos para a adição esubtracção dos números até 9.

› Comparar os números até 9. › Ordenar os números até 9.

› Ler e escrever número até 0. › Ler escrever número 10. › Representar números numa semi-recta.

2.2. Estudo dos Números até 10. › Leitura e escrita dos números de 6 até 9.

› Adição e Subtracção dos números até 9.

› Comparação e Ordenação dos Números até 9.

› Estudo do número 0. › Estudo do número 10 com dezena.

4 3

4 4

2 2

2 3

› Ler os números de 11 até 20. › Escrever os números de 11 até 20.

› Calcular a soma e a subtracção de números até 20.

› Comparar os números até 20. › Ordenar os números até 20.

› Representar números numa semi-recta; › Multiplicar os números inteiros, por 2. › Aplicar o cálculo mental com números até 20.

2.3 Estudo dos Números até 20. › Leitura e escrita dos números de 11 até 20.

› Adição e Subtracção dos númerosaté 20.

› Comparação e ordenação dosNúmeros até 20.

6 3

4 5

2 4

2 3

Ensino Primário 57

› Ler os números até 50; › Escrever os números até 50; › Reconhecer o procedimento de adição sem

transporte;

› Comparar os números inteiros até 50; › Ordenar os números até 50;

› Reconhecer o procedimento de a subtracção sem transporte;

› Compor números; › Decompor números.

› Ler os números em série de 2 em 2, de 5 em 5 e 10 em 10;

› Resolver problemas que envolvem a soma e subtracção de números até 50;




› Leitura dos números em série de 2 em 2, de 5 em 5 e 10 em 10.

› Composição e decomposição de números em parcelas.

› Resolução de problemas.

5 4

4 4

2 2

3 2

3 4

3 5


› Reconhecer a leitura dos números inteiros até 100.

› Reconhecer a leitura dos números inteiros até 100.

› Reconhecer o procedimento de adição dos números inteiros até 100.

› Reconhecer o procedimento de subtracção dos números inteiros até 100.

› Compor números; › Decompor números;

› Reconhecer a tabuada de 2; › Comparar os números inteiros até 100. › Ordenar os números inteiros até 100;

› Resolver problemas que envolvem adição e subtracção de números inteiros até 100.



› Composição e decomposição dos números em parcelas.


› Leitura dos números em série de 2 em 2, de 5 em 5 e, de 10 em 10.

› Resolução de problemas.

3 4

4 6

3 5

4 5

3 5

Ensino Primário 59



› Reconhecer o vocabulário: comprido, curto, alto, baixo, largo e estreito;

› Comparar o cumprimento de dois objectos:

› mais comprido/mais curto; mesmo comprimento;

› mais alto/mais baixo; mesma altura;

› mais largo/estreito, mesma largura.

› Verificar a invariância do comprimento;

› Reconhecer o vocabulário: pesado, leve;

› Comparar o peso de dois objectos.

› mais pesado/mais leve, mesmo peso.

› Verificar a invariância da massa.

› Reconhecer o vocabulário: cheio, vazio;

› Comparar a capacidade de dois recipientes: maior capacidade - menor capacidade, mesma capacidade.

› Verificar a invariância do líquido em diferentes recipientes.

3.1.Conservação, comparação e ordenação degrandezas..

› Noção de Comprimento

4 6

› Noção de Peso/massa

› Noção de Capacidade.

Tema 3

GRANDEZAS E MEDIDAS – 48 aulas

Objectivos Gerais: › Conhecer as grandezas (comprimento, peso/massa, capacidade, tempo e dinheiro); › Estabelecer relações de grandeza entre objectos, usando o vocabulário correspondente; › Compreender a invariância do comprimento, peso/massa e capacidade; › Conhecer relações entre intervalos de tempo; › Conhecer as relações entre valores faciais da moeda


› Reconhecer o vocabulário de relações temporais entre acções;

› Utilizar o vocabulário segundo o tempo da acção realizada;

› Reconhecer os nomes dos dias da semana;

› Relacionar dia da semana com acontecimento;

3.2. Relações temporais › Hoje, ontem, amanhã, agora, antes, depois.

› Muito tempo, pouco tempo, ao mesmo tempo.

› Reconhecer os nomes dos dias da semana;

› Relacionar dia da semana com acontecimento;

4 6

4 5

2 4

› Reconhecer o Kwanza como Moeda angolana;

› Reconhecer os valores faciais da moeda angolana até 100;

› Estabelecer relação entre os valores faciais da moeda;

› Resolver problemas que envolvam adição e subtracção com valores faciais.

3.3. Dinheiro › A moeda angolana.

› Valores faciais da moeda angolana até kz 100.00.

› Relação entre valores faciais da moeda.

3 3

3 4

Ensino Primário 61

1ª Classe

Programa de

Educação Manual e Plástica


Ensino Primário 63

Apresentação

Na primeira classe, a Educação Manual e Plástica vai tratar de familiarizar o aluno com uma forma de comunicação gráfica muito diferente da escrita, não só pela forma mas também pela sua concepção e finalidade.

A aprendizagem dessa forma de comunicação, quer seja gráfica ou verbal, na primeira classe, conhecida como bifurcação, leva o aluno a consolidar e reforçar a forma de comunicação até então conhecida, já que mesmo de maneira inconsciente ele vai notar as suas diferenças e especificidades que o tornarão mais versatil. São consideradas características muito importantes na personalidade da criança.

É necessário saber que a educação é uma das esferas importantes na vida de uma pessoa e que cada criança, potencialmente, tem um “construtor de saber” totalmente diferenciado do resto do grupo.

O/A professor/a na primeira Classe deve ter o cuidado e sentido de observação, face as diferenças individuais de cada aluno. Deve ter ainda em consideração as características do meio em que a mesma está inserida para que possa aproveitar as suas potencialidades em função da educação.

Esta disciplina não tem por objectivo formar artistas, mas sim preparar e desenvolver as capacidades potenciais que, por essência filogénese, todo o ser humano tem implícitas e que podem ser desenvolvidas através da educação plástica.

Assim sendo na primeira classe o programa da disciplina de Educação Manual e Plástica está organizado da seguinte forma:

Tema 1 – Desenho

O aluno vai aprender a desenhar com riscos, com traços, com pontos e rasgar-colar .

Tema 2 – Pintura

O aluno vai adquirir a técnica de estampa, impressão, carimbo; digitinta, recorte e colagem.

Tema 3 – Modelagem

O aluno vai exercitar o movimento de amassar e preparar; separar e enrolar.


Tema 4 – Construções

O aluno vai criar diferentes tipos de formas em dobragem, embrulho, composição e construção.

Ensino Primário 65


A Educação Manual e Plástica é uma disciplina, tal como resto das disciplinas que fazem parte do currículo, contribui para a formação harmónica e integrada da personalidade da criança.

Sendo que o ser humano tem necessidade de desenvolver um conjunto de capacidades e habidades desde o nascimento até à maturidade, existem teses que defendem a relação entre o surgimento das artes plásticas e a evolução da espécie humana. De acordo com o processo de adaptação do meio social em que a criança está exposta é importante que se crie condições básicas necessárias no sentido em que ela por si só, aprenda a desenvolver as suas habilidades.

A disciplina de Educação Manual e Plástica neste nível influencia no desenvolvimento dessas capacidades e habilidades na vertente pessoal, social e cultural do aluno refletido na maneira de pensar, aprender, comunicar, interpretar e materializar uma representação da realidade ou uma visão imaginária. Neste nível propõem-se desenvolver nos alunos aptidões e destrezas necessárias para a aplicação prática dos conhecimentos teóricos estimulando a criatividade individual e colectiva.

É neste contexto que a Lei 17/16 do Sistema de Educação e Ensino relativamente aos fins enfatiza no seu artigo 4º, alinea b) “assegurar a aquisição de conhecimentos e competências necessárias a uma adequada e eficaz participação na vida individual e colectiva;”, julgando ser relevante nos seis anos de escolaridade da criança na disciplina de Educação Manual e Plástica.

Contudo neste nível o ensino e aprendizagem da disciplina de Educação Manual e plástica é feita de uma forma progressiva de maneira que o conteudo parte do conhecido ao desconhecido e do simples ao complexo.


Objectivos Gerais do Ensino Primário

› Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo como meios básicos o domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

› Desenvolver e aperfeiçoar o domínio da comunicação e da expressão oral e escrita;

› Aperfeiçoar hábitos, habilidades e capacidades e atitudes tendentes à socilização;

› Proporcionar conhecimentos e oportunidades para o desenvolvimento das faculdades mentais;

› Estimular o desenvolvimento das capacidades, habilidades e valores patrióticos, laborais, artísticos, cívicos, culturais, morais, éticos, estéticos e físico;

› Garantir a prática sistemática de expressão motora e actividades desportivas para o aperfeiçoamento das habilidades psicomotoras.

Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica no Ensino Primário

› Conhecer processos, fenómenos (naturais e sociais) e expressá-los através das diferentes manifestações das artes plásticas (desenho, pintura, colagem, reciclagem, gravura, cerâmica, escultura etc.), partindo de factos vividos, observados, contados ou imaginados;

› Aplicar os conhecimentos utilizando os cinco factores das capacidades intelectuais produtivas que intervêm na criatividade artística e humana em geral: sensibilidade, fluência, flexibilidade, elaboração e originalidade;

› Aplicar diferentes técnicas artísticas no domínio da representação e expressão plástica estimulando a criatividade;

› Analizar obras, seguindo padrões e modelos tradicionais e modernos;

› Avaliar a liberdade artística através da afirmação pessoal e auto-estima;

› Fomentar a aceitação e o respeito pelas diferenças e semelhanças culturais, como atitude primordial para a

Ensino Primário 67

tolerância, convivência pacífica e integração entre diferentes etnias.

Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Manual e Plástica na 1ª Classe

› Aprender a composição e decomposição de formas visuais complexas através de figuras geométricas simples;

› Aprender a atribuir significados à símbolos ou ícones utilizados em obras criadas pelo próprio aluno;

› Aplicar os conhecimentos de acordo os nível reprodutivo, produtivo e criativo das fases de expressão plástica, utilizando métodos de aprendizagem tradicionais das culturas locais, nacionais e universais;

› Criar obras plásticas utilizando distintas técnicas de arte para chegar a um produto artístico;

› Compreender a utilidade do trabalho em conjunto na realização de obras simples: pinturas de mural, papier maché, reciclagem, etc.;

› Sintetizar num espaço determinado (limitado), com economia de recurso uma estrutura formal capaz de comunicar de maneira efectiva um fenómeno percebido.


Plano Temático



1 O desenho I 22 2 2 26

2 A PinturaII

102 2 24

3 Modelagem 10

4 Construções III 22 2 2 26

Ensino Primário 69

Tema 1

DesenhoObjectivos Gerais:

› Conhecer formas visuais complexas através de figuras geométricas simples; › Compreender elementos básicos de desenhos através das actividades referentes ao grafismo.



› Adquirir habilidade de movimentos com a mão riscando.

1.1. Riscar. › Desenhar com riscos: - faz riscos na horizontal, na vertical, onduladas; - Faz riscos e bolas; - faz um objecto enchendo com riscos.

4 2

› Desenvolver a percepção visual, traçando e tracejando.

1.2. Traçar e Tracejar. › Desenhar com traços: - faz traços interrompidos na horizontal e na vertical; - faz traços e quadrados; - faz traços cruzados e bolas.

4 1

› Conceber uma forma através de pontos 1.3. Pontear › Desenhar com pontos: - fazer pontinhos finos juntinhos, finos espalhados, grossos juntinhos; - arrumar os pontinhos.

4 1

› Representar uma intenção criativa utilizando rasgagem e colagem de papel.

1.4. Rasgar e Colar › Rasgar as formas geométricas simples: - desenha um triângulo numa folha colorida e com a ajuda do polegar, rasga o triangulo pelo traço; - desenha um quadrado numa folha colorida e com a ajuda do polegar, rasga o quadrado pelo traço; - cola as figuras numa folha de papel. Rasga várias figuras simples.

4 2


Objectivos Gerais:

› Aprender a misturar várias cores usando materiais de texturas diferentes; › Aplicar técnicas artísticas através da pintura estimulando a criatividade.

Tema 2

Pintura



› Criar formas utilizando cores por, impressão e estampas.

2.1. Impressão e Estampa. › Carimbar com plasticina: - alisa a plasticina, com pauzinho faz um desenho na plasticina, pinta a plasticina e carimba fazendo pressão no papel;

› Estampar com folhas, rolos e cordas: pinta a folha, faz pressão com o dedo carimbando a parte pintada no papel.

3 1

› Descobrir misturas de cores através de texturas diferentes.

2.2. Digitintas. › Digitintas com os dedos e com as mãos,: - molha os dedos ou as mãos na tinta e imprime no papel ou na cartolina fazendo pressão;

› Desenhar com os dedos: - desenha uma planta, o sol, uma flor, uma casa e um menino; – enche um painel com as mãos de várias cores.

› Imprimir no Papel

3 1

› Compôr e decompôr utilizando recortes de papel.

2.3. Recortar e Colar. › Recortar utilizando a tezoura: - desenha figuras geométricas simples, uma fruta e um menino numa folha colorida, recorta pelo traço com a ajuda de uma tezoura e cola a figura no papel.

2

Ensino Primário 71



› Exercitar o movimento de amassar com as mãos.

3.1. Amassar e Preparar › Preparar o barro e a plasticina: - amassa o barro ou a pasticina com as mãos e separa-o em pedaços.

3 2

› Descobrir formas utilizando as mãos. 3.2. Separar e Enrolar. › Dar forma ao barro ou à plasticina: - enrola formando bolas com as mãos, enrola formando pauzinhos com as mãos. – juntar as formas e construir um objectos.

3 2

Tema 3

ModelagemObjectivos Gerais: › -Aprender a trabalhar com os movimento das mãos; › - Criar obras plásticas utilizando técnicas de modelagem




› Criar diferentes tipos de formas a partir de uma folha de papel;

› Conceber objectos utilitários através de formas criadas com o papel.

4.1. Dobrar. › Dobrar folhas de papel formando um objecto (avião, chápeu, barco, copo etc,).

4 1

› Calcular espaços e tamanhos de uma folha de papel de acordo com os volumes dos objectos embrulhados;

› Harmonizar as cores de acordo com as formas embrulhadas.

4.2. Recortar e Embrulhar. › Forrar um livro ou um caderno; Embrulhar um caixa.

4 1

› Ordenar formas em função de uma composição;

› Compôr formas tridimensionais com objectos simples.

4.3. Compôr e Colar. › Fazer um quadro com folhas: - colhe folhas de árvores ou palitos de fósforo e cola as folhas ou os palitos no papel colorido. Compôr uma árvore: - recortar as peças da árvore e colar no papel colorido.

4 2

› Conceber formas tridimensionais reais e livres. 4.4. Construir. › Construir uma casa e um boneco com palitos de fósforos e plasticina.

4 2

Tema 4

ConstruçõesObjectivos Gerais:

› Conhecer técnicas de composição e decomposição através de construções de objectos.

Ensino Primário 73

1ª Classe

Programa de

Educação Musical

Ensino Primário 75

Apresentação

A Educação Musical, sendo parte primordial da formação do homem na sociedade é um valioso veículo de desenvolvimento que se manifesta através de um conjunto de actividades e valores formativos e educativos. A prática sistemática da utilização dos instrumentos musicais, desenvolve no seio das crianças um ambiente saudável.

A utilização deste programa deve facilitar a comunicação entre o Professor e o Aluno, proporcionando assim conhecimentos sólidos e eficazes.

O programa integra informações sobre conteúdos programáticos seleccionados do ensino da educação musical, assim como conteúdos sobre a avaliação das aprendizagens na disciplina, e algumas sugestões metodológicas necessárias.

A disciplina Educação Musical desenvolve no aluno um rol de habilidades criativas, expressivas, comunicativas, interpretativas e reflexivas, orientadas para sua formação inicial.

Educação musical é o campo de estudos que se refere ao ensino e aprendizado da música. O ensino da educação musical, deve ser sistemático de maneira a permitir que o aluno o aprenda com maior eficácia por meio principalmente da indústria cultural e do folclore, e sistematicamente na escola ou em outras instituições de ensino.

Os aspectos são relevantes tanto pela diversidade cultural das artes e das condições em que funciona a escola (recursos materiais e humanos – nível de desenvolvimento dos alunos etc.), como pela necessidade de diminuir as altas taxas de insucesso escolar e promover o sucesso educativo, tão necessário para o desenvolvimento do país.

As aulas de educação Musical no ensino primário (1ª classe) desenvolvem-se durante três trimestres do respectivo ano lectivo, em duas sessões semanais de 45 minutos cada.

As aulas de educação musical são de carácter importante porque a música transmite outros valores culturais e intelectuais dentro do processo de ensino aprendizagem.

As habilidades motoras básicas, aparecem de forma progressiva na criança durante as diferentes fases do processo de desenvolvimento. A partir do nascimento, vão surgindo de forma ordenada e progressiva, toda uma série de manifestações, que paulatinamente irão aperfeiçoando-se e adaptando-se às exigências da vida da criança.


Ensino Primário 77


O homem constitui um todo harmonioso. Esta harmonia deve ser estimula da logo desde a primeira infância. A educação da criança deve decorrer num ambiente que lhe proporcione alegria. Uma das áreas que pode completar e satisfazer este fenómeno é a Educação Musical.

A música actua nas emoções, nos sentimentos, na vontade, na inteligência, assim como também favorece o sentido do colectivo. No decorrer da vida está presente em situações internacionais, nacionais ou familiares, isto é, em momentos de alegria ou de tristeza, tais como: casamentos, aniversários, óbitos, missas, etc. Essas situações são provocadas pelo próprio indivíduo, tocando instrumentos musicais num colectivo ou sozinho, cantando num grupo coral ou, ainda, dançando ao som duma música, etc.

A pesar de certas pessoas possuírem este dom musical, a música não deixa de ser uma arte, com as suas aplicações científicas. Neste prisma, aprende-se na escola. Assim surge a tarefa do professor de orientar os alunos gradualmente e progressivamente, enquadrando-os neste domínio musical, de acordo com as suas aspirações, dando-lhes liberdade de expressão, ajudando-os a adquirirem atitudes, hábitos e habilidades que se requerem na Educação Musical.

Assim sendo, o programa esta estruturado da seguinte forma:

Tema 1 A voz.

Tema 2 O Corpo.

Tema 3 Os instrumentos Musicais.

Tema 4: Experimentação, Improvisação e Criação Musical

Tema 5: Meios sonoros

Tema 6: Jogos e Folclore

da primeira à sexta classe as actividades serão progressivas e ascendentes: do mais fácil ao mais difícil, quer dizer, do simples ao complexo. Os conteúdos serão agrupados em classes separados: 1.ª Classe, 2.ª Classe, 3.ª Classe, 4. ª Classe, 5.ª Classe e 6.ª Classe.


Objectivos Gerais da Disciplina de Educação Musical no Ensino Primário › Conhecer os fenómenos envolventes na música.

› Compreender o Sistema rítmico musical.

› Conhecer as normas de educar o ouvido e a fala no contexto musical.

› Conhecer os movimentos corporais através dos instrumentos musicais.

› Compreender as vivencias musicais mediante diversas vias de comunicação, tais como:

1. A voz

2. O corpo

3. Os instrumentos Musicais

4. Experimentação, Improvisação e Criação Musical

5. Meios sonoros

6. Jogos e Folclore

Conhecer alguns elementos básicos da música a fim de permitir a leitura e a escrita musical.

Analisar varias formas que estimulem os alunos na realização de actividades recreativas na escola.

Estimular os alunos em actividades recreativas formadas nas escolas.

Ensino Primário 79

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO MUSICAL NA 1ª CLASSE

› Conhecer as normas que permitam cantar bem

› Compreender as técnicas que combinem os movimentos corporais

› Compreender técnicas de cultivar o ouvido musical.

› Desenvolver competências de experimentação sonoro musicais,usando elementos de improvisação (tanto no sentido de variação sobre uma estrutura musical pré-existente, como de criação/composição em tempo real) e composição musical.

› Desenvolver a sensibilidade, da percepção auditiva, da associalização através de actividades musicais.

› Conhecera cultura angolana, e dos outros países;

› Compreender a importância da prática da educação musical

› Avaliar a capacidade na realização de actividades culturais através da música.

› Conhecer a importância da voz para formação harmoniosa integral do indivíduo.


Plano Temático



1 A vozI

61 1 13

2 O corpo 5

3 Instrumentos musicais

II

5

1 1 124 Experimentação ,improvisação e criação

musical. 5

5 Meios sonorosIII

51 2 13

6 Jogos e folclore 5

Ensino Primário 81

Tema 1

A VozObjectivo Geral:

› Conhecer a Importância da Voz para a Formação Harmoniosa do indivíduo.



› Formular pequenas canções para orientar e cultivar a voz.

1.1. Pequenas canções. › Pequenas canções para orientar e cultivar a voz.

› Os sons2

› Diferenciar sons vocais dos sons naturais. 1.2. Identificação de sons vocais e sons naturais.

› Vocais e sons naturais.

› Repetir a voz para uma dicção vocal. 1.3. Educaçãoda voz para uma boa dicção vocal.

› A educação da voz para uma boa dicção vocal.

› Reconhecer canções:

Populares

Locais

Escolares.

Pequenos repertórios.

Interpretar.

1.4. Canções populares locais escolares.

› As canções populares locais pequenos repertórios escolares.

› Canções:

Simples

Curtas para facilitar a aprendizagem musical.

1.5. Canções simples e curtas. › Canções simples e curtas. 2

› Citar sons do meio ambiente. 1.6. Sons do meio ambiente e produção de outros.

› Os sons do meio ambiente e produção de outros.


› Formular novos sons para melhor aprendizagem.

1.7. Novos sons. › Novos sons.

› Reproduzir canções lúdicas, jogos brincadeiras. 1.8. Canções lúdicas, jogos e brincadeiras.

› Canções lúdicas jogos e brincadeiras.

› Distinguir diversos sons naturais e Artificiais. 1.9. Diversidade dos sons naturais e artificiais.

› A diversidade dos sons naturais e artificiais.

› Exemplificar os sons :

Naturais

Artificiais.

› Exemplificar os Sons: Artificiais.

1.10. Sons da natureza e artificiais.

› Exemplos Naturais: (aves, animais, insectos, cão gato, boi,)

› Exemplos Artificiais: buzinas, comboio, sineta, relógio, telefone, carro, mota, etc.).

2

› Combinar a emissão da voz com a postura correcta para cantar.

1.11. Emissão da voz e postura correcta para cantar.

› A emissão da voz e a postura correcta para cantar.

› Enumerar actividades lúdicas com o canto.

› Definir jogos, cânticos, histórias cantadas.

1.12. Combinação das actividades lúdicas com o canto.

1.13. Definição de jogos cânticos, histórias cantadas.

› Actividades lúdicas com o canto.

› Jogos cânticos, histórias cantadas etc.

Ensino Primário 83

Objectivo Geral:

› Conhecer as Técnicas que Combinem com os Movimentos Corporais

Tema 2

O Corpo



› Relacionar os batimentos de palmas, com os pés no corpo.

2.1. Batimentos de palmas, e os pés.

› Os batimentos de palmas, e os pés no corpo.

1 1

› Reconhecer gestos com batimentos das canções com percussão corporal.

› Reconhecer os batimentos de intensidade:Altas Médios Baixos (Toques)

2.2. Gestos com batimentos das canções e com percussão corporal.

› Os gestos com batimentos das canções e de percussão corporal.

› Os batimentos de intensidades altas, médias e baixas. (Toques)

› Reproduzir batimentos simples e complexos. › Reproduzir batimentos para aumentar a

motricidade motora.

2.3. Reprodução de batimentos simples e complexos

› Os batimentos simples ou complexos.

1

› Descrever a expressão dos elementos do meio ambiente através do corpo.

2.4. Descrição de elementos do meio ambiente através do corpo.

› Descrição de elementos do meio ambiente através do corpo.

› Relacionar a expressão corporal com movimentos musicais ou canções Exemplos: (os toques altos, médios, e baixos; acções básicas como: empurrar, torcer, golpear; movimentos de locomoção como: gatinhar, correr, andar, saltar, arrastar.

2.5. Expressão corporal com movimentos musicais.

› A expressão corporal Exemplos: (os toques altos, médios, e baixos; acções básicas como: empurrar, torcer, golpear; movimentos de locomoção como: gatinhar, correr, andar, saltar, arrastar-se) com movimentos musicais.

1


› Demonstrar danças de roda e fila. 2.6. Demonstração de danças de roda, fila, etc.

› A dança de roda, de fila, etc. 1

› Nomear as Danças:

Tradicionais;

Modernas;

Infantis;

2.7. Discrição de danças tradicionais, modernas e infantis.

› As danças tradicionais, modernase infantis: Rebita, dança das cadeiras, dança de roda, kú duro, kabetula, Kizomba.

Ensino Primário 85



› Definir instrumentos de percussão:

› Exemplos: pratos, pandeireta, Triangulo, caixa de rufo, batuque, bongos, tambores, mpwita, vandumbo, xipanana (chipanana).

› Exemplificar os instrumentos

3.1. Instrumentos de percussão. › Os instrumentos de percussão:

› Exemplos: pratos, pandeireta,

› Triangulo, caixa de rufo, batuque, bongos, tambores, mpwita, vandumbo, xipanana (chipanana).

2

› Contribuir alguns instrumentos de percussão, com outros instrumentos feitos com materiais reciclados.

› Exemplos: papelão, latas, esferovite, troncos de árvores, cartolina, pedrinhas, jornal, papel, panos, bidões plásticos, plasticina etc.

3.2. Instrumentos de percussão com materiais reciclados.

› Alguns instrumentos de percussão feitos com materiais reciclados, Exemplos: papelão, latas, esferovite, troncos de árvores, cartolina, pedrinhas, jornal, papel, panos, bidões plásticos, plasticina etc.

› Ilustrar alguns instrumentos musicais. 3.3. Demonstração de alguns instrumentos musicais.

› Demonstração de alguns instrumentos musicais: etc.

› Distinguir instrumentos musicais grandes pequenos para facilitar o aprendizado.

3.4. Discrição de instrumentos musicais grandes pequenos para facilitar o aprendizado.

› Pequenos instrumentos musicais grandes pequenos para facilitar o aprendizado.

3.5. Identificação de pequenos instrumentos musicais elaborados com materiais reciclados.

› Identificar instrumentais musicais elaborados com materiais reciclados.

› Identificação de pequenos instrumentos musicais elaborados com materiais reciclados.

2

Tema 3

Instrumentos musicais.Objectivo Geral:› Avaliar a capacidade na realização de actividades culturais através da música.


› Demonstrar os instrumentos de sopro e decordas.

3.6. Demonstração de Instrumentos de sopro Metal.

› Demonstração de instrumentos de sopro Metal: exemplos: Trompete, trombone, Trompa, Tuba.

› Demonstrar os instrumentos de cordaspercutidas, cordas pulsadas.

3.7. Demonstração de instrumentos de cordas percutidas, cordas pulsadas.

› Demonstração de instrumentos de cordas. Exemplos: a)Cordas Percutidas Exemplos: (Piano, Djimba,b)Cordas Pulsadas exemplos: (Guitarra, Guitarra Baixo e contrabaixo, quitala ou Quitarra, Quiboco, Cacoxe, kiboku, Viola ou viora.

› Identificar os instrumentos de sopro (madeira)e de sopro metal.

3.8. Instrumentos de sopro (madeira) e de sopro metal.

› Os Instrumentos de Sopro (madeira) e de Sopro Metal. Exemplos: Sopro madeira: Flauta Transversal, Clarinete, Oboé, Fagote.

1

› Conhecer distintas audições de vários instrumentos musicais.

› Citar alguns instrumentos musicais.

3.9. Várias audições de instrumentos musicais.

Alguns instrumentos musicais.

› Várias audições de instrumentos musicais.

› Os instrumentos musicais.

› Identificar sons de diversos instrumentos musicais.

3.10. identificação de diversos sons de instrumentos musicais.

› Identificação de vários instrumentos musicais.

› Definir sons com diversos instrumentos musicais.

3.11. Criação de sons com diversos instrumentos musicais.

› A criação de sons com diversos instrumentos musicais.

Ensino Primário 87



› Interpretar peças musicais em combinação com vários elementos da música.

4.1. Peças musicais, com vários elementos da música.

› As peças musicam com vários elementos da música.

2

› Compor peças musicais com varias canções. 4.2. Peças musicais com varias canções.

› As diferentes peças musicais com várias canções.

› Cantar, a solo e em grupo, a uma e duas vozes, repertório variado com e sem acompanhamento instrumental.

4.3. Canções a solo e em grupos de uma e duas vozes.

› As Canções a solo e em grupos de uma e duas vozes.

2

› Tocar diversos instrumentos acústicos e electrónicos, a solo e em grupo.

4.4. Diversos instrumentos acústicos e electrónicos, a solo e em grupo.

› Os diversos instrumentos acústicos e electrónicos, a solo e em grupo.

› Reproduzir canções, melodias, musicais populares.

4.5. Canções, melodias, musicais populares.

› As canções, melodias, populares. 1

Tema 4

Experimentação, Improvisação e Criação Musical

Objectivos Gerais: › Desenvolver competências de experimentação sonoro musicais,usando elementos deimprovisação (tanto no sentido de variação sobre uma estrutura musical pré-existente, como de criação/composição em tempo real) e composição musical.

› Desenvolver a sensibilidade, da percepção auditiva, da associalização através de actividadesmusicais.




› Adquirir conhecimentos dos meios sonoros; 5.1 Meios sonoros. › Os meios sonoros naturais eartificiais.

2

› Classificar os meios sonoros . 5.2. Meios sonoros. › Os meios sonoros naturais eartificiais.

› Citar o nome dos meios sonoros. 5.3. O Meios sonoros naturais e meios sonoros artificiais.

› Meios sonoros Naturais: O som doCão, Cavalo, Boi, Vaca, Gato, galinha, Pato etc.

2

› Nomear os meios sonoros artificiais. 5.4. Meios sonoros artificiais. › Os meios sonoros artificiais: fogosde artifícios, som de nuvem artificial que trazem a chuva, som de guitarra eléctrica artificial.

1

› Relatar os meios sonoros naturais e artificiais. 5.5. Meios sonoros artificiais. › Os meios sonoros Artificiais.

Tema 5

Meios sonorosObjectivo Geral:

› Conhecer o potencial expressivo dos meios sonoros tendo em conta a suanatureza para servir de referência ao ouvinte por meio da sua aprendizagem.

Ensino Primário 89



› Conhecer a história e as tradições da nossa cultura nacional.

6.1 História e as tradições da nossa cultura nacional.

› A história e as tradições da nossacultura nacional.

1

› Citar o nome de alguma das tradições do nosso pais.

6.2. Nome de alguma das tradições do nosso pai.

› Os de alguma das tradições do nossopais.

› Escrever uma história contada da tua região ou localidade.

6.3. Uma história contada da tua região ou localidade.

› Uma história contada da tua regiãoou localidade.

2

› Nomear algumas tradições da localidade. 6.4. Algumas tradições da localidade.

› As tradições da localidade.

› Adquirir conhecimentos Acerca das tradições nacionais.

6.5. Conhecimentos acerca das tradições nacionais.

› Os conhecimentos acerca dastradições nacionais.

2

› Reproduzir canções tradicionais da região. 6.6. Canções tradicionais da região.

› As canções tradicionais da região.

› Fixar ilustrações de tradições nacionais. 6.7. Ilustrações tradicionais nacionais.

› As ilustrações tradicionais nacionais.

Tema 6

Jogos e FolcloreObjectivo Geral:

› Conhecer a tradição e usos populares, constituído pelos costumes e tradiçõestransmitidos de geração em geração com vários povos que possuem suas tradições, crenças e superstições que se transmitem através das tradições, lendas, contos, provérbios, canções, danças, musica, artesanato, jogos, religiosidade, brincadeiras infantis, mitos, idiomas e dialectos característicos, adivinhações, festas e outras actividades culturais que nasceram e se desenvolveram com o povo.


Ensino Primário 91

1ª Classe

Programa de

Educação Fisica


Ensino Primário 93

Apresentação

Os programas escolares constituem a componente fundamental dum currículo. Eles são desenvolvidos tendo em conta as condições da comunidade escolar e da comunidade envolvente, para o sucesso escolar educativo.

Estes aspectos são relevantes tanto pela diversidade cultural e das condições em que funciona a escola (recursos materiais e humanos – nível de desenvolvimento dos Alunos etc.), como pela necessidade de diminuir as altas taxas de insucesso escolar e promover o sucesso educativo, tão necessário para o desenvolvimento do País.

A utilização deste programa deve facilitar a comunicação entre o Professor e o Aluno, proporcionando assim conhecimentos sólidos e eficazes.

O programa integra informações sobre conteúdos programáticos seleccionados do ensino de Educação Física, assim como conteúdos sobre a avaliação das aprendizagens na disciplina, e algumas sugestões metodológicas.

A Educação Física, sendo parte primordial da formação do homem na sociedade é um valioso veículo de desenvolvimento que se manifesta através de um conjunto de valores formativos e educativos. A prática sistemática e organizada da actividade física escolar assenta nos seus princípios e nos conhecimentos da pedagogia, das técnicas da Educação Física e do Desporto.

As habilidades motoras básicas, aparecem de forma progressiva na criança durante as diferentes fases do processo de desenvolvimento. A partir do nascimento, vão surgindo de forma ordenada e progressiva, toda uma série de manifestações, que paulatinamente irão aperfeiçoando-se e adaptando-se às exigências da vida.

As aulas de educação física no ensino primário (6ª classe) desenvolvem-se durante três trimestres do respectivo ano lectivo, em duas sessões semanais de 45 minutos cada alternadamente.

As aulas de Educação Física devem ser administradas em um local aberto ou em um ginásio. Em situações de lugar aberto, devem ser executadas a partir das 7 horas e 30 minutos até as 10 horas e 30 minutos no periodo da manhã e no período da tarde as aulas devem ser administradas a partir das 15 horas até as 18 horas, devido as condições climaticas que asolam algumas regiões do nosso País.


As aulas têm um carácter rigorosamente prático, podendo o professor em algumas ocasiões dar algumas informações teóricas no decorrer das aulas práticas.

A avaliação em Educação Fisica é de caracter rigorosamente prático e continuo podendo o professor em algumas ocasiões, fazer algumas perguntas de forma oral a aqueles Alunos que inventualmente não tenham condições fisicas para fazer avaliação prática.

Ensino Primário 95


A Educação Física é uma actividade que desenvolve o organismo humano e diferentes capacidades psicomotoras.

Também é considerada como parte indispensável da educação, partindo dos três domínios de formação: Formação das habilidades, conhecimentos e atitudes.

O ensino da Educação Física no ensino primário joga um papel importante no desenvolvimento das diferentes qualidades físicas, assim como das diversas habilidades motoras básicas dos educandos.

Através da prática sistemática da actividade física, o aluno atinge um estado óptimo que o torna capaz de aplicar o seu talento e potencialidades na missão de transformar a natureza.

A Educação Física no ensino primário centra-se e desenvolve-se em estreita vinculação com as necessidades reais da Sociedade, com a sua actividade e sua produção.

Ela é um processo pedagógico e visa a formação do homem, capacitando-o para o seu desenvolvimento harmonioso e a condução consciente e activa das mais actividades.


OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO PRIMÁRIO › Aperfeiçoar a aptidão física

› Desenvolver as faculdades mentais

› Desenvolver as habilidades motoras básicas (andar, correr, saltar, lançar)

› Fortalecer os sistemas cardio -vascular e respiratório

› Criar hábitos de higiene.

› Aperfeiçoar hábitos, habilidades e atitude tendentes a socialização

› Desenvolver a criatividade, o valor, a audácia, a consciência, o espírito pré

› Desportivo, de iniciativa e de grupo.

› Promover o gosto pela prática regular das actividades físicas.

› Desenvolver a coordenação neuro -motora e o espaço temporal.

› Desenvolver qualidades pessoais para o trabalho em grupo.

› Estimular o desenvolvimento de capacidades, habilidades e valores.

OBJECTIVOS GERAIS DA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA 1ª CLASSE › Proporcionar a aquisição de uma postura correcta.

› Aperfeiçoar as capacidades físicas intelectuais e sociais da criança (espírito colectivo, coragem, ordem).

› Relacionar o binómio linguagem-movimento, isto é fazer compreender os diferentes significados linguísticos através do gesto.

› Garantir a pratica sistemática de expressão motora e de actividades pré desportivas para o aperfeiçoamento das habilidades psicomotora

› Motivar a criança para a prática pré desportiva através de pequenas competições.

Ensino Primário 97

Plano Temático



1 Ginástica Básica I

162 2 26

2 Ginástica Rítmica 6

3 Atletismo II 20 2 2 24

4 Jogos III 22 2 2 26


Ensino Primário 99

Tema 1

Ginastica BásicaObjectivos Gerais:

› Conhecer as habilidades motoras básicas. › Proporcionar a aquisição de uma postura correcta. › Despertar a imaginação, criatividade e o ritmo do movimento. › Motivar a criança para a prática de jogos sensoriais e motores, através de pequenas competições.



› Andar em diferentes forma e direcçoes.

› Correr em diferentes forma e direcçoes.

1.1. Deslocamentos. › Andamento e Corrida.

Em diferentes formas.

› Andamento Em diferentes direcções.

1 3

› Realizar saltos em diferentes formas com ou sem deslocamento.

› Saltitar sobre diferentes objectos e obstáculos.

1.2. Saltos. › Saltos

De diferentes formas.

Para diferentes direcções.

Sobre objectos e obstáculos

Saltos sobre a corda.

1 2

› Lançar a bola de diferentes formas e direcções.

› Combinar as habilidades motoras básicas) corridas, salto e lançamento)

1.3. Lançamentos. › Lançamento de bola

Com uma ou duas mãos de diferentes formas e para diferentes direcções.

Lançamentos combinados com outras acções.

1 2


› Trepar em diferentes formas

› Subir escadas

› Descer escadas.

1.4. O Trepar. › Trepar

No plano inclinado Subir e descer escada com apoio das mãos.

1 2

› Realizar o equilíbrio sobre uma linha recta. 1.5. Equilíbrio. › Andamento sobre uma linha traçada no chão com os braços afastados lateralmente.

› Andamento sobre uma linha traçada no chão com os braços juntos a frente.

1 2

Ensino Primário 101

Objectivos Gerais:

› Desenvolver o sentido de ritmo e coordenação. › Despertar a imaginação, criatividade e o ritmo do movimento. › Desenvolver a noção de ritmo com canto

Tema 2

Ginástica Rítmica



› Distinguir a coordenação dos movimentos com ritmo.

› Combinar os movimentos fundamentais com os diferentes ritmos.

› Coordenar os movimentos em função do ritmo.

› Desenvolver a criatividade rítmica dos alunos.

› Motivar a criança para a prática de jogos cantado através do ritmo.

2.1. O ritmo. › Andamento ao som de palmadas e com diferentes ritmos.

› Corrida com diferentes ritmos.

› Saltos para diferentes aplicando diferentes ritmos.

› Combinações de diferentes movimentos fundamentais com diferentes ritmos.

› Jogos cantado (cancioneiroinfantil)

2 4




› Executar a corrida de velocidade em linha recta.

› Realizar corrida partindo de diferentes formas) de pé, sentados, deitados).

3.1. Corrida de velocidade. › Corrida rápida em linha recta ate 10 metros.

› Corrida com partidas desde diferentes formas e para diferentes direcções.

› Corrida vencendo pequenos obstaculos.

› Jogos de Corrida.

5 8

› Realizar corrida de resistência em 2 -3 minutos

3.2. Corrida de resistência. › Corrida lenta durante 1 minutos e andar 1 minuto.

› Corrida lenta durante 2 minutos e andar 1 minutos.

› Corrida lenta durante 3 minutos e andar 2 minutos

3 4

Tema 3

AtletismoObjectivos Gerais:

› Desenvolver as qualidades físicas. › Aplicar as capacidades motoras.




› Consolidar as habilidades motoras básicas atraves de jogos com bolas.

› Contribuir para a aquisição correcta da postura.

4.1. Jogos com bolas. › Passa a bola por cima da cabeça.

› Lançamento dos Campeoes. 2 4

› Criar no aluno a noção de grupo.

› Reconhecer algumas regras simples dos jogos sensórias e motores

4.2. Jogos de correr. › Barra de lenço.

› O gato e o rato.

2 4

› Exercitar habilidade de saltar atraves de jogos motores.

› Combinar as habilidade de correr e saltar mediante jogo

4.3. Jogos de saltar. › Quem volta mais rápido (estafeta).

› Corrida de salto de canguru.

2 4

› Realizar jogos sensorial de diferentes formas 4.4. Jogos sensoriais › Mamão-melão

› Caça voz

2 2

Tema 4

JogosObjectivos Gerais: › Conhecer as capacidades físicas coordenativas e volitivas. › Desenvolver o sentido de disciplina perseverança camaradagem e noção de conjunto. › Analisar atitudes defeituosas observáveis nos alunos.


ESTRATÉGIAS GERAIS DE ORGANIZAÇÃO E DE GESTÃO DE

PROCESSOS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM.

A organização e a gestão dos processos de ensino e de aprendizagem no geral consubstancia na preparação da aula, aqui entendida como todo o momento que propicie aprendiza¬gem, é o grande trunfo para que os alunos possam aproveitá-la ao máximo, mantendo uma relação eficaz com os conteúdos para poder apreender aquilo que o professor propôs como objectivos de ensino. Neste sentido a aula é uma das formas organizativas do processo educativo, que tem como objectivo a aquisição de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e a formação de valores e interesses cognoscitivos e profissionais nos alunos, mediante a realização de actividades de carácter essencialmente académico, a aplicação dos princípios didácticos, e a utilização dos métodos e meios de ensino. Partindo deste principio epistemológico existem dois grupos de aulas e cada grupo tem os seus tipos de aula como a de tratamento da nova matéria, a) consolidação dos conhecimentos, b) verificação dos conhecimentos e c) aulas combinadas. (YAKOLIEV, 2007).

Na visão de Inforsato, e. C. Robson, A. S. (2011), consideram que a planificação é uma componente fundamental e muitas vezes decisiva para uma boa gestão de sala de aula, na planificação de ensino, o pro¬pósito diz respeito àquilo que deve formar o aprendiz, da maneira mais completa possível, afinal estamos falando de educação. Assim como toda planificação, ele se pensa em etapas que a seguir explicitaremos.

1. Diagnóstico

A primeira etapa refere-se ao conhecimento da realidade na qual se vai actuar, que será objecto das acções a serem planificadas. Nesta perspectiva, Vasconcelos (1995) afirma que deve-se saber, tão bem quanto possível, as caracterís¬ticas principais dessa realidade. Esse diagnóstico é realizado por meio de várias ocasiões e oportunidades de se manter contactos com a realidade, essa visão de diagnóstico em processo é fundamental para a vitalidade da planificação, pois por ele se obtém os dados necessários para que se tenha a retro-alimentação daquilo que foi planificado de início. A título de exemplo, à medida que um professor de um ano de escolaridade obtém dados dos seus alunos quanto às facilidades ou dificuldades de aprendi¬zagem, ele pode reordenar as suas acções, seus métodos, adequando-os ao ritmo e às neces-sidades de seus alunos.


2. Objectivos

Objectivos são metas estabelecidas ou então os resultados previamente estabelecidos que se almeje alcançar e se espera que o aluno alcance em actividades de ensino. Representam as expectativas de modificações nos alunos após a intervenção do ensino – habilidades, conhecimentos, atitudes e valores.

A partir da escolha dos objectivos, o professor é capaz de seleccionar conteúdos, aplicar estratégias de ensino - aprendizagem e elaborar o processo de avaliação para a verificação da efectividade daquele processo, utilizando diversos instrumentos de avaliação como: perguntas orais, perguntas escritas, observação, trabalhos em grupos e individuais, debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideas, jogos de papéis as quais favorecem a identificação das fortalezas e fracassos das aprendizagens e suas possíveis causas. Sendo assim, os objectivos se constituem no ponto de partida da planificação, faz-se necessário que observemos a existência de dois tipos de objectivos: (i) Objectivos gerais, são mais amplos e complexos, espera-se alcançá-los em longo prazo, como por exemplo, ao final do ciclo de ensino, incluindo o crescimento desejado nas diversas áreas de aprendizagem. Sua elaboração deve ser directa e sucinta para que não haja confusão em sua interpretação ou acabe se tornando objectivos específicos. E os (ii) Objectivos específicos, estão relacionados a aspectos mais simples e concre¬tos que podem ser alcançados em menos tempo. Os objectivos específicos são aqueles que esperamos alcançar ao final de um tema ou assunto, que pode ocupar uma aula ou várias.

Para dar resposta aos objectivos é importante que o professor considere as três categorias de objectivos (i) Objectivos de conhecimento, constituem-se dos conhecimentos que o aluno adquirirá ao longo do processo ensino-aprendizagem (informações, factos, conceitos, princípios etc.). (ii) Objectivos de habilidades, referem-se a tudo que o aluno aprenderá a fazer com o uso de suas capacidades intelectuais, afectivas, psicomotoras, sociais e culturais. (iii) Objectivos de atitudes, são aqueles relacionados aos comportamentos esperados por parte dos alunos, ligados a valores e podem variar de acordo com a realidade sociocultural.

Essa estratificação não precisa ser explicitada em nível do plano de aula, mas é importante não se perder de vista que quan¬do se trata de educação, de crianças ou de jovens, todas essas ordens de objectivos devem ser colocadas no mesmo plano de importância.

3- Conteúdos

Os conteúdos são as matérias do ensino – aprendizagem, eles são os meios com os quais se pretende atingir os objectivos.


Em uma visão mais promissora sobre os conteúdos, Coll (1997) propõe que os con¬teúdos podem ser classificados em três tipos de acordo com aquilo que os alunos devem Saber, Fazer e Ser. Ele os definiu como conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. A maneira de ensiná-los e também a de aprendê-los guarda muitas semelhanças, pois quando aprendemos o fazemos de uma maneira total, utilizando a cognição, os movimentos do corpo e as emoções. Por isso, essa forma de abordar os conteúdos tira a carga da associação dos conteúdos com as disciplinas e enfatiza mais a natureza deles. (i) os conteúdos conceituais são relacionados à factos, conceitos e princípios. Os pri¬meiros exigem o uso de esquemas de conhecimento mais simples e geralmente ligados a actividades que induzem à reprodução da informação tal como ela foi transmitida. (ii) os conteúdos procedimentais se referem ao conjunto de acções ordenadas destina¬das à obtenção de um fim, para que se atinja um objectivo. Eles são a leitura, o desenho, a observação, o cálculo, a classificação, a tradução, enfim acções ou conjunto de acções que demonstrem o domínio de habilidades de fazer. (iii) os conteúdos atitudinais envolvem os valores, atitudes e normas que influem nas relações e nas interacções do ambiente ou do contexto escolar. Valores são conteúdos que se expressam pe-los princípios e pelas ideias éticas que temos a respeito da conduta humana. Valores são solidariedade, respeito ao outro, responsabilidade, liberdade, igualdade, etc. Atitudes são expressões sólidas de conduta fundamentadas em valores. São atitudes; a cooperação, o coleguismo, o civismo, a participação, a firmeza de propósitos.

Técnicas e Procedimentos Didácticos

Partindo-se da concepção de que as actividades que devem ser planificadas no processo de ensino-aprendizagem referem-se àquilo que o aluno precisa fazer para apreender deter¬minado conteúdo e que a natureza dessas actividades, de preferência, deve ser aquela que faz o aluno permanecer activo durante todo o processo, cabe ao professor escolher, desse modo, as técnicas e os procedimentos que estejam orientados por esses pressupostos. Se a limitação do professor é grande em se tratando das escolhas dos conteúdos a ensinar, sua liberdade quanto aos métodos a aplicar também é grande. Decidir por um método ou outro, portanto, é quase que exclusivamente da alçada do professor.

A caracterização da didáctica como mediação do processo de ensino-aprendizagem não abandona a clássica metáfora do triângulo didáctico, mas a amplia, já que a relação de mediação faz explicitar o papel do professor na orientação da actividade de aprendizagem do aluno, considerados o contexto e as condições do ensino e da aprendizagem. Com isso, a relação dinâmica entre três elementos constitutivos do ato didático – o professor, o aluno, o conteúdo – formam as categorias da didáctica de ordem epistemológica como metodológica (i) o quê (ii) como? (iii) quando? (iv)onde? (v) porque? (vi) com que? (vii)para que? (Viii) Sob que condições se ensina e se aprende? (LIBÂNEO, 1994). Tais categorias formam, por


sua vez, o conteúdo da didáctica.

O “para que ensinar” põe o problema dos objectivos da educação geral: o que se espera da escola e do ensino em relação à formação da nova geração, que objectivos definir numa sociedade marcada por desigualdades sociais, económicas, culturais, em que os grupos sociais dominantes exercem influência determinante sobre objectivos e conteúdos da educação escolar? “O que ensinar” remete à selecção e organização dos conteúdos, decorrentes de exigências sociais, culturais, políticas, éticas, acção essa intimamente ligada aos objectivos, os quais expressam a dimensão de intencionalidade da acção do professor, ou seja, as intenções sociais e políticas do ensino. A selecção dos conteúdos implica, ao menos, os conceitos básicos das matérias e respectivos métodos de investigação, a adequação às idades e ao nível de desenvolvimento mental dos alunos, aos processos internos de interiorização, aos processos comunicativos na sala de aula, aos significados sociais dos conhecimentos e das coisas. Quem ensina” remete aos agentes educativos, presentes na família, no trabalho, nas médias. Na escola, o professor põe-se como mediador entre o aluno e os objectos de estudo, enquanto os alunos estabelecem com o conhecimento uma relação de estudo. “Como ensinar” corresponde aos métodos, procedimentos e formas de organização do ensino, em estreita relação com objectivos e conteúdos, estando presentes, também, no processo de constituição dos objectos de conhecimentos.

Auxiliar práticas pedagógicas com novas teorias acerca da avaliação pode constituir-se numa ferramenta valiosa, pois é na escola onde os processos de ensino e da aprendizagem devem ocorrer de forma sistemática, racional, intencional, crítica, colectiva e mediada pela avaliação. Assim as pedagogias progressistas devem entender o conjunto de correntes teóricas que não destacam o papel do professor ou do aluno isoladamente, mas buscam compreender como se dá a relação entre ambos se centre na acção problematizadora no sentido de implorar o desenvolvimento da consciência social, crítica e liberdade de superar a educação bancária. Considerando que o aluno como sujeito em construção social tem faculdades mentais com conceitos emergentes sobre sua realidade e seu meio, precisando apenas de subsídios com carácter científico que lhe permitam ampliá-los no sentido da construção de novas relações e novas visões acerca do mundo. Segundo Libâneo (2014) um dos factores sustentadores da aprendizagem revela-se ser a educação problematizadora, pois esta decorre em ambientes socializadores e humanizadores no quadro da acção pedagógica.

A inclusão da avaliação como processo de intermediação entre o ensino e a aprendizagem e determinadas práticas educativas a abordagem do construtivismo do ponto de vista prático é vista como actividade cooperativa, baseada no diálogo, em que professores e alunos interagem no processo permanente de construção de conhecimentos. O que se implica a prática da avaliação pressupõe a relação entre professor, conhecimento e sujeito do conhecimento. Em outras


palavras: a avaliação deve estar vinculada ao que o professor considerava conhecimento válido, útil, desejável ao processo de construção do mesmo. Para (Silva, J. F. da; Hoffmann, J.; Estebam., M. T.2003). Consideram que a perspectiva actual é a de perceber o educando como construtor dos seus saberes enquanto o professor assume o papel de mediador e orientador desse processo, também aprendendo. Essa modalidade tendencialmente produz aulas mais favoráveis à aprendizagem, também imprime um novo desenho ao processo de ensino, exigindo uma redefinição das acções relacionadas ao ensinar e ao aprender. Com esta abordagem, procura-se legitimar pedagogias e didácticas inclusivas, gerando, deste modo, não só novas práticas de ensino, mas também da avaliação. Isto pressupõe a organização e realização de actividades escolares mais dinâmicas, interactivas, criativas, inovadoras e motivacionais, envolvendo todos os alunos na potenciação de resultados satisfatórios da relação entre o ensino e a aprendizagem.

Isto nos leva a reflectir sobre algumas questões do fazer da avaliação ao serviço da aprendizagem: para que avaliar? O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliação? Esses questionamentos representam as dúvidas dos professores no momento de seu trabalho pedagógico. A reflexão sobre essas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos professores.

A avaliação deve acontecer de forma contínua, diagnóstica, dinâmica, colectiva e dialógica, com foco no educando, no professor e no processo de ensino e de aprendizagem. Isso significa assegurar a participação do educando em sua própria aprendizagem e que, com a orientação do professor, ambos possam redireccionar acções e prioridades de ensino para alcançarem as metas desejadas.

O processo de aprendizagem organizado á partir de uma avaliação processual, formativa, sistemática e diagnóstica permite ao professor mapear dados para a compreensão de como o educando aprende e a olhar o “erro” como ferramenta de uma planificação de intervenção e mediação do mesmo.

AVALIAÇÃO AO SERVIÇO DA APRENDIZAGEM

A avaliação ao serviço da aprendizagem é espaço de mediação, aproximação, diálogo entre formas de ensino dos professores e percursos de aprendizagens dos alunos, servindo para orientar o docente a ajustar seu fazer didáctico. Mas o fazer avaliativo e a maneira de vivenciá-lo não dependem exclusivamente da atitude do professor, são condicionados pelacultura institucional (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 13). Desenvolver uma nova postura avaliativa exige constantesmudanças na prática da avaliação e rompimento com a cultura da memorização, classificação, selecção e exclusão tão


presente no sistema de ensino. Isto nos leva a reflectir sobre algumas questões do fazer da avaliação. São elas: para que avaliar? O que é avaliar? O que avaliar? Quando avaliar? Como avaliar e o que fazer com os resultados da avaliação? Esses questionamentos representam as dúvidas dos professores no momento de seu trabalho pedagógico. A reflexão sobre essas perguntas colabora para a autonomia didáctica dos professores, levando a uma sólida fundamentação teórica (SILVA, HOFFMANN, ESTEBAN, 2003, p. 16). Neste sentido a avaliação é definida segundo (Lukesi 2005, p42), é um acto que implica dois processos articulados e indissociáveis: diagnosticar e decidir. Para o autor diagnosticar significa distiguir uma coisa da outra na perspectiva de conhecer dados e informações. Assim não haver algum sentido em conhecer o estado de coisa sem tomar decisões e vice-versa.

Objectivos da avaliação

Na visão de Miras e Solé (1996, p. 375), os objectivos da avaliação são traçados em torno de duas possibilidades: emissão de “um juízo sobre uma pessoa, um fenómeno, uma situação ou um objecto, em função de distintos critérios”, e “obtenção de informações úteis para tomar alguma decisão”.

Para Nérici (1977), a avaliação é uma etapa de um procedimento maior que incluiria uma verificação prévia. A avaliação, para este autor, é o processo de ajuizamento, apreciação, julgamento ou valorização do que o educando revelou ter aprendido durante um período de estudo ou de desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem.

Segundo Bloom, Hastings e Madaus (1974), a avaliação pode ser considerada como um método de adquirir e processar evidências necessárias para melhorar o ensino e a aprendizagem, incluindo uma grande variedade de evidências que vão além do exame usual de ‘papel e lápis’.

É ainda um auxílio para classificar os objectivos significativos e as metas educacionais, um processo para determinar em que medida os alunos estão se desenvolvendo dos modos desejados, um sistema de controlo da qualidade, pelo qual pode ser determinada etapa por etapa do processo ensino-aprendizagem, a efectividade ou não do processo e, em caso negativo, que mudanças devem ser feitas para garantir sua efectividade.

A avaliação como acto educativo, o aluno tem um papel activo no processo da aprendizagem e a ajuda que o professor pode dar é planificar sua intervenção pedagógica visando a facilitar a aprendizagem. “Essa planificação leva em conta quatro factores principais: suas qualidades pessoais, as características de seus alunos, as especificidades da disciplina que lecciona e os recursos disponíveis na escola” (MORETO, 2008, p. 68). O aluno é um elemento activo no processo


Na visão de Scriven (1967) a avaliação somativa é considerada a somatória do estudo, o resultado do que foi útil, dentro do currículo, o que poderia ser utilizado, ou descartado, já para Bloom, seria o momento de classificação do aluno, já que vivenciamos um modelo de sistema educacional baseado em níveis e que promove o avanço ou a retenção do aluno mediante o alcance ou não dos objectivos propostos. Assim, a avaliação ao serviço da aprendizagem deve prosseguir as seguintes finalidades: estimular o sucesso educativo dos alunos; certificar os saberes adquiridos; promover a qualidade do sistema educativo, sempre na concepção sócio-interacionismo para permitir a aprendizagem significativa.

Instrumentos de Avaliação

Instrumento de avaliação é entendido como: recursos utilizados para recolha e análise de dados no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos.

Segundo Méndez (2002, p.98), “mais que o instrumento, importa o tipo de conhecimento que põe à prova, o tipo de perguntas que se formula, o tipo de qualidade (mental ou prática) que se exige e as respostas que se espera obter conforme o conteúdo das perguntas ou problemas que são formulados”.

Neste sentido. Se tomamos a prática de avaliação como um processo, não é possível conceber e valorizar a adopção de um único instrumento avaliativo, priorizando uma só oportunidade em que o aluno revela sua aprendizagem. Oportunizar aos alunos diversas possibilidades de serem avaliados implica em assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente e fidedigna. Implica também em encarar a avaliação, teórica e praticamente, como um verdadeiro processo, assim o professor na sua prática pedagógica deve diversificar as actividades avaliativas como: tarefa para casa, perguntas orais, perguntas escritas, observação, trabalhos em grupos e individuais, debates, demonstrações, relatórios, chuva de ideias, jogos de papéis, situações – problema. Para permitir a tomada de decisões pontuais que favoreçam a relação destes processos, procurando que todos os alunos aprendam significativamente durante a aula. De lembrar que o valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faça dele.


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Programas da 1.ª Classe da 1ª classe.… · de direito, de paz e progresso social (Art. 2.º, n.º 3 da Lei 16/17 de 7 de Outubro). A Língua Portuguesa é a língua oficial em