FACE - FACULDADE DE CIÊNCIAS EDUCACIONAIS

LICENCIATURA EM PED AGOGIA

PROJETO DE PESQUISA

ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO

O LÚDICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO INFANTIL

Valença2012

ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO

O LÚDICO COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA NO ENSINO INFANTIL

Trabalho de Projeto de Pesquisa para elaboração do TCC Face - Faculdade de Ciências Educacional – Valença orientado pela Professora Maria Lima

Valença2012

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 4

2 OBJETIVO GERAL 5

2 1 OBJETIVO ESPECIFICOS 5

3 HIPOTESE 6

4 JUSTIFICATIVAS 7

5 REFERENCIAL TEÓRICO 8

6 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 12

7 CRONOGRAMA 14

8 ORÇAMENTO 15

9 REFERÊNCIAS 16

1 INTRODUÇÃO

Este projeto de pesquisa, que vai se destinar ao trabalho de conclusão do

curso de pedagogia, tem seu tema, o lúdico como ferramenta pedagógica no ensino

infantil, temática voltada para a importância do lúdico no aprendizado do aluno, no

ensino, na creche pública do município de Dias D’Ávila. Cuja importância maior é

focar a utilização e contribuição do lúdico na aprendizagem do aluno na faixa etária

de três anos.

Suponhe-se que o lúdico proporciona a criança a se desenvolver, imitar e

representar situações vivenciadas em contato com o mundo adulto, ela se apropria

da cultura, age representa e imagina. Pois o lúdico vem como alternativa

metodológica e necessária na interação do professor e aluno. A introdução do lúdico

na vida escolar do educando é uma maneira eficaz de repassar pelo universo infantil

transformando nossos conhecimentos. A incorporação de brincadeiras e brinquedos

na prática pedagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribui para

inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construtivos

para a criança. O lúdico pode ser utilizado como uma estratégia de ensino e

aprendizagem, onde o professor se coloca como a chave principal desse processo.

Porém alguns professores não utilizam as ferramentas pedagógicas lúdicas de

forma inadequada, ou seja, não objetivam as brincadeiras e jogos na contribuição da

aprendizagem do educando, se tornando apenas lazer.

Podemos dizer que o lúdico é um grande laboratório que merece atenção de nós

educadores criarmos mecanismo para que os nossos alunos contribuam para a

construção de um mundo, mais equilibrado e mais saudável.

Diante do exposto, o projeto tem um papel imprescindível de trazer a

importância do lúdico como ferramenta pedagógica no aprendizado do educando.

2 OBJETIVO GERAL:

Analisar a importância do lúdico no aprendizado do aluno, na creche pública do

município de Dias D’Ávila.

2 1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analisar como o lúdico contribui na aprendizagem da criança.

Analisar como os jogos podem proporcionar a criança. Como os jogos podem

proporcionar o que a criannças?

Verificar como a brincadeira contribui nas atividades educativas.

Verificar como o lúdico contribui na interação do professor e educando.

Verbos repetidos: reveja.

3 HIPÓTESES:

De que forma o lúdico contribui na aprendizagem da criança?

O que os jogos podem proporcionar as crianças?

A utilização das brincadeiras contribui nas atividades educativas?

A utilização do lúdico contribui na interação do professor com o educando?

4 JUSTIFICATIVA:

Os estudos da psicologia baseados em uma visão histórica e social dos

processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar é um importante

processo psicológico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem.

O grande desafio é a busca do conhecimento sobre o lúdico como

alternativo(a) metodológico(a) e faz-se necessário conscientizar os professores de

que devem recuperar o verdadeiro sentido dos jogos e brincadeiras utilizando-os

para a educação das crianças.

A introdução do lúdico na vida escolar do educando é uma maneira muito

eficaz de repassar pelo universo infantil transformando nossos conhecimentos tendo

como proposta de trabalhar com o lúdico e promover uma alfabetização significativa

na prática educacional, e incorporar o conhecimento através das características do

conhecimento de mundo, promovendo o rendimento escolar.

Portanto o resultado pretendido com essa pesquisa é trazer a importância do

lúdico como ferramenta pedagógica no aprendizado do aluno.

5 REFERENCIAL TEORICO:

Este projeto torna-se relevante por inserir o lúdico como prática pedagógica

facilitadora do processo de ensino-aprendizagem do aluno na educação infantil,

resgatando a brincadeira de forma prazerosa e significativa para a educação. Esse

interesse terá origem na convicção de que é através da brincadeira que a criança se

desenvolve e se constitui como ser pensante e atuante na sociedade.

Para a criança, as brincadeiras são atividades primárias que trazem grandes

benefícios do ponto de vista físico, intelectual e social. Como benefício físico, o lúdico

satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criança. Como

benefício intelectual, o brinquedo contribui para a desinibição, produzindo uma

excitação mental. Como benefício social, a criança, através do lúdico, representa

situações que simbolizam uma realidade que ainda não pode alcançar; através dos

jogos simbólicos se explica o real e o eu. Por exemplo, brincar de boneca representa

uma situação que ainda vai viver (maternidade) desenvolvendo um instinto natural.

Como benefício didático, as brincadeiras transformam conteúdos maçantes

em atividades interessantes, revelando certas facilidades através da aplicação do

lúdico. Acredita-se que o desafio contido nas situações lúdicas provoca o

pensamento e leva as crianças a alcançarem níveis de desenvolvimento que só as

ações, por motivações intrínsecas, conseguem. A criança age, esforça-se sem sentir

cansaço; não fica estressada porque está livre de cobranças: avança, ousa,

descobre, realiza com alegria, sentindo-se mais capaz e, portanto, mais confiante em

si mesma e predisposta a aprender. A criança só se mostra por inteira através das

brincadeiras e, assim, os benefícios didáticos do lúdico tornam-se importantes, pois

além de proporcionar prazer também facilita o trabalho.

Dessa maneira, partiu-se do lúdico para trabalhar a busca do conhecimento

como alternativa metodológica- envolvendo o aluno na construção de valores como o

respeito a si próprio, ao próximo e ao meio em que vive de forma integral e tendo

como foco o trabalho em equipe e as brincadeiras para o desenvolvimento da

aprendizagem e da capacidade de criar. Foi inserido o lúdico na aprendizagem

aproveitando-se dos jogos e brincadeiras para abordar a questão da importância no

aprendizado da criança. As interações e mediações ocorridas durante as

brincadeiras induzem o aluno a compreender, refletir e experimentar o mundo,

despertando-o para o processo de aprender a aprender e aprender a conviver, ou

seja, trabalhar a ludoeducação como meio auxiliar da educacional é enxergar a

criança como um ser humano dinâmico e produtivo, em desenvolvimento e pronto a

aprender com o meio que o cerca, porém com liberdade de expressão.

O projeto tem intervenção como respaldo os PCNs da Educação Infantil

(2007) e grandes teóricos como Rousseau, Froebel, Vygotsky e Piaget que

confirmam a importância do lúdico para a educação da criança. Segundo os PCNs

da Educação Infantil (2007):

“As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construção e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (também chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didáticos, corporais, etc., propiciam a ampliação dos conhecimentos infantis por meio da atividade lúdica”.

Também, segundo Rousseau (1968), as crianças têm maneiras de ver, sentir

e pensar que lhe são próprias e só aprendem através da conquista ativa, ou seja,

quando elas participam de um processo que corresponde à sua alegria natural. Para

Froebel apud ALMEIDA (1998, p.23) a educação mais eficiente é aquela que

proporciona atividades, auto expressão e participação social às crianças. Ele afirma

que a escola deve considerar a criança como atividade criadora e despertar,

mediante estímulos, as suas faculdades próprias para a criação produtiva. Já para

Vygotsky (1987), a aprendizagem e o desenvolvimento estão estritamente

relacionados, sendo que as crianças se inter-relacionam com o meio objeto e social,

internalizando o conhecimento advindo de um processo de construção:

“O ambiente social é a fonte de modelos dos quais as construções devem se aproximar. É a fonte do conhecimento socialmente construído que serve de modelo e media as construções do indivíduo. A aprendizagem e o desenvolvimento são adquiridos por modelos e, claro, pela motivação da criança” (Vygotsky, 1987, p.54,).

Portanto, para Vygotsky (1998), as brincadeiras são consideradas atividades

importantes na educação da criança, uma vez que permite o desenvolvimento

afetivo, motor, cognitivo, social e moral. Promove a aprendizagem de conceitos e a

aproximação entre as crianças e delas com os adultos, além de colocá-las em

contato com si mesma e com o mundo. Ainda de acordo com Vygotsky apud REGO

(1995: 82-83): “no brinquedo a criança sempre se comporta além do comportamento

habitual de sua idade, além de seu comportamento diário: no brinquedo é como se

ela fosse maior do que é na realidade”.

Piaget (1973) mostra claramente em suas obras que os jogos não são apenas

uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianças, mas

meios que contribuem enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para ele, os jogos

e as atividades lúdicas tornaram-se significativas à medida que a criança se

desenvolve. Com a livre manipulação de materiais variados, ela passa a reconstituir

e a reinventar as coisas, fato esse que já exige uma adaptação mais completa. Essa

adaptação só é possível, a partir do momento em que ela própria evolui

internamente, transformando essas atividades lúdicas, que é o concreto da vida dela,

em linguagem escrita que é o abstrato.

Essa intervenção de propor atividade pedagógica havendo troca de

informação, não havendo competição concorda Vygotsky (1989, p.57), o qual afirma

que:

“a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento, todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relação entre eles”.

Ainda segundo Vygotsky, apud RIBEIRO (1996):

“O ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro social. O ser humano é membro de uma espécie biológica que só se desenvolve no interior de um grupo cultural sua noção de cérebro pressupõe um sistema aberto, de grande plasticidade. Sua estrutura e seu modo de funcionamento são construídos ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual e, nesse processo, a linguagem ocupa um espaço importante em que a cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade" (p.37).

O movimento, proporcionar várias atividades com jogos e brincadeiras, (veja a

concordância!) danças, arte e música buscando amadurecer a relação interpessoal a

concentração a coordenação motora a percepção e a lateralidade, pois segundo o

PCNs:

“A criança se movimenta nas ações do seu cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos são algumas das atividades dinâmicas que estão ligadas à sua necessidade de experimentar o corpo não só para seu domínio, mas na construção de sua autonomia. A ação física é a primeira forma de aprendizagem da criança, estando a motricidade ligada à atividade mental. Ela se movimenta não só em função de respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exercício, para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulário gestual fluente e expressivo”.

Portanto, diversos estudos comprovam que o desenvolvimento humano

ocorre a partir do contato com outras pessoas e com o meio no qual está inserido.

Dessa forma, a escola se apresenta como espaço privilegiado para que tal interação

aconteça. Assim, utilizar o método lúdico nas classes de educação infantil poderá

conduzir as crianças à socialização, a auto-expressão e a atividade significativa nos

vários processos de ensino e aprendizagem que ocorrem no interior dos espaços

escolares.

6 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

Como o intuito de atingir os objetivos desse projeto a forma de abordagem

será realizada através do método qualitativo, que segundo Macedo (2010) nasceu

da inspiração e da tradição etnográfica, tendo a etnometodologia como inspiração

teórica fundante. Para o autor a etino pesquisa (etnopesquisa) crítica requer uma

preocupação maior com o ser humano, visto que o mesmo configura um sujeito

singular, construtor de conhecimentos mediado pelos processos sócios e culturais

que o constitui. Nesta perspectiva o autor afirma que:

A etnopesquisa tem uma preocupação central com os processos pelos quais

constituem o ser humano em sociedade e em cultura e que compreende esta, como

algo que transversaliza e indexaliza toda e qualquer ação humana e os etnométodos

que aí se dinamizam. (MACEDO, 2010, p.9)

Diante desse contexto é importante ressaltar que na visão do autor, tanto o

sujeito quanto os processos pelos quais o mesmo é constituído, tornam-se de

grande relevância para uma pesquisa qualitativa.

Quanto ao método utilizado na pesquisa é de cunho quantitativo e qualitativo,

no qual Silva e Cabral (2000) salientam que fundamental traçar um caminho, para

que o pesquisador possa compreender através dos registros descritos nas

observações realizadas, subsídios suficientes para interpretá-los e refletir acerca da

realidade investigada.

No campo educacional Silva e Cabral (2000) dizem que: “para o

etnopesquisador crítico dos meios educacionais, o outro é condição irremediável

para a construção do conhecimento nos âmbitos das práticas educativas”.

Diante dessa afirmativa compreende-se que no espaço da sala de aula e na

interação com o outro, se constrói conhecimento através das experiências

vivenciadas diariamente neste espaço e que nos faz refletir sobre a prática

educativa. Portanto diante dessa abordagem a etinopesquisa crítica de acordo com

Silva e Cabral (2000) tem caráter qualitativo, pois a mesma visa compreender e

refletir sobre a realidade que engloba o sujeito na sociedade.

Neste sentido, Macedo (2010) argumenta que:

Para que se tenha um olhar qualitativo é necessário conviver com o desejo, a

curiosidade e a criatividade humana; com as utopias e as esperanças, com a

desordem e o conflito; com a precariedade e a pretensão; com as incertezas e o

imprevisto. (Macedo, 2010, p.38).

A partir do que é apresentado por Macedo (2010) compreende-se que esse

tipo de método favorecerá de forma positiva a busca de respostas para o que se

propõe a pesquisar, desde que se torne objeto de motivação e de inspiração.

Os profissionais envolvidos na pesquisa serão professores das creches

públicas de Dias D’Ávila para confrontar a análise das ferramentas pedagógicas na

aprendizagem do educando e as falas dos profissionais obtidos durante a aplicação

da entrevista.

Nesta pesperctiva, para realização dessa pesquisa foi (será feita, a pesquisa

ainda vai acontecer esse é o projeto) feita uma observação que ocorreu nos

momentos das atividades realizadas nas salas de aulas, onde alguns profissionais

não utilizam as ferramentas pedagógicas de forma adequada, ou seja, não objetivam

as brincadeiras e jogos na contribuição da aprendizagem do educando, se tornando

apenas lazer.

(Essa apresentação fica para a monografia, aqui o projeto não é divido em capitulos)

O trabalho, que ora se apresenta, é composto por quatro capítulos, sendo que a

introdução enfoca um breve memorial do meu percurso profissional e de maneira

precisa além enfocar os objetivos que fundamentam a relevância do trabalho

apresentado.

No segundo capítulo aborda a metodologia utilizada e os procedimentos que

envolveram os sujeitos para a execução dessa pesquisa.

O terceiro capítulo traz os fios condutores da história da Educação Infantil no Brasil e

as bases legais que alicerçaram essa modalidade de ensino; além de fazer uma

abordagem sobre o Real Significado dos jogos e brincadeiras na sala de aula.

O terceiro capítulo elucida a aprendizagem significativa em consonância com as

ferramentas pedagógicas, e a importância da mesma para o desenvolvimento

infantil.

E no quarto capítulo encontram-se as considerações finais, a qual explicita os

aspectos negativos e positivos da pesquisa, bem como contribuição da mesma para

uma educação infantil de qualidade.

7. CRONOGRAMA:

Atividade Nov/2012 Dez/2012

01 Projeto de pesquisa - Reescrita projeto X

02 Sumário Prévio– proposta inicial X

03 Quadro teórico - Leitura e fichamento X

04 Quadro teórico – Escrita do quadro marco teórico X

05 Entrega do Projeto de Pesquisa com fundamentação X

06 Coleta de dados - definição e escrita dos instrumentos de pesquisa

de campo (questionário, roteiro entrevista)

X

07 Coleta de dados – elaboração termo de consentimento X

08 Coleta de dados – contato com a instituição escolhida X

09 Coleta de dados – Ida a campo X

10 Organização dos dados X

11 Analise dos dados – relação entre teoria e prática X X

12 Elaboração do texto final da monografia

13 Revisão do texto

14 Entrega da primeira versão impressa da monografia

15 Entrega da versão impressa para a banca ler e analisar

16 Apresentação monográfica

17 Revisão sugerida pela Banca

18 Entrega da versão final em capa dura

19 Entrega da documentação para colação de grau

8 ORÇAMENTO

Gastos no Projeto de Pesquisa Valor

Papel ofício $5.00

9 REFERÊNCIAS:

Verifique se todos os autores citados estão aqui nesta lista. E formate de

acordo as normas da ABNT.

BENJAMIN, W. Reflexões: A criança o brinquedo a educação. São PauloSummus

ed, 1989.

PCNs, Referencial curricular nacional para a educação infantil /Ministério da

Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. — Brasília:

MEC/SEF, 1998.3v.: il.Volume 1.

PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e

Vygotsky: A relevância do social. São Paulo: Plexus, 1994.

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A Formação Social da Mente: 220 Páginas. Edição1.

Editora Martins Fontes. Ano2007/Psicologia.

LDB, Lei de Diretrizes e Bases – Educação Infantil: n: 9.394.