Projecto Educadoras De Infancia Guine Bissau

Melhorar a Educação de Infância na Guiné-

Bissau

Educação de Infância na Guiné Bissau

Na Guiné Bissau a EI encontra-se numa fase incipiente de desenvolvimento.

Dados de 1999-2000 indicam:

num universo de 306.607 crianças (entre os 0-6 anos), apenas cerca de 4.159 usufruíam de educação pré-escolar (3-6 anos) (2,3%);

55 centros de educação pré-escolar em todo o país, sendo 32 em Bissau;

Dos 231 educadores e animadores, apenas 43 (18,6%) possuíam qualificação pedagógica minimamente adequada.


Hoje, a percentagem de crianças beneficiárias terá aumentado para 6,5%, contando com redes comunitárias de apoio às crianças.

Destas crianças, a maioria é oriunda de famílias urbanas, um pouco mais escolarizadas e com um pouco mais de poder económico.


O aumento significativo de centros de infância não foi acompanhado de uma melhoria dos serviços. Faltam princípios e fundamentos educativos; Orientações curriculares; Espaços, equipamentos e materiais

pedagógicos de qualidade; Formação e supervisão.

O desalento e frustração grassam na comunidade educativa…

Ponto de partida… Fevereiro 2003 Protocolo de Cooperação entre a Universidade

de Aveiro e a Fundação Educação e Desenvolvimento da Guiné Bissau

Desenvolver parcerias e acções nos domínios da Educação de Infância e Ensino Básico (1º Ciclo)

Departamento de Ciências da Educação (DCE) da Universidade de Aveiro (UA)

Unidade de Investigação Construção do Conhecimento Pedagógico nos Sistemas de Formação (UICCPSF)

Investigação-acção no domínio da Educação de Infância na Guiné-Bissau

Com vista a…

…concretização de acções que visam a melhoria da qualidade da educação de crianças e formação de recursos humanos para a Educação de Infância.

Investigação-acção no domínio da Educação de Infância na Guiné-Bissau Abril 2003

Contactos iniciais com a realidade guineense, incluindo visita a contextos educativos e estabelecimento de relações com educadores / professores do terreno.

Jardim de Infância Nhima Sanhá

Jardim de Infância Catchu Caleron

Jardim de Infância Teresa Badinca

Jardim de Infância Paulina Camargo

Ludoteca Mutchitchila Cuntum

JI e Escolas de Safim e Mansoa

Investigação-acção no domínio da Educação de Infância na Guiné-Bissau

Abril 2003 Contactos iniciais com a realidade guineense,

incluindo visita a contextos educativos e estabelecimento de relações com educadores / professores do terreno.

Consciencialização in loco das principais questões e dificuldades, bem como dos recursos existentes.

Delineamento de modalidades formativas e elaboração de uma investigação-acção em EI na GB

Consciencialização in loco….

Aspectos “positivos” observados em JIs

Profissionais de educação atentos, calmos e afáveis na interacção com as crianças;

Adultos abertos, interessados em confrontar ideias, esclarecer dúvidas, melhorar e inovar as suas práticas;

Preocupação em compreender e atender às necessidades e dificuldades das crianças e suas famílias;

Consciencialização in loco….Aspectos “positivos” observados em JIs

Imagem positiva das famílias relativamente ao valor da educação de infância (grande investimento financeiro das famílias…);

Exposição e valorização dos trabalhos das crianças;

Preocupação com a educação da cortesia, obediência, conhecimento e respeito pelas regras da vida em comum bem como na preparação da criança para as aprendizagens de leitura e escrita;



Possibilidade de diversificação e ampliação dos espaços educativos pela utilização dos espaços e recursos naturais exteriores (recreio, hortas, jardim, exploração de materiais naturais, visitas,…);

Convívio no JI com diferentes profissionais e respectivas actividades (cozinheira, costureira, …) amplificando as experiências de vida das crianças;

Alguns JI dispõem de boas infra-estruturas (edifício, salas, recreio, hortas e jardins, …);



Crianças e adultos simpáticos e acolhedores no contacto com os visitantes;

Nalguns JI encontram-se planificações semanais / mensais por sala ou por instituição;

Nalguns JI verificámos a prática de reuniões entre profissionais para planeamento e avaliação das actividades;

Nalguns JI, o número de adultos por sala é muito adequado, considerando o número de crianças e a faixa etária.


Aspectos mais preocupantes observados em JIs Alguns JI dispõem de salas

pequenas, com insuficiente iluminação e demasiado ocupadas com mesas e cadeiras (nesta situação o espaço para movimentações mais amplas é extremamente dificultado, verificando-se a permanência das crianças em posição “sentadas à mesa” durante períodos demasiado longos);

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Aspectos mais preocupantes observados em JIs

A maior parte dos materiais são escassos, pouco diversificados, em deficiente estado de conservação e inacessíveis às crianças (nalguns casos os materiais mantêm-se empacotados, em armários fechados ou em prateleiras altas, situação que promove a dependência da criança);

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Predominância de actividades dirigidas em função do grande grupo, apelando sobretudo à reprodução, à repetição em coro e à uniformização das expressões;

Reduzido leque de actividades disponíveis sendo sobrevalorizadas aprendizagens “escolares” e menos valorizadas as actividades lúdicas (brincar) e actividades de descoberta e de expressão;



Algumas práticas e rotinas instaladas por hábito, sobre as quais não parece haver reflexão e justificação para a sua manutenção;

Aparente não valorização da cultura africana (cantigas, brinquedos, imagens ou figuras decorativas, … importadas de outras culturas).

Dificuldades de comunicação em língua portuguesa por parte das crianças e de muitos profissionais, o que dificulta o desenvolvimento da expressão oral, do pensamento e do raciocínio (aspecto particularmente importante considerando que a escolaridade obrigatória adopta o português como língua oficial e que as estruturas básicas de pensamento se organizam precocemente).



Não se observou incentivo à iniciativa da criança, discussão de ideias ou resolução de problemas ou conflitos interpessoais.

O grau de passividade e atitudes de “espera” por parte das crianças em contexto de sala de JI não corresponde à energia, criatividade, expressão de alegria manifestadas pelas crianças em contexto de recreio (actividades livres) e espaços de rua.

Da consciencialização in loco das principais questões e dificuldades, bem como dos recursos existentes…

Ao delineamento de modalidades formativas e elaboração de uma investigação-acção em EI na GB

Objectivos gerais…a realizar em parceria com Fundação e educadores guineenses Apoiar a elaboração de orientações curriculares para a

educação pré-escolar e conceber uma estratégia de implementação dessas orientações;

Criação de um grupo de supervisores locais que acompanharão e apoiarão o processo de implementação;

Avaliação do impacto ou efeitos do programa no terreno, nos diversos níveis da intervenção (crianças, educadores e supervisores);

Lançar bases sustentadas para a constituição de uma dinâmica e estrutura de funcionamento capaz de continuar para além do próprio projecto que a cria.

Implementação do projecto… Três momentos…

1 Formação Formação base ou inicial Formação em supervisão Formação complementar

2 Acção-reflexão

3 Avaliação

Implementação do projecto…1 Formação

1.Realização de uma formação base ou inicial, dirigida a um grupo de cerca de 35 formandos/educadores (Janeiro 2004)

relativa à concepção de orientações curriculares e a uma abordagem experiencial da educação de

infância

A criança vista de cima…

Implementação do projecto…1 Formação

2. Quatro educadores assumem funções locais de supervisão, sendo acompanhados por investigadores/formadores ligados à UA.

3. Formação complementar ao longo do desenvolvimento do projecto, em resposta a necessidades e interesses identificados localmente.

Possíveis seminários de formação complementar… Trabalho com famílias / comunidades e

trabalho em equipa (Abril 2004) Direitos da criança e educação multicultural Ensino precoce do português Abordagem à leitura e escrita em educação

de infância Ciências na educação de infância Matemática na educação de infância Expressões artísticas (musical, plástica,

dramática) e motoras.

Implementação do projecto…2 Acção-reflexão Seleccionar um domínio ou actividade para

intervir no sentido de aumentar a qualidade percebida;

Estimular a comunicação ao nível da equipa, alternando tempos de acção com tempos de reflexão/avaliação;

Promover a abertura a outros parceiros educativos disponíveis na comunidade (famílias e outros agentes).

Implementação do projecto…3 Avaliação

Desenvolvimento contínuo de um processo de reflexão e avaliação sobre o impacto e significado da intervenção.

Utilização de instrumentos de análise, no que respeita a: índices de implicação e bem-estar da criança; áreas curriculares e desenvolvimentais

trabalhadas com as crianças.

Faseamento e calendarização

2003-2004 Contactos iniciais com a realidade guineense, incluindo visitas a

contextos educativos e estabelecimento de relações com educadores / professores do terreno (Abril 2003)

Consciencialização das principais questões e dificuldades, bem como dos recursos existentes.

Delineamento de modalidades formativas e concepção e organização do projecto “Melhorar a Educação de Infância na Guiné-Bissau” (Abril – Dezembro de 2003).

Formação inicial em educação experiencial e desenvolvimento de orientações curriculares (Janeiro 2004).

Criação de uma equipa de supervisão local (Janeiro 2004). Actividades de apoio à supervisão por parte de formadores

ligados à Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril e Junho 2004). Primeiros ensaios e preparação dos contextos de infância onde

o projecto de intervenção pedagógica será desenvolvido (Janeiro a Junho 2004).

Formação complementar sobre trabalho com famílias e comunidades e trabalho em equipa (Abril 2004).

Faseamento e calendarização previstos

2004-2005: Acção-reflexão-avaliação em contextos de infância e

desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras.

Encontros de supervisão Ida dos supervisores, durante um mês (Setembro ou

Outubro 2004) à Universidade de Aveiro para formação intensiva em supervisão e visitas a contextos de infância;

Encontros de supervisão na Guiné com formadores da Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril).

Dinamização de seminários de formação que respondam a necessidades e interesses locais (Janeiro e Abril).

Faseamento e calendarização previstos


desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras. Encontros de supervisão na Guiné com formadores da

Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril). Dinamização de seminários de formação que respondam a

necessidades e interesses locais (Janeiro e Abril).


desenvolvimento de estratégias pedagógicas inovadoras; Encontros de supervisão na Guiné com formadores da

Universidade de Aveiro (Janeiro, Abril). Dinamização de seminários de formação que respondam a

necessidades e interesses locais (Janeiro). Elaboração de relatório final.

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