Ninguém ensina o que não sabe. Mas também ninguém numa perspectiva democrática ,deveria ensinar o que sabe sem ,de um lado, saber o que já sabem e em que

nível sabem aqueles e aquelas a quem vai ensinar o que sabe. Para que porém quem sabe possa ensinar a quem não sabe é preciso que , primeiro, quem sabe saiba que não sabe tudo; segundo, que, quem não sabe , saiba que não ignora tudo. Sem esse saber dialéctico em torno do saber e da ignorância impossível a quem sabe, numa

perspectiva progressista, democrática, ensinar a quem não sabe (...) curiosidade inquieta do saber. Por essa

curiosidade que só tem quem, sabendo o que sabe, sabe que sabe, sabe que sabe pouco e que precisa e pode saber

mais. Paulo Freire.

Pedagogia da Esperança

O Projecto EFA

Promove a educação e a formação ao longo da vida.

Investe em adultos pouco qualificados.

Oferece percursos de educação e formação que conduzem à certificação escolar básica e à formação profissionalizante.

Dá corpo a processos de reconhecimento e validação de competências, adquiridas ao longo da vida. Interioriza um processo de balanço de competências adquiridas em contextos não formais.

O Projecto EFA: Pontos Fortes

O reconhecimento e a validação de competências. O módulo “ Aprender com Autonomia”. O paradigma construtivista, a aprendizagem significativa e o acto de “Aprender a Aprender”. A individualização e a diversificação do processo de aprendizagem. A construção , a gestão curricular e a programação das áreas por unidades de competência (referencial de competências- chave) A arquitectura transversal : os temas de vida e os projectos individuais de formação O balanço de competências /portfolio reflexivo. A carteira pessoal de competências.

A profissão de fé do projecto EFA: A educação e a formação ao longo da vida Trilogia

Aprender a Viver Juntos Aprender a Viver Juntos ( solidariedade,tolerância, coesão)

Aprender a Aprender JuntosAprender a Aprender Juntos ( partilha, comunicação, descoberta, participação)

Aprender a Crescer Juntos Aprender a Crescer Juntos ( ( Liberdade, Iniciativa, Autonomia, Liberdade, Iniciativa, Autonomia, Excelência)Excelência)

Construir, pois, o conhecimento, atitudes e valores...Construir, pois, o conhecimento, atitudes e valores...

E adquirir competências.E adquirir competências.

As Dimensões da EFLVBases de um Novo Contrato Social

 

•Desenvolvimento Pessoal e Social•A Formação no Domínio da Cidadania Activa•A Procura Permanente da Empregabilidade

LOGO:

•Aprender a Aprender da Experiência•Aprender a Organizar Múltiplas Fontes de Informação

•Conseguir espaço para novos conhecimentos

O Formador

O modelo fabril de ensino ou bancário que ainda usamos e o modelo zap das disciplinas não tem nada a ver com o projecto EFA

pois está longe da complexidade e globalização da vida real.

Uma formação de respostas sem perguntas e de perguntas sem respostas não é compatível com o projecto EFA.

Uma educação que não prepare o formando para resolver problemas não será uma verdadeira educação EFA.

No projecto EFA, a aprendizagem é um projecto pessoal, pois ninguém aprende por ninguém.

O desejo de aprender por parte do formando é fundamental e o auxilio do formador é decisivo na elevação da sua autoestima , do

seu autoconceito e no conhecimento de si mesmo .   

Ao contrário do oleiro que dá ao barro amorfo a forma que se deseja, o formador é como o jardineiro que procura rodear a

planta de todas as condições de desenvolvimento que lhe são próprias.

Como dizia António Sérgio, não é ele jardineiro que de qualquer semente faz

um girassol.

 

O Pilar Globalizador

Tem em atenção toda a pessoa , o seu contexto sociocultural e a sua história de vida. Assenta nos seus interesses e necessidades e nas competências adquiridas ao longo da vida.

 Palavras-chave:RVC,Balanço de Competências,Temas de Vida.

O Pilar Activo

 Converte a pessoa em sujeito activo do processo formativo, numa dinâmica de acção-reflexão-acção.

Palavras-chave: Autonomia , Atitude crítica, Construtivismo

 

O Pilar Indutivo

 

Institui o concreto como situação de partida. Em seguida generaliza, fornecendo processos de abstracção. Tudo assenta à partida na bagagem cultural da pessoa.

Palavras-Chave: ancoragem, conceitos alternativos, aprendizagem significativa, construtivismo.

O Pilar ParticipativoRompe as barreiras entre educador/educando. É o facilitador da transformação das relações habituais na formação e fora dela.

Palavras-Chave :autonomia, aprender a aprender, tomar decisões.

O Pilar Grupal Desenvolve a consciência de pertença a um grupo que favoreça as condições de aprendizagem de cada pessoa. Possibilita situações de desenvolvimento pessoal e projecção social que podem incidir na transformação da realidade. Isto não interfere com o tratamento individualizado dos processos de aprendizagem.

Palavras-Chave: participação, autoestima, autoconfiança,cidadania.

O Pilar FlexívelPrograma -se de forma flexível, com respeito pelos participantes.

Palavras-Chave:Investigação-acção.

 

Um programador/Gestor

Interpreta e adapta o currículo, construindo um projecto formativo no local de formação e gere Grupos de necessidades ou de Projecto

Um investigador

 Associa permanentemente o pensamento e a acção.

Um arquitecto

 Re(constrói) os eixos do desenho curricular.

  

Um inovador

  Re(interpreta) à luz das necessidades e condições concretas de cada situação social, cultural e geográfica.

Um avaliador

(Re)analisa a sua própria acção e a de todos os

actores intervenientes no processo de formação.

A Investigação-Acção A reflexão antes da acção.

A reflexão na acção.

A reflexão sobre a acção.

O confronto permanente teoria –prática.

O portfolio reflexivo como instrumento de avaliação em permanência.

Articular o ensino de novos conhecimentos com conhecimentos anteriores, situando a aprendizagem no âmbito das zonas de desenvolvimento próximo, é aprendizagem significativa.

Quer num caso quer noutro, a aprendizagem é significativa, sempre que se procura dar sentido ou estabelecer relações entre os novos conceitos ou nova informação e os conceitos e conhecimentos já existentes ou com alguma experiência prévia.

Noção Vygotskiana de zona de desenvolvimento próxima                              

Nível real determinado pela

capacidade de resolver um problema

independentemente.(autonomia)

 RVCAU

Nível potencial determinado através da capacidade de resolução de um problema em cooperação com o

formador ou com um colega mais competente

O que o aluno já sabe constitui a sua estrutura cognitiva ensine-se em conformidade. Aprende-se significativamente se as novas ideias forem incorporadas de forma

reflexiva na estrutura cognitiva (conceitos ancora /integradores)

 

 

 

A incorporação necessita de desejo, necessidade, interesse que mobilize o conflito cognitivo

       

 

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Sempre no Projecto EFA, como?

Dando valor aos capitais culturais do formando, promovendo o desenvolvimento da auto-estima e do auto-conceito, incutir confiança em si próprio e nas suas capacidades/ competências e criar um clima/contexto afectivo, ético, estético, reflexivo/dialógico.

O PROJECTO EFA E A PERSPECTIVA

CONSTRUTIVISTA OU O ACTO DE APRENDER A APRENDER

(A METAAPRENDIZAGEM OU APRENDER DE FORMA SIGNIFICATIVA)PRECONIZA

A CONCEPÇÃO DE UMA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA QUE PROPORCIONE A

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.A PROMOÇÃO DAS CAPACIDADES DO PENSAR

(Ajudar o Formando a procurar e a construir o seu próprio conhecimento e a reflectir sobre a natureza da produção/

construção do conhecimento).

OS PERCURSOS DOS FORMANDOS E DAS APRENDIZAGENS

Código conseguido

HABITUS Processo de socialização familiar e comunitário

Capital Cultural Conjunto de competências linguisticas e culturais herdadas devido à situação social

Restrito (conhecimentos centrados no concreto)

Elaborado (conhecimentos centrado no abstrato)

Cada formando é um caso. Em todos os casos estabelecer pontes cognitivas entre os conhecimentos a ensinar e os anteriores

Currículo centrado nos antecedentes sociaisEducação centrada no indivíduo

Grupos educandos tipo; grupo de necessidades ou de projecto; grupalização da formação a partir de perfis educacionais; competências e conhecimentos

anteriores importantes; cada grupo educando tipo está na mesma zona de desenvolvimento próximo.

PIT TEMAS DE VIDA Integração curricular

Intercâmbio de saberes e competências especificas entre formandos pertencentes a diferentes tipos de educandos tipo, através da resolução conjunta de problemas, tarefas estudos e experiências em grupo de trabalho. Formandos com diferentes perfis educacionais fazem intercâmbio de saberes

e competências

CONTEÚDOS

CONTEXTOPROCESSO

 Conceptuais(factos,conceitos,princípios) Procedimentais(procedimentos,práticas,destrezas). Atitudinais(valores,normas,atitudes)

 Abordagem profunda e construtivista ( relação de novas ideias com os conhecimentos anteriores; relação dos conceitos com a experiência ;quotidiana; conceitos prévios)

Alunos construtores activos; aprendizagem por descoberta. Fazer o quê? Para quê e porquê ?

 

 

 

 O Currículo para assegurar o seu equilíbrio

sinergético deve ter três vertentes fundamentais

  

                                

RECONHECIMENTO E VALIDAÇÃO DE COMPETÊNCIAS

Temas de Vida

Cidadania e Empregabilidade

TIC

MV LC

AprenderCom Autonomia

Aprender a Aprender

Construtivismo

Aprendizagem significativa

FP FORMAÇÃO E BASE EM I-A

O caminho faz-se caminhando...Ou os caminhos do pé posto!