PROJECTO PEDAGÓGICO · 2019-08-22 · da realidade evoluiu. Estão a descobrir a diferença entre realidade e fantasia. Encontram - se na fase do jogo socializado, partilhando as

1

Santa Casa da Misericórdia do Cadaval Creche e Jardim de Infância as “Pintinhas”

PROJECTO PEDAGÓGICO Sala das Estrelas-do-mar

Educadora: Cristina Vicente

A.A.E: Gina Santos

2012 - 2013

Santa Casa Da Misericórdia Do Cadaval, Creche, Jardim de Infância e Ludoteca – “As Pintinhas”

2 Projeto Pedagógico da sala “Estrelas-do-mar”

ÍNDICE

1. Projeto Pedagógico ........................................................................................ 4

1.1 Contextualização do Projeto Pedagógico ................................................. 4

1.2 Período a que se reporta o projeto pedagógico ........................................ 7

2. Caracterização do Grupo ............................................................................... 9

3. Constituição da equipa ................................................................................. 16

4. Organização do ambiente educativo ............................................................ 16

4.1 Rotina diária ............................................................................................ 16

4.2 Caracterização de Espaço e Materiais ................................................... 19

5. Definição do projeto pedagógico .................................................................. 22

5.1 Definição dos Objetivos operacionais/estratégias e métodos para

operacionalização desses objetivos.............................................................. 24

5.2 Plano de atividades sociopedagógicas ................................................... 37

6. Metodologia do projeto pedagógico ............................................................. 41

7. Outros aspetos relevantes ............................................................................ 41

8. Avaliação ...................................................................................................... 41

9. Observações ................................................................................................ 41



“Ensaia um sorriso e oferece-o a quem nunca teve nenhum.

Agarra um raio de sol e desprende-o onde houver noite.

Descobre uma nascente e nela limpa quem vive na lama.

Toma uma lágrima e poisa em quem nunca chorou

Ganha coragem e dá - a quem não sabe lutar.

Inventa a vida e conta-a a quem nada compreende.

Enche – te de esperança e vive á sua luz.

Enriquece-te de bondade e oferece-a a quem nada sabe dar.

Vive com amor e fá-lo conhecer ao Mundo.”



Mahatma Gandhi

1. PROJETO PEDAGÓGICO

1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

O termo projeto e, actualmente, muito utilizado no quotidiano para designar

intenções individuais ou coletivas, falamos de projetos de férias, de projectos

de sociedade, de projetos de lei, entre outros, falamos também de projectos

pedagógicos.

A palavra projecto, entre os vários significados, que pode apresentar denomina,

geralmente, uma previsão de algo que se pretende realizar num espaço de

tempo. Ao elabora-lo devemos ter em conta os seus intervenientes, a forma

como estão organizados, as estratégias de ação a desenvolver, os recursos

disponíveis e os necessários e atender a realização das atividades de acordo

com a calendarização do projeto.

O projeto pedagógico deve espelhar a importância que o ato de refletir,

pesquisar e elaborar um plano de trabalho tem na educação dos mais novos.

Por norma o projeto pedagógico deve surgir da iniciativa e curiosidade das

crianças contudo, tendo em conta variantes como a faixa etária do grupo, cabe

ao educador estabelecer e delimitar as estratégias/atividades que irão ao

encontro dos interesses e necessidades do mesmo. Para o desenvolvimento

global da criança situada num contexto social, toda a ação pedagógica deve

exercer uma função estrutural e construtiva funcionando como produto e

agente de transformação do meio.

O educador deve ter a sensibilidade necessária para acolher e valorizar tudo

aquilo de que a criança e portadora, e compreender que e a partir das crianças,

das suas perguntas, observações, silêncios, alegrias e tristezas que deve

centrar o seu trabalho e as suas atividades. Este tipo de atitude exige uma

certa flexibilidade e abertura, pois envolve uma procura do mundo da criança,

dos seus interesses e vivências, e uma criatividade constante. Este e o espírito



e atitude que penso estar subjacente á pratica pedagógica de qualquer

contexto educativo.

Autores vários têm-se referido à ideia de projecto enquanto imagem

antecipadora do caminho a seguir para conduzir a um estado de realidade. No

entanto, projeto não é apenas intenção, é também acção, acção essa que deve

trazer um valor acrescentado ao presente, a concretizar no futuro.

O objectivo da Educação Pré-Escolar é, o desenvolvimento global da

personalidade da criança e os pontos de referência são de ordem

psicológica. Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança

com base em experiências de vida numa determinada sociedade, com

valores e culturas;

Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens, de

informação de sensibilização estética e de compreensão do mundo;

Despertar a curiosidade e pensamento crítico;

Permitir ao exterior para proporcionar momentos educativos intencionais

A realização de um projecto exige, na escola como na vida pessoal ou social,

que este se precise através da elaboração de planos que estabelecem quem

faz o quê, quando e quais os recursos necessários.

Dado que o projecto se centra no desenvolvimento de um processo, existem

três características que o distinguem:

Flexibilidade – o projecto vai-se concretizando através de uma evolução que

pode não ser inteiramente prevista. A sua flexibilidade permite a sua adaptação

e adequação constante;

Contexto específico de desenvolvimento – o sentido de um projecto decorre do

contexto específico em que se desenvolve. O projecto tem uma dimensão

temporal que articula passado, presente e futuro, num processo evolutivo que

se vai construindo;

Empenhamento do grupo – porque corresponde a um desejo, intenção ou

interesse, o projeto é alvo de uma carga emotiva (empenhamento e

compromisso do grupo) que o distingue da mera realização do plano.



Os Profissionais de Educação de Infância

A intencionalidade do processo educativo que caracteriza a intervenção do

educador passa por diferentes etapas interligadas que se vão sucedendo e

aprofundando:

Observação

Observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades,

interesses e dificuldades;

Recolher informação sobre o contexto familiar e cultural

O conhecimento da criança e da sua evolução constitui o fundamento da

diferenciação pedagógica que parte do que ela sabe e é capaz de fazer;

Este conhecimento pressupõe produtos das crianças, diferentes formas de

registo, reconhecimento do meio, da família, etc.

A observação é a base do Planeamento e da Avaliação, constituindo o mais

válido suporte da intencionalidade educativa.

Planificação

Planear o processo educativo, a partir do que o Educador conhece é condição

para proporcionar um ambiente estimulante de desenvolvimento que promova

aprendizagens significativas e diversificadas;

Implica a reflexão sobre as suas intenções educativas e as formas de as

adequar ao grupo;

Permite a previsão e a organização de recursos;

Permite a articulação entre as diversas áreas de conteúdo;

Permite um processo de partilha e interacção do grupo facilitador da

aprendizagem e do desenvolvimento.

Acção

Concretizar na acção as intenções educativas, envolvendo quer o grupo quer a

comunidade (pais, famílias, técnicos auxiliares, outros docentes, etc.) é uma

forma de alargar as interacções das crianças e enriquecer o processo

educativo.



Avaliação

Avaliar o processo é tomar consciência da acção para a adequar e estabelecer

a progressão das aprendizagens, bem como para melhorar os aspectos

organizativos e os recursos.

Comunicação

O conhecimento que advém do desenvolvimento global da criança é

enriquecido pela partilha com todos os outros adultos que dividem as

responsabilidades;

A troca de opiniões fornece indicações importantes para a educação da

criança;

A apresentação do trabalho desenvolvido permite um feedback interactivo.

Articulação

É fundamental que o Educador assegure e promova a continuidade educativa e

a transição para a escolaridade obrigatória.

É também função do Educador proporcionar condições para a aprendizagem

com sucesso na fase seguinte, nomeadamente através da colaboração com as

famílias e com os docentes consequentes.

Considerando a Educação Pré-Escolar como um processo, não é necessário

definir o que as crianças devem aprender.

A educação Pré-Escolar situa-se na continuidade de um processo que se

iniciou com a família (ou instituição educativa). Com diferentes percursos,

características, origens, as crianças (e famílias) apresentam informação

pertinente que deve ser gerida no sentido de promover, para o futuro, um bom

plano relacional também com a comunidade.

Por último, o fundamental do meio (Comunidade) envolvente, deverá

caracterizar-se por ser um espaço constante de colaboração e partilha.

.

1.2 PERÍODO A QUE SE REPORTA O PROJETO PEDAGÓGICO

Período de vigência: 1 de Outubro de 2012 e 29 de Fevereiro de 2013.





2. CARACTERIZAÇÃO DO GRUPO

Crianças de cinco anos:

Nesta faixa etária as crianças observam com interesse e fazem perguntas

sobre tudo o que acontece em seu redor, interessam-se pela utilidade e origem

das coisas e pelos processos biológicos: o crescimento das plantas, o

nascimento dos bebés...

Interessam-se pelas aventuras nos mares e por outros países. O seu sentido

da realidade evoluiu. Estão a descobrir a diferença entre realidade e fantasia.

Encontram - se na fase do jogo socializado, partilhando as situações de jogo e

os materiais. As amizades são cada vez mais importantes e as opiniões e

atitudes dos amigos terão influência sobre as suas.

Com os jogos de mesa, empenham-se mais na resolução do problema que o

material apresenta. Persistem até conseguirem e geralmente não pedem ajuda.

Conseguem trabalhar em conjunto durante um tempo bastante prolongado.

De dia para dia podem realizar mais coisas sozinhas e resolver situações que

lhes apresentem sem necessitar do adulto. Gostam de cooperar.

Já sentem necessidade que os seus desenhos sejam reconhecíveis pelo

adulto, esmerando – separa que tal aconteça. À medida que evoluem nesta

etapa, usam a cor com critério mais realista.

A figura humana é mais completa e proporcionada. Há pormenores de cabelo,

vestuário, cabelo, etc. Nesta fase observam – se diferenças entre a produção

dos meninos e das meninas.

A sala das “Estrelas-do-mar” é constituída por 25 crianças, 12 meninas e 13

meninos e a sua faixa etária vai dos 4 aos 6 anos, formando assim, um grupo

heterogéneo, ou seja, para além da faixa etária diferir, cada um deles tem

diferentes maneiras de interagir, quer com a educadora e auxiliar, quer com os

amigos da sala. Há uma criança que necessita de apoio duas vezes por

semana.



Não houve dificuldades de adaptação. É um grupo muito dinâmico e

interessado, é muito “falador” e gosta de aprender coisas novas, havendo

necessidade de se manter sempre ocupado.

Cada criança tem características próprias que a distingue de todas as outras e

um ritmo próprio de aprendizagem e desenvolvimento que deve ser respeitado

tanto pelos colegas como pela equipa pedagógica. É na diversidade que reside

a qualidade! Mesmo havendo variações entre as crianças, há várias

características que são comuns àqueles que se encontram neste determinado

grupo etário. Eis algumas delas:

Conseguem descobrir os pormenores das coisas;

Começam a compreender os sentimentos das outras pessoas;

As amizades são cada vez mais importantes. É comum vê-los com

um amigo preferido, partilhando com este a maior parte das suas

atividades.

Começam-se a diferenciar-se os interesses entre as meninas e os

meninos;

Permanecem muito mais tempo a realizar qualquer actividade e têm

gosto em terminar o seu trabalho;

Apreciam muito o jogo dramático e os fantoches. Encontram-se na

fase do jogo simbólico, socializado e cooperativo e elegem outros para

compartilharem os seus jogos.

Adoram disfarçar-se. “Planificam” o jogo distribuindo papéis e

atribuindo funções a cada participante;

Começam a organizar-se os jogos de grupo, passam a respeitar a

vez de cada um e a cumprir algumas regras estabelecidas;

Conversam incessantemente mesmo que ninguém os ouça. A

linguagem é um verdadeiro meio de comunicação, cada vez mais rigoroso,

claro e detalhado. Contam histórias, misturando ficção e realidade. Etapa

rica em fantasias. Apreciam imenso o relato de contos, especialmente os

fantasiosos e disparatados. Adoram os exageros;

São capazes de conhecer os seus nomes escritos. E começam a

conhecer os dos colegas;



Os seus desenhos começam a ser mais pormenorizados e

reconhecíveis.

Desenham em maior escala aquilo de que mais gostam;

A figura humana irá evoluindo. Desenham a cabeça, o tronco, as

partes da cara, braços e pernas bem colocados. Já conseguem respeitar os

limites da folha e interessam-se pelo destino das suas obras;

Manejam o lápis, o pincel e a tesoura com facilidade, mas ainda é

difícil recortar figuras pequenas;

Desfrutam do domínio que têm sobre o corpo. Possuem uma maior

coordenação manual que lhes permite abotoar, desabotoar, enfiar;

A sua orientação temporal é deficiente, ainda vivem principalmente

no presente.

Começam a compreender, em situações concretas, o passado e o

futuro.

O grupo, no entanto, apresenta também muitas dificuldades e necessidades

que precisam ser trabalhadas durante o novo ano lectivo.

O grupo é constituído por vinte cinco crianças com idades compreendidas entre

4 e 6 anos, conforme o seguinte gráfico:



Pela análise do gráfico pode-se constatar que o grupo é constituído por 12

meninos e 13 meninas.

O grupo é constituído por vinte e cinco crianças cujas proveniências são de :

Cadaval, Peral, Adão Lobo, Vilar, Vila Nova, Sobrena, Povoa e Martim Joanes.

Pela análise do gráfico pode-se constatar que o grupo é constituído na sua

maioria por crianças do Cadaval, e as restantes das freguesias do Concelho.

O número de crianças que vivem em vivendas e os que vivem em andares.



Como podemos constatar treze moram em vivendas e doze em andares. Faixa etária dos pais:

Pela análise do gráfico pode-se verificar que as idades destes situam-se na sua

maioria na casa dos trinta e dos quarenta anos. Pais com idades inferiores a

trinta e superiores a quarenta há muito poucos.



Os encarregados de educação:

Pelo gráfico podemos constatar que a maioria dos encarregados de educação

são mães.

Com quem vivem as crianças.

Pela análise do gráfico a maioria das crianças vivem com os pais, apenas duas

vivem só com a mãe.



As famílias são constituídas por 3,4 e 5 elementos:

Pela análise do gráfico pode constatar-se que é maior o número de famílias

com três elementos no seu agregado seguindo-se as de quatro finalizando com

uma de cinco elementos.

Atividades Extra Curriculares

O grupo tem atividades extra curriculares um vez por semana:

-Inglês

-Ciência Divertida

-Motricidade



3. CONSTITUIÇÃO DA EQUIPA

A equipa de trabalho é constituída por:

Educadora de Infância Cristina Vicente

Auxiliar de Acção Educativa Gina

Horário

08.30h – 13.30h 14.30h – 16.30h Ou 09.00h – 13.30h 14.30h – 17.00h

10.00h – 14.30h 15.30h – 18.30h

4. ORGANIZAÇÃO DO AMBIENTE EDUCATIVO

4.1 ROTINA DIÁRIA

Período da Manhã Período da Tarde

07h45 – Acolhimento;

09h15 – Conversa no tapete:

- Selecção do chefe do dia;

- Quadro de presenças;

- Calendário;

- Quadro do tempo;

09h45 – Reforço do pequeno-almoço;

10h00 - Motivação para as

actividades (história, canção, poema,

fantoches...);

10h30- Actividades orientadas em

grande ou pequeno grupo

(dependendo da dificuldade da

mesma);

11h30 – Higiene;

12h00 – Almoço;

13h30 – Brincadeira livre no espaço

exterior ou na sala;

14h30 - Terminar as actividades

começadas de manhã;

15.30h – Higiene;

16.00 – Lanche;

16.30h – Higiene;

17.00h – Actividades livres e variadas;

O tempo para a higiene pode acontecer sempre que seja necessário.



13h00 – Higiene;

Períodos de tempo que podem ser flexíveis conforme o ritmo de cada criança.



Acolhimento

Momento de grande

grupo no tapete (Quem

falta? Como está o

tempo? Que dia é

hoje?,)

Hora do conto,

canções.

Conversa sobre o fim-

de-semana

Áreas escolha

livre/Expressão Plástica

Acolhimento

Momento de grande


falta? Como está o

tempo? Que dia é

hoje?,)

Hora do conto, lengas-

lengas.

Expressão plástica

Áreas escolha livre

Acolhimento

Motricidade

Atividades livres

Acolhimento

Momento de grande


falta? Como está o

tempo? Que dia é

hoje?)

Hora do conto,

canções.

Jogos de mesa


Acolhimento

Momento de grande


falta? Como está o

tempo? Que dia é

hoje?,)

Área biblioteca


Almoço

Recreio Exterior/Actividades Livres

Actividades dirigidas/ 2ª feiras Motricidade

Lanche

Áreas escolha livre Áreas escolha livre Áreas escolha livre Áreas escolha livre Áreas escolha livre

Sala de acolhimento Sala de acolhimento Sala de acolhimento Sala de acolhimento Sala de acolhimento



4.2 CARACTERIZAÇÃO DE ESPAÇO E MATERIAIS

Do espaço

“ A organização do espaço são expressão das intenções educativas e da

dinâmica do grupo, sendo indispensável que o educador se interrogue sobre a

função e finalidades educativas dos materiais de modo a planear e

fundamentar as razões dessa organização.”

Orientações Curriculares

A organização do espaço educativo deve estar em sintonia com o método de

trabalho de cada educador. Neste sentido preconiza-se uma sala que tenha

espaços adaptados as necessidades das crianças, visando um conhecimento

que vem das suas próprias experiências de vida, dentro do entendimento que

há de que neste processo educativo deve-se conseguir que cada criança

participe e cresça tanto quanto possível individualmente e em contextos de

investigação em grupo.

Desta forma o espaço está organizado por “cantos” ou “áreas”, que são

espaços abertos dentro da própria sala, cuja organização e decoração resulta

de um trabalho conjunto de todos os intervenientes, este senso coletivo é

igualmente responsável por quase todas as decisões que envolvem o nosso

quotidiano escolar.

Neste contexto escolar propõe-se o respeito pela criança e pela sua infância, a

priorização do pensamento divergente, a estética da vida e do viver, o amor à

natureza e ao meio ambiente, o convívio humanizador e o culto aos valores

humanos. Basear-se-ão todas as atividades em aprendizagens significativas

que contribuam para que as crianças se sintam participantes do mundo que as

cerca, trabalhem de forma cooperativa para o seu desenvolvimento pessoal em

diversos aspetos: senso de responsabilidade e cooperativo, sociabilidade,

julgamento pessoal, autonomia, reflexão individual e coletiva e afetividade.

Destacar-se-á os valores estéticos e éticos mediante metodologias centradas

nas atividades das crianças e suas aprendizagens para “um fazer com arte, um

fazer bem feito”, o que supõe sem dúvida o desenvolvimento da criatividade, da



iniciativa, da liberdade de expressão, do auto-respeito, do respeito à vida e às

diferenças.

Áreas dentro da sala:

Do conto, da narrativa, das canções, das lenga-lengas, dos trava

– línguas, das adivinhas, das poesias, das conversas, das partilhas, das

combinações.

Do faz de conta, da imaginação, da liberdade de criar, da

exteriorização do que me amargura ou dá prazer, daquilo que gostaria de

ser, do que sou.

Do jogo de mesa, do jogo com regras, do jogo com amigos e não

só, onde os adultos também jogam comigo, onde também posso criar,

descobrir, experimentar conceitos matemáticos e físicos.

Do jogo de chão, onde as regras são mais flexíveis, faço

igualmente experiências matemáticas e físicas, faço amigos e menos

amigos, imagino e crio.

Das expressões que tanto gosto e que me permitem sujar,

experimentar, sentir, cheirar, criar, recriar, viver com gosto e liberdade

momentos deliciosos.

Das expressões mais escolarizadas, onde crio, invento, mas

também cumpro regras lógicas, aperfeiçoo o meu traço, a minha

capacidade de cortar, de colar, de escrever.

A sala está dividida em várias áreas de interesse para as crianças:

Livros

Uma estante e três puffs para as crianças se deitarem ou sentarem a

“lerem” livros, Jogos de tabuleiro

um móvel com os jogos mesas de apoio para as crianças os realizarem,

Jogos de construção

Uma estante com várias caixas com jogos de construção e encaixe que

podem ser realizados nas mesas ou no chão.

Casinha/Disfarce/Quarto



Um fogão, um frigorífico, uma mesa e diversos utensílios relativos à

casinha;

Um cabide com roupa, um móvel com espelho e utensílios para o

disfarce;

Uma cama e uma mesa-de-cabeceira e muitos bebés para brincarem as

mamãs e aos papás.

Mercearia

Há uma bancada com cestos e diversos produtos para comprar e

vender.

Para além das grandes áreas há um quadro com letras magnéticas e um

cavalete fixo na parede.

Existem vários placards pendurados na sala e de diversos tamanhos que

servem para expor os trabalhos dos meninos, de modo a decorar a sala e a

valorizar o seu trabalho.

A sala poderá ser remodelada de acordo com os interesses das crianças e com

a necessidade que a educadora sentir necessária para dinamizar o espaço.

Temos uma casa de banho com 5 sanitas e dois lavatórios que serve para a

nossa sala e para a dos 5 anos, existe também uma casa de banho para

adultos.

Neste momento estão a decorrer as obras para a construção de um refeitório e

de uma sala polivalente estas salas são uma mais-valia para o nosso espaço,

pois permite o acesso das crianças a uma sala de refeições sem passarem

pela rua e uma sala que poderá ser utilizadas de variadas formas como por

exemplo: jogos de interior, danças, realização de peças de teatro, actividades

plásticas etc.



5. DEFINIÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO

O Jardim de Infância é um espaço educativo, organizado em função da criança

e adequado ás actividades que nele se desenvolvem.

É um local onde a criança convive com outras crianças, onde realiza

actividades variadas, sozinha e em grupo, fazendo aprendizagens importantes,

partilhando e trocando saberes. É também um processo de socialização e

aprendizagem.

Este espaço (Jardim de Infância) heterogéneo e plural, engloba um conjunto de

acções organizadas onde grande parte das crianças percorre uma das etapas

mais decisivas da sua infância.

Assim, deve ser um local onde as crianças despertam para outras realidades

sociais e culturais, onde interagem, onde aprendem a gerir conflitos, onde

realizam descobertas sobre si próprias e os outros.

Deste modo, o Jardim não é assumido prioritariamente como um espaço

institucional de transmissão de saberes, mas sim o sítio onde brinca, joga,

pinta, ouve, fala, è escutada, sobe, desce, corre e está em permanente

estruturação onde procura a realização e formação de processos que

desenvolvam todas as suas dimensões.

Os pais são os primeiros responsáveis pela educação dos seus filhos e os

principais interessados no seu bem-estar. Estes constituem o pilar fundamental

na vida da criança, como tal, não podem abdicar do direito que se lhes assiste

de participar activamente na vida dos seus filhos, detendo uma posição

privilegiada, no sentido em que conhecem as necessidades e particularidades

dos seus educandos.

O diálogo entre pais e educadores, permite conhecer e compreender melhor a

criança, a troca de informação e o encontro no dia-a-dia são indispensáveis

para articulação entre Jardim-de-infância e a família.

Num clima de relação aberta, pais e educadores constituem um espaço de

confiança, condição essencial para uma acção educativa participada.



O Projecto Curricular de Sala representa o conjunto de objetivos a atingir, ao

longo do ano lectivo.

A forma de alcançar estes objectivos será através das rotinas diárias

(refeições, higiene, mudas, …), dos momentos de brincadeiras livres, das

visitas ao exterior e das atividades orientadas pela educadora.

Estes objectivos estão organizados em três grandes áreas de desenvolvimento,

definidas pelas Orientações Curriculares para a Educação no pré-escolar, e

que ajudam o educador a orientar o seu trabalho. São elas: a Área do

Conhecimento do Mundo, a Área da Formação Social e Pessoal e a Área da

Expressão e Comunicação.

“As Orientações Curriculares para a Educação no pré-escolar (…) constituem

um conjunto de princípios destinados a apoiar os educadores nas decisões

sobre a sua prática, ou seja, a conduzir o processo educativo a desenvolver

com as crianças.

Os referidos princípios constituem uma referência comum para todos os

educadores da Rede Nacional de Educação Pré-Escolar, destinando-se à

organização da componente educativa (…)

O desenvolvimento curricular é da responsabilidade do educador. É ele o

principal gestor do currículo.

Estamos conscientes de que a metodologia na Educação Pré-Escolar não deve

adotar os princípios rígidos do ensino formal, mas também não pode sujeitar-se

ao mero improviso, nem à atitude de deixar que as coisas simplesmente

aconteçam.

Na planificação não deverão ser ignorados os seguintes aspectos

Continuidade educativa, processo que parte do que as crianças já sabem e

aprenderam, criando condições para o sucesso nas aprendizagens seguintes;

Intencionalidade educativa, processo reflexivo de observação, planeamento,

ação e avaliação desenvolvido pelo educador, de formar a adequar a sua

prática às necessidades da criança;



Por outro lado, a planificação deve ser entendida como uma atividade conjunta

entre os educadores, pais e crianças, deverá ter em consideração o resultado

da observação de cada criança e do grupo, no sentido de permitir uma

diferenciação pedagógica e de garantir a adequação do trabalho a realizar ao

grupo das crianças envolvidas…”

5.1 DEFINIÇÃO DOS OBJETIVOS OPERACIONAIS/ESTRATÉGIAS E MÉTODOS

PARA OPERACIONALIZAÇÃO DESSES OBJETIVOS

“Área” é um termo habitual na educação pré-escolar para designar formas de

pensar e organizar a intervenção do educador e as experiências

proporcionadas às crianças.

... as diferentes áreas de conteúdo deverão ser consideradas como referências

a ter em conta no planeamento e avaliação de experiências e oportunidades

educativas e não como compartimentos estanques a serem abordados

separadamente.”

In Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.1997. p.48.

As diversas Áreas de conteúdo – Área de Formação Pessoal e Social, Área de

Expressão e Comunicação e Área do Conhecimento do mundo – “... partem do

nível de desenvolvimento das crianças, da sua actividade espontânea e lúdica,

estimulando as suas necessidades de explorar, criar, transformar e organizar,

para incentivar formas de acção reflectida que se vão tornando,

progressivamente mais complexas.”


Estas “...deverão ser consideradas como referências a ter em conta no

planeamento e avaliação de experiências e oportunidades educativas e não

como compartimentos estanques a serem abordados separadamente.”


Os conteúdos destas três áreas são indissociáveis entre si, uma vez que se

interligam, articulam e complementam e como tal, é assim que devem ser

explorados pelo adulto de modo a proporcionar o máximo desenvolvimento às

crianças. No processo de desenvolvimento e aprendizagem das diferentes



áreas de conteúdo é privilegiada a intervenção do educador na acção que as

crianças realizam sobre os diversos materiais, o que dá aos adultos uma

perspetiva sobre o tipo de descobertas que realizaram e sobre as suas

potencialidades e dificuldades.

“No processo de desenvolvimento e aprendizagem nas diferentes áreas de

conteúdo privilegia-se a intervenção do educador que, partindo do que a

criança sabe e da sua actividade espontânea:

Articula a abordagem das diferentes áreas de conteúdo e domínios inscritos em

cada uma, de modo a que se integrem num processo de aprendizagem que

corresponda às suas intenções e objectivos educativos e que tenha sentido

para a criança. Esta articulação poderá partir da escolha de uma “entrada” por

uma área ou domínio para chegar a todos os outros.

Estabelece uma progressão de experiências e oportunidade de aprendizagem

nas diferentes áreas de conteúdos, tendo em conta o que observa da evolução

do grupo e do desenvolvimento de cada criança.

Apoia cada criança para que atinja níveis a que não chegaria por si só,

facilitando uma aprendizagem cooperada, que dê oportunidade às crianças de

colaborarem no processo de aprendizagem umas das outras.

Diferencia o processo de aprendizagem, propondo situações que sejam

suficientemente interessantes e desafiadoras de modo a estimular a criança,

mas de cuja exigência não resulte desencorajamento e diminuição da auto-

estima.”

In Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.1997. p.49, 50.

Através de uma abordagem sistemática e interligada das referidas áreas e de

todo um trabalho com as crianças, pretende-se alcançar de uma forma

equilibrada três grandes objectivos primordiais para o seu desenvolvimento:

o Área de formação pessoal e social: compreender o mundo que a

rodeia através da interacção com os outros construindo assim a sua

própria identidade, sendo influenciado e influenciando o meio que a

rodeia.



o Área de expressão e comunicação: permitir á criança de forma

lúdica utilizar as várias expressões para socializar, comunicar e

interagir e exprimir os seus sentimentos.

o Área do conhecimento do mundo: estabelecer uma ligação entre a

escola e o meio exterior envolvente, sendo que os seres humanos se

desenvolvem e aprendem em interacção com o mundo que os rodeia

e havendo nas crianças uma curiosidade natural e um desejo de

saber mais e mais... Cabe ao adulto despertar a criança para o

melhor que o mundo tem para lhe dar.

Área de formação pessoal e social

“A importância dada à área de Formação Pessoal e Social decorre da

perspectiva que o ser humano se constrói em interacção social, sendo

influenciado e influenciando o mundo que o rodeia. É nos contextos sociais em

que vive, nas relações e interacções com os outros, que a criança vai

interiormente construindo referências que lhe permitem compreender o que

está certo e errado, o que pode e não pode fazer, os direitos e deveres para

consigo e para com os outros.”

In Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.1997. p. 51, 52.

Num grupo de crianças as normas e modelos desenvolvem-se em comum. De

um modo natural, as crianças interagem com mais frequência umas com as

outras do que os adultos. Ao adulto cabe o importante papel de mediar e gerir

comportamentos, procurando incutir valores essenciais como a solidariedade, a

generosidade e a capacidade de amar. O ambiente onde as crianças estão

inseridas deve ser harmonioso e agradável de modo a promover o bem estar

das crianças, pois só quando estas se sentem confortáveis e realmente

integradas no meio envolvente, estão predispostas para aprender.



Objetivos:

o Fomentar a vivência e interiorização de valores necessários à vida

em grupo: participação, cooperação, responsabilização, saber

esperar, etc.

o Cooperação em projetos comuns

o Promover a construção da identidade, autonomia e autoestima.

o Conseguir levar uma tarefa até ao fim.

o Ter consciência do correto e do errado.

Estratégias:

o Diálogo criança/criança; criança/adulto; adulto/criança.

o Realização de jogos e actividades em grupo.

o Exposição de trabalhos realizados pelas crianças diariamente.

o Participação directa das crianças em situações de rotinas.

o Co-responsabilização pelo bom ambiente e funcionamento da sala.

o Elogiar o bom comportamento da criança em diferentes momentos.

o Fazer com que a criança se sinta valorizada e apoiada quando tenta

alcançar ou alcança um novo objectivo nunca conseguido

anteriormente.

o Efectuar as decisões democraticamente.

Área de expressão e comunicação

“A área de expressão e comunicação engloba as aprendizagens relacionadas

com o desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a

compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem.(...)

Estas características levam a considerá-la uma área básica de conteúdos

porque incide sobre aspectos essenciais do desenvolvimento e da



aprendizagem e engloba instrumentos fundamentais para a criança continuar a

aprender ao longo da vida.”

In Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.1997. p. 56.

“O domínio das diferentes formas de expressão implica diversificar as situações

e experiências de aprendizagem, de modo a que a criança vá dominando e

utilizando o seu corpo e contactando com diferentes materiais que poderá

explorar, manipular e transformar de forma a tomar consciência de si próprio na

relação com os objectos.”


Esta área engloba domínios com a expressão motora, dramática, plástica e

musical, domínio da linguagem oral e abordagem à escrita e domínio da

matemática.

Domínio da Expressão Motora

Na área da expressão motora é extremamente privilegiada a actividade física,

especialmente no espaço exterior. Todas as condições climáticas deverão ser

exploradas, bem como todo o espaço interior, exterior e materiais. Através das

actividades diárias, é desenvolvida a motricidade fina e global, o equilíbrio, a

força, domínio e conhecimento do corpo. As crianças devem explorar

livremente todo os espaço, trepando, subindo, saltando, etc., sem qualquer

impedimento por parte do adulto.

“O corpo que a criança vai progressivamente dominando desde o nascimento e

de cujas potencialidades vai tomando consciência, constitui o instrumento de

relação com o mundo e o fundamento de todo o processo de desenvolvimento

e aprendizagem.”


Objectivos:

o Interiorizar e aprofundar a interiorização do esquema corporal e suas

funções.



o Promover a orientação espacial e a aquisição de noções de espaço.

o Desenvolver a destreza manual e a motricidade fina.

o Desenvolver as qualidades físicas básicas: coordenação, força,

velocidade, agilidade, flexibilidade, equilíbrio e resistência.

Estratégias:

o Sessões de movimento, no interior e no exterior da sala.

o Danças com diferentes tipos de música.

o Jogos de movimento.

o Exploração do ritmo e dos sons do próprio corpo.

Domínio da Expressão Dramática

Na expressão dramática é muito importante o jogo dramático, jogo simbólico,

jogos de mímica, fantoches, sombras chinesas, etc.

“A expressão dramática é um meio de descoberta de si e do outro, de

afirmação de si próprio na relação com o (s) outro(s) que corresponde a uma

forma de se apropriar de situações sociais.”


Objectivos:

o Favorecer a descoberta de si e do outro, privilegiando a interacção

criança/criança; criança/adulto e criança/objecto.

o Cultivar a expressão em gestos, sons e movimentos.

o Proporcionar um tempo e um espaço para a recriação de

experiências da vida quotidiana e de situações imaginárias.

o Valorizar a acção espontânea da criança.

o Saber utilizar o corpo como forma de expressão de emoções.



Estratégias:

o Brincar ao faz de conta nas diversas áreas dispersas pela sala ou no

exterior.

o Jogos mímicos.

o Ouvir e dramatizar histórias.

o Sombras chinesas.

o Fantoches.

Domínio da Expressão Plástica

“As actividades de expressão plástica são da iniciativa da criança que

exterioriza espontaneamente imagens que interiormente construiu. Tornam-se

situações educativas quando implicam um forte envolvimento da criança que se

traduz pelo prazer e desejo de explorar e de realizar um trabalho que considera

acabado.”


Objectivos:

o Proporcionar a exploração de diferentes materiais e a descoberta das

possibilidades que estes oferecem.

o Desenvolver o sentido estético, criatividade, atenção e imaginação.

o Fomentar o gosto pelas diferentes cores, o sentido de escolha e

trabalho de grupo.

o Recolher, reciclar e reutilizar material de desperdício.

o Valorizar a capacidade de autonomia.

Estratégias:



o Diversos tipos de pintura.

o Diversos tipos de desenho.

o Modelagem de barro, digitinta, plasticina e massa de cores.

o Recorte e colagem.

Domínio da Expressão Musical

“A expressão musical assenta num trabalho de exploração de sons e ritmos,

que a criança produz e explora espontaneamente e que vai aprendendo a

identificar e a produzir...”


Objectivos:

o Incutir a importância e o prazer de escutar, cantar, dançar tocar.

o Valorizar a música como forma de comunicação.

o Identificar e reconhecer sons produzidos pelo corpo, elementos da

natureza e objectos.

o Fomentar a identificação de algumas características dos sons

(intensidade; altura; duração; ritmo).

Estratégias:

o Cantar canções individualmente ou em grupo.

o Ouvir diferentes tipos de música.

o Produzir sons com o corpo; com objectos da sala ou com

instrumentos simples.

o Escutar os sons da natureza.

o Acompanhar o ritmo das canções com batimentos, gestos ou

movimentos.

o Rimas e lengalengas com ritmo.



Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita

O domínio da linguagem oral e a abordagem à escrita decorre naturalmente

através da comunicação estabelecida. As crianças devem ter livre acesso a

livros e material de escrita. O cuidado com o tipo de linguagem utilizada e o

saber esperar pela sua vez para falar serão também aspectos privilegiados no

domínio da linguagem oral e abordagem à escrita nesta sala.

“Criar um clima de comunicação em que a linguagem do educador, ou seja, a

maneira como fala e se exprime, constitua um modelo para a interacção e a

aprendizagem das crianças.”


Objectivos:

o Incutir o desejo e o prazer em comunicar.

o Privilegiar situações de comunicação em diferentes contextos.

o Fomentar um espaço de diálogo entre crianças/adultos em que o

falar e o saber ouvir estão implicados.

o Explorar o carácter lúdico da linguagem.

o Privilegiar o contacto com o livro.

o Valorizar situações de familiarização com o código escrito.

o Utilizar a linguagem para organizar, sequenciar e clarificar ideias,

emoções e acontecimentos.

Estratégias:

o Diálogo espontâneo entre crianças e adultos.

o Conversas acerca de temas importantes no ano lectivo.

o Lengalengas.



o Poesias.

o Adivinhas.

o Rimas.

o Criação de uma história para dramatizar com fantoches feitos pelas

crianças.

o Registos escritos de actividades, situações e diálogos e leitura dos

mesmos.

o Registos individuais.

o Jornal de sala diário.

o Motivar a criança a trazer de casa um livro, para um momento de

partilha com os outros.

o Jogo do abecedário.

o Descoberta de letras nos locais mais variados (rua, catálogos, livros,

jogos, nomes das crianças, etc.).

Domínio da Matemática

“As crianças vão espontaneamente construindo noções matemáticas a partir

das vivências do dia-a-dia. O papel da matemática na estruturação do

pensamento, as suas funções na vida corrente e a sua importância para

aprendizagens futuras, determina a atenção que lhe deve ser dada na

educação pré-escolar, cujo quotidiano oferece múltiplas possibilidades de

aprendizagens matemáticas.

Cabe ao educador partir das situações do quotidiano para apoiar o

desenvolvimento do pensamento lógico-matemático, intencionalizando

momentos de consolidação e sistematização de noções matemáticas.”


Objectivos:



o Classificar objectos pelas suas propriedades: forma, cor, tamanho,

etc.

o Noção de pertença a um grupo.

o Fomentar a capacidade de reconhecer as diferenças e semelhanças

de conjunto de objectos.

o Aquisição de noções: opostos; nomes de grupos de animais, etc.

o Desenvolver a capacidade de raciocínio, de atenção, de estabelecer

relações e de agilidade mental.

o Desenvolver as noções de matemáticas a partir de vivências do dia-

a-dia.

o Apropriar-se da noção do desenrolar do tempo.

Estratégias:

o Marcação diária das presenças no quadro das presenças.

o Verificação do dia no calendário.

o Arrumação dos materiais da sala nos respectivos locais.

o Realização de domínios.

o Jogos de construção.

o Puzzles.

o Jogos de descoberta dos pares.

o Brincadeiras livres nos cantinhos.

Área do Conhecimento do Mundo

“A área do conhecimento do mundo enraíza-se na curiosidade natural da

criança e no seu desejo de saber e compreender porquê. Curiosidade que é

fomentada e alargada na educação pré-escolar através de oportunidades de

contactar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de



descoberta e de exploração do mundo. (...).Por isso, todas as áreas de

conteúdo constituem, de certo modo, formas de conhecimento do mundo.”


Esta curiosidade deve ser promovida através do contexto educativo, que

deverá proporcionar situações e experiências nas quais a criança amplie os

seus conhecimentos sobre o mundo que a rodeia. A nosso ver, a grande

exploração livre do espaço exterior e interior pelas crianças e a brincadeira têm

um papel muito importante neste contexto, uma vez que, nada pode substituir a

aprendizagem que se efectua nas situações naturais de interacção.





5.2 PLANO DE ATIVIDADES SOCIOPEDAGÓGICAS

Áreas a

trabalhar Atividades a realizar

Recursos necessários Envolvimento Calendarizaç

ão Objetivos

Estratégias de

avaliação Humanos Materiais Logísticos Famílias

Parceiros

Formação pessoal e

Social

Aprendizagem

Competências físicas e

motoras

Adaptação

Educadora A.A.E. Grupo de crianças

Materiais de desgaste; Objetos de transição;

Sala Recreio

Acompanhamento da criança na sala;

Setembro e todo o ano

Adaptar as crianças da melhor forma possível.

Observação

direta

Perfil de Desenvolvi

mento

PI

Trabalhos individuais e de

grupo

Reunião Geral de Pais

Educadora A.A.E. Membro da Direção Família

PowerPoint Pc Data show

Sala Ludoteca

Outubro/Novembro

Dar a conhecer a todos os Encarregados de Educação os Projectos, regulamento interno e equipa pedagógica.

Aniversário da Escola -Cantar os Parabéns;

Educadora A.A.E. Grupo de crianças Cozinheiras

Bolo de aniversário

Refeitório; Cozinha:

10 de Outubro -Fundação 21 de Outubro -S.C.M.C.

Celebrar o aniversário da escola.

Outono -Desenho e pintura de elementos característicos desta estação;


Materiais de desgaste;

Sala; Setembro/Outubro

Conhecer a estação do ano e suas características.



Pão por Deus


Materiais de desgaste; Produtos de culinária

Cozinha; Sala;

Novembro

Conhecer e comemorar a tradição popular.

São Martinho -Lanche de S. Martinho;


Materiais de desgaste; Castanhas Batata-doce Bolos secos

Refeitório; 11 de Novembro

Natal -Decoração das salas; -Elaboração de uma prenda; -Festa de Natal; -Passeio;

Educadora A.A.E. Grupo de crianças Famílias

Materiais de desgaste; Decorações de Natal Material de som Presentes de Natal Fato de Pai Natal

Sala; Anfiteatro e Salão dos B.V.C.; Autocarro;

Participação das famílias na festa de Natal

Dezembro

Dia de Reis -Prova de um bolo-rei; -construção de uma coroa;


Materiais de desgaste; Bolo-rei;

Refeitório; Sala;

Janeiro

Inverno -Aprendizagem de canções alusivas ao Inverno; -Desenho e pintura de elementos característicos desta estação; -Observação do meio ambiente através de saídas ao exterior; -Observação da


Materiais de desgaste; Livros Cd´s

Sala; Exterior;

Dezembro/Janeiro



chuva à janela; Carnaval -Aprendizagem de canções alusivas ao carnaval; -Construção de maracas; -Desfile de carnaval pelas ruas do Cadaval;

Educadora A.A.E. Grupo de crianças Família Comunidade

Materiais de desgaste; - Fato de Carnaval

Sala; Exterior;

Participação das famílias no desfile e confeção dos fatos de carnaval

Fevereiro

Vivenciar e comemorar a festividade. Partilhar momentos com toda a comunidade educativa.

Dia do Pai -Realização de uma prenda;



Sala; Março

Valorizar a importância do pai no seio familiar.

Primavera -Observação do meio ambiente através de saídas ao exterior; -Desenho/ Pintura e realização de elementos alusivos a esta data; -Dia Mundial da Arvore;



Sala; Exterior;

Março


Páscoa -Pintura e realização de elementos alusivos a esta data; -Realização de um cestinho ou caixa para levar os ovinhos e as amêndoas fornecidas pela Instituição; -Passeio;


Materiais de desgaste; Ovos e amêndoas;

Sala; Autocarro;

Abril Conhecer e comemorar a festividade.

Dia da mãe -Realização de uma

Educadora A.A.E.


Sala; Maio

Valorizar a importância da

Observação



prenda; Grupo de crianças

mãe no seio familiar.

direta

Perfil de Desenvolvi

mento

PI

Trabalhos individuais e de

grupo

Dia Mundial da Criança -Realização de uma prenda para a criança; -Visita à Animarte;


Materiais de desgaste; -Lagarta para ir à rua;

Sala;

Junho Valorizar a importância de ser criança.

Animarte

Educadora A.A.E. Grupo de crianças Câmara Municipal do Cadaval Famílias Comunidade


Sala; Exterior;

Maio/Junho

Partilhar momentos com toda a comunidade educativa.

Verão -Observação do meio ambiente através de saídas ao exterior; -Desenho/ Pintura e realização de elementos alusivos a esta data; -Atividades com água;



Sala; Exterior;

Junho


Colónia de férias

Educadora A.A.E. Grupo de crianças Voluntários Motoristas; Família;

Material de praia; Brinquedos de praia; Protetores solares; Chapéus

Exterior; Praia do Baleal; Autocarros;

Segunda quinzena de Julho

Explorar e contactar com a Natureza.



6. METODOLOGIA DO PROJETO PEDAGÓGICO

A metodologia do projecto, implica a criança como um ser ativo no processo de

aprendizagem.

É a criança o investigador para a resolução dos seus problemas,

desenvolvendo assim a sua inteligência e as competências

O papel do educador é o de orientador desse processo de aprendizagem,

gerindo todo o grupo de crianças. Assim sendo, o educador estabelece os

objetivos que pretende trabalhar, tendo de seguida que os interligar com os

interesses dos eu grupo, assim como interligar ao Projecto

Educativo da instituição.

Esta pedagogia da metodologia de projecto, centra-se nas crianças e no

contexto, integrando a criança no infantário, na comunidade e na família,

permitindo ainda, que ao longo do ano sejam vividos diversos projetos de

acordo com os interesses e motivações de cada grupo de crianças.

7. OUTROS ASPETOS RELEVANTES

Ao projecto, as planificações semanais irão progressivamente anexadas.

8. AVALIAÇÃO

A avaliação do projeto será efectuada no final do ano letivo 2012/2013

9. OBSERVAÇÕES Este Projeto foi elaborado segundo o novo Acordo Ortográfico.

Documents

PROJECTO PEDAGÓGICO · 2019-08-22 · da realidade evoluiu. Estão a descobrir a diferença entre realidade e fantasia. Encontram - se na fase do jogo socializado, partilhando as