ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR LO KOLHERENSINO FUNDAMENTAL

II MOSTRA CULTURAL E CIENTFICA

LO KOHLER 50 ANOS CONTRUINDO HISTRIA

Projeto: Jogos matemticos como recurso didtico

Professora Orientadora: Marilene Batista da Cunha Beneto

Disciplina: Matemtica

Turma: 7 srie G

Perodo: Vespertino

Terra Boa 2008.

TTULO: Jogos Matemticos como Recurso Didtico

OBJETIVOS:

- Estimular a aprendizagem da Matemtica atravs de recursos

pedaggicos que despertem no aluno o interesse e o gosto pelo

estudo da disciplina.

- Mostrar que a Matemtica pode ser aprendida atravs de jogos e

brincadeiras esquecendo um pouco as equaes e frmulas.

- Facilitar a assimilao e compreenso com o raciocnio lgico.

- Estimular o gosto pela disciplina de Matemtica, alterando a rotina

da turma com atividades diversificadas, visando aumentar a

motivao, concentrao e aprendizagem dos contedos da

disciplina.

INTRODUO

Ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o

pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver

problemas. Os educadores matemticos devem procurar alternativas para

aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a

autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-

dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socializao e aumentando

as interaes do indivduo com outras pessoas.

Os jogos, se convenientemente planejados, so um recurso

pedaggico eficaz para a construo do conhecimento matemtico.

O uso de jogos no ensino da Matemtica tem o objetivo de fazer com

que os alunos gostem de aprender essa disciplina, mudando a rotina da

classe e despertando o interesse do aluno. A aprendizagem por meio de

jogos, como domin, palavras cruzadas, memria e outros permite que o

aluno faa da aprendizagem um processo interessante e at divertido.

Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas

que se produzem na atividade escolar diria. Neste sentido verificamos

que h trs aspectos que por si s justificam a incorporao do jogo nas

aulas. So estes: o carter ldico, o desenvolvimento de tcnicas

intelectuais e a formao de relaes sociais.

Jogar no estudar nem trabalhar, porque jogando, a aluno

aprende, sobretudo, a conhecer e compreender o mundo social que o

rodeia (Moura 1996).

J que os jogos em sala de aula so importantes, o professor deve

utilizar um horrio dentro do planejamento, de modo a permitir que se

possa explorar todo o potencial dos jogos, processos de soluo, registros

e discusses sobre possveis caminhos que podero surgir.

Os jogos podem ser utilizados para introduzir, amadurecer

contedos e preparar o aluno para aprofundar os itens j trabalhados.

Devem ser escolhidos e preparados com cuidado para levar o estudante a

adquirir conceitos matemticos de importncia.

''Outro motivo para a introduo de jogos nas aulas

de matemtica a possibilidade de diminuir bloqueios

apresentados por muitos de nossos alunos que temem a

Matemtica e sentem-se incapacitados para aprend-la.

Dentro da situao de jogo, onde impossvel uma

atitude passiva e a motivao grande, notamos que, ao

mesmo tempo em que estes alunos falam Matemtica,

apresentam tambm um melhor desempenho e atitudes

mais positivas frente a seus processos de aprendizagem''.

(Borin,1996)

Segundo Malba Tahan, 1968, ''para que os jogos produzam os

efeitos desejados preciso que sejam de certa forma, dirigidos pelos

educadores''. Partindo do princpio que as crianas pensam de maneira

diferente dos adultos e de que nosso objetivo no ensin-las a jogar,

devemos acompanhar a maneira como as crianas jogam, sendo

observadores atentos, interferindo para colocar questes interessantes

(sem perturbar a dinmica dos grupos) para, a partir disso, auxili-las a

construir regras e a pensar de modo que elas entendam.

Devemos escolher jogos que estimulem a resoluo de problemas,

principalmente quando o contedo a ser estudado for abstrato, difcil e

desvinculado da prtica diria, no nos esquecendo de respeitar as

condies de cada comunidade e o querer de cada aluno. Essas atividades

no devem ser muito fceis nem muito difceis e ser testadas antes de sua

aplicao, a fim de enriquecer as experincias atravs de propostas de

novas atividades, propiciando mais de uma situao.

Os jogos trabalhados em sala de aula devem ter regras, esses so

classificados em trs tipos (Segundo Brenelli, 1996):

Jogos estratgicos , onde so trabalhadas as habilidades que

compem o raciocnio lgico. Com eles, os alunos lem as regras e

buscam caminhos para atingirem o objetivo final, utilizando

estratgias para isso;

Jogos de treinamento , os quais so utilizados quando o professor

percebe que alguns alunos precisam de reforo num determinado

contedo e quer substituir as cansativas listas de exerccios. Neles,

quase sempre o fator sorte exerce um papel preponderante e

interfere nos resultados finais;

Jogos geomtricos , que tm como objetivo desenvolver a

habilidade de observao e o pensamento lgico. Com eles

conseguimos trabalhar figuras geomtricas, semelhana de

figuras, ngulos e polgonos.

Os jogos com regras so importantes para o desenvolvimento do

pensamento lgico, pois a aplicao sistemtica das mesmas encaminha

as dedues. So mais adequados para o desenvolvimento de habilidades

de pensamento do que para o trabalho com algum contedo especfico. As

regras e os procedimentos devem ser apresentados aos jogadores antes

da partida e preestabelecer os limites e possibilidades de ao de cada

jogador. A responsabilidade de cumprir normas e zelar pelo seu

cumprimento encoraja o desenvolvimento da iniciativa, da mente alerta e

da confiana em dizer honestamente o que pensa.

Os jogos esto em correspondncia direta com o pensamento

matemtico. Em ambos temos regras, instrues, operaes, definies,

dedues, desenvolvimento, utilizao de normas e novos conhecimentos

(resultados).

O trabalho com jogos matemticos em sala de aula nos traz alguns

benefcios:

Detectar quais os alunos que esto com dificuldades reais;

O aluno demonstra para seus colegas e professores se o assunto

foi bem assimilado;

Existe uma competio entre os jogadores e os adversrios, pois

almejam vencer e para isso aperfeioam-se e ultrapassam seus

limites;

Durante o desenrolar de um jogo, observar se o aluno se torna

mais crtico, alerta e confiante, expressando o que pensa,

elaborando perguntas e tirando concluses sem necessidade da

interferncia ou aprovao do professor;

Estimule o aluno a fazer a verificao da soluo, a reviso do que

fez.

Deixe claro que permitido errar. Aprendemos muito por tentativa

e erro e no por tentativa e acerto. O erro deve ser encarado como

ponto de apoio para uma idia nova.

No tire o sabor da descoberta do aluno. Oriente, estimule,

questione, mas no de pronto o que ele pode descobrir por si.

O aluno se empolga com o clima de uma aula diferente, o que faz

com que aprenda sem perceber.

Mas devemos, tambm, ter alguns cuidados ao escolher os jogos a

serem aplicados:

Estabelecer regras, que podem ou no ser modificadas no decorrer

de uma rodada;

Trabalhar a frustrao pela derrota na criana, no sentido de

minimiz-la;

Incentive o aluno a pensar alto ou a contar como que resolveu o

problema. Isso auxilia a organizao do pensamento e a

comunicao matemtica. E

Estudar o jogo antes de aplic-lo (o que s possvel, jogando).

Um conceito matemtico se constri articulado com outro

conceito, por uma serie de retificaes e generalizaes assim pode

se afirmar que o aluno constri um campo de conceito que toma

sentido num campo de problema e no um conceito isolado em

resposta a um problema particular.

Muito ouvimos falar e falamos em vincular teoria prtica, mas

quase no o fazemos. Utilizar jogos como recurso didtico uma chance

que temos de faz-lo. Eles podem ser usados na classe como um

prolongamento da prtica habitual da aula. So recursos interessantes e

eficientes, que auxiliam os alunos.

Apesar do favorecimento de alunos que apresentam dificuldades na

compreenso de alguns pr-requisitos, esse fator que transformam o

trabalho em uma atividade ldica e prazerosa, caractersticas essas

importantes para uma aprendizagem efetiva e eficiente.

Percebeu-se ainda que o jogo possibilita que alunos com

dificuldades, consigam ultrapassar seus limites e sintam-se motivados

com relao a disciplina.

METODOLOGIA:

Para a aprendizagem necessrio que o aprendiz tenha um

determinado nvel de desenvolvimento. As situaes de jogo so

consideradas parte das atividades pedaggicas, justamente por serem

elementos estimuladores do desenvolvimento. esse raciocnio, de que os

sujeitos aprendem atravs dos jogos, que nos leva a utiliz-los em sala de

aula.

Comearemos trabalhando com problemas simples e, pouco a

pouco, ser apresentado problemas mais complexos, isso fortalece a auto-

estima e a autoconfiana do aluno.

A sala de aula ser dividida em equipes, e cada equipe apresentar

uma tcnica diferente de matemtica bsica.

Cada equipe ficar responsvel por um determinado jogo, sendo

necessrio que cada integrante da equipe conhea todas as regras do

jogo.

Jogo 1

Tangram

O Tangram tem aplicao como recurso pedaggico para

desenvolver conceitos matemticos diversos: reas, figuras equivalentes,

ngulos, relaes entre os lados das figuras, etc. Atividade a ser

desenvolvida nas 5, 6, 7 e 8 sries do Ensino Fundamental.

As regras para jogar so muito simples: com as sete peas e sem as

sobrepor devem-se construir figuras geomtricas, letras, nmeros,

silhuetas de animais, de plantas, de pessoas, de objetos... Tudo o que a

imaginao ditar.

Objetivos do jogo

Trabalhar o raciocnio espacial, a anlise e sntese. A regra bsica

do jogo que cada figura formada deve incluir as sete peas;

Conseguir reconstruir o quadrado original:

Mostrar que a Matemtica pode ser divertida;

Familiarizar o aluno com as figuras bsicas da Geometria;

Desenvolver o raciocnio lgico para a resoluo de problemas,

coordenao motora e habilidades na utilizao dos materiais a serem

utilizados;

Estimular a participao do aluno em atividades conjuntas para

desenvolver a capacidade de ouvir e respeitar a criatividade dos colegas,

promovendo o intercmbio de idias como fonte de aprendizagem para

um mesmo fim.

Atividades a serem desenvolvidas:

Uma atividade educativa bastante interessante e desafiadora

montar figuras a partir de algumas pacas do Tangram, nesta atividade

podero ser usadas no mnimo duas peas e no mximo sete.

Atividade 1Montar um quadrado com: a) duas peas b) trs peas c) quatro peas d) cinco peas Verifique se possvel montar um quadrado com seis peas.

Atividade 2Montar um retngulo com: a) trs peas b) quatro peas c) cinco peas

Atividade 3Montar um tringulo com: a) duas peas b) trs peas c) quatro peas

Atividade 4Montar um paralelogramo com: a) duas peas b) trs peas c) quatro peas d) cinco peas

Atividade 5Montar um trapzio com: a) duas peas b) trs peas c) quatro peas d) cinco peas

Jogo 2

Bingo da tabuada

Jogo 3

Domin das quatro operaes

Jogo 4

Trilha

Jogo 5

Batalha naval

ORAMENTO:

Os alunos utilizaro para confeccionar os jogos os seguintes materiais:

- cartolina - papel sulfite - EVA

- pincel atmico - carteiras - alfinete

ESPAO FSICO:

As atividades sero desenvolvidas e apresentadas em uma sala de aula.

CRONOGRAMA:

ATIV

IDA

DES

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO

Pesquisas Elaborao dos materiais

Escolha dos alunos para apresentao

Apresentao na II Mostra Cultural e Cientfica

Debates Confeco dos jogos

Elaborao do Pster

Auto-avaliao

Escolha dos jogos

Jogos em sala de aula

Treinamentos

Avaliao final.

REFERNCIAS:

BORIN, J. Jogos e resoluo de problemas: uma estratgia para as aulas de matemtica. So Paulo: IME-USP; 1996.

MARQUES, Gilberto. gilbertomarques.unblog.com.br/337336/alucidade-no-ensino-aprendisagem-matematica /GMC?matemtico

MOURA, M. O. de. A construo do signo numrico em situao de ensino. So Paulo: USP, 1991.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Matemtica para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio. Curitiba: SEED, 2008.

TAHAN, M. O homem que calculava. Rio de Janeiro: Record,1968.

WWW.novaescola.org.br

TTULO: Jogos Matemticos como Recurso DidticoMARQUES, Gilberto. gilbertomarques.unblog.com.br/337336/alucidade-no-ensino-aprendisagem-matematica /GMC?matemtico