PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA - srec.azores.gov.ptsrec.azores.gov.pt/dre/sd/115189010600/pdf/PCE_2011-12.pdf · escola estabelece para a sua ação, pela apreciação dos recursos

Projeto curricular de escola 2011/2012 Página - - 1 - -

ESCOLA BÁSICA E SECUNDÁRIA DAS FLORES

PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA

2011/2012

2011

Projeto curricular de escola 2011/2012 Página - 2 -

1. Introdução................................................................................ - 3 -

2. Metas e Ambições ...................................................................... - 4 -

2.1. Melhoria de Atitudes e Comportamentos ............................. - 4 -

2.2. Participação dos Encarregados de Educação ......................... - 5 -

2.3. Melhoria do Sucesso Escolar .............................................. - 6 -

3. Opções curriculares ................................................................. - 10 -

3.1. Horários de Funcionamento da EBS das Flores ................... - 10 -

3.2. Critérios de Constituição de Turmas e Horários .................. - 11 -

3.3. Desenhos Curriculares da Oferta Formativa ....................... - 13 -

4. Avaliação dos Alunos ............................................................... - 25 -

4.1. Indicadores Comportamentais ................................................... - 26 -

4.2. Educação Pré-Escolar ............................................................... - 27 -

4.2.1. Critérios de Avaliação .................................................. - 28 -

4.3. Ensino Básico ................................................................. - 29 -

4.3.1. Critérios de Avaliação .................................................. - 31 - 4.4. Ensino Secundário .......................................................... - 43 -

4.4.1. Critérios de Avaliação .................................................. - 45 -

5. Ocupação plena dos tempos escolares ... Erro! Marcador não definido.

6. Estruturas de Orientação Educativa ........................................... - 47 -

7. Conselhos de Turma ................................................................ - 47 -

7.1. Organização das Reuniões ............................................... - 48 -

7.2. Organização das Reuniões de Avaliação ............................ - 48 -

7.3. Projeto Curricular de Turma ............................................. - 48 -

7.3.1. Estrutura do Projeto Curricular de Turma/Grupo .............. - 48 - 8. Avaliação do Projeto Curricular de Escola .. Erro! Marcador não definido.

Anexo I .................................................... Erro! Marcador não definido.

Anexo II ................................................... Erro! Marcador não definido.

Anexo III .................................................. Erro! Marcador não definido.

Anexo IV .................................................. Erro! Marcador não definido.

Anexo V ................................................... Erro! Marcador não definido.

Anexo VI .................................................. Erro! Marcador não definido.

Anexo VII ................................................. Erro! Marcador não definido.

Anexo VIII ................................................ Erro! Marcador não definido.

Anexo IX .................................................. Erro! Marcador não definido.


1. Introdução A nova visão de currículo consagrada no Decreto-Lei nº 6/2001, de 18 de janeiro

pressupõe que o papel da escola e dos professores não se situa essencialmente no

terreno da execução mas sim nos da decisão e da organização. A gestão curricular

por parte da escola processa-se, por sua vez, em vários níveis: da própria escola,

da turma e do professor.

Ao decidir, dentro dos limites estabelecidos na legislação em vigor, sobre a

organização das diversas áreas e disciplinas do currículo, as cargas horárias, os

tempos letivos, a oferta formativa, a escola está, no fundo, a definir o seu próprio

projeto curricular, o qual constitui o aspeto fundamental do projeto educativo da

Escola Básica e Secundária das Flores (EBS das Flores). Estas decisões são orienta-

das pela análise da situação e dos problemas concretos, pelas prioridades que a

escola estabelece para a sua ação, pela apreciação dos recursos humanos e mate-

riais de que pode dispor.

O projeto curricular da EBS das Flores constitui um instrumento de suporte

indispensável à implementação do projeto educativo de escola (PEE), assente na

premissa “A escola com a família”. Pelo que, deverá adequar o currículo à EBS das

Flores, definindo:

Metas e ambições:

o melhoria de atitudes e comportamentos;

o participação dos encarregados de educação;

o melhoria do sucesso escolar.

Opções curriculares:

o horários de funcionamento;

o critérios de constituição de turmas e horários;

o desenhos curriculares da oferta formativa.

Avaliação dos alunos:

o indicadores comportamentais;

o educação pré-escolar;

o ensino básico;

o ensino secundário.

Ocupação plena dos tempos escolares.

Estruturas de orientação educativa.

Conselhos de turma:

o organização das reuniões dos conselhos de turma;

o organização das reuniões de avaliação;

o projeto curricular de turma.


2. Metas e Ambições

Este projeto curricular de escola (PCE) pretende articular as áreas de interven-

ção prioritária definidas no PEE, selecionadas de acordo com o relatório de avaliação

do anterior PEE, elaborado pela assembleia de escola, com vista a assegurar a aqui-

sição e desenvolvimento de competências em vários domínios.

2.1. Melhoria de Atitudes e Comportamentos

No âmbito da melhoria de atitudes e comportamentos pretende-se “promo-

ver o desenvolvimento do espírito democrático e pluralista, respeitador dos outros e

das suas ideias, aberto à livre troca de opiniões, formando cidadãos capazes de jul-

garem com espírito crítico e criativo o meio social em que se integram e de se

empenharem em transformação progressiva”, tal como consagram os pontos 4 e 5

do artigo 2º da Lei de Bases do Sistema Educativo e que se desenvolve de forma

transversal ao currículo e em particular nas áreas curriculares de Cidadania, Forma-

ção Cívica e em Educação Moral e Religiosa Católica (EMRC). Pretende-se ainda res-

ponder às competências regionais e essenciais do ensino básico no contexto da aço-

rianidade “mobilizar os saberes escolares para se posicionar, de forma crítica e par-

ticipativa, no contexto cívico, socioeconómico, político e cultural do qual faz parte”

ponto 14 das referidas competências. A Cidadania é assegurada e gerida pelo dire-

tor de turma nos 2º e 3º ciclos, em par pedagógico, e a sua avaliação é proposta ao

conselho de turma. A Formação Pessoal e Social é assegurada, gerida e avaliada

pelo diretor de turma nos programas Oportunidade.


Projeto educativo

de escola Projeto curricular de escola

Objetivos

Estratégi-

cos

Objeti-

vos

Opera-

cionais

Estratégias de Carácter Técnico-

Pedagógico Indicadores

Responsáveis

pelas Evidências

Melh

ora

r atitu

des e

com

port

am

ento

s.

Pro

mover

a m

elh

oria d

os

com

port

am

ento

s

Participação dos encarregados de educa-

ção (E.E.) no acompanhamento dos seus

educandos durante a refeição do almoço,

na cantina, dos alunos do pré-escolar e

primeiro ciclo.

Projeto de saúde escolar: para esclareci-

mento de dúvidas, sugestões e resolução

de problemas relacionados com a saúde,

psicologia e serviço social, aberto a alu-

nos e E.E.

Manutenção do gabinete de encaminha-

mento disciplinar.

Contabilização

informal da

participação

dos E.E.

Diretores de tur-

ma, titulares de

turma, educado-

res, pessoal não

docente e equipa

multidisciplinar

que constitui o

gabinete de apoio

aos alunos e do

gabinete de enca-

minhamento disci-

plinar.

Pro

mover

a e

ducação

para

a s

aúde

Elaboração e aplicação do programa de

desenvolvimento da educação física e

desporto escolar.

Projeto de educação sexual.

Constituição de um gabinete de apoio aos

alunos para esclarecimento de dúvidas,

sugestões e resolução de problemas rela-

cionados com a saúde, psicologia e servi-

ço social, aberto a alunos e E.E.

Recolha de

dados estatís-

ticos.

Diretores de tur-

ma, equipa multi-

disciplinar que

constitui o gabine-

te de apoio aos

alunos e coorde-

nador do departa-

mento de educa-

ção física e des-

porto.

2.2. Participação dos encarregados de educação

O envolvimento dos encarregados de educação na vida escolar dos seus edu-

candos, proporcionando atividades diversificadas que promovam a aproximação

destes à escola. A escola pretende promover e/ou continuar a promover as seguin-

tes atividades:

festa de Natal;

arraial de São Pedro;

entrega dos registos de avaliação referentes a cada período letivo;

dia da escola (3 de outubro).


Projeto educativo de

escola Projeto curricular de escola

Objetivos

estraté-

gicos

Objetivos opera-

cionais

Estratégias de carácter técnico-

pedagógico Indicadores

Responsá-

veis pelas

evidências

Fom

enta

r a p

art

icip

ação d

a fam

ília

/encarr

egados d

e e

ducação

na e

scola

Garantir o con-

tacto dos E.E.

com o diretor de

turma, professor

titular e educa-

dor no mínimo

uma vez por

período.

Convocatórias e contactos: telefó-

nicos, informais e ao domicílio (em

casos especiais).

Atas de conselho

de turma.

Registo dos con-

tactos.

PCT/dossier de

turma.

Diretores de

turma, pro-

fessor titular

e educador.

Suscitar a coo-

peração da

família/E.E. na

vida da escola.

Contributo dos E.E. no enriqueci-

mento curricular.

Convite aos E.E. para visitar e

colaborar ativamente nas diversas

atividades promovidas pela escola

(atividades letivas – exposições,

concursos, comemoração de efe-

mérides, festa de Natal, arraial de

São Pedro, dia da escola e acom-

panhamento nas visitas de estudo,

entre outros).

Atas de conselho

de turma.

Contabilizar a

participação dos

E.E.

PCT/dossier de

turma.

Diretores de

turma, pro-

fessor titular

e educador.

Apoiar eventos

propostos pela

associação de

estudantes.

Consultar o PAA. Relatório da

atividade.

Presidente

da associa-

ção de estu-

dantes.

Apoiar eventos

propostos pela

associação de

pais.

Relatório da

atividade.

Presidente

da associa-

ção de pais.

2.3. Melhoria do sucesso escolar Áreas curriculares de intervenção prioritária:

a) Português: articula-se com todas as outras e constitui-se como a base de

qualquer tipo de trabalho, dada a natureza diversificada de matérias-primas com

que trabalha. De facto, poderá apoiar os alunos no desenvolvimento das competên-

cias de comunicação, através da compreensão, interação e produção, ativando as

quatro competências fundamentais (ouvir, falar, ler e escrever); na recolha de tex-

tos e informações para usar nas outras disciplinas; na leitura e análise de documen-

tos autênticos e na pesquisa de informação em fontes diversificadas (dicionários,

enciclopédias); no uso de diferentes tipos de texto, adequando-se à situação comu-

nicativa. Dado o seu carácter transversal, esta disciplina assume grande importância

no processo ensino-aprendizagem. Deverá, por isso, ser trabalhada e avaliada em

todas as áreas curriculares.


b) Matemática: enquanto ciência, permite a aquisição de hábitos e de méto-

dos de raciocínio que podem ser aplicados, posteriormente, ao estudo de qualquer

assunto e guiar-nos na prossecução dos objetivos da vida. O objetivo do ensino da

Matemática é ajudar todos os alunos a desenvolver o seu poder matemático, não

esquecendo que o que os alunos aprendem está fundamentalmente relacionado com

o modo como o aprendem. No processo ensino-aprendizagem da Matemática deve-

se privilegiar o papel primordial e ativo do aluno remetendo o papel do professor

como sistematizador e orientador das aprendizagens do aluno. O professor deve

procurar o sucesso integral do aluno e o gosto, em particular, pela Matemática, pro-

curando desenvolver as capacidades de raciocínio, de comunicação e de resolução

de problemas, sem esquecer que os alunos têm diferentes ritmos de aprendizagem,

de como os alunos aprendem Matemática, dos contextos da aula, da escola e da

sociedade. A formação em Matemática dos estudantes não se deve ficar pela memo-

rização de regras, conceitos e procedimentos. Pelo contrário, os alunos devem ser

estimulados a procurar/investigar processos de solução, explorar padrões e a for-

mular hipóteses.

c) Ciências da Natureza: contribui de forma decisiva para a promoção da lite-

racia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao

exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profis-

sional qualificada. Mais especificamente, o currículo de Ciências deve: estimular o

entusiasmo e interesse pela ciência de modo a que os jovens se sintam confiantes e

competentes para se envolverem com matérias científicas e técnicas; ajudar os

jovens a adquirir uma compreensão vasta e geral das ideias importantes e das

bases explicativas das ciência e dos procedimentos do inquérito científico, que têm

maior impacto no nosso ambiente e na nossa cultura em geral; possibilitar o apro-

fundamento de conhecimento, quer por interesse pessoal dos alunos, quer por

motivação de percurso profissional.

d) Língua Inglesa: atualmente proliferam, no mundo, as novas tecnologias

da informação e comunicação, encurtando distâncias entre diferentes culturas, tor-

nando-nos verdadeiramente cidadãos do mundo nesta sociedade global. Assim, a

Língua Inglesa será o elo de ligação que permite essa aproximação, e, por conse-

guinte, terá impreterivelmente de assumir um papel relevante na formação dos

estudantes.

É no segundo ciclo do Ensino Básico que se aprofundam as bases para a

aprendizagem da língua ao longo do percurso letivo do aluno. O Inglês torna-se,

então, numa área de intervenção prioritária neste nível de ensino. Trata-se de uma


área curricular que pretende desenvolver, nos alunos, competências de comunica-

ção, fundamentalmente o ouvir, falar, ler e escrever, através da interpretação, da

interação e da produção oral e escrita, áreas que estão na base da formação de

falante capaz, de um comunicador competente. Importa, por isso, pôr em prática

um conjunto de estratégias cujo objetivo seja melhorar o desempenho dos alunos

do segundo ciclo, nesta área curricular disciplinar, fomentar o seu gosto e interesse

pela língua e potenciar a sua formação pessoal, tornando-os pessoas mais capazes

de enfrentar as exigências da sociedade contemporânea.

e) Geografia: procura uma visão holística da realidade. Na construção dessa

visão, descrevem-se, interpretam-se e explicam-se fenómenos naturais e humanos.

Tal como está escrito no documento de orientações curriculares para o terceiro ciclo,

esta ciência tenta “responder às questões que o Homem coloca sobre o meio físico e

humano, utilizando diferentes escalas de análise. Desenvolve o conhecimento de

lugares, de regiões do Mundo, bem como a compreensão dos mapas e o domínio de

destrezas de investigação e de resolução de problemas, tanto dentro como fora da

sala de aula. Através do estudo da Geografia, os alunos estabelecem contacto com

diferentes sociedades e culturas num contexto espacial, o que os ajuda a perceber

de que forma os espaços se relacionam entre si.”


Projeto educativo de

escola Projeto curricular de escola

Objetivos

estratégi-

cos

Objetivos

operacionais

Estratégias de carácter técni-

co-pedagógico Indicadores

Responsá-

veis pelas

evidências

Melh

ora

r o s

ucesso e

scola

r.

Intervir no

despiste e

apoio de

crianças com

necessidades

educativas

especiais.

-Projecto educação pré-

escolar;

-unidades especializadas de

currículo adaptado;

-apoios diretos e indiretos do

núcleo de educação especial;

-programa de educação espe-

cial (Anexo I).

-Relatório do núcleo de

educação especial.

Coordenador

do núcleo de

educação

especial.

Intervir no

apoio a

crianças com

dificuldades

de aprendi-

zagem.

-Projecto educação pré-

escolar;

-apoios diretos e indiretos do

núcleo de educação especial;

-projeto de apoio educativo;

-Programa Oportunidade.

-Relatório do núcleo de

educação especial;

-relatório do projeto de

apoio educativo;

-resultados da avaliação

interna e externa.

Coordenador

do núcleo de

educação

especial,

conselho

executivo e

diretores de

turma do OP

No ensino

básico e

secundário

pretende-se

aumentar a

taxa global

de sucesso

escolar.

Áreas curriculares onde os

alunos apresentam um maior

insucesso escolar:

1º ciclo: Português e Mate-

mática (Anexos II);

2º ciclo: Matemática, Ciên-

cias da Natureza e Inglês

(Anexos III, IV e V);

3º ciclo: Matemática e Geo-

grafia (Anexos III e VI);

Ensino secundário: Matemá-

tica (Anexo III).

Resultados da avaliação

interna e externa.

Coordenado-

res de

departamen-

tos

-Projeto de apoio educativo;

-implementação de clubes

temáticos.

Relatório do projeto de

apoio educativo e dos

clubes temáticos.

Conselho

executivo.

-Aplicação de planos específi-

cos nas

áreas/disciplinas/turmas com

insucesso.

Resultados da avaliação

interna e externa.

Conselhos

de turma.


3. Opções curriculares

3.1. Horários de funcionamento da EBS das Flores

Perío

do

s

Leti

vos

Horários

Esco

las

Pré-escolar da EB

1,2,3/JI/S P.e Maurício

de Freitas, EB1,2/JI

das Lajes das Flores e

EB1/JI de Ponta Del-

gada

1º ciclo da EB 1,2,3/JI/S

P.e Maurício de Freitas,

EB1,2/JI das Lajes das

Flores e EB1/JI de Ponta

Delgada

2º, 3º ciclos e Secundá-

rio da EB 1,2,3/JI/S P.e

Maurício de Freitas e 2º

ciclo da EB1,2/JI das

Lajes das Flores

Man

hã

9:00 10:30

9:00 9:45 9:00 9:45

9:45 10:30 9:45 10:30

Intervalo

11:00 12:15

10:45 11:30 10:45 11:30

11:30 12:15 11:30 12:15 ou

13:05

Almoço

Tard

e

13:30 15:15

13:30 14:15 13:30 14:15

14:15 15:00 14:15 15:00

Intervalo

15:15 16:00 15:15 16:00

16:00 (1) 16:45 (1) 16:00 16:45

No

ite

19:00 21:00

21:00 23:00

(1) No primeiro ciclo as áreas de enriquecimento curricular de Inglês e Educação

Moral e Religiosa Católica são lecionadas para além das vinte e cinco horas do currí-

culo nuclear dos alunos.


3.2. Critérios de constituição de turmas e horários

Em conformidade com o disposto no Decreto Legislativo Regional nº 17/2010/A

de 13 de abril e a Portaria nº 76/2009 de 23 de setembro, a elaboração de horários,

a distribuição de serviço docente e constituição de turmas, são uma competência do

órgão executivo, no respeito pela legislação em vigor e pelas normas emanadas do

conselho pedagógico.

Critérios gerais para a constituição de turmas nos vários níveis de ensino:

os imperativos psico-pedagógicos e organizacionais visando o sucesso educativo

devem constituir o vetor dominante, guiando todo o processo;

sempre que possível, cada turma deve conter apenas alunos de um único nível

de escolaridade;

em todos os graus e modalidade de ensino, devem prevalecer as estratégias de

agrupamento dos alunos que, em cada caso, se mostrem mais adequada à pro-

moção de sucesso educativo;

deve ser considerada a realidade social da comunidade em que a escola se inse-

re, evitando-se segregação social, a segregação por sexos e a formação de

agrupamentos que possam propiciar a manutenção ou fomento, no interior da

escola, de fenómenos de exclusão social;

os alunos provenientes de turmas com escolaridade irregular ou transferidos de

outros sistemas educativos devem incorporar-se na mesma turma;

os alunos inscritos numa língua estrangeira, ou noutra área curricular opcional,

se em número insuficiente para constituírem uma turma, devem ser agrupados

com os de outra língua estrangeira, ou opção, de forma a permitir o desdobra-

mento;

deve ser considerada a experiência do corpo docente, nomeadamente o conhe-

cimento que os docentes adquiram sobre as características dos alunos e a possi-

bilidade de constituição de equipas pedagógicas estáveis;

as turmas devem respeitar o nível etário dos alunos, de preferência sendo os

alunos retidos distribuídos por turmas do mesmo ou dos níveis etários mais pró-

ximos;

a necessidade de redução do número de cursos duplos e das situações de sobre-

lotação dos espaços mais exíguos da escola devem ser sempre consideradas;

as características do edifício escolar, nomeadamente as respeitantes aos espaços

destinados a atividades específicas e aos espaços comuns, devem ser considera-

das na determinação das características das turmas;


a rede de transportes coletivos que serve a escola e o interesse em agrupar os

alunos de uma mesma localidade, em particular os provenientes das zonas mais

distantes ou com maiores restrições de transporte;

exceto nas escolas de lugar único e nas áreas curriculares em que deve ser feito

o agrupamento de alunos, não é permitida a constituição de turmas agrupando

alunos de mais de dois níveis de escolaridade;

quando seja necessário proceder à agregação de turmas, tal será preferencial-

mente feito integrando noutras os alunos provenientes de turmas em que se

verifiquem significativas mudanças de docentes;

nos décimo, décimo primeiro e décimo segundo anos de escolaridade deve ser

progressivamente abandonado o conceito de turma e permitida frequência de

aulas em regime de inscrição por disciplina.

Critérios gerais para a constituição de horários:

no 2º e 3º ciclos o aluno opta por frequentar Educação Moral e Religiosa

Católica (EMRC) ou Formação Cívica (FC);

será atribuído um segmento de 45 minutos, sempre que possível, na compo-

nente letiva dos docentes de português e matemática dos segundo e terceiro

ciclos de escolaridade, para apoio aos alunos;

serão compatibilizadas horas da componente não letiva dos docentes, espe-

cialmente dos docentes de português e matemática, para que possam traba-

lhar em conjunto;

no 5º e 6º anos serão lecionados um bloco e um segmento da área curricular

de Educação Musical;

no 5º e 6º anos serão lecionados um bloco e um segmento da área curricular

de Educação Visual e Tecnológica.


3.3. Desenhos curriculares da oferta formativa

DESENHO CURRICULAR – PRÉ-ESCOLAR

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS DE CONTEÚDO

ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL

ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO

ÁREA DE EXPRESSÃO / COMUNICAÇÃO DOMÍNIO DA LINGUAGEM E ABORDAGEM DA ESCRITA DOMÍNIO DA MATEMÁTICA DOMÍNIO DAS EXPRESSÕES

EXPRESSÃO MOTORA EXPRESSÃO DRAMÁTICA EXPRESSÃO MUSICAL

EXPRESSÃO PLÁSTICA

TOTAL SEMANAL 25 Horas Em 5 dias por semana, com entrada às 9:00 e saída às 15:15.

DESENHO CURRICULAR – 1º CICLO

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES 1º

Ano 2º

Ano 3º Ano 4º Ano

HORAS SEMANAIS/ SEGMENTOS (X45 MINU-

TOS)

PORTUGUÊS 6h 6h 6h 6h

MATEMÁTICA 6h 6h 6h 6h

ESTUDO DO MEIO 4h30 4h30 4h30 4h30

EXPRESSÃO ARTÍSTICA 2h 15 2h 15 2h 15 2h 15

EXPRESSÃO FÍSICO – MOTORA (1) (3) 3sg* 3sg* 3sg* 3sg*

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA CATÓLICA (2) (3) (4) 1sg* 1sg* 1sg* 1sg*

LÍNGUA ESTRANGEIRA (2) (3) 2sg* 2sg* 2sg* 2sg*

ÁREAS CURRICULARES NÃO DISCIPLINARES

CIDADANIA 1h30 1h30 1h30 1h30

TOTAL SEMANAL 25h Em 5 dias por semana, com entra-

da às 9: 00 e saída às 15h00, 16: 00 ou 16h45.

(1) Lecionado por um professor da disciplina, coadjuvado pelo professor titular de turma. (2) Lecionado por um professor da disciplina. (3) Funciona em segmentos de quarenta e cinco minutos. (4) Área curricular disciplinar de frequência facultativa. *sg =Segmentos

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR

Educação Musical, Educação Visual, Educação Física, Português, Matemática, Estudo do Meio e Educação Moral Religiosa e Católica


DESENHO CURRICULAR – OPORTUNIDADE I EB1,2,3/JI/S Pe. Maurício de Freitas

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS DE COMPETÊNCIA

BLOCOS SEMANAIS (X 90 MINUTOS)

PORTUGUÊS 3

LÍNGUA ESTRANGEIRA I 1,5

MATEMÁTICA 3

MEIO FÍSICO E SOCIAL

1,5

EXPRESSÃO ARTÍSTICA 1,5

EDUCAÇÃO FÍSICA 1,5

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 1

ÁREA DE PROJETO FORMATIVO 2

TOTAL SEMANAL Em 5 dias por semana. 15 blocos

ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO

Atividades Desportivas Escolares Clubes


DESENHO CURRICULAR – OPORTUNIDADE II EB1,2,3/JI/S Pe. Maurício de Freitas

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA



PORTUGUÊS 3


MATEMÁTICA 3

MEIO FÍSICO E SOCIAL

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL 1

CIÊNCIAS DA NATUREZA 1

EXPRESSÃO ARTÍSTICA EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA 1


FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 0,5

ÁREA DE PROJETO FORMATIVO 2

TOTAL SEMANAL Em 5 dias por semana. 15


Atividades Desportivas Escolares Clubes


DESENHO CURRICULAR – UNECA EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS E JOVENS COM DISTÚRBIOS COMPORTAMENTAIS DO

ESPETRO DO AUTISMO AUTISTA EB1,2/JI das Lajes

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS DE COMPETÊNCIA Turma I

HORAS SEMANAIS

INTEGRAÇÃO 3h

TRABALHAR 1h45

APRENDER 3h15

BRINCAR 3h15

GRUPO 3h45

HIGIENE E ALMOÇO 2h30

COMPUTADOR 2h

TOTAL SEMANAL 25 horas Em 5 dias por semana, com entrada às 9:00 e saída às 15:15.

DESENHO CURRICULAR – UNECA OCUPACIONAL EB1,2/JI das Lajes

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA


HORAS SEMANAIS

APRENDER 3h

BRINCAR 3h45

HIGIENE E ALMOÇO 2h15

COMPUTADOR 3h45

GRUPO 3h

EDUCAÇÃO FÍSICA 1h30

REUNIÃO 3h45

TRABALHAR 3h45

TOTAL SEMANAL 25 horas Em 5 dias por semana, com entrada às 9:00 e saída às 15:15.


DESENHO CURRICULAR – UNECA TRANSIÇÃO PARA VIDA ATIVA

EB1,2,3/JI/S Pe. Maurício de Freitas

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA



PORTUGUÊS 3

MATEMÁTICA 2

ESTUDO DO MEIO 1,5

ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA 2

EDUCAÇÃO MORAL RELIGIOSA/ FORMAÇÃO CÍVICA (1) 0,5

DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS 1,5

EDUCAÇÃO MUSICAL 1,5

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA 4

EDUCAÇÃO FÍSICA 2

TOTAL SEMANAL 18 Blocos Em 5 dias por semana.

(1) O aluno opta pela frequência de apenas uma das áreas curriculares.


Atividades desportivas escolares



A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES 5º Ano 6º Ano


PORTUGUÊS 2,5 2,5

HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL 1,5 1,5

MATEMÁTICA 2,5 2,5

CIÊNCIAS DA NATUREZA 1,5 1,5

LÍNGUA INGLESA 1,5 1,5

EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (2) 1,5 1,5

EDUCAÇÃO MUSICAL 1,5 1,5

EDUCAÇÃO FÍSICA 1,5 1,5

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA / FORMAÇÃO CÍVICA (1) 0,5 0,5

CIDADANIA (2) 1 1

TOTAL SEMANAL 17 Blocos Em 5 dias por semana.

(1) O aluno opta pela frequência de apenas uma das áreas curriculares. (2) A lecionar em par pedagógico.


EB1,2/JI das Lajes das Flores Atividades desportivas escolares EB1,2,3/JI/s Pe. Maurício de Freitas Atividades desportivas escolares Clubes



Atividades desportivas escolares Clubes

DESENHO CURRICULAR – OPORTUNIDADE PROFISSIONALIZANTE

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA



PORTUGUÊS 2,5

MATEMÁTICA 2,5


HISTÓRIA E GEOGRAFIA História

1,5 Geografia

CIÊNCIAS FÍSICAS E NATURAIS Ciências Naturais

1,5 Físico-Química


EXPRESSÃO ARTÍSTICA Educação Visual 1

ÁREA DE PROJETO FORMATIVO 2,5

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL 0,5

TOTAL SEMANAL Em 5 dias por semana, 15



A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

ÁREAS CURRICULARES DISCIPLINARES 7º Ano 8º Ano 9º Ano


PORTUGUÊS 2,5 2,5 2,5

LÍNGUAS ESTRANGEIRAS

INGLÊS 1,5 1,5 1,5

FRANCÊS 1,5 1,5 1,5

CIÊNCIAS HUMANAS E

SOCIAIS

HISTÓRIA 1 1,5 1,5

GEOGRAFIA 1,5 1 1,5

MATEMÁTICA 2,5 2,5 2,5

CIÊNCIAS FÍSICAS E

NATURAIS

CIÊNCIAS NATURAIS (1) 1,5 1 1

FÍSICO-QUÍMICA (1) 1 1,5 1,5

EDUCAÇÃO ARTÍSTICA

EDUCAÇÃO VISUAL (2) 1 1

1,5 (2)

EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA (2) 1

DANÇA (2)

EDUCAÇÃO MUSICAL 1,5

EDUCAÇÃO FÍSICA 1,5 1,5 1,5

CIDADANIA 1 1 1

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA / FORMAÇÃO CÍVICA 0,5 0,5 0,5

TOTAL SEMANAL Em 5 dias por semana, com

entrada às 9: 00 e saída às 16: 45. 18 18 18

(1) O bloco está dividido em dois segmentos semanais com a turma em desdobramento. (2) O aluno opta apenas por uma disciplina.


Atividades desportivas escolares Clubes


DESENHO CURRICULAR – ENSINO SECUNDÁRIO – CURSO CIENTÍFICO-HUMANÍSTICO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

FORMAÇÃO GERAL 10º Ano

11º Ano

12º Ano


PORTUGUÊS 2 2 2

LÍNGUA ESTRANGEIRA I OU II 2 2

FILOSOFIA 2 2

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 2 2

FORMAÇÃO ESPECÍFICA 10º Ano

11º Ano

12º Ano

MATEMÁTICA A 3 3 3

BIOLOGIA E GEOLOGIA 3,5 3,5

FÍSICA E QUÍMICA A 3,5 3,5

BIOLOGIA 3,5

FÍSICA 3,5

QUÍMICA 3,5

PSICOLOGIA B 3

GEOGRAFIA C 3

FORMAÇÃO CÍVICA 0,5

EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA 1 1


entrada às 9: 00 e saída às 16: 45.


DESENHO CURRICULAR – ENSINO SECUNDÁRIO – CURSO CIENTÍFICO-HUMANÍSTICO DE CIÊN-CIAS SÓCIOECONÓMICAS

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA


11º Ano

12º Ano


PORTUGUÊS 2 2 2


FILOSOFIA 2 2



11º Ano

12º Ano

MATEMÁTICA A 3 3 3

ECONOMIA A 3 3

HISTÓRIA B 3 3

GEOGRAFIA A 3 3

GEOGRAFIA C 3

ECONOMIA C 3





DESENHO CURRICULAR – ENSINO SECUNDÁRIO – CURSO CIENTÍFICO-HUMANÍSTICO DE LÍNGUAS E HUMANIDADES

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA


11º Ano

12º Ano


PORTUGUÊS 2 2 2


FILOSOFIA 2 2



11º Ano

12º Ano

HISTÓRIA A 3 3 3

GEOGRAFIA A 3 3

MATEMÁTICA APLICADA ÀS CIÊNCIAS SOCIAIS 3 3

GEOGRAFIA C 3

PSICOLOGIA B 3

ECONOMIA C 3


EDUCAÇÃO MORAL E RELIGIOSA 1 1 1




DESENHO CURRICULAR – ENSINO SECUNDÁRIO RECORRENTE – CURSO GERAL

DE CIÊNCIAS HUMANAS

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

FORMAÇÃO GERAL Bloco

I Bloco

II Bloco

III

(TOTAL DE HORAS)

LÍNGUA PORTUGUESA 120

INGLÊS III 38

FRANCÊS III 54

FORMAÇÃO ESPECÍFICA Bloco

I Bloco

II Bloco

III

HISTÓRIA 140

INGLÊS/FRANCÊS I 140

PSICOLOGIA 120

GEOGRAFIA C 120

DESENHO CURRICULAR – ENSINO SECUNDÁRIO RECORRENTE – CURSO GERAL DE CIÊNCIAS EXATAS

A E

SC

OLA

CO

M A

FA

MÍLIA

FORMAÇÃO GERAL Bloco

I Bloco

II

Bloco III

LÍNGUA PORTUGUESA 120

INGLÊS 38

(TOTAL DE HORAS)

FORMAÇÃO ESPECÍFICA Bloco

I Bloco

II Bloco

III

MATEMÁTICA 140

PSICOLOGIA 120

BIOLOGIA 120


4. Avaliação dos alunos

O Decreto-Lei nº 6/2001, de 18 de janeiro, e a Portaria nº 1/2002, de 3 de

janeiro, estabelecem os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens na

educação pré-escolar e no ensino básico, a Portaria nº4/2010, de 20 de janeiro,

regula a avaliação das aprendizagens dos alunos do ensino básico na Região Autó-

noma dos Açores. A avaliação das aprendizagens dos alunos do ensino secundário é

regulamentada pela Portaria nº 550-D/2004 e Portaria nº 550-A/2004 ambas de 21

de maio, com as alterações introduzidas pela Portaria nº 259/2006, e pela Portaria

nº 260/2006, as duas de 14 de março e pela Portaria nº 1322/2007 de 4 de outu-

bro. Estes documentos destinam-se a regular as aprendizagens dos alunos, a orien-

tar o seu percurso escolar e permitem a certificação das diversas aquisições realiza-

das pelos discentes.

De acordo com a legislação supramencionada a avaliação assume várias

modalidades. A regulação da aprendizagem caracteriza-se por todo o ato intencional

que, agindo sobre os mecanismos de aprendizagem, contribua diretamente para a

progressão e/ou redireccionamento dessa aprendizagem. Qualquer ato de regulação

tem necessariamente que passar por um papel ativo do aluno e poderá advir de

uma multiplicidade de processos:

Avaliação r

egula

da

Avaliação

form

ativa

1 Regulação proativa No início de uma situação didática.

Regulação interativa Ao longo de todo o processo de aprendiza-

gem.

Regulação retroativa Após uma sequência de aprendizagens mais

ou menos longas.

Co-a

valiação

“É um processo simultaneamente interno e externo ao sujeito. Implica

outros, mas envolve igualmente o próprio. Reconhecendo a interação

social como um recurso fundamental na construção do conhecimento,

é através de situações de comunicação, que os alunos em interação

são colocados "em situações de confronto, de troca, de interação, de

decisão, que os forcem a explicar, a justificar, a argumentar, expor

ideias, dar ou receber informações para tomar decisões, planear ou

dividir o trabalho, obter recursos" (Perrenoud, 1999, p. 99). Situações

que levem os alunos a apoiar os outros e a receber ajuda dos pares

constituem experiências ricas na reestruturação dos seus próprios

conhecimentos, na regulação das suas aprendizagens, e no desenvol-

vimento da responsabilidade e da autonomia.” (Avaliação das Aprendi-

zagens - Das conceções às práticas, DEB, 2002).

1 Avaliação das Aprendizagens - Das conceções às práticas, DEB, 2002


Avaliação r

egula

da

Avaliação s

um

ativa

Inte

rna

2

“A avaliação sumativa representa um sumário, uma apreciação

"concentrada", de resultados obtidos numa situação educativa.

Esta avaliação tem lugar em momentos específicos, por exemplo,

(…) de um ano (…) ou de um período letivo. Pretende geralmente

traduzir, de forma breve, codificada, a distância a que se ficou de

uma meta que, explicita ou implicitamente, se arbitrou ser impor-

tante de atingir. O resultado pode exprimir-se numericamente (…)

ou de forma qualitativa (…)”. Exte

rna É da responsabilidade da direção regional e compreende a reali-

zação de provas no final de cada ciclo do ensino básico nas áreas

disciplinares de Português, Matemática e Ciências Naturais. Tem

implicações na avaliação interna.

Auto

avaliação

Processo de metacognição - processo consciente de reflexão sobre o

que se está a fazer e como se está a fazer.

“A atividade metacognitiva do aluno acontece quando ele toma cons-

ciência dos seus erros e da sua maneira de se confrontar com os obs-

táculos” (Avaliação das Aprendizagens - Das conceções às práticas,

DEB, 2002).

O papel do professor é central, cabendo-lhe a responsabilidade de

construir um conjunto diversificado de contextos facilitadores para o

desenvolvimento da autoavaliação, tornando-se o aluno cada vez mais

autónomo. “É exatamente para reforçar esta posição que entendemos

utilizar a designação de autoavaliação regulada” (Avaliação das

Aprendizagens - Das conceções às práticas, DEB, 2002).

“Autoavaliação regulada é a via primordial para regular as aprendi-

zagens. A atividade metacognitiva do aluno acontece quando ele toma

consciência dos seus erros e da sua maneira de se confrontar com os

obstáculos” (Avaliação das Aprendizagens - Das conceções às práticas,

DEB, 2002).

4.1. Indicadores comportamentais Os indicadores comportamentais, transversais a todos os níveis de ensino, foram

definidos em conselho pedagógico, ouvidas as propostas dos departamentos curri-

culares/conselhos de núcleo e conselhos dos diretores de turma.

Atitude Conceito Indicadores comportamentais

Part

icip

ação/

coopera

ção • Contribui com o seu trabalho e as

suas ideias para tarefas comuns;

• Intervém de forma adequada;

• Colabora nas atividades propostas ou

da iniciativa do grupo;

• Respeita as opiniões dos outros.

2 Avaliação das Aprendizagens - Das conceções às práticas, DEB, 2002


Atitude Conceito Indicadores comportamentais

Socia

bilid

ade

Capacidade para estabelecer um

relacionamento interpessoal ade-

quado, possuir espírito de colabo-

ração e ser capaz de desenvolver

atitudes de trabalho em grupo.

• Boa capacidade de relacionação;

• Prefere trabalhar em equipa ou sozi-

nho;

• Faz amigos com facilidade;

• Gosta de se isolar do contacto social;

• Respeita os outros;

• Aceita as decisões do grupo, mesmo

que sejam diferentes das suas.

Responsabilid

ade

Capacidade para distinguir os

interesses individuais dos do gru-

po, atuando para o bem comum,

propondo soluções ou desenvol-

vendo ações que evitem riscos

pessoais e materiais.

• Reconhece o valor da posição coleti-

va;

• Não põe em causa o trabalho de

grupo;

• É pontual;

• É assíduo;

• Faz-se acompanhar dos materiais

necessários;

• Manifesta hábitos de trabalho;

• Cumpre o regulamento da escola;

• Age com senso.

Espírito c

rítico Capacidade para emitir juízos de

valor ou opiniões pessoais basea-

das em:

• reflexão crítica;

• raciocínio lógico;

• capacidade de análise e de

síntese.

• Questiona situações concretas;

• Expressa ideias próprias (simples e

precisas) sobre pessoas, problemas,

…, argumentando-as.

Auto

nom

ia

Implica grau de maturidade rela-

tivamente a:

• organização dos afetos;

• adequado nível de autoes-

tima;

• realização de tarefas;

• competências psico-

sociais, comunicativas,

criativas, motoras, reflexi-

vas, …

É capaz de:

• realizar as tarefas sozinho;

• ultrapassa dificuldades sem a ajuda

contínua de outras pessoas;

• refletir e de tomar decisões;

• intervir adequadamente e esponta-

neamente;

• dinamizar e organizar o trabalho de

grupo;

• estabelecer relações interpessoais

com facilidade;

• relacionar-se com os outros sem

causar situações de conflito.

4.2. Educação pré-escolar

No âmbito da educação pré-escolar avaliar é «o processo de observar, registar,

e outros modos de documentar o trabalho que a criança faz e como faz, como a

base para a variedade de decisões educacionais que afetam a criança, incluindo pla-

near para grupos e crianças individuais e comunicar com os pais» (Bredekamp e

Rosengrant, 1993).


A avaliação na educação pré-escolar, numa perspetiva formativa, deve ter em con-

ta:

1. a conceção de uma avaliação diagnóstica que permitirá, para além da elabora-

ção do projeto curricular, estabelecer procedimentos, por forma à obtenção de

dados para regular os processos, reforçar êxitos e gerar aprendizagens, partindo

do contexto e características do grupo de crianças;

2. a conceção e desenvolvimento do projeto curricular, através da planificação,

organização e avaliação do ambiente educativo;

3. a definição de critérios de avaliação.

1. Critérios de avaliação

Critérios de avaliação para a educação pré-escolar

Áreas de

conteúdo

Domínios Conteúdos Instrumentos

de avaliação

Form

ação P

essoal e S

ocia

l

Conhecimento de

si

Identificação de dados pessoais;

Estabilidade emocional;

Aquisição de autoestima.

Observação

direta:

comporta-

mentos;

atitudes;

aprendiza-

gens.

Observação

indireta:

grelhas de

registos de

observação;

registos

gráficos,

individuais e

coletivos;

registos

periódicos

das aprendi-

zagens das

crianças.

Autonomia

Adaptação ao meio escolar;

Independência pessoal;

Sentido de responsabilidade;

Aquisição do saber-fazer;

Resolução de problemas;

Iniciativa na resolução de tare-

fas/atividades.

Relação com os

outros

Direitos e deveres param consigo e

para com os outros;

Participação nas atividades de gru-

po;

Aplicação de regras sociais;

Aceitação e respeito pelas diferen-

ças.

Expre

ssão e

Com

unic

ação

Domínio da lin-

guagem oral e

abordagem escri-

ta

Compreensão;

Oralidade;

Interesse pela leitura,

Competências de leitura;

Competências de escrita.

Domínio da

Matemática

Classificação;

Seriação;

Relação espacial;

Sequência e tempo;

Número/quantidade;

Contagem;

Comparação;

Resolução de problemas;

Geometria.


Domínio das

expressões

Motora

Motricidade global;

Motricidade fina;

Posicionamento e

orientação no espaço.

Dramática

Jogo simbólico;

Jogo dramático;

Desinibição.

Musical

Capacidades vocais;

Ritmo;

Sons/timbre;

Exploração das poten-

cialidades do corpo.

Expre

ssão e

Com

unic

ação

(continuação)

Domínio das

expressões (con-

tinuação)

Plástica

Representação de ima-

gens construídas ante-

riormente;

Representação criativa:

desenho/pintura;

Representação criativa:

construções tridimen-

sionais;

Criatividade nas produ-

ções;

Exploração de diferen-

tes técnicas de expres-

são plástica.

Observação

direta:

comporta-

mentos;

atitudes;

aprendiza-

gens.

Observação

indireta:

grelhas de

registos de

observação;

registos

gráficos,

individuais e

coletivos;

registos

periódicos

das aprendi-

zagens das

crianças.

Estu

do e

Conhecim

ento

do

Meio

Do meio próximo

Curiosidade sobre o meio envolven-

te;

Inter-relação com o meio;

Identificação de atividades e servi-

ços da comunidade.

De outros meios

culturais

Capacidade em conhecer outros

meios/culturas;

Alargamento dos interesses do

grupo da criança.

Das ciências

Sensibilização às ciências naturais

e biológicas;

Cuidados e respeito pelo ambiente;

Atitudes científicas e experimen-

tais.

4.3. Ensino Básico Os critérios de avaliação/classificação, o peso das provas de avaliação sumativa

externa e o carácter contínuo da avaliação para as áreas curriculares disciplinares e

não disciplinares foram definidos em conselho pedagógico, ouvidas as propostas dos

departamentos curriculares/conselhos de núcleo e conselhos dos diretores de turma.

As menções qualitativas em vigor são:

Menção qualitativa Percentagem Menção quantitativa

Reduzido 0% a 19% 1

Insuficiente 20% a 49% 2

Suficiente 50% a 69% 3

Bom 70% a 89% 4


Muito Bom 90% a 100% 5

Nota: As menções quantitativas apenas se aplicam na avaliação dos alunos dos 2.º

e 3.º Ciclos, uma vez que no 1.º ciclo e Programas Oportunidade, a avaliação assu-

me um carácter descritivo/qualitativo.

O peso provas de avaliação externa das áreas curriculares disciplinares de

Português e Matemática é de 70% para a nota interna é de 30% para a nota de

exame. Os testes nacionais intermédios terão o peso de uma ficha de avaliação.

O carácter contínuo da avaliação:

1º ciclo – em todas as áreas curriculares do ciclo, desde o primeiro ao quarto

ano, não será utilizada nenhuma fórmula e a avaliação será contínua e quali-

tativa, no final de cada período, se bem que assente nas grelhas quantitati-

vas.

2º e 3º ciclos, a avaliação sumativa terá em conta todos os elementos de

avaliação, incluindo as atitudes, desde o início do ano letivo.

Programa Oportunidade a avaliação será descritiva nos 1º e 2º períodos e

expressa através das menções de Aprovado/Não aprovado no 3º período.

A transversalidade do Português:

- nos itens de resposta aberta, constantes nas fichas de avaliação e outros traba-

lhos escritos, para além das competências especificas da disciplina, são também

avaliadas as competências da disciplina de Português, tendo em conta:

a estruturação;

a sintaxe;

a pontuação;

a ortografia;

a inteligibilidade e sentido das respostas.


2. Critérios de Avaliação

Critérios de avaliação – 1º Ciclo Área

curricu-lar

Conhecimentos e competências Atitudes e valores

Port

uguês

Compreensão do oral 12 % Cooperação 8%

40%

Expressão oral 12 % Responsabilidade 8%

Leitura 12% Participação 8%

Escrita 12% Autonomia 8%

Conhecimento explícito da língua

12% Sociabilidade 8%

Mate

mática

Estu

do d

o

Meio

E.M

.R.C

. Fichas de avaliação 30% Cooperação 8%

40%

Responsabilidade 8%

Trabalhos realizados na aula 30%

Participação 8%

Autonomia 8%

Sociabilidade 8%

Expre

ssão

Fís

ico-

Moto

ra Competências motoras 50%

Cooperação 8%

40%

Responsabilidade 8%

Competências cognitivas 10%

Participação 8%

Autonomia 8%

Sociabilidade 8%

Lín

gua I

ngle

sa

1º e

2º a

nos

Avaliar progressos enquanto

ouvinte e falante

40%

Disponibilidade para a aprendizagem

da língua

60%

Associar um determinado som-/palavra à respetiva imagem

Capacidade de reproduzir e reconhecer enunciados curtos no domínio oral

Responsabilidade pelas atividades que lhe são atribuídas

Interação com a língua nas diferentes atividades

Interesse e participação ativa nas aulas

Demonstrar interesse e empenho pela aprendizagem

Iniciativa por realizar tarefas Cumprir regras estabelecidas

Uso espontâneo da Língua Inglesa Contribuir e esforçar-se por superar

dificuldades sentidas Empenho nas atividades lúdi-

cas e práticas

Organização e escolha do material adequado à aula

Revelar entusiasmo pelas atividades Reflexão simples dos conteú-dos e progressos feitos, toma-

da de consciência das suas aprendizagens

Lín

gua I

ngle

sa

3º a

no

Avaliar progressos enquanto ouvinte

60%

Disponibilidade para aprendizagem da língua

40%

Responsabilidade

Avaliar progressos como falan-

te

Interesse e empenho

Criatividade

Auto aprendizagem

Superação dificuldades

Participar na avaliação


Lín

gua I

ngle

sa

4º a

no

Avaliar progressos

enquanto ouvinte

60%

Disponibilidade para aprendizagem da

língua

40%

Avaliar progressos como falante

Responsabilidade

Interesse e empenho

Avaliar progressos como leitor

Criatividade

Auto aprendizagem

Avaliar progressos na escrita

Superação dificuldades

Participar na avaliação

Expre

ssão A

rtís

tica

Expressão

plástica

Descoberta e organização progressiva de volumes

5%

60%

Cooperação 8%

40%

Descoberta e organização progressiva de superfícies

7,5% Responsabilidade

8%

Exploração de técnicas

diversas de expressão 7,5%

Expressão

dramáti-ca

Jogos de Exploração 10%

Participação 8%

Jogos dramáticos 10%

Expressão

musi-cal

Jogos de exploração 10% Autonomia

8%

Jogos de experimenta-

ção, desenvolvimento e criação musical


Cid

adania

Capacid

ade d

e o

rgani-

zação e

de t

rabalh

o

Comunicação assertiva 15%

60%

Cooperação 8%

40%

Resolução criteriosa de Problemas

15% Responsabilidade 8%

Conceção e apresenta-

ção de trabalhos indivi-duais/grupos

15% Participação 8%

Análise ética à ação individual e coletiva, como apoio à adoção de critérios de ação

15% Autonomia 8%

Sociabilidade 8%


Critérios de avaliação – 2.º Ciclo Área Cur-

ricular

Conhecimentos e Competências Atitudes e Valores

Port

uguês Escrita 14%

70%

Responsabilidade 10%

30%

Conhecimento Explícito Língua 14% Participação 5%

Leitura 14% Sociabilidade 5%

Expressão Oral 14% Autonomia 5%

Compreensão do oral 14% Espírito crítico 5%

Mate

mática

Fichas de avaliação 50%

70%

Responsabilidade 8%

30%

Participação 8%

Trabalhos 20%

Sociabilidade 6%

Autonomia 4%

Espírito crítico 4%

His

tóri

a e

Geogra

fia

de P

ort

u-

gal


70%


30%

Participação 5%

Trabalhos 20%

Sociabilidade 5%

Autonomia 5%


Ciê

ncia

s

da N

atu

-

reza


70%


30%

Participação 5%

Trabalhos 20%

Sociabilidade 5%

Autonomia 5%


Lín

gua

Ingle

sa

Interpretação/produção e inte-ração escrita

35%

70%


30%

Participação 5%

Interpretação/produção e inte-ração oral

35%

Sociabilidade 5%

Autonomia 5%


E.

V.

T.

Compreensão de formas, cores e técnicas

15%

70%


30%

Participação 5%

Conhecimento de formas

diversas de expressão 15% Sociabilidade 5%

Capacidade de criar e executar projetos

25% Autonomia 5%

Domínio de técnicas e proce-

dimentos 15% Espírito crítico 5%

Ed.

Fís

ica

Competências motoras 50%

70%


30%

Participação 5%


Sociabilidade 5%

Autonomia 5%


Ed.

Musi-

cal

Aplicação das competências

específicas 40%

70%


30%

Participação 5%

Trabalhos práticos 30%

Sociabilidade 5%

Autonomia 5%


E.M

.R.C

. Fichas de avaliação 50%

70%

Responsabilidade 6%

30%

Participação 6%

Trabalhos realizados na aula 20%

Sociabilidade 6%

Autonomia 6%



F.

Cív

ica

Elaboração de trabalhos indi-

viduais/grupo 20%

Assiduidade/Pontualidade 10%

Aquisição e aplicação de conhecimentos, relacionan-do/problematizando situações concretas 20%

Comportamento 10%

Participação/Reflexão

sobre a vida da turma, da escola e da comuni-dade

10%

Participação/reflexão sobre os temas tratados

20% Realização das tarefas propostas e material

10%

Cid

adania

Resolução criteriosa dos pro-blemas identificados

12% Autonomia

6%

Conceção e operacionalização de projetos 12%

Sociabilidade 6%


Comunicação dos projetos

16%

Participação/ Interesse/

cooperação nas ativida-des

12%

Domínio/aplicação das tecno-logias da informação e comu-nicação

20% Espírito crítico/ Análise reflexiva da ação indivi-dual e coletiva

6%


Critérios de avaliação – 3.º Ciclo (7º e 8º anos)

Área Cur-ricular

Conhecimentos e Competências Atitudes e Valores Port

uguês

Escrita 16%

80%


20%

Conhecimento Explícito da Língua

16% Participação 2,5%

Leitura 16% Sociabilidade 2,5%

Expressão oral 16% Autonomia 2,5%

Compreensão do oral 16% Espírito crítico 2,5%

Mate

mática Fichas de Avaliação 55%

80%

Responsabilidade 5%

20%

Participação 6%

Trabalhos 25%

Sociabilidade 4%

Autonomia 3%


C.

Fís

ico-

Quím

icas


80%

Responsabilidade 5%

20%

Participação 6%

Trabalhos 20%

Sociabilidade 4%

Autonomia 3%


His

tóri

a Fichas de avaliação 60%

80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%

Trabalhos realizados na

aula 20%

Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Geogra

fia


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%

Trabalhos realizados na aula

20%

Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Ciê

ncia

s

Natu

rais


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%


20%

Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Lín

gua

Ingle

sa

Interpretação/produção e interação escrita

40%

80%


20%

Participação 2,5%

Interpretação/produção e interação oral

40%

Sociabilidade 2,5%

Autonomia 2,5%

Espírito crítico 2,5%

Lín

gua

Fra

ncesa

Produ-

ção/Interpretação/Interação escrita

40%

80%


20%

Participação 2,5%

Produ-ção/Interpretação/Interação oral

40%

Sociabilidade 2,5%

Autonomia 2,5%


Ed.

Vis

ual

Compreensão e expressão em Língua Portuguesa

5%

80%


20%

Compreensão de formas,

cores e técnicas 15% Participação 2,5%

Conhecimento de formas diversas de expressão

15% Sociabilidade 2,5%

Capacidade de executar

projetos 15% Autonomia 2,5%

Capacidade de criar proje-tos de natureza diversa

15%

Espírito crítico 2,5% Domínio de técnicas e pro-cedimentos

15%


Educação T

ecnoló

gic

a

Compreensão e expressão em Língua Portuguesa

5%

80%


20%




diversas de expressão 15% Sociabilidade 2,5%

Capacidade de executar projetos

15% Autonomia 2,5%


15%

Espírito crítico 2,5% Domínio progressivo de

técnicas e procedimentos 15%

Educação

Fís

ica


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%


Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Dança


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%


Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Educação

Music

al

Aplicação das competên-cias específicas

50%

80%

Responsabilidade 5%


Trabalhos Práticos (indivi-

dual e/ou em grupo) 30%

Sociabilidade 2,5%

Autonomia 2,5%


E.M

.R.C


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%


20%

Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


F.

Cív

ica

Elaboração de trabalhos individuais/grupo

20%

60%

Assiduida-de/Pontualidade

10%

40%

Aquisição e aplicação de conhecimentos, relacio-

nando/problematizando

situações concretas 20%

Comportamento 10%

Participação/Reflexão

sobre a vida da tur-

ma, da escola e da comunidade

10%



10%

Cid

adania

Resolução criteriosa dos problemas identificados

12%

60%

Autonomia 6%

40%

Conceção e operacionaliza-ção de projetos 12%

Sociabilidade 6%


Comunicação dos projetos 16%

Participação/ interes-se/ cooperação nas atividades

12%

Domínio/aplicação das tecnologias da informação

e comunicação

20% Espírito crítico/ análi-se reflexiva da ação

individual e coletiva

6%


Critérios de avaliação – 3.º Ciclo (9º ano)

Área curri-cular

Conhecimentos e competências Atitudes e valores

Port

uguês

Escrita 17%

85%

Responsabilidade 7%

15%

Conhecimento Explícito da Língua



Expressão oral 17% Autonomia 2%

Compreensão do oral 17% Espírito crítico 2%

Mate

mática Fichas de avaliação 60%

85%

Responsabilidade 4%

15%

Participação 5%

Trabalhos 25%

Sociabilidade 3%

Autonomia 2%


C.

Fís

ico-

Quím

icas


85%

Responsabilidade 4%

15%

Participação 5%

Trabalhos 25%

Sociabilidade 3%

Autonomia 2%


His

tóri

a Fichas de avaliação 65%

85%

Responsabilidade 3%

15%

Participação 3%


20%

Sociabilidade 3%

Autonomia 3%


Geogra

fia


85%

Responsabilidade 3%

15%

Participação 3%


20%

Sociabilidade 3%

Autonomia 3%


Ciê

ncia

s

Natu

rais


85%

Responsabilidade 4%

15%

Participação 3%


20%

Sociabilidade 2%

Autonomia 4%


Lín

gua

Ingle

sa

Interpretação/produção e interação escrita

42,5%

85%


15%

Participação 2%

Interpretação/produção e

interação oral 42,5%

Sociabilidade 2%

Autonomia 2%


Lín

gua

Fra

ncesa Interpretação/produção e

interação escrita 42,5%

85%


15%

Participação 2%

Interpretação/produção e interação oral

42,5%

Sociabilidade 2%

Autonomia 2%


Ed.

Vis

ual

Compreensão e expressão em língua portuguesa

5%

85%

Responsabilidade 7%

15%





Capacidade de executar

projetos 18% Autonomia 2%


15%

Espírito crítico 2% Domínio progressivo de técnicas e procedimentos

17%


Educação T

ecnoló

gic

a

Compreensão e expressão em língua portuguesa

5%

85%

Responsabilidade 7%

15%


15% Participação 2 %


diversas de expressão 15% Sociabilidade 2%

Capacidade de executar projetos

18% Autonomia 2%


15%

Espírito crítico 2% Domínio progressivo de

técnicas e procedimentos 17%

Educação

Fís

ica

Componente motora 65%

88%

Responsabilidade 3%

15%

Participação 3%

Componente cognitiva 20%

Sociabilidade 3%

Autonomia 3%


Dança


80%

Responsabilidade 4%

20%

Participação 4%


Sociabilidade 4%

Autonomia 4%


Educação

Music

al

Aplicação das competên-cias específicas

50%

85%

Responsabilidade 5%


Trabalhos práticos (indivi-

dual e/ou em grupo) 35%

Sociabilidade 2,5%

Autonomia 2,5%


E.M

.R.C


85%

Responsabilidade 3%

15%

Participação 3%


20%

Sociabilidade 3%

Autonomia 3%


F.

Cív

ica

Elaboração de trabalhos individuais/grupo

20%

60%

Assiduida-de/Pontualidade

10%

40%

Aquisição e aplicação de conhecimentos, relacio-

nando/problematizando

situações concretas 20%

Comportamento 10%

Participação/reflexão

sobre a vida da tur-

ma, da escola e da comunidade

10%



10%

Cid

a-

dania

Resolução criteriosa dos problemas identificados

12% 60% Autonomia 6% 40%


Critérios de avaliação – Programa Oportunidade A avaliação sumativa tem carácter descritivo nos 1.º e 2.º períodos, traduzindo-se em menção de carácter

qualitativo no final do ano letivo, expressa através da notação de Desenvolveu / Não desenvolveu as com-petências definidas para a disciplina/área curricular (ponto 2, artigo 5º, capítulo I, Portaria n.º 64/2011 de 22 de julho).

1º e 2º períodos Aquisição das competên-

cias/temas Descritores (para cada tema ou núcleo de competências)

<50% Não desenvolveu as competências (referentes ao tema) uma vez que

apresenta grandes dificuldades na aquisição das mesmas.

>=50% e <75% As competências (referentes ao tema) encontram-se em desenvolvimento,

uma vez que ainda apresenta dificuldades na aquisição das mesmas.

>= 75% Desenvolveu as competências (referentes ao tema) uma vez que não

apresenta dificuldades na aquisição das mesmas.

Atitudes e Valores Descritores (para as competências transversais)

<50% Não desenvolveu as competências transversais, uma vez que apresenta

grandes dificuldades na aquisição das mesmas.

>=50% e <75% As competências transversais encontram-se em desenvolvimento, uma

vez que ainda apresenta dificuldades na aquisição das mesmas.

>= 75% Desenvolveu as competências transversais uma vez que não apresenta

dificuldades na aquisição das mesmas.

3º período

<75% Não desenvolveu as competências definidas para a disciplina/área curricular.

>=75% Desenvolveu as competências definidas para a disciplina/área curricular.

Critérios de Avaliação - Programa Oportunidade I

Área curri-

cular

Temas e núcleos de competên-

cias Atitudes e valores

Port

uguês

Compreensão/Expressão Oral 15% Responsabilidade

40% Leitura (compreensão escrita) 15% Participação/Cooperação

Expressão escrita 15% Autonomia

Conhecimento explícito 15% Sociabilidade

Mate

mática

Números e operações 25% Responsabilidade

40%

Geometria 20% Participação/Cooperação

Álgebra 10% Autonomia

Organização e tratamento de dados

5% Sociabilidade

Meio

Fís

ico e

Socia

l

À descoberta de si mesmo 10%

Responsabilidade

40%

À descoberta dos outros e das instituições

10%

À Descoberta do ambiente natu-ral

10%

Participação/Cooperação À descoberta das inter-relações entre espaços

10%

À descoberta dos materiais e objetos

10% Autonomia

À descoberta das inter-relações entre a natureza e a sociedade

10% Sociabilidade


Educação

Fís

ica Competências motoras 50% Responsabilidade 10%

40% Competências Cognitivas 10%

Participação 10% Autonomia 10% Sociabilidade 10%

Lín

gua

Ingle

sa Interpretação / Produção / Inte-

ração orais 30%



Interpretação / Produção / Inte-ração escritas

30% Autonomia 10%

Sociabilidade 10%

Educação

Music

al Aplicação das competências

específicas 40%



Trabalhos práticos (individual e ou em grupo)

20% Autonomia 10%

Sociabilidade 10%

Áre

a P

roje

to

Form

ativo


10% Responsabilidade 10%

40%

Conhecimento de formas diver-sas de expressão


Capacidade de criar e executar projetos de natureza diversa

30% Autonomia 10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos


Form

ação P

essoal e S

ocia

l

Responsabilidade, autonomia e métodos de aprendiza-gem e organização do trabalho.

20%

Participação/Interesse demonstrado /Comunicar assertivamente (Apresentação/Intervenção oral)

20%

Contributo na colaboração do trabalho de grupo e para a resolução de problemas comuns /Cooperação

20%

Relacionamento interpessoal e atitude na realização das atividades na sala de aula /Sociabilidade

20%

Conceber e operacionalizar projetos, com pesquisa e

utilização de diferentes fontes de informação (Utili-zação das TIC)

20%


Critérios de Avaliação - Programa Oportunidade II

Área Curricu-lar

Temas e núcleos de competências Atitudes e valores

Lín

gua P

ort

ugue-

sa

Compreensão do oral 12% Responsabilidade

40%

Expressão oral 12% Participação/Cooperação

Leitura (compreensão escrita) 12%

Autonomia

Expressão escrita 12% Sociabilidade

Conhecimento explícito língua 12%

Mate

mática

Números e operações 25% Responsabilidade

40%

Geometria 15% Participação/Cooperação

Álgebra 15% Autonomia

Organização e tratamento de dados

5% Sociabilidade

MFS –

Ciê

n-

cia

s d

a

Natu

reza

Terra no Espaço 5% Responsabilidade

40% Participação/Cooperação

Viver melhor na Terra 55% Autonomia

Sociabilidade

MFS –

His

tóri

a e

Geo-

gra

fia d

e P

ort

ugal

Tratamento de Informa-ção/Utilização de Fontes e Comunicação em História

10% Responsabilidade

40% Compreensão Histórica e o dinamismo das inter-relações entre espaços

30% Participação/Cooperação

Autonomia

A localização e o conhecimento dos lugares e regiões

20% Sociabilidade

Educação

Fís

ica Competências motoras 60% Responsabilidade 5%

20% Competências Cognitivas 20%

Participação 5%

Autonomia 5%

Sociabilidade 5%

Lín

gua

Ingle

sa Produção/Interação e interpre-

tação oral 30%



Produção/Interação e interpre-tação escrita

30% Autonomia 10%

Sociabilidade 10%

Educação

Music

al Aplicação das competências

específicas 40%



Trabalhos práticos (individual e

ou em grupo)

20% Autonomia 10%

Sociabilidade 10%

Áre

a P

roje

to

Form

ativo e

Expre

ssão A

rtís

-

tica

Compreensão de formas, cores e

técnicas 10% Responsabilidade 10%

40%

Conhecimento de formas diver-sas de expressão


Capacidade de criar e executar

projectos de natureza diversa 30% Autonomia 10%

Domínio progressivo de técnicas e procedimentos



Form

ação P

essoal e S

ocia

l Responsabilidade, autonomia e métodos de aprendiza-

gem e organização do trabalho. 20%

Participação/Interesse demonstrado /Comunicar assertivamente (Apresentação/Intervenção oral)

20%

Contributo na colaboração do trabalho de grupo e

para a resolução de problemas comuns /Cooperação 20%

Relacionamento interpessoal e atitude na realização das actividades na sala de aula /Sociabilidade

20%

Conceber e operacionalizar projectos, com pesquisa

e utilização de diferentes fontes de informação (Uti-lização das TIC)

20%

Critérios de avaliação – Oportunidade Profissionalizante

Área Cur-ricular

Temas e núcleos de competências Atitudes e Valores

Lín

gua P

or-

tuguesa

Compreensão do oral 12%

60%


40%

Expressão oral 12% Participação 10%


Expressão 12% Autonomia 10%

Conhecimento explícito da língua 12%

Mate

-

mática Números e Operações 10%

60%


40% Geometria 20% Participação 12%

Álgebra 20% Sociabilidade 10%

Org. e Trat. de Dados 10% Autonomia 6%

Ciê

ncia

s

Fís

icas e

Natu

rais

Terra no Espaço 10%

60%


40% Terra em Transformação 10% Participação 10%

Sustentabilidade na Terra 20% Sociabilidade 10%

Viver Melhor na Terra 20% Autonomia 10%

Lín

gua

Ingle

sa Interpretação, produção e interação

escrita 30%

60%



Interpretação, produção e interação oral


Autonomia 10%

His

tóri

a e

Geogra

-

fia

Tratamento de informação geográfica e

histórica/ utilização de fontes.

15%

60%


40%

A localização e o conhecimento dos lugares e regiões.


O dinamismo das inter-relações entre os espaços.


Compreensão histórica nos domínios da temporalidade, espacialidade e na con-textualização de factos históricos.

20%

Autonomia 10%

Expre

ssão A

rtís

tica Compreensão de formas, cores e técni-

cas 10%

60%


40%



Capacidade de criar e executar projec-tos de natureza diversa


Domínio progressivo de técnicas e pro-cedimentos

20% Autonomia 10%


Educa-

ção

Fís

ica

Competências Motoras 60%

80%

Responsabilidade 5%


Competências Cognitivas 20% Sociabilidade 5%

Autonomia 5%

Áre

a d

e P

roje

to

Form

ativo

Compreensão de formas, cores e técni-cas

10%

60%


40%



Capacidade de criar e executar projec-tos de natureza diversa


Domínio progressivo de técnicas e pro-cedimentos

20% Autonomia 10%

Form

ação P

essoal e

Socia

l

Realizar trabalhos simples de pesquisa individualmente ou em grupo 20%

Desenvolver actividades de forma autónoma e criativa 20%

Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns 20%

Valorização das relações interpessoais 20%

Compreender conceitos básicos relacionados com situações ou problemas quotidia-

nos 20%

4.4. Ensino Secundário

Os critérios de avaliação/classificação para as áreas curriculares disciplinares e

não disciplinares foram definidos em conselho pedagógico, ouvidas as propostas dos

departamentos curriculares e conselho dos diretores de turma.

As menções qualitativas em vigor são:

Menção qualitativa Menção quantitativa

Reduzido 0-4 Insuficiente 5-9 Suficiente 10-13

Bom 14-17 Muito Bom 18-20

A avaliação será de carácter contínuo, sendo que, no final de cada período, a

classificação do aluno será determinada pela ponderação da média aritmética dos

elementos de avaliação recolhidos desde o início do ano letivo até a esse momento.

Os testes nacionais intermédios têm o mesmo peso que um trabalho.

A transversalidade da Língua Portuguesa


Nos itens de resposta aberta, constantes nas fichas de avaliação e outros trabalhos

escritos, para além das competências específicas da disciplina, são também avalia-

das as competências da Língua Portuguesa, tendo em conta:

a estruturação;

a sintaxe;

a pontuação;

a ortografia;

a inteligibilidade e sentido das respostas.


3. Critérios de avaliação

Critérios de avaliação – 10º, 11º Ano e Recorrente

Disciplina

Domínio dos conhecimentos Domínio das atitudes

Fichas de

avaliação Trabalhos

Responsabili-

dade

Part

icip

ação

Socia

bilid

ade

Auto

nom

ia

Espírito C

ríti-

co

Matemática A 70% 25% 1% 1% 1% 1% 1%

Matemática B 65% 30% 1% 1% 1% 1% 1%

M.A.C.S. 65% 30% 1% 1% 1% 1% 1%

Física e Química A 65% 30% 1% 1% 1% 1% 1%

Biologia e Geologia 65% 30% 1% 1% 1% 1% 1%

História A 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

História B 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Economia A 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Filosofia 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Geografia A

F. Av.

Trab. Qualidade da par-

ticipação oral 1% 1% 1% 1% 1%

80% 10% 5%

Educação Física

Competên-

cias Motoras

Competências Cog-

nitivas 1% 1% 1% 1% 1%

75% 20%

Português

Com-preen-

são

Oral

Expressão oral

Escri-ta

Leitu-ra

Conheci-mento

Explícito

Língua 1% 1% 1% 1% 1%

19% 19% 19% 19% 19%

Francês Iniciação

Produ-ção/Receção

/Interação e Mediação Escrita

Produ-ção/Receção/In-

teração e Mediação Oral

1% 1% 1% 1% 1%

70% 25%

Francês Continuação 70% 25% 1% 1% 1% 1% 1%

Inglês Continuação 70% 25% 1% 1% 1% 1% 1%

EMRC

Fichas de avaliação

Trabalhos

1% 1% 1% 1% 1%

80% 15%

Projeto curricular de escola 2011/2012 Página - - 46 - -

Critérios de Avaliação –12º Ano e Recorrente

Disciplina

Domínio dos conhecimentos Domínio das atitudes


Trabalhos

Responsabili-

dade

Part

icip

ação

Socia

bilid

ade

Auto

nom

ia

Espír

ito C

rítico

Matemática A 75% 20% 1% 1% 1% 1% 1%

Física 55% 40% 1% 1% 1% 1% 1%

Química 55% 40% 1% 1% 1% 1% 1%

Biologia 65% 30% 1% 1% 1% 1% 1%

História A 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Matemática B 70% 25% 1% 1% 1% 1% 1%

Economia C 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Psicologia B 80% 15% 1% 1% 1% 1% 1%

Geografia C

F. Av.

Trab. Qualidade da parti-

cipação oral 1% 1% 1% 1% 1%

80% 10% 5%

Educação Física

Competên-cias Motoras

Competências Cog-nitivas 1% 1% 1% 1% 1%

75% 20%

Português

Com-

preen-são Oral

Expres-

são oral

Escrita Leitu-

ra

Conheci-

mento Explícito Língua

1% 1% 1% 1% 1%

19% 19% 19% 19% 19%

EMRC


Trabalhos

1% 1% 1% 1% 1%

80% 15%

10% 10% 15% 25% 30% 10%


5. Estruturas de Orientação Educativa

São estruturas de Orientação Educativa as seguintes: o conselho de departa-

mento curricular, o conselho de diretores de turma, o professor tutor, o conselho de

turma, os núcleos escolares, o núcleo de educação especial. Compete a estas estru-

turas:

a) o reforço da articulação curricular na aplicação dos planos de estudo definidos

a nível nacional e regional;

b) a organização, o acompanhamento e a avaliação das atividades da turma ou

grupo de alunos;

c) a coordenação pedagógica de cada ano, ciclo ou curso.

As funções das estruturas de orientação educativa são as definidas no regula-

mento interno da escola, no Decreto Legislativo Regional nº 12/2005/A, de 16 de

junho, com as alterações introduzidas pelo Decreto Legislativo Regional nº

35/2006/A de 6 de setembro e pelo Decreto Legislativo Regional nº 17/2010/A de

13 de abril.

Com base nas suas competências, e indo de encontro ao PEE foi definida:

- a criação de clubes, para fomentar a construção coletiva de saberes.

6. Conselhos de turma

As competências e funções dos conselhos de diretores de turma, dos coordena-

dores dos diretores de turma, dos conselhos de turma e dos diretores de turma

encontram-se fixadas na legislação em vigor e no regulamento interno desta escola

(artigos 61º a 67º, páginas de 23 a 25).


6.1. Organização das reuniões

As reuniões dos conselhos de turma realizam-se preferencialmente às

segundas e terças-feiras e sempre que o diretor de turma considere perti-

nente, e deverão seguir as orientações que constam no anexo VII.

6.2. Organização das reuniões de avaliação

As reuniões de avaliação são agendadas pelo conselho executivo e

deverão seguir as orientações dos documentos que constam no anexo VIII, o

qual poderá ser reformulado se necessário.

6.3. Projeto curricular de turma

A responsabilidade direta de organização e condução do processo de ensino-

aprendizagem cabe aos profissionais que trabalham com cada grupo de alunos,

durante um ou mais anos. Por isso, o projeto curricular de turma é um elemento

central da gestão do currículo. É neste nível, da turma, que o conjunto das expe-

riências de aprendizagem que se proporcionam aos alunos pode ganhar coerência e

que a articulação entre as diversas áreas do currículo se pode tornar realidade.

Gerir o currículo significa analisar cada situação e diversificar as práticas e metodo-

logias de ensino para que todos aprendam.

Reforçar ou criar uma verdadeira cultura de gestão curricular e uma cultura

interdisciplinar (não em oposição às disciplinas mas à sua fragmentação e isolamen-

to) através do trabalho colaborativo e da responsabilização dos órgãos coletivos de

gestão pedagógica é, muito provavelmente, o elemento mais determinante do

sucesso da mudança que agora se propõe.

Naturalmente, a cada professor, individualmente, cabe a responsabilidade de

tomar as decisões adequadas e de conduzir o trabalho concreto com os seus alunos,

enquadrado pelos órgãos coletivos em que está integrado. Este é também, como

sempre foi, um nível decisivo de gestão curricular.

6.3.1. Estrutura do projeto curricular de turma/grupo

6.3.1.1. Educação Pré-escolar


Estrutura do projeto curricular de grupo da Educação Pré-escolar

Introdução

Caracterização do meio

Caracterização da escola/jardim de infância

Organização da sala e rotinas

Características do grupo de crianças

Intenções de trabalho para o ano letivo

Objetivos gerais da educação pré-escolar

Objetivos gerais para o ano letivo

Articulação entre áreas/domínios e conteúdos

Justificação dos conteúdos lecionados

Decisões estratégicas de ordem geral

Decisões estratégicas relativas à operacionalização do trabalho

Previsão dos procedimentos de avaliação.

6.3.1.2. Ensino Básico

Estrutura do PCT do 1º, 2º e 3º ciclos (anexo IX)

Estrutura Calendarização

1. Objetivos setembro

2. Constituição e

caracterização

da turma:

- Fotos dos alunos;

- horário da turma;

- docentes da turma;

- informações acerca dos alunos;

-principais dificuldades de aprendizagem

detetadas.

setembro/ outubro

3. Caracteriza-

ção individual do

aluno

- Desempenho escolar;

- retenções;

- assiduidade;

- problemas de comportamento;

- plano Individual;

- relatórios médicos;

- encarregado de educação;

- outras Informações.

setembro

outubro

novembro

(ao longo de todo o

ano letivo)

4. Gestão curri-

cular

- Competências-chave a desenvolver nos

alunos;

- articulação de conteúdos;

- estratégia educativa global para a turma;

- metodologias que cada professor desen-

volve dentro da sua área curricular;

- planificação da área curricular não discipli-

nar de formação cívica.

setembro/outubro

(ao longo de todo o

ano letivo)

5. Atividades de

complemento e

enriquecimento

curricular

- Clubes;

- visitas de estudo;

- jogos desportivos escolares;

- outros

Ao longo de todo o

ano letivo

6. Avaliação dos - Alunos com condições especiais de avalia- Momentos intermé-


alunos: diagnós-

tica formativa

sumativa

autoavaliação

hetero-avaliação

ção;

- instrumentos de Avaliação utilizados por

cada professor;

- planificação da auto e hetero-avaliação;

- aplicação e adequação dos critérios de

avaliação.

dios definidos para a

avaliação formativa

Globalizante

Períodos definidos

para a avaliação

sumativa

7. Avaliação do

PCT

- preenchimento de uma grelha que reflete

a adequação das estratégias/medidas

implementadas, identificação das dificulda-

des surgidas no decorrer da ação;

- sugestões de atuação para o ano letivo

seguinte.

1° momento de ava-

liação – janeiro

2° momento de

avaliação – abril

3º momento de ava-

liação - Final do ano

letivo

Em outras ocasiões,

sempre que tal se

justifique.


7. Avaliação do projeto curricular de escola

A avaliação do PCE é no final do ano letivo, com base num relatório elaborado por uma equi-

pa.

Desse relatório deverá constar a análise de todos os pontos do PCE, a consecução dos objeti-

vos previstos, assim como a apresentação de sugestões para a elaboração do próximo PCE.

Participaram na reformulação deste projeto

os professores:

Elisabete Pires

Isabel Duarte

Luísa Corvelo

Paulo Espínola



Anexo I

Escola Básica e Secundária das Flores

Núcleo de Educação Especial

Programa de Educação Especial

Na diferença construímos a equidade.

Ano Lectivo 2011/2012


Sumário

1. Caracterização da População Escolar .......................................................... 55

1.1. Alunos do Regime Educativo Especial .................................................... 55

1.2. Identificação das Turmas e Grupos .......................................................... 56

2. Articulação com o Projecto Educativo de Escola e com o Plano Anual de

Actividades .................................................................................................................. 59

3. Recursos .................................................................................................................... 59

3.1 Recursos Humanos .......................................................................................... 59

3.2. Recursos Materiais .......................................................................................... 60

4. Respostas Educativas ........................................................................................... 61

5. Avaliação ................................................................................................................ 61


II. 1. Caracterização da População Escolar

A. 1.1. ALUNOS DO REGIME EDUCATIVO ESPECIAL

Sectores

Escolas

UNECAS Jardim de

Infância

1º

ciclo

2º

ciclo

3º

ciclo

Secun-

dário

Total

EB1,2,3/S/JI Padre

Maurício de Freitas 5 3 9 6 5 1 29

EB1,2/JI das Lajes 2 0 4 0 6

Total 7 3 13 6 5 1 35

Quadro nº 1 – Número de alunos que beneficiam do regime educativo especial

Da análise do Quadro nº 1 podemos concluir que dos trinta e cinco alunos que

beneficiam do regime educativo especial vinte e nove frequentam a EB1,2,3/S/JI

Padre Maurício Freitas e seis alunos estão matriculados na EB 1,2/JI de Lajes. Na

EB1/JI de Ponta Delgada nenhum aluno beneficia do regime educativo especial.

Na Escola Básica e Secundária (EBS) das Flores seis por cento da população escolar

beneficia do regime educativo especial.

As problemáticas apresentadas pelos alunos com necessidades educativas espe-

ciais são diversificadas e encontram-se explicitadas no quadro que se segue.

Problemáticas dominantes Nº de alu-

nos

b117 Funções intelectuais 15

b122 Funções psicossociais globais 3

b140 Funções da atenção 3

b147 Funções psicomotoras 3

b152 Funções emocionais 4

b167 Funções mentais da linguagem 7 Quadro nº 2 – Problemáticas dos alunos abrangidos pelo regime educativo especial

Os alunos do regime educativo especial têm como respostas educativas às suas

problemáticas:

• Integração numa unidade especializada de currículo adaptado tipologia Ocu-

pacional;

• Integração numa unidade especializada de currículo adaptado tipologia sócio-

educativa;


• Integração numa unidade especializa de currículo adaptado tipologia Transição

para a Vida Ativa;

• Integração numa unidade especializa de currículo adaptado tipologia Educação

de crianças e jovens com distúrbios comportamentais do espetro do autismo;

• Apoio individualizado prestado por docente do núcleo de educação especial;

• Condições especiais de avaliação;

Redução de turma.

12

1

23

4

2

11

2

1

1

2

2

111

12

12

10

2

4

6

8

10

5

anos

6

anos

8

anos

10

anos

11

anos

12

anos

13

anos

14

anos

15

anos

16

anos

17

anos

18

anos

jardim infância 1º ano 2º ano 3º ano

4º ano 5º ano 6º ano 7º ano

8º ano 9º ano 12º ano OP I

OP Prof. UNECAS

Gráfico 1 –

Distribuição dos alunos por idade e escolaridade

A observação do Gráfico 1 permite-nos concluir que é na faixa etária dos dez anos

que ocorre uma maior concentração de alunos a beneficiar do regime educativo

especial.

B. 1.2. IDENTIFICAÇÃO DAS TURMAS E GRUPOS

Os sete alunos das unidades especializadas de currículo adaptado encontram-se

distribuídos por três turmas de diferentes tipologias. As turmas das tipologias Educa-

ção de crianças e jovens com distúrbios comportamentais do espetro do autismo e

Ocupacional, lecionadas na EB1,2/JI das Lajes, são frequentadas por um aluno


cada; e cinco jovens frequentam a tipologia transição para a vida activa, na

EB1,2,3/S/JI Padre Maurício de Freitas.

Horários das turmas das unidades especializadas de currículo adaptado e dos

apoios

Unidades especializadas de currículo adaptado tipologias ocupacional e

educação de crianças e jovens com distúrbios comportamentais do espetro

do autismo

Segunda Terça Quarta Quinta Sexta

9.00 9.45 Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem Linguagem

9.45 10.30 Socialização Socialização Socialização Socialização Socialização

10.45 11.30 Motricidade Percepções Motricidade Percepções Motricidade

11.30 12.15 Ind. Pessoal Ind. Pessoal Ind. Pessoal Ind. Pessoal Ind. Pessoal

12.15 13.30



Unidade especializadas de currículo adaptado tipologia transição para a

vida ativa


9.00 9.45 Atividades

Vida Diária Des. Projetos

Atividades

Vida Diária Matemática

Educação

Tecnológica 9.45 10.30

10.45 11.30

Português Matemática Estudo Meio

Educação

Musical Português

11.30 12.15 Estudo Meio Educação

Musical

12.15 13.30

13.30 14.15 Educação

Tecnológica

Educação

Tecnológica Português

Português Des. Projetos


Tecnológica EMRC


Física

Ed. Musical Educação

Física

Educação

Tecnológica

16.00 16.45

Apoios


9.00 9.45 Grupo A Grupo A Grupo A Grupo A Grupo A

9.45 10.30

10.45 11.30 Grupo A Grupo B Grupo C Grupo A Grupo C

11.30 12.15

12.15 13.30

13.30 14.15 Grupo A Grupo C Grupo A Grupo B

Grupo A

14.15 15.00 Grupo B


Apoios


9.00 9.45 Grupo A Grupo B Grupo D

9.45 10.30 Grupo B

10.45 11.30 Grupo B Grupo C Grupo B

11.30 12.15

12.15 13.30

13.30 14.15 Grupo C

Grupo D

14.15 15.00 Grupo A

15.15 16.00 Grupo D Grupo E

Grupo D

16.00 16.45 Grupo A

Apoios


9.00 9.45 Grupo C Grupo C

9.45 10.30

10.45 11.30 Grupo A Grupo B Grupo B Grupo B

11.30 12.15

12.15 13.30

13.30 14.15 Grupo B Grupo A Grupo A

14.15 15.00

Apoios


9.00 9.45 Grupo A

Grupo C Grupo A

Grupo C Grupo C

9.45 10.30 Grupo D Grupo D Grupo F

10.45 11.30 Grupo B Grupo E Grupo B Grupo E Grupo E

11.30 12.15

12.15 13.30

13.30 14.15 Grupo E

14.15 15.00


III. 2. Articulação com o Projeto Educativo de Escola e com o

Plano Anual de Atividades Prioridades

do PEE

Objetivos opera-

cionais Respostas Intervenientes

Melhorar o

sucesso

escolar

Intervir no despis-

te e apoio de

crianças com

necessidades

educativas

especiais.

Avaliações especializadas;

Avaliações psicopedagógicas;

Encaminhamento dos alunos

UNECAs;

Apoios educativos;

Apoios indiretos aos professores do

ensino regular;

Acompanhamento psicológico ao

aluno/família;

Emitir pareceres.

Psicóloga e

professores

do núcleo

Intervir no apoio

a crianças com

dificuldades de

aprendizagem.

Psicóloga e

professores

(apoio indire-

to aos

docentes do

regular)

Prioridades

do PEE

Objetivos

operacionais

do PEE

Objetivos

do PAA

Realização de

atividades Respostas

Intervenien-

tes

Promover o

envolvi-

mento dos

pais/encar-

regados de

educação

com a

escola

Suscitar a

cooperação

da família/

encarregados

de educação

na vida da

escola

Participa-

ção nas

atividades

descritas

no PAA

Festa de Natal com

a comunidade;

Desfile de Carnaval

na comunidade;

Comemoração da

Páscoa com a

comunidade;

Arraial de São

Pedro.

Reuniões;

Contactos regu-

lares;

Entrevistas;

Avaliações es-

pecializadas;

Cooperação/

comparência

em eventos na

escola.

Psicóloga,

professores

do núcleo,

professores

do regular,

auxiliares,

pais/encarre-

gados de

educação e

alunos

IV. 3. Recursos

A. 3.1 RECURSOS HUMANOS

O núcleo de educação especial é composto por seis docentes e uma psicóloga. É

de salientar que quatro docentes são especializadas em educação especial. A psi-

cóloga, embora tenha o seu gabinete na escola sede, desloca-se a todas as esco-

las da unidade orgânica consoantes as solicitações.

Recursos Humanos

Escolas

Professores

Especializados

Professores

não

especializada

Educadoras

Especializada Psicólogo

EB1,2,3/JI/S P. Maurício

Freitas 1 1 2 1

EB1,2/JI das Lajes 1 1 - -

EB1/JI de Ponta Delgada - - - -

Totais 2 2 2 1

Quadro nº 7 – Distribuição dos elementos do núcleo de educação especial.


O conselho de núcleo estabeleceu prioridades para a avaliação das crianças sinali-

zadas com necessidades educativas especiais por receber um elevado número de

pedidos de avaliação, de acordo com o estabelecido no ponto 1, artigo 14º do

Decreto Legislativo Regional número 15/2006/A, de 7 de Abril. As crianças sinaliza-

das serão avaliadas de acordo com as seguintes prioridades:

1º - Alunos das unidades especializadas de currículo adaptado propostos pelos res-

petivos professores/conselhos de turma;

2º – Alunos do jardim de infância;

3º – Alunos do primeiro ano de escolaridade;

4º – Alunos com problemas relevantes;

5º – Outros alunos.

B. 3.2. RECURSOS MATERIAIS

O núcleo de educação especial dispõe de material didáctico diverso que se

encontra disponível na sala do mesmo, no edifício da EB1, 2, 3/JI/S Padre Maurício

de Freitas, podendo ser requisitado pelos docentes do mesmo.

Conselho

Executivo Conselho

Pedagógico

Coordenador

Núcleo Educação Especial

6 docentes

Problemáticas

b117 – funções inteletuais

b122 - funções psicossociais

globais

b140 - funções da atenção

b147 – funções psicomotoras

b152 - funções emocionais

b167 – funções mentais da lin-

guagem

Respostas Educativas

UNECAs

Ocupacional

Sócio-Educativa

Transição Vida Ativa

Autistas

Programa Oportunidade

Apoios Educativos

Acompanhamentos psicológicos

Avaliações especializadas

Avaliações psicopedagógicas


V. 4. Respostas Educativas

Para além do estipulado no artigo 39º secção I, capitulo XI da Portaria número

76/2009 de 23 de Setembro, o núcleo de educação especial da EBS das Flores

adoptou as “condições especiais de avaliação”, “apoio de um docente do núcleo

de educação especial” e “redução de turma” como respostas educativas destina-

das a suprir as necessidades educativas especiais das crianças e jovens desta esco-

la.

VI. 5. Avaliação

Este programa será avaliado anualmente pelos membros do núcleo, através de um

relatório de avaliação elaborado em reunião do núcleo de educação especial.


Anexo II

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDOO PPRRIIMMEEIIRROO CCIICCLLOO

Este departamento delineou algumas estratégias para combater o insucesso escolar:

a existência de um professor de apoio e substituição para todas as escolas da ilha;

proporcionar situações de ensino individualizado;

utilizar reforços positivos;

diversificar atividades, de modo a evitar rotinas que causem desinteresse aos alunos;

estimular a autoconfiança;

estimular os alunos a não desistir ou adiar a concretização das suas tarefas escolares,

sempre com respeito pelos seus tempos de concentração;

utilizar material didático diversificado;

valorizar a participação na sala de aula e realizar atividades que criem hábitos de atenção

e concentração.


Anexo III

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA EE FFÍÍSSIICCOO--QQUUÍÍMMIICCAA

Fundamentação e propostas para a área curricular disciplinar de Mate-

mática do 2º e 3º ciclos do ensino básico

A matemática por constituir uma área:

prioritária de intervenção do Projeto Educativo de Escola e consequentemente do Projeto

Curricular de Escola;

em fase de implementação de novos programas;

que é submetida a avaliação externa;

que necessita da colaboração entre docentes para a pesquisa constante de novas práticas,

através da reflexão e partilha de experiências, contribuindo assim para maximizar o seu

trabalho e constituir um facilitador da aprendizagem por parte dos alunos.

Apresentam-se as seguintes estratégias:

promover o trabalho colaborativo entre os docentes, compatibilizando os seus horários de

trabalho da componente não letiva;

nos anos de implementação do NPMEB, acrescentar um segmento de 45 minutos para

apoio letivo com toda a turma encostado ao segmento já patente no horário da turma;

dinamizar apoios acrescidos com grupos de, no máximo, cinco alunos;

continuar a realizar algumas atividades de carácter facultativo, como: problema do mês,

Canguru Matemático Sem Fronteiras, a atividade Brincar com Matemática, Olimpíadas da

Matemática e outras, de forma a desenvolver nos alunos o gosto pela disciplina;


Anexo IV

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE CCIIÊÊNNCCIIAASS

Estratégias para melhorar o desempenho dos alunos do 2º ciclo na área curricu-lar de Ciências.

Primazia as ciências experimentais:

proporcionar um maior número de experiências;

aquisição de material para realização das mesmas;

realização de visitas de estudo;

fazer o desdobramento das turmas quando o número de alunos é superior a 15 alu-

nos (2º ciclo) (metade dos alunos em Ciências da Natureza e outra metade com Lín-

gua Inglesa e História e Geografia de Portugal);

disponibilizar um computador e um projetor para as salas de 2º ciclo;

a escola deverá enviar esforços para adquirir quadros interativos e obter a “Escola

Virtual” para a área curricular de Ciências da Natureza (2º º ciclo).

(Encarregado de Educação):

- controlar a assiduidade do(a) educando(a) (levantamento das faltas injustificadas do

aluno/Planos Individuais dos alunos);

- assegurar a aquisição de material (manual escolar, caderno diário, etc. …);

- estabelecer um contacto regular com o diretor de turma (ver nos PCT).


Anexo V

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE LLÍÍNNGGUUAASS

Estratégias para melhorar o desempenho dos alunos do segundo ciclo na área curricular de Inglês

promover atividades que permitam um maior desenvolvimento da competência da oralida-

de;

promover o ensino pela descoberta guiada sempre que possível;

promover “final tasks” (atividades finais) adequadas ao perfil dos alunos, e que permitam

uma melhor avaliação das competências trabalhadas;

promover mais momentos de apoio individual aos alunos com mais dificuldades durante os

segmentos letivos.


Anexo VI

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO CCUURRRRIICCUULLAARR DDEE CCIIÊÊNNCCIIAASS SSOOCCIIAAIISS EE HHUUMMAANNAASS

Considerações sobre os resultados de História e Geografia de Portugal do 2.º ciclo e Geografia e

História do 3.º Ciclo:

- Uma eventual melhoria dos resultados escolares dos alunos não deve ocorrer à custa de qual-

quer tipo de facilitismo, devendo-se, pelo contrário, promover um ensino de exigência, de traba-

lho e de qualidade.

Medidas

- Os professores continuarão a diversificar atividades e a aplicar as estratégias previstas nas pla-

nificações anuais, planos individuais e projetos curriculares de turma.

- O Departamento considera fundamental para a melhoria dos resultados escolares, uma maior

responsabilização dos estudantes no seu trabalho escolar e um acompanhamento mais efetivo do

percurso escolar dos estudantes, por parte dos seus encarregados de educação.

- Como estratégia de superação das dificuldades diagnosticadas na área curricular de História e

Geografia de Portugal do 2.º ciclo, foi criado um segmento extra de quarenta e cinco minutos

para as turmas do sexto ano.



Anexo IX

Estrutura do PCT


projeto curricular de turma projeto curricular de

turma projeto curricular de turma projeto curricu-

lar de turma projeto curricular de turma projeto

curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de

turma projeto curricular de turma projeto curricu-

lar de turma projeto curricular de turma projeto

curricular de turma projeto curricular de turma

projeto curricular de turma

PROJETO CURRICU-

LAR DE TURMA –

Escola Básica e Secundária das Flores

projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projecto cur-ricular de turma projeto curricular de turma proje-to curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projecto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricu-lar de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma projeto curricular de turma


Índice

1. Objetivos do projeto curricular de turma ......................................

2. Constituição e caracterização da turma: ......................................

Fotos dos alunos: .......................................................................

Horário da turma .......................................................................

Docentes da turma .....................................................................

Informações acerca dos alunos ....................................................

Principais dificuldades de aprendizagem detetadas: ........................

3. Caracterização individual dos alunos............................................

4 - Gestão curricular .....................................................................

Competências-chave a desenvolver nos alunos ..............................

Competências específicas por área curricular disciplinar ..................

Articulação de conteúdos ............................................................

Estratégia educativa global para a turma ......................................

Metodologias que cada professor desenvolve dentro da sua área curricular

...............................................................................................

Planificação das áreas curriculares não disciplinares

5. Atividades de complemento e enriquecimento curricular ................

6. Avaliação dos alunos .................................................................

Planificação da auto e hetero avaliação .........................................

Aplicação e adequação dos critérios de avaliação ...........................

Instrumentos de avaliação utilizados por cada professor .................

7. Avaliação do PCT ......................................................................

Avaliação intercalar do projeto curricular de turma do 1. º período ...

Avaliação do projeto curricular de turma 2.º período ......................

Avaliação final do projeto curricular de turma ...............................

Sugestões de atuação para o ano letivo seguinte ..........................


1. Objetivos do projeto curricular de turma


2. Constituição e caracterização da turma:

Fotos dos alunos:

1 – _____________

2 – _____________

3 – _____________

4 – _____________

5 – _____________

6 –

_____________ 7 –

_____________ 8 –

_____________ 9 –

_____________ 10 –

_____________


Horário da turma

HORA

S

2.ª

FEIRA Sala

3.ª

FEIRA Sala

4.ª

FEIRA Sala

4.ª

FEIRA Sala

4.ª

FEIRA Sala

9:00

9:45

10:45

11:30

13:30

14:15

15:15

16:00

Docentes da turma

Área curricular Nome do docente

Diretor de turma

Secretário

Delegado de turma

Subdelegado de turma

Representante dos pais


Informações acerca dos alunos

Nº Nome

Dis

trib

uiç

ão

po

r s

exo d

os

alu

no

s

Nív

el

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rio

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Área d

e

Resid

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Irm

ão

s

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

3 Idade referida até 15 de setembro


4 Referente ao ano letivo anterior

* A aluna não foi avaliada no ano letivo anterior

N.º

Nº d

e

rete

nçõ

es

An

os e

m q

ue

fico

u r

eti

do

Hábitos e métodos de trabalho e estudo

Nív

eis

infe

rio

res a

3 4

Áreas

cu

rric

ula

res

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Áreas

cu

rric

ula

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1

2

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4

5

6

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9

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11

12

13

14


Principais dificuldades de aprendizagem detetadas:

Nom

e

N.º 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Interesse pelo estudo

Participação na aula

Hábitos/Métodos de trabalho

Organização

Trabalhos de casa

Ausência de material escolar

Assiduidade/ pontualidade

Expressão escrita

Expressão oral

Leitura

Domínio de vocabulário fundamental

Domínio de regras gramaticais

Ausência de pré-requisitos

Aquisição e relacionação de conhecimen-tos

Compreensão/interpretação de ideias

Iniciativa

Relacionamento com colegas e/ou profes-sores

Respeito pelos outros

Falta de confiança

Autonomia

Desenvolvimento físico e motor

Falta de aspirações sociais, culturais e profissionais


3. Caracterização individual dos alunos

N.º Nome: ________________________________________

Informações relevantes acerca do aluno (desempenho escolar, retenções, assiduidade, planos individuais, problemas de comportamento, relatórios

médicos … )


Encarregado de educação:

Relação com a escola

1.º Período 2.º Período 3.º Período

Convocado Comparências por iniciativa

própria


própria


própria Compareceu Não

compareceu Compareceu

Não

compareceu Compareceu

Não

compareceu

Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es) Vez(es)

Observações (envolvimento do encarrega-

do de educação no percurso escolar do seu educando)


4 - Gestão curricular

Competências-chave a desenvolver nos alunos

COMPETÊNCIAS

CALEN

DARIZ

AÇÃO

Competências-chave Operacionalização

transversal

Tema integrador:

Metas* e/ou competências específicas do currículo regional** por área curricular discipli-nar

As competências abaixo indicadas, enquadram-se essencialmente nas várias áreas curriculares disciplinares de acordo com os conteúdos programáticos fundamentais das mesmas.

*As metas serão utilizadas pelas seguintes áreas curriculares: português de 7ºano, matemática, ciências físico-químicas, ciências naturais e da natureza, educação visual e tecnológica, educação visual, educação tecnológica, educação musical

**De preenchimento obrigatório

Articulação de conteúdos

Áreas curriculares Conteúdos

programáticos Atividades Calendarização


Estratégia educativa global para a turma

Tendo em conta a diagnose efetuada à turma e, analisados os resultados, o

conselho de turma (no caso do primeiro ciclo, os professores da turma) decidiu implementar um conjunto de estratégias / metodologias de trabalho que promovam o

saber, o saber estar e o saber fazer. Na sequência do trabalho desenvolvido no ano letivo anterior é importante con-

tinuar a incrementar uma aprendizagem que, ao aliar a teoria à prática, permita a articulação de conteúdos curriculares e disciplinares com o meio socioeconómico e

cultural de onde são provenientes os alunos. Por isso, dever-se-ão continuar a aplicar metodologias ajustadas ao perfil dos

alunos da turma, nomeadamente a pedagogia do trabalho de grupo / pares, o ensino pela descoberta, o método experimental, o trabalho de projeto...

As estratégias anteriores irão permitir a aquisição e o desenvolvimento das aprendizagens significativas, as quais deverão ser as bases para uma correta tomada

de decisões em diferentes contextos.

Pretende-se que a formação adquirida contribua para a integração na comuni-dade de modo autónomo, responsável e interventivo.

Metodologias que cada professor desenvolve dentro da sua área curricular

ÁREAS CURRICU-

LARES

METODOLOGIAS

MÉ

TO

DO

EX

PO

SIT

IV

O

TR

AB

ALH

O

IN

DIV

ID

UA

L

TR

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IV

A


Planificação das áreas curriculares não disciplinares

5. Atividades de complemento e enriquecimen-

to curricular

(Acrescentar os clubes, visitas de estudo, JDE’s)

6. Avaliação dos alunos

A avaliação segue os critérios de avaliação aprovados pelo con-

selho pedagógico.

(Referir alunos com condições especiais de avaliação)

Planificação da auto e hetero avaliação

Os alunos realizarão uma autoavaliação em todas as áreas cur-

riculares disciplinares. Esta será feita obrigatoriamente, por escrito, no final de cada período letivo.

Nota: As fichas de autoavaliação encontram-se arquivadas no pro-

cesso individual do aluno.

Aplicação e adequação dos critérios de avaliação

A avaliação pedagógica dos alunos tem como objetivo garantir o

processo educativo e verificar se as competências foram adquiridas pelos mesmos contribuindo, deste modo, para a qualidade do sistema

educativo. Nesta ordem de ideias, o conselho de turma (no caso do primeiro

ciclo, os professores da turma) estabeleceu como prioritários os seguintes objetos e instrumentos de avaliação:

Instrumentos de avaliação Objetos de avaliação

Observação direta;

listas de verificação;

grelhas de observação;

relatório de atividades prático-

laboratoriais;

fichas de trabalho;

trabalhos práticos;

textos de produção livre e orien-

tada;

fichas de auto e hetero-

avaliação;

avaliação Formativa.

avaliação de conhecimentos.

Comportamento e atitudes;

assiduidade e pontualidade;

realização de tarefas propostas;

realização de trabalhos indivi-

duais e de grupo;

organização do caderno diário;

realização de atividades experi-

mentais;

elaboração de relatórios;

participação em atividades de

enriquecimento curricular.

Instrumentos de avaliação utilizados por cada professor

Áreas Curriculares

Ap

resen

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es o

rais

Grelh

as

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R

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O processo de avaliação terá que envolver os docentes, os dis-

centes, que contribuem com a sua autoavaliação, os encarregados de

educação, bem como os serviços de psicologia e orientação da escola.

7. Avaliação do PCT

A fim de garantir a exequibilidade e o sucesso do projeto curri-

cular de turma, este deverá ser avaliado de uma forma contínua e

sistemática, preferencialmente no final de cada período, tendo em

conta os seguintes instrumentos de avaliação:

- atas de reuniões do conselho de turma;

- grelha de avaliação do projeto curricular de turma;

- instrumentos criados pelos docentes da turma e a aplicar aos

alunos sobre o desenvolvimento, o desempenho e os conhecimentos;

- registos produzidos pelos docentes das diferentes áreas curri-

culares disciplinares e não disciplinares;

- registos da auto e hetero avaliação dos alunos;

- encontros formais e informais dos docentes que interagem na

turma.

Este projeto curricular tem a validade de um ano letivo e será

avaliado e sujeito a reformulações ao longo dos três períodos com o

objetivo de garantir o sucesso dos alunos.

A. Avaliação intercalar do projeto curricular de turma do 1. º Período ____ º Ano turma: ____

Elemento a

avaliar Item de avaliação Sim

Quase

todo(as) Alguns Não

1. Conceção 1.1. Caracteri-

zação da turma

1.1. Na caracterização da turma existem referências aos domí-

nios:

1.1.1. Sócio-afetivo? 1.1.2. Cognitivo? 1.1.3. Económico? 1.1.4. Cultural?

1.2. Finalida-des educativas do projeto cur-

ricular de tur-ma

1.2. As finalidades do PCT: 1.2.1. Estão de acordo com o projeto educativo de escola? 1.2.2. Estão de acordo com o projeto curricular de escola? 1.2.3. Estão de acordo com a caracterização da turma e visam metas de

consecução para o conjunto das necessidades definidas/formuladas?

1.3. Modo de

organização curricular

1.3. No projeto curricular de turma: 1.3.1. Existe tema integrador? 1.3.2. Estão enunciadas as competências-chave a privilegiar? 1.3.3. Estão enunciadas as metas e/ou competências específicas de cada

área curricular?

1.3.4. Existe referência à metodologia a utilizar? 1.3.5. A metodologia responde ao inventário dos recursos humanos e

materiais?

2. Implemen-

tação 2.1. Articulação

de conteúdos

2.1. A articulação de conteúdos: 2.1.1. Está registada no projeto curricular de turma? 2.1.2. Está de acordo com as finalidades do projeto curricular de turma? 2.1.3. Está de acordo com as competências estabelecidas como prioritárias? 2.1.4. Contempla as áreas de formação transversal? 2.1.5. Abrange todas as áreas curriculares disciplinares / áreas curricula-

res não disciplinares

Elemento a ava-liar

Item de avaliação Sim Quase Todo

(as) Alguns Não

2.2. Operacionali-

zação das compe-tências

2.2. As estratégias/atividades planificadas: 2.2.1. Contemplam as diversas competências gerais consideradas priori-

tárias?

2.2.2. Contribuem para alcançar as finalidades do projeto? 2.2.3. Promovem a abordagem dos mesmos conteúdos por várias áreas

curriculares?

2.2.4. São diversificadas de forma a privilegiar as diferentes situações de aprendizagem?

2.3. Calendariza-ção

2.3. A calendarização: 2.3.1. Está indicada para cada atividade planificada? 2.3.2. De cada área curricular considera a articulação dos conteúdos?

3. Avaliação 3.1. Avaliação dos alunos

3. Em relação à avaliação dos alunos: 3.1.1. Estão registados os critérios de avaliação? 3.1.2. Existem indicadores para cada critério de avaliação? 3.1.3. Existem referências aos instrumentos de avaliação a utilizar? 3.1.4. Os instrumentos de avaliação privilegiam as avaliações dos diferen-

tes domínios de aprendizagem?

3.1.5. Estão a considerar-se todos os critérios definidos? 3.1.6. Existem registos estruturados de avaliação feitos pelos alunos? 3.1.7. Existem registos de avaliação estruturados feitos pelos professo-

res?

3.2. Avaliação do projeto

3.2. Na avaliação do projeto: 3.2.1. Estão previstos momentos de avaliação? 3.2.2. Estão previstos os instrumentos a utilizar? 3.2.3. Está previsto o levantamento de aspetos a reformular?

diretor de turma:

B. avaliação do projeto curricular de turma 2.º período

C. ___.º Ano Turma: ___

Elemento a avaliar

Item de avaliação Sim Quase

todo(as) Alguns Não

1. Conceção 1.1. Caracteri-

zação da turma

1.1. Na caracterização da turma existem referências aos domí-nios:

1.1.1. Sócio-afetivo? 1.1.2. Cognitivo? 1.1.3. Económico? 1.1.4. Cultural?

1.2. Finalida-

des educativas do projeto cur-

ricular de tur-ma

1.2. As finalidades do PCT: 1.2.1. Estão de acordo com o projeto educativo de escola? 1.2.2. Estão de acordo com o projeto curricular de escola? 1.2.3. Estão de acordo com a caracterização da turma e visam metas de

consecução para o conjunto das necessidades defini-das/formuladas?

1.3. Modo de organização

curricular

1.3. No projeto curricular de turma: 1.3.1. Existe tema integrador? 1.3.2. Estão enunciadas as competências gerais a privilegiar? 1.3.3. Estão enunciadas as metas e/ou competências específicas de cada

área curricular?

1.3.4. Existe referência à metodologia a utilizar? 1.3.5. A metodologia responde ao inventário dos recursos humanos e

materiais?

2. Implemen-tação 2.1. Articulação de conteúdos

2.1. A articulação de conteúdos: 2.1.1. Está registada no projeto curricular de turma? 2.1.2. Está de acordo com as finalidades do projeto curricular de turma? 2.1.3. Está de acordo com as competências estabelecidas como prioritárias? 2.1.4. Contempla as áreas de formação transversal? 2.1.5. Abrange todas as áreas curriculares disciplinares / áreas curricula-

res não disciplinares

Elemento a ava-liar

Item de avaliação Sim Quase Todo

(as) Alguns Não

2.2. Operacionali-

zação das compe-tências

2.2. As estratégias/atividades planificadas: 2.2.1. Contemplam as diversas competências gerais consideradas priori-

tárias?

2.2.2. Contribuem para alcançar as finalidades do projeto? 2.2.3. Promovem a abordagem dos mesmos conteúdos por várias áreas

curriculares?

2.2.4. São diversificadas de forma a privilegiar as diferentes situações de aprendizagem?

2.3. Calendariza-ção

2.3. A calendarização: 2.3.1. Está indicada para cada atividade planificada? 2.3.2. De cada área curricular considera a articulação dos conteúdos?

3. Avaliação 3.1. Avaliação dos alunos

3. Em relação à avaliação dos alunos: 3.1.1. Estão registados os critérios de avaliação? 3.1.2. Existem indicadores para cada critério de avaliação? 3.1.3. Existem referências aos instrumentos de avaliação a utilizar? 3.1.4. Os instrumentos de avaliação privilegiam as avaliações dos diferen-

tes domínios de aprendizagem?

3.1.5. Estão a considerar-se todos os critérios definidos? 3.1.6. Existem registos estruturados de avaliação feitos pelos alunos? 3.1.7. Existem registos de avaliação estruturados feitos pelos professo-

res?

3.2. Avaliação do projeto

3.2. Na avaliação do projeto: 3.2.1. Estão previstos momentos de avaliação? 3.2.2. Estão previstos os instrumentos a utilizar? 3.2.3. Está previsto o levantamento de aspetos a reformular?

Diretor de turma:

__________________________________________


D. AVALIAÇÃO FINAL DO PROJETO CURRICULAR DE TUR-MA

A grelha que se segue reflete a avaliação feita ao projeto curricular de turma

(PCT), no final do ano letivo.

ITENS A AVALIAR SIM ALGUNS NÃO

Registou-se algum tipo de concertação nas

estratégias adotadas no projeto?

As competências definidas no projeto já foram atingidas?

Recorreu-se a algum tipo de apoio e comple-mento educativo?

Verificou-se algum tipo de prática interdiscipli-

nar?

Os problemas identificados foram superados?

Houve diversidade de instrumentos avaliati-

vos?

Observou-se o envolvi-

mento dos diferentes intervenientes?

Alunos

Professores

Outros

Trabalhou-se nas áreas curriculares não discipli-

nares em função da resolução do(s)

problemas identifica-do(s)?

Alunos

Professores

Outros

Os diferentes grupos de trabalho realizaram uma avaliação contínua do seu desempenho?

Os diferentes contributos disciplinares foram

concretizados?

Há a possibilidade de complementar/fazer pro-

gredir o projeto?

Há sugestões para que o trabalho decorra com maior proximidade face às expectativas cria-

das?

E. Sugestões de atuação para o ano letivo seguinte:

Documents

PROJETO CURRICULAR DE ESCOLA - srec.azores.gov.ptsrec.azores.gov.pt/dre/sd/115189010600/pdf/PCE_2011-12.pdf · escola estabelece para a sua ação, pela apreciação dos recursos