21/10 - 27º Encontro – 2h

Orientadora de Estudos -

Arianna

Unidade 6 – Texto 1

Planejar para integrar

saberes e experiências

1. QUE DESAFIOS O PROFESSOR

ENCONTRA, ATUALMENTE, EM SUA ATIVIDADE DE

PLANEJAMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA A PARTIR DOS

PRESSUPOSTOS HOJE ENFATIZADOS E QUE DEVEM NORTEAR

A SUA PRÁTICA?

2. PORQUE É IMPORTANTE ARTICULAR O QUE AS CRIANÇAS

SABEM? COMO O PROFESSOR DEVE ORGANIZAR SUA

PRÁTICA?

O QUE É UM PROJETO

DIDÁTICO?

Projetos Didáticos

Leite (1998) in Leal e Lima, Unidade 06, Ano 2, p. 15

CARACTERÍSTICAS

1. O projeto é uma proposta de intervenção pedagógica.

2. É uma atividade intencional e social, que contempla um problema, objetivos e

produtos concretos.

3. Aborda o conhecimento em uso:

- enfoca conhecimentos relevantes para resolver o problema proposto;

- considera efetivamente as competências e os conhecimentos prévios dos alunos;

- promove a interdisciplinaridade;

- trata os conteúdos de forma dinâmica – aprendizagem significativa;

- trata os conteúdos de forma helicoidal, pois os conhecimentos são retomados ao

longo das etapas do projeto.

CARACTERÍSTICAS

4. Exige participação dos estudantes em todo o desenvolvimento das ações.

5. Estimula cooperação, com responsabilidade mútua.

6. Estimula a autonomia e a iniciativa.

7. Exige produção autêntica, resultante das decisões tomadas.

8. Contempla a divulgação dos trabalhos.

Professor

Mediador

Papel central de coordenar

Problematizador

Orientador

“[...] o professor, como mediador, tem papel central de

problematizar, coletivamente, com crianças e membros da

comunidade, o trabalho que irá coordenar durante todo o percurso.

Desse modo, o docente precisa considerar as

possibilidades, necessidades e características cognitivas e culturais dos

educandos. Precisa também, porque tem na primazia da realidade um

princípio educativo, romper com a fragmentação dos conhecimentos.

Diante de um determinado problema, pode ser necessário mobilizar

conceitos relativos a diferentes componentes curriculares, favorecendo

um estudo multidisciplinar e que não se perde em um

abstracionismo pouco afim ao cotidiano das crianças.

Por isso, é importante ressaltar que os diferentes

componentes curriculares só devem ser integrados ao

projeto na medida em que colaborarem para que se

chegue aos produtos planejados. As

abstrações, necessárias a todo processo de construção de

conhecimento, ocorrem sempre a partir da realidade

vivenciada pelas crianças. Não é necessário tampouco que

todos os componentes curriculares sejam contemplados”

(LEAL; MESQUITA, 2012, p. 22).

Requisitos básicos no desenvolvimento

de projetos didáticos

INTENCIONALIDADE

PROBLEMATIZAÇÃO

AÇÃO

EXPERIÊNCIA

PESQUISA

Por isso, segundo Barbosa e Horn

(2008, p.33), na pedagogia de projetos alguns

momentos são decisivos: a definição do

problema, o planejamento do trabalho, a

coleta, a organização e o registro das

informações, a avaliação e a comunicação.

Gêneros na sala de aula

SEQUÊNCIA DIDÁTICADolz, Noverraz e Schneuwly (2004)

Sequência didática: o que é?

Procedimento de

ensino

Organizado em

passos ou etapas

Planejado pelo professor

Viabiliza estudo eaprofundamento

Garante propósito

para escrita

Permite

interdisciplinaridade

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

De acordo com Dolz, Noverraz e Schneuwly(2004, p. 97-98):

“Sequência didática é um conjunto deatividades escolares organizadas, demaneira sistemática, em torno de umgênero textual oral ou escrito”.

Sequência didática: por quê?

O planejamento da SD permite:

Escolher temáticas relevantes para a vida das crianças,

Valorizar os conhecimentos prévios dos alunos,

Estimular a reflexão e a promoção de situações de

interação propícias às aprendizagens,

Favorecer a sistematização dos conhecimentos,

Diversificar estratégias didáticas.

Segundo Schneuwly e Dolz (2004):

Diante do fato de que toda forma de

comunicação cristaliza-se em formas específicas de

linguagem, a escola sempre trabalhou com os

gêneros para ensinar os alunos a escrever, a ler, a

falar. A particularidade da situação escolar reside

no fato de que o gênero textual não é considerado

somente como um instrumento de

comunicação, mas, ao mesmo tempo, é objeto de

ensino-aprendizagem.

A SEQUÊNCIA DIDÁTICA COMO ABORDAGEM de

ENSINO-APRENDIZAGEM:

Três princípios são fundamentais para o trabalho pedagógico:

1. princípio da legitimidade (referência aos saberes teóricosou elaborados por especialistas);

2. princípio da pertinência (referência às capacidades dosalunos, às finalidades e aos objetivos da escola, aosprocessos ensino-aprendizagem);

3. princípio de solidarização (tornar coerentes os saberes emfunção dos objetivos visados).

(SCHNEUWLY & DOLZ, 2004, p. 82).

ESQUEMA DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Apresentação da situação

PRODUÇÃO INICIAL

Módulo

1

Módulo

2

Módulo

n

PRODUÇÃO FINAL

Fonte: Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004, p. 98).

1ª etapa: Apresentação da situação

Tem-se como finalidade expor aos alunos uma proposta de

comunicação que será realmente realizado na produção final.

Construção da representação de uma situação de comunicação e

das atividades que serão realizadas:

2ª etapa: A primeira produção

Tentativa de elaboração, por parte dos alunos, de um texto relativo ao

gênero escolhido. O objetivo é que esta produção revele a

competência já instalada nos alunos sobre a produção, e a

representação que estes fazem do gênero em questão.

2ª etapa: A primeira produção

A produção inicial é o primeiro lugar de aprendizagemda sequência, porque, somente em realizar umaatividade de maneira definida já constitui um processode conscientização das próprias dificuldades eproblemas a serem ultrapassadas.

No caso dos alunos do 1º ano do ciclo dealfabetização é fundamental que essa produção sejaoral, e depois coletiva (transcrita pelo professor).

3ª etapa: Os módulos

Nos módulos são trabalhados os problemas apresentados na

primeira produção. Deve-se pensar em trabalhar os

problemas de níveis diferentes; em disponibilizar atividades e

exercícios variados; e capitalizar as aquisições, isto

é, considerar a linguagem técnica, pois, os alunos devem ser

capazes de falar sobre o gênero abordado.

Não há um número exato de módulos a serem realizados (e

cada módulo pode ser subdividido em oficinas).

4ª etapa: Produção final

A sequência é encerrada com uma produção

final que deve disponibilizar ao aluno a

possibilidade de por em prática os

aprendizados que ocorreram no processo.

O professor poderá utilizar essa produção

como avaliação. O ideal é que se faça revisão.

Analisar as marcas do

gênero

Buscar informaçõe

s sobre o tema

TAREFA PARA CASA

ENTREGAR DIA 30/10 (quarta-feira)

Leitura do texto: “Projetos didáticos: compartilhando saberes, compartilhando responsabilidades” – Unidade 6 ano 2 – p. 14 a 20.

O projeto apresentado mostrou um problema?

Qual foi o papel das crianças dentro da organização deste projeto?

Houve um destinatário final e uma contextualização da atividade proporcionada?

Qual foi o ponto positivo levantado pela professora na realização deste projeto?

Quais componentes curriculares a docente contemplou?

Houve o trabalho diferenciado, respeitando todas as hipóteses?

Quais sugestões vocês proporiam para ampliação de atividades?

Responder as questões e entregá-las dia 30/10.