PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA ... · ministÉrio da educaÇÃo secretaria de educaÇÃo profissional e tecnolÓgica instituto federal do paranÁ cÂmpus foz

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

CÂMPUS FOZ DO IGUAÇU

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM

INFORMÁTICA INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO

Autorizado pela Resolução n° 69/11 do Conselho Superior - IFPR

FOZ DO IGUAÇU - 2014

INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ

Reitor

Irineu Mário Colombo

Pró-reitor de Ensino

Ezequiel Westphal

Diretor de Ensino Médio e Técnico

Evandro Cherubuni Rolin

Coordenador de Ensino Médio e Técnico

Gabriel Mathias Carneiro Leão

Diretor(a) Geral do Câmpus

Roseli Bernadete Dahlem

Diretor(a) de Ensino, Pesquisa e Extensão

Marcia Palharini Pessini

Coordenação do Curso Técnico em InformáticaHumberto Martins Beneduzzi

Vice- Coordenador Técnico em InformáticaEvandro Cantu

Sumário

1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO....................................................................................4

2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO..................................................................................5

3 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO..............................................................................6

3.1 Justificativa da oferta do curso: ............................................................................6

3.2 Objetivos do curso: ...............................................................................................7

3.2.1 Objetivo Geral: ................................................................................................7

3.2.2 Objetivos Específicos: .....................................................................................8

3.3 Perfil profissional de conclusão: ...........................................................................8

3.4 Avaliação da Aprendizagem: ................................................................................9

3.5 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca: .......................11

3.6 Certificação de Conhecimentos Anteriores...........................................................14

3.7 Pessoas envolvidas – docentes e técnicos: .......................................................15

3.8 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos: .................................18

3.9 Organização Curricular: ......................................................................................18

3.9.1 Matriz Curricular ..........................................................................................21

3.9.2 Ementas dos Componentes Curriculares.......................................................24

3.9.2.1 Ementas Curricular Base Nacional Comum ..........................................24

3.9.2.1.1 Ementas Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. ......................24

3.9.2.1.2 Ementas Matemática e suas Tecnologias. .....................................35

3.9.2.1.3 Ementas Ciências da Natureza e suas Tecnologias. .....................38

3.9.2.1.4 Ementas Ciências Humanas e suas Tecnologias. .........................44

3.9.2.2 Ementas Curricular Base Técnica..........................................................53

3.9.2.2.1 Ementas Técnicas do Primeiro Ano Letivo.....................................53

3.9.2.2.2 Ementas Técnicas do Segundo Ano Letivo....................................55

3.9.2.2.3 Ementas Técnicas do Terceiro Ano Letivo......................................58

3.9.2.2.4 Ementas Técnicas do Quarto Ano Letivo........................................60

4 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................62

5 DOCUMENTOS ANEXOS:...........................................................................................63

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1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

PROCESSO NÚMERO: 23398.000527/2014-27

NOME DO CURSO: TÉCNICO EM INFORMÁTICA

EIXO TECNOLÓGICO: INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO

COORDENAÇÃO:

Direção de Ensino: Marcia Palharini Pessini

E-mail: [email protected]

Telefone: (45) 3422-5300

Coordenador de Curso: Humberto Martins Beneduzzi


Telefone: (45) 3422-5300

Vice-Coordenador: Evandro Cantu


Telefone: (45) 3422-5300

LOCAL DE REALIZAÇÃO/CÂMPUS (endereço): Câmpus de Foz do Iguaçu Av. Araucária, 780 – Vila A

TEL:

(45) 3422-5300

HOME-PAGE:

http://foz.ifpr.edu.br

E-mail:

[email protected]

RESOLUÇÃO DE CRIAÇÃO: 69/11 do CONSUP

APROVAÇÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO ( )

AJUSTE CURRICULAR DO PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (X)

COMISSÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO PPC / AJUSTE CURRICULAR:

Portaria IFPR/Foz do Iguaçu n° 010/2014 de 23/04/2014 designa: Anderson Coldebella;

Andrea Marcia Legnani; Andreza Seixas; Evandro Cantú; Franco Ezequiel Harlos;

Geovan Carlos Soethe; Henri Araujo Leboeuf; Humberto Martins Beneduzzi; Kathleen

Dall Bello de Souza; Leonir Olderico Colombo; Luciano Marcos dos Santos; Marcia

Palharini Pessini; Norma Barbado; Roseli Bernadete Dahlem e Talitha Perez Bianchini.

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2 CARACTERÍSTICAS DO CURSO

Nível: Educação Profissional Técnica de Nível Médio

Modalidade: Presencial

Forma de Oferta: Integrado, entradas alternadas matutinas e vespertinas, com

atividades de ensino, pesquisa e extensão no contraturno.

Tempo de duração do curso: 4 anos

Turno de oferta: integral.

Horário de oferta do curso: Matutino- 7h30 às 12h00 e Vespertino- 13:20 às

17:50.

Carga horária: 3.333,33 hora relógio e/ou 4.000,00 hora-aula

Carga horária de estágio: não obrigatório.

Número máximo de vagas do curso: 40 alunos anuais.

Número mínimo de vagas do curso: 35 alunos anuais.

Ano de criação do curso: 2010.

Requisitos de acesso ao Curso: Exigência de formação completa no Ensino

Fundamental. O ingresso ao Curso Técnico em Informática perpassa pela aprovação em

processo seletivo regulamentado pela Pró-Reitoria de Ensino em parceria com o Câmpus,

por convênio/termo de cooperação, ou outra forma, conforme a Organização Didático-

pedagógica vigente no IFPR.

Tipo de Matrícula: serial.

Regime Escolar: seriado.

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3 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO

3.1 Justificativa da oferta do curso:

A partir da edição do Decreto nº 5.154 de 23 de julho de 2004, a oferta de Cursos

de Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada com o Ensino Médio tornou-se

fato possível de ser realizado pelo IFPR, e uma opção concreta aos egressos do Ensino

Fundamental que pretendem obter, já na etapa final da Educação Básica, uma habilitação

profissional.

Este projeto atende ao disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

(LDB), Lei Federal nº 9394/96, no Decreto nº 5154/04, na Resolução CNE/CEB nº 6/2012

que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Profissional Técnica de Nível

Médio e nas demais normas do Sistema de Ensino e na legislação que regulamentam as

atividades da área. Estão presentes também, como marco orientador desta proposta, as

decisões institucionais traduzidas nos objetivos desta instituição e na compreensão da

educação como uma prática social, os quais se materializam na função social do IFPR de

promover educação científica–tecnológica–humanística, visando à formação integral do

cidadão crítico reflexivo, do profissional com competência técnica e ética, comprometido

com as transformações sociais, políticas e culturais e em condições de atuar no mundo do

trabalho.

Ao longo destes últimos anos, profundas transformações tem ocorrido no mundo

do trabalho, seja na produção ou na prestação de serviços. Uma das principais

consequências deste momento histórico é a reestruturação deste mercado e dos perfis

profissionais, exigindo reformulação das ofertas de educação.

Em relação à situação educacional de acordo com dados Ipardes (2012) o número

de matrículas em 2010 de acordo com a dependência administrativa apresenta o seguinte

quadro: para o ensino médio na rede federal 117 matrículas, rede estadual 10.760, rede

particular 2.116; ensino profissional na rede federal 145 matrículas, rede estadual 1.125 e na

rede particular 42.

A realidade educacional em que o câmpus está inserido reflete as condições de

dificuldades sociais da população, é o que demonstra a pesquisa realizada pelo Instituto

Ethos com exclusividade para a RPC/TV Cataratas e Gazeta do Povo: 47% dos

adolescentes de 16 a 17 anos estão fora da escola. No que diz respeito às taxas de

rendimento educacional do ensino médio o índice de aprovação é de 77%, de reprovação

14% e abandono 8,4%; sendo que a taxa de distorção idade-série em 2010 foi de 31,1%.

(GRPCOM, 2012). Isso porque, por necessidade de sobrevivência, os jovens de baixa

renda, trabalham em lojas em Ciudad de Leste, ou carregando mercadorias vindas do

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Paraguai. Em se tratando de jovens de 18 e 24 anos de idade, o índice aumenta para 76%,

demonstrando a imensa defasagem de escolaridade na região.

Com relação a oferta de cursos para tender estes jovens se ressalta que a

necessidade de um curso técnico em informática tem fundamentação estratégica na rápida

evolução pela qual a informática tem passado nos últimos anos no cenário nacional e

regional. A demanda por especialistas nessa área, tem crescido em diversos nichos de

mercados, com particular destaque nas áreas de desenvolvimento de sistemas.

No cenário regional, é notável a expansão pela qual a região fronteira tem passado

nos últimos anos, principalmente por iniciativas econômicas e sociais implantadas pelo

crescente investimento em educação, refletindo no surgimento de instituições de ensino

superior. Além disso, é perceptível a mudança pela qual a região passou em termos

tecnológicos advindos do investimento em parque tecnológico, com a criação de incubadora

de empresas, que receberam treinamentos e suporte técnico para o desenvolvimento de

políticas de crescimento sustentável.

Essa política incentiva o desenvolvimento em networking, onde a expansão regional

é fortalecida por parcerias com empresas de diferentes regiões do país. Assim, tem-se

criado uma demanda crescente por profissionais da área técnica permitindo ao mesmo atuar

nessa rede de empresas, muitas delas posicionadas estrategicamente em diferentes nichos

de atuação em tecnologia da informação.

Diante do contexto apresentado, que deixa clara a necessidade de implantação de

cursos profissionalizantes em nível médio para oportunizar a inclusão desta parcela de

jovens que está fora da escola e criar possibilidades dos mesmos inserirem-se no mundo do

trabalho em uma área profissional que está em constante desenvolvimento e expansão,

justifica-se a implantação do Curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio no

IFPR – Câmpus Foz do Iguaçu.

3.2 Objetivos do curso:

3.2.1 Objetivo Geral:

O curso Técnico em Informática tem por objetivo contribuir para a formação de

profissionais em Nível Médio capazes de serem agentes promotores de mudanças sociais,

capacitados para atuar no mundo do trabalho nas diversas áreas da informática, com ênfase

em desenvolvimento de sistemas, compreendendo a concepção, especificação e

implementação, além dos aspectos organizacionais e humanos, visando à aplicação das

competências e habilidades adquiridas no curso na produção de conhecimentos, bens e

serviços.

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3.2.2 Objetivos Específicos:

Ao longo do curso busca-se também:

• Oferecer ferramentas que possibilitem ao aluno compreender as atribuições e

responsabilidades legais da profissão, bem como saber quais formas de sua

inserção no mundo do trabalho;

• Possibilitar a compreensão do funcionamento de um computador, tanto hardware

quanto software;

• Desenvolver o raciocínio lógico para construção de algoritmos;

• Fornecer subsídios para que o aluno possa compreender os paradigmas de

programação Estruturado e Orientado a Objetos;

• Oportunizar o conhecimento dos principais aspectos e recursos de linguagens de

programação amplamente utilizadas no desenvolvimento de software;

• Capacitar o aluno para desenvolver sistemas web, e para isso, integrar os

conhecimentos adquiridos em design web, modelagem, programação,

armazenamento e comunicação de dados;

• Contribuir para a formação de um profissional ético quanto ao emprego das

tecnologias de informação;

• Fornecer uma educação de qualidade que permita ao aluno prosseguir seus estudos;

• Possibilitar inter-relação dos Componentes Curriculares do eixo técnico com os

Componentes Curriculares de formação geral, promovendo uma visão interdisciplinar

de modo a ampliar seu conhecimento.

3.3 Perfil profissional de conclusão:

O Ensino Médio Integrado ao Ensino Técnico, deve buscar a maior amplitude

possível para situar o aluno do mundo contemporâneo. Concepções filosóficas e de

conhecimento geral, práticas esportivas, práticas culturais e práticas técnicas específicas do

curso de informática, que o faça compreender-se como agente integrado e transformador do

ambiente, que tenha condições de tomar decisões e ciência de sua autonomia.

O aluno formado no curso estará capacitado a responder às demandas do mundo

do trabalho, com capacidade de lidar com uma ampla gama de funções e integrar-se às

diferentes formas de organização e mobilização social.

O profissional técnico formado na área de informática, além dos aspectos

relacionados à formação humanística e cultura geral, deterá as competências de:

- Implantar redes de computadores utilizando protocolo TCP/IP;

- Instalar e configurar sistemas operacionais Windows e Linux;

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- Desenvolver e realizar manutenção de software utilizando o paradigma orientado

a objetos, linguagens de programação Java e PHP, interface Web, banco de dados

relacional e design patterns;

- Interpretar e documentar sistemas utilizando a notação UML;

- Ser capaz de conhecer e aprender a aplicar as novas tendências tecnológicas

para desenvolvimento de software;

- Desenvolver sites para Internet utilizando os principais padrões de

desenvolvimento web (HTML, CSS, Javascript, AJAX);

- Integrar-se com facilidade a grupos de trabalho.

3.4 Avaliação da Aprendizagem:

A avaliação da aprendizagem faz parte do processo educativo da escola, portanto

deve ser: integral, processual, contínua e diagnóstica realizada ao longo do período letivo de

acordo com os objetivos previstos, relacionados aos diversos conteúdos e por meio de

diferentes instrumentos.

A atividade de avaliação, realizada pelo professor, permitirá a identificação

daqueles alunos que não atingiram com proficiência os objetivos propostos no componente

curricular que deverão ser submetidos a um processo de reorientação da aprendizagem,

onde serão oferecidos estudos de recuperação. As avaliações e estudos de recuperação

serão oportunizados pelos professores de acordo com os princípios da avaliação previstos

na proposta pedagógica da instituição, incluindo liberdade e autonomia relacionados a

aspectos didático metodológicos para definir qual a metodologia e instrumentos avaliativos

são mais adequados à realidade.

A proposta de avaliação prevista deve atender as prerrogativas da LDB (Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional), em seu artigo 24, inciso V, afirma que a

avaliação escolar deverá ser contínua e cumulativa, com predominância dos aspectos

qualitativos e, ainda, prevalecendo o desempenho do aluno ao longo do período letivo sobre

uma eventual prova final, seguindo os critérios de avaliação do processo ensino

aprendizagem normatizados pela Portaria nº120 de 06 de agosto de 2009 do IFPR, que

visam:

- Identificação do problema: atividade em que o aluno toma conhecimento do

problema, analisa e conclui quanto ao que está solicitado e quanto é necessário fazer para

sua superação;

- Elaboração de hipóteses: após a análise da situação, o aluno formula caminhos

possíveis para a solução pretendida a partir das hipóteses formuladas e de seus ensaios,

além de concluir a solução que pareça mais adequada;

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- Habilidade nos procedimentos que envolvem aplicação de conhecimentos

técnicos;

- Comunicação escrita e/ou oral: habilidade discente de articulação,

fundamentação, clareza e objetividade de ideias;

- Interesse/dedicação: atitude discente primeira e indispensável ao aluno que

tenham intenção de construir um conhecimento determinado, mediante a atenção e/ou

concentração e esforço para acompanhar as atividades de aula, esclarecendo dúvidas,

complementado e exemplificando;

- Participação: conduta discente ativa, como sujeito de reconstrução do

conhecimento, mediante o registro das ideias desenvolvidas e/ou comprimento das tarefas

e/ou intervenções deduzidas e/ou questionamentos fundamentados;

- Pontualidade: atitude discente e reveladora de compromisso com as

responsabilidades escolares em que o aluno apresenta cumprimento dos horários e/ou

tarefas propostas;

- Solidariedade: conduta discente de atenção ao próximo e de preocupação

coletiva, socialização de informações, experiências e conhecimentos que possam beneficiar

o grupo, mediante disposição de compartilhar conhecimentos já construídos e/ou disposição

de acompanhar e orientar o desempenho escolar do companheiro.

Considerando a Resolução nº 54/2011 do IFPR, é exigido do discente a frequência

mínima de 75% (setenta e cinco por cento) da carga horária total do período letivo.

Mediante o processo avaliativo do discente, torna-se relevante a retomada de

conteúdos e de avaliação para aqueles que apresentaram dificuldades de aprendizagem.

Portanto, faz necessário a observância dos Artigos 17 e 18 da Portaria 120/09 do IFPR, que

determina a responsabilidade sendo do professor do componente curricular o planejamento

do processo de recuperação paralela, oportunizando atividades diversificadas que tenham

essa finalidade. Para a garantia da oferta da recuperação paralela será utilizado parte do

horário de atendimento ao alunos, que faz parte das atividades de apoio ao ensino

conforme artigo 6 da Resolução 002/2009 do IFPR.

Os critérios de avaliação se darão por Conceitos, conforme artigo 9 da Portaria

120/09 do IFPR, sendo: A – Aprendizagem plena; B – Aprendizagem parcialmente plena; C

– Aprendizagem suficiente; e D – Aprendizagem insuficiente. O Discente que não atingir no

componente curricular o conceito mínimo (C) na média anual, será considerado reprovado.

O discente poderá progredir parcialmente ao ano letivo seguinte, mesmo

reprovando em até 3 (três) componentes curriculares, observando-se os artigos 81, 82 e 83

da Resolução 54/2011 do IFPR, destacando que “o estudante que reprovar em 4 (quatro) ou

mais componentes curriculares ficará retido na série em que se encontra e deverá realizar a

matrícula em todo os componentes curriculares desta série”.

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O discente não poderá realizar o “Aproveitamento de Estudos Anteriores”,

conforme procedimentos previstos no Capítulo V da Resolução 54/2011 do IFPR, pois o

artigo 63 veda essa possibilidade para o Ensino Médio Integrado.

3.5 Instalações e equipamentos, recursos tecnológicos e biblioteca:

Para a realização das aulas teórica e práticas, docentes e discentes contam com a

seguinte estrutura:

- Biblioteca com Acervo Específico e Atualizado;

- Salas de Aula com Equipamento Áudio Visual e Quadro;

- Mini-auditório com Capacidade para 100 pessoas;

- Ginásio de esportes, campo de futebol suíço e quadra de tênis;

- Laboratório de Química;

- Laboratório de Física;

- Laboratório de Biologia;

- Laboratórios de Informática com Programas Específicos:

- Laboratório 1: Para uso em informática instrumental e desenvolvimento de

software. Esse laboratório também atende os Componentes Curriculares de informática

instrumental ministradas em outros cursos. Possui projetor multimídia, quadro interativo e 36

computadores interligados em rede fast ethernet, com a seguinte configuração padrão de

Hardware e Software:

Hardware Software

Processadores Athlon II X2 de 2,8 Ghz;

Memórias RAM de 2 GB DDR2;

Discos Rígidos de 250 GB.

Sistemas Operacionais: Windows e Linux; Softwares específicos; Editor de Textos; Planilha Eletrônica; Editor de Slides de Apresentações; Banco de Dados. Ambiente Visual Integrado de

Desenvolvimento de Sistemas; Linguagens de desenvolvimento de

sistemas; Ferramentas de modelagem de software;

- Laboratório 2: Para uso em componente curricular de de sistemas operacionais e redes decomputadores, permitindo o aprendizado de instalação e administração de sistemas operaci-onais Windows e Linux. Este laboratório é específico para essas atividades, pois após umaaula com a reinstalação de um sistema operacional, o computador normalmente não ficapronto para a próxima turma. Possui 10 roteadores para rede sem fio, projetor multimídia,

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quadro interativo e 31 computadores, com a seguinte configuração padrão de Hardware eSoftware:

Hardware Software

Processadores Athlon II X2 de 2,8 Ghz;

Memórias RAM de 4 GB DDR3;

Discos Rígidos de 320 GB.

Sistemas Operacionais: Windows e Linux;

Programas de monitoração de redes;

Ferramentas de controle de tráfego emredes;

Ferramentas de virtualização de computado-res.

- Laboratório 3: Para uso em desenvolvimento de software. Possui projetor multimídia e 41computadores, com a seguinte configuração padrão de Hardware e Software:

Hardware Software

Processadores Athlon II X2 de 2,8Ghz;

Memórias RAM de 4 GB DDR3; Discos Rígidos de 500 GB.

Sistema Operacional: Linux; Softwares específicos: Editor de Textos; Planilha Eletrônica; Editor de Slides de Apresentações; Banco de Dados; Ambiente Visual Integrado de Desenvolvimento

de Sistemas; Linguagens de desenvolvimento de sistemas; Ferramentas de modelagem de software; Programas de monitoração de redes. Ferramentas de desenvolvimento para

dispositivos móveis.

Equipamentos a serem adquiridos: 20 dispositivos do tipo tablet baseados na plataformaandroid.

Hardware Mínimo

Processadores 1 GHz Memórias RAM de 512 MB Espaço de armazenamento de 4 GB

- Tablets:A demanda fundamenta-se na crescente utilização de smartphones e tablets, cuja

utilização tende expandir-se cada vez mais, à medida em que o acesso às redes móveis

torna-se mais facilitado. Como consequência, percebe-se que os aplicativos e sites, antes

acessados em computadores, precisam estar adaptados para este novo formato. Além

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disso, novos aplicativos especificamente desenvolvidos para dispositivos móveis são uma

demanda crescente.

Os Componentes Curriculares que utilizarão estes dispositivos são Padrões de

Projeto e Metodologias de Desenvolvimento de Software e Desenvolvimento Web e de Web

Design.

Para um aprendizado efetivos destes assuntos é indispensável que os alunos

tenham atividades práticas, podendo instalar, executar e testar os aplicativos desenvolvidos

em dispositivos reais.

De modo a atender a esta demanda, torna-se necessária a aquisição de tablets

baseados na plataforma Android para utilização no Curso Técnico em Informática.

Equipamentos a serem adquiridos: 4 notebooks.

Hardware Mínimo

Processadores Intel i5 Memórias RAM de 4 GB Tela de 14” Espaço de armazenamento de 250 GB

- Notebook para os Professores dos Componentes Curriculares TécnicosA aquisição de equipamentos do tipo notebook justifica-se de acordo com as seguintes

atividades desenvolvidas:

1. O curso de técnico em informática tem suas particularidades quanto à natureza do

conteúdo didático desenvolvido. Na maioria dos componentes curriculares, como

programação e desenvolvimento web, existe um aspecto chave para a compreensão dos

conceitos pelos alunos, que passa impreterivelmente pela utilização de linguagens de

programação e outras tecnologias.

2. Para a plena aplicação dessas linguagens e demais tecnologias, faz-se necessário o

uso de computadores que tenham instaladas diversas ferramentas para que em conjunto

forneçam a base para que as aplicações funcionem adequadamente. Por exemplo, no

desenvolvimento de sistemas do tipo web (visto em 6 componentes curriculares do curso),

as seguintes ferramentas são necessárias para demonstração dos conceitos: Servidor de

banco de dados; Servidor web apache; Servidor web tomcat; Java virtual machine;

Linguagem PHP; IDE de desenvolvimento Eclipse; Conjunto de bibliotecas javascript;

Repositório SVN para controle de versão e demonstração de desenvolvimento de código em

equipes;Navegadores Web: Mozilla Firefox, Google Chrome, Internet Explorer –

demonstração dos aspectos de compatibilidade e incompatibilidades; Ferramentas diversas

para: modelagem UML, gerenciamento de bancos de dados, entre outros.

3. Além das ferramentas acima citadas, destaca-se a complexidade inerente a

configuração do ambiente de desenvolvimento. Esse ambiente constitui-se da configuração

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necessária para que todas as tecnologias acima citadas possam localizar-se umas as

outras, ou seja, é uma etapa que consome considerável tempo para, primeiramente instalar

as ferramentas, e depois para configurá-las para trabalharem em conjunto.

4. Outro ponto importante de ser ressaltado, é que cada ambiente de desenvolvimento é

único, ou seja, cada professor configura o mesmo, de acordo com as especificidades do

componentes curriculares a ser ministrado. Além disso, cada professor ministra aulas em

diferentes laboratórios. Montar um ambiente de desenvolvimento em um computador do tipo

desktop não fornece as condições para trabalho acima citadas, devido a: 1. Cada

computador permite apenas um ambiente de desenvolvimento, sendo que cada professor

precisa customizar o mesmo para suas necessidades pedagógicas e peculiaridades dos

assuntos a serem abordados; 2. Um desktop não fornece a mobilidade necessária para

transitar entre os diferentes laboratórios e salas de aulas, além da sala dos professores, que

são os ambientes onde as aulas acontecem e os conteúdos didáticos são desenvolvidos,

sendo, portanto o notebook um equipamento essencial para que o professor possa ter o

pleno desenvolvimento de suas atividades acadêmicas.

A configuração mínima necessária para atender a essas necessidades é de 4GB de

memória RAM, processador Intel Core i5, de segunda geração, e tela de 14 polegadas,

preferencialmente com garantia de 3 anos “on site”.

3.6 Certificação de Conhecimentos Anteriores

De acordo com a LDB 9394/96 e a Resolução CNE/CEB No 06/2012, o

conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho,

poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou

conclusão de estudos. Na Resolução 54/ 2011, capítulo VI, o IFPR, regulariza a Certificação

de Conhecimentos Anteriores.

Entende-se por Certificação de Conhecimentos Anteriores a dispensa de frequência

em componente curricular do curso do IFPR em que o estudante comprove domínio de

conhecimento através da aprovação em avaliação. A avaliação será realizada sob a

responsabilidade de Comissão composta por professores da área de conhecimento

correspondente, designada pela Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus, a

qual estabelecerá os procedimentos e os critérios para a avaliação, de acordo com o

previsto no projeto do curso, e terá 15 (quinze) dias úteis para a expedição do resultado.

A avaliação para Certificação de Conhecimentos Anteriores poderá ocorrer por

solicitação fundamentada do estudante, que justifique a excepcionalidade, ou por iniciativa

de professores do curso. Quando solicitado pelo estudante, o pedido de Certificação de

Conhecimentos Anteriores deverá ser feito no prazo de até 10 (dez) dias a contar do início

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do período letivo, através de formulário próprio entregue à Secretaria Acadêmica do

Câmpus. Caberá à Comissão designada pela Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do

Câmpus estabelecer a programação e a supervisão das avaliações, bem como a

homologação dos resultados finais. Não se aplica a certificação de conhecimentos

anteriores para o componente curricular de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ou

Monografia, bem como para Estágio Supervisionado. O estudante deverá estar matriculado

ou ainda não ter cursado o(s) componente(s) curricular(es) para o(s) qual(is) solicita a

certificação de conhecimentos, até que seja expedido o resultado do seu pedido de

aproveitamento.

No curso com matrícula por módulo, bloco ou série a certificação de conhecimentos

somente se aplica se o estudante demonstrar domínio de conhecimento em todos os

componentes curriculares do período letivo.

Caberá à Direção de Ensino, Pesquisa e Extensão do Câmpus encaminhar o

resultado à Secretaria Acadêmica do Câmpus através de processo individual por estudante,

contendo os componentes curriculares aproveitados com os respectivos conceitos

avaliativos, acompanhados de atas e/ou relatórios das avaliações assinado pelos membros

da Comissão designada para tal.

Os componentes curriculares com certificação de conhecimento serão cadastrados,

pela Secretaria Acadêmica do Câmpus, no sistema de controle acadêmico com a frequência

integral e o desempenho atingido pelo estudante na avaliação.

Para a Certificação de Conhecimento Anteriores, define-se por meio deste projeto

os poderes e responsabilidade da comissão criada para esta finalidade, utilizar-se a

entrevista, a comprovação de experiência profissional, a avaliação teórica e prática, a

descrição de atividades relacionadas as competências do componente curricular, como

forma de avaliação e a concepção dos conhecimentos e valores anteriores do discente.

3.7 Pessoas envolvidas – docentes e técnicos:

A equipe pedagógica do Curso Técnico em Informática, será composta

prioritariamente por docentes e técnicos de laboratórios da área de informática, técnica em

assuntos educacionais, pedagoga, direção de ensino, pesquisa e extensão, bibliotecária,

todos efetivos da Instituição.

Em caráter especial poderão ser convidados profissionais com conhecimento do

eixo de informação e comunicação para proferir palestras, seminários ou cursos.

EQUIPE PEDAGÓGICA DO IFPR

Nome: Cargo/Função Regime de Trabalho

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Roseli Bernadete Dahlen Diretora Geral Dedicação Exclusiva

Marcia Palharini Pessini Diretora de Ensino, Pesquisa e Extensão Dedicação Exclusiva

Andrea Marcia Legnani Coordenadoria de Ensino / Pedagoga 40 horas

Arcangelo Signor Coordenadoria de Pesquisa e Extensão Dedicação Exclusiva

Andreza Seixas

Seção Pedagógica e Assuntos Estudantis/

Técnica em Assuntos Educacionais

40 horas

Eduardo Rodrigo Arce Auxiliar de Biblioteca 40 horas

Glaucia Lorenzi Auxiliar de Biblioteca 40 horas

José Henrique de Oliveira Técnico em assuntos Educacionais 40 horas

Robson Zazula Psicólogo 40 horas

Edinalva Julio Assistente Social 40horas

DOCENTES DO IFPR – Base Nacional Comum

Nome: Formação: Regime de Trabalho

Guilherme da Silva

Gasparotto

Licenciatura em Educação Física,

Especialização em Fisiologia do Exercício,

Mestrado em Educação Física - Atividade Física

e Saúde.

Dedicação Exclusiva

Henri Araujo Leboeuf Licenciatura em Física, Especialização em

Ensino de Ciências, Mestrado em Ensino de

ciências e Educação Matemática.


Alexandre Zaslavsky Licenciatura em Filosofia, Especialização em

Psicopedagogia, Mestre em Filosofia, Doutor em

Educação.


Leonir Olderico Colombo Licenciatura em História, Mestrado em

Sociedade, Cultura e Fronteiras.


Luciana Espíndula de

Quadros

Licenciatura em Matemática, Mestrado em

Engenharia Agrícola.


Luciano Marcos dos Santos Licenciatura em Letras Português/Espanhol,

Especialização em Língua, Literatura e Ensino

em Língua Espanhola, Mestrado em Sociedade,

Cultura e Fronteiras.


Norma Barbado Licenciatura em Ciências Biológicas,

Especialização em Educação de Jovens e

Adultos, Mestrado em Zootecnia.


Marcia Palharini Licenciatura em Letras Português/Inglês,

Especialização em Língua e Aprendizagem

Ambiente Sociolinguistica e Mestrado em

Linguística Aplicada.


Marcio Luiz Modolo Licenciatura em Química, Mestrado em Química Dedicação Exclusiva

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Aplicada, Doutorado em Química inorgânica

Marcos de Abreu Santos Licenciatura em Matemática. 40h (Prof. Substituto)

Danieli Cristina Cassuli Licenciatura em Geografia, Especialização em

Docência em Geografia e História,

Especialização em Educação Especial e

Processos Inclusivos.

40h (Prof. Substituto)

Givaldo Moisés de Oliveira Licenciatura em Letras/Português com

especialização em Fundamentos Estéticos para

Arte Educação.

20h

Fábio Ramos da Silva Licenciatura em Física e Mestrado em Ensino

de Ciências e Educação Matemática


Talitha Bianchini Graduada em Educação Artística.

Especialização em Psicopedagogia.


Edilene Queiroz de C.

Oliveira de Campos

Licenciatura em Letras, Português Inglês e

Espanhol.


Mauro Cesar Scheer Bacharelado em Matemática, Mestrado em

Lógica.


Diego Diéferson Apolinário Licenciatura em Matemática, Especialização em

Matemática, Mestrado em Engenharia de

Sistemas Dinâmicos e Energéticos.


Raonei Alves Campos Licenciatura em Física, Doutorado em Eng. de

Materiais.

40h

Franco Ezequiel Harlos Licenciatura e Bacharel em Sociólogia,

Pedagogia, Mestrado em Educação Especial.


DOCENTES DO IFPR – Base Técnica

Nome: Formação: Regime de

Trabalho

Ana Paula Toome Wauke Bacharelado em Ciência da Computação,

Mestrado em Engenharia de Sistemas e

Computação.

40 horas

Felippe Alex Scheidt Bacharelado em Ciência da Computação,

Mestrado em Engenharia de Sistemas e

Computacão.

40 horas

Humberto Martins Beneduzzi Tecnólogo em Sistemas de Informação,

Especialização em Metodologia do Ensino

Superior.


Júlio César Royer Bacharelado em Ciência da Computação,

Especialização em Ciência da Computação,


18

Mestrado em Ciência da Computação.

Marcela Turim Koschevic Tecnólogo em Análise e Desenvolvimento de

Sistemas, Especialista em Engenharia de

Software.

40 horas

Fernando Nakayama de

Queiroz

Graduação em Ciência da Computação,

Especialização em Redes, Mestrado em

Engenharia Agrícola.


Evandro Cantú Graduação em Engenharia Elétrica, Mestrado

em Engenharia Elétrica, Doutorado em

Engenharia Elétrica.


3.8 Descrição de diplomas e certificados a serem expedidos:

Diploma de Técnico em Informática, do Eixo Tecnológico Informação e

Comunicação, além do histórico escolar de conclusão do ensino médio.

3.9 Organização Curricular:

A organização curricular do Curso observa as determinações legais presentes na

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Educação Profissional de Nível

Técnico, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio, no Decreto nº5.154/2004,

Resolução nº 06/2012, Parecer CNE/CEB nº 39/2004.

O ingresso do discente se dará anualmente em turnos alternados, desta forma, um

ano a entrada será no período da manhã, ano seguinte o ingresso se dará a tarde. A

duração do curso é de 4 anos distribuídos em 200 dias letivos cada. A frequência do

discente no componentes curriculares Optativa, o atendimento ao aluno proporcionado pelo

professor, a Recuperação Paralela e outras atividades envolvendo os programas de Bolsas

promovidas por ações governamentais e do IFPR, serão desenvolvidas no contraturno.

O discente que ficar retido em até 3 (três) componentes curriculares frequentará as

aulas em pendência no contraturno e os alunos retidos em 4 (quatro) ou mais componentes

curriculares ingressará na turma do ingresso alternado.

O curso Técnico em Informática Integrado ao Ensino Médio, será organizado por

componentes curriculares em regime seriado anual, desconsiderando as horas do

componente curricular optativo, conta com carga horária total de 3.333,33 horas relógio.

19

A proposta de realização do curso em quatro anos letivos fundamenta-se na

intenção de ofertar aos discentes formação integral, com efetiva articulação da Educação

Básica com a Educação Profissional e Tecnológica, mediante a constituição de tempo hábil

para atividades como projetos de iniciação científica e extensão, oficinas, trabalhos

interdisciplinares, visitas técnicas, participação em eventos, em atividades esportivas

diversas e nas atividades de recuperação paralela. Além disso, delimita-se a estruturação do

curso em quatro e não em três anos com o intuito de constituição de uma organização

curricular que não sobrecarregue os docentes e os discentes com o cumprimento de metas

de ensino-aprendizagem de conteúdos em tempos demasiadamente exíguos.

Neste contexto, diante da formação dos profissionais de nível médio frente ao

mundo do trabalho e no contexto relacionado a utilização de técnicas de informática,

sobretudo ao desenvolvimento de sistemas, é importante que a formação dos estudantes

seja permeada, através de componentes curriculares ou através de projetos e/ou atividades

desenvolvidos no câmpus, por conhecimentos de ferramentas e suas implicações para o

mundo do trabalho e de suas relações sociais.

Da mesma forma, a compreensão crítica do mundo do trabalho e das relações

sociais, culturais e valores éticos que o envolvem são conteúdos essenciais para a formação

dos estudantes. A categoria trabalho faz parte de um dos componentes que orienta a

formação de profissionais em diferentes níveis de ensino. Sendo assim, é importante ter

clareza do seu papel na produção da existência humana, bem como, os determinantes das

relações de trabalho circunscritos numa dinâmica da economia de mercado ou o

entendimento para alternativas sociais para dinamizar as relações comunitárias como

alternativa para a construção de uma sociedade mais justa em suas relações interpessoais.

O trabalho, para a formação profissional, está num contexto onde pode-se propor formas de

relações sociais mais fraternas e solidárias.

Para a formação dos alunos torna-se pertinente envolvê-los nos contextos

históricos do homem diante das transformações sociais, políticas, econômicas, tecnológicas,

culturais, ambientais e nos mais diversos debates filosóficos e éticos. Para isso não é

necessário um componente curricular específico para tal, mas um arranjo interdisciplinar que

possa envolver o aluno nessas temáticas e de outros assuntos pertinentes no mundo atual,

como por exemplo: as formas de racismo, preconceitos de gênero, classe social, entre

outros.

Nessa formação integral do aluno, ainda num contexto técnico profissional é

necessário a formação social, histórica e cultural afro-brasileira e dos povos indígenas

brasileiros deverão estar presentes no âmbito do currículo escolar, incluindo diversos

aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a

partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a

20

luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o

negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas

áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

Assim, a educação profissional e tecnológica tem como um de seus objetivos

precípuos favorecer o desenvolvimento da sociedade e sua responsabilidade social.

Sobretudo deve-se combater o racismo, visto que suas consequências agridem direta ou

indiretamente todos os segmentos raciais e sociais. Não podemos perder de vista que o

mundo do trabalho constitui um campo em que as relações se encontram permeadas pelas

mesmas ideologias raciais que sustentam as práticas racistas de eleger a cor da pele das

pessoas como critério de discriminação e de exclusão dos sujeitos nas relações cotidianas.

Assim, tão importante quanto os conhecimentos específicos de cada área ou campo da

educação profissional, são os conhecimentos que possibilitam respeito às diferenças.

Nesse sentido, componente curricular de História, além de questões étnicas,

abordará, de forma mais abrangente, sobre Direitos Humanos.

Na perceptiva transversal, temas como a nutrição saudável (Resolução CNE/CEB

nº 02/2012), sustentabilidade e meio ambiente (Resolução CNE/CP Nº 02/2012), o uso

adequado dos recursos públicos, comportamentos éticos, postura no transito e mobilidade

pública (Lei nº 9,503/97), Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 01/2012 e Decreto nº

7,037/2009), valorização dos idosos (Lei nº 10,741/2003) e dos portadores de necessidades

especiais, respeitos as diferenças: étnica, gênero, religião e sexualidade, bem como o

combate ao bullying no ambiente escolar, serão abordados pelos componentes curriculares

em sala de aula como: História, Artes, Geografia, Sociologia, Filosofia bem como, na

organização em atividades extracurriculares, como: organização de seminários e palestras;

e participação de eventos educacionais e culturais.

No cenário educacional, ensino médio técnico e tecnológico, a inserção da Língua

Espanhola no currículo, de forma obrigatória, por determinação da Lei 11.161, de 05 de

agosto de 2005, em horário regular, nas escolas públicas e privadas brasileiras que atuam

nesse eixo, atende à necessidade de incorporar ao ensino de idiomas no país um caráter

efetivamente democrático, sobretudo na rede pública e em contextos de fronteira.

O processo de inserção da Língua Espanhola no currículo do ensino médio é um

imprescindível instrumento de inclusão e de democratização do ensino de idiomas na rede

pública. Primeiro, porque permite ao aluno escolher o idioma que deseja estudar neste nível.

Segundo porque lhe possibilita entrar em contato com o universo de informações e

conhecimentos que, diariamente, são inseridos na cultura brasileira, por meio das línguas

estrangeiras, neste caso a castelhana. O MERCOSUL, por ser um mercado em que os

países associados falam línguas em comum se tornou uma para negociações fartas e bem-

21

sucedidas, todos podem e devem se expressar em suas línguas maternas, que serão bem

compreendidos e vice-versa.

A oferta da Língua Espanhola se faz importante também pois o Câmpus de Foz do

Iguaçu encontra-se na fronteira com dois países que utilizam o Espanhol como língua

materna, também no sentido de conhecimento da diversidade cultural entre países, para

oportunizar o intercâmbio cultural, etc.

Destaca-se a importância do estudo da arte e da cultura, conceituando-se: folclore,

cultura material e cultura imaterial; a arte e suas diferentes linguagens; diferentes culturas e

suas variáveis; as novas linguagens artísticas e nossa relação com estas produções. Torna-

se importante que o aluno tenha contato com as artes visuais e sua utilização no ambiente

de trabalho e no dia-a-dia; noções básicas de equilíbrio, harmonia, cores, e composição de

imagem; noções básicas de desenho, pintura e formas tridimensionais. Bem como,

conhecer historicamente arte brasileira e demais artes que a compunham culturalmente,

como a greco-romana, arte oriental, indígena e africana.

A Música dentro do ambiente escolar deve-se fazer presente para um processo

dinamizador da cultura, fazendo o aluno perceber as suas variáveis, sons, elementos

formais, composição, timbre, intensidade, altura, densidade, duração, harmonia, melodia e

ritmo.

Em se tratando de um curso técnico, a especificidade da formação em

“Desenvolvimento de Sistemas”, para adequação em cumprimento aos dispositivos da

Resolução CNE/CEB nº 06/2012 e ao Parecer CNE/CEB nº 11/2012, que trata sobre

estágio profissional, o curso estabelece o “Projeto Integrador”, que objetiva integrar os

conhecimentos trabalhados ao longo do curso através do desenvolvimento de um sistema.

Este projeto é desenvolvido em dois componentes curriculares obrigatórios: “Modelagem de

Projeto Integrador” e “Implementação de Projeto Integrador”.

O “Projeto Integrador” é regido por regulamento (em anexo) com a finalidade de

normatizar os procedimentos, que consiste: na orientação dos discentes; na elaboração de

proposta de Projeto Integrador; no sistema de avaliação; procedimentos para entrega da

versão final do sistema e demais documentos pertinentes.

3.9.1 Matriz Curricular

A hora-aula do curso Técnico em Informática é de 50 minutos.

Componentes Curriculares Carga horária Carga horária Nº de aulas

22

1º ano (hora relógio) ( hora aula) na semana

Literatura e Língua Portuguesa I 100 120 3

Língua Inglesa I 100 120 3

Educação Física I 66,67 80 2

Matemática I 100 120 3

Química I 66,67 80 2

História I 66,67 80 2

Sociologia I 33,33 40 1

Filosofia I 33,33 40 1

Algoritmos e linguagem de programação* 133,33 160 4

Laboratório de Sistemas Operacionais 66,67 80 2

Introdução à Computação 66,67 80 2

Língua Espanhola I (optativa) 66,67 80 2

SUB-TOTAL (sem optativa) 833,3 1000 25

TOTAL (com optativa) 900 1080 27

Componentes Curriculares

2º ano

Carga horária

(hora relógio)

Carga horária

( hora aula)

Nº de aulasna semana

Língua Inglesa II 100 120 3

Educação Física II 66,67 80 2

Matemática II 66,67 80 2

Química II 66,67 80 2

Biologia I 66,67 80 2

Geografia I 66,67 80 2

Sociologia II 33,33 40 1

Filosofia II 33,33 40 1

Orientação a Objetos 100 120 3

Banco de Dados 100 120 3

Redes de Computadores 66,67 80 2

Desenvolvimento Web 66,67 80 2

Língua Espanhola II (optativa) 66,67 80 2

23

SUB-TOTAL (sem optativa) 833,3 1000 25

TOTAL (com optativa) 900 1080 27


3º ano

Carga horária

(hora relógio)

Carga horária

( hora aula)


Literatura e Língua Portuguesa II 66,67 80 2

Artes I 66,67 80 2

Educação Física III 66,67 80 2

Matemática III 66,67 80 2

Física I 133,33 160 4

Biologia II 66,67 80 2

História II 66,67 80 2

Sociologia III 33,33 40 1

Filosofia III 33,33 40 1

Linguagem de Programação para Web 100 120 3

Modelagem de Sistemas 66,67 80 2

Tópicos Especiais em Informática I 66,67 80 2

TOTAL 833,33 1000 25


4º ano

Carga horária

(hora relógio)

Carga horária

( hora aula)


Literatura e Língua Portuguesa III 100 120 3

Artes II 66,67 80 2

Matemática IV 66,67 80 2

Física II 100 120 3

Química III 66,67 80 2

Biologia III 66,67 80 2

Geografia II 66,67 80 2

Sociologia IV 33,33 40 1

Filosofia IV 33,33 40 1

Modelagem de Projeto Integrador 66,67 80 2

24

Tópicos Especiais em Informática II 66,67 80 2

Implementação de Projeto Integrador 100 120 3

TOTAL 833,33 1000 25

Total da carga horária do curso 3.333,33 hora-relógio e/ou 4.000,00 hora-aula

Total da carga horária do curso com

componente curricular Optativo 3.466,66 hora-relógio e/ou 4.160,00 hora-aula

3.9.2 Ementas dos Componentes Curriculares

3.9.2.1 Ementas Curricular Base Nacional Comum

3.9.2.1.1 Ementas Linguagens, Códigos e suas Tecnologia s.

Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa I

Carga Horária 120 horas Período letivo:1º ano

Ementa:Os conceitos de Linguagem, língua e fala. Os Signos e significados na comuni-cação. O processo de comunicação/ As funções da linguagem. A Ortografia e acentua-ção. Figuras de linguagem. Introdução aos gêneros discursivos- leitura e produção tex-tual:narração e descrição (relato, carta pessoal/e-mail e notícia). Morfologia e as classesgramaticais: substantivo, adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo, advérbio, preposi-ção, interjeição e conjunção. Introdução aos estudos literários: gêneros e estilos. A Lite-ratura Portuguesa: Idade Média ao Renascimento. Literatura no Brasil: da Literatura deInformação ao Romantismo.

Bibliografia Básica

DE NICOLA, José. Literatura Brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo: Sci-pione, 2011.

INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo: Scipio-ne, 1995.

MOISES, Massaud. A literatura brasileira através de textos. São Paulo:Cultrix,1999.

NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 15. ed. São Pau-lo: Scipione, 1997.

TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção de tex-tos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.

Bibliografia Complementar:

CÂMARA, Joaquim Mattoso. Dicionário de lingüística e gramática: referente à linguaportuguesa. 28. ed. Petrópolis: Vozes, 2011.

25

FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único – 2º grau. São Paulo:Ática, 1999.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5. ed.São Paulo: Ática, 2006.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura eredação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.

FURTADO, Elsa; CONTANI, Miguel Luiz. Produção de texto - Redação: passo apasso.. 4.ed. Londrina: Editora do Projeto, 2005.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

NICOLA, José de. Gramática contemporânea da língua portuguesa. 9. ed. SãoPaulo: Scipione, 1992.

Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa II

Carga Horária: 80 horas Turma: 3º ano

Ementa:

Sintaxe: estudo da disposição das palavras na frase e das frases no discurso. Análisemorfossintática das palavras do texto Gêneros discursivos- leitura e produção textual:narração e descrição (fábula, conto, crônica, biografia, resenhas e textos publicitários).Elementos da textualidade: coerência e coesão. Outras qualidades do texto: clareza, cri-atividade e originalidade. Leitura e análise de textos literários.

Bibliografia Básica:

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 18.ed. São Paulo: Contexto, 2012.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. 6. ed.São Paulo: Cortez, 2011.



TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção detextos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.



FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único – 2º grau. São Paulo:

26

Ática, 1999.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura eredação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.


INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo:Scipione, 1995.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

Componente Curricular: Literatura e Língua Portuguesa III


Ementa:

Sintaxe de concordância. Sintaxe de regência. Emprego da crase. Emprego dos sinaisde pontuação. Colocação Pronominal. Gêneros discursivos - leitura e produção textual:definição e uso de textos dissertativos e argumentativos ( carta argumentativa, artigo deopinião, texto de divulgação científica e relatório). O Realismo, Naturalismo eSimbolismo. Pré-modernismo. O Modernismo. Geração de 1930 – Prosa e Poesia. AGeração de 1945. Tendências da Literatura Brasileira.


KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerência textual. 18.ed. São Paulo: Contexto, 2012.

KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerência. 6. ed.São Paulo: Cortez, 2011.

SANT”ANNA. Affonso Romano de. Análise estrutural de romances brasileiros. SP:Ed. Atica,1990.

TELES, Gilberto Mendonça. Vanguarda européia e modernismo brasileiro.Petrópolis: vozes, 1986.

TERRA, Ernani; NICOLA, José de. Práticas de linguagem: leitura e produção detextos: ensino médio. São Paulo: Scipione, 2008.



FARACO, C. E.; MOURA, F. M. Língua e literatura. Volume único –2º grau. São Paulo:Ática, 1999.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006.

FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e

27

redação. 16. ed. São Paulo: Ática, 2000.


INFANTE, Ulisses. Curso de gramática aplicada aos textos. 2. ed. São Paulo:Scipione, 1995.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.MEDEIROS, João Bosco. Português instrumental. 9. ed. São Paulo: Atlas, 2010.MOYSÉS, Carlos Alberto. Língua portuguesa: atividades de leitura e produção de texto. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 2011.


Componente Curricular: Língua Inglesa I

Carga Horária 120 horas Turma: 1 º ano

EMENTA:

Ampliar a capacidade de ouvir e compreender a língua inglesa no nível básico por meiode leitura e interpretação de textos autênticos para fins específicos e o desenvolvimentoda competência comunicativa através do conhecimento de estruturas básicas da línguaalvo. Estudo das estruturas gramaticais: Advérbios de Frequência, Adjetivo e PronomePossessivo, Presente Contínuo, Presente Simples, Passado Simples (regular eirregular), verbo modal Can, Futuro Simples, Futuro Imediato, Passado Contínuo.Estudo de estratégias de leitura (Prediction, Skimming, Scanning), palavras cognatas efalso cognatas, conectores.


MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 1997.

MARQUES, Amadeu. On Stage: Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2010.

SCHUMACHER, Cristina; WHITE, Philip de Lacy; ASSUMPÇÃO, Sônia. Manual paraquem ensina inglês: conteúdos essenciais de estrutura, vocabulário e pronúnciapara o aluno brasileiro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

SWAN, Michael. Practical English usage. 3. ed. Oxford: Oxford University Press, 2007.

NOBRE, Vinicius; ALBINA , Escobar. Hyperlink. Longman, 2010.


___________________. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas:Pontes, 1993.

FERRARI, Mariza, RUBIN, Sarah G. Inglês. Scipione. Volume único.

CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: língua maternal e línguaestrangeira. Campinas, SP: Pontes, 1995.

MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo I. SãoPaulo, 2000.

28

MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo II. SãoPaulo, 2001.

Componente Curricular: Língua Inglesa II

Carga Horária 120 horas Turma: 2º ano

EMENTA:

Ensino de conceitos básicos da língua inglesa por meio de textos autênticos nosdiferentes níveis de compreensão (geral, específica, de ideias principais, detalhada ecrítica), utilização estratégias de leitura, recursos tipográficos. Estudos das estruturasgramaticais: formação de palavras (sufixo e prefixo), comparativos, superlativos,quantificadores, substantivos contáveis e incontáveis, passado contínuo, verbosmodais, pronome e advérbios indefinidos, presente perfeito e glossário específico daárea.


MURPHY, Raymond. Essential grammar in use. Cambridge: Cambridge UniversityPress, 1997.

MARQUES, Amadeu. On Stage: Ensino Médio. São Paulo: Ática, 2010.

SWAN, Michael. Practical English usage. 3. ed. Oxford: Oxford University Press,2007.

NOBRE, Vinicius; ALBINA , Escobar. Hyperlink. Longman, 2010.

TORRES, N. Gramática Prática da Língua Inglesa. O Inglês Descomplicado. Edi-tora Saraiva, 2007.


LONGMAN. Connective. Longman: dictionary of contemporary English. Barcelona:Longman Group/Cayfosa, 1995.

SCHUMACHER, Cristina; WHITE, Philip de Lacy; ASSUMPÇÃO, Sônia. Manual paraquem ensina inglês: conteúdos essenciais de estrutura, vocabulário e pronúnciapara o aluno brasileiro. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

OXFORD, Rebecca L., Language Learning Strategies: What ev-ery Teacher Should Know. Heinle ELT, 1990.

GOWER, R; PHLLIPS, D; WALTERS, S. Teaching practice handbook. Oxford: Mac-millan Heinemann, 1983.

MUNHOZ, Rosangela. Inglês Instrumental: Estratégias de Leitura – Módulo I. SãoPaulo, 2000

Componente Curricular Optativa: Língua Espanhola I

29


Ementa:

Desenvolvimento da competência comunicat iva em nível básico através deestruturas linguísticas e funções elementares da comunicação em língua espanhola.Estudo dos conteúdos gramaticais: artigos, adjetivos, verbos no presente, verbo gostar,substantivos, pronomes. Leitura e produção de textos em nível básico. Espanhol parafins específicos.


GARCIA, Maria de los Ángeles J. HERNANDES, Josephine Sánchez H - Español SinFronteras libro I – Editora Scipione 2002.

DURÃO, Adja Balbino de Amorin Barbieri e RUANO, María Àngeles. EspañolProfesional: Secretariado. Londrina, Eduel: 2008 SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P.Español a través de textos. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 2001.

CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa, Madrid,1997.

HERMOSO, A. González. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa,Madrid,1995.

SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P. Español a través de textos. Rio de Janeiro, AoLivro Técnico, 2001.


MICHAELIS Dicionário de Espanhol. São Paulo: Melhoramentos, 2008.

CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa,

Madrid, 1997.

MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros.São Paulo: Saraiva,1999

SILES ARTÉS, José. Adquisición de léxico. Ejercicios prácticos.Madrid: SGEL,1995.

Componente Curricular Optativa: Língua Espanhola II


Ementa:

Estudo da língua Espanhola com ênfase na língua falada e na leitura e interpretação detextos em nível intermediário. Estudos dos tempos do passado: paradigmas deformação do Pretérito Indefinido regular; Atividades práticas de leitura e escrita parafalar do passado com o Indefinido regular; Pretérito Indefinido Irregular: paradigmas deformação; Atividades práticas de leitura e escrita para falar do passado com oImperfeito regular e irregular; Gramática e vocabulário: seleção múltipla de vocabulárioe gramática aplicados ao contexto de leitura.


30

GARCIA, Maria de los Ángeles J. HERNANDES, Josephine Sánchez H - Español SinFronteras libro I – Editora Scipione 2002.

DURÃO, Adja Balbino de Amorin Barbieri e RUANO, María Àngeles. EspañolProfesional: Secretariado. Londrina, Eduel: 2008 SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P.Español a través de textos. Rio de Janeiro, Ao Livro Técnico, 2001.

CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa, Madrid,1997.

HERMOSO, A. González. Gramática de español lengua extranjera. Edelsa,Madrid,1995.

SILVA, Cecilia F e SILVA, L. M. P. Español a través de textos. Rio de Janeiro, AoLivro Técnico, 2001.


MICHAELIS Dicionário de Espanhol. São Paulo: Melhoramentos, 2008.

CASTRO, Francisca. Uso de la gramática española. nivel básico. Edelsa,

Madrid, 1997.

MILANI, Esther Maria. Gramática de espanhol para brasileiros.São Paulo: Saraiva,1999

SILES ARTÉS, José. Adquisición de léxico. Ejercicios prácticos.Madrid: SGEL,1995

Componente Curricular: Educação Física I

Carga Horária: 80 horas Turma:1º Ano

Ementa:

O fenômeno esportivo. Vida moderna e controle do stress. Atividade física e sua influ-ência na qualidade de vida. Saúde física e mental. Comportamento preventivo, atitudefísica e mental, relacionamentos sociais. O movimento humano e suas relações com aprática de atividades físicas e dos esportes. Conceito de Saúde e de Saúde Coletiva.Atitudes de prevenção e promoção da saúde e saúde coletiva. A promoção, a reabilita-ção e a proteção da saúde. A importância do controle dos aspectos nutricionais para asaúde e o desempenho físico, discutido na melhoria da qualidade de vida e otimizaçãodo exercício físico. Estudo e vivência das possibilidades expressivas e lúdicas dos mo-vimentos corporais. O corpo na perspectiva holística.


CIQUETO, P. Heloise; JANUÁRIO L. Maria Madalena; PRADO, Claudia. Educação EmSaúde - Desafios Para Uma Prática Inovadora. 1ª Edição. Difusão, 2010

PAES, Roberto; BALBINO, Hermes. Pedagogia do Esporte: contextos e perspectivas.1ª Edição. Guanabara Koogan, 2006.

GARCIA, Diez. Mudanças Alimentares e Educação Nutricional - Série de Nutriçãoe Metabolismo. 1ª Edição. Guanabara Koogan, 2011.

APOLO, Alexandre. A Criança e o Adolescente no Esporte. 1ª Edição. Phorte, 2007.

31

GUISELINI, Mauro. Aptidão Física, Saúde, Bem-estar. 2ª Edição. Phorte, 2006.

MACHADO, Afonso Antonio. Psicologia no Esporte: da educação física escolar ao es-porte de alto nível. 1ª Edição. Guanabara Koogan, 2006.


POWERS, S.K. ; HOWLEY, E.T . Fisiologia do exercício: teoria e aplicação ao condi-cionamento e ao desempenho. Manole, 2009.

PEREIRA, Benedito; PESSOA, Tacito . Metabolismo Celular e Exercício Físico. 2ªEdição. Phorte, 2007.

MCARDLE, W., D, KATCH, F.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício: energia, nutriçãoe desempenho humano. 7 Edição. Guanabara Koogan, 2011.

TANI, G.; BENTO, J. O.; PETERSEN, R. D. S . Pedagogia do desporto. 1ª Edição.Guanabara Koogan, 2006

GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões e finali-dades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.

DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, uma aborda-gem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.

SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edi-ção. Phorte, 2010

BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011.

Componente Curricular: Educação Física II


Ementa:

Ajustes e adaptações cardiovasculares e respiratórias ao exercício. Exercício Físico eSistema Endócrino. Fatores ambientais e desempenho físico. Análise das alterações fi-siológicas do corpo humano quando submetido ao esforço físico. Alterações decorren-tes da adaptação do organismo ao exercício. A importância do controle dos aspectosnutricionais para a saúde e o desempenho físico, discutido na melhoria da qualidade devida e otimização do exercício físico. Desenvolvimento, comportamento, aprendizagem,emoção, cognição, sexualidade e gênero. O condicionamento físico das diversas moda-lidades esportivas. Generalização e especificação do treinamento em esportes. Siste-matização e organização do treinamento esportivo individual e em equipes. Correlaçãodos treinamentos físico, técnico e tático visando à melhoria do desempenho no esporte.


ARENA, Simone. Exercício Físico e Qualidade de Vida - Avaliação, Prescrição ePlanejamento. 1ª Edição. Phorte, 2009.

GUISELINI, Mauro. Atividade Física e Obesidade - Prevenção e Tratamento. 2ª Edi-ção. Manole, 2008.

BARBOSA, Vera. Prevenção da Obesidade na Infância e na Adolescência – Exercí-cio, Nutrição e Psicologia. 2ª Edição. Manole, 2008.

32

MONTEIRO, Walace. Personal training. Avaliação e Prescrição. Sprint, 1998.

CARPENTER, Carlos. Treinamento Cardiorespiratório. Sprint, 2002.



GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões e finali-dades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.

DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, uma aborda-gem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.

SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edi-ção. Phorte, 2010

BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011.

Componente Curricular : Educação Física I II

Carga Horária : 80 horas Período letivo: 3º ano

Ementa:

Os exercícios resistidos em programas de recreação, reabilitação, prevenção,treinamento para competições e profilaxia. O desenvolvimento e/ou manutenção daforça muscular sob diferentes situações. Principais atividades desenvolvidas emacademias de ginástica. Exercícios aeróbicos. Ginástica localizada. Aparelhos. Medidase avaliação na área de educação física. Medidas antropométricas. Avaliação dacomposição corporal e postural. Ginástica laboral. Doenças do trabalho. Ergonomia.Qualidade de vida no trabalho. Legislação trabalhista e a saúde e segurança dotrabalhador. A importância do controle dos aspectos nutricionais para a saúde e odesempenho físico, discutido na melhoria da qualidade de vida e otimização doexercício físico.


COSSENZA, Bernardo. Treinamento Muscular. Sprint, 2010

RUBINI, Ercole. Treinamento de flexibilidade: da teoria à prática. Sprint, 2010

CARNEVALI , Luis Carlos. Exercicio, emagrecimento e intensidade do treinamento. 1ª Edição. Phorte, 2011.

DAMASO, Ana. Nutrição e exercício na prevenção de doenças. 2ª Edição. Guanabara Koogan, 2012.

POWERS, S.K.; HOWLEY, E.T. Fisiologia do exercício: teoria e aplicação ao condicio-namento e ao desempenho. Manole, 2009.


OLIVEIRA, Paulo Roberto. Periodização Contemporânea do TreinamentoDesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2007.

HASSENPFLUG, Nose. Educação pelo esporte. 1ª Edição. Saraiva, 2004.

AABERG, Everett. Musculação: Biomecânica e Treinamento. 1ª Edição. Manole,2001.

MAGILL, Richard. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. 5ª Edição. Edgar

33

Blucher, 2000.

MCARDLE, W., D, KATCH, F.; KATCH, V. L. Fisiologia do exercício: energia, nutriçãoe desempenho humano. 7 Edição. Guanabara Koogan, 2011.

TIRAPEGUI, Julio. Nutrição, Metabolismo e Suplementação na Atividade Física. 2ªEdição. Atheneu, 2012.


GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. Desporto para crianças e jovens, razões efinalidades. 1ª Edição. UFRGS, 2004.

DE ROSE, D. Esporte e atividade física na infância e adolescência, umaabordagem multidisciplinar. 2ª Edição. Artmed, 2009.

SILVA, L. R. R. Desempenho esportivo: treinamento com crianças e jovens. 2ª Edição.Phorte, 2010

BOHME, Maria Tereza. Esporte infantojuvenil treinamento a longo prazo e talentoesportivo. 1ª Edição. Phorte, 2011

Componente Curricular: Artes I


Ementa:

Arte e Cultura: relações e diferenças. Introdução a materiais. Organização espacial:equilíbrio, harmonia, cor, composição de imagem e textura. Composição e Forma. De-senho: noções básicas e técnicas. História da Arte: os principais períodos, escolas ar-tísticas e suas influências na composição de sociedade. Pintura: noções básicas de pin-tura e coloração. Música: breve história da música, variáveis, compreendendo a músi-ca; sons, elementos formais, composição, timbre, intensidade, altura, densidade, dura-ção, harmonia, melodia e ritmo. Folclore: Cultura Material e Imaterial.


FARTHING, Atephen. Tudo sobre Arte – Os Movimentos e as Obras Mais Importan-tes de Todos os Tempos. 1ª edição. Rio de Janeiro: Sextante, 2011.

GOMBRICH, Ernst Hans. A História da Arte. 16 edição. São Paulo: LTC Editora, 1999.

PROENÇA, Graça. História da Arte. 17ª edição. São Paulo: Editora Ática, 2007.

BERENSON, Bernard. Estética e História. 2ª edição. São Paulo: Editora Perspectiva,2010.

SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. 2ª edição. São Paulo: Editora Brasiliense,2003.

34


EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do cérebro. 1ª edição. Rio de Ja-neiro: Ediouro - Singular, 2004.

PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. 10ª edição. São Paulo: Editora SENACSão Paulo, 2009.

CUMMING, Robert. Para entender a Arte. 2ª edição. São Paulo: Editora Ática S/A,1996.

BARREIRA, Marcia. Arteterapia e história da arte: técnicas expressivas e terapêuti-cas. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2012.

Componente Curricular: Artes II


Ementa:

Arte oriental e suas diferentes faces: arte chinesa, arte budista, arte hindu, arte islâmica,arte japonesa, arte africana. Orientalismo. Arte Mexicana. Arte Urbana. As artes visuaise sua utilização no ambiente de trabalho e no dia-a-dia. Breve embasamento emFotografia. Noções básicas de Arte Digital e Cinema. Técnicas de desenho etreinamento do potencial estético individual. Cinema: suas influências e aprendizado nasvivências humanas. Semiótica básica e suas áreas de atuação: semiótica aplicada aonível elementar e intermediário. Mídias e suas relações com as artes. Produção de umcurta metragem: criação de enredo, estruturas visuais, textuais e sonoras, roteiro,storyboards, conceitos como figura e fundo, forma, cor, ritmo, movimento, proporção,perspectiva, ponto, linha, textura e leitura de imagem.


FARTHING, Atephen. Tudo sobre Arte – Os Movimentos e as Obras Mais Importan-tes de Todos os Tempos. 1ª edição. Rio de Janeiro: Sextante, 2011.

GOMBRICH, Ernst Hans. A História da Arte. 16 edição. São Paulo: LTC Editora, 1999.

PROENÇA, Graça. História da Arte. 17ª edição. São Paulo: Editora Ática, 2007.

LYRA, Carla. Arte e Tecnologia. São Paulo: Fundação Joaquim Nabuco, 2011.

SANTAELLA, Lucia. O que é semiótica. 2ª edição. São Paulo: Editora Brasiliense,2003.


DOMINGUES, Diana. Arte e vida no século XXI: tecnologia, ciência e criatividade.São Paulo: Editora UNESP, 2003.

GURAN, Milton. Foto+Vídeo+Arte Contemporânea. Rio de Janeiro: Editora Aeroplano,2010.

HEDGECOE, John. O novo manual de fotografia – O guia completo para todos osformatos. 4ª. Edição. São Paulo: Editora Senac, 2012.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar cinema em sala de aula. São Paulo. Editora Con-texto, 2003.

35

PEREIRA, Katia Helena. Como usar artes visuais em sala de aula. 2ª. Edição. SãoPaulo: Editora Contexto, 2012.

3.9.2.1.2 Ementas Matemática e suas Tecnologias.

Componente Curricular: Matemática I

Carga Horária: 120 horas Turma: 1º Ano

Ementa:

Matrizes. Determinantes. Sistemas Lineares. Introdução à Teoria dos Conjuntos: Ope-rações entre conjuntos. Conjuntos numéricos e intervalos na reta real;. Funções: Fun-ção afim; Função quadrática; Função exponencial; Logaritmo e Função logarítmica.Função Modular. Função Injetora, Sobrejetora e Bijetora. Função Composta e FunçãoInversa. Inequações e desigualdades.


SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I. S. V. Matemática: ensino médio: volume 1. 6 ed. SãoPaulo: Saraiva, 2010.

BARROSO, J. M. Conexões com a matemática: volume 1 e 2. 1 ed. São Paulo:Moderna, 2010.

RIBEIRO, J. Matemática: ciência, linguagem e tecnologia: volume 1 e 2. São Paulo:Scipione, 2010.

DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações: volume 1 e 2. 1 ed. São Paulo:Ática, 2010.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 1 e 2. 2 ed. renov.São Paulo: FTD, 2005.


BOYER, C. História da Matemática. 3a Ed. São Paulo Edgar Bucher, 2010.

PERELMANN, I. Aprenda álgebra brincando. Curitiba: Hemus, 2001.

SMOLE, K. S.; DINIZ, M. I. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicaspara aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 1 – conjuntos, funções. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 2 - logaritmos. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 3 - trigonometria. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

36

Componente Curricular : Matemática I I

Carga Horária : 80horas Período letivo: 2º ano

Ementa:

Geometria Plana: Polígonos; Circunferências, Cálculo de Áreas. Trigonometria: Trigono-metria no Triângulo Retângulo; Resolução de Triângulos quaisquer; Conceitos Trigono-métricos na Circunferência; Transformações Trigonométricas; Funções Trigonométricas.Geometria Espacial: Posições relativas entre pontos retas e planos; Poliedros (Prismase Piramides); Corpos Redondos (Cilindro.cone e Esfera.


SMOLE, Kátia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez. Matemática. Volume 2. ed. Saraiva

GIOVANNI, José Ruy e BONJORNO, José Roberto. Matemática Completa. Volume 2.ed FTD

DANTE, Luiz Roberto. Matemática: contexto e aplicação. Volume 2. ed. Ática

PAIVA, Manoel. Matemática. Volume Único. Ed Moderna

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 2. 2 ed. renov. SãoPaulo: FTD, 2005.


BOYER, Carl. História da Matemática, ed Edgar Bucher LTDA

GENTIL, Marcondes e GRECO, Sérgio. Matemática para o 2º Grau, Volume. 1 ed. Áti-ca

SOUZA, Joamir. Matemática: novo olhar, Volume 2 ed. FTD

IEZZI, Gelson, HAZZAN, Samuel; DEGENSZAJN, David. Fundamentos de MatemáticaElementar. Volume 4. ed. Atual.




RIBEIRO, Jackson. Matemática, Volume 2. ed Spicione

BARROSO, Juliane Matsubara. Conexões com a Matemática. Volume 2. ed Moderna

ENZENBERGER, Hans Magnus. O Diabo dos Números. São Paulo: Cia das Letras,1997

DEWDNEY, A.K. 20.000 Léguas Matemáticas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

Componente Curricular : Matemática III

Carga Horária: 80 horas Período letivo: 3º ano

Ementa: Sequências, progressão aritmética e progressão geométrica. Análise Combi-natória. Triângulo de Pascal e binômio de Newton. Probabilidade. Estatistica. Matemáti-ca Financeira.

37


MARCONDE, GENTIL E SÉRGIO, Matemática, Editora Ática, São Paulo. 2003.

DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações . 3 vols. São Paulo: Ática, 2003.

DANTE, L., R. , Tudo é Matemática . 4 vols. São Paulo: Editora Ática 2003.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática: uma nova abordagem. São Paulo:FTD, v. 1. (Versão Progressões), v. 2. (versão Trigonometria) e v. 3. 2000.

Jr, Giovanni & Giovanni; Bonjorno, Matemática Fundamental - Uma Nova Abordagem -Vol. Único - Ensino Médio. Editora: Ftd 2010


FACCHINI, W., Matemática para Escola de Hoje. Volume único. São Paulo: EditoraFDT, 2006.

SMOLE, K. C. S.; KIYUKAWA, R. Matemática. 1 ed. São Paulo: Saraiva, v. 1, v. 2 e v.3. 1998.

BOYER, C., História da Matemática, 3a Ed. São Paulo Edgar Bucher, 2010.

GENTIL, M. e GRECO, S., Matemática para o 2º Grau, Volume 1, 2 e 3. ed. São Pau-lo. Ática 2001.

Iezzi, Gelson , Fundamentos de Matemática Elementar - Geometria Analítica - Vol. 7- 5ª Ed. 2005. Editora:Atual

Componente Curricular: Matemática IV


Ementa: Geometria Analítica: Ponto e Reta; Circunferência; Cônicas. Números Com-plexos. Equações Polinomiais.


SMOLE, K. C. S.; DINIZ, M. I. S. V. Matemática: ensino médio: volume 3. 6 ed. SãoPaulo: Saraiva, 2010.

BARROSO, J. M. Conexões com a Matemática: volume 3. 1 ed. São Paulo:Moderna, 2010.

RIBEIRO, J. Matemática: ciência, linguagem e Tecnologia: volume 3. São Paulo:Scipione, 2010.

DANTE, L., R., Matemática: contexto e aplicações: volume 3. 1 ed. São Paulo:Ática, 2010.

GIOVANNI, J. R.; BONJORNO, J. R. Matemática completa: volume 3. 2 ed. renov.São Paulo: FTD, 2005.


IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 6 – complexos, polinômios, equações. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 7 – geometria analítica. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

38

IEZZI, G.; DOLCE, O.; MURAKAMI, C. Fundamentos de Matemática Elementar: vo-lume 8 – limites, derivadas, noções de integral. 9 ed. São Paulo: Atual, 2004

GARBI, G. G. O romance das equações algébricas. 3 ed. rev. ampl. São Paulo: Edi-tora Livraria da Física, 2009

SURENDRA, V. Ideias Geniais – os principais teoremas, teorias, leis e princípioscientíficos de todos os tempos. 1 ed. Editora Gutenberg, 2011.

3.9.2.1.3 Ementas Ciências da Natureza e suas Tecnologias.

Componente Curricular: Física I

Carga Horária (hora aula): 160 Período letivo: 3º ano

Ementa:

As grandezas físicas e as suas medidas. Grandezas vetoriais e escalares. As forças einterações fundamentais. Trabalho e conservação da energia. A eletricidade, os circui-tos elétricos e suas características. O campo elétrico, a tensão e a corrente elétrica.Geradores, receptores e transformação de energia nos aparelhos elétricos. O magne-tismo e o campo magnético. O eletromagnetismo, a produção e a distribuição de ener-gia elétrica. As oscilações e ondas. A luz, a visão e os fenômenos luminosos. Os fun-damentos de óptica geométrica e o óptica física.


TREFIL, J.; HAZEN, R.M. Física Viva: Uma Introdução à Física Conceitual. (Volu-me 1 e 2). Rio de Janeiro: LTC, 2006.

GUIMARÃES, Luiz Alberto; FONTE BOA Marcelo. Física para o Ensino Médio (Vol.1:Mecânica e V. 3: Eletricidade e Ondas). Niterói: Galera Hipermídia Editora e Distribui-dora Ltda , 2004.

MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – Volume Único. 2. ed. São Paulo:Scipione, 2010. (ISBN: 8526265865)

HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 11ª ed. Bookman, 2011.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física (V.1-Mecânica e V.3-Ele-tromagnetismo). Ed. Edusp, 2005.


FEYNMAN, Richard. Física em 12 Lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006.

ORZEL, Chad. Como ensinar Física ao seu Cachorro. Uma visão bem humoradada Física Moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

ASSIS, André Kock Torres. Arquimedes, O centro de Gravidade e a Lei da Alavan-ca. SP: Livraria da Física, 2011. (ISBN 9788578611057)

MATEUS, Alfredo Luis; REIS, Débora d’Ávila; PAULA, Helder de Figueiredo e. Ciência

39

na Tela – Experimentos no Retroprojetor. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.

DORIA, Mauro M.; MARINHO, Francioli. Ondas e Bits (Coleção Temas Atuais de Físi-ca / SBF). Editora Livraria da Física, 2006. (ISBN 8588325640)

Componente Curricular: Física II

Carga Horária (hora aula): 140 Período letivo: 4º ano

Ementa:

Os fundamentos de cinemática escalar e vetorial. As forças. As leis do movimento deNewton e suas aplicações. A conservação da quantidade de movimento. A gravitaçãouniversal e os movimentos dos astros. A estática e o equilíbrio dos corpos. As rota-ções. O estudo dos fluidos. O calor e a temperatura. As mudanças de estado físico e adilatação dos corpos. As transformações gasosas. As Leis da Termodinâmica e asmáquinas térmicas.


TREFIL, J.; HAZEN, R.M. Física Viva: Uma Introdução à Física Conceitual. (Volu-me 1). Rio de Janeiro: LTC, 2006.

GUIMARÃES, Luiz Alberto; FONTE BOA Marcelo. Física para o Ensino Médio(Vol.1: Mecânica e Vol.2: Termologia e Óptica). 2ª ed. Niterói: Galera Hipermídia Edi-tora e Distribuidora Ltda, 2004.

GREF (Grupo de Reelaboração do Ensino de Física) Física (V.1-Mecânica e V.2-Físi-ca Térmica óptica ). Ed. Edusp, 2005.

MÁXIMO, Antônio; ALVARENGA, Beatriz. Física – Volume Único. 2. ed. São Paulo:Scipione, 2010. (ISBN: 8526265865)

HEWITT, Paul G. Física Conceitual. 11ª ed. Bookman, 2011.


FEYNMAN, Richard. Física em 12 Lições. Rio de Janeiro: Ediouro, 2006.

VALADARES, Eduardo de Campos. Física mais que Divertida. 3ª. ed. Ed. UFMG,2012.

ASSIS, André Kock Torres. Arquimedes, O centro de Gravidade e a Lei da Alavan-ca. SP: Livraria da Física, 2011. (ISBN 9788578611057)

TAVOLARO, Cristiane R. C.; DE ALMEIDA, Marisa. Física Moderna Experimental. 2ªed. Manole, 2007.

ORZEL, Chad. Como ensinar Física ao seu Cachorro. Uma visão bem humoradada Física Moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2010.

Componente Curricular: Química I

Carga Horária: 80 horas/aula Período letivo: 1º ano

40

Ementa: Introdução à química. Estrutura e propriedades da matéria. Laboratório dequímica. Tabela periódica dos elementos. Periodicidade química. Ligações químicas.Ligações intermoleculares. Funções inorgânicas. Reações inorgânicas. Cálculos quí-micos. Gases.


USBERCO, J. Conecte Química. Vol 1, 2 e 3. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva,2011.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagemdo cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.

USBERCO, J; SALVADOR, Edgard. Química Geral. 8o. ed. São Paulo, Saraiva, 2010.

FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 1 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.

MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 1. 1º Ed. São Paulo, 2012


MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. e STANITSKI, C.L., Princípios de Química. 6º Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.

KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, PAUL M. Química Geral e Reações Químicas. vol. 1, 5ª. ed., São Paulo, Pioneira Thomson, 2005.

HUMISTON, G, E; BRADY, J. Química Geral, vol. 2 2ª ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986.

ATKINS, P.W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.

SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H., Química Inorgânica. 3oed. PortoAlegre. Bookman, 2005.

Componente Curricular: Química II


Ementa: Soluções; Propriedades das soluções; Diluição de soluções; Titulação ácido– base; Pressão de vapor e temperatura de ebulição de um líquido; Efeitos coligativos;Termoquímica; Cinética química; Equilíbrio Químico; Deslocamento de equilíbrio;Equilíbrio iônico da água; Hidrólise salina e solução tampão; Pilhas; Eletrólise, Radioa-tividade.


USBERCO, J. Conecte Química. Vol 2. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva, 2011.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagemdo cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.


FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 2 . 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.

MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 2. 1º Ed. São Paulo, 2012.

41


MASTERTON, W. L.; SLOWINSKI, E. J. e STANITSKI, C.L., Princípios de Química.6º Ed. Rio de Janeiro: Editora LTC, 2012.

KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, PAUL M. Química Geral e Reações Químicas.vol. 1, 5ª. ed., São Paulo, Pioneira Thomson, 2005.

HUMISTON, G, E; BRADY, J. Química Geral, vol. 1 ,2 e 3, 2ª ed., Rio de Janeiro:LTC, 1986.

ATKINS, P.W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vidamoderna e o meio ambiente. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.

SHRIVER, D. F.; ATKINS, P. W.; LANGFORD, C. H., Química Inorgânica. 3oed. PortoAlegre. Bookman, 2005.

Componente Curricular: Química III


Ementa: Introdução a química orgânica, cadeias carbônicas, nomenclatura, gruposfuncionais, Isomeria plana, geométrica e óptica. Reações Orgânicas. Propriedades físi-cas dos compostos Orgânicos. Bioquímica. Polímeros.


USBERCO, J. Conecte Química. Vol 3. 1o Ed. São Paulo, Editora Saraiva, 2011.

PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagem do cotidiano. 4o. ed. São Paulo: Editora Moderna, 2010.


FELTRE, R. Fundamentos de Química: vol. 3. 4ª.ed. São Paulo, Moderna, 2005.

MORTIMER, E.F, MACHADO, A.H; Química. Vol 3. 1º Ed. São Paulo, 2012.


ATKINS, P.eter; JONES, Loretta. Princípios de Química – Questionando a vida mo-derna.4.ed. São Paulo: Bookman, 2006.

KOTZ, John C.; TREICHEL JUNIOR, Paul M. Química Geral e Reações Químicas.São Paulo: Pioneira Thomson, 5ª. ed., 2005

BRADY, Joel W.; RUSSELL, John W.; HOLUM, John R. Química: A Matéria e SuasTransformações. 3ª edição, Rio de Janeiro: LTC, 2006.

Componente Curricular : Biologia I

Carga Horária 80 horas Período letivo: 2° ano

Ementa:

Origem da vida: teoria da geração espontânea e biogênese, teoria de Oparin e Haldane,As primeiras células, reinos e domínios, outras teorias sobre a origem da vida.

Citologia: Metabolismo energético das células; Núcleo - introdução, número e forma,

42

carioteca, cromatina e nucleoplasma e nucléolo, Cromossomos, genes e DNA,Duplicação do DNA; Síntese de RNA: transcrição, Código genético, síntese deproteínas, tradução; Divisões celulares - Ciclo celular e mitose, citocinese, mitose emcélulas vegetais; Meiose, Divisão celular das bactérias.

Reprodução: Reprodução - introdução, reprodução assexuada, reprodução sexuada;Reprodução sexuada, espermatozoides, óvulos, gametogênese; Sistemas genitaisfeminino e masculino, fecundação, DST; Desenvolvimento Embrionário Humano -segmentação, gastrulação, organogênese; Anexos embrionários, Placenta. Histologia:Introdução à Histologia - Tecido Epitelial, classificação, Tecido Conjuntivo, TecidoMuscular, tecido Nervoso.


PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002

PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002

LOPES, S., ROSSO, S. Biologia – volume único. São Paulo: Ed. Saraiva, 2005.

GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. São Paulo: Ática, 2010.

AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. São Paulo: Moderna, 2004.


CHEIDA, L.E. Biologia Integrada. São Paulo: FTD, 2002.

GEWANDSZNAJDER, F. Sexo e reprodução. São Paulo: Ática, 2000.

GEWANDSZNAJDER, F.; CAPOZOLI, U. Origem e história da vida. São Paulo:Ática,1994.

GONÇALVES, B. D & GODOI, C. M. B. Sexualidade e adolescência. In: CARVALHO,Alysson; SALES, Fátima & GUIMARÃES, Marília (orgs). Adolescência. Belo Horizonte:UFMG, 2002. p. 61-82

MARTHO, G. Pequenos seres vivos: viagem ao mundo dos microrganismos. SãoPaulo: Ática, 2000.

Componente Curricular : Biologia II

Carga Horária 80 Período letivo: 3° ano

Ementa:

Sistemática, Classificação e Biodiversidade: definição de sistemática, desenvolvimentoda classificação biológica, sistemática moderna, e, reinos dos seres vivos.

Vírus, Moneras, Protoctistas e Fungos: características gerais, estrutura, diversidade eciclo reprodutivo, doenças humanas associadas.

Diversidade, anatomia e fisiologia das plantas: diversidade, morfologia e reproduçãodas plantas (briófitas, pterifófitas, gimnospermas, angiospermas). Fisiologia das plantasangiospermas, nutrição, hormônios vegetais.

Características gerais dos animais: tendências evolutivas, poríferos e cnidários,platelmintos e nematelmintos, moluscos e anelídeos, artrópodes, equinodermos eprotocordados, vertebrados.

Nutrição: alimentos, sistemas humanos.

43


AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. vol 2. São Paulo: Moderna, 2004.

GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. vol2. São Paulo: Ática,2010.


PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002.

PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002.



SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo:Santos Livraria Editora. 1996, 5a edição.

MAGOSSI, R. L.; BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo: Moderna, 1990.


TOKITAKA, S.; GEBARA, H.; O verde e a vida: compreendendo o equilíbrio e odesequilíbrio ecológico. São Paulo: Ática,1997.

Componente Curricular : Biologia II I

Carga Horária 80 horas Período letivo: 4º ano

Ementa:

Hereditariedade: hereditariedade, leis de Mendel, dominância completa ecodominância, gene e ambiente. Probabilidade e genética molecular. Polialelia e grupossanguíneos. Interação gênica. Sexo e herança genética.

A tecnologia do DNA: TDR, aplicações na engenharia genética, análise do DNA, terapiagênica, projeto genoma humano, animais e vegetais transgênicos.

Evolução: Lamarckismo, Darwinismo, variedade genética e seleção natural, mutações ereprodução sexuada, seleção natural, formação de novas espécies. Fósseis.Embriologia e Anatomia Comparadas, estudos moleculares.

Ecologia: níveis de organização da vida, hábitat e nicho ecológico, cadeias e teiasalimentares, pirâmides alimentares, relações entre os seres vivos, sucessão ecológicae ciclos.

Ciclos Biogeoquímicos. Distribuição dos organismos na biosfera.


AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Biologia. 2 ed. vol 3. São Paulo: Moderna, 2004.

GEWANDSZNAJDER, F.; LINHARES, S. Biologia Hoje. 1 ed. vol 3. São Paulo: Ática,2010.


PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência daBiologia Volume I: Célula e Hereditariedade. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed, 2002

PURVES, W. K., SADAVA, D., ORIANS, G.H., HELLER, H.C. Vida – A Ciência da

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Biologia Volume II: Evolução, Diversidade e Ecologia. 6 ed. Porto Alegre: Ed. Artmed,2002



SCHMIDT-NIELSEN, Knut. Fisiologia animal: adaptação e meio ambiente. São Paulo:Santos Livraria Editora. 1996, 5a edição.

MAGOSSI, R. L.; BONACELLA, P. H. Poluição das águas. São Paulo: Moderna, 1990.


TOKITAKA, S.; GEBARA, H.; O verde e a vida: compreendendo o equilíbrio e odesequilíbrio ecológico. São Paulo: Ática,1997.

3.9.2.1.4 Ementas Ciências Humanas e suas Tecnologias.

Componente Curricular: História I


Ementa:

As interpretações históricas, Positivismo, Marxismo, Nova História e Microhistória. In-venção, ciência e técnica ao longo dos séculos. O os modos de uso e ocupação daterra no transcorres da antiguidade à contemporaneidade e os conflitos inerentes asua posse. A transformação do espaço rural e urbano, do modo de vida, do trabalho,dos meios de produção nas sociedades e os movimentos sociais nos espaços rurais eurbanos. As organizações e transformações dos estados Europeus, os choques cul-turais e sociais entre o mundo europeus e as sociedades pré-colombianas, e imposi-ção eurocêntrica nas Américas e no Brasil.


AURAS, Marli. Guerra do Contestado: a organização da irmandade cabocla. Ed.UFSC. Cortez. São Paulo, 1984.

MOCELLIN, Renato. CAMARGO, Rosiane de. História em Debate, volume 1: ensinomédio. São Paulo: Editora do Brasil, 2010.


PINSKY, Carla Bassanezi, (Org.). Fontes Históricas. 2a Edição. São Paulo: Contexto,2008.

CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domínios da História: ensaios deteoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.

GINBURG, Carlos. O queijo e os vermes: o cotidiano e as ideias de um moleiro per-seguido pela Inquisição. Tradução: Maria Betania Amoroso. 3ª ed. São Paulo: Compa-nhia das Letras, 1987.

45

WACHOWICS, Ruy Christovam. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1988.


BLAINEY, Geoffrey. Uma Breve História do Mundo. Editora Fundamento. São Pau-lo, 2007.

MATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986.

MOTTA, Márcia (Org.). Dicionário da Terra. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,2005.

RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo,Companhia das Letras, 1995.

TEDESCO, João Carlos. Passado e presente em interfaces: introdução a uma aná-lise sócio-histórica da memória. Passofundo: Ed. Universidade de Passo Fundo; Xan-xerê: Ed. Universidade do Oeste de Santa Catarina; Porto Alegre: Suliani Letas &Vida, 2011.

Componente Curricular: História II


Ementa:

Os conflitos e processos imperialistas nas Américas, Asia e África. As sociedades afri-canas no mundo colonial e a imposição neocolonial. Os movimentos de descoloniza-ção e conflitos no contesto geopolítico da guerra fria. A globalização e o processo demiserabilidade, violência e avanços e retrocessos dos direitos humanos no transcorrerda história. As grandes guerras, nacionalismos, revoluções e fundamentalismos, rela-ções de dominação, resistência e terror. Ocupação e transformações do território pa-ranaense.


CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Novos Domínios da História. Riode Janeiro: Elsevier, 2012.

GREGORY, Valdir. Os Eurobrasileiros e o espaço colonial: Migração no Oeste doParaná.



OLIVA, Anderson Ribeiro. A História da África nos bancos escolares. Representa-ções e imprecisões na literatura didática. Disponível em http :// www . scielo . - br / pdf / eaa / v 25 n 3/ a 03 v 25 n 3. pdf . Acesso em 11 fev 2011.

SILVA, Aracy Lopes da. GRUPIONI, Luiz Donisete Benzini (Org.). A Temática indí-gena na Escola. Novos subsídios para professores. 4 edição. São Paulo: Global;Brasília: MEC: MARI: UNESCO, 2004.

WACHOWICZ, Ruy Christovam. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1988.

46


BLAINEY, Geoffrey. Uma Breve História do Mundo. Editora Fundamento. São Pau-lo, 2007.

MYSKIW, Antônio Marcos. A fronteira como destino de viagem: A Colônia Militarde Foz do Iguaçu (1888/1907). Tese de Doutorado em História Social. Niterói:UFF/UNIOESTE, 2009. Endereço Eletrônico: tede.unicentro.br/tde_busca/arqui-vo.php?codArquivo=7. Acesso em: 09 jan. 2013.

REVEL, Jacques (Org.). Jogos de escalas: a experiência da microanálise. Tradução:Dora Rocha. Rio de Janeiro: FGV, 1998.

RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. São Paulo,Companhia das Letras, 1995.

Componente Curricular : Geograf ia I


Ementa

A organização e representação do espaço geográfico. Geografia física e meioambiente. Questões ambientais e Sustentabilidade. Espaço rural e Produção agrícola.


GEIGER, Pedro. As formas do Espaço Brasileiro. Rio de Janeiro, Editora Zahar,2003

ROSS, Jurandy Luciano Sanches. Geografia do Brasil. Edusp, São Paulo, 1996.

SANTOS, Milton. O Brasil: Território e Sociedade no Inicio do Século XXI. São Paulo,Record, 2001

SIMIELLI, Maria Elena. Geoatlas. São Paulo, Atica,1995

TRIGUEIRO, André (org). Meio Ambiente no século 21. Armazém do Ipê, PortoAlegre, 2008.


BACIC OLIC, Nelson. Africa: terra, sociedades e conflitos. Moderna, São Paulo, 2012.

LACOSTE, Yves. A Geografia - Isso Serve; Em Primeiro Lugar para fazer a Guerra.Campinas, Editora Papirus, 1988.

MAGNOLI, Demétrio. O novo mapa do mundo. Moderna, São Paulo, 1999.

SAQUET, Marcos Aurelio; SANTOS, Roselí Alves dos. Geografia agrária, território edesenvolvimento. Expressão Popular, São Paulo, 2009

TEIXEIRA, Wilson; TAIOLI, Fabio. Decifrando a Terra. Nacional, São Paulo, 2009.

Componente Curricular: Geografia II

Carga Horária: 80 horas Período letivo: 4º ano

EMENTA:

População, dinâmica social e envelhecimento populacional. Revolução tecnológica. Oespaço urbano e o processo de urbanização contemporânea. Produção urbana e sus-

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tentabilidade. Geopolítica. Geografia do Paraná.


GREGORY, Valdir. Os eurobrasileiros e o espaço colonial: migrações no Oeste doParaná. Cascavel: Edunioeste, 2002.

MONTANARI, Valdir. Globalização: o Que É isso Afinal? São Paulo, Editora Moderna

TERRA, Lygia. COELHO. Marcos de Amorim. Geografia Geral e do Brasil: o espaçonatural e socioeconômico. Volume Único. São Paulo; Moderna; 2005.


MAGNOLI, Demétrio. ARAUJO, Regina. Geografia: a construção do mundo – Geogra-fia Geral e do Brasil. São Paulo; Moderna; 2005

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ. Geografia: Ensino Médio. Secretaria de Edu-cação Básica; Curitiba; 2007

CIGOLINI, Adilar (et all.). Paraná: quadro natural, transformações territoriais e econo-mia. Curitiba, 1998.

WACHOWICZ, Ruy C. História do Paraná. Curitiba: Vicentina, 1989.

CAETANO, Marcos Fassina e PALHARES, José Mauro. História do Paraná: brevehistória de sua colonização e sua gente. Foz do Iguaçu, Editora Grasmil, 2003.

Componente Curricular: Sociologia I


Ementa:

Origem, conceito e objeto da Sociologia. O desenvolvimento do pensamento sociológi-co (teorias e teóricos da Sociologia Clássica). Conceitos básicos para o estudo da So-ciologia. Aplicações da pesquisa sociológica. Possíveis contribuições da Sociologia edas estatísticas sociais para atuação profissional do Técnico em Informática.


ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fon-tes, 1999.

BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, François. Dicionário crítico de sociologia. SãoPaulo: Ática, 2000.

MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Pau-lo: Loyola, 1991.

OLIVEIRA, Pérsio Santos de. Introdução à sociologia. São Paulo: Ática, 1998.

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2 ed. São Paulo: Saraiva,2010.


BAUMAN, Zygmunt. Aprendendo a pensar com a Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar,

48

2010.

JOHNSON, Allan. Dicionário de Sociologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é Sociologia. São Paulo: Brasiliense, 2001.

PANSANI, Clóvis. Pequeno dicionário de Sociologia. Campinas, SP: Autores Associ-ados, 2009.

SCOTT, John. 50 sociólogos fundamentais. São Paulo: Contexto, 2007.

Componente Curricular: Sociologia II


Ementa:

Classe, estratificação, desigualdade e mobilidade social. Processos sociais básicos (so-cialização, interação, cooperação, competição e adaptação). Cultura (natureza da cul-tura, estrutura da cultura e processos culturais). Instituições sociais (família; religião;educação e meios de comunicação de massa) na sociedade contemporânea e em dife-rentes perspectivas sociológicas.


ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1999.


MEKSENAS, Paulo. Aprendendo Sociologia: a paixão de conhecer a vida. São Paulo:Loyola, 1991.




ADORNO, Theodor W. Indústria cultural e sociedade. São Paulo: Paz e Terra, 2002.

CHAUI, Marilena. O que é ideologia. São Paulo: Brasiliense, 1997.

EAGLETON, Terry. Ideologia – Uma introdução. São Paulo: Boitempo, 1997.

ROCHA, Everardo. O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 1996.

SANTOS, José Luis. O que é cultura. São Paulo: Brasiliense, 1994.

Componente Curricular: Sociologia III


Ementa:

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Análises sociológicas sobre elementos da sociedade contemporânea: tribos urbanas;sexualidade/homossexualidade e gênero; normalidade e anormalidade; drogadição ecorpolatria; violências (físicas e simbólicas), crime e desvio; raça e etnicidade; a socie-dade em rede; globalização e neoliberalismo; e, os novos movimentos sociais.


ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes,1999.






ARENDT, Hannah. Sobre a revolução. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.

BOBBIO, Norberto. Qual democracia? São Paulo: Loyola, 2010.

BOBBIO, Norberto. Teoria geral da política. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

BOBBIO, Norberto; MATEUCCI, Nicola & PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de políti-ca. 2 vols. Brasília: Editora da UNB, 2007.

FERNANDES, Florestan. Que tipo de república? São Paulo: Globo Livros, 2007.

Componente Curricular: Sociologia IV


Ementa:

Política e Políticas Públicas vigentes. Economia, mercado de trabalho, interação e cul-tura organizacional (sociologia das organizações) na sociedade contemporânea. Rela-ções entre ação e estrutura social/individuo e sociedade. Emprego e condições indivi-duais socialmente construídas. Processos microssociológicos e as profecias auto-reali-zadoras. Status e Papéis Sociais. As condições sociais do indivíduo e a elaboração deum projeto de vida.


ARON, Raymond. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fon-tes, 1999.




50



ARENDT, Hannah. Sobre a revolução. São Paulo: Companhia das Letras, 2011.

BOBBIO, Norberto. Qual democracia? São Paulo: Loyola, 2010.

BOBBIO, Norberto. Teoria geral da política. Rio de Janeiro: Campus, 2000.

BOBBIO, Norberto; MATEUCCI, Nicola & PASQUINO, Gianfranco. Dicionário de polí-tica. 2 vols. Brasília: Editora da UNB, 2007.

FERNANDES, Florestan. Que tipo de república? São Paulo: Globo Livros, 2007.

Componente Curricular: Filosofia I


Ementa:

Introdução à filosofia; conceito de filosofia; características do pensamento filosófico. Ló-gica; formalização de enunciados; operadores lógicos; tabela-de-verdade; argumenta-ção. Origem da filosofia; pensamento mítico; do mythos ao logos. Filósofos pré-socráti-cos. Teoria do conhecimento; Epistemologia; Gnoseologia. Sócrates; Platão; Aristóte-les.


ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4ed. São Paulo:Moderna, 2009.

CHAUI, Marilena. Iniciação à Filosofia. 1ed. São Paulo: Ática, 2011.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 12 ed. São Paulo: Ática, 2002.

COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.

HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2000.


LAFITTE, Jacqueline & BARAQUIN, Noëlla. Dicionário universitário dos filósofos.São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MOSER, Paul K; MULDER, Dwayne H. & TROUT, J.D. A teoria do conhecimento:uma introdução temática. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

NAHRA, Cinara & WEBER, Ivan Ingo. Através da lógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

SALMON, Wesley C. Lógica. 3ª ed. São Paulo: LTC, 2011.

SMULLYAN, Raymond. Lógica de primeira ordem. São Paulo: UNESP, 2009.

Componente Curricular: Filosofia II

51

Carga Horária : 40 horas Turma: 2º ano

Ementa:

A racionalidade e a ação. Ética, moral e direito. Ética clássica e ética moderna. Axiolo-gia; valores. O homem contemporâneo e as transformações dos alicerces tradicionaisda ética e da moral. Ética profissional. Direitos humanos. Escala de valores.





COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.

HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. São Paulo: Martins Fontes, 2000.


LAFITTE, Jacqueline & BARAQUIN, Noëlla. Dicionário universitário dos filósofos.São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MOSER, Paul K; MULDER, Dwayne H. & TROUT, J.D. A teoria do conhecimento:uma introdução temática. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2009.

NAHRA, Cinara & WEBER, Ivan Ingo. Através da lógica. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

SALMON, Wesley C. Lógica. 3ª ed. São Paulo: LTC, 2011.

SMULLYAN, Raymond. Lógica de primeira ordem. São Paulo: UNESP, 2009.

Componente Curricular: Filosofia III


Ementa:

Filosofia política grega; filosofia política moderna e contemporânea; conceito modernode Estado; contratualismo; liberalismo; política e neoliberalismo; socialismo; marxismo;ideologia. A crise da razão na filosofia contemporânea.



ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

BOBBIO, Norberto; MICHELANGELO, Bovero (Org.). Teoria geral da política: a filoso-fia política e as lições dos clássicos. 3. tiragem. Rio de Janeiro: Campus, 2001.


COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia: história e grandes temas. 15. ed. re-

52

form. e ampl. São Paulo, SP: Saraiva, 2000.



GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

HUNNEX, Milton. Filósofos e Correntes Filosóficas em Gráficos e Diagramas. SãoPaulo: Editora Vida, 2010.

MACKENZIE, Iain. Política: conceitos-chave em Filosofia. Porto Alegre: Artmed,2011.

RIBEIRO, Renato Janine. A última razão dos reis/ ensaios sobre filosofia e políti-ca. São Paulo: Companhia das Letras, 2003.

Componente Curricular: Filosofia IV


Ementa:

Reflexões sobre a ciência e o meio ambiente; filosofia da ciência; bioética. Estética e fi-losofia da arte. Indústria cultural; cultura de massa.


ALVES, Rubem. Filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. 4. ed. SãoPaulo: Loyola, 2002.



CRÍTICA da imagem e educação: reflexões sobre a contemporaneidade. Rio de Janei-ro: EPSJV, 2010.

ECO, Umberto. Obra aberta: forma e indeterminação nas poéticas contemporâne-as. São Paulo: Perspectiva, 1997.


ARAÚJO, Inácio. Cinema: o mundo em movimento. São Paulo: Scipione,

CANTO-SPERBER, Monique. Dicionário de Ética e Filosofia Moral. 2 vols. São Leo-poldo, RS: Editora Unisinos, 2003.

GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto,2011.

SÁNCHEZ VÁZQUEZ, Adolfo. As idéias estéticas de Marx. Rio de Janeiro: Paz e Ter-ra, 1978.

53

3.9.2.2 Ementas Curricular Base Técnica

3.9.2.2.1 Ementas Técnicas do Primeiro Ano Letivo

Componente Curricular : Algoritmos e Linguagem de Programação


Ementa:

Conceito de Algoritmos e suas formas de representação de Algoritmos. Conceitosprincipais, relacionados a algoritmos: atribuição, operadores, estrutura sequencial,condicional e repetitiva. Tipos de dados homogêneos (vetores e matrizes) eheterogêneos (registros); Subrotinas (Procedimentos e Funções); Linguagem deprogramação Pascal.


BENEDUZZI, Humberto M. & METZ, João A. Lógica e Linguagem deProgramação.1ª. edição. Curitiba: Editora para LT, 2010.

MANZANO, José A. N. G. & OLIVEIRA, Jayr F. Estudo Dirigido de Algoritmos. 13ª.Edição. São Paulo: Ed. Érica, 1997.

MANZANO, José A. N. G. & OLIVEIRA, Jayr F. Algoritmos - Lógica paraDesenvolvimento de Programação de Computadores. 23ª. edição. São Paulo: Ed. Érica,2009.

PUGA, Sandra, RISSETTI, Gerson. Lógica de programação e estruturas de dadoscom aplicações em Java. 2ª. edição, Pearson, 2009.

GLEY, Fabiano Cardoso Xavier. Lógica de Programação. São Paulo: SENAC, 2004.


VILARIM, Gilvan de Oliveira. Algoritmos: programação para iniciantes. Rio deJaneiro: Ciência Moderna, 2004.

IBPI. Técnicas de Programação com PASCAL. IBPI Press 1993.

Allen B. Tucker, Robert E. Noonan. Linguagens de Programação - Princípios eParadigmas. Segunda Edição - MacGraw Hill, 2008.

SEBESTA, Robert W. Conceitos de Linguagem de Programação. 9ª Edição.Bookman, 2003. (9)

UCCI, Waldir. Lógica de programação: os primeiros passos. São Paulo: Érica, 2002.

MANZANO, José A. N. G. & YAMATUMI, Wilson Y. Free Pascal - Programação deComputadores, Ed. Érica, 2007.

Componente Curricular : Laboratório de Sistemas Operacionais

Carga Horária: 80 horas Período letivo: 1º Ano

Ementa:

Introdução à organização e arquitetura de computadores; Componentes de hardware;Introdução a software de computadores; Introdução a sistemas operacionais; Histórico eevolução dos sistemas operacionais; Arquitetura de sistemas operacionais;Componentes de um sistema operacional; Serviços de sistemas operacionais; Sistemaoperacional Linux; Instalação e configuração de Sistemas Operacionais; Segurança de

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Sistemas Operacionais.


OLSEN, Diogo Roberto; LAUREANO, Marcos Aurélio Pchek. Sistemas Operacionais.1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.

SCHIAVONI, Marilene. Hardware. 1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.

MACHADO, Fracis Berenger, MAIA, Luis Paulo Maia. Arquitetura de SistemasOperacionais. 4a. Edição. LTC, 2007.

MONTEIRO, Mário. Introdução à Organização de Computadores. 5a. Edição. LTC,2007.

TANENBAUM, Andrew S. Sistemas Operacionais Modernos. 3a. Edição.Pearson/Prentice Hall, 2010.


TANENBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. 5a. Edição.Pearson/Prentice Hall, 2006.

STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. 8a. Edição.Pearson, 2010.

FERREIRA, Rubem E. Linux – Guia do Administrador do Sistema. 2a. Edição.Novatec, 2008.

VASCONCELOS, Laércio. Hardware Na Prática. 3a. Edição. Laércio Vasconcelos,2009.

Componente Curricular : Introdução à Computação

Carga Horária: 80 aulas Período letivo: 1º ano

Ementa:

O computador e a internet como ferramentas de trabalho e desenvolvimento para oprofissional de informática. Informação digital e sua representação: códigos digitais,sistemas numéricos e aritmética computacional. Elementos da lógica digital. Unidadesde medidas de informação, velocidade e transferência de dados. Tipos e função dasmemória usadas nos sistemas computacionais. Arquitetura e componentes básicos dohardware e software computador.


VELOSO, Fernando de C. Informática: Conceitos Básicos, Rio de Janeiro: Campus.

SCHIAVONI, Marilene. Hardware. 1ª Edição, Curitiba: LTD, 2010.

MONTEIRO, Mário A. Introdução à Organização de Computadores. 4ª Edição, Rio deJaneiro: Livros Técnicos e Científicos, 2002.

TANEMBAUM, Andrew S. Organização Estruturada de Computadores. 5ª Edição. SãoPaulo: Prentice-Hall, 2006.

TOCCCI, Ronald J.; WIDMER, Neal S.; MOSS, Gregory L. Sistemas Digitais: Princípiose aplicações. 11ª Edição, São Paulo: Pearson, 2011.

55


PATTERSON, D.A.; HENNESSY, J.L. Projeto e Organização de Computadores: AInterface Hardware / Software, Tradução da 2ª Edição, Livros Técnicos e Científicos,2000.

STALLINGS, William. Arquitetura e Organização de Computadores. 8ª Edição, Pearson,2010.

NORTON, Peter. Introdução à Informática, São Paulo: Makron Books, 1996.

CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A.; Introdução à Informática; 8ª Edição, Pearson; 2004.

3.9.2.2.2 Ementas Técnicas do Segundo Ano Letivo

Componente Curricular : Redes de Computadores

Carga Horária: 80 aulas Período letivo: 2º ano

Ementa:

Introdução a redes de computadores e a Internet. Padronização das redes de computa-dores e a arquitetura Internet (TCP/IP). Aplicações Internet e protocolos de aplicação.Funções dos protocolos de transporte TCP e UDP. Protocolo IP e roteamento de paco-tes. Endereçamento IP. Redes locais cabeadas e sem fio. Fundamentos de segurançaem redes.


KUROSE, James F.; ROSS, Keith. Redes de Computadores e a Internet: Uma novaabordagem Top-Down. 5ª Edição. Pearson, 2010.

TANENBAUM, Andrew S. Redes de Computadores. 5ª Edição. Campus, 2011

COMMER, Douglas E. interligação de redes com TCP/IP. 5ª Edição. Campus, 2006;

OLSEN, Laureano; PCHEK, Marcos A. Redes de Computadores. 1ª Edição. LT, 2010.

BARRED, Daiane, KING, Todd, Redes de Computadores, Rio de Janeiro: LTC, 2010.


PETERSON, Larry L,; DAVIE, Bruce S. Redes de Computadores: Uma abordagem desistemas. 5ª Edição, Campus/Elsevier, 2013.

FOUROZAN, Behrouz A., Comunicação de Dados e Redes de Computadores, 4ªEdição, Mc Graw Hill, 2008.

STALLINGS, William, Criptografia e Segurança de Redes: Princípios e Práticas, 4ªEdição, Pearson, 2007.

MARIN, Paulo Sérgio. Cabeamento Estruturado: Desvendando cada passo – do projetoà instalação. 1ª Edição. Érica, 2008;

SHIMONSKI, Robert J.; STEINER, Richard T.; SHEEDY, Sean M. Cabeamento deRede, Rio de Janeiro: LTC, 2010.

Componente Curricular : Desenvolvimento de Web


56

Ementa:

Desenvolvimento de sites com tecnologia HTML e compreensão dos fundamentos daorganização e estruturação de uma página web. Utilização do CSS para definição delayout e organização da disposição dos elementos de uma página de acordo com umplano de estruturação do site. Aplicação de tecnologia javascript para capacitar recursosdinâmicos numa página web.


RODRIGUES, Andréa. Desenvolvimento para Internet. Editora do Livro Técnico,2010;

GRANNEL, Craig. O Guia Essencial de Web Design com Css e Html. Editora CiênciaModerna, 2009.

CASTRO, Elizabeth. HTML, XHTML & CSS - Guia Rápido & Visual, Altabooks, 2010


SILVA, Maurício Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. Novatec, 2007.

NIEDERST, Jennifer. Aprenda Web Design. 1a,Ciência Moderna, 2002.

SILVA, Mauricio Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. 1a edição, Novatec,2007.

Componente Curricular : Banco de Dados


Ementa:

Modelo Conceitual: Entidades, Relacionamentos, Cardinalidade, Especialização;Modelo Relacional: Mapeamento do modelo Conceitual, Tabela, Chave primária, Chaveestrangeira, Dicionário de Dados; Normalização de bases de dados; Linguagem SQL:DDL e DML.


ANGELOTTI, Eliani S. Banco de Dados. 1a. Edição. Curitiba: LT, 2010.

SILBERSCHATZ, Abraham, KORTH, Henry F.. SUDARSHAN, S.. Sistema de Bancosde Dados. 5a. Edição. Câmpus, 2006.

ELMASRI, Ramez E., NAVATHE, Shamkant B. Sistemas de Banco de Dados. 6a. Ed,Pearson, 2010.

ROB, Peter, CORONEL, Carlos. Sistemas de Banco de Dados – Projeto,Implementação e Administração, 8a. Ed, Cengage Learning, 2010.

MANNINO, Michael V. Projeto, Desenvolvimento de Aplicações e Administração deBanco de Dados. 3a. Ed, Mc Graw Hill, 2008.


TAKAHASHI, Mana. Guia Mangá de Banco de Dados. 1a. Edição. Novatec, 2009.

SOARES, Wallace, PHP 5: Conceitos, Programação e Integração com Banco de Dados,6a. Ed, Erica, 2004.

TEOREY, Toby J.; LIGHSTONE, Sam; NADEAU, Tom. Projeto e Modelagem deBancos de Dados. Câmpus, 2006.

57

DATE, Chris J. Introdução a Sistemas de Bancos de Dados. 8a. Ed, Câmpus, 2004.

DUBOIS, Paul; HINZ, Stefan; PEDERSEN, Carsten. MYSQL – Guia de Estudo paraCertificação. Ciência Moderna, 2005.

Componente Curricular : Orientação a Objetos


Ementa:

O paradigma Orientado a Objetos. Conceitos de Classe, Objeto, Atributo, Método,Encapsulamento, Associação, Herança, Polimorfismo, Interfaces, Classes Abstratas.Introdução a linguagem Orientada a Objetos (plataforma java). Aplicação dos conceitosda Orientação a Objetos.


BORATTI, Isaías Camilo. Programação Orientada a Objetos em Java. 1ª ed. VisualBooks, 2007.

MENDES, Douglas Rocha. Java com Ênfase em Orientação a Objetos. 1ª ed.Novatec, 2009

LEMAY, Laura; CADENHEAD, Rogers. Aprenda em 21 dias Java 2. Câmpus, 2001.

SANTOS, Rafael. Introdução à Programação Orientada a Objetos usando Java. 1ªed. Câmpus, 2003.

ARAÚJO, Everton Coimbra. Orientação a Objetos com Java: Simples, fácil e eficiente.1ª ed. Visual Books, 2008.


HORSTMANN, Cay. Big Java. 1ª Ed. Bookman, 2004.

DEITEL, Harvey M., Java: Como Programar. 6ª ed. Editora Prentice-Hall, 2005.

DALL'OGLIO, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. EditoraNovatec, 2009.

3.9.2.2.3 Ementas Técnicas do Terceiro Ano Letivo

Componente Curricular : Modelagem de Sistemas


Ementa:

Introdução à Engenharia de Software. Os processos de Análise e Projeto Orientado aObjetos; Visão geral da teoria de Orientação a Objetos; Conceitos de Orientação aObjetos – Classe, Atributos, Relacionamentos, Herança, Encapsulamento,Polimorfismo, com enfoque na linguagem para documentação de Análise e ProjetoOrientado a Objetos UML (Unified Modeling Language); Diagramas da UML.

58


LARMAN, Graig. Utilizando UML e Padrões: Uma Introdução à Análise e ProjetosOrientados a Objetos e ao Processo Unificado – 2a edição. Bookman, 2004.

FOWLER, Martin; SCOTT, Kendall. UML Essencial. São Paulo: Bookman, 2005.

SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de software, 9ª edição. Pearson, 2011.

PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 6a. edição, McGraw – Hill, 2006.

WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e Projetos de Sistemas de InformaçãoOrientados a Objetos. 1ª ed. São Paulo: Câmpus, 2004.


MEDEIROS, Ernani. Desenvolvendo Software com UML 2.0: definitivo. 1ª ed. SãoPaulo: Makron Books, 2004.

BEZERRA, Eduardo. Princípios de Analise e Projeto de Sistemas UML: um guiapratico para modelagem de sistemas. 2ª ed. Rio de Janeiro: Câmpus, 2006.

BOOCH, Grady; RUMBAUGH, James; JACOBSON, Ivair. UML: Guia do Usuário. 1ª ed.Rio de Janeiro: Câmpus, 2006

BLAHA, Michael; RUMBAUGH, James. Modelagem e Projetos Baseados em Objetoscom UML 2. 1ª ed. Rio de Janeiro:Câmpus, 2006.

FURLAN, José Davi. Modelagem de Objetos através UML. Makron Books, 1998.

Componente Curricular : Linguagem de Programação para Web


Ementa:

Conceitos gerais sobre o funcionamento de aplicações Web (estrutura cliente servidor,servidores http, tratamento de requisições). Vantagens e desvantagens das aplicaçõesWeb. Configuração de ambiente de desenvolvimento e execução de aplicativos Web.Linguagem de programação PHP. Metodologias para desenvolvimento de aplicativosWeb utilizando os design patterns MVC e DAO. Utilização de requisições AJAX nacriação de sistemas Web de melhor usabilidade.


Dall'oglio, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. Editora Novatec,2009.

NIEDERAUER, Juliano. Desenvolvendo Web Sites com PHP. 2ª ed. Editora Novatec,2004.

LYNN, Beighley, MORRISON, Michael. Use a Cabeça! PHP & MySQL. 1ª ed.Altabooks, 2010.

HERRINGTON, Jack D. PHP Hacks: Dicas e Ferramentas Úteis para a Criação de WebSites. 1ª ed. Editora Artmed, 2007.

CRANE, Dave & Pascarello, Eric. Ajax em Ação. Pearso, 2006.

59


SILVA, Maurício Samy. Ajax com jQuery. 1ª ed. Novatec, 2009.

SOARES, Walace. Ajax - Guia Prático. 1ª ed. Érica, 2006.

FREEMAN, Eric e FREEMAN, Elisabeth. Use a Cabeça Padrões de Projeto.Altabooks, 2007.

GONÇALVES, Edson. Desenvolvendo Aplicações Web Com Jsp, Servelts,Javaserver Faces, Hibernate, Ejb3 Persistance e Ajax. 1ª ed. Editora CiênciaModerna, 2007.

GRANNEL, Craig. O Guia Essencial de Web Design com Css e Html, Editora CiênciaModerna, 2009.

Componente Curricular : Tópicos especiais em informática I


Ementa:

Desenvolver competências complementares àquelas desenvolvidas no decorrer docurso, que reflitam o estado da arte da prática na área de informática. Analisardiferentes plataformas computacionais e as tecnologias de hardware e softwareutilizadas, bem como tendências de desenvolvimento e novas aplicações. Conhecer astendências da área, em especial a introdução de novas tecnologias e sua integraçãocom tecnologias existentes.


BROOKSHEAR, J. G. Ciência da Computação. Quinta Edição. São Paulo: Bookman,2000.

SILVA, M. S. HTML5 - A linguagem de marcação que revolucionou a web ISBN:978-85-7522-261-4, 2011, Editora Novatec.

LECHETA, Ricardo R. Google Android: aprenda a criar aplicações paradispositivos móveis com o android sdk. 2. ed. Novatec: 2010.

SOUZA, R. F. Administração de Servidores Linux: Passo-a-passo para pequenasempresas. Fortaleza: Clube de Autores: 2012.

TOCCI, R. J., WIDMER, N.S., MOSS, G. L. Sistemas Digitais: Princípios eAplicações. 10a Ed. Editora Pearson Prentice Hall, 2007.


ABLESON, W. F.; SEN, R.; KING, C.; ORTIZ, C. E. Android em Ação. 3. ed. Rio deJaneiro: Campus, 2012.

BEZERRA, Eduardo. Princípios de Análise e Projeto de Sistemas com UML. Rio deJaneiro: Elsevier, 2002. 286 p.

Cruz, Renato. Inovação – a revolução do conhecimento nas empresas brasileiras.Ed. SENAC, São Paulo 2011.

FLANAGAN, David. JavaScript: O Guia Definitivo. Bookman, 2012.

MEDNIEKS, Z.; DORNIN, L.; MEIKE, G. B.; NAKAMURA, M. Programando o Android.São Paulo: Novatec, 2012.

60

3.9.2.2.4 Ementas Técnicas do Quarto Ano Letivo

Componente Curricular : Tópicos especiais em informática I I


Ementa:

Desenvolver competências complementares àquelas desenvolvidas no decorrer docurso, que reflitam o estado da arte da prática na área de informática. Analisardiferentes plataformas computacionais e as tecnologias de hardware e softwareutilizadas, bem como tendências de desenvolvimento e novas aplicações. Conheceras tendências da área, em especial a introdução de novas tecnologias e suaintegração com tecnologias existentes.


HOCHENBAUM, J., NOBLE, J., EVANS, M. Arduino em Ação. Ed. Novatec. 2013.

LECHETA, Ricardo R. Google Android: aprenda a criar aplicações paradispositivos móveis com o android sdk. 2. ed. Novatec: 2010.

MONK, S. Programação com Arduino: Começando com Sketches. Ed. Bookman.2013.

SOUZA, R. F. Administração de Servidores Linux: Passo-a-passo para pequenasempresas. Fortaleza: Clube de Autores: 2012.

TOCCI, R. J., WIDMER, N.S., MOSS, G. L. Sistemas Digitais: Princípios eAplicações. 10a Ed. Editora Pearson Prentice Hall, 2007.


ABLESON, W. F.; SEN, R.; KING, C.; ORTIZ, C. E. Android em Ação. 3. ed. Rio deJaneiro: Campus, 2012.

LARMAN, Graig. Utilizando UML e Padrões: Uma Introdução à Análise e ProjetosOrientados a Objetos e ao Processo Unificado – 2a edição. Bookman, 2004

Cruz, Renato. Inovação – a revolução do conhecimento nas empresas brasileiras.Ed. SENAC, São Paulo 2011.

TERUEL, Evandro Carlos. Arquitetura de Sistemas para Web com Java UtilizandoDesign Patterns e Frameworks. 2012.

MEDNIEKS, Z.; DORNIN, L.; MEIKE, G. B.; NAKAMURA, M. Programando oAndroid. São Paulo: Novatec, 2012.

Componente Curricular : Modelagem de Projeto Integrador

Carga Horária (Hora-aula) : 80 Período letivo: 4º ano

Ementa:

Análise, modelagem e testes de aplicações; modelagem de Banco de dados, caso se aplique ao escopo do projeto. Trabalho em equipes.

61


FOWLER, Martin; SCOTT, Kendall. UML Essencial. São Paulo: Bookman, 2005.ANGELOTTI, Elaini Simoni, Banco de Dados, Editora do Livro Técnico, 2010.SBROCCO, José H. T. DE C.; MACEDO, Paulo C. de. Metodologias Ágeis: Engenharia de Software sob Medida. 1ª ED., ÉRICA, 2012.WAZLAWICK, Raul Sidnei. Análise e Projeto de Sistemas de Informação Orientados a Objetos. 2ª ed, Campus, 2010. RIOS, Emerson; MOREIRA, Trayahú. Teste de Software. 3ª. Ed, Alta Books, 2013.


PRESSMAN, Roger S. Engenharia de Software. 6a. edição, McGraw – Hill, 2006COHN, Mike. Desenvolvimento de Software com Scrum - Aplicando Métodos Ágeis com Sucesso. 1ª ed., Bookman, 2011.PEZZE, Mauro; YOUNG, Michal. Teste e Análise de Software - Processos, Princípios e Técnicas. Bookman Companhia ed., 2008.BECK, Kent. TDD - Desenvolvimento Guiado por Testes. 1ª ed., Bookman, 2010.BECK, Kent. Programação Extrema (XP) Explicada. 1ª ed., Bookman, 2004.SCOTT, Kendall. O Processo Unificado Explicado. 1ª ed., Bookman, 2003

Componente Curricular : Implementação de Projeto Integrador

Carga Horária (Hora-aula) : 120 Período letivo: 4º ano

Ementa:

Desenvolvimento de um projeto de software conforme especificado no componente curricular de “Modelagem de Projeto Integrador”, que é ministrada em paralelo. Trabalho desenvolvido em equipes.


LYNN, Beighley; MORRISON, Michael. Use a Cabeça! PHP & MySQL. 1ª ed. Altabooks, 2010.

DALL'OGLIO, Pablo. PHP: Programando com Orientação a Objetos. 2ª ed. EditoraNovatec, 2009.

DEITEL. Java – Como Programar, 8a. Ed, Prentice Hall, 2010.ANGELOTTI, Elaini Simoni, Banco de Dados, Editora do Livro Técnico, 2010.

FREEMAN, Eric e FREEMAN, Elisabeth. Use a Cabeça Padrões de Projeto.Altabooks, 2007


LUCKOW, Décio H.; MELO, Alexandre A. Programação Java para a Web. 1ª ed.Novatec, 2010.

HERRINGTON, Jack D. PHP Hacks: Dicas e Ferramentas Úteis para a Criação deWeb Sites. 1ª ed. Editora Artmed, 2007.

GONÇALVES, Edson. Desenvolvendo Aplicações Web Com Jsp, Servelts,Javaserver Faces, Hibernate, Ejb3 Persistance e Ajax. 1ª ed. Editora CiênciaModerna, 2007.

SILVA, Maurício Samy. Ajax com jQuery. 1ª ed. Novatec, 2009.

SILVA, Mauricio Samy. Construindo Sites com CSS e (X)HTML. 1a edição, Novatec,2007.

62

4 BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996: Estabelece as diretrizes e bases daeducação nacional. 1996. Disponível em: <http://www.pge.sp.gov.br/centrodeestudos/bibli-otecavirtual/dh/volume%20i/cullei9394.htm>. Acesso em: 28 set. 2012.

BRASIL. Decreto nº 5.154, de 23 de julho de 2004: Regulamenta o § 2º do art. 36 e osarts. 39 a 41 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes ebases da educação nacional, e dá outras providências. Disponível em: <http://www.pla-nalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.htm>. Acesso em: 28 set. 2012.

IFPR. PORTARIA Nº 120, de 06 de agosto de 2009. Estabelece os critérios de avaliaçãodo processo de ensino aprendizagem do IFPR.

IFPR, RESOLUÇÃO 54/2011, de 21 de dezembro de 2011. Dispõe sobre a OrganizaçãoDidático-Pedagógica da Educação Profissional Técnica de Nível Médio e Formação Inicial eContinuada de Trabalhadores no âmbito do Instituto Federal do Paraná – IFPR.

IFPR, RESOLUÇÃO 02/2012, de 15 de fevereiro de 2012. Homologação do resultado daseleições para escolha dos membros da Comissão Interna de Supervisão- CIS, do plano decarreira dos Técinicos Administrativos do IFPR.

IFPR, RESOLUÇÃO 06/2012, de 12 de março de 2012. Aprova adequação do Regimentodo Conselho Superior do IFPR.

IFPR, RESOLUÇÃO 02/2013, de 26 de março de 2013. Aprova o Regulamento de Estágiosno âmbito do IFPR.

INSTITUTO GRPCOM. Disponível em: <http://www.institutogrpcom.org.br/projeto-ati-tude-foz>. Acesso em: 30 mar. 2012.

IPARDES. Disponível em: <http://www.ipardes.gov.br >. Acesso em: 16 de jan. 2013.

MEC, CATALOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS, ano de 2012.

MEC, RESOLUÇÃO CNE/CEB 06/2012, de 20 de setembro de 2012. Define DiretrizesCurriculares Nacionais para Educação Profissional Técnica de Nível Médio.

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5 DOCUMENTOS ANEXOS:

Deverão integrar o documento os seguintes documentos:

• Regulamento de projeto integrador

• Regulamento de estágio não obrigatório

Documents

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM INFORMÁTICA ... · ministÉrio da educaÇÃo secretaria de educaÇÃo profissional e tecnolÓgica instituto federal do paranÁ cÂmpus foz