PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO · uma turma de 5ª série gradativa. ... Autorização de funcionamento do Curso Técnico em Administração – Área profissional: ... o desafio do

Colégio Estadual Adonis Morski -EFMP

Ensino Fundamental e Médio e Profissional Rua: Visconde de Guarapuava, 515, centro fone (42) 652-1023

Boa Ventura de São Roque – PR CEP 85.225-000 E-mail: [email protected]

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COLÉGIO ESTADUAL ADONIS MORSKI – EFMP.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

BOA VENTURA DE SÃO ROQUE

2010




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ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DO ESTADO DE EDUCAÇÃO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

COLÉGIO ESTADUAL ADONIS MORSKI - ENSINO FUNDAMENTAL, MÉDIO

E PROFISSIONALIZANTE

MUNICÍPIO: Boa Ventura de São Roque

N.R.E.: Pitanga

Diretora: Maria Helena Silvestre

Diretora – Auxiliara: Elisabethe Jauer W. Ribeiro

Ano: julho/2010




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EQUIPE TÉCNICA PEDAGÓGICA RESPONSÁVEL

Jane Maria Stadler

Mahielly Glória de Oliveira

Marilene Kaspchak

Melânia Germano Beló

APOIO TÉCNICO

Secretária: Patrícia Pedro

Eder Dias do Nascimento

Marta G. Kunast

Marilza Fabiana Stipp

Marizeli Terezinha Beló

Ronaldo Alves dos Santos

REDAÇÃO FINAL:

Marilene Kaspchak

CORREÇÃO FINAL:

Elisabethe Jauer W. Ribeiro




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SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO ................................................................................................ 06 2.IDENTIFICAÇÃO..................................................................................................... 07

2.1. Identificação do Colégio .................................................................................... 08 2.2 Aspectos Históricos............................................................................................. 09 2.3 Caracterização do atendimento ...........................................................................09 2.4 Organização do Espaço Físico ............................................................................11 2.5 Equipe de Atuação ...............................................................................................13 2.5.1 Quadro funcional ...............................................................................................14 2.6 Organização do Tempo Escolar ...........................................................................14 2.7 Calendário ............................................................................................................15 3. OBJETIVOS............................................................................................................15

3.1. Objetivo Geral.......................................................................................................15 3.2 Objetivos Específicos............................................................................................15

4. MARCO SITUACIONAL .......................................................................................16

4.1 Descrição da realidade Brasileira, do Estado, Município e da Escola ................16 4.2 Perfil da População atendida pela Escola .......................................................... 19 4.3 Organização do Trabalho Pedagógico ................................................................20 4.4 Conselho de Classe ............................................................................................23 4.5 Relação Avaliação e Aprendizagem .................................................................. 23 4.5.1 Comunicação dos Resultados ........................................................................ 24 5. MARCO CONCEITUAL ....................................................................................... 24 5.1 Concepção Filosófica ......................................................................................... 26 5.2 Concepção de ser Humano................................................................................. 27 5.3 Concepção de Educação .....................................................................................28 5.4 Concepção de Conhecimento ............................................................................ .30 5.5 Concepção de Ensino e Aprendizagem.............................................................. .30 5.6 Concepção de Avaliação.................................................................................... .32 5.6.1 Definições de Avaliação que sustentam nossa prática .....................................33 5.6.2 Recuperação de Estudos ................................................................................ 34 5.7 Gestão Democrática e Instrumentos de ações colegiadas ..................................36 5.7.1 Conselho de Classe ..........................................................................................37 5.7.2 Conselho Escolar ............................................................................................ .39 5.7.3 APMF ............................................................................................................... 40 5.7.4 Grêmio Estudantil ..............................................................................................41 5.8 Princípios de Inclusão e Adaptação Curricular ....................................................42 5.9 Princípios da Educação do Campo ......................................................................43 5.10 Diversidade Cultural – Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena ...................45 6. MARCO OPERACIONAL ......................................................................................47




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6.1Plano de ação da escola........................................................................................48 6.2Plano de Ação Agente Educacional I …................................................................52 6.3Plano de Ação da Secretaria ….............................................................................53 6.4Plano de Ação Biblioteca …. ….............................................................................54 6.5 Plano de Ação da Equipe Pedagógica ….............................................................55 6.6 Plano de Ação da Equipe Multidisciplinar.............................................................61

7. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO.......................................69

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 70 8. ANEXOS .............................................................................................................. .72

Anexo 1 – Matriz Curricular do Ensino Fundamental (Manhã – Tarde)................... ..73 Anexo 2 – Matriz Curricular do Ensino Médio (Manhã – Noite)................................. 74 Anexo 3 – Matriz Curricular do CELEM Espanhol......................................................74

Anexo 4 – Matriz Curricular do Ensino Médio Integrado Administração (Manhã) .... 75 Anexo 5 – Matriz Curricular do Ensino Subsequente de Administração (Noite).... ...76 Propostas Pedagógicas..............................................................................................77




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1. APRESENTAÇÃO

No intuito em compreender os desafios da escola pública, bem como sua função

social, surge cada vez mais a necessidade de fortalecer as instâncias colegiadas para de

fato democratizar a gestão como princípio do trabalho educativo. Para tanto, faz-se

necessário possibilitar discussões, reflexões, estudos e avaliações de diversos temas

pertinentes, de modo a reafirmar/rever, através do resgate dos conteúdos, os princípios

político-pedagógico que deram suporte às iniciativas educativas implementadas por este

estabelecimento de ensino.

Nesse contexto, o presente Projeto Político Pedagógico do Colégio Estadual

Adonis Morski, EFMP, foi elaborado a partir da análise de conjuntura dos diferentes

contextos, que permitiram a compilação dos textos produzidos ao longo das formações

continuadas, a partir de leituras críticas de documentos, legislação vigente, estudos sobre

as diretrizes que norteiam os princípios teóricos e metodológicos da prática educativa e

da reflexão sobre a formação e o fazer pedagógico, considerando o seu compromisso

social, sem perder de vista as dimensões históricas do conhecimento nos diferentes

contextos.

Para fortalecer as instâncias colegiadas, o colégio juntamente com a comunidade

escolar está implantou a Equipe multidisciplinar e a Equipe da Educação do Campo, com

o objetivo em promover ações de reconstrução histórica e valorização da cultura Afro e

Indígena e comunidades (faxinais, assentamentos, etc), com meios de produção

diferenciados, que buscam alternativas de organização coletiva frente ao modelo

capitalista.

A construção do referido projeto político pedagógico tem por principio, a

universalização da educação básica e de qualidade da educação pública para que

todos/as aprendam mais e melhor, visando o desenvolvimento do/a educando/a, ao

prepará-lo/la para o exercício da cidadania e do trabalho em que consiste possibilitar o

domínio dos conhecimentos, possibilitando-os /as de atitudes necessárias para sua

inserção social.




7

É importante destacar que este Projeto Político-Pedagógico não é um documento

definitivo, ao contrário, tem um caráter dinâmico, possibilitando mudanças que atendam

as necessidades de uma sociedade democrática, justa e igualitária. Assim sendo, serão

apresentadas a organização da referida instituição, que se está divide em três partes:

marco situacional, que consiste em apresentar a realidade do Colégio e seu contexto;

marco conceitual, a concepção de educação, escola e formação; marco operacional,

plano de ação da escola, forma de organização do espaço na perspectiva de oportunizar

o acesso, a permanência e a qualidade social da escolarização.

2. IDENTIFICAÇÃO

2.1. Identificação Do Colégio

Localização: Região Centro oeste do Paraná, município de Boa Ventura de São Roque

Endereço: Avenida Visconde de Guarapuava, nº 515 Centro.

Email: [email protected]

CEP: 85.225-000

Telefone e Fax: (42) 3652 1023

Áreas e dependências físicas: 8.127.65 m2

Áreas construída: 2.791,64 m2

Número de Alunos/as:

Ensino Fundamental: 334

Ensino Médio: 178

Ensino Médio Integrado: 51

Pós Médio – Aproveitamento de Estudos:

Técnico em Administração: 29

Formação de Docentes: 35

Total: 634




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2.2 Aspectos Histórico do Colégio

O Colégio Estadual Adonis Morski- Ensino Fundamental, Médio e

Profissionalizante, situado à rua Visconde de Guarapuava, 515, no município de Boa

Ventura de São Roque, Estado do Paraná, é um Estabelecimento de Rede Pública

Estadual. Compartilha regime de dualidade administrativa com a Escola Municipal Nossa

Senhora Aparecida – Educação Infantil e Ensino fundamental.

No início da década de 80, houve a necessidade em criar uma escola que

atendesse aos alunos remanescente da 4ª série do ensino fundamental, e, sem

possibilidades de continuar os estudos em outras instituições de ensino devido as

dificuldades de acesso, as lideranças e forças políticas locais não mediram esforços para

viabilizar a criação de uma unidade escolar na região. Iniciou-se com o nome de Escola

Estadual de Boa Ventura a qual passou a funcionar no dia 19/02/81, nas dependências do

Salão Paroquial da Igreja de São Roque.

A Escola Estadual Boa Ventura que teve sua fundação com o apoio do Senhor

Adonis Morski, e demais moradores da comunidade de Boa Ventura, permaneceu durante

quatro anos instalada nas dependências da Paróquia, começou seu funcionamento com

uma turma de 5ª série gradativa. Em 1985, a Escola Estadual Boa Ventura passou dividir

o espaço físico com a Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida. A população do Distrito

de Boa Ventura, após uma assembleia com a presença de autoridades decidiu pelo nome

do Colégio “Adonis Morski”, em homenagem ao senhor Adonis Morski (in memorian) pelo

seu trabalho em prol de Políticas Públicas para a comunidade.

Em 12/07/94 houve a autorização para o funcionamento da Educação Geral –

preparação Universal, passando a denominar-se Colégio Estadual Adonis Morski – Ensino

de 1º e 2º Graus. Através da Resolução nº 4038/02 de 02 de outubro de 2002 foi

reconhecido o Ensino Médio do referido Colégio que passou a denominar-se Colégio

Estadual Adonis Morski – Ensino Fundamental e Médio. A partir do ano de 2005 o Colégio

passou a ofertar o Curso Técnico em Administração.

O referido Estabelecimento tem os seguintes atos: para o Ensino Fundamental

autorização de funcionamento 2605/82 de 10/11/82. Ato de Reconhecimento Resolução nº




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8012/84 DOE: Ensino Médio 13/12/84. Ato de renovação de reconhecimento Resolução

nº 423/02 DOE 23/04/2002. Ensino Médio autorização de funcionamento Resolução nº

3652/94 DOE 05/08/94, reconhecido pela Resolução nº 4038/02 DOE: 19/1102.

Autorização de funcionamento do Curso Subsequente ao Ensino Médio Resolução 240/06

de 08/02/06. Autorização de funcionamento do Curso Técnico em Administração – Área

profissional: Gestão Integrada ao Ensino Médio Resolução 885/06 de 16/03/2006.

A inclusão trouxe a necessidade de atendimento de alunos com deficiência

intelectual e distúrbios de aprendizagem para atender essa realidade foi implantada a

Sala de Recursos em 20/02/06, autorizada pela Resolução 493/06 pelo DOE nº 7187 de

17/03/06. Renovação de autorização de funcionamento pela Resolução nº 2835/07, DOE

7530 em 07/08/07. Res. Nº 2869/09, DOE nº (não encontrado).

A implantação da sala de apoio veio para atender aos alunos das 5ª séries que

apresentam defasagem de conteúdos.

Embora o Colégio situado na área urbana, é considerada uma escola do campo,

pois, 75% dos educandos são moradores da área rural. Sua grande maioria filhos de

pequenos agricultores que obtém seu sustento do trabalho no campo e benefícios do

Governo Federal, e dependem exclusivamente do transporte escolar.

Nossos educandos são oriundos das seguintes localidades: Bairro dos Krüger,

Linha Gaúcha, Alto Alegre, Barro Preto, Cristo Rei, Grisse, Linha Foreckevicz, Sítio Boa

Ventura, Linha Mathias, Linha Carvalho, Vila Rural e Sede.

Diante da realidade assistida, o desafio do Colégio é ainda, implantar a “Educação

do Campo”.

2.3 Caracterização do atendimento

O Colégio Adonis Morski oferta o Ensino Fundamental, Médio e Profissionalizante,

em 2010 totalizando 634 (seiscentos e dois) alunos/as, sendo no Ensino Fundamental

334 alunos/as, Ensino Médio 178, Médio Integrado 51 alunos/as, Profissionalizante

Aproveitamento de Estudos – técnico em Administração 29 alunos/as, Formação de




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Docentes: 35 alunas/as.

ENSINO FUNDAMENTAL

Manhã Tarde

Uma turma de 5ª série Duas turmas de 5ª séries



Duas turmas de 8ª séries Uma turma de 8ª série

Uma turma de Sala de Recurso

Uma turma de Sala de Apoio Matemática

Uma turma de Sala de Apoio Português

ENSINO MÉDIO

Manhã Noite

Uma turma de 1º ano Uma turma de 1º ano



ENSINO PROFISSIONALIZANTE

Manhã Noite

Uma turma de 2º ano Técnico ADM Integrado

Uma turma de 2º período Aproveitamento de Estudos – Técnico em ADM

Uma turma de 3º ano ADM Integrado Uma turma de 2º ano período Aproveitamento de Estudos – Formação de Docentes.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

Manhã Tarde

Uma turma de “Teatro” - Atividade do Programa Viva Escola

Uma turma do CELER “Leitura Literatura” - Atividade do Programa Viva Escola

Uma turma de 3º ano ADM Integrado Uma turma do “Fórum de Discussões” - Atividade do Programa Viva Escola




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CELEM – Centro de língua Estrangeira Moderna – Espanhol

CELEM – Centro de língua Estrangeira Moderna – Espanhol

2.4 Organização do Espaço Físico

Quantidade Instalações Área (m²)

03 Salas de aula 48,00 (m²)


01 Sala de aula 38,71 (m²)

01 Sala de aula 54,51 (m²)


01 Sala de professores 18,28 (m²)

01 Sala da direção 11,39 (m²)

02 Banheiros func. e prof. 1,47 (m²)

01 Banheiro feminino 11,15 (m²)

01 Banheiro masculino 17.23 (m²)

01 Quadra esportiva 108,00 (m²)

01 Secretaria 17,80 (m²)

02 Vestiários 30,00 (m²)

02 Almoxarifados 9,36 (m²)

LABORATÓRIOS E BIBLIOTECA

Quantidade Instalações Área (m²)

01 Laboratório de Informática 92,82 (m²)

01

Laboratório de Ciências, Física, Química e Biologia

34,81 (m²)

01 Biblioteca 91,37 (m²)

02 Banheiros da biblioteca 10,00 (m²)

MATERIAIS E EQUIPAMENTOS PEDAGÓGICOS, ADMINISTRATIVOS E OUTROS MATERIAIS E EQUIPAMENTOS

02 Computadores (secretaria)

01 Impressora HP multi funcional




12

01 Impressora HP 612 colorida

01 Impressora Cannon preto e branco

01 Aparelho de fax

02 Aparelhos de som micro system

02 Microfones

06 Escrivaninhas

03 Arquivos de aço com quatro gavetas

01 Linha telefônica (Internet)

02 TV Color 20'

01 Câmera digital

01 Gravador de CD e DVD

01 Caixa de som amplificada

05 Escrivaninhas com gavetas

04 Mesas para computador

01 Suporte para água

01 Estofado recepção

Migração do PROJETO GESAC

01 Geladeira doméstica marca Consul Pratice 340 litros

01 Batedeira industrial

01 Liquidificador

15 Bancos para refeitório

08 Mesas para refeitório

01 Bebedouro

MATERIAIS E EQUIPAMENTOS DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

Materiais e equipamentos Quantidade

Vídeos cassete 02

Televisão de 20 polegadas 02

Televisão de 29 polegadas 11

Aparelho de DVD 02

Antena digital 01

Antena analógica 01




13

Cadeiras giratórias 34

Mesas para computadores 13

Computadores LS 5505-001 wxph MEC (PROINFO) 07

Computadores – SEED 02

Computadores PIII-800 - POEM 11

Impressoras HP 692 01

Scanner de mesa 01

Internet comunitária (antena parabólica, trans e modem satélite) 01

Programa Paraná Digital 01

Cadeiras de plástico. (Para vídeos e palestras) 97

Suporte com rodas para TV 29” polegadas 01

Escrivaninha para atendente 01

Armário de madeira 01

Retro-projetor com tela 01

Datashow 01

Obs.: a) A Biblioteca compartilha espaço físico com Sala de Recursos, aulas de Estágio

do curso Formação de Docentes.

b) O laboratório de química e física cede espaço físico para as turmas do CELEM –

Espanhol.

c) A Equipe Pedagógica não disponibiliza de espaço físico próprio, realiza seus

atendimentos na sala da Direção e/ou sala dos professores, para outras atividades utliza-

se da Secretaria;

d) O colégio aguarda a construção de um novo Estabelecimento de ensino para melhor

atender as demandas remanescentes.

2.4 Equipe de atuação

A equipe do Colégio conta com 59 trabalhadores/as da educação, assim




14

distribuído: 42 no corpo docente, 07 Agente Educacional I, 06 Agente Educacional II, 04

na equipe, pedagógica, 01 Direção, 01 Direção auxiliar, 01 documentador. O Colégio tem

como princípio a integração de todos envolvidos no processo educativo juntamente as

instâncias colegiadas.

2.5.1 Quadro Funcional

Nº Nome Função

01 Eder Dias do Nascimento Agente Educacional II

02 Ezequiel Gregório de Lima Agente Educacional I

03 Gema C. Zafari Agente Educacional I

04 Izabel Kloster Leite Agente Educacional I

05 Joracy de F. Barros Agente Educacional I

06 Marizeli Terezinha Belo Agente Educacional II

07 Marilza Fabiane Stipp Agente Educacional II

08 Marta G. Kunast Agente Educacional II

09 Patricia Pedro Agente Educacional II

10 Ronaldo Alves dosSantos Agente Educacional II

11 Rosane de Oliveira Agente Educacional I

12 Rosangela de Miranda Agente Educacional I

13 Rasangela de R. Sheifer Agente Educacional I

14 Jessé dos Santos

Agente Educacional I




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2.6 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR

O Colégio Adonis Morski EFMP, utiliza o modelo seriado para organizar o seu

tempo escolar. Não existe um critério definido para a organização das turmas.

De acordo com a legislação, lei 9394/96 art. 23 e Lei Complementar n° 170/98 art.

25, o ano letivo será de 200(duzentos) dias de efetivo trabalho escolar, com uma carga

anual de 800 (oitocentas) horas, fracionadas em uma jornada escolar diária, no Ensino

Fundamental e Médio, de no mínimo 4 (quatro) horas de efetivo trabalho escolar, dividido

em cinco aulas de 50 (cinqüenta) minutos. No período há a necessidade de

complementação de carga horária que é definido no próprio calendário.

2.7 Calendário

O calendário escolar parte do oficial da SEED para adaptar-se as programações do

colégio em definições com todas as escolas e colégios pertencentes ao Municipio de Boa

Ventura de São Roque, possibilitando desenvolver todas as áreas do conhecimento.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral

Compreender o contexto social onde a escola está inserida, a partir dos dados

levantados diagnosticar a situação e propor ações coletivas pautadas na democratização

da gestão, com o propósito em garantir o ensino de qualidade, a aprendizagem e

desenvolvimento dos/as educandos/as, para o aprimoramento das funções cognitivas,

operacionais e sociais, visando o fortalecimento da subjetividade e da identidade cultural,

ao prepará-lo/la para o exercício da cidadania e do trabalho em que consiste possibilitar o

domínio dos conhecimentos científicos necessários frente aos desafios da sociedade.

3.2 Objetivos Específicos




16

Promover discussões e ações coletivas em prol da universalização da educação

básica de qualidade, com base nas legislações vigentes, Constituição Federal 1988, LDB

9394/96 e Plano Nacional da Educação 2001 a 2010, em que consiste os objetivos:

- Resgatar a intencionalidade da ação educativa, e, superar o caráter fragmentado das

práticas em educação;

- Operacionalizar esforços e recursos para atingir fins do processo educacional;

Superar imposições ou disputas de vontades individuais, construindo e assumindo

um referencial, e, fortalecer o grupo para o enfrentamento de conflitos e

contradições.

4. MARCO SITUACIONAL

4.1 – Descrição da Realidade Brasileira, do Estado, do Município e da Escola.

Na historicidade da Educação brasileira, constituiu-se ao longo dos tempos o

modelo educacional determinado pelo modelo econômico, onde é percebida a escola a

serviço de um processo desumanizador, pela mecanização, alienação, dominação e

inculcação ideológica e exclusão. Dessa forma, para dar conta de sua função reprodutora

na sociedade capitalista, a escola precisou incorporar aos seus objetivos, às suas práticas

avaliativas e até mesmo à organização mais ampla do trabalho pedagógico, toda a

ideologia desse modelo de economia continua se expressando por meio do Currículo

contemplado no Planejamento.

No estado do Paraná, na atual gestão, a partir da oportunização nos espaços

escolares para discussões formularam-se reivindicações que possibilitaram alguns

avanços. Quanto aos investimentos, houve a preocupação com o aspecto educativo

investindo-se 30% do orçamento, para o fortalecimento do Estado e oferta da educação

pública. Incentivo à Formação Continuada, investimentos em recursos materiais para as

instituições de ensino, aumento do nº de professores, pedagogos e funcionários tentando

recuperar o quadro que foi muito defasado em administrações anteriores, a implantação




17

de cursos profissionalizantes nas redes de ensino que também havia sido extinta, com o

intuito de garantir uma profissionalização aos alunos que saem do ensino médio, a

descentralização do poder na tomada de decisões que envolvem a educação, como

exemplo a construção das Diretrizes Curriculares, Propostas Pedagógicas que

envolveram a participação de todos os docentes na discussão e elaboração, a

implantação da educação especial na rede estadual. Sabe-se que isso não é suficiente

para garantir uma educação de qualidade a todos, e nem todas as necessidades da

escola pública e também dos servidores públicos foram atendidas, mas partes de alguns

dos requisitos essenciais, são necessárias continuar lutando e fazendo cada um a sua

parte com bastante compromisso, a fim de construir uma escola de qualidade para todos

buscando uma nova sociedade, que discuta e compreenda os interesses da dominação

reforçada pela hegemonia capitalista.

O município de Boa Ventura de São Roque, região centro oeste do Paraná, conta

com três Colégios Estaduais e nove escolas municipais, entre essas três escolas

multisseriadas.

Segundo o IPARDES (Instituto Paranaense de Desenvolvimento Econômico e

Social), o município de Boa Ventura de São Roque, conta com uma concentração

populacional de 1.087 na área urbana e 5.694 na área rural, totalizando 6.781. A taxa de

crescimento é de 0.65% ao ano.

Pela região essencialmente agrícola, o Colégio Adonis manifesta preocupação em

atender de maneira satisfatória a comunidade, motivo pelo qual vem buscando

constantemente desenvolver a Educação do Campo para que de fato a nosso ensino

tenha significado aos nossos/as alunos/as, que seja pensada e articulada a partir da

realidade assistitida, do contexto onde estão inseridos/as.

Assim sendo, a intencionalidade que pretende-se com a construção coletiva do

PPP, refere-se as investigações das causas que afetam diretamente a aprendizagem,

elevados índices de reprovação e evasão especialmente na turmas de primeiro ano1 do

1

Em 2008 apresentou-se os seguintes índices: 63,80% aprovados (sendo 48% desses aprovados por Conselho de Classe), 16,60% reprovados e 19,40% evadidos.




18

ensino Médio, do período noturno entre outras situações relacionadas a aprendizagem.

Não se trata apenas em realizar levantamento das causas nos aspectos quantitativos,

mas sim, pensar na aprendizagem qualitativamente sendo possível repensar as ações

voltadas às Políticas Públicas, articulada ao Plano Municipal de Educação do referido

município na compreensão da escola pública como espaço para a transformação das

relações sociais e não como reprodução da sociedade tal qual está a organização face ao

modo de produção vigente. É preciso compreender a educação da escola pública como

mecanismos para desalienação do sujeito marginalizado. Para tanto, faz-se necessário

compreender as dificuldades em garantir o ensino e aprendizagem não como um

problema restrito à escola em questão, mas como problemáticas a nível nacional que vem

ocupando relevante papel nas discussões e pesquisas educacionais no cenário brasileiro.

A realidade assistida no Colégio Adonis Morski, compreende as comunidades

pertencentes como essencialmente agrícola, sendo a maioria de nossos educandos/as

provenientes da zona rural, pequenos agricultores, assentamentos, favela urbana e vila

rural. Estando na faixa etária entre 10 a 20 anos no Ensino Fundamental, de 15 a 20 anos

Ensino Médio e Técnico em Administração Integrado, de 18 a 25 os alunos do Curso

Técnico em Administração e Formação de Docentes na modalidade Aproveitamento de

Estudos.

A comunidade em que o Colégio está inserido tem a agricultura como a base da

economia, composta na sua maioria por pequenos e médios agricultores, o poder

aquisitivo é baixo e o acesso aos meios de comunicação é restrito. Uma das grandes

dificuldades encontrada por eles é o acesso às aulas nos dias de chuva, devido as más

condições de algumas estradas. Vários educandos/as apresentam dificuldades de

aprendizagem resultante de diversos fatores externos. Dessa forma, precisamos

considerar algumas variáveis determinantes que influenciam diretamente na

aprendizagem, especificamente no período vespertino e noturno, sendo: problemas de

saúde proveniente de precariedade alimentar e falta de saneamento básico, difícil acesso

Em 2009 apresentou-se os seguintes índices: 69,30% aprovados (sendo 43% desses aprovados por Conselho de Classe), 14,50% reprovados e 16,10% evadidos. Dados extraídos da SEED, disponível em: www.diadiaeducacao.pr.gov.br.




19

à escola, trabalho (na lavoura nos períodos de plantios e colheitas) que implicam em

atrasos no cumprimento dos horários de aulas e conseqüentemente baixa freqüência, que

acarreta em desistência / Evasão e Reprovação. Em caso de retorno as aulas, aprovação

com baixo aproveitamento dos conteúdos, falta de tempo para estudos complementares,

pouco incentivo das famílias, baixo poder aquisitivo, pobreza visível. Situações essas que

incidem sobre a aprendizagem. A falta de uma estrutura na área de saúde para

encaminhamento de alunos com dificuldades e distúrbios de aprendizagem,

comportamento e conduta, para a correta avaliação clínica por médicos especialistas, tem

dificultado o encaminhamento de alunos com possíveis necessidades especiais para

atendimento pedagógico educacional adequados, fazendo com que estes alunos

permaneçam nas salas de aula, dificultando o desenvolvimento dos trabalhos

pedagógicos para com eles em sala de aula, que sem a orientação correta e adequada

para cada caso, Direção, Equipe pedagógica e professores ficam sem saber como agir.

4.2 – Perfil da População Atendida pela Escola.

É percebido claramente as diferenças sócio econômicas existentes nos diferentes

períodos de aula. No período da manhã atendemos a uma classe social mais eleva onde

os pais possuem um poder aquisitivo e grau de instrução um pouco maior.

Conseqüentemente, a participação das famílias na vida escolar de seus filhos é mais

intensa. No período da tarde a grande parte dos alunos é oriunda do nível sócio

econômico mais baixo onde as famílias buscam seus sustentos com trabalhos de diaristas

e com benefícios do Programa Bolsa Família. No período noturno os alunos são filhos de

agricultores, trabalhadores assalariados e autônomos, e sem ocupação profissional,

estando alguns com distorção idade / série, apresenta-se ainda, maior índice de

indisciplina, violência, evasão e reprovação, pois muitos buscam trabalhos em outras

regiões do Estado. Em geral, nossos/as alunos/as apresentam um contexto familiar

constituído por avôs, tios, primos, irmãos, só com a mãe, só com o pai, madrasta,

padrasto ou com um grau de parentesco, ou com conhecidos. Poucos com suas famílias

tradicionalmente constituídas.




20

Nesse contexto, foi necessário repensar as praticas pedagógicas, articulando

novas ações junto aos órgãos colegiados, por meio de um trabalho de conscientização

junto a comunidade escolar e seu entorno, de que a escola encontra-se a serviço da

comunidade e não ao contrário, se disponibilizando a atender e a ouvir tanto as

reivindicações desta comunidade, bem como abrindo espaço para a realização de

encontros e eventos, momentos de discussões sobre as dificuldades enfrentadas pela

escola. Os órgãos Colegiados são bastante participativos nas decisões e ações

necessárias ao andamento do Colégio, vale ressaltar que a participação não se limita

apenas aos espaços destinados a ela dentro das Instâncias Colegiadas, pois, abre-se

espaço abrindo também o espaço escolar para toda a comunidade poder se expressar e

participar do dia-dia da escola.

A participação dos/as alunos/as nas atividades extraclasses (culturais, artísticas e

esportivas) é satisfatória, pois, conforme suas realidades, suas atividades são, na zona

urbana o lazer são as aulas de Educação Física no colégio, treinos e atividades extra-

classe propostas pela escola. Na zona rural a missa, cultos aos domingos, jogos de

futebol no campo. A maioria dedica-se ao tempo livre ocupação como ver TV, jogar bola,

ouvir músicas, etc.

Quanto a organização dos alunos, estes por turma elegem um representante, além

de terem o Grêmio Estudantil que participam ativamente das decisões consultivas da

escola, auxiliam nas promoções, em contato com demais alunos/as discutem temáticas

pertinentes ao ensino que contribuem para a conscientização dos mesmos. Considerando

que nosso espaço físico é precário e insuficiente, nem por isso os alunos são privados

das atividades, constantemente realizam-se tentativas para a conscientização da

preservação do patrimônio público.

4.3 Organização do trabalho pedagógico

Atualmente o Colégio promove reuniões centralizadas e descentralizadas (nas

comunidades) para formação e discussão sobre temáticas pertinentes ao processo

educativo, tornando-se promissor da democratização da gestão. As reuniões




21

centralizadas, tanto as de caráter consultivo quanto para dar ciência sobre os diversos

atos e decisões da escola, são realizadas por meio de convites, convocações e

notificações. De modo geral, a comunidade possui boa participação em reuniões e

eventos, a maioria dos pais/mães e/ou responsáveis participam da vida escolar dos

alunos, porém, há casos em que essa participação não existe, a estes são enviadas

convocações por escrito, através do rádio e do Conselho Tutelar.

Sobre a hora atividade nem sempre há o acompanhamento pedagógico, que

acontece na medida do possível devido ao tarefismo da equipe pedagógica no dia-a-dia. A

Hora Atividade vem sendo organizada por professor, onde se procura combinar os

horários das áreas afins, mas devido às dificuldades da compatibilidade de horários, nem

sempre é possível reunir todos, pois os professores, de maneira geral, atuam em várias

escolas. Há também o problema da rotatividade de professores durante o ano letivo, que

já se reduziu bastante. No entanto, como o ambiente de trabalho é propicio as trocas de

experiências entre os professores das diversas disciplinas, os momentos são de estudos,

realizações de Pré-conselhos, atendimento aos alunos/as, pais/mães e/ou responsáveis,

elaboração do PTD, entre outras.

Convive-se ainda, com as dificuldades enfrentadas por alguns professores que

possuem três jornadas de trabalho para darem conta de seu orçamento doméstico, e,

comprometem seus fins de semanas para dar conta dos Planos de Trabalho Docente,

Correção de avaliações. É notório o número elevado de atestados médicos devido às

doenças causadas pelo stress. Dessa forma, o cumprimento dos 200 dias letivos são

garantidos sob forma de reposição.

A formação Continuada oferecida pela SEED através dos cursos de capacitação,

jornadas, grupos de estudos, entre outros, tem contribuído significativamente às

mudanças nas questões pedagógicas, como pode ser observado através do resultado do

IDEB. Os funcionários estão cada vez mais atuantes nos cursos de formação, a maioria

possui formação a nível superior e pós graduação, bem como o Curso Profuncionário que

tem contribuído significativamente para a integração dos mesmos junto ao processo

educativo.




22

Em relação aos funcionários, nota-se que suas práticas educativas, vem sendo

construída na tentativa de superar as relações historicamente construídas de distinção

entre professores e funcionários. A qualidade da educação passa necessariamente pela

construção coletiva e pela valorização pessoal e profissional de todos os agentes

educativos (professores, funcionários, pais e alunos), assim percebe-se que a

participação nos encontros de formação continuada é um fator relevante no crescimento

pessoal e profissional, sendo que alguns já concluíram o curso de formação continuada,

o curso PROFUNCIONÁRIO, outros concluindo e um grupo iniciando. Aos que já deram

início às suas atividades é notório o aumento da participação dos mesmos nas ações,

decisões e práticas educativas.

O trabalho desenvolvido pela Direção da escola prioriza articular o processo

administrativo à gestão pedagógica como assuntos de igual importância, que interessam

a toda a comunidade escolar, estimulando a participação de todas as instâncias

colegiadas nos processos decisórios e trabalhos a serem desenvolvidos, prestando

contas publicamente das aplicações de recursos, buscando sugestões, distribuição e

aplicação de novos recursos materiais, financeiros. Estabelece parcerias junto a

comunidade no desenvolvimento das atividades pedagógicas.

São realizados atendimentos através da Sala de Recursos, aos alunos/as com

necessidades educacionais especiais, como deficiências intelectuais e de atenção,

distúrbio de aprendizagem bastante acentuado, que ajuda no desenvolvimento, tanto

social quanto cognitivo do aluno, trabalhando suas dificuldades de aprendizagem, sendo

essencial aos alunos/as que não conseguem aprender na sala regular e possuem este

auxilio individual. O funcionamento da Sala de recursos é em contra-turno, apesar da

escola não possuir ainda a infra-estrutura necessária, o atendimento tem contribuído

significativamente ao desenvolvimento dos/as alunos/as.

O atendimento através das Salas de Apoio nas disciplinas Língua Portuguesa e

Matemática aos alunos/as das turmas de 5ª série defasagem de conteúdos obteve bons

resultados, sendo que grande parte conseguiu superar as dificuldades. Há também a falta

de estrutura para o funcionamento das Salas de Apoio.




23

Sobre as atividades do Programa Viva Escola, são desenvolvidas no Colégio três

atividades: Teatro, Leitura e Literatura e Fórum de discussão que contribuem para o

desenvolvimento escolar dos/as alunos/as interferindo significativamente na

aprendizagem e mudanças de atitudes.

A utilização dos espaços onde estão disponíveis os recursos pedagógicos e de

multimídia, devido a defasagem em relação a real necessidade, se faz de maneira de

maneira organizada através de reservas com antecedência ou agendamentos. A utilização

da biblioteca segue o mesmo procedimento para que todos possam utiliza-la de forma

organizada e no tempo previsto.

A equipe técnico pedagógica tem buscado um trabalho coletivo com toda a

comunidade escolar, por meio de reuniões e atividades de cunho pedagógico,

incessantemente, preza-se pela resolução das diversas dificuldades inerentes ao

estabelecimento de ensino.

Diante dessa realidade apresentada foi possível diagnosticar alguns fatores

inerentes à sociedade de nossos/as alunos/as. A evasão escolar, tanto no Ensino

Fundamental diurno/vespertino como no Ensino Médio noturno, apesar do trabalho de

acompanhamento, é ainda um grande desafio a ser vencido, pois a maioria dos fatores

que influenciam na permanência do aluno em sala de aula, extrapolam os limites da

escola. Principais causas da evasão: desinteresse pela escola, falta de perspectiva, o

trabalho; gravidez precoce; casamentos; dificuldades de aprendizagem; problemas na

família, entre outros. Causas da reprovação: dificuldades de aprendizagem, baixa

freqüência, pouco interesse pela realização dos trabalhos e tarefas, pouco

acompanhamento dos pais/mães e ou responsáveis. Após diagnosticar planejou-se as

ações que compõe o marco operacional com o propósito de minimizar os efeitos

denominados Fracasso Escolar.

4.4 Conselho de Classe

O conselho de classe é um dos momentos mais importantes do processo




24

educativo. Consistem em três momentos: Pré-conselho, Conselho e Pós-Conselhos que

são realizados bimestralmente, e sempre que há necessidade. No primeiro momento é

realizado o Pré Conselho com os alunos de cada turma e posteriormente com os

professores. Para o Conselho são tabulados os dados levantados e planejadas as ações

a fim de superar as problemáticas levantadas. No Conselho há a participação da equipe

pedagógica e Direção e alunos representantes das turmas. No Pós Conselho acontece o

retorno das discussões do Conselho de Classe seguido de reuniões por turma para os/as

pais/mães e/ou responsáveis seguido de intervenções.

4.5 Relação avaliação e aprendizagem

Quanto a avaliação da aprendizagem, consideramos grandes avaços, apartir de

estudos teóricos, reflexões e analises dos dados aprovação / reprovação / Evasão, para

esse fim. A avaliação tem a intenção de expressar a aprendizagem do/a aluno/a, tanto

que buscamos realizar um diagnóstico geral sobre a aplicação prática da avaliação, bem

como demonstrar dificuldades encontradas nos critérios e instrumentos da prática da

avaliação, durante o processo de construção da aprendizagem. A avaliação compreende

rever as metodologias de ensino descrita no Plano de Trabalho Docente dos/as

professores /as. A grande dificuldade que precisa ser superada refere-se a recuperação

de estudos, pois as retomadas dos conteúdos acontecem, mas no entanto, nem é sempre

a contento.

O processo avaliativo deve ocorrer de forma em que expresse a aprendizagem do

aluno, avaliando também as ações desenvolvida pelo professor, a avaliação deve estar a

serviço da aprendizagem , para o aluno verificar os avanços, para o professor refletir

sobre suas ações desenvolvidas e tanto para o aluno quanto para o professor retomar os

conteúdos caso a aprendizagem não tenha ocorrido.

A Proposta de avaliação segue o Regimento do Colégio, no intuito em verificar

quais conhecimentos o/a aluno/a já se apropriou, e garantir recuperação daqueles dos

quais ainda não possui domínio.




25

4.5.1 Comunicação dos Resultados

Os responsáveis pelos/as alunos/as são comunicados sempre que necessário,

especificamente aos finais de cada bimestre, são apresentadas as propostas do Colégio,

e posteriormente os resultados obtidos, recebem o boletim e informações sobre o

acompanhamento pedagógico, ações desenvolvidas em prol da aprendizagem e

desenvolvimento dos/as alunos/as. Um dos bimestres, para ser mais precisa no terceiro

bimestre são realizadas reuniões descentralizadas, que acontecem nas comunidades dos

alunos/as, sendo organizada pela Equipe Pedagógica, Direção, Agentes de Apoio, APMF,

Grêmio Estudantil e Conselho Escolar, sob forma de palestras, informações e interações

dos assuntos pertinentes ao processo educativo. Há outra forma de organização de

reuniões que acontecem no Colégio onde são tratadas as questões de aprendizagem

num momento e outro para questões relacionadas a aprendizagem, uma vez que há

muitos alunos indisciplinados que não apresentam dificuldades de aprendizagem.

5. MARCO CONCEITUAL

Toda teoria pedagógica tem seus fundamentos baseados num sistema filosófico. É a filosofia que, expressando uma concepção de homem e de mundo, dá sentido à Pedagogia, definindo seus objetivos e determinando os métodos da ação educativa. Nesse sentido, não existe educação neutra. Ao trabalhar na área de educação, é sempre necessário tomar partido, assumir posições. E toda escolha de uma concepção de educação é, fundamentalmente, o reflexo da escolha de uma filosofia de vida (HAYDT, 1997, p. 23).

O Marco Conceitual é caracterizado pela concepção de ensino que a escola define,

bem como sua função social, interesses que essa escola atende, e a quem de fato ela se

destina. Esclarece qual “escola” queremos construir, define a sociedade queremos formar.

De acordo com Saviani (2003, p. 13), a essência do trabalho educativo consiste no

“[...] ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade

que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens”. Tal concepção




26

considera o problema da seleção dos conteúdos humano-genérico necessários à

formação e ao desenvolvimento do educando no contexto da prática social, assim como o

problema das formas, dos métodos e processos que tornarão possíveis a transmissão e a

assimilação dos mesmos.

Nesse sentido, o trabalho educativo é uma atividade mediadora entre o indivíduo e

a cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela finalidade de

garantir a universalização das máximas possibilidades geradas pelo processo histórico de

desenvolvimento do gênero humano a todos os indivíduos, indistintamente, de modo a

contribuir de forma afirmativa para a prática social dos educandos.

Isso implica em concebermos a escola pública no contexto em que a conjuntura

das políticas educacionais no Brasil ainda demonstra sua centralidade na hegemonia das

idéias liberais sobre a sociedade, como reflexo do forte avanço do capital sobre a

organização dos trabalhadores ao longo da história. O modelo econômico que sempre

determinou o modelo educacional na sociedade, no qual a escola deveria desempenhar a

função de servir aos seus interesses sociais, interferindo na finalidade a que a escola se

destina.

Assim sendo, cabe compreendermos que nos diferentes contextos históricos,

“homens e mulheres atuaram e/ou atuam, na sociedade segundo suas concepções de

mundo ou ideologias, e assim, expressam suas maneiras de pensar, sentir e agir,

estabelecendo relações de poder. Desta forma, diversas tendências pedagógicas, que

traduziam os desejos e aspirações dos diversos modelos sociais vigente, permearam a

prática educativa, modificando a compreensão do conceito de educação e do seu

direcionamento através da história.

5.1 Concepção Filosófica

O Colégio Adonis Morski, por meio estudos nas Reuniões Pedagógicas e outros

espaços de discussão com a comunidade escolar tem buscado compreender o contexto

educacional e sua historicidade, pois, não há como compreender os fenômenos humanos




27

e sociais em sua totalidade ignorando o contexto histórico no qual se desenvolvem. A

caracterização das teorias da educação no intuito de auxiliar o grupo a identificá-las na

prática escolar e a fazerem sua avaliação crítica, possibilitaram a definição da concepção

filosófica que pautou-se em analisar, refletir e discutir as grandes Linhas Filosóficas

existentes: O Liberalismo e o Materialismo Histórico.

Na perspectiva de uma escola pública destinada a classe trabalhadora, de luta por

uma educação do campo, posicionada contra a seletividade, discriminação e luta contra o

rebaixamento da qualidade de educação para as camadas populares, frente as

contradições da sociedade vigente o Materialismo histórico vem de encontro aos nossos

ideais. O Método Dialético de Elaboração do Conhecimento cuja base é Marx e a

Teoria Histórico-Cultural de Vigotski. A histórico crítica, metodologia que nos orienta, que

parte de uma prática social inicial, o que existe sendo os conhecimentos do senso

comum, a problematização utilizando conceitos científicos, que serão buscados

coletivamente, tendo como resultado final uma nova prática social, que não será o ponto

final do processo ensino/aprendizagem, mas o ponto inicial de uma nova

problematização.

Cabe compreender que esse método caracteriza-se pelo movimento do

pensamento através da materialidade histórica da vida dos homens em sociedade;

pelo movimento do pensamento trata de descobrir as leis fundamentais que

demarcam a forma organizativa dos homens durante a história da humanidade.

Movimento este que foi denominado como Dialético, conforme (SAVIANI, 2009).

De acordo com a pedagogia histórico-crítica, a formação docente deve estar

fundamentada em bases teóricas sólidas apoiadas na reflexão filosófica e no

conhecimento científico (SAVIANI, 1995). Tal fundamentação é condição para a efetiva

compreensão do homem como síntese de múltiplas determinações, assim como das

vinculações do trabalho educativo no contexto da prática social. Conforme Saviani (1996),

a reflexão filosófica possibilita ao educador a superação de uma compreensão sobre a

prática pedagógica concebida de forma fragmentária, incoerente, desarticulada e

simplista, porque guiada pelo senso comum, por uma compreensão unitária, coerente,

articulada, intencional e cultivada, porque guiada pela consciência filosófica. Trata-se de




28

uma reflexão crítica sobre os problemas que se apresentam na realidade educacional,

fundamentada em um método de análise que atenda às exigências sintetizadas pelo autor

nas categorias: radicalidade, rigor e globalidade.

Sendo a pedagogia histórico-crítica expressão teórica do marxismo no campo da

educação, essas categorias devem ser compreendidas a partir do referencial

teóricometodológico que as fundamenta.

Conforme o materialismo histórico-dialético, não há como compreender os

fenômenos humanos e sociais em sua totalidade ignorando o contexto histórico no qual

se desenvolvem. Desse modo, os problemas que se apresentam para a prática educativa

devem ser investigados, analisados e compreendidos à luz da perspectiva histórica e

crítica.

5.2 Concepção de Ser Humano

Para compreender a aprendizagem e o desenvolvimento faz-se necessário

compreender o ser humano como um ser histórico, não somente como natural, mas um

ser social capaz de agir na natureza transformando-o através de suas relações com o

mundo natural e social. Capaz de agir e transformar a natureza através de seu

trabalho,por meio de instrumentos por ele criados e aperfeiçoados ao longo do

desenvolvimento histórico da humanidade. Esta teoria tem embasamento nas concepções

de Marx e Engels sobre o trabalho e o uso de instrumentos, na sociedade e na interação

dialética entre o homem e a natureza que constituem as bases da perspectiva histórico-

cultural.

No processo de apropriação e de transformação dos recursos pelo homem, através do trabalho, ocorre o processo de socialização da natureza. O trabalho torna-se então, o mediador universal na relação do homem com a natureza. '[…] o trabalho é, num primeiro momento, um processo entre a natureza e o homem, processo em que este realiza, regula e controla por meio da ação, um intercâmbio de materiais com a natureza' (Marx, 1967 p.188).

Partindo desse pressuposto, a separação do homem de suas condições naturais




29

de existência não é "natural", mas histórica, tendo em vista que a prática humana

encontra-se vinculada a sua história.

Dessa forma, é fundamental primar pela formação no/a aluno/a verdadeiro ser

humano e cidadão, bem como um ser democrático, social e produtor de cultura, capaz de

lutar por seus direitos e em condições de contribuir para a realização de um projeto de

sociedade, tornando-a mais justa, fazendo com que o indivíduo integre-se enquanto

membro do grupo através da construção de sua identidade cultural e construa sua luta

coletiva a fim de melhorar suas condições de trabalho, não perdendo de vista seu caráter

humano, na busca de um ser pleno que tenha valor em si mesmo e consiga conviver

harmoniosamente com os outros seres humanos e com a natureza, prevalecendo a

solidariedade, a cooperação, o respeito a individualidade, á liberdade, evitando qualquer

relação de dominação, pois essa seria a negação da condição humana.

5.3 Concepção de Educação

Por muito tempo, a instituição escolar não exerceu com seriedade e objetividade o

papel que lhe cabe dentro da sociedade. Muitos foram os fatores que impossibilitaram o

desenvolvimento das políticas educacionais que garantissem uma ação concreta e

democrática das diretrizes básicas para o acesso aos conhecimentos. Percebe-se que os

parâmetros estabelecidos pela escola não estavam de acordo, ou seja, claros para

promover uma educação em benefício dos anseios das camadas populares. Grande parte

da população teve acesso à escola, mas não obteve dela o legítimo amparo. Muitos

frequentaram a escola por vários anos, porém, infelizmente, receberam apenas uma

carga de informações irrelevantes e inoperantes no contexto histórico social.

O homem é sujeito em meio as relações dialéticas e históricas, as quais envolvem

questões políticas, econômicas, sociais e culturais. Como nos ensina Leontiev (1978), o

homem é um ser de natureza social e tudo o que tem de humano nele é resultado da sua

vida em sociedade, no seio da cultura criada pela humanidade. O autor mostra ainda que

com o progresso da humanidade, acumula-se a prática sócio-histórica, possibilitando o




30

crescimento do papel específico da educação, tornando a tarefa desta cada vez mais

complexa “[...] esta relação entre o progresso histórico e o progresso da educação é tão

estreita que se pode, sem risco de errar, julgar o nível geral do desenvolvimento histórico

da sociedade pelo nível de desenvolvimento do seu sistema inversamente” (LEONTIEV,

1978, p. 273).

No atual contexto, é preciso compreender a educação como uma prática social,

uma atividade específica dos seres humanos, como processo de desenvolvimento da

natureza humana, a educação tem suas finalidades voltadas para o aperfeiçoamento do

ser humano, que dela necessita para constituir-se e transformar sua realidade.

A Educação deve ter por princípio educativo o aprofundamento e a consolidação

dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, preparando-o para continuar

aprendendo de modo a ser capaz de se adaptar com a flexibilidade e novas condições de

ocupação ou aperfeiçoamento posterior, procurando desenvolver a capacidade de

pensamento autônomo e criativo, a teoria com a prática. A Educação Escolar de nível

Médio e Pós-Médio não deve perder de vista a formação para o mundo do trabalho,

possibilitando ao aluno, uma busca para ações democráticas, lutas no espaço público e

realização da essência do ser humano um ser social é produtor de cultura por excelência.

A educação deve buscar a valorização do ser humano através de desafios que os

levem a traçar objetivos para a vida resgatando esperança de um mundo melhor e é

função da educação dar ao aluno/a a opção de escolha para sua plena realização social,

através dos conhecimentos recebidos. Preparar uma pessoa crítica atuante, determinada

e devidamente instrumentalizada cientificamente para pensar, questionar e interagir com a

sociedade, adaptando e transformando a realidade de acordo com suas necessidades e

de seu grupo social.

5.4 Concepção de Conhecimento

Compreende-se que o conhecimento é produzido nas relações sociais mediadas

pelo trabalho, sendo assim, ao longo da história, o homem foi produzindo conhecimento

eficaz, e que esse conhecimento pode se conservar, acumular e ser transmitido às novas




31

gerações. O conhecimento humano tornou-se mais complexo e organizou-se em teorias

explicativas sobre a realidade essa que transforma e é transformada pelas necessidades

humanas.

O desenvolvimento do conhecimento ocasionou a especialização disciplinar de

modo que o conhecimento que se considera mais válido na atualidade encontrasse nas

disciplinas científicas, artísticas e filosóficas. Nesta perspectiva, a função da escola e da

prática docente é transmitir às novas gerações os conhecimentos que constituem nossa

cultura. A concepção de conhecimento é a apropriação, por parte da mente, de conceitos,

informações, conteúdos e experiências que oportunizam e formam novas estruturas

cognitivas para si e para coletividade.

A aprendizagem do conhecimento supõe uma estrutura cognitiva já existente na

qual se possa apoiar; caso este requisito não esteja dado, cabe ao professor provê-lo.

(SAVIANI 1991, p. 42). Assim sendo, o/a aluno/a necessita de uma estrutura cognitiva na

qual se possa apoiar, o educador também necessita desta estrutura cognitiva, e acredita-

se que a mesma deva iniciar com a superação de uma prática empirista, difusa e

sincrética, para uma prática teorizada cientificamente e sistematizada.

5.5 Concepção Ensino/Aprendizagem

Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessária a

disponibilidade para o envolvimento do aluno, o empenho em estabelecer relações entre o

que já sabe e o que está aprendendo, em usar os instrumentos adequados que conhece e

dispõe para alcançar a maior compreensão possível.

Para Vygotsky, as funções psicológicas superiores são essencialmente humanas,

originárias da interação homem-mundo-cultura, interação essa mediada por instrumentos

e signos criados ao longo da história sociocultural da humanidade. Portanto, as funções

psicológicas superiores terão sua dinâmica e formação e transformação assentadas na

sociedade e na cultura. Nessa direção, as funções são formadas a partir de um

relacionamento entre os fatores biológicos e culturais, portanto são formadas na e pela

história social dos homens (SCALCON, 2002).




32

Entretanto, a disposição para a aprendizagem não depende exclusivamente do/a

aluno/a, demanda que a pratica didática garanta condições para que essa atitude

favorável se manifeste e prevaleça.

Com efeito, a lógica dialética não é outra coisa senão o processo de construção do concreto de pensamento (ela é uma lógica concreta) ao passo que a lógica formal é o processo de construção da forma de pensamento (ela é, assim, uma lógica abstrata). Por aí, pode-se compreender o que significa dizer que a lógica dialética supera por inclusão/incorporação a lógica formal (incorporação, isto quer dizer que a lógica formal já não é tal e sim parte integrante da lógica dialética). Com efeito, o acesso ao concreto não se dá sem a mediação do abstrato (mediação da análise como escrevi em outro lugar ou détour de que fala Kosik). Assim, aquilo que é chamado de lógica formal ganha um significado novo e deixa de ser a lógica para se converter num momento da lógica dialética. A construção do pensamento se daria, pois, da seguinte forma: parte-se do empírico passa-se pelo abstrato e chega-se ao concreto (SAVIANI, 1991; p.11).

Nessa perspectiva a metodologia que vem de encontro com a concepção filosófica

da escola e que precisa ser consolidada pelos professores do Ensino Fundamental, Médio

e Profissionalizante é a Histórico crítica valorizando os conhecimentos prévios que os

alunos tem sobre os assuntos abordados. Para posteriormente, trabalhar os

conhecimentos historicamente construídos pela humanidade, através da mediação e

metodologias diferenciadas, transformando o conhecimento empírico em conhecimento

cientifico.

5.6 Concepção de Avaliação

A complexidade do ato de avaliar nos remete a real função social da escola que

consiste em promover o acesso aos conhecimentos socialmente produzidos pela

humanidade a fim de possibilitar ao educando condições de emancipação humana, onde

a escola tem o papel de transformar as relações sociais e não para reproduzir a

sociedade tal qual está a organização face ao modo de produção vigente.

O diálogo entre todos (alunos, pais, professores, direção) faz dos sujeitos aliados e

parceiros, com a clareza da função de cada um em específico, do que é comum a todos




33

no processo e de onde cada um deve chegar para facilitar o desenvolvimento da

aprendizagem.

A relação professor/aluno/conhecimento vivida na sala de aula tem implicações na

inclusão ou exclusão do educando no processo ensino-aprendizagem. Um educador deve

estar atento à participação de todos os alunos, especialmente àquele excluído, que foi

oprimido pelo uso da avaliação autoritária, que tinha que emitir respostas prontas, exatas,

que tinha que pensar igual, que é fruto de uma avaliação disciplinadora de “condutas

sociais”, que, por medo, deixa de emitir sua opinião, o que pensa, como pensa, e que fica

fora do processo. De acordo com SOARES (1995, p.73):

Assim, o que a escola comprometida com a luta contra as desigualdades pode fazer é vitalizar e direcionar adequadamente as forças progressivas nela presentes e garantir às classes populares a aquisição dos conhecimentos e habilidades que as instrumentalizem para a participação no processo de transformação social. Uma escola transformadora é, pois, uma escola consciente de seu papel político na luta contra as desigualdades sociais e econômicas, e que, por isso, assume a função de proporcionar às camadas populares, através de ensino eficiente, o instrumento que lhes permitam conquistar mais amplas condições de participação cultural e política de reivindicação social.

O aluno que recebe sucessivas vezes uma nota baixa se convence de que é

incapaz e de que não terá chances para se sentir bem na relação ensino/aprendizagem.

De acordo com VASCONCELLOS (1998, p.40): “A base da lógica discriminatória

encontra-se na sociedade de classes, que sustenta um sistema de ensino seletivo (que

acaba sendo mediatizado pela escola e pelo professor). A sociedade atual está, como

nunca, baseada na concorrência e na competição, incorporando a pedagogia do mérito:

só se valoriza os vitoriosos, os bem sucedidos.”

Nesse sentido, a concepção de avaliação não se restringe ao julgamento sobre

sucessos ou fracassos do aluno, é compreendida como um conjunto de atuações que tem

a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica. Acontece contínua e

sistemática por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.

Possibilita conhecer o quanto ele se aproxima ou não da expectativa de aprendizagem

que o professor tem em determinados momentos da escolaridade, em função da

intervenção pedagógica realizada.




34

Portanto, a avaliação da aprendizagem só pode acontecer se for relacionada às

oportunidades oferecidas, isto é, analisando a adequação das situações didáticas

propostas aos conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições

de enfrentar. A avaliação subsidia o professor com elementos para uma reflexão contínua

sobre a sua prática pedagógica, sobre a criação de novos instrumento de trabalho e a

retomada de aspectos que devem ser revistos, ajustados ou reconhecidos como

adequado para o processo de aprendizagem individual ou de todo o grupo.

5.6.1 Definições de avaliação que orientam nossa prática

Avaliação Diagnóstica: tem dois objetivos básicos -identificar os conhecimentos do

aluno e adequar ao nível de aprendizagem. A partir do momento que o professor está

ciente do que o seu aluno realmente sabe, ou o que ainda não aprendeu, tem condições

de planejar, organizar o seu trabalho tendo como base os conhecimentos prévios do

aluno.

Avaliação formativa: é um meio pedagógico que contribui para o desenvolvimento

das capacidades melhorando a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Quando

se opta por esta modalidade de avaliação pode-se fazer uso de várias técnicas e métodos

como auto-avaliação, observação sistemática por parte dos professores, trabalhos em

grupo, avaliação escrita, relatórios e debates que permitirão recolher dados relativos aos

vários domínios da aprendizagem que revelam os conhecimentos adquiridos, as

capacidades e atitudes desenvolvidas. A Avaliação Formativa é a forma de avaliação em

que a preocupação central reside em coletar dados para reorientação do processo de

ensino-aprendizagem. Trata-se de uma "bússola orientadora" do processo de ensino-

aprendizagem. A avaliação formativa não deve assim exprimir-se através de uma nota,

mas sim por meio de dados concretos.

Avaliação contínua: precisa fazer parte do planejamento diário do professor: o que

nos coloca que ela deve ser realizada sempre que possível em situações normais,

evitando a exclusividade da rotina artificial das situações de provas, na qual o aluno é




35

medido somente naquela situação específica, abandonando-se tudo aquilo que foi

realizado em sala de aula antes da prova. A observação, registrada, é de grande ajuda

para o professor na realização de um processo de avaliação contínua.

5.6.2 Recuperação de Estudos

A recuperação deve ser entendida como um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contínuo, para que o aluno disponho de condições próprios que lhe

possibilitem a apreensão dos conteúdos básicos.(coletânea II- SEED,PR).

Pelo pressuposto de que a recuperação deve ocorrer contínua e

paralelamente,privilegiando o aluno em seu progresso de ensino- aprendizagem

mantendo assim as condições necessárias ao seu desenvolvimento,e que possa aprender

os conteúdos básicos num tempo e espaço, possibilitando a continuidade dos estudos

com sucesso.

Para falar de Recuperação de Estudos, é necessário questionar o porquê lançar

mão de encaminhamentos de recuperação. É consenso que busca-se processos de

recuperação porque os processos de ensino e aprendizagem não foram completamente

efetivados. Para tornar mais claro, recorremos a LDB 9394/96, a qual estabelece que a

escola contemple os “estudos de Recuperação” afirmando que:

Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente

dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

A Deliberação 007/99 em seu capitulo II, artigos 10 a 13 discorre sobre a

Recuperação de Estudos:

Art. 10. O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente poderá obter a aprovação




36

mediante recuperação de estudos, proporcionados obrigatoriamente pelo

estabelecimento.

Parágrafo Único- A proposta de recuperação de estudos deverá indicar a área de estudos

e os conteúdos da disciplina em que o aproveitamento dos alunos foi considerado

insuficiente.

Art. 11. A recuperação é um dos aspectos da aprendizagem no seu desenvolvimento

contínuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispõe de condições que lhe

possibilitem a apreensão de conteúdos básicos.

§ 1o - o processo de recuperação deverá ser descrito no regimento escolar.

Art. 12. O estabelecimento de ensino deverá proporcionar recuperação de estudos,

preferencialmente concomitante ao período letivo, assegurando as condições

pedagógicas definidas no Artigo 1o desta Deliberação.

Art. 13. A recuperação de estudos deverá constituir um conjunto integrado ao processo de

ensino, além de se adequar às dificuldades dos alunos.

Parágrafo Único – A recuperação de estudos realizada durante o ano letivo será

considerada para efeito de documentação escolar.

A Recuperação de Estudos vem sendo garantida conforme legislações vigentes,

mas no, entanto ainda é um desafio ao Colégio Adonis Morski, pois “os estudos de

recuperação padecem de uma ambiguidade: são apontados como a grande saída para

ajudar os alunos com dificuldades, mas frequentemente não passam de uma proposta

que não sai do papel, em função das condições objetivas de trabalho dos professores. A

partir daí alguns problemas apresentam: a recuperação da nota, mas não da

aprendizagem; a recuperação da aprendizagem, mas não da nota; nem uma coisa nem




37

outra (VASCONCELLOS, 2006 p. 93).

5.7 Gestão Democrática e Instrumentos de Ação Colegiada

A gestão democrática e colegiada é entendida como processo que rege o

funcionamento da escola, compreendendo a tomada de decisão conjunta na execução,

acompanhamento e avaliação das questões administrativas e pedagógicas, envolvendo a

participação de toda comunidade escolar. A gestão da escola é entendida como um ato

político, que implica sempre uma tomada de posição dos participantes no processo

educativo. Por meio da prática da gestão, se mostra o modelo de sociedade defendido e a

qual se pretende construir.

Conforme Ferreira

Gestão significa tomar decisões, organizar, dirigir as políticas educacionais que se desenvolvem na escola comprometidas com a formação da cidadania [...] é um compromisso de quem toma decisões – a gestão, - de quem tem consciência do coletivo – democrática, de quem tem responsabilidade de formar seres humanos por meio da educação. (1999, p. 124).

E pensar em gestão democrática da escola pública, para a equipe diretiva e a

comunidade escolar, destacada nesse estudo, seria se disponibilizar, obrigatoriamente,

em pensar na possibilidade de organicamente constituir a escola como espaço de

contradição. Isso foi o que possibilitou delimitar os processos de organização dos

segmentos escolares diante do seu papel enquanto escola pública.

Ao defendermos uma sociedade democrática e participativa, é necessário que o

modelo de gestão da escola rompa com os modelos de administração empresarial e

busque no dia-a-dia, nas relações, a construção de uma Gestão Democrática

participativa.




38

A direção precisa, portando, assumir o papel fundamental de estimular e efetivar o

espaço de ações pedagógicas comprometidas com a filosofia de trabalho assumida e,

tornar-se, cúmplice do projeto que emana das necessidades cotidianas da escola,

afirmando que as instancias colegiadas neste contexto, revestem-se de importância

fundamental, delegando poderes, efetivando o princípio de gestão democrática.

A gestão democrática e colegiada escolar compreende a tomada de decisão

conjunta na execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e

pedagógicas, envolvendo a participação de toda comunidade escolar.

Parágrafo Único - Entende - se pôr comunidade escolar a Equipe de Direção, a Equipe

Pedagógica, a Equipe Administrativa e alunos regularmente matriculados no

Estabelecimento de Ensino.

A gestão Escolar, como decorrência do princípio constitucional da democracia e

colegialidade, terá como órgão máximo de direção o Conselho Escolar que propiciará

espaço para a democratização da gestão.

Conforme Paro (1997), quando se fala em „gestão democrática da escola‟, parece já

estar necessariamente implícita a participação da população em tal processo, no entanto

observamos como essa participação é limitada. Paro ressalta que a participação da

comunidade na escola, como todo processo democrático se faz ao caminhar, e podemos

acrescentar que os instrumentos de ação colegiada devem ser a estrada para esse

caminhar.

A gestão democrática precisa ser compreendida no processo ensino aprendizagem

inerente à superação do fracasso escolar de forma que o aluno seja de fato parte desse

processo e não responsável pelos seus insucessos, pelo seu fracasso escolar. No

principio da gestão democrática a escola deve buscar a garantia do acesso, da

permanência e da qualidade do processo educacional para todos/as.

A gestão compartilhada e colegiada da Escola abrange os seguintes órgãos:

5.7.1 Conselho de Classe

O Conselho de Classe como um órgão colegiado, que permite o debate




39

permanente e a geração de idéias relativas a questões pertinentes ao processo

ensino/aprendizagem. A Dimensão dos espaços coletivos é essencial para o

estabelecimento de uma relação social transformadora e democrática.

Segundo DALBEN (1995),

Conselho de Classe é um dos poucos organismos na escola, talvez o único, que permite a discussão do trabalho pedagógico em sua especificidade, de forma espontânea e natural, já que discute o próprio resultado do aluno, a própria relação que tem sido estabelecida entre aluno, professor e conteúdo, no momento de análise e decisão para a tomada de novos rumos desse mesmo processo. É uma relação imediata, direta que orienta novas relações próximas e futuras.

O Conselho de Classe, representa um momento de parada estratégica, os

envolvidos com o processo educativo se reúnem para avaliar, em determinado período de

tempo, os progressos alcançados pela turma, os problemas que se desenharam na rotina

escolar e o trabalho desenvolvido pelo professor em sala de aula. É comum o foco das

discussões ficar direcionado ao aluno, quanto ao seu rendimento e comportamento, pois

apenas um dos participantes do processo ensino e aprendizagem está presente: o

professor, que em suas análises esquece que o resultado obtido pelos alunos reflete sua

prática em sala de aula.

Conselho de Classe é uma instância colegiada contraditória, pois, é nesse espaço

que as contradições e conflitos aparecem, além de reforçar uma estrutura de

fragmentação e burocratização do processo do trabalho pedagógico. No entanto, quando

busca superar essas limitações, assume um papel de preocupar-se com processo

avaliativos capazes de re-configurar o conhecimento, de rever as relações pedagógicas

alternativas e contribuir para alterar a própria organização do trabalho pedagógico.

Também é um momento interdisciplinar, no qual a avaliação torna-se o foco das

discussões e que, de forma dialógica, estes educadores podem repensar suas práticas

pedagógicas.

O Conselho de Classe como objeto de estudo, permite a participação do aluno,

pois ele é a outra parte envolvida no processo, como cita Dalben,




40

É interessante salientar que, embora em algumas composições as reuniões podem não contar com a presença do aluno, ele sempre será a figura central das discussões e avaliações, estando presente por meio de seus resultados, de seus sucessos, de seus desenvolvimentos, de suas resistências, de seus fracassos, de suas necessidades e dificuldades, postos durante os debates nas questões da prática de ensino e de aprendizagem, objetos de discussão das reuniões. (2004, p.33).

Dessa maneira, a partilha que ocorre durante os Conselhos de Classe, de

concepções e experiências, ganha uma nova visão: a do aluno que está diretamente

ligado à práxis de sala de aula e pode ajudar significativamente no desenvolvimento do

processo de ensino e aprendizagem.

5.7.2 Conselho Escolar

O Conselho Escolar é um órgão colegiado composto por representantes da

comunidade escolar e local, que tem como atribuição deliberar sobre questões políticos-

pedagógicas, administrativas, financeiras, no âmbito da escola. Cabe ao Conselho,

também, analisar as ações e os meios a serem utilizados para o cumprimento das

finalidades da escola, possibilitando a participação social e promovendo a gestão

democrática.

A gestão escolar democrática tem como pressuposto e a ressignificação dos

processos pedagógicos, tendo por princípio metodológico a dialogicidade, fundamentando

as análises na teoria de Freire (1981, p. 89) “a dialogicidade – essência da educação

como prática da liberdade”.

Conselho Escolar deve atuar na escola como sustentáculo do Projeto Político

Pedagógico e também na sua construção e avaliação constante. Além disso, o Conselho

Escolar deve contribuir decisivamente para a criação de um novo cotidiano escolar, no

qual a escola e comunidade se identificam no enfrentamento não só dos desafios

escolares imediatos, mas dos graves problemas sociais vividos na realidade brasileira.




41

É importante destacar que o Conselho Escolar deve desenvolver na escola as

seguintes funções:

Deliberativas: Quando decidem sobre o Projeto Político Pedagógico e outros

assuntos da escola, aprovam encaminhamentos de problemas, garantem a elaboração de

normas internas e o cumprimento das normas dos sistemas de ensino e decidem sobre a

organização e o funcionamento geral das escolas, propondo à direção as ações a serem

desenvolvidas. Devem participar da elaboração das normas internas da escola sobre

questões referentes ao seu funcionamento nos aspectos pedagógicos, administrativo ou

financeiro.

Consultivas: Pois tem um caráter de assessoramento, analisando as questões

encaminhadas pelos diversos segmentos da escola e apresentando sugestões ou

soluções, que poderão ou não ser acatadas pela direção escolar.

Fiscais: Devem acompanhar a execução das ações pedagógicas, principalmente

no que se refere ao Projeto Político Pedagógico. Também as ações administrativas e

financeiras, avaliando e garantindo o cumprimento das normas da escola e qualidade

social do cotidiano escolar.

Mobilizadoras: No sentido de promover a participação, de forma integrada, dos

segmentos representativos da escola e da comunidade local em diversas atividades,

contribuindo assim para a efetivação da democracia participativa e para a melhoria da

qualidade social da educação.

5.7.3 APMF – Associação de Pais, mestres e Funcionários.

A APMF (pessoa jurídica de direito privado) é um órgão de representação dos pais,

mestres e funcionários do estabelecimento de ensino, não tendo caráter político-

partidário, religioso, racial e nem fins lucrativos.

Tem como objetivo segundo estatuto, discutir no seu âmbito de ação, sobre ações

de assistência ao educando, de aprimoramento de ensino e integração da família – escola

– comunidade, enviando sugestões, em consonância com o Projeto Político Pedagógico,




42

para apreciação do Conselho Escolar e Equipe-pedagógica-administrativa.

Essa instituição também deve prestar assistência aos educandos, professores e

funcionários, assegurando-lhes melhores condições de trabalho, e integração dos

segmentos da sociedade organizada. Discutindo a política educacional, visando sempre a

realidade da comunidade para proporcionar oportunidades ao educando em participar do

processo como um todo, incentivar sua participação em grêmio estudantil e ainda,

promover o entrosamento entre pais, alunos, professores, funcionários e toda a

comunidade escolar.

A APMF deve gerir e administrar os recursos financeiros próprios e os que lhes

forem repassados através de convênios, conforme prioridades estabelecidas em

coletividade e também, colaborar com a manutenção e conservação do prédio escolar e

suas instalações. Sobre as demais atribuições da APMF deve-se verificar o estatuto da

APMF do Col. Est. Adonis Morski – EFMP.

4.2.5 Grêmio Estudantil

O movimento estudantil historicamente teve e tem uma função social

importantíssima para a democratização da sociedade (Diretas Já, Impeachment.) e

também para a democratização da escola.

A participação do Corpo Discente, representados pela Instituição Grêmio Estudantil,

garante autonomia e espaço de atuação direta nas decisões em relação a defesa dos

interesses individuais e coletivos dos alunos do Colégio, lutando pela democracia

permanente na escola, através do direito de participação nos fóruns internos de

deliberação da Escola. Além disso, o grêmio poderá contribuir para a promoção em

relação à cooperação entre administradores, funcionários, professores e alunos no

trabalho escolar buscando seus aprimoramentos. Poderá também, buscar intercâmbios e

colaboração de caráter cultural e educacional com outras instituições de caráter

educacional, e estar em contato com entidades como: UMES (União Municipal dos

Estudantes Secundaristas), UBES (União Brasileira dos Estudantes Secundaristas e




43

UPES (União Paranaense dos Estudantes Secundaristas).

No Colégio Adonis Morski, o Grêmio Estudantil tem efetiva participação, tanto nos

cursos de formações quanto nos planejamentos, execuções, e nas decisões centralizadas

e descentralizadas.

5.8 Princípios de Inclusão e Adaptação Curricular

As Políticas Nacionais de Educação na Perspectiva da Educação Inclusiva

assumiram um novo papel no Sistema Educacional Brasileiro a partir do Decreto

Legislativo nº 186, de janeiro de 2008, que ratifica a Convenção sobre os Direitos das

Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), instituindo as Diretrizes Operacionais da

Educação Especial para o Atendimento Educacional Especializado – AEE na educação

básica, regulamentado pelo Decreto nº 6.571 de 18 de setembro de 2008. O desafio da

educação especial brasileira é a implantação de uma educação de qualidade e com a

organização de escolas que atendam a todos os alunos sem nenhum tipo de

discriminação e que reconheçam as diferenças como fator de enriquecimento no processo

educacional.

Com base nos pressupostos legais da Constituição Federal de 1988, o artigo 205

prevê o direito de todos à educação e o artigo 208 prevê o atendimento educacional

especializado, e a inclusão escolar, fundamentada na atenção à diversidade, exigindo

mudanças estruturais nas escolas comuns e especiais. A fundamentação filosófica

pressupõe que todos os alunos de uma comunidade, independente de suas necessidades

educacionais especiais, etnia, gênero, diferenças lingüísticas, religiosas, sociais, culturais,

entre outras, tem o mesmo direito de acesso à escolarização, com o grupo de sua faixa

etária e que a escola deva acolher e valorizar as diferenças. A educação especial por sua

vez, converte-se em uma modalidade, permeando todos os níveis, etapas e modalidades

de educação, por meio da realização do atendimento educacional especializado, definido

por uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais, orientando

e colaborando com a educação regular em benefício de todos os alunos. A partir destes

fatores, o “Atendimento Educacional Especializado”, foi uma medida em que as teorias se




44

aprimoraram com a constatação de que os alunos ditos especiais também aprendem.

Assim, de acordo com o documento Sala de Recursos Multifuncionais (Mec 2006),

o atendimento educacional especializado deve ser uma ação dos sistemas de ensino para

acolher a diversidade ao longo do processo educativo. Constitui parte diversificada do

currículo dos alunos com necessidades educacionais especiais, organizados

institucionalmente para apoiar, complementar e suplementar os serviços educacionais

comuns.

A escola pública de acordo com os princípios legais deve garantir não apenas a

matricula e a permanência do aluno na escola, mas sim garantir a aprendizagem de todos

independente das diferenças individuais inerentes a todo ser humano. Ocorre ai, um

fenômeno chamado inclusão, dando ênfase ao absoluto respeito e reconhecimento as

diferenças individuais, se demonstra tal respeito através de atendimento apropriado aos

alunos com necessidades educacionais especiais nas instituições de ensino.

A atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, Lei nº 9.394, de

20/12/1996, trata, especificamente, no Capítulo V, da Educação Especial. Define-a por

modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,

para pessoas com necessidades educacionais especiais.

5.9 Princípios de Educação do Campo

A Educação do Campo, mais do que uma política pública do estado do Paraná, é o

resultado de uma luta histórica dos povos do campo representados pelos diferentes

Movimentos Sociais, que tem como objetivo, segundo Caldart (2005), pensar a Educação

do Campo como processo de construção de um Projeto de Educação dos Trabalhadores

e Trabalhadoras do Campo. Ou seja, pensar o homem e a mulher do campo, o aluno e

aluna como sujeitos concretos que se movimentam dentro de determinadas condições

sociais de existência em um dado tempo histórico.

E importante a escolar ter claro, que quando se fala de educação do campo, não

estamos falando de um modelo pedagógico, mas sim de uma construção coletiva de

referencias pedagógicas. Alguns aspectos são importantes para o trabalho desenvolvido




45

na escola.

- Socialização – Tarefa especifica da escola, pois a escola socializa a partir das praticas

que desenvolve, pelo tipo de organização do trabalho pedagógico que seus sujeitos

vivenciam, pelas formas de participação que constituem seu cotidiano. Nesse ponto e

importante a escola ter claro que socializar não e adequar os alunos num modelo de

sociedade pré-estabelecida, mas compreender que e na escola que a criança

experimenta, as relações sociais mais amplas, por isso a instituição escolar interfere

diretamente na formação de valores do sujeito participante. Dessa maneira, se

pensamos na construção de uma sociedade mais justa e democrática, e importante, que

esses valores e princípios estejam presentes nas relações sociais dentro da escola.

- Construção de uma visão de mundo - Segundo CALDART (2005), “ ajudar a construir

uma visão de mundo significa em primeiro lugar, fazer o inventario das concepções que

educandos e educadores carregam em si, significa também enraizar as pessoas na

historia, para que se compreendam como parte de um processo histórico. Para que isso

se cumpra, é necessário repensar a escolha dos conteúdos, de modo que não seja

aleatório, mas dentro de uma estratégia mais ampla de formação humana. Um bom

critério para a escolha dos conteúdos pode ser analisar em que medida o conteúdo

escolhido se relaciona ou se constituem ferramentas para a construção de uma visão de

mundo, um ideário de vida. Também se os conteúdos permitem aos educandos

aprenderem como pensar sobre o que fazem, sobre o que estudam, sobre o que pensam.

- Cultivo de Identidades – E papel da escola ajudar o aluno a construir uma identidade

pessoal e coletiva. Saber quem [e quais memórias, culturas, modo de vida e valores e a

que grupo pertence, qual organização social. Para trabalha bem o aspecto da identidade,

segundo CALDART, é necessário considerar três aspectos

- Auto –estima – Questão importante para a educação do campo, já que em muitas

comunidades camponesas existe um traço cultural de baixa auto-estima, frutos de

processos de dominação e alienação cultural muito forte, que precisa ser superado em

uma formação emancipatória dos sujeitos do campo. Para isso, alem de todo um trabalho

ligado a memória, a cultura, aos valores do grupo, é preciso pensar especialmente na

postura dos professores, e também na transformação da didáticas, do jeito de conduzir as




46

atividades escolares.

- Memória e resistência cultural – Esse item trata especificamente de ajudar os

educandos a valorizarem seu local de origem, a historia de seus antepassados, tendo

uma visão critica sobre ela, aprender do passado para saber projetar o futuro. Um bom

jeito de trabalhar isso na escola, [e, por exemplo, contar historias e estórias que tenham

a memória do grupo como referencia, assim como trabalhar com diferentes linguagens

artísticas que expressem a cultura camponesa e a coloquem em dialogo com outras

culturas.

- Militância Social - Quando falamos de militância, falamos em um sentido amplo, de

engajamento em torno de grandes causas, ações pelo bem de outras pessoas,

envolvimento em processos de transformação social, que também podem desembocar

na militância política ou na participação direta em organizações, movimentos sociais,

partidos políticos. Certamente a escola não consegue realizar por si mesma e

isoladamente um tipo de aprendizado como este, mas se ela entrar neste movimento

pedagógico e ajudar a construir este tipo de convicção e de sentimento, desde a

infância, certamente prestara um grande serviço a humanidade, tão carente hoje de

pessoas dispostas a solidariedade e a militância.

É importante destacar, que esses são alguns indicativos de um trabalho que deve

ser realizado com afinco e comprometimento pelos educadores e educadoras. Maiores

informações podem ser encontradas no Caderno Temático Educação do Campo,

Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo e outras

bibliografias.

Paulo Freire concebe a educação como um processo de humanização, que precisa

ser construída com e não para os oprimidos, para que assim eles possam, através da

dialética da reflexão e ação, recuperar a humanidade roubada.

Caldart (2006, p.104) afirma ser a educação: “um tipo de prática social que se

funda na produção de saberes ou de conhecimentos, na especificidade de relações entre

ensino e aprendizagem e, finalmente, nas transformações pessoais que potencializam a

humanidade, ou seja, que tornam os seres humanos mais humanos”.

Nessa perspectiva, o Colégio Estadual Adonis Morski está se organizando para




47

montar a equipe de Educação do campo, que atuará como órgão colegiado, visto que

75% dos/as alunos/as são oriundos do campo.

5.10 Diversidade Cultural - Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena

Educação para as relações étnicorraciais tornou-se um desafio para a escola, com

a Lei 10639/2003, que traz a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura Afro-

Brasileira em todos os estabelecimentos educacionais do país, e, Lei 11.645/2008, que

complementa a lei anterior, trazendo também a obrigatoriedade do ensino da História e

Cultura Indígena em todo o país, pois, conforme VALENTE (1999), o conhecimento da

Diversidade das culturas existentes e o caminho necessário para a superação de conflitos

ancorados na percepção das diferenças étnicas, raciais, de gênero, nacionais, visando a

construção e consolidação de uma sociedade democrática.

Ao se referirem ao conceito de índio, por exemplo, os autores dos livros didáticos

deveriam lembrar-se das caravelas e dizer que esse é um conceito elaborado e

implementado no contexto das invasões e conquistas territoriais européias nas Américas

e que esse conceito continua sendo manipulado através de representações que em

muitos casos não estão implicadas com identidades, memórias e culturas de diversas

sociedades nativas. (FRANCISCO ALFREDO MORAIS GUIMARÃES).

Contudo, os alunos precisam reconhecer que em todo território Brasileiro os índios

constituem uma diversidade de sociedades com histórias, territórios e saberes próprios,

consubstanciados em usos, costumes, crenças, línguas e linguagens extremamente ricas

e ancoradas em tradições milenares, reconhecidas e asseguradas como direito a partir da

Constituição Federal de 1988 (artigos 210, § 2º, e 231), que redirecionou a orientação

ideológica do Estado, imprimindo novos conceitos e novas práticas no seu relacionamento

com os povos indígenas.

Assim sendo, o Colégio Adonis morski, tem como princípio norteador de sua prática

pedagógica, o respeito à Diversidade Cultural por meio da reconstrução histórica e social

da identidade do negro e do índio como forma de combater o preconceito historicamente




48

acumulado. Faz-se necessário um novo enfoque em torno do currículo escolar, rompendo

com o eurocentrismo. Nesses termos, cabe destacar a Formação da Equipe

Multidisciplinar como uma instância colegiada, tendo por princípio a atuação nos espaços

escolares junto a comunidade escolar em torno das temáticas evidenciadas.

6. MARCO OPERACIOAL

A Função Social da escola pública é desenvolver o cidadão integralmente, para que

ele atinja também as necessidades oriundas das relações de trabalho, inerente ao

momento histórico da sociedade, tendo como princípio a humanização através do

conhecimento epistêmico.

Diante dos desafios da escola pública em cumprir sua função social, o coletivo do

Colégio Adonis planejou ações direcionadas à urgentes necessidades:

Em relação ao Ensino Aprendizagem um dos grandes desafios são os dias

chuvosos, foi traçado como meta atividades domiciliares, horário de estudo para os

alunos, será desenvolvido o ano todo. Para os alunos moram na sede e não precisam de

transporte escolar, a escola investirá na conscientização tanto dos alunos quanto aos pais

para que estes participem das aulas, para os alunos do transporte os professores

continuarão realizando “folha tarefa”, sobre as dificuldades de aprendizagem, forma

traçadas metas a fim de sanar as lacunas e recuperar conteúdos para tornar o aluno apto

a acompanhar a série. Outro desafio é a necessidade de avançar em alguns pontos

referentes ao Conselho de Classe, uma das metas é tornar o conselho de classe mais

participativo possível envolvendo cada vez mais os representantes dos pais e/ou

responsáveis a participar das discussões e tomadas de decisões, e ainda que as

discussões sejam pautadas na aprendizagem dos alunos, metodologias diferenciadas e a

diversificação dos instrumentos de avaliação, bem como ressaltar a importância dessa

instância colegiada.

Em relação aos alunos reprovados no ano anterior e alunos aprovados por




49

Conselho de Classe planejou-se, reunir todos os envolvidos para discutir procedimentos

adequados e necessários para um atendimento diferenciado com maior acompanhamento

tanto da escola quanto dos responsáveis pelos alunos.

PLANO DE AÇÃO DA ESCOLA

METAS/ DESAFIOS

PROBLEMÁTICA AÇÕES OBJETIVOS CONDIÇÕES RESPONSÁ-VEIS

PERÍODO

ENSINO / APRENDIZAGEM

- Alunos do período noturno que não entram no 1º horário - Pouca participação da família na escola-Interdisciplinarie- dade - Dificuldades escritas, leitura e interpretação - Indisciplina - Faltas dos alunos em dias de chuva principalmente no noturno

- Atuação da Polícia e do Conselho Tutelar - Registrar em ata e quando der uma aula descontar Adquirir o coquetel (Livro atividade) - Reunião nas comunidades com palestras e o regimento - Cada disciplina expor seus conteúdos - Preparar juntos o PTD ( temas) - Resumos, sínteses, correções dos erros, coerência e coesão até que se alcance o objetivo proposto - Reuniões com os pais e com a turma. - Conscientizar os alunos que moram na cidade a virem na aula - Preparar atividades para os alunos do

Respeitar o horário da aula. - Propiciar a aprendizagem por meio de leituras, escrita e interpretação e produção de texto. - Fazer o aluno perceber a importância dos estudos. - Fazer com que o aluno não fique em defasagem nos conteúdos programados. - Materiais e organização de atividades diversas. - Reunião com os pais ou responsáveis - Palestras com os pais e alunos - Reunião por turma

Envolvimento da Polícia e Conselho Tutelar. Comprometimento do professor com o ensino aprendizagem, com responsabilidade de atitudes para que se concretize - Participação dos pais nas reuniões

- Direção, Equipe Pedagógica. - Professores - Pedagogos - Direção e agentes educacionais - APMF - Conselho Escolar

- No inicio do Período Letivo e sempre que for necessário.




50

transporte - Necessidade de cobrar o estudo em casa (pais)

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

- Êxito aprendizagem - Dificuldades e defasagem na aprendizagem - Alunos não atingem os objetivos esperados pelos professores e a escola como um todo. - Dificuldades em raciocínio lógico

- Recuperação de conteúdos usando da dialética, por meio de metodologias onde o(a) professor(a) avalie de diversas maneiras a obtenção da aprendizagem. - Encaminhamento para sala de apoio e recurso. - Recuperar conteúdo - Aulas de reforço escolar em contra turno - Uso de diversas formas e critérios de avaliar - projeto Viva Escola na área de matemática

- diagnóstica por meio de avaliação com técnica e cumulativa as necessidades não alcançadas do conteúdo. - Organização em sala de aula- - Levar o aluno a aprender com conteúdos entendendo-os e usando-os de forma crítica e construtiva, contribuindo assim para uma sociedade melhor.

- Comprometimento do professor com o ensino aprendizagem - Por meio de metodologias alternativas para que se obtenha resultados positivos de de avaliação. - Materiais - Espaço Físico - Transporte Escolar nos dias de chuva.

- Professores - Equipe pedagógica - Pais - Município - Governo

Período Letivo

CONSELHO DE CLASSE

- Como sanar as dificuldades do aluno que fica para o Conselho? - Índice a aprovação de alunos com dificuldades/indisciplina - Alunos que passam sem condições

- Pré Conselho e no Conselho Traçar as ações - Pós Conselho (reunião por turmas) - União de Professores Critérios no Conselho de Classe( arquivar atividades de todas as disciplinas) - Aluno da

- Superar as dificuldades de aprendizagem/maturidade - não passar alunos com defasagem

- Professores disponíveis - Espaço Físico - Participação do aluno - Apoio dos pais

- Professores - Equipe pedagógica

- Ano todo




51

escola. - Adotar alguns critérios, principalmente com as 5ª série- Tentar recuperar - Tentar recuperar o aluno desde o começo do ano - Buscar ajuda da família

ALUNOS REPROVA-DOS NO ANO ANTERIOR

- Porque os alunos foram reprovados - Desistência

- Conversar com os pais no início do ano - Para que a demanda da necessidade seja melhor atendida. Ter um professor pedagogo para acompanha-mento especial(requisitar SEED) - Verificar o histórico do aluno para diagnosticar a causa da reprovação - Reforço

- Constatar por meio de diagnóstico e diálogos a defasagem constatada. - Recuperar os alunos - não reprovar novamento - ajuda dos pais

- Acesso ao histórico do aluno - reuniões com as partes interessadas - Acompanhamento de ambas as partes. - Pessoal disponível - espaço - tempo - professores

- Alunos - Pais - Professores - Equipe Pedagógica - Direção

- Todo período letivo

ALUNOS APROVADOS POR CONSELHO DE CLASSE

- Conversar com os pais no início do ano - Acompanha-mento dos alunos

FORMAÇÃO CONTINUA-DA

- Mais comprometimento dos professores - Baixa aprendizagem metodológica

- Palestras com temas relevantes - Teoria - estudo Interdisciplinaridade - Conscientiza-ção que por

- Comprometer com a competência de sua profissão - melhorar o ensino aprendizage

- Cursos - Empenho dos profissionais - participação

- Comunidade escolar - SEED - NRE - Equipe pedagógica

Todo período Letivo




52

meio de estudos que podemos solucionar os problemas da nossa realidade educacional. - Propor Oficinas e grupo de estudos

m

SALA DE RECURSOS

- Participação e permanência - Avaliação psicológica e pedagógica

- Espaço adequado - Conversar com os pais

- Espaço Físico - Participação dos pais

SALA DE APOIO

- Avaliação pedagógica dos alunos da manhã para serem atendidos em contra turno.

- Espaço adequado - Professor comprometido e que busque alternativas que levem a aprendizagem

INCLUSÃO - Falta formação para os professores - Estrutura - Número de alunos

- Intérprete - Suporte aos professores

Fazer realmente com que o aluno aprenda

- Menor número de alunos nas salas - Material pedagógico adequado - Formação de professores

- Direção - Pedagogos / professores - pais - Conselho escolar - NRE/SEED

- Quando a escola receber algum aluno com deficiência.

EVASÃO ESCOLAR

- Palestras que incentivem ao estudo - Atividades complementa-res

RECUPERA-ÇÃO DE ESTUDOS

Falta de Pessoal e tempo dos professores em sala

- Atividades diferenciadas - Folha tarefa - Ajuda dos pais - Aulas em contra turno

Recuperar os alunos com defasagem

- Profissionais disponíveis - Espaço físico - Implantação da hora apoio

- Professores - Pedagogos - Legislação - Professor sala de recursos

Ano Todo




53

PLANO DE AÇÃO 2010- AGENTE EDUCACIONAL I

METAS E DESAFIOS

PROBLEMÁ-TICA

AÇÕES OBJETIVOS CONDI-ÇÕES

RESPONSÁ-VEIS

PERÍODO

Organização do ambiente escolar

- Cobrança de uniformes; - Falta de companheirismo; - Falta de colaboração de limpeza do pátio e das salas

- Divisões dos funcionários por turma; - Pegar nome dos alunos em sala de aula; - Reuniões e esclarecimentos entre colegas - Professores apagar o quadro ao final das aulas

- Melhorar o andamento do trabalho; -Melhorar o relacionamento e participação de todos os envolvidos;

-Colaboração dos professores; -Melhorar mais a participação de todos;

- Funcionários - Direção

- Manhã, tarde e noite.

Capacitação; - Falta de acompanhamento das discussões ;

- Organização no preparo do lanche;

- Aproveitar o tempo;

- Manhã, tarde e noite.

Limpeza e uniforme

-Cuidar do uniforme; -Salas para os funcionários;

- Funcionários e professores

- Cuidado com os utensílios do lanche

- Falta de utensílios;

- Conscientizar os alunos em sala de aula referente a organização e colaboração na fila do lanche;

Melhorar o cuidado com os utensílios

- Manhã , tarde e noite

Horário de saída para o lanche

- Reorganiza-ção dos alunos para distribuição do lanche

Leite - Entrega do leite no dia da capacitação;

- Participação do comitê gestor na entrega do leite nos dias de capacitação;

Mais oportunidade dos funcionários participar das capacitações




54

PLANO DE AÇÃO 2010- SECRETARIA

METAS E DESAFIOS

PROBLEMÁTI-CA

AÇÕES OBJETIVOS CONDIÇÕES RESPONSÁ-VEIS

PERÍODO

-Limpeza

- Horário de limpeza e organização do laboratório e biblioteca

-Deixar livre as ultimas aulas nos períodos da manhã e tarde

- Tornar o ambiente mais limpo e agradável

-Agente de execução II

- Ano todo

Organização

-Espaço inadequado ao numero de pessoas ; -Impressões e livros; -Fluxo de alunos pedindo materiais para as aulas; - Organização espaço da secretaria;

- Evitar a permanência desnecessária na secretaria; - Colaboração dos professore; -Dividir sala para pedagogos e secretaria;

- Melhorar o desenvolvimento das atividades; - Evitar transtornos e acúmulos;

Equipamentos funcionando;

- Professores - Ano todo

-Organização

- Não conseguir manter a organização; -Grande fluxo de alunos pedindo material para a aula; -Uso dos computadores da secretaria pelos professores;

- Devolver no lugar tudo o que pegar emprestado; - O professor preparar o material necessário para a aula -Usar o laboratório de informática;

- Manter o ambiente organizado; - Dividir o trabalho entre os funcionários para não sobrecarregar ninguém; -Facilitar o trabalho dos professores mantendo a organização da secretaria e os equipamentos funcionando;

- Equipe técnico pedagógica, professores e funcionários;

Constante, o ano todo

- Formação - Reserva do laboratório e da biblioteca; - Capacitação; -Transtorno em atender a comunidade nos

- Consultar a ficha reserva;

-Evitar o atrito entre professores; - Melhorar a organização e atendimento - Que o




55

dias de cursos de formação;

estudo seja prioridade;

PLANO DE AÇÃO 2010- BIBLIOTECA

METAS E DESAFIOS

PROBLEMÁTICA

AÇÕES OBJETIVOS CONDIÇÕES RESPONSÁVEIS

PERÍODO

- Organização - Organização da biblioteca; -Livro didático; -Multa com relação ao atraso de livros;

- Ficha reserva da biblioteca com plano de trabalho e objetivo das aulas; - Colaboração dos professores; - Colaborar com os alunos e professores na escolha dos livros de leitura e pesquisa; Organização da biblioteca; -Livro didático; -Multa com relação ao atraso de livros;

- Manter o espaço organizado; - Evitar a perda de tempo das aulas e manter os livros organiza-dos;

Organização da biblioteca; -Livro didático; -Multa com relação ao atraso de livros;

Laboratório

-Impressões e limpeza nos equipamen-tos; -Reserva com antecedência

Laboratório

- Manter espaços organizados; - Facilitar a procura de livros de pesquisa;

- Ano todo




56

PLANO DE AÇÃO

Equipe Pedagógica

I DADOS

Estabelecimento: Colégio Estadual Adonis Morski - EFMP

Município: Boa Ventura de São Roque

Núcleo: Pitanga

Pedagogas: Jane Maria Stadler

Mahielly Glória de Oliveira

Marilene Kaspchak

Melânia Bello Germano

Coordenadora: Onilda Carmen Bertolini Ano Letivo: 2010 II OBJETIVOS: • Promover uma educação pública de qualidade, baseada nos princípios e ações da

Gestão Democrática e da participação coletiva;

• Organizar e Participar do Pré-Conselho, Conselho e Pós Conselho de Classe

realizado junto aos alunos e professores, com o intuito em melhorar as condições para o

ensino-aprendizagem dos educandos;

• Proporcionar uma convivência harmoniosa entre todos os segmentos da

comunidade escolar através de ações pautadas no diálogo, valorização, respeito e justiça.

• Promover a construção de estratégias pedagógicas de superação de todas as

formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de ampliação do compromisso

ético-político com todos as categorias e classes sociais;




57

III AÇÕES E RESPONSÁVEIS

1) Reuniões de planejamento com a Direção e Coordenação: com o objetivo de

planejar reuniões pedagógicas, eventos e repasse de informações.

Frequência: mensal

Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação.

2) Reuniões Pedagógicas com os professores: com o objetivo de prevenir e buscar

alternativas contra problemas com turmas e/ou alunos de ordem pedagógica ou

comportamental. Também tem como objetivo acompanhar a escrituração do livro registro

do professor, plano de trabalho docente, bem como proporcionar subsídios para o seu

planejamento.

Freqüência: Reuniões individuais – quinzenalmente. Reuniões coletivas:

bimestralmente.

Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação.

3) Reuniões com os pais: serão efetuadas de duas formas: coletiva e individual. Têm

como objetivos proporcionar um maior conhecimento das normas e regras que regem

nossa escola; explicação de como será efetuada a entrega de boletins; explanação da

importância das reuniões individuais e a disponibilidade da escola para esclarecimento de

dúvidas. As reuniões individuais têm como objetivo informar os pais sobre o rendimento e

o comportamento dos seus e/ou pupilos filhos.

Freqüência : Reunião Coletiva – no início do ano, e bimestralmente (será realizada por

turmas). Reunião individual – sempre que se fizer necessário, por solicitação dos

professores. Responsáveis: Direção, Equipe Pedagógica e Coordenação (professores

quando necessário).

4) Reuniões com alunos: com o objetivo de promover maior prevenção e solução de

conflitos. Serão efetuadas de duas formas: Inicial – com o objetivo de apresentar-se aos

alunos, bem como apresentar e discutir regras e procedimentos, dicas para alunos de 5a




58

série. Convivência: escolher representantes de turma; trabalhar atitudes para uma melhor

convivência entre o grupo, bem como reflexão de alguma problemática vivenciada pela

turma (falta de respeito com os colegas, não saber ouvir, namoro/ficar na escola, etc.).

Freqüência : Reunião Inicial – no início do ano. Reuniões de convivência – sempre que

se fizer necessário, por solicitação dos professores ou após ocorrências. O horário

utilizado será alguma aula vaga da turma.

Responsáveis: Equipe Pedagógica e Professores

5) Eleição de representante de turma e Professor Representante: com o objetivo de

promover a representatividade do alunado, além de proporcionar a colaboração entre

professor representante e demais professores. Para tanto, os alunos farão a escolha de

seu representante aluno e representante professor.

Perfil do representante: responsável, estudioso, justo, amigo, não se envolve em

confusão, respeita os colegas e professores. Funções: zelar pela organização da sala e

zelar pela aprendizagem de todos, atender solicitações dos professores, equipe

pedagógica e direção.

Responsáveis: Equipe Pedagógica e Professores .

6) Programas Permanentes e Específicos: proporcionar aos alunos e professores contato

com temáticas referente aos Desafios Contemporâneos e específicos da SEED (FERA e

COM CIÊNCIA, VIVA ESCOLA, OLIMPIADA DE língua PORTUGUESA. OBA, OBMEP,

DIVERSIDADE DE GÊNERO, CULTURA AFRO, CULTURA INDIGENA E OUTROS). As

propostas serão elaboradas com a colaboração dos professores das diferentes

disciplinas.

7) Reunião aos pais e alunos: com o objetivo de combater a indisciplina, evasão escolar e

outros problemas enfrentados no dia a dia, proporcionar maior orientação para os pais e

melhorar o melhorar o desempenho escolar dos alunos. Temas diversos: Citar.....

Responsáveis:

Direção, Equipe Pedagógica, APMF, Conselho Escolar e professores.




59

IV CRONOGRAMA

ATIVIDADES PEDAGÓGICAS DESENVOLVIDAS

DATAS PREVISTAS

Levantamento das dificuldades de Aprendizagem e indisciplina

Sempre que necessário

Correção dos LRC 03 a 07/05 – 1º bim 05 a 09/07 – 2º bim 04 a 08/10 – 3º bim 13 a 17/12 – 4º bim

Reunião para repasse do Conselho com alunos 17 a 21/05 – 1º bim 17 a 20/08 – 2º bim 18 a 22/10 – 3º bim

Atendimento aos pais dos alunos (questões de aprendizagem);

Constantemente

Preenchimento da ficha FICA e tentativas de comunicação com as famílias

Até 05 de cada mês

Atendimento a sala de Recursos

Correção da OBA

Orientações para aplicação OBMEP 1ª e 2ª semana de Julho

Auxilio nas Correções, Seleção, preenchimento e retorno das fichas

Reunião Equipe multidisciplinar Mensalmente

Organização da Hora Atividade Urgente

Atendimento ao Programa Viva Escola CELER Sexta-feira

Atendimento ao Programa Viva Escola Práticas Quinta-feira

Atendimento ao Programa Viva Escola Teatro Quarta-feira

Orientações aos professores quanto ao preenchimento do LRC

Capacitação, reuniões planejamento e replanejamento 07 a 11 de junho

Orientações e Observações (Cuidadores da Gripe) Constantemente

Orientações aos professores quanto a elaboração do PTD Capacitação, reuniões planejamento e replanejamento

Rever Critérios de Avaliação no PTD de acordo com Amparo




60

Legal

Acompanhar a efetivação do PTD e PPP

Organização das reposições das aulas / conteúdos junto aos professores

Reunião Pós conselho

Reunião com os professores para o Pré Conselho 2º Bimestre

Reunião com alunos para o Pré Conselho 2º Bimestre

Recebimento dos Livros Registro de Classe 2º Bimestre

Realização de entrevistas aos pais e/ou responsáveis

Identificar nos alunos as dificuldades acentuadas de aprendizagem encaminhando-os aos serviços especializados (apoio e Recurso).

Aplicação de atividades as turmas de 5ª séries para sondagem

Reunião com os alunos representantes

Acompanhamento aos alunos que realizam adaptação Biologia / Filosofia e Sociologia

Organização do Conselho de Classe 2º Bimestre

Organização do Replanejamento

Acompanhamentos dos estagiários / acadêmicos

Organização de eventos

Olimpíada de Língua Portuguesa

Atividades da Equipe multidisciplinar junto aos professores (cultura Afro, Indígena e Diversidade de Gêneros).

Atualização do PPP.

Organização dos Registros da vida escolar do aluno

Reunião com representantes de turmas.

Auxiliar na efetivação do Grêmio Estudantil

Participação nas reuniões Conselho Escolar

Contatar Conselho Tutelar sempre que necessário

Acompanhar os aspectos de sociabilização e aprendizagem dos alunos realizando contato com a família com intuito de promover ações para o seu desenvolvimento integral.




61

ATRIBUIÇÕES

JANE – Manhã MAHIELLY - Tarde MARILENE - Tarde Noite

MELANIA - Manhã

Ens. Fundamental

5ª A, 6ª A, 7ª A, 8ª A e 8ª B

Ens. Fundamental

6ª B, 6ª C, 7ª B e 7ª C

Ens. Fundamental

5ª B, 5ª C, 8ª C

Ens. Médio e Prof. 1º C, 2º B, 3º B, 1º

Sub e 1º Formação de Doc.

Ens. Médio Prof.

1º A, 1º B, 2º B, 3º B, e 1º, 2º ADM

Sala de Apoio Viva Escola CELER Sala de Recursos Viva Escola – Teatro

Equipe Multidisciplinar

Equipe Multidisciplinar

CELEM Preenchimento FICA

Preenchimento FICA Preenchimento FICA

Viva Escola Práticas Cuidadores da Gripe

Relatório Final FICA Cuidadores da Gripe

Preenchimento FICA Divulgação ENEM

Reunião nas respectivas turmas

Eventos OBMEP Reunião nas respectivas turmas


OBA

Olimpíada de L. Portuguesa

Cuidadores da Gripe

Divulgação ENEM


COORDENADORA ONILDA: ENS. PROF., Celem, Olimpíada de L. Portuguesa.

V. AVALIAÇÃO

A avaliação do presente plano se dará de forma continuada, sendo alterado no decorrer

do processo conforme diálogo com direção, equipe docente e discente.

Boa Ventura São Roque - 2010.




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PLANO DE AÇÃO DA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A GESTÃO 2010 E 2012.

Equipe: Ana Paula Basso

Jane Maria Stadler

Jenoefa de Fátima Nahm

Luciana Kelniar

Noemia S de J. Dezebota

Patricia Pedro

2. JUSTIFICATIVA:

O Governo Federal, por meio do Ministério da Educação, aprovou a Lei Nº 10.639,

que determina a inclusão do ensino da História e Cultura Africana e Afro-brasileira nas

escolas de nível fundamental e médio do Brasil. Tal medida, como compreendemos, é de

suma importância para um reparo no ensino do país em relação a história e a contribuição

dos povos africanos na formação da cultura brasileira. Trata-se de um equívoco histórico,

já que o ensino no Brasil se utiliza, na maioria das vezes, de metodologias desenvolvidas

sob a ótica europeia, sem levar em conta a ciência, a filosofia e a cultura produzida na

África e seus reflexos na diáspora em território brasileiro. Esta visão eurocêntrica estimula

uma certa “invisibilidade” do negro na sociedade. O que nem todos sabem é que o Brasil

é o segundo maior país de população negra no mundo, perdendo apenas para a Nigéria,

e superando todos os outros países africanos. Tendo isto em vista, buscar o

reconhecimento dessas raízes culturais é desvendar uma identidade cultural brasileira

velada, elevando a auto-estima dos negros. Assim, o Cultura Afro nas Escolas propõe um

modelo, possível e testado, de inserção da Lei nº 10.639 nas instituições de ensino e a Lei

Complementar 11.645/08 que estabelece a inserção da cultura indígena e sua valorização

nos espaços escolares .e sociedade em geral.

3. OBJETIVOS:

. Estudar a Lei 10639 e Lei 11645/08 que aborda normas referentes à valorização e




63

respeito às culturas conforme legislação, bem a reconstrução histórica da cultura Afro-

brasileira, Africana e Indígena;

• Possibilitar aos alunos aprenderem a história do Brasil, mediante a veracidade dos fatos

que envolveram os povos de origem africana e a história do negro no País;

• Proporcionar aos alunos atividades teóricas, através de debates, palestras, e atividades

práticas afim de demonstrar a importância da cultura afro bem como das demais culturas

existentes em nossa sociedade;

• Propiciar aos profissionais de ensino da referida instituição, a reflexão crítica da história,

cultura e realidade social afro-brasileira, com bases na Lei nº 10.639, como suporte

metodológico afim de desenvolverem um trabalho de maneira proveitosa com os alunos

sobre as as histórias africanas, do negro no Brasil, bem como as contribuições desses

povos na formação da identidade cultural brasileira;

• Promover a noite cultural afim de contribuir para a integração da comunidade local com

as demais localidades e possibilitar o conhecimento de algumas culturas existentes,

através das apresentações de danças, lutas e jogos.

4. REFERENCIAL TEÓRICO

A Lei n° 10.639/03 altera a Lei n° 9.394 de 20 de novembro de 1996, que

estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional e obriga a incluir no currículo

oficial da Rede de Ensino a temática “História e Cultura Afro-Brasileira” (BRASIL, 2003).

Em complementação, há ainda, a Resolução nº 1/2004 do Conselho Nacional de

Educação (CNE) que aprova o parecer CNE/CP 3/2004 o qual “Institui Diretrizes




64

Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de

História e Cultura Afro-Brasileira e Africana” (BRASIL, 2004).

A lei N.º 10.639, de 9 de janeiro de 2003, tornou obrigatório o ensino sobre

História e Cultura Afro-Brasileira e incluiu o dia 20 de novembro no calendário escolar,

data em que se comemora o mês Nacional da Consciência Negra. Assim sendo, é

importante destacar que em 20 de novembro de 1695, Zumbi - líder do Quilombo dos

Palmares- foi morto em uma emboscada na Serra Dois Irmãos, em Pernambuco, após

liderar uma resistência que culminou com o início da destruição do quilombo Palmares.

Então, comemorar o mês Nacional da Consciência Negra nessa data é uma forma de

homenagear e manter viva a memória dessa figura histórica. Não somente a imagem do

líder, como também sua importância na luta pela libertação dos escravos, concretizada

em 1888.

A Lei 11645/08 complementar em seu artigo 26-A estabelece que nas Instituições

de ensino torna-se obrigatório o estudo da história e cultura Afro-brasileira e Indígena. Os

conteúdos programáticos deverão incluir diversos aspectos da história e da cultura que

caracteriza a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos etnicos.

Ao abordar a temática História e Cultura Afro Brasileira torna-se

imprecindivel a reflexão sobre Os argumentos ideológicos que sustentaram(am) o

discurso da inferioridade da raça negra, negaram(am) as particularidades do escravismo

dos negros africanos inseridos no capitalismo mercantil e ignoraram(am) a contribuição

dos povos africanos na criação e sustentação de civilizações, advieram da necessidade

dos povos europeus justificarem sua hipotética superioridade. Assim, a idéia da

superioridade da raça branca, supostamente comprovada pela ciência, passou a justificar

procedimentos de dominação de outros povos, como a escravidão, a conquista, o

colonialismo e o imperialismo. A idéia das chamadas raças humanas surgiu quando

cientistas europeus quiseram categorizar as diferenças entre os seres humanos oriundos

de regiões afastadas da Europa. Aparências distintas foram associadas a supostas

diferenças biológicas, constituindo o conceito geográfico de “raça”. Imaginou-se uma

hierarquia de capacidade intelectual e civilizatória em que as raças não européias seriam




65

classificadas como inferiores (NASCIMENTO, 2006).

A homogeneização do currículo sob uma visão eurocêntrica levará a

valorização da raça branca, deixando para um segundo plano a participação dos demais

povos, principalmente dos povos africanos, assim a escola contribui para inferiorizar esse

grupo étnico não mostrando sua atuação e importante participação na construção da

história da sociedade. O momento do planejamento escolar necessita trazer à tona uma

discussão de extrema importância: a educação e a diversidade étnico-racial. O Brasil, por

ser um país multirracial, com uma grande diversidade de culturas, deve atentar para um

esforço coletivo em torno de uma coesão social e no reconhecimento de todas as

culturas. Trabalhar a interculturalidade e mostrar como a diversidade cultural tem

contribuído para a formação de nossa sociedade é um importante passo para demonstrar

que a integração, assim como o respeito entre as culturas são fatores essenciais e

agregadores para uma sociedade mais justa (LOPES, 2006a).

Situar a África como um continente dividido em países com línguas e

culturas diversas, assim como são a Europa, a América e a Ásia, é um dos primeiros

passos para desmontar a visão de que todos os negros são iguais e, portanto, não se

precisa ser específico em relação aos africanos, como é em relação aos outros grupos

étnicos. Observar e analisar os mapas do continente africano é um recurso que pode ser

desdobrado em diferentes atividades e projetos em relação às diversas idades e níveis de

ensino, pois assim despertará a curiosidade e o questionamento que os levará a levantar

argumentações sobre a distribuição do território, levantar hipóteses sobre as mudanças

ocorridas e assim fazer uma releitura da questão racial. Uma outra maneira de instituir a

história africana e o seu papel na história é resgatar a participação deste povo dentro dos

ciclos econômicos vivenciados, pois analisaremos que foi a mão de obra negra que

impulsionou a produção de riqueza para os povos “dominantes”. Um exemplo é analisar a

história do Brasil e re-visitar as relações sociais que se construíram em torno do ciclo do

açúcar, da mineração, do ouro, da borracha, do café, sob a perspectiva da presença do

negro. Para resgatar e recuperar a presença das personalidades negras em nossa

sociedade é importante que se tenha modelos positivos de identificação, ou seja, mostrar

para todos a participação da população negra na construção da história, a presença negra




66

nas artes, na música, na religião, na moda e na dança (ANJOS, 2006).

Entendendo a educação como possibilidade de transformação e

transformação e os livros didáticos enquanto um dos instrumentos para isso, a

constatação de que apesar do Brasil ter uma população negra de mais de 90 milhões de

pessoas, o que lhe qualifica como o segundo maior país de população negra do mundo,

esta população é quase que invisível; encontra-se sub-representada no parlamento, nos

fóruns de poder institucional e nas universidades etc; mesmo na televisão e propagandas,

homens e mulheres negras são invisíveis; nos indicadores sócio-econômicos, a

população negra aparece – sempre – em nítida e reproduzida desigualdade em relação

ao restante da população, o que revela um tratamento da população negra, no mínimo,

equivocado. Ao longo do século XX a história da escravidão foi escrita com “usos e

abusos”, invenções, cristalizações de ideias deturpadas. Esqueceu-se de compreender,

afinal, quem eram? Quais eram suas identidades, redefinições, invenções, personagens e

cenários? No Brasil, escravidão e pós-emancipação foram fundidos num só campo de

estudo, ficando a pós-emancipação com o papel secundário passível de silêncios e

esquecimentos (GOMES, 2006a).

A reconstrução de uma outra visão (outro olhar) sobre as religiões, com o

intuito de respeitar e valorizar as diferentes formas de culto religioso segundo as distintas

civilizações (ecumenismo), bem como a não “demonização” das religiões diferentes da

hegemônica é possível (BOTELHO, 2006), desde que se consiga lutar contra a introjeção

da cultura/valores dominantes, desde que as minorias/oprimidos consigam vencer a

aderência ao opressor. Nesse sentido, o papel do professor e da professora é de, no

mínimo, conscientização da situação da opressão junto com os educandos. Apesar de

não indicar, já, a libertação, é o início para a mesma. É a denúncia, que necessita também

do anúncio, mas, novamente, é o princípio (FREIRE, 2006).

Ao compreender a necessidade em abordar a temática cultura afro-brasileira

e Africana e demais culturas, entende-se que os profissionais da Educação encontram-se

despreparados para desenvolver o trabalho de articulação dos conteúdos básicos com os

desafios contemporâneos.




67

5. ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

São contemplados os temas cultura afro-brasileira e Africana, a partir do trabalho

em situar a África como um continente dividido em países com línguas e cultura diversas,

desmontar a visão de que todos os negros são iguais em relação aos outros grupos.

Observar e analisar os mapas do continente africano desdobrando em diferentes

atividades em diferentes atividades e subprojetos em relação às diversas idades e níveis

de ensino. Analisar ainda, a história do Brasil e visitar as relações que se construíram em

torno do ciclo do açúcar, da mineração, do ouro, da borracha, do café, sob a perspectiva

da presença do negro.

CONTEÚDOS PROPOSTOS METODOLOGIA

História a África, a formação dos

povos africanos nas dimensões: social

econômica e política.

Recorte do filme “Amistad”, com o foco no trafíco

negreiro.

O Engenho - A escravização do povo

africano

Através de imagens retratar a comercilização do

negro e o trabalho de exploração da mão-de-

obra.

As cerimônias religiosas Durante as aulas de Ensino Religioso, a partir da

imagens e vídeos, abordar as diferentes

religiões, bem como dos costumes diferentes de

cada povo.

A cultura Afro Brasileira Africana na

literatura

Através de textos literários e imagens, retratar a

condição do negro propiciando a reflexão crítica

do aluno.

Integração das culturas: Ucraniana,

Japonesa, Afro Brasileira Africana,

Através de apresentaçãoes artísticas previstas

para o dia 07 de novembro nas dependências da




68

Norte Americana e Paranaense. escola Sítio Boa Ventura.

CRONOGRAMA DAS ATIVIDADES

- Encontros mensais ( 8 h) de capacitação da equipe multidisciplinar da escola.

- Participação em seminários e encontros de capacitação da equipe

multidisciplinar.

- Reunião com a equipe multidisciplinar do NRE em Pitanga.

- Leitura e estudo dos textos repassados pela equipe do NRE, pelos membros da

equipe multidisciplinar da escola.

- Organização e orientação de materiais sobre os temas: Cultura afro e indígena

para ser repassados aos professores.

- Sugestão de textos para a semana de 13 de maio: “Preconceito, Estereótipo e

Discriminação no ambiente escolar” e “O 13 de maio é mesmo uma data a ser

comemorada?“Menina bonita do laço de fita” escrito por Ana Maria Machado,

abordando e refletindo sobre as questões da cultura afro e serão desenvolvidas

atividades como teatro e musica a ser apresentado na semana de 20 de novembro

dando abertura para reflexões em todas as turmas sobre a consciência negra.

Vídeo da TV escola “ Brasil 500 anos: Abolição da escravidão”, abordando de forma

crítica esse tema.

Planejamento e replanejamento, repassar aos professores orientações os a

respeito dos temas: cultura afro e indígena que poderão estar contemplados no

plano de trabalho docente.

- Estudo e discussões voltadas para a questão do indígena.

- Discussões e atividades sobre a consciência negra.

- Organização do Seminário da cultura Afro e Indígena.

- Apresentações culturais: literatura Afro e Indígena, danças,músicas, costumes e

culturas.

Promover dois seminários durante o ano letivo (semana Índigena durante o mês de




69

abril, e semana da Consciência Negra durante o mês de novembro).

REFERÊNCIAS:

ANJOS, R.S.A. Meio ambiente, antigos estados políticas e referências territoriais da diáspora. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.53-69.

BOTELHO, D. Religiosidade afro-brasileira: a experiência do candomblé. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.135-145.

BRASIL. Presidência da República. Casa Civil. Lei no 10.639. Publicada em 09 de janeiro de 2003.

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Parecer 3/2004. Publicado no DOU em 4/6/2004.

GOMES, F. História e historiografia da escravidão no Brasil: identidades, caminhos e percursos. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006a. p.109-121.

GOMES, F. Quilombos e mocambos: camponeses negros e a experiência do protesto coletivo no Brasil escravista. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006b. p.123-132.

INOCÊNCIO, N.O. Corpo negro na cultura visual brasileira. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.185-192.

SANTOS, L.C. A presença negra no Brasil. In: UNB. Centro de Educação à Distância. Educação Africanidades Brasil. Brasília: UnB/CEAD, 2006. p.147-166.

SOUSA, A.L. Cultura afro-brasileira em livros paradidáticos. In: UNB. Centro de Educação

à Distância. Educação Afric




70

7. AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Pretende-se avaliar as ações do do PPP sempre que necessário. Por tanto, o

coletivo da escola considera necessário estipular datas para reunir os envolvidos com a

sua construção e efetivação. Sendo assim, ficou definido que no início de cada semestre

haverá reuniões para estudos, analises, e novas propostas de ações, conforme a

necessidade surgida.




71

8. REFERÊNCIAS

ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna. Por uma educação do campo. 2ª ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96. MEC DALBEN, Â. I. L. de F. Conselhos de classe e avaliação: Perspectivas na gestão pedagógica da escola. Campinas: Papirus, 2004. ________. Trabalho escolar e Conselho de Classe. Campinas: Papirus, 1995.

DEMO, Pedro. Sociologia da educação. Brasília: Plano, 2004. GASPARIN, J. L. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3ª ed. Campinas: Autores Associados, 2005. HAYDT, R. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. São Paulo: Ática, 1997. LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. MARX, K. O Capital, livro 1. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1968. PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: História e Cultura Afro Brasileira e Africana – Curitiba – SEED, 2005/2008. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos Temáticos: Educação do Campo – Curitiba – SEED, 2005 PARO, Vitor Henrique. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo: Cortez, 2000.

PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. Editora Ática, 3ª ed. SP. 2004. PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. São Paulo: Ed. Ática, 1997. ROMANELLI, Otaíza de Oliveira. História da Educação no Brasil. 13ª edição - Petrópolis: Vozes, 1991. SAVIANI, D. Educação: Do senso comum à consciência filosófica. 12ª ed. Campinas: Autores Associados, 1996.




72

SAVIANI, D. Escola e Democracia. 30ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1995. (Coleção polêmicas do nosso tempo). SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 8ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1991. SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara. 32ª edição – Campinas, Autores Associados, 2003. SCALCON, S. À Procura da Unidade Psicopedagógica: articulando a psicologia histórico-cultural com a pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados, 2002.

VALENTE, Ana Lúcia. Educação e Diversidade Cultural: Um desafio da Atualidade. Editora Moderna. SP, 1999 VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2005.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org). Projeto Político Pedagógico da Escola: Uma Construção Possível. Editora: Papirus, 20ª ed. Campinas – SP 1995. VEIGA, Ilma Passos. Projeto político pedagógico: uma construção possível. Campinas - SP: Papirus, 2001. VIGOTSKI, L.S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001. VIGOTSKI, L.S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VIGOTSKII, L.S., LEONTIEV, A.N. & LURIA, A.R. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 2001b. WEISS, Donald H. 1936 – Como se relacionar bem no trabalho/ Donald H. Weiss:Tradução Reinaldo Guarany – São Paulo: Nobel, 1994.




73

ANEXOS




74

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO FUNDAMENTAL




75

MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

MATRIZ CURRICULAR DO CELEM – ESPANHOL




76

MATRIZ CURRICULAR TECNICO EM ADMINISTRAÇÃO INTEGRADO




77

MATRIZ CURRICULAR TECNICO EM ADMINISTRAÇÃO SUBSEQUENTE




78

PROPOSTAS PEDAGÓGICAS




79

PROPOSTA PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA DE ARTE

APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA

O enfoque dado ao ensino de Arte funda-se nos nexos históricos entre arte e

sociedade. Nesse sentido, são abordadas as concepções arte como ideologia, arte como

forma de conhecimento e arte como trabalho criador.

A educação, no Brasil, é resultado de um processo histórico que teve origem na

colonização do país. Nessa época, o ensino de Arte utilizado pelos jesuítas da Companhia

de Jesus no Brasil tinha como função atrair, para os padrões de comportamento

estabelecidos pela Igreja Católica, os grupos de origem portuguesa,africana e indígena.

Cite-se, como exemplo, o fato dos jesuítas não considerarem como importantes a própria

músicas cantadas pelos nativos e, por isso, lhes ensinavam o canto gregoriano e outros

cantos religiosos. O trabalho com teatro era realizado a partir de peças trazidas da Europa

e somente mais tarde é que foram exploradas as formas primitivas de teatro popular

(PARANÁ, 2008). Neste sentido, a Arte servia pedagogicamente aos propósitos dos

jesuítas, que era auxiliar na catequização.

Com a vinda da Família Real ao Brasil inicia-se um período de mudanças

culturais. Chega ao Brasil, por volta de 1816, um grupo de artistas que ficou conhecido

como “Missão Artística Francesa”. Esse grupo influenciou pintores brasileiros a seguirem

as concepções de arte dentro do estilo neoclássico (PARANÁ, 2008).

Na década de 70, o ensino da Arte teve uma importante vitória, tendo sido

introduzida como disciplina nos currículos da Educação Básica pela Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional, a LDB n°. 5692/71. A disciplina foi denominada Educação

Artística e era tratada mais como atividade do que como disciplina propriamente dita.

No Paraná, houve reflexos desses vários processos pelos quais passou o

ensino da Arte, assim como no final do século XIX, com a chegada dos imigrantes e,entre

eles, artistas, vieram novas idéias e experiências culturais diversas, como a aplicação da

Arte aos meios produtivos e o estudo sobre a importância da Arte para o desenvolvimento

da sociedade. As características da nova sociedade em formação e a necessária




80

valorização da realidade local estimularam movimentos a favor da Arte se tornar disciplina

escolar.

Assim, a manifestação da capacidade humana criadora, no ensino da Arte deve

interferir e expandir os sentidos, a visão de mundo, aguçar o espírito crítico, para que o

aluno possa situar-se como sujeito de sua realidade histórica.

Os conteúdos abordados no ensino de Arte e Artes são conseqüências de diferentes

momentos históricos, pelo qual, a sociedade vem passando no decorrer da História, suas

relações sócio-culturais, econômicas e políticas.

A Arte também pode estar ligada à ética, à política, à religião, à ideologia, ser utilitária ou

mágica e transformar-se em mercadoria ou meramente proporcionar prazer.

Em Arte a prática pedagógica contemplará as quatro áreas:

• Música;

• Artes – visuais;

• Dança;

• Teatro.

Arte na Educação enfatiza: a arte como cultura e a arte como linguagem. Dessa forma o

aluno de ensino fundamental e médio, terá acesso ao conhecimento, tendo como objeto

de estudo conhecimentos artísticos, estéticos e contextualizadores, servindo como

embasamento para as reflexões sobre a diversidade cultural e as produções e

manifestações culturais que dela decorrem, sendo a escola um espaço democrático para

o aluno refletir e discutir a realidade, de modo que a prática social seja o ponto de partida

para as problematizações do cotidiano.

OBJETIVO GERAL:

Oportunizar o aluno com um conjunto de saberes em Arte que permitam compreensão




81

das diversas manifestações culturais, possibilitando ao educando a leitura e a

interpretação das produções/ manifestações, a elaboração de trabalhos artísticos e o

estabelecimento de relações entre esses conhecimentos e o seu dia-a-dia,possibilitando-

lhes um novo olhar, um ouvir mais crítico,um interpretar da realidade das aparências, com

a criação de uma nova realidade, bem como, a ampliação das possilidades de fruição.

Formando e ampliando os sentidos necessários à compreensão da Arte no conhecimento

de diferentes formas artísticas de interpretar e expressar a realidade humana e no

desenvolvimento de atividades de produção e apreciação artística.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA

As aulas de Arte/Artes, podem se dar através de reflexões sobre a diversidade cultural

e as produções/manifestações culturais, também como, um espaço no qual, se reflete e

se discute a realidade, propiciando aos alunos, identificar-se como sujeitos críticos e

participantes da sociedade em que estão inseridos.

Ampliar a visão de mundo e compreender as diversas realidades culturais, serão

utilizados recursos como: obras de arte, vídeos, TV multimídia, cds, transparências, visitas

a museu, exposições, materiais artísticos diversos.

A seleção dos conteúdos poderá partir dos repertórios dos alunos, estabelecendo

relações com os conteúdos presentes nas produções/ manifestações/ locais/ regionais/

globais das diversas linguagens artísticas, contemplando três momentos:

- Teorizar: fundamenta e possibilita ao aluno que perceba e aproprie a obra artística,

bem como, desenvolva um trabalho artístico para formar conceitos artísticos.

- Sentir e perceber: são as formas de apreciação, fruição, leitura e acesso à obra de arte.

- Trabalho artístico: é a prática criativa, o exercício com os elementos que compõe uma

obra de arte.

De modo a formar no aluno os conceitos artísticos, que poderão ser trabalhados

simultaneamente ou individualmente.

Neste sentido, o trabalho na 5° série é direcionado para a estrutura e organização da




82

Arte em suas origens e outros períodos históricos; nas séries seguintes prossegue o

aprofundamento dos conteúdos, sendo que na 6° série é importante relacionar o

conhecimento com formas artísticas populares e o cotidiano do aluno; na 7° série o

trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade contemporânea e em outras

épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos na arte; na 8° série, tendo em vista

o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como ideologia e fator de transformação

social. No Ensino Médio é proposto uma retomada dos conteúdos de 5° a 8° série e

aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar e

cultural dos alunos do Ensino Médio.

TEATRO

O trabalho com o teatro, será a partir de exercícios de relaxamento,aquecimento e com

os elementos formais do teatro: personagem – expressão vocal,gestual, corporal e facial –

Composição: jogos teatrais, improvisações e transposição de texto literário para texto

dramático, pequenas encenações construídas pelos alunos e outros exercícios cênicos

(trabalho artístico).

Discutir os movimentos e períodos artísticos importantes da história do Teatro.

Buscar temáticas que expõem situações relevantes a respeito das relações do ser

humano consigo e com o outro, conforme a idade e a realidade dos educandos, afim de

que questionem e elaborem situações cênicas,criando possibilidades expressivas

corporais,faciais,do movimento,de voz e do gesto.O trabalho poderá ser desenvolvido

através do processo de construção do personagem, elaboração de seu perfil físico e

psicológico, social, cultural e histórico. Pesquisando temáticas buscando em contos, obras

artísticas, lendas, letras de musicas, recortes de jornais e fotografias, etc. e conceitos

propostos pelo professor.

Analise e adaptações de textos dramáticos e não dramáticos com vistas a montagem de

cenas, performances ou espetáculos, inclusive os referentes a artes audiovisuais, como

televisão, vídeo, cinema...

Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes espaços disponíveis.




83

Explorando o espaço cênico, que poderá ser utilizado todo o espaço disponível e possível

da escola e fora dela, não só o palco, em si.

MÚSICA

Ao trabalhar com a música, contextualizà-la, apresentando suas características

específicas e mostrando as influências de regiões e povos, misturando-se em diversas

composições musicais.

Existe uma diversidade de estilos e de gêneros musicais, cada qual com suas funções

correspondentes a épocas e regiões. Cada povo ou grupo cultural produz músicas

diferentes ao longo de sua história; surgem, assim, diferentes gêneros musicais. Eles não

são isolados; sofrem transformações com o tempo, por influência de outros estilos e

movimentos musicais que incorporam-se e adaptam-se aos costumes, à cultura, à

tecnologia, aos músicos e aos instrumentos de cada povo e de cada época.

Em música será considerado alguns elementos que possibilitarão ao aluno a apropriação

da linguagem musical,dando ênfase a produção musical para construção de instrumentos

musicais, com vários tipos de materiais,produções musicais com diversos arranjos

instrumentais e vocais, compondo efeitos sonoros e música,observação e organização

dos elementos formais do som,da composição e de sua relação com os estilos e gêneros

musicais, articulação, registro de todo o material sonoro produzido pelos alunos, por meio

de gravação em qualquer mídia disponível.

Identificar, conhecer uma estrutura musical.

O conhecimento musical em sala de aula será derivado de 3 grandes grupos:

Sons sucessivos

Sons simultâneos

Estrutura musical

DANÇA

No ensino dança é indispensável a inter-relação dos elementos da linguagem da dança

com os elementos culturais que a compõem.




84

As propostas de dança se desenvolveram por meio de atividades de experimentação

das possibilidades de movimento, de improvisação, de composições coreográficas e de

processos de criação / recreação de repertórios já conhecidos.

Será analisado com os alunos como o corpo se movimenta, relações entre o movimento e

o tempo, o desenvolvimento da dança como passos, giros, saltos, quedas, o uso de

diferentes adereços propondo criações, improvisações e execuções coreográficas

individuais e coletivas, identificando gênero, época, etc.

ARTES VISUAIS

Uma obra de arte deve ser entendida como a forma pela qual o artista percebe o

mundo, reflete sua realidade, sua cultura, sua época, criando uma nova realidade, dentre

outros aspectos. O trabalho com a leitura da obra de arte deve contemplar os momentos

de encaminhamento metodológico (teorizar, sentir e perceber e trabalho artístico).

Nas artes visuais o professor explorará as visualidades bidimensionais, tridimensionais

e virtual, trabalhando as características especificas contida na estrutura, na cor, nas

superfícies, nas formas e na disposição desses elementos no espaço.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ BÁSICOS DA DISCIPLINA

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

ELEMENTOS

FORMAIS

COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E

PERÍODOS

MÚSICA

6 Altura

7 Duração

8 Timbre

9 Intensidade

10 Densidade

11 Ritmo

12 Melodia

13 Harmonia

14 Tonal

15 Modal

16 Contemporânea

17 Escalas

Arte Greco Romana, Arte Oriental,

Arte Africana, Arte

Medieval,Renascimento,Rap,Tecn

o,Barroco,Neoclassicismo,

Romantismo,Vanguardas

Artísticas,Arte Engajada,Música

Serial, Música Eletrônica,Música




85

18 Sonoplastia

19 Estrutura

20 Gêneros: erudita, folclórica

21 Técnicas: instrumental,

22 vocal, mista, improvisação

Minimalista, Música Popular

Brasileira, Arte Popular, Arte

Indígena Arte Brasileira, Arte

Paranaense, Indústria Cultural,

Word Music, Art Latino-

Americana...

ARTES

VISUAIS

Ponto Linha Superfície

Textura

Volume

Luz

6. Cor

6 Figurativa

7 Abstrata

8 Figura-fundo

9 Bidimensional

10 Tridimensional

11 Semelhanças

12 Contrastes

13 Ritmo visual

14 Gêneros: Paisagem, retrato,

15 natureza-morta ...

16 Técnicas: Pintura, gravura,

17 escultura, arquitetura,

18 fotografia, vídeo...

Arte Pré-histórica, Arte no

Antigo,Egito, Arte Greco-Romana,

Arte Pré-Colombiana, Arte

Oriental, Arte,Africana, Arte

Medieval, Arte Bizantina,Arte

Românica, Arte

Gótica,Renascimento,

Barroco,Neoclassicismo,

Romantismo,Realismo,

Impressionismo,Expressionismo,F

auvismo,Cubismo,Abstracionismo,

Dadaísmo,

Construtivismo, Surrealismo, Op-

art, Pop-art, Arte Naïf,

Vanguardas artísticas, Arte

Popular, Arte Indígena,Arte

Brasileira, Arte

Paranaense,Indústria Cultural,

Arte Latino-Americana,

Muralismo...

4. Personagem 9. Representação, Texto Arte Greco-Romana, Arte Oriental




86

TEATRO 5. (expressões

corporal

6. vocais, gestuais

e faciais)

7. Ação

8. Espaço

Dramático, Dramaturgia

Roteiro, Espaço Cênico,

Sonoplastia,i iluminação,

cenografia, figurino, adereços,

máscara, caracterização e

maquiagem.

Gêneros: Tragédia, Comédia,

Drama, Épico, Rua, etc

Técnicas: jogo teatrais, enredo,

Teatro direto, Teatro indireto

(manipulação,bonecos sombras

...), improvisação,monólogo,

jogos dramáticos,

direção, produção...

Arte Africana, Arte Medieval

Renascimento, Barroco

Neoclassicismo, Romantismo

Realismo, Expressionismo

Vanguardas Artísticas, Teatro

Dialético

Teatro do Oprimido, Teatro Pobre

Teatro Essencial, Teatro do

Absurdo

Arte Engajada, Arte Popular, Art

Indígena, Arte Brasileira, Art

Paranaense, Indústria Cultural, Art

Latino-Americana...

DANÇA

3 Movimento Corporal

4 Tempo

5 Espaço

6 Eixo

7 Dinâmica

8 Aceleração

9 Ponto de apoio

10 Salto e queda

11 Rotação

12 Formação

13 Deslocamento

14 Sonoplastia

15 Coreografia

16 Gêneros: folclóricas, de

salão,étnica

Técnicas:improvisação,coreo

grafia ...

Arte Pré-Histórica, Arte Greco

Romana, Arte Oriental, Arte

Africana Arte Medieval,

Renascimento Barroco,

Neoclassicismo Romantismo,

Expressionismo Vanguardas

Artísticas, Arte Popular Arte

Indígena, Arte Brasileira, Art

Paranaense, Dança Circular,

Indústria Cultural, Dança Clássica,

Dança

Moderna, Dança Contemporânea,

Hip-Hop, Arte Latino-Americana...




87

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL

SÉRIES FINAIS

5ª SÉRIE - ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS FORMAIS COMPOSIÇÃO MOVIMENTOS E PERIODOS

CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE

Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas: diatônica

pentatônica

cromática

Improvisação

Greco-Romana

Oriental

Ocidental

Africana

5ª SÉRIE – ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS CONTEÚDOS BÁSICOS PARA A SÉRIE




88

Ponto

Linha

Textura

Forma

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Figurativa

Geométrica, simetria

Técnicas: Pintura,

escultura,

arquitetura...

Gêneros: cenas da

mitologia

Arte Greco -Romana

Arte Africana

Arte Oriental

Arte Pré-Histórica

5ª SÉRIE - ÁREA TEATRO


ELEMENTOS

FORMAIS



Personagem:

expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

Ação

Espaço

Enredo, roteiro.

espaço Cênico,

adereços

Técnicas: jogos

teatrais, teatro

indireto e direto

improvisação,

manipulação,

máscara...

Gênero: Tragédia,

Comédia, Circo.

Greco-Romana

Teatro Oriental

Teatro Medieval

Renascimento

5ª SÉRIE - ÁREA DANÇA


ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS





89

Movimento

Corporal

Tempo

Espaço

Eixo

Deslocamento

Ponto de Apoio

Formação

Técnica:

Improvisação

Gênero: Circular

Pré-história

Greco-Romana

Medieval

Idade Média



ELEMENTOS

FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Escalas

Gêneros: folclórico,

indígena, popular e

étnico

Técnicas: vocal,

instrumental, mista

Improvisação

Música popular e

étnica (ocidental e

oriental)

6ª SÉRIE - ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS

FORMAIS






90

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Proporção

Tridimensional

Figura e fundo

Abstrata

Perspectiva

Técnicas: Pintura,

escultura, modelagem,

gravura...

Gêneros: Paisagem,

retrato, natureza

morta...

Arte indígena

Arte Popular

Brasileira e

Paranaense

Renascimento

Barroco



ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS


Personagem:

expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representação,

Leitura dramática,

Cenografia.

Técnicas: jogos

teatrais, Mímica,

improvisação, formas

animadas...

Gêneros: Rua, arena,

Caracterização.

Comédia dell' arte

Teatro Popular

Brasileiro e

Paranaense

Teatro Africano






91

ELEMENTOS

FORMAIS



Movimento

Corporal

Tempo

Espaço

Gênero: Folclórica,

popular, étnica

Ponto de Apoio

Formação

Rotação

Coreografia

Salto e queda

Niveis (alto, médio e

baixo)

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

Renascimento



ELEMENTOS

FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Tonal, modal e a

fusão de ambos.

Técnicas: vocal,

instrumental e mista

Indústria Cultural

Eletrônica

Minimalista

Rap, Rock, Techo ...






92

ELEMENTOS

FORMAIS



Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Estilização

Deformação

Técnicas: desenho,

fotografia, audiovisual,

mista...

Indústria Cultural

Vanguardas

Arte Contemporânea



ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS


Personagem:

expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

Ação

Espaço

Representação no

Cinema e Mídias

Texto dramático

Maquiagem

Sonoplastia

Roteiro

Técnicas: jogos

teatrais, sombra,

adaptação cênica...

Indústria Cultural

Realismo

Expressionismo

Vanguardas



ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS





93

Movimento

Corporal

Tempo

Espaço

Direções

Dinâmicas

Aceleração

Improvisação

Coreografia

Sonoplastia

Gênero: espetáculo

Hip Hop

Indústria Cultural

Dança Moderna

Dança Clássica



ELEMENTOS

FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Técnicas: vocal,

instrumental, mista

Gêneros: popular,

folclórico, étnico

Música Engajada

Música Popular

Brasileira.

Música

contemporânea



ELEMENTOS

FORMAIS






94

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura-fundo

Ritmo Visual

Técnica: Pintura,

grafitte,

performance...

Gêneros: Paisagem

urbana, cenas do

cotidiano...

Realismo

Arte no Séc. XX

Muralismo

Pré-colombiana

Hip Hop

Romantismo



ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS


Personagem:

expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

Ação

Espaço

Técnicas: Monólogo,

jogos teatrais, direção,

ensaio, Teatro-Fórum...

Dramaturgia

Cenografia

Sonoplastia

Iluminação

Figurino

Teatro Engajado

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro do Absurdo



ELEMENTOS

FORMAIS


PERIODOS





95

Movimento

Corporal

Tempo

Espaço

Ponto de Apoio

Níveis (alto, médio e

baixo)

Deslocamento

Gênero: Salão,

espetáculo,

moderna,Coreografia

Vanguardas

Dança

Contemporânea

Romantismo

CONTEÚDOS REFERENCIAIS PARA A DISCIPLINA DE ARTE NO ENSINO MÉDIO

Ensino Médio - ÁREA MÚSICA


ELEMENTOS

FORMAIS



Altura

Duração

Timbre

Intensidade

Densidade

Ritmo

Melodia

Harmonia

Modal, Tonal e fusão

de ambos.

Gêneros: erudito,

clássico, popular,

étnico, folclórico, Pop

Técnicas: vocal,

instrumental,

eletrônica, informática

e mista

Improvisação

Música Popular

Brasileira

Paranaense

Popular

Indústria Cultural

Engajada

Vanguarda

Ocidental

Oriental

Africana

Latino-Americano

Ensino Médio - ÁREA ARTES VISUAIS


ELEMENTOS

FORMAIS






96

Ponto

Linha

Forma

Textura

Superfície

Volume

Cor

Luz

Bidimensional

Tridimensional

Figura e fundo

Figurativo

Abstrato

Perspectiva

Semelhanças

Contrastes

Ritmo Visual

Simetria

Deformação

Estilização

Técnica: Pintura,

desenho,

modelagem,

instalação

performance,

fotografia, gravura e

esculturas,

arquitetura, história

em Quadrinhos...

Gêneros: paisagem,

natureza-morta,

Cenas do Cotidiano,

Histórica, Religiosa,

da Mitologia...

Arte Pré-Histórica

Arte no Egito antigo

Arte Grego-Romana

Arte Pré-Colombiana

Arte Oriental

Arte africana

Arte Medieval

Renascimento

Barroco

Neoclassicismo

Romantismo

Realismo

Impressionismo

Expressionismo

Fauvismo

Cubismo

Abstracionismo

Dadaísmo

Surrealismo

Op-art

Pop-art

Vanguardas artísticas

Arte brasileira

Arte paranaense

Indústria cultural

Ensino Médio - ÁREA TEATRO


ELEMENTOS

FORMAIS






97

Personagem:

expressões

corporais, vocais,

gestuais e faciais

Ação

Espaço

Técnicas: jogos

teatrais, teatro direto

e indireto, mímica,

ensaio, Teatro-Fórum

Roteiro

Encenação, leitura

dramática

Gêneros: Tragédia,

Comédia, Drama e

Épico

Dramaturgia

Representação nas

mídias

Caracterização

Cenografia,

sonoplastia, figurino,

iluminação

Direção

Produção

Teatro Greco-

Romano

Teatro Medieval

Teatro Brasileiro

Teatro Paranaense

Teatro Popular

Indústria Cultural

Teatro Engajado

Teatro Dialético

Teatro Essencial

Teatro do Oprimido

Teatro Pobre

Teatro de Vanguarda

Teatro Renascentista

Teatro Latino-

Americano

Teatro Realista

Teatro Simbolista

Ensino Médio - ÁREA DANÇA


ELEMENTOS

FORMAIS






98

Movimento

Corporal

Tempo

Espaço

Eixo

Dinâmica

Aceleração

Ponto de Apoio

Salto e Queda

Rotação

Níveis

Formação

Deslocamento

Improvisação

Coreografia

Gêneros: Espetáculo,

industrial cultural,

étnica, folclórica,

circular, populares,

salão, moderna,

contemporânea...

Pré-história

Greco-Romana

Medieval

Renascimento

Dança Clássica

Dança Popular

Brasileira

Paranaense

Africana

Indígena

Hip Hop

Expressionismo

Indústria Cultural

Dança Moderna

Vanguardas

Dança

Contemporânea

AVALIAÇÃO

A avaliação em arte busca propiciar aprendizagens significativas ao aluno. Sendo

Processual e sem estabelecer parâmetros comparativos entre os educandos. Considerará

o desenvolvimento do pensamento estético, levando em conta a sistematização dos

conhecimentos para a leitura da realidade. Também será acompanhado os avanços e as

dificuldades percebidas em suas criações/produções.

Assim, será avaliado, produção individual e coletiva de cada aluno, respeitando os

valores e gostos individuais, seguindo mais alguns critérios:

- Observação direta para verificar se o aluno conhece, analisa os elementos artísticos

(conforme a modalidade artística estudada), e os emprega em suas produções.




99

- Avaliação democrática;

- Avaliação diagnóstica;

- Avaliação contínua;

- Avaliação cumulativa;

- Avaliação criteriosa;

- Avaliação qualitativa.

Também através da participação e pontualidade na entrega das atividades.

A fim de se obter uma avaliação efetiva individual e do grupo, são necessários

vários instrumentos de verificação tais como:

* trabalhos artísticas individuais e em grupo;

* pesquisas bibliográfica e de campo;

* debates em forma de seminários e simpósios;

* provas teóricas e práticas.

* Registros em forma de relatórios, gráficos, portfólio, Áudio-visual e outros.

Por meio desses instrumentos, o professor obterá o diagnóstico necessário para o

planejamento e o acompanhamento da aprendizagem durante o ano letivo, visando as

seguintes expectativas de aprendizagem:

* A compreensão dos elementos que estruturam e organizam a arte e sua

relação com a sociedade contemporânea;

* A produção de trabalhos de arte visando a atuação do sujeito em sua

realidade singular e social;

* A apropriação prática e teórica dos modos de composição da arte nas

diversas culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.

A avaliação será feita em cada um dos eixos da disciplina de Arte, visando assim

um conhecimento especifico das linguagens artísticas, tanto no aspecto prático como

teórico. Cada linguagem possui um conjunto de significados que podem ser entendidos e

reorganizados para construir novas significações da realidade.

ARTES VISUAIS: será avaliado o conhecimento, a integração e a criatividade do

educando em relação ao mundo que o cerca.

TEATRO: será avaliada, a produção, participação, respeitando o modo de ser de




100

cada aluno.

MÚSICA: será avaliado o conjunto de conhecimentos ligados a organização,

articulação, registros e produções de sons. Criando ou organizando uma

composição musical, reconhecendo-a auditivamente. Apresentando o que foi

apreciado de modo significativo.

DANÇA: será avaliada a relação da linguagem e dos elementos básicos da dança

com os elementos culturais que a compõem.

Os outros conteúdos trabalhados como a Agenda 21/ Folclore Paranaense e

brasileiro/ cultura Afro, também serão avaliados:

O desenvolvimento, enriquecimento cultural dos alunos e a pratica desses conhecimentos

para sua formação enquanto cidadãos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAa:

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares de Arte para a

Educação Básica 2008.

BERTHOLD, Margot. História mundial do teatro. 2. ed. Campinas: Perspectiva,

2004.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1998.

LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

MARQUES, Isabel. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2005.

MOURA, C. I. , BOSCARDIN, T. T. M. , ZAGONEL, B. Musicalizando Crianças. Coleção

Na sala de aula. Editora Ática. 1989.

PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1989.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São

Paulo: Companhia das Letras, 1989.




101

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR BIOLOGIA


A disciplina de Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno VIDA em toda sua

diversidade de manifestações. A preocupação com a descrição dos seres vivos e dos

fenômenos naturais levou o Homem a diferentes concepções e paradigmas de Vida, de

mundo e de seu papel como parte deste, garantindo a sobrevivência humana.

A História da Ciência mostra que tentativas de definir a VIDA têm origem na

Antigüidade, onde Aristóteles deixou contribuições relevantes quanto à organização dos

seres vivos, com interpretações filosóficas que buscavam, dentre outras, explicações para

a compreensão da natureza.

Na Idade Média, a Igreja tornou-se uma instituição poderosa, tanto no aspecto

religioso quanto no social, político e econômico. O conhecimento sobre o Universo,

vinculado a um Deus criador, foi oficializado pela Igreja Católica que o transformou em

dogma.

A necessidade de organizar, sistematizar e agrupar o conhecimento produzido pelo

Homem fez surgir as primeiras universidades medievais, nos séculos IX e X, como as de

Bolonha e Paris. Nas universidades, sistematizou-se o conhecimento acumulado durante

séculos e passou-se a discutí-lo de maneira distinta do que ocorria nos centros religiosos.

Nessas universidades, mesmo sob a influência da Igreja, as divergências relativas aos

estudos dos fenômenos naturais prenunciaram mudanças de pensamento em relação às

concepções, até então hegemônicas, sobre aqueles fenômenos.

Com o rompimento da visão teocêntrica e da concepção filosófico-teológica

medieval, os conceitos sobre o Homem passaram para o primeiro plano, iniciando uma

nova perspectiva para a explicação dos fenômenos naturais. Esse movimento da ciência

compreendeu, assim, o processo de superação de idéias antigas e emergência de novos

modelos.

A história da Ciência, na Renascença, também foi marcada pelo confronto de

idéias. Ao mesmo tempo em que alguns naturalistas utilizaram o pensamento matemático




102

como instrumento para interpretar a ordem mecânica da natureza (ROSSI, 2001), outros,

como os botânicos, realizavam seus estudos sob o enfoque descritivo. Na zoologia, a

descrição dos animais também se desenvolveu, porém, de modo diferente da botânica.

Os animais eram analisados de forma comparativa, com atenção maior à sua organização

na scala naturae e com base no que hoje se denomina de comportamento e ecologia.

Os estudos de zoologia desenvolveram-se mais rapidamente a partir do avanço

tecnológico, com o desenvolvimento das técnicas de conservação dos

animais que permitiram estudos anatômicos comparativos, dando novo impulso à

sistemática animal e aperfeiçoando as observações e descrições feitas por Aristóteles

(RONAN, 1987a; MAYR, 1998).

Diante de discussões sobre a classificação dos seres vivos por diversos naturalistas, Carl

von Linné (1707-1778), considerado o principal organizador do sistema moderno de

classificação científica dos organismos, propôs, a organização dos seres vivos a partir de

características estruturais, anatômicas e comportamentais, isto é, classificou os seres

vivos mas manteve o princípio da criação divina.

Enquanto a zoologia, a botânica e a medicina trataram de explicar a natureza de

forma descritiva, no contexto filosófico discutia-se a proposição de um método científico a

ser adotado para compreender a natureza. Em meio às contradições desse período

histórico, o pensamento do filósofo Francis Bacon (1561-1626) contribuiu para uma nova

visão de Ciência, pois recuperou o domínio do homem sobre a natureza.

Neste mesmo período, o filósofo francês René Descartes (1596-1650) contrapõe-se

ao pensamento baconiano considerando que “(...) o dominio e a compreensão do mundo

requerem a aceitação de um poder especial na mente que assegurava a verdade: a razão

humana (...)” (FEIJÓ“, 2003, p.20 ). O uso da razão é a faculdade máxima do

conhecimento e para isto, o uso do método permite “a ampliação ou o aumento dos

conhecimentos e procedimentos seguros que permitem passar do já conhecido ao

desconhecido” (CHAUÍ, 2005, p. 128).

Os embates teóricos tornaram-se mais evidentes com o questionamento sobre a

origem da VIDA. As idéias sobre a geração espontânea, aceitas pelos naturalistas até o

século XIX, começaram a ser contrariadas no século XVII quando o físico italiano




103

Francesco Redi (1626-1698), entre outros, apresentou estudos sobre a biogênese.

O pensamento mecanicista reafirmou-se com a invenção e o aperfeiçoamento de

instrumentos que permitiram ampliar a visão anatômica e fisiológica. Para entender o

funcionamento da VIDA, a Biologia fracionou os organismos vivos em partes cada vez

mais especializadas e menores, com o propósito de compreender as relações de causa e

efeito no funcionamento de cada uma delas.

No fim do século XVIII e início do século XIX, a imutabilidade da VIDA foi

questionada com as evidências do processo evolutivo dos seres vivos. Estudos sobre a

mutação das espécies ao longo do tempo foram apresentados principalmente por

Erasmus Darwin.

No início do século XIX, o naturalista britânico Charles Darwin (1809-1882)

apresentou suas idéias sobre a evolução das espécies. Inicialmente, manteve-se fiel à

doutrina da Igreja Anglicana. Com Darwin, a concepção teológica criacionista, que

compreendia as espécies como imutáveis desde sua criação, deu lugar à reorganização

temporal dessas espécies, inclusive do homem.

Ao se afirmar que todos os seres vivos, atuais e do passado, tiveram origem

evolutiva e que o principal agente de modificação seria a ação da seleção natural sobre a

ação individual, criou-se a base para a teoria da evolução das espécies, assentada no

ponto de intersecção entre o pensamento científico e filosófico. A idéia de propor

generalizações teóricas sobre os seres vivos e sugerir evidências científicas, não mais

teológicas, permitiu pensar também na mobilidade social do homem.

Em 1865, Mendel apresentou sua pesquisa sobre a transmissão de características

entre os seres vivos. Ainda não se conheciam os mecanismos de divisão celular e de

transmissão de caracteres hereditários. No entanto Mendel, baseado em conhecimentos

desenvolvidos por outros pesquisadores, acrescidos de sua formação matemática e com

cuidados especiais no planejamento e na execução das experiências, realizou diversos

cruzamentos utilizando diferentes organismos.

No século XIX, a Biologia fez grandes progressos com a proposição da teoria

celular, a partir de descrições feitas por naturalistas como os alemães Matthias Schleiden

(1804-1881), em 1838, e Theodor Schwann (1810-1882), em 1839, ao afirmarem que




104

todas as coisas vivas – animais e vegetais – eram compostas por células. O

aperfeiçoamento dos estudos sobre a origem da vida contribuiu para a refutação do

vitalismo e da idéia de geração espontânea.

No século XX, a nova geração de geneticistas confirmou os trabalhos de Mendel e

provocou uma revolução conceitual na Biologia que contribuiu para a construção de um

modelo explicativo dos mecanismos evolutivos, vinculados ao material genético, sob

influência do pensamento biológico evolutivo.

Na década de 1970, sob o impacto da revolução técnico-científica, as questões

ambientais decorrentes da industrialização desencadearam uma nova concepção sobre o

ensino de Ciências e passou-se a discutir as implicações sociais do desenvolvimento

tecnológico e científico.

Nos anos de 1980 a redemocratização do Brasil colocou em pauta pesquisas sobre

a aprendizagem dos conceitos científicos, envolvendo a psicogênese desses conceitos e

suas implicações na aprendizagem das Ciências. Os movimentos pedagógicos

decorrentes desse campo de pesquisa reconheceriam como fonte de inspiração, para

modelos de aprendizagem, a análise do processo de produção do conhecimento na

Ciência.

Na década de 1990, as discussões sobre os processos de ensino-aprendizagem

em ciências foram “prioritariamente desenvolvidas a partir dos modelos de mudança

conceitual. (...) visando à construção de metodologias que [permitiam] a apropriação de

conceitos científicos por parte dos alunos, a partir de diferentes enfoques construtivistas”

(LOPES, 1999, p. 201). No campo da mudança conceitual, as concepções prévias dos

alunos, de início consideradas erradas, passaram a ser consideradas como concepções

alternativas.

Em 1998, foram promulgadas as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino

Médio (DCNEM – Resolução CNE/CEB nº 03/98), para normatizar a LDB nº 9.394/96. O

ensino passou a ser organizado por Ã¡reas de conhecimento, ficando a Biologia disposta

na Área de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Estas Diretrizes

Curriculares, portanto, fundamentam-se na concepção histórica da Ciência articulada aos

princípios da Filosofia da Ciência. Ao partir da dimensão histórica da disciplina de




105

Biologia, foram identificados os marcos conceituais da construção do pensamento

biológico. Estes marcos foram adotados como critérios para escolha dos conteúdos

estruturantes e dos encaminhamentos metodológicos.

A disciplina de Biologia tem como objetivos: compreender o fenômeno VIDA e sua

complexidade de relações possibilitando o repensar e a mudança constante de conceitos

e teorias elaboradas em cada momento histórico, social, político, econômico e cultural;

propiciar um aprendizado útil à vida e ao trabalho, no qual as informações e os

conhecimentos transmitidos se transformem em instrumentos de compreensão,

interpretação, julgamento, mudança e previsão da realidade; proporcionar um trabalho

contextualizado em que o aluno saia da condição de expectador passivo, estabelecendo

relação entre o que ele aprende na escola e sua vida no dia-a-dia; formar sujeitos críticos,

reflexivos e atuantes, por meio de conteúdos que proporcionem concepções de mundo e

interpretações que influenciam e são influenciadas pelo processo histórico da própria

humanidade.

Portanto, a disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos críticos e atuantes,

por meio de conteúdos que ampliam seu entendimento acerca do objeto de estudo, o

fenômeno VIDA, em sua complexidade de relações, ou seja, na organização dos seres

vivos, no funcionamento dos mecanismos biológicos, no estudo da biodiversidade em

processos biológicos de variedade genética, hereditariedade e relações ecológicas e na

análise da manipulação genética.

Conteúdo Estruturante Conteúdos básicos

Organização dos seres vivos Mecanismos Biológicos

1- Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos. 2- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia, fisiologia. 3- Mecanismos de desenvolvimento embriológico;




106

Biodiversidade Manipulação Genética

4- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos; 5- Teorias evolutivas; 6- Transmissão das características hereditárias; 7- Dinâmica dos ecossistemas: relações entre os seres vivos e a interdependência com o ambiente 8- Organismos Geneticamente Modificados

METODOLOGIA

Para o ensino de Biologia, compreender o fenômeno VIDA e sua complexidade de

relações significa pensar em uma Ciência em transformação, cujo caráter provisório

garante a reavaliação dos seus resultados e possibilita o repensar e a mudança constante

de conceitos e teorias elaboradas em cada momento histórico, social, político e cultural.

Portanto, há necessidade de conhecer e respeitar a diversidade e diagnosticar as

idéias primeiras dos alunos através de debates, seminários, trabalhos em equipe,

observações, propondo hipóteses, pesquisas, leituras de textos, escrita, experimentação,

analogias, uso de vídeos, TV pendrive, fotos, estudo do meio, jogos didáticos.

Todas essas estratégias metodológicas partindo da prática social, problematização,

instrumentalização, catarse e o retorno a prática social favorecem a determinação dos

marcos conceituais e oportunizam traçar planos de ações para atingir os objetivos

propostos.

AVALIACÃO

Na disciplina de Biologia, avaliar implica um processo cuja finalidade é obter

informações necessárias sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela

intervir e reformular os processos de ensino e aprendizagem. Pressupõe-se uma tomada




107

de decisão, em que o aluno também tome conhecimento dos resultados de sua

aprendizagem e organize-se para as mudanças necessárias.

Portanto, a avaliação será contínua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar características individuais deste no

conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos

qualitativos sobre os quantitativos.

De acordo com o regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico da escola os

critérios da avaliação de Biologia serão 60% através de atividades individuais e 40%

trabalhos, seminários, debates, pesquisas entre outros.

BIBLIOGRAFIA

Governo do Estado do Paraná. DIRETRIZES CURRICULARES DE BIOLOGIA PARA

O ENSINO MÉDIO, Curitiba, 2008.

CHAUÍ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 2000.

FEIJÓ, R. Metodologia e filosofia da ciência. São Paulo: Atlas, 2003.

LOPES, A . Conhecimento Escolar: ciência e cotidiano. Rio de Janeiro: EDUERJ,

1999.

MAYR, E. Desenvolvimento do pensamento biológico: diversidade, evolução e

herança. Brasília: UnB, 1998.

RONAN, C. A . História ilustrada da ciência: Oriente, Roma e Idade Média. Rio de

Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1997a.

ROSSI, P. O nascimento da ciência moderna na Europa. Bauru, SP: Edusc, 2001.




108

PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA DE LINGUA ESTRAGEIRA MODERNA

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA

O ensino de línguas estrangeiras, no Brasil, está diretamente ligado à criação do sistema

escolar brasileiro. A ascensão e o declínio do prestigio das línguas estrangeiras nas escolas está

relacionada às razões sociais, econômicas e políticas.

E partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica

é a formação de um sujeito crítico, capaz de interagir criticamente com o mundo a sua volta, o

ensino de língua estrangeira ofertada nas escolas publicas deve contribuir para esse fim.

Nessa perspectiva o ensino de Língua Estrangeira deve adotar uma alternativa teórica da

concepção da linguagem que contemple esse objetivo. Entender a linguagem como uma produção

construída nas interações discursivas sociais, marcadamente dialogistas, um espaço de

construções discursivas inseparáveis das comunidades que as constroem e que são por ela

construídas.

Assim, o ensino de língua estrangeira deve ultrapassar as questões técnicas instrumentais

e se centrar na educação, pois para que o aluno reflita e transforme a realidade que se lhe

apresenta, é preciso que entenda essa realidade, seus processos sociais, políticos, econômicos,

tecnológicos e culturais e perceba que esta realidade não é estática e nem definitiva, mas é

inacabada, está em constante movimento e transformação. É preciso trabalhar a língua enquanto

discurso, entendido como pratica social significativa,como uma nova possibilidade de ver e




109

entender o mundo e de construir significados.

Com base nas Diretrizes Curriculares de LE para o Ensino Fundamental, percebe-se que

a disciplina historicamente como língua moderna, passou por algumas etapas até se tornar

obrigatoriamente como parte das disciplinas escolares, tendo inclusive se sobressaído com

relação às outras disciplinas como alemão, francês e espanhol.

O conceito de cultura configura-se numa visão homogênea que a percebe dissociada da

língua, ou seja um bom usuário de um língua estrangeira deveria assimilar um conjunto de

manifestação de um povo, seus costumes, seus hábitos. A cultura é um processo dinâmico de

produção de sentidos possíveis, aceitáveis, legítimos, mantido e reforçado tanto por coletividades

quanto por sujeitos.

No estudo de língua estrangeira LE apresentados nos fundamentos teóricos

metodológicos presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira, pode-se destacar

princípios educacionais fundamentais como: o atendimento às necessidades da sociedade

contemporânea brasileira e a garantia da equidade no tratamento da disciplina de LE, em relação

as demais obrigatórias do currículo; o resgate da função social e educacional do ensino de línguas

estrangeiras no currículo da Educação Básica;o respeito à diversidade (cultural, identitária,

linguística) pautando no ensino de línguas que não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

Esses princípios valorizam a escola como espaço social, responsável pela apropriação

critica e histórica do conhecimento, enquanto instrumento de compreensão da realidade social e

de atuação critica e democrática para a transformação da realidade.

Neste sentido é importante que os professores reconheçam que as questões de uso da

língua, do diálogo, da comunicação, da cultura, do poder, das questões da política e da pedagogia

não se separam. Isso quer dizer que o aluno poderá compreender que os significados são sociais

e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na pratica social.

Os conteúdos estruturantes são a base e fundamentos para o ensino de L.E. , uma vez

que deles derivam os conteúdos específicos que fazem parte do trabalho pedagógico na relação

de ensino e aprendizagem.




110

Entende-se como conteúdo estruturante aquele que traz a língua de forma dinâmica – o

discurso enquanto pratica social – efetivado por meio das praticas discursivas, as quais envolvem

a leitura, a oralidade e a escrita.

Os conteúdos específicos a serem desdobrados a partir do Conteúdo Estruturante serão

estabelecidos com referencia aos textos de diferentes tipos, contemplando seus elementos

linguísticos discursivos: unidades linguísticas que se configuram como as unidades de linguagem

que compõe o texto, derivadas da posição que o locutor exerce no enunciado: temáticas, as

quais referem-se ao que se pode tornar dizível por meio de gêneros e composicionais,

compreendidas como a estrutura especifica dos textos pertencentes a um gênero.

Além disso, uma abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e garantida

através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas de leitura, escrita

e oralidade, interajam entre si e constituam uma pratica sócio-cultural.

Os textos selecionados não devem propor somente somente a análise dos elementos

linguísticos-discursivos, devem também apresentar possibilidades de tratamento em sala de aula

de

assuntos polêmicos, adequados à faixa etária e que contemplem os interesses dos alunos.

Para tanto, precisa-se compreender que língua e cultura, ideologia e sujeito, discurso e

identidade não se separam e que um dos objetivos do ensino de LE na Educação Básica, é o

resgate da função social e educacional desta disciplina para que desta forma o aluno possa usar a

língua em situações de comunicação oral e escrita , sendo na aula de Língua Estrangeira o

momento de vivenciar formas de participação que lhe possibilite estabelecer relações entre

ações individuais e coletivas. No entanto, faz se necessário que o aluno compreenda que os

significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de transformação na

prática social, levando-o ainda a ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade e

que reconheça e compreenda a diversidade linguística e cultural, bem como os seus benefícios

para o desenvolvimento cultural do país.

CONTEÚDOS




111

Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise linguística , serão adotados

como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulação.

Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de acordo com o Projeto

Político Pedagógico, a Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de Trabalho Docente, ou seja,

em conformidade com as características da escola e com o nível de complexidade adequado a

cada uma das séries.




112




113




114

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

CIÊNCIAS


Estas Diretrizes Curriculares foram construídas com base na história e

filosofia da ciência, na história da disciplina e estabelecem novos rumos para o ensino de

Ciências na Rede Pública do Estado do Paraná, inserindo-se no contexto de um currículo

centrado nas disciplinas de referência (Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia,

entre outras) e que pressupõe uma perspectiva interdisciplinar (MACEDO e LOPES,

2002).

O estabelecimento de uma nova identidade para a disciplina de Ciências

requer

repensar: os fundamentos teórico-metodológicos que sustentam o processo ensino

aprendizagem; a reorganização dos conteúdos científicos escolares a partir da história da

ciência e da tradição escolar; os encaminhamentos metodológicos e a utilização dos

recursos pedagógicos/tecnológicos; os pressupostos e indicativos para a avaliação

formativa.

Essas reflexões têm como ponto de partida o fato da ciência não utilizar um

único método para todas as suas especialidades, o que gera, para o ensino de Ciências,

a necessidade de um pluralismo metodológico que considere a diversidade dos recursos

pedagógicos/tecnológicos disponíveis e a amplitude de conhecimentos científicos a serem

abordados na escola.

DIMENSÃO HISTÓRICA DA DISCIPLINA

SOBRE O OBJETO DE ESTUDO

A disciplina de Ciências tem como objeto de estudo o conhecimento

científico que resulta da investigação da Natureza. Do ponto de vista científico, entende-




115

se por Natureza o conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda

sua complexidade. Ao Homem cabe interpretar racionalmente os fenômenos observados

na Natureza, resultantes das relações entre elementos fundamentais como tempo,

espaço, matéria, movimento, força, campo, energia e vida.

A Natureza legitima, então, os objetos de estudo das ciências naturais e da

disciplina de Ciências. Denominar uma determinada ciência de natural é uma maneira de

enunciar tal forma de legitimação (LOPES, 2007). Chauí (2005) corrobora tal afirmação ao

lembrar que no século XIX, sob influência dos filósofos franceses e alemães, dividiu-se o

conhecimento científico a partir de critérios como: tipo de objeto estudado, tipo de método

empregado e tipo de resultado obtido. Assim, as chamadas ciências naturais passaram a

ser tomadas como um saber distinto das ciências matemáticas, das ciências sociais e das

ciências aplicadas, bem como dos conhecimentos filosóficos, artísticos e do saber

cotidiano.

As relações entre os seres humanos com os demais seres vivos e com a

Natureza ocorrem pela busca de condições favoráveis de sobrevivência. Contudo, a

interferência do Homem sobre a Natureza possibilita incorporar experiências, técnicas,

conhecimentos e valores produzidos na coletividade e transmitidos culturalmente. Sendo

assim, a cultura, trabalho e o processo educacional asseguram a elaboração e a

circulação do conhecimento, estabelecem novas formas de pensar, de dominar a

Natureza, de compreendê-la e se apropriar dos seus recursos.

CONSIDERAÇÕES ACERCA DO CONCEITO DE CIÊNCIA

A ciência é uma atividade humana complexa, histórica e coletivamente

construída, que influencia e sofre influências de questões sociais, tecnológicas, culturais,

éticas e políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).

A ciência não revela a verdade, mas propõe modelos explicativos

construídos a partir da aplicabilidade de método(s) científico(s). De acordo com Kneller

(1980) e Fourez (1995), modelos científicos são construções humanas que permitem

interpretações a respeito de fenômenos resultantes das relações entre os elementos




116

fundamentais que compõe a Natureza. Muitas vezes esses modelos são utilizados como

paradigmas, leis e teorias.

Diante da complexidade dos fenômenos naturais, os modelos são incapazes

de uma descrição de sua universalidade, tendo em vista “que é impossível, mesmo ao

mais completo cientista, dominar todo o conhecimento no âmbito de uma única

especialidade” (MENEZES, 2000, p.51).

CONSIDERÇÕES ACERCA DA HISTÓRIA DA CIÊNCIA

A historicidade da ciência está ligada não somente ao conhecimento

científico, mas também às técnicas pelas quais esse conhecimento é produzido, as

tradições de pesquisa que o produzem e as instituições que as apóiam (KNELLER, 1980).

Nesses termos, analisar o passado da ciência e daqueles que a construíram, significa

identificar as diferentes formas de pensar sobre a Natureza nos diversos momentos

históricos.

Entretanto, diante da impossibilidade de compor uma análise totalmente

abrangente a respeito da história da ciência optou-se, nestas diretrizes, por um recorte

epistemológico dessa história que, de acordo com Ramos (2003), permite refletir sobre a

gênese, o desenvolvimento, a articulação e a estruturação do conhecimento científico.

Dentre os epistemólogos contemporâneos, Gaston Bachelard (1884-1962)

contribuiu de forma significativa com reflexões voltadas à

produção do conhecimento científico, apontando caminhos para a compreensão de que,

na ciência, rompe-se com modelos científicos anteriormente aceitos como explicações

para determinados fenômenos da natureza. Para esse autor existem três grandes

períodos do desenvolvimento do

conhecimento científico:

O primeiro período, que representa o estado pré-científico, compreenderia

tanto a Antiguidade clássica quanto os séculos de renascimento e de novas buscas, como

os séculos XVI, XVII e até XVIII.

O segundo período, que representa o estado científico, em preparação no




117

fim do século XVIII, se estenderia por todo o século XIX e início do século XX.

Em terceiro lugar, consideraríamos o ano de 1905 como o início da era do

novo espírito científico , momento em que a Relatividade de Einstein deforma conceitos

primordiais que eram tidos como fixados para sempre (BACHELARD, 1996, p.9).

Alguns exemplos que demonstram o aspecto descontínuo da validade dos

modelos científicos são: a superação do modelo geocêntrico pelo heliocêntrico; a

substituição do modelo organicista pelo modelo dos sistemas para explicação das funções

do corpo humano; a superação das idéias de criação pela teoria da evolução; a refutação

da teoria do calórico pelas noções de energia; a detecção da inexistência do éter e a

afirmação da constituição e conservação da matéria; a dualidade onda-partícula da luz e

do elétron; a transição da mecânica newtoniana para a relativística e muitos outros.

O ENSINO DE CIÊNCIAS NO BRASIL

Segundo Marandino (2005), o processo de socialização do conhecimento

científico caracteriza-se por grandes desafios e embates, principalmente no que se refere

à polêmica estabelecida a respeito dos objetivos do ensino de Ciências. As necessidades

de uma cultura científica a um público cada vez mais amplo, como instrumento de

cidadania, se contrapõe ao perigo de que a divulgação científica possa assumir o papel

de “manter o status quo daqueles envolvidos na produção do conhecimento, ou mesmo

que a complexidade da ciência impossibilitaria seu domínio pelo público 'não-iniciado‟ ”

(MARANDINO, 2005, p. 162).

O ensino de Ciências, no Brasil, foi influenciado pelas relações de poder que

se estabeleceram entre as instituições de produção científica, pelo papel reservado à

educação na socialização desse conhecimento e no conflito de interesses entre antigas e

recentes profissões, “frutos das novas relações de trabalho que se originaram nas

sociedades contemporâneas, centradas na informação e no consumo” (MARANDINO,

2005, p.162).

Os museus de história natural, juntamente com outras antigas instituições

como as universidades e os institutos de pesquisa, contribuíram para a consolidação e




118

institucionalização das Ciências Naturais no país ao longo do século XIX. O Museu

Nacional do Rio de Janeiro e, depois, o conjunto dos museus brasileiros contribuíram

tanto no que diz respeito à produção do conhecimento científico quanto no ensino de

Ciências.

Na Primeira República (1889-1930), as poucas instituições escolares que

existiam nas cidades, freqüentadas pelos filhos da elite, contratavam professores

estrangeiros dedicados a ensinar conhecimento científico em caráter formativo. Aos filhos

da classe trabalhadora, principalmente agricultores, era destinado um ensino em que os

professores não tinham formação especializada, trabalhavam em várias escolas e

ensinavam conhecimento científico sob caráter informativo (GHIRALDELLI JR., 1991).

Então, o mesmo conhecimento produzido pela pesquisa científica era

organizado, selecionado e socializado de formas diferenciadas. Porém, a organização

curricular em disciplinas tem sido prática hegemônica na história do currículo (MACEDO e

LOPES, 2002).

PORQUE É IMPORTANTE O ENSINO DE CIÊNCIAS

Com base em investigações realizadas sobre o ensino de Ciências, nota-se

uma tendência de superação de estratégias de ensino que privilegiam atividades de

estímulo, resposta, reforço positivo, objetivos operacionais e instrução programada

(MOREIRA, 1999).

Tais estratégias não enfocam a aprendizagem no processo de construção de significados.

A aprendizagem significativa no ensino de Ciências implica no entendimento de que o

estudante aprende conteúdos científicos escolares quando lhes atribui significados. Isso

põe o processo de construção de significados como elemento central do processo de

ensino-aprendizagem.

O estudante constrói significados cada vez que estabelece relações

“substantivas e não-arbitrárias” entre o que conhece de aprendizagens anteriores (nível

de desenvolvimento real - conhecimentos alternativos) e o que aprende de novo

(AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980).

As relações que se estabelecem entre o que o estudante já sabe e o




119

conhecimento específico a ser ensinado pela mediação do professor, não são arbitrárias,

pois dependem da organização dos conteúdos; de estratégias metodológicas adequadas;

de material didático de apoio potencialmente significativo; e da “ancoragem”16 em

conhecimentos especificamente relevantes já existentes na estrutura cognitiva do

estudante (MOREIRA, 1999). Quando o estudante relaciona uma noção a ser aprendida

com um conceito já presente na sua estrutura cognitiva, ele incorpora “a substância do

novo conhecimento, das novas idéias” e, a esse processo denomina-se substantividade

(MOREIRA, 1999, p.77). Ao se trabalhar a definição de um conceito de forma literal e

arbitrária, o ensino não possibilita que o estudante construa seu próprio modelo mental,

sua própria rede de relações conceituais sobre o conhecimento científico escolar.

Assim, a construção de significados pelo estudante é o resultado de uma

complexa rede de interações composta por no mínimo três elementos: o estudante, os

conteúdos científicos escolares e o professor de Ciências como mediador do processo de

ensinoaprendizagem. O estudante é o responsável final pela aprendizagem ao atribuir

sentido e significado aos conteúdos científicos escolares. O professor é quem determina

as estratégias que possibilitam maior ou menor grau de generalização e especificidade

dos significados construídos. É do professor, também, a responsabilidade por orientar e

direcionar tal processo de construção.

Por meio dessa mediação, quanto mais relações conceituais,

interdisciplinares e contextuais o estudante puder estabelecer, maior a possibilidade de

reconstrução interna de significados (internalização) e de ampliar seu desenvolvimento

cognitivo. Nesse sentido, o estudante constrói significados cada vez que estabelece

relações substantivas e não-arbitrárias entre o que já conhece e o que aprende de novo.

Em síntese, pode-se dizer que o ensino significativo de conhecimentos

científicos escolares está à frente do desenvolvimento cognitivo do estudante e o dirige.

Da mesma forma, a aprendizagem significativa de conhecimentos científicos escolares

está avançada em relação ao desenvolvimento das suas estruturas cognitivas.

No ensino de Ciências, portanto, deve-se trabalhar com os conteúdos

científicos escolares e suas relações conceituais, interdisciplinares e contextuais,

considerando-se a zona de desenvolvimento proximal do estudante (VIGOTSKY,1991b),




120

descrita anteriormente, em um processo de interação social em que o professor de

Ciências “é o participante que já internalizou significados socialmente compartilhados para

os materiais educativos do currículo e procura fazer com que o aprendiz também venha a

compartilhá-los” (MOREIRA, 1999, p.109).

OBJETIVOS GERAIS DA DISCIPLINA

2. Compreender a historicidade da produção do conhecimento científico nos diferentes

tempos da história da humanidade, a fim de estabelecer relações e interações entre as

exigências que culminaram na produção desses conhecimentos e a

contemporaniedade;

3. perceber que os conhecimentos científicos produzidos num determinado contexto,

expressam muitas vezes uma intencionalidade implícita de interesses dos grupos

dominantes;

4. Reconhecer as contradições dos pesquisadores e a aplicabilidade das teorias

científicas, a partir da compreensão do caráter provisório e incerto da ciências;

5. Analisar a aplicabilidade dos conhecimentos científicos na prática social, de forma

crítica, formando consciência do poder pela mídia, pelo consumo e, pelos interesses

econômicos e políticos que determinam e são determinados pelas relações de poder;

6. Estabelecer relações e inter-relações entre os conteúdos estruturantes e específicos

com as diversas áreas do conhecimento, proporcionando um ambiente favorável a

uma abordagem articulada;

7. Estabelecer relações entre o mundo natural (ciências), o mundo natural (conteúdo de

ciências), o mundo construído pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade);

8. Fazer com que a escola seja um espaço democrático ou debate e estudo dos




121

conteúdos específicos referentes aos problemas da realidade social;

9. compreender a produção do conhecimento científico a partir da historicidade,

intencionalidade, provisoriedade, aplicabilidade, estabelecendo relações e inter-

relações entre os conteúdos estruturantes e específicos, proporcionando um ambiente

favorável a uma abordagem articulada.

CONTEÚDOS: 5ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA

Universo

Sistema Solar

Movimentos terrestres

Movimentos celestes

MATÉRIA Constituição da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Níveis de organização

ENERGIA

Formas de energia

Conversão de energia

Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE

Organização dos seres vivos

Ecossistema

Evolução dos seres vivos


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Astros

Movimentos terrestres

Movimentos celestes




122


SISTEMAS BIOLÓGICOS Célula

Morfologia e fisiologia dos seres vivos

ENERGIA Formas de energia

Transmissão de energia

BIODIVERSIDADE

Origem da vida

Organização dos seres vivos

Sistemática


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Origem e evolução dos Universo


SISTEMAS BIOLÓGICOS Células

Morfologia e fisiologia das seres vivos

ENERGIA Forma de energia

BIODIVERSIDADE Evolução doa seres vivos


CONTEÚDOS

ESTRUTURANTES

CONTEÚDOS BÁSICOS

ASTRONOMIA Astros

Gravitação universal

MATÉRIA Propriedades da matéria

SISTEMAS BIOLÓGICOS Morfologia e fisiologia dos seres vivos

Mecanismos de herança genética




123

ENERGIA Formas de energia

Conservação de energia

BIODIVERSIDADE Interações ecológicas

METODOLOGIA

O encaminhamento metodológico para a disciplina de ciências deve estar

ligado a prática social do aluno,considerando as concepções prévias sobre o conteúdo

específico estudado, passando de uma compreensão científica menos elaborada para

uma mais elaborada, determinando um novo posicionamento perante a prática social

inicial.

Os conteúdos específicos podem ser tratados, ainda, por meio das

atividades e aulas práticas, desde que se considere a coerência entre a teoria e a prática

e, o conteúdo e a forma.

As atividades práticas tem o seu conceito ampliado quando entendidas como

qualquer atividade pedagógica em que os alunos se envolvem diretamente, como, na

utilização do computador, leitura, análise e interpretação de dados, gráficos, imagens,

gravuras, tabelas e esquemas, resolução de problemas; elaboração de modelos; estudo

de caso, abordando problemas reais da sociedade; pesquisas bibliográficas, entrevistas,

entre outras.

Para que haja uma efetivação entre o objeto de estudo da disciplina, dos

elementos do movimento CTP, da descrição dos conteúdos estruturantes é necessário

que os conteúdos específicos partilhem a concepção de ciências como construção

humana. A partir dessa compreensão o tratamento dos conteúdos, na escola, exige

conhecimentos específicos de outras ciências como a química, a física, a biologia, a

geociências para explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo.

Valorizando o conhecimento histórico do aluno os conteúdos específicos

podem estabelecer diálogos entre si, com os conteúdos estruturantes, como outras

disciplinas, como as ciências de referência, como os elementos do movimento CTS. Essa

inter-relações ampliam a compreensão dos fenômenos naturais, objeto de estudo dessa

disciplina. Para que isso seja efetivando o professor utilizará uma metodologia que




124

problematize a prática social do aluno, as problemáticas locais, a discussão, análise e a

reflexão.

O encaminhamento metodológico para essa disciplina não pode ficar restrito

a um único método. Nesse sentido, serão utilizados a observação, o trabalho de campo,

os jogos de simulação e desempenho de papéis; visitas à fazendas, museus. Projetos

individuais e em grupos; redação de cartas para autoridades; palestrantes convidados,

fóruns, debates, seminários, convenção dirigida,dramatizações, história em quadrinhos,

painéis, murais, exposições e feiras. Para isso serão utilizados DVD's, CD's, CD-ROM's

educativos e softwares livres, retroprojetor, entre outros.

AVALIAÇÃO

A avaliação se dará ao logo do processo de ensino e de aprendizagem

possibilitando ao professor por meio de interação diária com os alunos, contribuições

importantes para verificar em que medida os alunos s apropriam dos conteúdos

específicos tratados nesse processo.

Serão considerados aspectos como os conhecimentos que os alunos

possuem sobre determinados conteúdos, a prática social desses alunos, o confronto entre

esses conhecimentos e os conteúdos específicos, ao longo do processo de ensino e

aprendizagem, no seu cotidiano.

Serão utilizados vários instrumentos avaliativos de acordo com a série que

será avaliada, o nível cognitivo dos alunos, as diferentes formas de apropriação dos

conteúdos e o planejamento das ações pedagógicas.

A avaliação portanto considerará os conteúdos estruturantes, astronomia,

matéria, sistemas biológicos, energia e biodiversidade.

A avaliação em na disciplina de ciências de acordo com o Regimento

Escolar e o Projeto Político Pedagógico será utilizado os critérios de no mínimo três

aferições sendo 60% de atividades individuais e 40% de trabalhos de pesquisa,

seminários, trabalho em grupo, entre outras.




125

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – Diretrizes curriculares de Ciências para o

Ensino Fundamental – 2008

BARROS, Carlos. Ciências: o meio ambiente. São Paulo: Ática, 2000.

ALVARENGA, Jenner Procópio de. Ciências naturais no dia-a-dia. Curitiba: Positivo, 2004.

COSTA, Magaly Terezinha dos Santos. Coleção vivendo ciências. São Pulo: FTD, 2002.

VALLE, Cecília. Ciências vida e ambiente. São Paulo: FTD, 2005.

SILVA, César da. Ciências: entendendo a natureza, os seres vivos e o ambiente. 15 ed.

São Paulo: Saraiva, 1998.

PROPOSTA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA


A Educação Física tem avançado para preocupações pautadas por disciplinas

variadas que permitem o entendimento do corpo em sua complexidade, ou seja, a

Educação Física permite uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, filosófica e

política das práticas corporais, justamente por sua contribuição interdisciplinar e

perspectivas de saúde e qualidade de vida dos educandos. A Educação Física procura

orientar os educandos para uma formação onde estes não sejam meros receptores de

informações, mas que possam modificar criticamente sua história, baseando-se em suas

experiências culturais. O conteúdo estruturante que articula o trabalho docente é a

expressividade corporal, que da qual derivam os conteúdos específicos que compõe o




126

trabalho pedagógico. São eles: manifestações esportivas, manifestações ginásticas,

brincadeiras, brinquedos e jogos, manifestações estético-corporais na dança e no teatro.

Partindo dos conteúdos específicos, apontam-se alguns elementos articuladores

que visam um maior aprofundamento e diálogo com as diferentes expressões do corpo. O

corpo que brinca e aprende; manifestações lúdicas; desenvolvimento corporal e

construção da saúde. A relação do corpo com o mundo do trabalho.

O processo de Ensino e aprendizagem de Educação Física, portanto, não se

restringe ao simples exercício de certas habilidades e destrezas, mas sim de capacitar o

indivíduo a refletir sob suas possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de

maneira social e culturalmente significativa e adequada.

Trata-se de compreender como o indivíduo utiliza suas habilidades e estilos pessoais

dentro de linguagens e Contextos Sociais, pois o mesmo gesto adquire significados

diferentes conforme e situação de quem o realiza e a situação em que isso ocorre

OBJETIVO GERAL DA DISCIPLINA

A Educação Física tem como objetivo geral, a função de transcender aquilo que se

apresenta como senso comum fundamentando-se nos conteúdos estruturantes, bem

como estudar a influência de hábitos saudáveis para a qualidade de vida, estimulando as

potencialidades do corpo e seu modo de expressar-se.


A disciplina de Educação Física no que se refere aos conteúdos estruturantes deve

basear-se nas noções de cultura escolar e corporalidade, que implica reconhecer o que é

específico de cada comunidade.

A prática pedagógica parte de uma dimensão investigativa para ter condições de

problematizar a atuação profissional, com isso, delimitar questões sobre as quais se deve




127

agir.

Através da pesquisa, é possível conhecer profundamente as culturas que envolvem

a realidade em que a escola está inserida.

Dialogar com as outras áreas de conhecimento é imprescindível para entender

as manifestações corporais, refletindo com o intuito de repensar e reestruturar a prática

pedagógica, a interlocução com disciplinas variadas permite entender o corpo em sua

complexidade sob uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, psicológica,

filosófica e política.

Fazendo uso dos conteúdos estruturantes como meio de aulas práticas, depois

de diagnosticar os conflitos utilizando textos para possibilitar a transformação dos

conceitos pré-estabelecidos.

À medida que ocorrer casos alunos com necessidades especiais, dependendo

da necessidade deve substituir serviços educativos comuns de modo a garantir a

educação formal dos educandos que apresentam as referidas necessidades

educacionais.

ENSINO FUNDAMENTAL

CONTEÚDOS ESTRUTURANTE

MANIFESTAÇÕES ESPORTIVAS:

- Origem e história dos diferentes esportes. Fundamentos técnicos e táticos dos

mesmos.

- Análise crítica das regras e suas mudanças.

- O esporte no Brasil; na sociedade capitalista.

- O sentido da competição esportiva, para que e a quem serve.

- Esporte como fenômeno – cultural, de massa e suas influências.

- Jogos pré-desportivos e propriamente ditos.

- Influência nos esportes dos diferentes modelos de sociedade.




128

MANIFESTAÇÕES GINÁSTICAS:

- História e cultura dos temas desenvolvidos, contemplando suas origens e

mudanças no tempo.

- Conceitos e práticas de diferentes tipos de ginástica aeróbica, corretiva,

compensação, olímpica, para que e a quem serve.

- Ginástica de solo.

- Cultura de rua.

BRINCADEIRAS, BRINQUEDOS E JOGOS:

- Análise e compreensão das regras e normas de convivência social.

- Resgates de brincadeiras lúdicas.

- Diferentes tipos de brincadeiras/jogos.

- Diferença entre jogo/esporte.

- Construção coletiva de jogos/brincadeiras e análise crítica e criação de novas

regras.

- Jogos cooperativos e intelectuais.

- Estabelecer relações entre o imaginário/real e papéis e posicionamento.

- Brinquedos tradicionais/novos; cantados/rodas/cirandas.

- Abordagem das situações geradas com relação ás exclusões, valorizando e

respeitando suas diferenças como um todo.

- Propiciar o contato corporal e o respeito mútuo do seu corpo e do outro.

- Oficina de construção de brinquedos;

MANIFESTAÇÕES ESTÉTICAS CORPORAIS NA DANÇA E NO TEATRO:

- Diferentes tipos de dança, das tradicionais às folclóricas;

- História e cultura dos temas desenvolvidos;




129

- Dança e teatro como possibilidades de manifestações corporais;

- Análise crítica dos costumes, movimentos;

- Relação histórico-social dos movimentos;

- Mímica, imitação e representação;

- Expressão corporal com ou sem material.

ELEMENTOS ARTICULADORES

O CORPO QUE BRINCA E APRENDE: MANIFESTAÇÕES LÚDICAS

- As diferenças, continuidade e descontinuidade entre jogo e esporte, o caráter

tradicional ou contemporâneo dos brinquedos e brincadeiras, domesticação e

violência sobre o corpo.

- Acesso a elementos culturais e de lazer.

- Coordenação motora.

O DESENVOLVIMENTO CORPORAL E CONSTRUÇÃO DA SAÚDE

- Atividade física, o uso de substâncias entorpecentes, a modulação sobre o corpo,

a saúde perfeita.

- A sexualidade como possibilidade de prazer e miséria humana.

- Valorização do próprio corpo.

- Boas condições de moradia, preservação, educação meio ambiente.

- Postura corporal, higiene pessoal e corporal.

- Lesões no esporte.

A RELAÇÃO DO CORPO COM O MUNDO DO TRABALHO

4 A exposição




130

do corpo ao mundo do trabalho.

5 O trabalho

escravo, trabalho infantil.

6 O valor do

trabalho como possibilidade de humanização.

7 O avanço

tecnológico afasta o homem do mercado de trabalho.

AVALIAÇÃO

Será diagnóstica que desencadeará a avaliação dos conteúdos. Realizando um

processo contínuo, flexível relacionado à teoria à prática, conceitos, desenvolvimento

das práticas realizadas relacionando a participação com as mudanças de

comportamento.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Currículo básico, 1992;

GONÇALVES, Maria Cristina. Aprendendo a Educação Física infantil de 1ª a 8ª série do

ensino fundamental. Curitiba: Bolsa Nacional do livro, 2002. –Volume I e II.

MORAES, Carla Regina Wingert.Apostila Atividades Físicas para Deficientes- UNICS –

Palmas – Pr., 2005.

TONIAL, Adriano Guilherme Schmaedecke. Higiene Social.Palmas – Pr, 2003.

TEIXEIRA, Hudson Ventura. Educação Física e Desportos. Editora Saraiva, 1995.




131

BREGOLATO, Roseli A. Cultura Corporal do Esporte. São Paulo: Ícone, 2003.

____________________. Cultura Corporal da Dança. São Paulo: Ícone, 2006.

____________________. Cultura Corporal da Ginástica. São Paulo: Ícone, 2002.

PROPOSTA PEDAGOGICA DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL

SÉRIE: 5ª e 6ª




132

HORA –AULA: 01 semanal

OBJETIVO GERAL

Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do cotidiano

que o contextualiza no universo cultural.


O sagrado , como parte da dimensão cultural , influencia a compreensão de mundo e a

maneira como o homem religioso vive o seu cotidiano .Assim aquilo que para alguns é

corriqueiro ,para outros é encantador , sublime , extraordinário , repleto de importância e,

portanto merecedor de um tratamento diferenciado.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Símbolos, textos sagrados, paisagem religiosa

6ª SÉRIE

10. O Universo Simbólico Religioso

11. Os significados simbólicos dos gestos sons, formas, cores e textos.

12. Nos Ritos

13. Nos Mitos

14. No cotidiano

Ex: ( arquitetura religiosa, Mantras, Paramentos, Objetos, Etc

8 Ritos

9 Ritos de Passagem

10 Mortuários

11 Propiciatórios

23 Outros

Ex: dança, Candomblé, KIKI, ( Kaigangue ritual fúnebre) Via Sacra , Festejo indígena

de colheita.




133

FESTAS RELIGIOSAS:

24 Peregrinação

25 Festas do Dente Sagrado ( Budismo )

26 Ramdã ( Islâmica)

27 Kuarup ( indígena)

28 Festa de Iemanjá( Afro- Brasileira )

29 Pessach ( Judaísmo )

VIDA E MORTE

30 O sentido da vida nas tradições manifestações religiosas.

31 Reencarnação

32 Ressurreição- ação de voltar á vida

33 Além Morte

34 Ancestralidade- vida dos antepassados- espíritos dos antepassados se tornam

presentes

35 Outras interpretações.

5ª SÉRIE :

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES: Textos sagrados, símbolos e diversidade religiosa

7. TEXTOS SAGRADOS

36 O ensino Religioso Na Escola Pública

37 Orientações Gerais

38 Objetivos




134

39 Principais diferenças entre as aulas de religião e o Ensino Religioso como

disciplina Escolar.

8. RESPEITO A DIVERSIDADE RELIGIOSA

40 Declaração Universal dos Direitos Humanos

41 Constituição Brasileira : respeito á liberdade religiosa.

42 Direito a professar fé, e liberdade de opinião e expressão

43 Direito á liberdade de reunião e associação pacíficas

44 Direitos Humanos e sua vinculação com o Sagrado

9. LUGARES SAGRADOS

45 Lugares na Natureza Rios, Lagos , Montanhas, Grutas, Cachoeiras, etc

46 Lugares construídos : Templos , Cidades Sagradas .

( Caracterização dos lugares e templos sagrados : lugares de peregrinação , de

reverencia, de culto de identidade, principais práticas de Expressão do sagrado

nestes locais.)

10. TEXTOS ORAIS E ESCRITOS – SAGRADOS

47 literatura oral e escrita ( cantos, narrativas, poemas,orações.

( Ensinamentos sagrados transmitidos de forma oral e escrita pelas diferentes culturas

religiosas )

EX: Vedas- Hinduísmo, Escrituras Bahá I, Tardições Orais , Afro-brasileiras, e

Ameríndas, Alcorão, Islamismo .




135

11. ORGANIZAÇÕES RELIGIOSAS

48 Fundadores e ou Líderes Religiosos

49 Estruturas Hierárquicas

EX: Organizações Religiosas Mundiais, Regionais: Budismo, ( Sidarta Gautma)

Confucionismo ( Confúcio ) , Espiritismo, ( Allan Kardec, ) Taoísmo ( Lao Tsé )

Obs: As organizações religiosas organizados institucionalmente , Serão tratadas

como conteúdos , destacando-se as suas principais características de organização

estrutura e dinâmica social dos sistemas religiosas que expressam as diferentes

formas de compreensão e de relações com o sagrado.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO:

Para que o Ensino Religioso contribua efetivamente com o processo de formação dos

educandos, foram indicadas, a partir dos conteúdos estruturantes, paisagens

religiosas, símbolos e textos sagrados, o conjunto de conteúdos escolares a serem

observados pelo professor na 5ª e na 6ª série do Ensino Fundamental.

A forma de apresentação dos conteúdos específicos explicita a intenção de a partir

de abordagens de manifestações religiosas ou expressões do sagrado desconhecidas

ou pouco conhecidas dos alunos para posteriormente inserir os conteúdos que tratam

de manifestações religiosas mais comuns que já fazem parte do universo cultural da

comunidade.

Convém destacar que todo o conteúdo a ser tratado nas aulas de ensino religioso

contribuirá para a superação: do preconceito á ausência ou a presença de qualquer

crença religiosa; de toda a forma de proselitismo (fazer propaganda de uma religião),




136

bem como da discriminação de qualquer expressão do sagrado.

Os Conteúdos contemplam as diversas manifestações do sagrado em detrimento

como integrantes do patrimônio cultural e poderão ser enriquecidos pelo professor ,

desde que contribuam para a construção , a reflexão e a socialização do

conhecimento religioso , proporcionando assim ,conhecimentos que favoreçam a

formação integral dos educandos , o respeito e o convívio com o diferente.

Para corresponder esse propósito , a linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino

Religioso é a pedagógica e não a religiosa , referente a cada expressão do sagrado ,

adequada ao universo escolar.

Esta também é uma das formas de respeitar o direito a liberdade de consciência e á

opção religiosa do educando .

AVALIAÇÃO

O procedimentos avaliativos a serem adotados uma vez que este componente

curricular não tem a mesma orientação que a maioria das disciplinas no que se refere

a atribuição de notas e ou conceitos.

O ensino religioso não se constitui como objeto de reprovação , bem como não terá

registro de notas ou conceitos na documentação escolar , isso se justifica pelo caráter

facultativo de matrícula na disciplina.

Pode –se avaliar a medida em que o aluno expressa uma relação respeitosa com os

colegas de classe que têm opções religiosas diferentes da sua.

O professor terá que elaborar instrumentos próprios que auxiliem o registro particular

de acompanhamento que ajudem a acompanhar o processo de apropriação dos

conteúdos trabalhados na disciplina .A forma mais aconselhada de avaliação é a

observação direta sobre as atitudes dos alunos dentro a fora da sala. Os depoimentos




137

dos alunos com relação aos conteúdos trabahados, ilustração de textos que o

professor trabalhar , vistar os cadernos para valorizar as atividades desenvolvidas

pelos alunos. Reflexão oral.

REFERÊNCIAS

BLAACKBURN, Simon. DICIONÁRIO Oxford de Filosofia.Rio de Janeiro : Jorge

Zahar , 1997.

CISALPIANO , Murilo. Religiões . São Paulo : editora Scipione Ltda, 1994.

COSGROVE , Denis . A Geografia está em toda parte : cultura e simbolismo nas

paisagens humanas . in paisagem ,tempo e cultura .Organizado por Corrêa Roberto

Lobato , Rosendahl , Zeni . Rio de Janeiro : Eduerj ,1998.p.92-123.

COSTELLa , Domênico . O Fundamento Epistemológico do Ensino Religioso .in

Junqueira, Sérgio ; WAGNER , Raul (Orgns) O ensino religioso no Brasil.Curitiba.

Champagnat,2004.

CUNHA,Antônio Geraldo da Dicionário Etimológico nova fronteira da Língua

portuguesa ,2 ed. Rio de Janeiro : Nova Fronteira ,1997.

DURKHEIM, Émile. As formas elementares de vida religiosa. São Paulo : ed

Paulinas , 1989.

ELIADE, Mirceia . O sagrado e o profano : a essência das religiões . 2ª edição , São




138

Paulo : Martins Fontes , 1992.

____________ . Tratado de história das religiões . São Paulo: Martins Fontes 1998.

GIL FILHO , Sylvio F. Espaço de representação e territorialidade do sagrado :

notas para uma teoria do fato religioso . Ra‟e Ga O espaço Geográfico em Análise

: Curitiba : Editora UFPR , 2002.

identidade

___________, GIL A.H.C.F. religiosa e territorialidade do sagrado : notas para uma

teoria do fato religioso . in ROSENDAHL, Z . CORREA, R L (org) . Religião Identidade

e Território-Rio de Janeiro :EDUERJ ,2001.

___________, Por uma Geografia do Sagrado, in MENDONÇA, F KOESEL , S. (org)

.Elementos de Epistemologia da Geografia Contemporâneo , Curitiba : Editora UFPR

, 2002





139

FILOSOFIA


A filosofia é constituída como pensamento há mais de 2600 anos, e sempre trouxe

consigo a problemática quanto ao seu ensino, tal problemática já estava presente na “rixa

filosófica” de Platão e os Sofistas, ainda na tenra idade da filosofia, na Grécia Antiga.

No artigo 36 da Lei de Diretrizes e bases da Educação Nacional (Lei n. ° 9.394/96),

determina que ao final do ensino médio, todo estudante deverá “dominar os

conhecimentos de filosofia necessário ao exercício da cidadania”. Este foi um avanço

significativo para a presença da filosofia nesse nível de ensino, uma vez que em 1961

(com a Lei n. ° 4.024/61), a filosofia deixa de ser obrigatória e, a partir de 1971 (com a Lei

n. ° 5.692/71), época do regime militar, ela praticamente desaparece das escolas. Mas em

02 de junho de 2008, a Presidência da República sancionou a Lei n. ° 11.684/08 que

alterou o art. 36 da Lei n. ° 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação

nacional, pra incluir a filosofia como disciplina obrigatória nos currículos do ensino médio.

Hoje, a filosofia se apresenta com uma roupagem nova, querendo ser respeitada e

aplicada como disciplina integrante do Currículo Escolar do Ensino Médio, objetivando

formar indivíduos livres e reflexivos, capazes de resistir às diversas formas de

propaganda, fanatismo, exclusão e intolerância, contribuir para a paz e preparar cada um

para assumir suas responsabilidades face às grandes interrogações contemporâneas. A

filosofia é a resposta e a própria busca que os homens têm empreendido em torno das

questões fundamentais sobre a vida. Temos a necessidade de descobrir quem somos e

por que vivemos.

As DCEs propõe organizar o ensino da filosofia por conteúdos estruturantes tais

como: Mito e Filosofia, Teoria do Conhecimento, Ética, Filosofia Política, Estética e

Filosofia da Ciência, objetiva estimular o trabalho da mediação intelectual, o pensar, e a

buscar mais profundidade nos conceitos clássicos e nas suas relações históricas, em

oposição ao caráter imediatista que assedia e permeia a experiência do conhecimento e

as ações dela resultantes.

Esta opção pelo trabalho com conteúdos estruturantes tomados como




140

conhecimentos basilares, que se constituíram ao longo da historia da filosofia e de seu

ensino, em épocas, contextos e sociedades diferentes, e que, tendo em vista o estudante

do Ensino Médio, ganham especial sentido e significado político, social e educacional.

A filosofia na escola pode significar o espaço de experiência filosófica, espaço de

criação e provocação do pensamento original, da busca, da compreensão, da imaginação,

da investigação e da criação de conceitos. O que se espera é que o estudante, ao tomar

contato com os problemas e textos filosóficos possa pensar e argumentar criticamente e

que nesse processo crie recrie para si os conceitos filosóficos.

Objetiva - se ainda mostrar como a filosofia pode estar presente em nossas ações

cotidianas, para assim agir de forma superior às reflexões do senso comum. Formar

de maneira pluridimensional e democrática plena, capaz de oferecer aos estudantes a

possibilidade de compreender a complexidade do mundo contemporâneo, com suas

múltiplas particularidades e especializações. Busca-se também Viabilizar interfaces

com as outras disciplinas para a compreensão do mundo da linguagem, da literatura,

da história, das ciências e da arte.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA

Conteúdo Estruturante Conteúdos Básicos

1- MITO E FILOSOFIA

12 Saber mítico;

13 Saber filosófico;

14 Relação entre mito e filosofia;

15 Atualidade do mito;

16 O que é filosofia?

17 A filosofia e seus métodos;

Possibilidades do conhecimento;

As formas de conhecimentos;




141

2-TEORIA DO

CONHECIMENTO

O problema da verdade;

A verdade como um valor;

A questão do método;

Conhecimento e lógica;

3- ÉTICA

17 Ética e moral;

12. Pluralidade ética;

13. Moral determinismo e liberdade.

14. Ética e violência;

15. Razão, desejo e vontade;

16. Liberdade: autonomia do sujeito e a

necessidade das normas;

4- FILOSOFIA POLÍTICA

Relação entre comunidade e poder;

Liberdade e igualdade política;

Política e ideologia;

Esfera pública e privada;

Cidadania formal e/ou participativa;

5- FILOSOFIA DA CIÊNCIA

19 Concepções de ciência;

20 A questão do método cientifico;

21 Contribuições e limites da ciência;

22 Ciência e ideologia;

23 Ciência e ética;

50 Natureza da arte;

51 Arte como forma de pensamento;

52 Criatividade;




142

6- ESTÉTICA

53 Estética e Sociedade;

54 Filosofia e arte;

55 Categorias estéticas - feio, belo, sublime,

trágico, cômico, grotesco, gosto, Etc.

METODOLOGIA DE ENSINO

O trabalho com o conteúdos estruturante da filosofia e seus conteúdos básicos se

dará em quatro momentos: a sensibilização, que tem o objetivo de instigar e motivar

possíveis relações entre o cotidiano do estudante e o conteúdo filosófico a ser

desenvolvido, a problematização, quando há o levantamento de questões e identificação

de problemas suscitados pelo professor ou aluno, a investigação, onde o professor

convida o aluno a analisar o problema, sendo um dos primeiros passos para possibilitar a

experiência filosófica., e a criação de conceitos, ou seja, o estudante estar apto a elaborar

um texto, um construto teórico, terá condições de ser construtor de idéias com caráter

inusitado e criativo e as socializará para discussão.

Não se pode esquecer que a primeira característica metodológica é a de um

trabalho centrado no aluno, que deve ter uma relação ativa com o programa e dispor do

professor como colaborador para atingir as aptidões propostas. Esta relação pode-se

traduzir num primeiro momento no levantamento de questões abertas, situações e

flagrantes do cotidiano da cada aluno.

Ao articular os vários elementos, o ensino de filosofia pressupõe um planejamento

que inclua pesquisa, análises reflexivas, leitura, debates, seminários, produções orais e

textuais entre outras estratégias, tudo buscando a criação de conceitos.

FORMAS DE AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser concebida em forma diagnóstica, ou seja, ela não tem

finalidade em si mesma, mas tem a função de redirecionar o curso da ação no processo




143

ensino-aprendizagem, tendo em vista garantir a qualidade que professores, estudantes e

a própria instituição de ensino estão construindo coletivamente.

É relevante avaliar a capacidade do estudante em trabalhar e criar conceitos,

observando o discurso que possuía e o que construiu após o estudo dos conceitos

filosóficos.

Deverá ser processual, desde à sensibilização a criação/recriação de conceitos. O

estudante poderá ser avaliado a partir de leituras, produção de textos , análise, atividades

reflexivas, investigativas, vídeos, charges, documentários, etc.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRICAS

ABBAGNANO, N. Dicionário de filosofia. Mestre jou, São Paulo, 1982.

ALVES, Rubens. Filosofia da ciência. Ars Poética, São Paulo; 1996.

ARANHA, M. Lúcia de Arruda; MARTINS, M. Helena Pires. Filosofando; Introdução à

filosofia. 2. Ed, São Paulo; 1993.

ARISTÓTELES. Ética a Nicômacos. 4° Ed. Trad. de Mário de Gama Kury, Brasília, 2001.

CHAUÍ, Marilena. Filosofia. Ed. Ática, São Paulo; 2005.

__________________ Convite à Filosofia. Ed. Ática, São Paulo; 1998.

DROZ, Geneviéve. Os mitos Platônicos. UNB, Brasília, 1997.

ELIADE, Mircea. Mito e Realidade. Perspectiva, São Paulo, 2000.

FIGUEIREDO, Vinicius. Seis filósofos na sala de aula. Ed. Berlendis e vertecchia, São

Paulo, 2006.




144

GAADER, Jostein. O Mundo de Sofia. Cia. das Letras, São Paulo; 1998.

NICOLA, Ubaldo. Antologia Ilustrada de Filosofia: das origens à idade moderna. Ed.

Globo, São Paulo; 2005.

PLATÃO. República., São Paulo, Abril cultura, 1972

_________. Defesa de Sócrates. Pensadores, São Paulo,Abril cultura, 1972.

REALE, Giovanni, ANTÌSERI, Dário. História da Filosofia. Vol. I, II, III. Ed. Pulus, São

Paulo; 1991.

LDP – Livro Didático público.

DCEs – Diretrizes Curriculares de Filosofia para o Ensino Médio.




145

PROPOSTA PEDAGÒGICA DA DISCIPLINA DE FÍSICA

APRESENTAÇÂO GERAL DA DISCIPLINA

O fazer ciência está associado à construção humana, em seus aspectos históricos,

culturais, sociais, políticos e econômicos, dimensionando a capacidade crescente do

homem em seus aspectos tecnológicos, bem como emitir juízos de valor em relação a

situações sociais, aspectos físicos, para fornecer instrumental teórico para a compreensão

dos fenômenos relacionados ao dia-a-dia dos educandos, para aquisição de

conhecimento científico como forma de soberania de uma nação. O referencial para o

ensino de física se fundamenta em três campos de estudo: movimento, termodinâmica e

eletromagnetismo.

OBJETIVO GERAL

Contribuir principalmente para a formação do estudante, porém através de conteúdos que

dêem conta do entendimento do objeto de estudo, ou seja, a compreensão do universo, a

sua evolução, suas transformações e as interações que nele se apresentam, dentro deste

contexto não se pode esquecer que o processo de ensino aprendizagem deve partir do

conhecimento prévio trazido pelos estudantes.

METODOLOGIA

É importante relatar que o processo de ensino-aprendizagem deva partir do conhecimento

prévio dos estudantes, onde se incluem as concepções alternativas ou concepções




146

espontâneas onde o estudante adquire no seu dia-a-dia na interação com os diversos

objetos no seu espaço de convivência e que na escola se fazem presentes no momento

em que se inicia o processo de ensino-aprendizagem.

Outro fator de suma importância no ensino da Física é a experimentação, a qual deve ser

entendida como uma metodologia de ensino que pode contribuir para fazer a ligação entre

teoria e prática, por proporcionar uma melhor interação entre professor e alunos e, entre

grupos de alunos, contribuindo para o desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes.

A metodologia deverá estar fundamentada em: aulas expositivas, apostilas de exercício,

aulas práticas de laboratório, trabalhos, entrevistas, visitas a universidades e instituições,

visitas a auto elétricas e usina hidrelétrica, palestras, colaboração com trabalhos para a

feira do conhecimento, e utilização de recursos: retroprojetor, transparências, DVD,

vídeo, cartazes, quadro de giz, apostila, laboratório de física e informática, livros, revistas,

artigos científicos

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ter caráter diversificado, contínuo, cumulativo e diagnostica, levando em

consideração os seguintes aspectos:

- a compreensão dos conceitos físicos;

- a capacidade de análise de um texto e

- a capacidade de elaborar um relatório sobre um experimento ou qualquer outro evento

que envolva a Física.

Lembrando que a avaliação só tem sentido quando utilizada como instrumento para

intervir no processo de aprendizagem dos estudantes, visando seu crescimento.

Para isso utilizaremos vários mecanismos de avaliação serão usados, como: avaliação

individual e escrita; avaliação em dupla escrita; trabalhos de pesquisa individual e em

grupo; resolução de problemas e exercícios; atividades experimentais com trabalhos a

serem apresentados em feira do conhecimento.





147

15. Movimento

16. Termodinâmica

17. Eletromagnetismo

CONTEÚDOS

1ª Série

18. Movimento

- Origem da Física

- Cinemática escalar

- Cinemática vetorial

- Cinemática circular

- Princípios fundamentais da dinâmica

- Forças no movimento circular

- Gravitação universal

- Energia

- Princípio da conservação da energia

- Conservação da quantidade de movimento

- Equilíbrio de um ponto material

- Equilíbrio de um corpo extenso

- Estudo dos fluídos

- Pressão

- Empuxo

- Potência e rendimento

19. Termodinâmica




148

- Princípio da conservação de energia

- Energia

- Trabalho

- Pressão

- Estudo dos fluídos

- Potência e rendimento

Agenda 21 – Meio ambiente (água) e efeito estufa.

2ª série

20. Movimento

- Reflexão e refração da luz

- Estudo dos gases

- Acústica

- Dilatação térmica

Termodinâmica

- Termometria

- Dilatação térmica

- Calorimetria

- Estudo dos gases

- Acústica

21. Movimento e Eletromagnetismo

- Ondas

Agenda 21 – Meio ambiente (água) e efeito estufa




149

3ª série

22. Movimento

- Eletrostática

- Eletrodinâmica

- Campo magnético

- Força magnética

- Indução eletromagnética

- Transformadores

23. Termodinâmica

- Funcionamento de motores elétricos

- Resistência elétrica

- A perda de energia através do aquecimento dos condutores e aparelhos elétricos

24. Eletromagnetismo

- Eletrostática

- Processos de eletrização

- Força eletrostática

- Campo elétrico

- Potencial elétrico

- Capacitância e energia eletrostática

- Eletrodinâmica

- Corrente elétrica

- Tensão elétrica

- Resistência elétrica




150

- Circuitos

- Medidores elétricos

- Geradores elétricos

- Potência e energia elétrica

- Eletromagnetismo

- Campo magnético

- Força magnética

- Indução eletromagnética

- Transformadores

Agenda 21/Ética / Diversidade cultural

Movimento, termodinâmico e eletromagnetismo.

A energia elétrica a partir da energia potencial da água, a importância do equilíbrio

climático para as precipitações pluviométricas regulares, a preservação do meio ambiente

(água) e a economia da água e da energia. A economia da energia que ocorre

economizando madeira, petróleo, urânio, etc.

A água como bem público, visando o enfoque final – ética.

A questão de gênero, raça, classe social, cultura afro brasileira e africana, a

interdisciplinariedade com história, artes, geografia, educação física, biologia e língua

portuguesa serão trabalhados em todo o estudo da evolução tecnológica e da história da

física.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

BISCUOLA, Gualter José; MAIALI, André Cury. Física. São Paulo: Saraiva, 2002.

BONJORNO, Regina Azenha; BONJORNO, José R.; BONJORNO, Valter; RAMOS,

Clinton M.. Física Completa. São Paulo: FTD, 2001.

CARRON, Wilson. Física. São Paulo: Moderna, 2002.




151

PARANÁ, Djalma Nunes da Silva. Física. São Paulo: Ática, 2002.

PARANÀ, Secretaria de Estado da Educação. Departamento de Ensino Médio. Diretrizes

curriculares de Física para o Ensino Médio. Curitiba: 2006

Alvarenga, Beatriz; Maximo , Antonio. Curso de Física. São Paulo: Harbra 1993.

Paraná, Secretaria de Estado da Educação. Livro didático publico. Curitiba: 2006.




152


GEOGRAFIA

Apresentação da Disciplina de Geografia

O ensino de geografia traz reflexões sobre o espaço geográfico, exigindo

esclarecimentos dependendo das posições filosóficas e politicas distintas. superando a

divisão entre Geografia Física e Geografia Humana.

Definir o espaço geográfico, como o espaço produzido e apropriado pela sociedade,

compostos por objetos (naturais, culturais e técnicos) e ações (relações sociais, culturais,

politicas e econômicas) inter-relacionadas.

Salientar também que, cada conceito ganhou importância dependendo do momento

histórico em que ocorreram as transformações sociais,políticos econômicos.

Considera-se que o ensino de Geografia deve subsidiar os alunos a pensar e agir

criticamente buscando elementos que permitam compreender e explicar o mundo,

cabendo assim, á Geografia a função de preparar o aluno para uma leitura critica da

produção social de espaço.

Neste texto é preciso contemplar




153

* A importância histórica da disciplina;

* Apresentar uma concepção de disciplina de acordo com as DCEs;

* Justificar por que o conhecimento desta disciplina é importante como saber escolar e

como contribui para a formação do estudante;

* Clareza e objetividade no texto proposto.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES E CONTEÚDOS BÁSICOS ENSINO

FUNDAMENTAL


DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO

DIMENSÃO POLITICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO

DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÀFICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO

5ª SÉRIE

1- Formação e transformação das paisagens naturais e culturais.

2- Dinâmica da natureza e alteração pelo emprego de tecnologias de exploração

produção.

3- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

4 A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re) organização do espaço

Geográfico.

5- As relações entre campo a cidade na sociedade capitalista.

6- A evolução demográfica, distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

7- A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade

cultural.

8- As diversas regionalizações do espaço Geográfico.




154

6ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território Brasileiro.

2- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.

3- As diversas regionalizações do espaço Brasileiro.

4- As manifestações sócio espaciais da diversidade cultural.

5- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e indicadores

Estatísticos.

6- Movimentos migratórios e suas motivações.

7- O espaço rural e a modernização da agricultura.

8- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização.

9- A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço

Geográfico.

10- A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

7ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- As diversas regionalizações do espaço geográfico.

2- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do

continente americano.

3- A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado.

4- O comércio em suas implicações sócio espaciais.

5- A circulação da mão-de-obra, das mercadorias e das informações.


geográfico.

7- As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista.





155

9- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os indicadores

estatísticos.

10- Os movimentos migratórios e suas motivações.


12- Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.

8ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS



3- A revolução técnico científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção.

4- O comércio mundial e as implicações sócio espaciais.

5- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios.

6- A evolução demográfica da população, sua distribuição espacial e os

indicadores Estatísticos.


8- Os movimentos migratórios mundiais e suas motivações.

9- A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a

(re)organização do espaço geográfico.

10- A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção territorial.

ENSINO MÉDIO


DIMENSÃO ECONÔMICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO




156

DIMENSÃO POLITICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO

DIMENSÃO CULTURAL E DEMOGRÀFICA DO ESPAÇO GEOGRÀFICO

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- Formação e transformação das paisagens.

2- Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de

exploração e produção.


geográfico.

4- A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.


6- As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista.

2ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos terrtórios.

2- A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a

urbanização recente.

3- A evolução demográfica, a distribuição espacial da população e os indicadores

estatísticos.

4- Os movimentos migratórios e suas motivações.


3ª SÉRIE

CONTEÚDOS BÁSICOS

1- A revolução técnico científico-informacional e os novos arranjos no espaço da

produção.

2- O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual configuração

territorial.




157

3- A circulação da mão-de-obra, das mercadorias e das informações.

4- O comércio e as implicações sócio espaciais.


6- As implicações sócio espaciais do processo de mundialização.


METODOLOGIA:

Como procedimento metodológico para se chegar ao entendimento geográfico

pretendido, tendo como pressuposto a compreensão de espaço geográfico e suas

implicações buscaremos utilizar a riqueza de material que ocupa a mídia televisiva, uso

de revistas, jornais, mapas, trabalhos em grupo, interpretação de texto e gráficos,

resolução de exercícios etc.

AVALIAÇÃO:

Sera somativa, buscando perceber os avanços e dificuldades dos alunos no

processo de apropriação do conhecimento. Utilizaremos como instrumentos avaliativos á

resolução de provas escritas e orais, trabalhos em grupo e individuais, observação de

resolução de exercícios, auto avaliações, atitudes comportamentais etc.

REFERÊNCIA:

Livro construindo a geografia- Regina Araújo, Raul Borges Guimarães e Wagner

Costa Ribeiro. Editora Moderna.

DCES da disciplina de Geografia




158


HISTÓRIA


O estudo histórico começa quando os homens encontram os elementos de sua

existência nas realizações dos seus antepassados. A História como disciplina no Brasil,

surge no século XIX com a história acadêmica iniciada pelo IHGB ( Instituto Histórico

Geográfico Brasileiro) que serviu de inspiração para a organização disciplina de História

no nível escolar, posta em prática, primeiramente, no Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro,

dedicado especialmente naquela época à elite carioca .Essas produções foram

elaboradas sobre influência da história metódica e do positivismo, caracterizadas, em

linhas gerais, pela História política, orientada pela linearidade dos fatos, pelo uso restrito




159

dos documentos oficiais como fonte e verdade histórica e, por fim, pela valorização dos

heróis.

A narrativa histórica produzida justificava o modelo de nação brasileira, vista como

extensão da História da Europa Ocidental. Propunha uma nacionalidade expressa na

síntese das raças branca, índia e negra, com o predomínio da ideologia do

branqueamento. O modelo de ensino de História foi mantido no inicio da República (

1889) e o Colégio Pedro II continuava a ter papel de referência para a organização

educacional brasileira. Em 1901, o corpo docente alterou o currículo do colégio e propôs

que a História do Brasil passasse a compor a cadeia de História Universal.

O retorno da História do Brasil nos currículos escolares deu-se apenas no período

autoritário do governo Getúlio Vargas, vinculado ao projeto político nacionalista do Estado

Novo. Durante o regime militar, a partir de 1964, o ensino de História manteve seu caráter

estritamente político, pautado no estudo de fontes oficiais e narrado apenas do ponto de

vista factual. Mantiveram-se os grandes heróis como sujeito da História narrada.

Ainda no regime militar, com a lei n. 5692/71, no Primeiro Grau, as disciplinas de

historia e geografia foram condensadas como área de estudos sociais, dividindo ainda a

carga horária com o ensino de educação moral e cívica (EMC). Com a adoção dessas

medidas, o Estado objetivava obter maior controle ideológico sobre o corpo docente,

porque retirava o instrumental intelectual politizador e centrava a formação numa pratica

pedagógica pautada na transmissão de conteúdos selecionados, sedimentados pelos

livros e manuais didáticos.

Posteriormente, na segunda metade da década de 1980 e no inicio dos 1990,

cresceram os debates em torno das reformas democráticas na área educacional,

processo que repercutiu nas novas propostas de ensino de história. Essa discussão entre

educadores e outros setores da sociedade foi resultado da restauração das liberdades

individuais e coletivas no país. Muitas foram as propostas de mudanças, algumas

expressavam a preocupação em situar o conhecimento histórico do Brasil como central e

a partir da história do Brasil estabelecer um vinculo com a História geral. Debate-se e

critica-se a história eurocêntrica. Insiste-se que a história do Brasil deve ser o núcleo

central dos estudos históricos nas escolas e jamais um apêndice da historia geral. Isto,




160

contemplando experiências sociais.

A questão que permanece e a que mais nos interessa para este trabalho é saber o

papel que a história, especialmente a do Brasil, deve ter na formação das novas

gerações, sobretudo considerando que a escola tornou-se um espaço mais democrático,

atendendo a jovens de todas as camadas sociais.

Portanto, o que ensinar e como ensinar a História são questões que permanecem.

Conhecer a historia significa estudar a vida das sociedades em seus múltiplos

aspectos, tendo em vista que, cada sociedade tem culturas e formas diferentes de pensar.

O estudo da história leva o educando a despertar a sua curiosidade para que, ele assuma

a posição de questionador e explicador da realidade histórica. Possibilitando assim, que o

aluno valorize a diversidade cultural, reflita sobre temas históricas e questões do

presente, compreendendo a importância da preservação do patrimônio sócio cultural,

acreditando no debate como forma de crescimento intelectual.

A história tem como objeto de estudo os processos históricos relativos as ações e

relações humanas, praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram as

mesmas, tendo ou não consciência dessas ações.

A produção do conhecimento histórico possui um método especifico baseado na

explicação e na interpretação de fatos do passado, a partir de documentos que

possibilitem a produção de narrativas históricas, contemplando experiências sociais,

culturais e políticas.

No ensino Fundamental e Médio, o ensino da historia nortear-se-á pelo estudo de

Conteúdos Estruturantes: as relações de trabalho, as relações de poder e as relações

culturais, os quais serão abordados nos diferentes estudos, refletindo as ações e as

relações humanas que constituem o processo histórico, o qual é dinâmico.

As correntes historiográficas apresentadas nas DCEs: Nova História, Nova História

Cultural e Nova Esquerda Inglesa, deverão dialogar entre si e todas trazem contribuições

para a formação do pensamento histórico racionalizado. A contribuição da Nova História

foi a abertura para novos problemas, novas perspectivas teóricas, se contrapõe a uma

racionalidade linear, com a introdução de novas temporalidades e estruturas. A Nova

história Cultural abre para a leitura dialógica das fontes, busca identificar as diferentes




161

vozes, valoriza a diversidade de documentos, isto tudo sem abandonar o rigor do

conhecimento. A Nova esquerda Inglesa considera a subjetividade, as relações entre as

classes e a cultura. Defendem que a consciência de classe se constrói nas experiências

cotidianas. Adotam conceitos materialistas sob uma nova perspectiva (luta no interior de

uma mesma classe e não somente entre classes), privilegiam as ações dos múltiplos

sujeitos na construção sócio-histórica. Pautam seus estudos na experiência do historiador,

na sua dimensão social e investigativa, valorizam as possibilidades do pensa, da luta e da

transformação social. Todas as correntes apresentam limites e possibilidades, mas

fornecem alguns caminhos – “pontes teórico-metodológicas que relacionam esse novo

modo do pensamento histórico e a aprendizagem da história” (Jörn Rüssen)

Espera-se que ao longo do Ensino Básico, os alunos gradativamente possam

ampliar a compreensão de sua realidade e formação de sua consciência histórica, e

assim conhecer os conjuntos de significados que os homens conferiram a sua realidade

para explicar o mundo. Possibilitar também a compreensão de que os fenômenos

históricos não são naturais e irreversíveis, mas produzidos por sujeitos coletivos de forma

dialética em seus contextos históricos. A finalidade expressa no processo de produção do

conhecimento humano sob forma da consciência histórica dos sujeitos, levando-os a

construir a capacidade critica da própria cidadania a partir do conhecimento de

sociedades no presente e no passado.

Enfim, as contribuições da história para as novas gerações são inúmeras, promove

a construção do conhecimento humano e a formação de uma consciência histórica, alem

de ser indispensável para a formação da cidadania.

PROPOSTA DE HISTORIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

5ª SÉRIE: OS DIFERENTES SUJEITOS, SUAS CULTURAS E SUAS HISTÓRIAS

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS




162

RELAÇÕES

DE

TRABALHO/

RELAÇÕES

DE PODER/

RELAÇÕES

CULTURAIS

A experiência Humana

no tempo

- A formação do pensamento

histórico;

- O historiador e a produção do

conhecimento histórico;

- Fontes históricas;

- As diferentes temporalidades nas

sociedades;

- O processo de formação da

humanidade

RELAÇÕES

DE

TRABALHO/

RELAÇÕES

DE PODER

Os sujeitos e suas

relações com o outro

no tempo

- Teorias do surgimento do homem

na América;

- Mitos e lendas da origem do

homem;

- Desconstrução do conceito de Pré-

história;

- Povos ágrafos, memória e história

oral;

- Organização política, social:

hebraica, gregas e romanas;

- civilizações pré-colombianas;

- As primeiras civilizações africanas (

mali, Gana, Núbia, Egípcia)

RELAÇÕES

CULTURAIS

As culturas locais e a

cultura comum

- Ameríndios do território brasileiro

(pinturas rupestres);

- Povos indígenas do Paraná, suas




163

culturas e mitos: kaingang, Guarani,

Xetá e Xokleng;

- Contribuições científicas e culturais

dos hebreus, gregos e romanos;

- (Des) encontros entre culturas no

Brasil: indígenas/ negros/ europeus

6ª SÉRIE: A CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO MUNDO RURAL E URBANO E A

FORMAÇÃO DA PROPRIEDADE EM DIFERENTES TEMPOS E ESPAÇOS

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES

DE

TRABALHO/

As relações de

propriedade

- América portuguesa: propriedade

coletiva e indígena;

- Organização político-administrativa

colonial: capitanias hereditárias,

sesmarias-formação dos latifúndios;

- Organização social : família

patriarcal, escravismo e indígena;

- Economia: pau-brasil, cana-de-

açúcar e minérios

RELAÇÕES

DE TRABALHO

E DE PODER

A constituição histórica

do mundo do campo e

do mundo da cidade

- Colonização do território

paranaense e brasileiro

- Península Ibérica: estado europeu




164

- A ruralização do império romano e

a formação do colonato;

- A formação da Europa Feudal;

- África: sociedades tribais e

impérios;

- Europa: o crescimento das cidades

e do comércio

RELAÇÕES

DE PODER E

DE TRABALHO

As relações entre o

campo e a cidade

- Relações econômicas entre campo

e cidade (período feudal/

modernidade/ atualidade)

- Êxodo Rural.

RELAÇÕES

CULTURAIS

Os conflitos e

resistências

Produção cultural

campo e cidade

- Conquista do Sertão: missões

jesuíticas, bandeiras e expedições

militares;

- Crises e rebeliões na colônia;

- Religiosidade e manifestações

culturais: nativistas, africanas e

indígenas;

7ª SÉRIE: O MUNDO DO TRABALHO E OS MOVIMENTOS DE RESISTÊNCIAS

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS





165

RELAÇÕES

DE TRABALHO

E DE PODER

História das relações

da Humanidade com o

trabalho

- O trabalho nas sociedades:

indígenas, patriarcal e escravocrata;

- O trabalho nas primeiras

sociedades: Europa, África e

América;

- A transição do trabalho escravo

para o trabalho livre;

- Os imigrantes no Brasil e o trabalho

assalariado

RELAÇÕES

DE PODER/

RELAÇÕES

DE

TRABALHO/

RELAÇÕES

CULTURAIS

O trabalho e a vida em

sociedade

- Emancipação política do Paraná

(1853)

- Organização social, econômica e

manifestações culturais;

- Migrações: internas (escravizados,

libertos e homens livres e pobres) e

externas (europeus);

- Os povos indígenas e a política de

terras.

RELAÇÕES

DE TRABALHO

E DE PODER

O trabalho e as

contradições da

modernidade

- Chegada da Família Real ao Brasil:

mudanças e conseqüências

- Revolução Industrial: mudanças

sociais, econômicas, ambientais e

inovações tecnológicas.

- Industrialização e urbanização no

Brasil.

- A vida nas fábricas e o início da

organização operária no Brasil

- A mão-de- obra feminina

- Exploração do trabalho Infantil no

Brasil




166

RELAÇÕES

DE PODER/

RELAÇÕES

CULTURAIS

Os trabalhadores e as

conquistas de direitos

- O processo de abolição da

escravidão

- Revoltas regenciais: Malês,

Sabinada, Balaiada, Cabanagem,

Revolução Farroupilha;

- O processo de Independência das

Américas (Brasil, Haiti, Colônias

espanholas...;

- A Guerra do Paraguai e/ou Guerra

da Tríplice Aliança)

- Lutas Operárias e a Formação dos

sindicatos (Ludismo...)

- As Leis Trabalhistas

- A conquista das mulheres no

mundo do trabalho; O movimento

sufragista feminino;

- O Movimento Negro: surgimento e

ações/ e o combate ao racismo;

- Influências e manifestações

culturais da etnia negra no Brasil:

símbolo de resistência;

- MST e a questão agrária.

- Cultura e valores campesinos: luta

pela terra.

8ª SÉRIE: RELAÇÕES DE DOMINAÇÃO E RESISTÊNCIAS: A FORMAÇÃO DO ESTADO

E DAS INSTITUIÇÕES SOCIAIS

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

CONTEÚDOS

BÁSICOS





167

RANTES

RELAÇÕES

DE PODER/

RELAÇÕES

DE TRABALHO

A Constituição das

Instituições sociais

- A organização de poder nas

sociedades: indígena e africana;

- A Igreja: enquanto instituição

política e social no Império Romano/

Medieval e Modernidade (ordens

religiosas, inquisição, reforma e

contra reforma, reduções

jesuíticas...);

- Corporações de Ofícios;

- Formações de Associações e

Sindicatos.

RELAÇÕES

DE PODER/

RELAÇÕES

CULTURAIS

A formação do Estado

- A instituição da República;

- Os poderes do estado Brasileiro;

- As Constituições do Brasil

- Democracia e Ditadura no Brasil;

- Construção do Paraná moderno ;

- O regime Militar no Paraná;

- Repressão e Censura;

- Repensar da nacionalidade:

semana da arte moderna –

mudanças de mentalidade/

movimentos de Contra-cultura

RELAÇÕES

DE PODER

Sujeitos, Guerras e

Revoluções

- As guerras de independências

latino-americanas e africanas




168

(Guerra do Paraguai, Inconfidência

Mineira...);

- Movimentos sociais da república:

Canudos e Contestado...

- Movimentos nacionalistas:

Tenentismo, Revolução de 30 e

Revolução Federalista;

- Revolução Russa;

- A crise de 29.

- As Guerras mundiais;

- O Brasil nas Guerras;

- Movimento pela redemocratização:

etno-raciais, estudantis e agrárias.

PROPOSTA DE HISTORIA PARA O ENSINO MÉDIO

1ª SÉRIE

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES

DE PODER,

DE TRABALHO

E CULTURAIS

A construção do sujeito

histórico

- Relações de Gênero na história

local;

- Homem e Mulher: sujeitos

históricos e transformadores do

espaço econômico e sócio-cultural

RELAÇÕES

DE PODER/

A produção do

conhecimento histórico

- A ciência histórica;

- O tempo cronológico e o tempo




169

TRABALHO E

CULTURAIS

histórico;

- As diferentes cronológicas entre

Ocidente e Oriente;

- Fontes históricas;

- Patrimônio histórico e cultural

paranaense e brasileiro;

RELAÇÕES

DE TRABALHO

Trabalho escravo,

servil, assalariado e

livre

- Conceito e divisão do trabalho em

diferentes sociedades;

- Mundo do trabalho nas sociedades

teocráticas: Pré-colombianas;

Antiguidade Clássicas e sociedade

feudal;

RELAÇÕES

DE PODER

O Estado e as

Relações de Poder

- Conceito de Estado: Política

- Poder político e religioso na

Antiguidade Clássica e no período

Feudal

RELAÇÕES

CULTURAIS

Urbanização e

Industrialização

- As cidades na História;

- Relações culturais nas sociedades

grega e romana na antiguidade:

mulheres, plebeus e escravos;

- Relações culturais na sociedade

medieval: camponeses, artesãos,

mulheres, hereges e doentes;

- Surgimento das cidades:

urbanização;

_ Organização, relação e

contribuições culturais: antiguidade e

medieval;

- Sociedades medievais: resistência




170

e dominação

RELAÇÕES

DE PODER

Os sujeitos, as revoltas

e as guerras

- Colonização: domínio, submissão e

resistência dos povos indígenas e

dos povos africanos;

- Relações de dominação e

resistência nas sociedades grega e

romana na antiguidade: mulheres,

plebeus e escravos;

- Guerras e Revoltas na Antiguidade

clássica

RELAÇÕES

CULTURAIS

Cultura e Religiosidade - Formação das religiosidades dos

povos africanos, americanos,

asiáticos e europeus;

- Os mitos e a arte greco-romana;

- Formação das grandes religiões:

Hinduísmo, Budismo, Judaísmo,

Cristianismo e Islamismo.

2ª SÉRIE:

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES

DE TRABALHO

Trabalho escravo,


livre

- Corporações de ofício;

- A construção do trabalho

assalariado;

- Revolução Industrial: sistema fabril;

- Transição do trabalho escravo para

o trabalho livre: a mão-de-obra no

contexto de consolidação do

capitalismo nas sociedades brasileira




171

e estadunidense;

- Trabalho infantil e trabalho feminino

O Estado e as

relações de poder

- Formação dos Estados Nacionais;

- As metrópoles Européias e as

relações de poder sobre as colônias

e a expansão do capitalismo;

- Democracia - concepções

- A formação do Estado Nacional

Brasileiro;

- O Paraná no contexto de sua

emancipação.


e as guerras

- Movimentos revolucionários;

- Greves e manifestações femininas;

- Organizações operárias: Ludismo/

Cartismo;

- Anarquismo/ marxismo;

- As greves operárias no Brasil.

Urbanização e

Industrialização

- Consumismo em massa;

- Exploração da mão-de-obra infantil;

- Os meios de comunicação a

serviço das grandes empresas;

- Urbanização e industrialização no

Brasil: as cidades na história do

Brasil e a vida urbana;

- Urbanização e industrialização nas

sociedades ocidentais, africanas e

orientais;

- Tempo, trabalho e lucro: suas

relações.

Cultura e religiosidade - Reforma religiosa / Protestantismo;




172

Movimentos sociais,

políticos, culturais e as

guerras e revoluções

modernas

- Revolução Gloriosa;

- Iluminismo (as novas idéias e a

contestação dos trabalhadores)

- Mudanças políticas e sociais: Séc

XVIII, XIX e XX;

- Conflitos no Brasil: movimentos

sociais messiânicos.

O estado e as relações

de poder

- Imperialismo;

- Disputas coloniais;

- A formação dos regimes

totalitários;

Socialismo e Capitalismo:

bipolaridade do mundo

contemporâneo;

- A situação da África na atualidade;

- Corrida Imperialista.

3ª SÉRIE:

CONTEÚDOS

ESTRUTU-

RANTES

CONTEÚDOS

BÁSICOS


RELAÇÕES

DE TRABALHO

Trabalho escravo,


livre


Paraná;

- O Porto de Paranaguá no contexto

da exploração do capitalismo;

- Trabalho assalariado;

- Sistema capitalista – suas teorias

(Taylorismo, Fordismo, Toyotismo,

Volvismo);




173

- O mundo do trabalho no Brasil:

início do século XX;

RELAÇÕES

DE TRABALHO

E DE PODER

Urbanização e

industrialização


século XIX;

- Formação das cidades no Paraná

( ocupação, poder e ciclos

econômicos...);

- Urbanização e industrialização na

sociedade contemporânea.

RELAÇÕES

DE PODER

O Estado e as

relações de poder

- O Estado e as doutrinas sociais (

anarquismo, socialismo e

positivismo);

- O populismo e as ditaduras na

América Latina;

- O sistema capitalista e socialista;

- O neoliberalismo na América

Latina;

- Globalização (economia

globalizada)

- Brasil globalizado e neoliberal;

- Globalização e cultura;

- Reforma Agrária e êxodo rural

- O Paraná no contexto atual.

- Movimentos governamentais atuais

RELAÇÕES

DE PODER E

CULTURAIS

Movimentos sociais,

políticos e culturais e

as guerras e

- Movimentos sociais, políticos e

culturais na sociedade

contemporânea;




174

revoluções - Era da informação

- Negros e índios no Brasil atual;

-Movimentos feministas, movimento

negro, movimento jovem...

RELAÇÕES

DE PODER E

CULTURAIS


e as guerras

- As revoltas sociais na América

Portuguesa;

- Movimentos sociais, políticos,

culturais e as guerras e revoluções:

Guerras mundiais, Guerra Fria,

Revoluções socialistas na Ásia,

África e América Latina.

ENCAMINHAMENTO METODOLÓGICO

O processo de construção do conhecimento histórico no Ensino Básico priorizará o

estudo por Conteúdos Estruturantes: Relações de Trabalho, Relações de Poder e

Relações Culturais. São conhecimentos de grande amplitude que identificam e organizam

os campos de estudo, considerados fundamentais para a compreensão do objeto de

estudo e ensino. Devem articular-se à fundamentação teórica indicada nas DCES

(método e currículo) e à seleção de temas adequados a realidade dos educandos, ambos

em sintonia com o próprio projeto político pedagógica da escola. A problemática

estabelecida à cada conteúdo básico, definido no coletivo, relacionado aos conteúdos

estruturantes, deve levar à seleção de objetos históricos, e estes são as ações e relações

humanas no tempo. A partir dos conteúdos básicos são estabelecidos os conteúdos

específicos, conforme a realidade e as necessidades curriculares da disciplina. É

importante ter claro ainda, a necessidade de estabelecer recortes espaços-temporais.

O educando será estimulado a compreender fenômenos de amplo efeito sobre

diferentes recortes sincrônicos, diacrônicos, permanências e continuidades, a partir de

movimentos de interrelações. Nessa perspectiva será proporcionada ao educando a




175

leitura de diversos textos, pesquisas, entrevistas... O livro didático servirá como material

de apoio, e não com ferramenta única. Buscar-se-á a ampliação do universo de consultas

do educando, visando que este compreenda melhor a existência de diferentes contextos

históricos, a fundamentação de vários autores e diferentes interpretações. A prática

metodológica envolverá ainda debates, seminários, discussões e análises, buscando um

aprofundamento dos conteúdos estudados.

O trabalho pedagógico deverá ainda possibilitar ao educando a construção do

conhecimento histórico levando-o a organizar seu pensamento e conhecimento

estruturado em narrativas produzidas por ele. O professor deverá adotar três formas para

construir uma Narrativa Histórica: narração (forma de discurso em que se organiza os

fatos históricos); descrição (é a forma de representar um contexto histórico); e

argumentação/explicação/problematização (a problematização fundamenta a explicação e

a argumentação histórica, a explicação é a reconstrução das ações e relações humanas,

e a argumentação é a resposta à problemática, a qual é construída pela narração e

descrição).

A história do Brasil no Ensino fundamental será privilegiada, estabelecendo

relações com a história regional e com outros contextos e espaços, rompendo com a

visão eurocêntrica.

No Ensino Médio a proposta é um ensino por temas históricos, utilizando-se da

problemática e de situações relacionadas as relações econômico-social, política e cultural,

enfocando um tema a ser estudado, através de diferentes formas de atividades. Propondo

estudos individuais e coletivos, leitura, interpretação e análise de textos iconográficos,

pesquisas bibliográficas, sistematização de conceitos históricos, apresentação de

seminários, filmes que enfoquem o tema abordado.

Propiciar informações, idéias e conceitos históricos, tendo como ponto de partida

as relações humanas, suas ações e produções, destacando-se as relações de trabalho,

de poder e de cultura, para que o educando saiba distinguir que os fenômenos não são

irreversíveis, mas produzidos por sujeitos coletivos numa relação dialética com seus

contextos históricos.

Para isso, será realizado ainda estudo de documentos relacionados à música,




176

poesia, imagens, filmes, jornais e revistas, que levem o aluno a compreensão do processo

de construção do próprio conhecimento histórico. Utilizando-se também dos recursos

tecnológicos, tais como: Portal dia-a-dia educação, TV Paulo Freire, TV Escola, internet,

entre outros.

AVALIAÇÃO

A Avaliação deve ser colocada a serviço da aprendizagem de todos os alunos. A

avaliação diagnóstica será utilizada, pois tanto o professor quanto os alunos poderão

rever as práticas desenvolvidas até então, para identificar lacunas no processo de ensino

aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a

superação das dificuldades constatadas.

A avaliação somativa também será utilizada, pois tem como objetivo avaliar a

aprendizagem individual e coletiva, realizando atividades de transferência de conceitos e

procedimentos para a realidade vivida pelos alunos, enfatizando o diálogo entre o

passado e o presente. Permite ao professor uma amostragem de alcance dos objetivos

propostos

As outras formas de avaliação (diagnóstica e formativa) ocorrerão durante as aulas,

objetivando acompanhar o processo de desenvolvimento do conhecimento do aluno,

através de sua participação no desenvolvimento de atividades trabalhadas em sala de

aula e trabalhos extras. Nesta avaliação processual, o acompanhamento do trabalho

diário, a participação em trabalhos individuais e coletivos, serão registrados no livro

registro, assim como todas as verificações.

Nessa instância serão avaliados diversos tipos de atividades desenvolvidas pelos

alunos, como: produção de textos, pesquisas bibliográficas e de campo, teatros, músicas,

participação em projetos, exposições de trabalho, debates, análise interpretativa e

argumentativa, dentre outras.

Tanto no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, após a avaliação

diagnóstica, o professor e os alunos poderão revisitar as práticas desenvolvidas até

então, de modo que identifiquem lacunas no processo pedagógico. Esta ação permitirá

novo planejamento e/ou outro encaminhamentos para a superação das dificuldades




177

constatadas.

Acredita-se e espera-se que ao final do trabalho, os alunos tenham condições de

identificar processos históricos, reconhecer criticamente as relações de poder neles

existentes, bem como, que tenham apropriado-se de recursos para intervir no meio em

que vivem, de modo a se fazerem também sujeitos da própria história.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALBORNOZ, Suzana. O que é trabalho. São Paulo: Brasiliense, 2004

BAKHTIN, Mikahail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento: o contexto

de François Rabelais. São Paulo: Hucitec, 1987.

BARROS, José D´Assunção. O campo da História: especialidades e abordagens. 2

ed, Petrópolis: Vozes, 2004.

BENJAMIM, Walter. Magia e técnica, arte e política: obras escolhidas. São Paulo:

Brasiliense, 1994.

Diretrizes Curriculares da Rede Pública de Educação Básica do Estado do Paraná.

História – SEED – Estado do Paraná: 2009

DOSSE, François. A história em migalhas. São Paulo: Ensaio, 1994.

DREGUER, Ricardo. & TOLEDO, Eliete. Coleção História: cotidiano e mentalidades.

São Paulo: Atual, 2000.

FOUCAULT, Michel. A ordem do discurso. São Paulo: Loyola, 1996.

GEERTZ, Ckiffort. A interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.




178

História Viva – temas brasileiros. Presença Negra. São Paulo: Duetto, 2006.

HOBSBAWN, Eric. A era dos Extremos: o breve século XX. São Paulo: Companhia das

Letras, 2002.

HOBSBAWN, Eric. Sobre História. São Paulo: Companhia das Letras, 2000.

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LDP – HISTÓRIA. Vários autores, Curitiba: SEED – PR, 2006.

LE GOFF, Jacques e BNORA, Pierre. História: novos problemas. Rio de Janeiro:

Franscisco Alves, 1979.

LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: UNICAMP, 1992.

LEVI, Giovanni. A herança imaterial. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2000.

LLOYD, Christopher. As estruturas da História. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1995.

MAROTTA, Cláudia Otoni de Almeida. O que é história das mentalidades. São Paulo:

Brasiliense, 1991.

MARX, Karl. O 18 Brumário de Luis Bonaparte e Cartas Kugelmann. Rio de janeiro:

Paz e Terra, 1997.

MÉSZÁROS, István. O poder da Ideologia. São Paulo: Boitempo, 2004.

NOSSA HISTÓRIA: A guerra do Paraguai. São Paulo – Ano 2, n.13, nov: 2004.




179

NOSSA HISTÓRIA: É carnaval. São Paulo – Ano 2, n.16, fev: 2005.

NOSSA HISTÓRIA: Pra frente Brasil. São Paulo – Ano 2, n.14, dez: 2004.

NOSSA HISTÓRIA: Pré –História do Brasil. São Paulo – Ano 2, n.22, ago: 2005.

NOVAES, Adauto (org) A descoberta do homem no mundo. São Paulo: Companhia das

letras, 1998.

OLIVEIRA, Ricardo Costa de (org) A construção do Paraná Moderna: políticos e

política no governo do Paraná de 1930 a 1980. Curitiba: SETI, 2004.

PEDRO, Antonio & LIMA, Lizâneas de Souza. História por eixos temáticos. São Paulo:

FDT, 2002.

SANTOS, José Luiz dos. O que é Cultura. São Paulo: Brasiliense, 2004.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora & CAINELLI, Marlene. ENSINAR HISTÓRIA. São Paulo:

Scipione, 2004.

THOMPSON, Edward P. A formação da classe operária Inglesa. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 1987.

WILLIANS, Raymond. Marxismo e literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 1979.




180

PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA

LÍNGUA ESTRAGEIRA MODERNA


O ensino de línguas estrangeiras, no Brasil, está diretamente ligado à criação do

sistema escolar brasileiro. A ascensão e o declínio do prestigio das línguas estrangeiras

nas escolas está relacionada às razões sociais, econômicas e políticas.

E partindo do pressuposto de que o objetivo da Educação Básica

é a formação de um sujeito critico, capaz de interagir criticamente com o mundo a sua

volta, o ensino de língua estrangeira ofertada nas escolas publicas deve contribuir para




181

esse fim.

Nessa perspectiva o ensino de Língua Estrangeira deve adotar uma alternativa

teórica da concepção da linguagem que contemple esse objetivo. Entender a linguagem

como uma produção construída nas interações discursivas sociais, marcadamente

dialogistas, um espaço de construções discursivas inseparáveis das comunidades que as

constroem e que são por ela construídas.

Assim, o ensino de língua estrangeira deve ultrapassar as questões técnicas

instrumentais e se centrar na educação, pois para que o aluno reflita e transforme a

realidade que se lhe apresenta, é preciso que entenda essa realidade, seus processos

sociais, políticos, econômicos, tecnológicos e culturais e perceba que esta realidade não é

estática e nem definitiva, mas é inacabada, está em constante movimento e

transformação . É preciso trabalhar a língua enquanto discurso, entendido como pratica

social significativa,como uma nova possibilidade de ver e entender o mundo e de construir

significados.

Com base nas Diretrizes Curriculares de LE para o Ensino Fundamental, percebe-

se que a disciplina historicamente como língua moderna, passou por algumas etapas até

se tornar obrigatoriamente como parte das disciplinas escolares, tendo inclusive se

sobressaído com relação às outras disciplinas como alemão, francês e espanhol.

O conceito de cultura configura-se numa visão homogênea que a percebe

dissociada da língua, ou seja um bom usuário de um língua estrangeira deveria assimilar

um conjunto de manifestação de um povo, seus costumes, seus hábitos. A cultura é um

processo dinâmico de produção de sentidos possíveis, aceitáveis, legítimos, mantido e

reforçado tanto por coletividades quanto por sujeitos.

No estudo de língua estrangeira LE apresentados nos fundamentos teóricos

metodológicos presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira, pode-se

destacar princípios educacionais fundamentais como: o atendimento às necessidades da

sociedade contemporânea brasileira e a garantia da eqüidade no tratamento da disciplina

de LE, em relação as demais obrigatórias do currículo; o resgate da função social e

educacional do ensino de línguas estrangeiras no currículo da Educação Básica;o

respeito à diversidade (cultural, identitária, lingüística) pautando no ensino de línguas que




182

não priorize a manutenção da hegemonia cultural.

Esses princípios valorizam a escola como espaço social, responsável pela

apropriação critica e histórica do conhecimento, enquanto instrumento de compreensão

da realidade social e de atuação critica e democrática para a transformação da realidade.

Neste sentido é importante que os professores reconheçam que as questões de

uso da língua, do diálogo, da comunicação, da cultura, do poder, das questões da política

e da pedagogia não se separam. Isso quer dizer que o aluno poderá compreender que os

significados são sociais e historicamente construídos e, portanto, passíveis de

transformação na pratica social.

Os conteúdos estruturantes são a base e fundamentos para o ensino de L.E. , uma

vez que deles derivam os conteúdos específicos que fazem parte do trabalho pedagógico

na relação de ensino e aprendizagem.

Entende-se como conteúdo estruturante aquele que traz a língua de forma

dinâmica – o discurso enquanto pratica social – efetivado por meio das praticas

discursivas, as quais envolvem a leitura, a oralidade e a escrita.

Os conteúdos específicos a serem desdobrados a partir do Conteúdo Estruturante

serão estabelecidos com referencia aos textos de diferentes tipos, contemplando seus

elementos lingüísticos discursivos: unidades lingüísticas que se configuram como as

unidades de linguagem que compõe o texto, derivadas da posição que o locutor exerce no

enunciado: temáticas, as quais referem-se ao que se pode tornar dizível por meio de

gêneros e composicionais, compreendidas como a estrutura especifica dos textos

pertencentes a um gênero.

Além disso, uma abordagem do discurso em sua totalidade será realizada e

garantida através de atividades significativas em língua estrangeira nas quais as práticas

de leitura, escrita e oralidade, interajam entre si e constituam uma pratica sócio-cultural.

Os textos selecionados não devem propor somente somente a análise dos

elementos lingüísticos-discursivos, devem também apresentar possibilidades de

tratamento em sala de aula de assuntos polêmicos, adequados à faixa etária e que

contemplem os interesses dos alunos.

Para tanto, precisa-se compreender que língua e cultura, ideologia e sujeito,




183

discurso e identidade não se separam e que um dos objetivos do ensino de LE na

Educação Básica, é o resgate da função social e educacional desta disciplina para que

desta forma o aluno possa usar a língua em situações de comunicação oral e escrita ,

sendo na aula de Língua Estrangeira o momento de vivenciar formas de participação que

lhe possibilite estabelecer relações entre ações individuais e coletivas. No entanto, faz se

necessário que o aluno compreenda que os significados são sociais e historicamente

construídos e, portanto, passíveis de transformação na prática social, levando-o ainda a

ter maior consciência sobre o papel das línguas na sociedade e que reconheça e

compreenda a diversidade lingüística e cultural, bem como os seus benefícios para o

desenvolvimento cultural do país.

CONTEÚDOS

Para o trabalho das práticas de leitura, oralidade, escrita e análise lingüística , serão

adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais

de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de

acordo com o Projeto Político Pedagógico, a Proposta Pedagógica Curricular, o Plano de

Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e com o

nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

5ª Série

LEITURA

25. Tema do texto;

26. Interlocutor;

27. Finalidade;

28. Aceitabilidade do texto;

29. Informatividade do texto;

30. Elementos composicionais do gênero;

31. Léxico;

32. Repetição proposital das palavras;




184

33. Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA

18 Tema do texto;

19 Interlocutor;

20 Finalidade do texto;

21 Informatividade;

22 Elementos composicionais do gênero;

23 Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes das gramaticais no texto,

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;

24 Acentuação gráfica;

25 Ortografia;

26 Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

56 Tema do texto;

57 Finalidade ;

58 Papel do locutor e interlocutor;

59 Elementos extralinguisticos: entonação, pausas, gestos,,,:

60 Adequação do discurso ao gênero;

61 Turnos da fala;

62 Variações lingüísticas:

63 Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.

6ª Série

LEITURA

17. Tema do texto;

18. Interlocutor;

19. Finalidade do texto;

20. Informatividade;

21. Situacionalidade;

22. Informações explicitas;




185

23. Discurso direto e indireto;

24. Elementos composicionais do gênero;

25. Repetição proposital de palavras;

26. Léxico;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,


ESCRITA

24 Tema do texto;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Discurso direto e indireto;

Elementos composicionais do gênero;



Acentuação gráfica;

Ortografia;

Concordância verbal/nominal.

ORALIDADE

10. Tema do texto;

11. Finalidade;

12. Papel do locutor e do interlocutor;

13. Elementos extralinguisticos: entonação, pausas, gestos, etc;

14. Adequação do discurso ao gênero;

15. Turnos de fala;

16. Variações lingüísticas;

17. Marcas lingüísticas:coesão, coerência, gírias, repetição,semântica.

7ª Série

LEITURA

18 Conteúdo temático;

19 Interlocutor;




186

20 Finalidade do texto;

21 aceitabilidade do texto;

22 Informatividade;

23 Situacionalidade;

24 Intertextualidade;

25 Vozes sociais presentes no texto;

26 Elementos composicionais do gênero;



Semântica:

operadores argumentativos;

ambiguidade;

sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;

expressões que denotam ironia e humor no texto.

Léxico.

ESCRITA

Conteúdo temático;

Interlocutor;


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Vozes sociais presentes no texto;



pontuação, recursos gráficos ( como aspas, travessão, negrito);

Semântica:

operadores argumentativos;

ambiguidade;

sentido conotativo e denotativo das palavras no texto;




187

expressões que denotam ironia e humor no texto.

ORALIDADE


Finalidade;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Papel do locutor e do interlocutor;

Elementos extralinguisticos: entonação, expressão facial, corporal e gestual, pausas...;

Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala;

Variações lingüísticas;

Marcas lingüísticas: coesão, coerência, gírias, repetição;

Elementos semânticos;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc);

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.

8 ª Série

LEITURA

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;



Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto;

Palavras e/ou expressões que denotam ironia e humor no texto;

Polissemia;




188



Léxico.

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;




Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Polissemia;



Processo de formação de palavras;


Ortografia;


ORALIDADE


Finalidade;


Informatividade;






189


Turnos de fala;



Semântica;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc).


ENSINO MÉDIO

Tema do texto;

Interlocutor;



Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Referencia textual;

Partículas conectivas do texto;



Emprego do sentido conotativo e denotativo do texto;


Polissemia;



Léxico;

ESCRITA

Tema do texto;

Interlocutor;





190


Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Referencia textual;

Partículas conectivas do texto;





Polissemia;




Ortografia;


ORALIDADE


Finalidade;


Informatividade;




Turnos de fala;



Semântica;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc).




191


METODOLOGIA

As questões de ordem estrutural terão influencia sobre o planejamento das

atividades. Neste sentido, é necessário levar em conta que o aluno é parte integrante do

processo e deve ser considerado como agente ativo da aprendizagem. Esta colocação

remete à visão de que o ensino não é transmissão de conhecimento e que a

aprendizagem acontece nas interações sociais. Assim, os alunos poderão ser envolvidos

em tarefas diversificadas que exijam negociação de significados.

De acordo com o conteúdo estruturante – discurso- o ensino de língua estrangeira

deverá abordar além das questões lingüísticas, questões sócio-pragmáticas, culturais e

discursivas, assim como as práticas de uso da língua – leitura, oralidade.

O texto será o ponto de partida da aula de língua estrangeira, enquanto unidade da

linguagem em uso, ou seja uma unidade de comunicação verbal, que pode tanto ser

escrita, oral ou visual.

Dentro desta perspectiva, é fundamental auxiliar os alunos a entenderem que ao

interagir com/na língua, estão interagindo com pessoas especificas e que é preciso levar

em conta que para entender um enunciado em particular ter em mente quem disse o quê,

para quem, quando e porque é imprescindível. Como o trabalho é com o discurso em

língua estrangeira, uma prática social e verbal , bem como as questões político-

ideológicas, são subsídios importantes para que atinja a efetiva compreensão de um

enunciado em particular.

Como propõe as DCEs nas aulas de Língua Estrangeira Moderna o professor deve

abordar os vários gêneros textuais, em atividades diversificadas, analisando a função do

gênero estudado, sua composição, a distribuição de informações , o grau de informação

presente ali, a intertextualidade, os recursos coesivos, a coerência e somente depois de




192

tudo isso a gramática em si. Dessa forma, o ensino deixa de priorizar a gramática para

trabalhar com o texto, porém sem abandoná-la. Convém destacar que apenas

disponibilizar textos não é o bastante, é necessário provocar uma discussão maior sobre

o uso de cada um deles e considerar o contexto de uso e os seus interlocutores.

Por isso, os gêneros discursivos têm um papel tão importante para o trabalho na

escola com o objetivo de proporcionar ao aluno a possibilidade de interagir com a infinita

variedade discursiva presente nas diversas praticas sociais. Apresentar ao aluno textos

pertencentes a vários gêneros: jornalísticos, publicitários, literários, informativos de

opinião, etc., ressaltando as suas diferenças estruturais e funcionais, a sua autoria, bem

como o caráter do público a que se destina e, sobretudo, aproveitar o conhecimento que

ele já tem das suas experiências com a língua materna, é imprescindível.

Partindo dos princípios metodológicos, a leitura, a interpretação e a escrita serão

trabalhadas com diferentes tipos de textos tanto orais como escritos, diálogos, noticias,

reportagens e anúncios. Também serão utilizados materiais audiovisuais, músicas, filmes,

radio, reportagens, textos com temas atuais, bem como dramatização, simulações e

jogos, elaboração de cartazes, folhetos, informações, cardápios, desenhos ou figuras

relacionadas com os conteúdos.

Quanto a escrita é essencial que o professor proporcione aos alunos elementos

necessários para que consiga expressar-se e dos quais não dispõe, tais como os

conhecimentos discursivos, lingüísticos, sócio pragmáticos e culturais.

AVALIAÇÃO

A avaliação não será somente do produto acabado, mas será avaliado o caminho

percorrido pelo, seus avanços, suas dificuldades e seus sucessos sendo dessa forma

processual.

A avaliação estará vinculada de maneira objetiva e tudo o que o educando

desenvolve em sala de aula, através de participação, integração, socialização, exposições

de trabalhos , leituras, atividades orais e escritas, sendo continua e cumulativa.




193

REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS

Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para os anos finais do Ensino

Fundamental e para o Ensino Médio.

Projeto Político Pedagógico.




194

Proposta Pedagógica Curricular

Língua Portuguesa

Apresentação geral da disciplina

Historicamente, o processo de ensino de Língua Portuguesa no Brasil iniciou-se

com a educação jesuítica. Essa educação era instrumento fundamental na formação da

elite colonial ao mesmo tempo em que se propunha a “alfabetizar” e “catequizar” os

indígenas (MOLL, 2006, p. 13). A concepção de educação e o trabalho de escolarização

dos indígenas estavam vinculados ao entendimento de que a linguagem reproduzia o

modo de pensar. Ou seja, pensava-se, segundo uma concepção filosófica intelectualista,

que a linguagem se constituía no interior da mente e sua materialização fônica revelava o

pensamento.

Nesse período, não havia uma educação institucionalizada, partia-se de práticas

pedagógicas restritas alfabetização que visavam manter os discursos hegemônicos da

metrópole e da Igreja. O sistema jesuítico de ensino organizava-se, então a partir de dois

objetivos: primeiro, uma pedagogia que por meio da catequese indígena visava à

expansão católica e a um modelo econômico de subsistência da comunidade. Segundo,

esse sistema objetivava a formação de elites subordinadas à metrópole, “favorecendo o

modelo de sociedade escravocrata e de produção colonial destinada aos interesses do

país colonizador” (LUZ-FREITAS, 2007 s/p).

Evidenciava-se, já na constituição da escola e do ensino no Brasil, que o acesso a

educação letrada era determinante na estrutura social, fazendo com que os colégios

fossem destinados aos filhos da elite colonial.

As primeiras práticas pedagógicos moldavam-se ao ensino do latim, para os

poucos que tinham acesso a uma escolarização mais prolongada. Essas práticas visavam

a construção de uma civilização de aparências com base em uma educação “claramente

reprodutivista, voltada para a perpetuação de uma ordem patriarcal, estamental e colonial.

Assim, priorizaram [...] uma não-pedagogia, acionando no cotidiano o aparato repressivo

para inculcar a obediência [à fé, ao rei e à lei]” (VILLALTA, 1997, p. 351).




195

Quanto ao ensino da língua portuguesa, limitava-se, nessa época, as escolas de ler

e escrever, mantidas pelos jesuítas. Nos cursos chamados secundários, as aulas eram de

gramática latina e retórica , além do estudo de grandes autores clássicos.

A língua portuguesa começou a fazer parte dos currículos escolares

brasileiros nas últimas décadas do século XIX, no entanto a formação do professor para a

disciplina teve início nos anos 30 do século XX.

A linguagem é o meio pelo qual o ser humano consegue expressar-se,

defender suas idéias, enfim, interagir com outro. Por esse motivo, cabe à escola

proporcionar maior número de situações em que o aprendiz a utilize significativamente,

garantindo-lhe os conhecimentos necessários para que possa participar plenamente da

sociedade.

A disciplina de Língua Portuguesa visa atingir alguns objetivos que

corroboram para o ensino-aprendizagem: Desenvolver o senso crítico, interpretativo e

argumentativo; Adquirir conhecimento lingüístico; Utilizar a linguagem oral e escrita para

promoção da cidadania; Atuar no meio social como agente transformador; Produzir

textos; Propiciar ao educando momentos de leitura, em que o professor também

participe como leitor. Promover a ida à biblioteca para criar no educando o hábito de

leitura. Incentivar aos alunos a trazerem livros, revistas e histórias em

quadrinhos que tenham em casa e dos quais gostem, para trocar com os colegas,

promovendo um intercâmbio de leituras.

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: Discurso como prática social

Os conteúdos da Língua Portuguesa devem manifestar experiências, idéias e

opiniões, para fazer-se entender e procurar entender os outros, sendo flexível para

modificar seus argumentos próprios diante das colocações de outras pessoas tanto às

idéias, quanto ao modo de falar, sensibilizando para o reconhecimento e a capacidade de

questionar, com a mediação do professor, conteúdos que venham a ser discriminatórios,

ou seja, veiculados por meio da linguagem

Todas as séries têm aspectos a serem atingidos e próprios de cada série,




196

todos contribuindo para a sistematização democrática do conhecimento.

CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA: Ensino Fundamental e Médio

Gêneros discursivos:

Para o trabalho das práticas de leitura, escrita, oralidade e análise lingüística, serão

adotados como conteúdos básicos os gêneros discursivos conforme suas esferas sociais

de circulação. Caberá ao professor fazer a seleção de gêneros, nas diferentes esferas, de

acordo com o Projeto Político Pedagógico com a Proposta Pedagógica Curricular, com o

Plano Trabalho Docente, ou seja, em conformidade com as características da escola e

com o nível de complexidade adequado a cada uma das séries.

LEITURA; ECRITA; ORALIDADE: 5ª Série

Tema do texto; Interlocutor; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade;

Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gênero; Léxico.


pontuação recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.

Argumentatividade; Processo de formação de palavras; Acentuação gráfica; Ortografia;


Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingüísticos entonação, pausas,

gestos...; Adequação do discurso ao gênero;

Turnos de fala; Variações lingüísticas; Marcas lingüísticas coesão, coerência, gírias

repetição recursos semânticos.

LEITURA; ORALIDADE; ESCRITA: 6ª

Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade;· Aceitabilidade;

Situacionalidade; Intertextualidade Informações explícitas e implícitas; · Discurso direto e

indireto; Elementos composicionais do gênero; Repetição proposital de palavras; léxico;




197

Ambiguidade; Marcas linguísticas coesão, coerência função das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito), figuras de

linguagem. Acentuação gráfica; Ortografia; Concordância verbal/nominal. Turnos de

fala; gírias, repetição semântica.

LEITURA; ESCRITA; ORALIDADE:7ª

Conteúdo Temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto;

Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto;

pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Concordância verbal e

nominal; Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequencias do texto;

Elementos composicionais do gênero; Relação de causa e consequência entre as partes

e elementos do texto; Marcas linguísticas coesão, coerência, função das classes

gramaticais no texto, pontuação recursos gráficos como: (aspas, travessão, negrito).

Semântica: operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; sentido

conotativo e denotativo; expressões que denotam ironia e humor no texto.

Conteúdo temático; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor

e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial,corporal e

gestual, pausas ...;

Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala; Variações linguísticas (lexicais,

semânticas, prosódicas entre outras); Marcas linguísticas; coesão

coerência, gírias, repetição.

Elementos semânticos; Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias,

repetições etc.). Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

LEITURA; ESCRITA; ORALIDADE:8 ª

Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto;

Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade;· Discurso ideológico

presente no texto; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do

gênero;




198

Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto; Partículas

conectivas do texto; Progressão referencial no texto;· Marcas linguísticas: coesão,

coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação, recursos gráficos (como

aspas, travessão negrito);

Semântica: operadores argumentativos; polissemia; sentido conotativo e denotativo;

Expressões que denotam ironia e humor no texto;

Sintaxe de concordância; Sintaxe de regência; Processo de formação de palavras;

vícios de linguagem;

Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralinguísticos: entonação, expressões

facial, corporal e gestual, pausas; Adequação do discurso ao gênero; Turnos de fala;

Variações linguísticas (lexicais,semânticas, prosódicas entre outras); gírias; repetição,

conectivos; Semântica; Adequação da fala ao contexto; (uso de conectivos, gírias,

repetições, etc); Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

ENSINO MÉDIO: Leitura; Escrita; Oralidade.

Conteúdo temático; Interlocutor; Finalidade do texto ; Aceitabilidade do texto;

Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Vozes sociais

presentes no texto; Discurso ideológico presente no texto; Referência textual; Papel do

locutor e interlocutor;

Elementos composicionais do gênero; Contexto de produção da obra literária; Marcas

linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto, pontuação,

recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito); Progressão referencial; Partículas

conectivas do texto; Relação de causa e consequência entre partes e elementos do

texto; Semântica: operadores argumentativos; modalizadores; figuras de linguagem;

sentido conotativo e denotativo. Vícios de linguagem; Sintaxe de Concordância; Sintaxe

de regência.

Adequação da fala ao contexto; Elementos semânticos; Diferenças e semelhanças entre o

discurso oral e o escrito.





199

O objetivo da Língua Portuguesa é entender a estreita relação entre o que,

como e para que ensinar. Deve dar estimulo ao raciocínio dos alunos, para oportunizar o

seu desenvolvimento e aperfeiçoamento. É preciso saber articular o necessário e o

possível, fazendo um diagnóstico da turma. O trabalho com a leitura, compreensão e

produção oral e escrita, é que vai mostrar o quanto o aluno domina a respeito da Língua.

Cabe ao professor promover uma reflexão para que o aluno reconheça, que a norma

padrão além de variante de prestígio social e de uso das classes dominantes, é fator de

agregação social e cultural e, portanto, é direito de todos os cidadãos, sendo função da

escola possibilitar aos alunos o acesso a essa norma.

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de

construção do significado do texto. Um leitor competente é alguém capaz de selecionar

dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a sua

necessidade. Ele precisa compreender o que lê, que possa aprender a ler também o que

não está escrito, estabelecendo relações com outros textos já lidos.

O trabalho com a escrita tem como finalidade formar escritores

competentes, capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. É preciso que

sejam considerados as funções e o funcionamento da escrita, bem como as condições

nas quais é produzida: para que, para quem, onde e como se escreve. A maneira de

propor atividades com a escrita interfere de modo significativo nos resultados alcançados .

Por isso cabe ao professor planejar a produção textual a partir da delimitação do tema ,

do interlocutor, do gênero e da finalidade Todo o professor é criativo, e os

projetos desenvolvidos por ele, são excelentes situações para que os alunos produzam

textos de forma contextualizada.

AVALIAÇÃO

A avaliação deve ser compreendida com a finalidade de obter informações

sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições, visa tanto um ensino

quanto uma aprendizagem de melhor qualidade.

De acordo com o Regimento Escolar ela deve ser diagnóstica, contínua e

cumulativa, respeitando os diversos tipos de inteligência, sendo reflexiva e mediadora.




200

A avaliação deve ser utilizada para analisar o trabalho do aluno e perceber

que aspectos o professor deverá retomar ou abordar nas próximas atividades.

Quanto à avaliação de textos produzidos, deve-se considerar em que

situação se dá a produção; a experiência anterior do aluno com o tipo de texto a ser

avaliado; as reflexões e leituras que subsidiaram a produção; a compreensão dos objetos

da atividade pelo aluno; a maturidade do aluno quanto ao domínio ortográfico.

O trabalho com oralidade deve ter o mesmo privilégio que o trabalho com a

modalidade escrita. É necessário, porém que esse trabalho não seja confundido com o de

“corrigir” a fala do aluno, quando esta não coincidir com a variedade considerada de

prestígio. Ao avaliarmos a oralidade esperamos que o aluno utilize o discurso de acordo

com a situação de produção (formal/informal); apresente ideias com clareza; obtenha

fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto; compreenda os

argumentos no discurso do outro; exponha objetivamente seus argumentos e organize a

sequência da fala.

Ao avaliarmos a leitura esperamos que o aluno: realize leitura compreensiva

do texto localizando as informações explícitas e implícitas no texto ampliando seu léxico

para que conheça e utilize os recursos determinando a causa e consequências entre as

partes e elementos do texto.

Quanto à escrita será avaliado se aluno utiliza adequadamente os recursos

linguísticos como: pontuação, uso e função das classes gramaticais, recursos textuais

como: coesão e coerência, informatividade. Será observado também se o educando

emprega palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo e se ele entende o

papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, bem como os recursos de

causa e consequência entre as partes e elementos do texto.

REFERÊNCIAS

DIRETRIZES CURRICULARES LÍNGUA PORTUGUESA, 2008.

QUADRO DE CONTEÚDOS BÁSICOS DE LÍNGUA PORTUGUESA.

REGIMENTO ESCOLAR. ( Colégio Estadual Adonis Morski)

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. ( Colégio Estadual Adonis Morski)




201

PROPOSTA CURRICULAR PEDAGÓGICA

MATEMÁTICA

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA-EDUCAÇÃO BÁSICA

A historia da matemática nos revela que os povos das antigas civilizações

conseguiram desenvolver os rudimentos de conhecimentos matemáticos que vieram a

compor a matemática que se conhecem hoje. Há menções na literatura da HISTORIA DA

MATEMATICA que os babilônios, por volta de 2000 A.C., acumulavam registros que hoje

podem ser classificadas como álgebra elementar. São as principais considerações que a

humanidade fez a respeito de ideias que se originaram de simples observações

proveniente da capacidade humana de reconhecer configurações físicas e geométricas,

comparar formulas, tamanhos e quantidades. Para Ribenikov (1987), esse período

demarca o nascimento da matemática, com tudo, como ciência a matemática emergiu

somente mais tarde, em solo grego, no século VI e V A.C.. É com a civilização grega que

regras, princípios lógicos exatidão de resultados foram registrados. É também na Grécia,

através dos pitágoricos, que ocorreram as preocupações iniciais sobre a importância e o

papel da matemática no ensino e na formação das pessoas. Com os platônicos, se

buscava pela matemática, principalmente pela aritmética, um instrumento que, para eles,

instigaria o pensamento do homem. Esta concepção arquitetou as interpretações, o

pensamento matemático, e o ensino de Matemática que, ate hoje, exercem influencias na

pratica docente.

A disciplina da Matemática na educação básica tem um valor formativo que ajuda a

estruturar o pensamento e o raciocínio dedutivo:

“Aprender Matemática é muito mais que manejar formulas, é

interpretar, criar significados, construir seus próprios instrumentos




202

para resolver problemas, estar preparado para perceber estes

mesmos problemas, desenvolver o raciocínio lógico, a capacidade

de conceber, projetar e transceder o imediatamente sensível.”

(DCE- MATEMATICA 2008)

Uma reflexão sobre o ensino da Matemática exige que se explicitem as relações

resistentes entre os conteúdos estruturantes como: NÚMEROS E ÁLGEBRAS,

FUNÇÕES, GEOMETRIA, GRANDESAS E MEDIDAS E TRATAMENTO DE

INFORMAÇÃO. Para que o educando estabeleça relações, e observe, explore, formule e

crie significados para matemática.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/ CONTEÚDOS BÁSICOS DA DISCIPLINA

CONTEÚDOS – 5° SÉRIE

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BÁSICOS

Números e Álgebra - Sistemas de Numeração;

- Números naturais;

-Múltiplos e divisores;

- Potenciação e radiciação;

- Números e fracionários;

-Números decimais.

Grandezas e medidas -Medidas de comprimento;

-Medidas de massas;

-Medidas de área;

-Medidas de volume;

-Medidas de tempo;

-Medidas de ângulos;

- Sistema monetário.




203

Geometria - Geometria plana;

- Geometria espacial.

Tratamento da Informação - Dados, tabelas e gráficos;

- Porcentagem.

CONTEÚDOS – 6º SÉRIE


Números e Álgebras - Números Inteiros;

- Números racionais;

- Equações e inequações do 1° grau;

-Razão e proporção;

- Regra de três simples.

Grandezas e medidas - Medidas de temperatura;

-ângulos.


- Geometria espacial;

- Geometrias não-euclidianas


CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDOS BÁSICOS

Números e álgebras - Números racionais e irracionais;

- Sistema de equação do 1° grau;

- Potencias;

- Monômios e polinômios;

- Produtos notáveis.




204

Grandezas e medidas - Medida de comprimento;

- Medida de área;

- Medida de volume;

- Medidas de ângulos.

Geometrias - Geometria plana;


- Geometria analítica;

- Geometrias não – euclidianas.

Tratamento da informação - Gráficos e informações;

- População e amostra.


CONTEÚDO ESTRUTURANTE CONTEÚDOS BÁSICOS

Números e álgebras - Números reais;

- Propriedades dos racionais;

- Equações do 2° grau;

- Teorema de Pitágoras;

- Equações irracionais;

- Equações biquadradas;

- Regra de três composta.

Grandezas e medidas - Relações métricas no triangulo

retângulo;

- Trigonometria no triangulo retângulo.

Funções - Noção intuitiva de função afim;

- Noção intuitiva de função quadrática.




205



- Geometria analítica;

- Geometria não – euclidiana.

Tratamento da informação - Noções de analise combinatória;

- Noções de probabilidade;

- Estatística;

- Juros Composto.


CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS BASICOS

Números e álgebras 64 Conjuntos dos números reais

Funções 65 Função afim, função quadrática,

função exponencial, função

logarítmica, função modular,

progressão aritmética e

progressão geométrica.

* Deverá ser trabalhado dentro de

conteúdo de funções questões

relacionadas a consciência ambiental,

saúde e sexualidade.

Geometria 66 Geometria plana

* Deverá ser trabalhada questões

relacionadas à cultura regional, que é

agrícola, como: medidas agrárias, área

de reservas ambientais, matas ciliares,

etc.




206

Tratamento de informação 67 Matemática financeira

CONTEÚDOS 2º SÉRIE


Funções 68 Funções trigonométricas

Geometria 69 Geometria espacial

70 Noções básicas de geometria

não- euclidiana

Tratamento de informação 71 Análise combinatória

72 Estatística

73 Binômio de Newton.

* Deve ser trabalhado dentro de

estatística: cultura afro, saúde,

sexualidade e questões ambientais

relacionadas à reciclagem

CONTEÚDOS 3º SÉRIE


Números e álgebras 27 Matrizes

28 Determinantes

29 Sistemas lineares

30 Noções de números complexos

31 Polinômios

Geometria 32 Geometria analítica

Tratamento da informação 74 Probabilidade

* Deve ser trabalhada, dentro de

probabilidade, questões relacionadas à




207

saúde.

METODOLOGIA DA DISCIPLINA:

Os conteúdos serão ministrados através de aulas expositivas, resolução de

exercícios de fixação e resolução de problemas pertinentes ao conteúdo estudado.

Também poderão ser utilizadas apresentações de trabalhos por parte dos alunos como

atividades complementares ao aprendizado. Olimpíada de matemática.

AVALIAÇÃO:

A avaliação faz parte integrante do processo educativo, não sendo considerada

etapa de finalização. O conhecimento prévio dos alunos deve ser respeitado, valorizado e

compartilhado, reforçando o desenvolvimento de suas capacidades e competências.

As diferentes formas de avaliar, sejam elas provas, trabalhos, atividades, participação em

atividades desenvolvidas em sala de aula ou fora dela, devem contemplar explicações,

justificativas e argumentações orais, uma vez que revela aspectos do raciocínio que

muitas vezes não ficam evidentes em avaliações escritas.

A observação continua, as discussões, a produção de trabalhos-problemas ou relatórios

de atividades e pesquisas, trabalhos em grupo, tarefas individuais e provas – constituem

elementos importantes no processo da avaliação da aprendizagem do aluno.

A avaliação terá pôr objetivo aferir o aprendizado dos educandos e servir como

instrumento de mudança nas metodologias e / ou estratégias de ensino, caso sejam

necessárias.

Serão utilizadas avaliações escritas (provas descritivas ou objetivas), trabalhos de

pesquisa e resolução de exercícios, individual ou em grupos.

Também poderá ser utilizada, como forma complementar de avaliação, as

observações do professor quanto ao desempenho do educando durante as aulas.

Bibliografia:

- KAWA, Kátia C. S. Smole e Roku S. K. Matemática: ensino médio – 1. ed. São Paulo:




208

Saraiva,1998.

- SANTOS, Carlos A. M. dos Matemática: Volume único; ensino médio. [et al.]. 7. ed.

São Paulo: Ática, 2003.

- GIOVANNI, José Ruy Matemática completa: ensino médio: volume único, [et al.]. São

Paulo: FTD, 2002.

- LONGEN, Adilson. Matemática: ensino médio, 1.ed. Curitiba: Positivo, 2004.

27. PIMENTA, Selma Garrido. Saberes Pedagógicos e Atividades Docente, 2º ed.

São Paulo: Cortez, 2000.

28. CARVALHO, Daiane Lucchesi de. Metodologia do Ensino da Matemática, 2ºed.

29. DANTE, A. Tudo é matemática, São Paulo: Atica, 2004.

30. Diretrizes Curriculares De Matemática/Versão Preliminar/ julho, 2008.

- RIBEIRO, Jackson; SOARES, Elizabeth. Matemática: Construindo consciências.

São Paulo: Scipione, 2008.

PROPOSTA PEDAGÓGICA DA DISCIPLINA DE QUÍMICA

APRESENTAÇÃO GERAL DA DISCIPLINA:

A química é uma ciência que está presente na vida de todos, portanto, nos dia de hoje

mais do que nunca é essencial que os educandos saibam lidar com a linguagem química

e compreendam que a utilização dos conhecimentos e tecnologias e das suas

conseqüências para a vida do ser humano e para o equilíbrio do meio ambiente




209

dependem desse conhecimento e articulando os conteúdos estruturantes, química

sintética, biogeoquímica, matéria e sua natureza de forma que o educando possa interagir

com a disciplina de maneira não linear e que a partir dai sejam capazes de tomar

decisões na busca da melhoria da qualidade de vida, em respeito aos interesses

coletivos e individuais.

OBJETIVO GERAL:

Formar alunos que se apropriem dos conhecimentos químicos sendo capazes de refletir

criticamente sobre a vida cotidiana ,tendo oportunidade de desenvolver sua capacidade

de investigação em busca da melhor qualidade de vida.

A visão de como a química se desenvolve é de fundamental importância como parte

integrada do conhecimento, pois estabelece ponte de ligação entre escola e realidade

da vida na sociedade.

CONTEÚDOS

1º ANO

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

Matéria e sua natureza

33 Introdução a química 34 Classificação da matéria: estados físicos 35 e propriedades 36 Substâncias puras e misturas 37 Fracionamento de misturas homogêneas e heterogêneas, 38 Métodos de separação de misturas 39 Modelos atômicos 40 Partículas fundamentais 41 Caracterização do átomo 42 Relação entre átomos 43 Elementos químicos, íons e moléculas 44 Modelo atômico ondulatório 45 Orbitais 46 Números quânticos 47 Distribuição eletrônica 48 Principio da exclusão de




210

Pauling 49 Regra de Hund 50 Tabela periódica 51 Organização dos elementos 52 Propriedades periódicas e aperiódicas 53 Ligações químicas ( iônica , covalente e metálica) 54 Hibridação 55 Polaridade 56 Geometria molecular 57 Funções inorgânicas 58 Número de oxidação

Biogeoquímica 59 Elementos da tabela periódica importantes para a agricultura 60 Ciclo do carbono, nitrogênio enxofre e oxigênio 61 Poluentes

Química sintética 62 Metais e suas finalidades 63 Metais e o corpo humano

2º ANO


Matéria e sua natureza

64 fenômenos químicos e físicos 65 Propriedades coligativas 66 Reações reversíveis e ireverssíveis 67 Tipos de reações ( síntese, análise, simples troca e dupla troca) 68 Reações de oxi-redução 69 Mistura de soluções 70 Diluição de soluções

Biogeoquímica 71 Grandezas químicas 72 Estudo das soluções 73 Termoquímica

Química sintética 74 Quantidade de massa e volume no preparo de substâncias do dia–a-dia como medicamentos




211

e antibióticos etc. 75 Balanceamento por tentativa e oxi-redução 76 Consumo de reagentes e produção de substâncias no preparo das reações do dia-a-dia 77 Transformações de substâncias através de reações químicas.

3º ANO


Matéria e sua natureza 78 Radioatividade 79 elementos radiativos para fins medicinais 80 Eletroquímica

Biogeoquímico 81 Cinética química 82 Equilíbrio químico

Química sintética 83 Química orgânica 84 Estudo do átomo de carbono 85 Hidrocarbonetos 86 Funções orgânicas 87 Outras funções orgânicas 88 Isomeria

METODOLOGIAS NO ENSINO DE QUIMICA O emprego de múltiplas modalidades didáticas, para dinamizar as aulas e, sobretudo

motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos.

O ensino pode ser melhorado se alguns procedimentos metodológicos forem observados.

Podemos sugerir:

75 O incentivo à observação de fenômenos desconhecidos e conhecidos, procurando

descobrir sua forma de ação.

76 Realização de experiências que busquem explicar fenômenos observados.




212

77 Recolhimento de dados visando a comprovação de hipóteses levantadas.

78 Realização de trabalhos em grupo e individual.

79 Transmissão do conhecimento por meio de linguagem oral.

80 Emprego de método cientifico combinando com aulas positivas.

81 Etapas do método cientifico (experiências).

- Leituras de textos científicos, complementando, reconstruindo e sistematizando os

conteúdos adquiridos em sala de aula.

AVALIAÇÃO:

A avaliação antes de ser um ato de julgamento em cobrança formal, há de ser um

processo contínuo, processual e formativo de acompanhamento das atividades

desenvolvidas pelos alunos. Esse processo ocorre por meio de interações recíprocas, no

dia a dia, no transcorrer da própria da aula e não apenas de modo pontual, portanto,

sujeita a alterações no seu desenvolvimento.

Por isso, em lugar de avaliar apenas por meio de provas, o professor deve usar

instrumentos de avaliação que contemplem várias formas de expressão dos alunos,

como: leitura e interpretação de textos e da tabela periódica, produção de textos,

pesquisas bibliográficas, relatórios de aula em laboratório, apresentação de seminários,

entre outros.

Será diagnosticada possibilitando ao aluno a reelaboração de sua visão de questionar,

assegurando o domínio da realidade.

A recuperação de estudos do aluno seguirá paralela ao longo da série do período letivo.

Assumindo o mesmo caráter de continuidade para que apresente um bom aproveitamento

com que esteja encontrando a dificuldade.

A recuperação realizar-se-á durante todo o processo de aprendizagem, a mesma será

paralela e simultânea às atividades e avaliações que o aluno desenvolve, no momento

que detecta dificuldades na aprendizagem.




213

BIBLIOGRAFIA

MACEDO, U.M. & CARVALHO A. Química. Vol. Único. Novo horizonte.

MALDANER, O. A. A formação inicial e continuada de professores de Química: Professor/Pesquisador. 2ª ed. Ijuí:

Editora Unijuí, 2003.

PERUZZO, T. M. & CANTU, E. L. QUIMICA. Vol. Único. São Paulo, Moderna.

SARDELLA, Química volume único, série novo ensino médio. SARDELLA, ANTONIO, Química, volume único, 2000.

TERUKO Y. UTIMURA & MARIA LINGUANOTO, Química fundamental, v. único.

USBERCO & SALVADOR, Química, volume único.


SOCIOLOGIA

APRESENTAÇAO DA DISCIPLINA

O contexto de nascimento da Sociologia como disciplina científica é marcado pelas

consequências de três grandes revoluções: uma política, a Revolução Francesa de 1789;




214

uma social, a Revolução Industrial e uma revolução na ciência, que se firma com o

Iluminismo, com sua fé na razão e no progresso da civilização. Esses acontecimentos

conjugados – a queda do Antigo Regime e a ascensão da democracia; a industrialização

expandida pelas máquinas e a concentração de trabalhadores nas cidades; e a admissão

de um método científico propiciado pelo racionalismo – garantem as condições para o

desenvolvimento de um pensamento sobre a sociedade. O ensino de Sociologia, no Ensino Médio, tem por objetivo compreender os

processos de formação, transformação e funcionamento das sociedades contemporâneas. Trata-se de um modo de interpretar as contradições, os conflitos, as ambivalências e continuidades que configuram a vida cotidiana de cada um e da sociedade envolvente. Esta compreensão depende do contato do aluno com teorias que se propõem a explicar processos e relações sociais constituintes de nosso tempo para que sejam desnaturalizadas práticas e saberes prévios. Entretanto, para o aluno se apropriar de modo efetivo do conhecimento sociológico, é necessário iniciar os estudos por meio de uma abordagem histórica e contextualizada sobre o surgimento do pensamento social, apresentando seus autores clássicos, suas principais perspectivas teóricas e sua importância para compreensão da realidade brasileira. Tal abordagem, além de apresentar os pensamentos fundantes da sociologia, responsáveis por inaugurar o entendimento da dimensão social da realidade, propicia que se estabeleçam relações entre esses clássicos e as discussões sociológicas mais recentes e contribui para a análise crítica da realidade social.

O Conselho Nacional de Educação aprovou, com base na Lei 9.394/96, a inclusão da Filosofia e da Sociologia no Ensino Médio e a partir de 2007 os Conselhos Estaduais de Educação deveriam regulamentar a oferta dessas aulas. No dia 02 de Junho de 2008 é aprovada a alteração do artigo 36 da Lei 9.394/96, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias em todas as séries do ensino médio.

Tendo em vista a falta de tradição curricular da Sociologia no Ensino Médio, para legitimação e justificativa da disciplina, sugere que a disciplina seja iniciada com uma contextualização da construção da Sociologia, enfocando a modernidade como recorte histórico necessário para essa compreensão. Faz-se necessário retomar a todo o momento a relação entre o contexto histórico dos autores clássicos, a construção de suas teorias e o conteúdo específico trabalhado para mostrar que o conhecimento sociológico não é estático e possibilitar a compreensão de fenômenos que fazem parte da prática social do educando. Esse exercício pode ser também utilizado para debater acerca dos limites e possibilidades das teorias sociológicas clássicas frente a temas atuais.

Em vez de receber respostas prontas, a Sociologia pode e deve ensinar o aluno a fazer perguntas e a buscar respostas no seu entorno, na realidade social que se apresenta no bairro, na própria escola, na família, nos programas de televisão, nos noticiários, nos livros de História.

O aluno do Ensino Médio deve ser considerado em sua especificidade etária e em sua diversidade cultural; isto é, além de importantes aspectos como a linguagem, interesses pessoais e profissionais e necessidades materiais.

Ao aprender a questionar sobre a sociedade, o estudante amplia a visão que tem de seu papel na comunidade, adquire significados concretos para sua vida e desenvolve o




215

pensamento crítico no cotidiano. No contato do aluno com a sua realidade, confrontando-a com outras, a Sociologia desenvolve a capacidade de raciocínio e ensina a avaliar a realidade de diferentes perspectivas.

No Brasil, a Sociologia repica os primeiros acordes de análise positiva. Florestan Fernandes (1976), ao traçar três épocas de desenvolvimento da reflexão sociológica na sociedade brasileira, considera aquela a primeira época, uma conexão episódica entre o direito e a sociedade, a literatura e o contexto histórico. A segunda é caracterizada pelo pensamento racional como forma de consciência social das condições da sociedade, nas primeiras décadas do século XX; a terceira época, em meados do século XX, é marcada pela subordinação do estudo dos fenômenos sociais aos padrões de cientificidade do trabalho intelectual com influência das tendências metodológicas em países europeus e nos Estados Unidos.

Metodologia da disciplina

As aulas de Sociologia podem ser atraentes e despertar nos alunos processos de identificação de problemas sociais que estão de forma jornalística presentes nos meios de comunicação. Como encaminhamentos metodológicos básicos para o ensino são propostos: Aulas expositivas dialogadas; exercícios escritos e oralmente apresentados e discutidos; leituras de textos: clássico-teóricos, teórico-contemporâneos, temáticos, didáticos, literários, jornalísticos; debates e seminários de temas relevantes fundamentados em leituras e pesquisa: pesquisa bibliográfica; análises críticas: de filmes, documentários, músicas, propagandas de TV; análise crítica de imagens (fotografias, charges, tiras, publicidade), entre outros.

A avaliação no ensino de Sociologia

De maneira diagnóstica, a avaliação formativa deve acontecer identificando aprendizagens que foram satisfatoriamente efetuadas e também as que apresentaram dificuldades, para que o trabalho docente possa ser reorientado. Nesses termos, a avaliação formativa deve servir como instrumento docente para a reformulação da prática através das informações colhidas. A avaliação também é continua, processual, por estar presente em todos os momentos da prática pedagógica e possibilitar a constante intervenção para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem.

É relevante avaliar a capacidade de argumentação do aluno, observando o discurso que o mesmo tinha antes e o qual tem depois do estudo conceitual. Observar sua capacidade de criar e recriar.

1o. bimestre (20 aulas ).

Conteúdo estruturante – O surgimento da Sociologia e Teorias sociológicas.




216

Conteúdos básicos – Formação e consolidação da sociedade capitalista e o

desenvolvimento do pensamento social. Teorias sociológicas – August Comte, Emile Durkheim, Marx Weber, Karl Marx, pensamento social brasileiro. Conteúdo específico: discussão do processo de modernidade – renascimento, reforma protestante, iluminismo, revoluções burguesas. Teoria de Comte – explicação dos problemas sociais – teoria dos 3 estágios; características do pensamento científico, a ciência da sociedade – características e problemáticas; o papel das instituições. Teoria de Durkheim - relação indivíduo x sociedade; definição do objeto e método,

conceitos mais importantes que possam ser mobilizados nas discussões dos outros conteúdos da série. Teoria de Max Weber – relação indivíduo x sociedade, definição de

método e objeto, relação entre o conhecimento sociológico e o conhecimento histórico, conceitos mais importantes, que possam ser mobilizados nas discussões dos outros conteúdos da série. Teoria de Karl Marx – compreensão do papel da história para Marx, explicação do processo de desenvolvimento do capitalismo, proposta para solução dos problemas sociais,que possam ser mobilizados nas discussões dos outros conteúdos da série. Pensamento social brasileiro – entre os diversos autores apontados abaixo, cabe

a escolha de alguns autores (considerados importantes para o professor) e o trabalho com os conceitos e teorias explicativas desenvolvidas por estes autores, buscando apontar com quem estes autores dialogam, qual a relevância desta obra no cenário nacional, como eles pensam a sociedade, que propostas apresentam para solução das problemáticas apontadas (qdo isto estiver presente na obra). Alguns autores sugeridos : Gilberto Freyre, Oliveira Viana, Sérgio Buarque de Holanda, Florestan Fernandes, Antônio Candido, Octavio Ianni, Francisco Weffort, José de Souza Martins, Fernando Henrique Cardoso, dentre outros.

2o. bimestre (20 aulas). Conteúdo estruturante: O processo de Socialização e as Instituições Sociais.

Conteúdos básicos: Processo de socialização. Instituições familiares. Instituições

escolares. Instituições religiosas, Instituições de reinserção.

Conteúdos específicos: A socialização – socialização primária, secundária, contato, relação, interação, grupos sociais. Conceito de instituições sociais. Instituições familiares – perspectivas teóricas sobre a família, diversidade familiar, novos arranjos familiares, papéis de gênero e família, violência e abuso na vida familiar. Instituições escolares: perspectiva teórica sobre a escola em Durkheim, Marx, Weber, Bourdieu, Gramsci, dentre outros; teorias sobre a educação escolar e a desigualdade social, educação e industrialização ( relação), educação e novas tecnologias, privatização da educação. Instituições religiosas: definição de religião; diversidade religiosa;

perspectivas teóricas sobre a religião em Durkheim, Max Weber, Marx, dentre outros; gênero e religião; novos movimentos religiosos; fundamentalismo religioso; milenarismo. Instituições de reinserção: prisões, manicômios, educandários, asilos, dentre outros.




217

3o. bimestre (20 aulas). Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais. Conteúdos básicos: O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades.

Desigualdades sociais: estamentos, castas e classes sociais. Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições. Conteúdos específicos: Modos de produção, desemprego, desemprego conjuntural e

desemprego estrutural, subemprego e informalidade, fordismo e toyotismo, reforma agrária, reforma sindical.

4o. bimestre (20 aulas). Conteúdo estruturante: Trabalho, Produção e Classes Sociais. Conteúdos básicos: Globalização e Neoliberalismo; Trabalho no Brasil; Relações de

trabalho. Conteúdos específicos: estatização e privatização, flexibilização, terceirização, agronegócios, voluntariado e cooperativismo, economia solidária, parcerias público-privadas, capital humano, empregabilidade e produtividade, relações de mercado.

2a. série

1o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos Estruturantes – Poder, Política e Ideologia.

Conteúdos básicos – formação e desenvolvimento do Estado Moderno; Conceitos de

poder, conceitos de ideologia, conceitos de dominação e legitimidade;

conteúdos específicos – processo de modernidade, formação do capitalismo; conceito de estado, estado moderno, formas de organização do estado ( absolutismo, liberal, bem-estar social, socialismo), conceito de política, conceito de alienação.

2o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Poder, Política e Ideologia.




218

Conteúdos básicos – Estado no Brasil; Democracia, autoritarismo, totalitarismo; As

expressões da violência nas sociedades contemporâneas.

conteúdos específicos – partidos políticos, conceito de estado weberiano, violência legítima, violência urbana, violência contra “minorias”, violência simbólica, criminalidade, narcotráfico, crime organizado.

3o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais. Conteúdos básicos – Direitos civis, políticos e sociais, Direitos humanos, conceitos de

cidadania. conteúdos específicos – construção moderna dos direitos, histórico dos direitos humanos - alcances e limites, cidadania, políticas afirmativas, políticas de inclusão, definição de minorias.

4o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais. Conteúdos básicos – movimentos sociais, movimentos sociais no Brasil, a questão ambiental e os movimentos ambientalistas, a questão das ONG's. Conteúdos específicos – definição de movimentos sociais, movimentos sociais

urbanos, movimentos sociais rurais, movimentos conservadores, neoliberalismo, redefinição das funções do estado, problemas ambientais.

3a série

1o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Cultura e Indústria Conteúdos básicos – o desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição da análise das diferentes sociedades. Conteúdos específicos – os conceitos de cultura nas escolas antropológicas

(evolucionismo, funcionalismo, culturalismo, estruturalismo, interpretativismo), antropologia brasileira.




219

2o. bimestre (20 aulas ).

Conteúdos estruturantes – Cultura e Indústria Conteúdos básicos – diversidade cultural, relações de gênero, cultura afro-brasileira e

culturas indígenas. Conteúdos específicos – diversidade, diferença cultural; relativismo, etnocentrismo, alteridade, roteiro para pesquisa de campo.

3o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Cultura e Indústria Conteúdos básicos – identidade, relações de gênero, cultura afro-brasileira. Conteúdos específicos – identidades como projeto e/ou processo; identidades e

sociabilidades; identidades e globalização; identidades e movimentos sociais; construção social do gênero; construção social da cor; minorias, preconceito, hierarquia e desigualdades; dominação, hegemonia e contramovimentos.

4o. bimestre (20 aulas ). Conteúdos estruturantes – Cultura e Indústria Conteúdos básicos – Indústria cultural, Meios de comunicação de massa, Sociedade de consumo, Indústria cultural no Brasil Conteúdos específicos – Escola de Frankfurt, cultura de massa, cultura erudita, cultura

popular, sociedade de consumo.

Referências: BOURDIEU, P. O poder simbólico. Lisboa: DIFEL; Rio de Janeiro: Editora Bertrand




220

Brasil, 1989. COMTE, A. Curso de Filosofia Positiva. In: Os Pensadores. v. XXXIII, São Paulo: Editor

Victor Civita, 1973. DURKHEIM, É. Educação e sociologia. 6 ed. São Paulo: Melhoramentos, 1965.

_____. O suicídio: estudo sociológico. Lisboa: Editorial Presença, 1973b.

_____. As regras do método sociológico. 14 ed. São Paulo: Editora Nacional, 1990.

FERNANDES, F. Ensaios de sociologia geral e aplicada. São Paulo: Livraria Pioneira

Editora, 1960. FREIRE, G. Casa Grande – Senzala. 49 ed. São Paulo: Editora Global, 2004. GIDDENS, A; TURNER, J.(Orgs.). Teoria social hoje. São Paulo: Editora UNESP,1999. MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos. In: Os Pensadores. v. XXXV. São Paulo: Editor Victor Civita, 1974. _____. O capital: crítica da economia política. 3.ed. Rio de Janeiro: Editora Civilização

Brasileira, 1975. VIANNA, L. W; CARVALHO, M. A. de; MELO, M. As Ciências Sociais no Brasil: a formação de um sistema nacional de ensino e pesquisa. BIB, Rio de Janeiro, n. 40, p. 27-64, 2. sem. 1995. SARTY, C. A família como espelho: um estudo sobre a moral dos pobres. Campinas: Autores Associados, 1996. WEBER, M. A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Pioneira, 1967. DCEs Sociologia 2010. www.diaadiaeducacao.gov.br

LDP - Livro didático Publico – Sociologia/Vários autores. Curitiba: SEED – Pr 2007.

Proposta Curricular do Curso Técnico em Administração

http://www.diaadiaeducacao.gov.br/




221

JUSTIFICATIVA

A restruturação Curricular do Curso Técnico em Administração visa o

aperfeiçoamento na concepção de uma formação técnica que articule trabalho, cultura,

ciência e tecnologia como princípios que sintetizem todo o processo formativo. O plano

ora apresentado teve como eixo orientador a perspectiva de uma formação profissional

como constituinte da integralidade do processo educativo.

Assim, os três componentes curriculares: base nacional comum, parte diversificada

e parte específica integram-se e articulam-se garantindo que os saberes científicos e

tecnológicos sejam a base da formação técnica. Por outro lado, as ciências humanas e

sociais permitirão que o técnico em formação se compreenda como sujeito histórico que

produz sua existência pela interação consciente com a realidade construindo valores,

conhecimentos e cultura.

O Curso Técnico em Administração vem ao encontro da necessidade da formação

do Técnico numa perspectiva de totalidade e constitui-se numa atividade com crescente

exigência de qualificação.

A organização dos conhecimentos, no Curso Técnico em Administração, enfatiza o

resgate da formação humana onde o aluno, como sujeito histórico, produz sua existência

pelo enfrentamento consciente da realidade, produzindo valores de uso, conhecimentos

e cultura por sua ação criativa.

V – OBJETIVOS

89 Organizar experiências pedagógicas que levem à formação de sujeitos críticos e

conscientes, capazes de intervir de maneira responsável na sociedade em que

vivem;

90 Oferecer um processo formativo que assegure a integração entre a formação geral

e a de caráter profissional de forma a permitir tanto a continuidade nos estudos

como a inserção no mundo do trabalho;

91 Articular conhecimentos científicos e tecnológicos das áreas naturais e sociais

estabelecendo uma abordagem integrada das experiências educativas;

92 Oferecer um conjunto de experiências teóricas e práticas na área com a finalidade




222

de consolidar o “saber fazer”;

93 Destacar em todo o processo educativo a importância da preservação dos recursos

e do equilíbrio ambiental;

94 Propiciar conhecimentos teóricos e práticos amplos para o desenvolvimento de

capacidade de análise crítica, de orientação e execução de trabalho na área de

administração;

95 Formar profissionais críticos, reflexivos, éticos, capazes de participar e promover

transformação no seu campo de trabalho, na sua comunidade e na sociedade na

qual está inserido.

VI – DADOS GERAIS DO CURSO

Habilitação Profissional: Técnico em Administração

Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios

Forma: Integrado

Carga Horária Total do Curso: 4.000 horas aula ou 3.333 horas

Regime de Funcionamento: de 2.ª a 6.ª feira, no período manhã.

Número de Vagas: 40 por turma.

Período de Integralização do Curso: Mínimo 04 (quatro) anos

Requisitos de Acesso: Conclusão do ensino fundamental

Modalidade de Oferta: Presencial

VII - PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO DE CURSO

O Técnico em Administração domina conteúdos e processos relevantes do

conhecimento científico, tecnológico, social e cultural utilizando suas diferentes

linguagens, o que lhe confere autonomia intelectual e moral para acompanhar as

mudanças, de modo a intervir no mundo do trabalho. Executa as funções de apoio

administrativo: protocolo e arquivo, confecção e expedição de documentos administrativos

e controle de estoques. Opera sistemas de informações gerenciais de pessoal e material.

Utiliza ferramentas da informática básica, como suporte às operações organizacionais.




223

VIII - ORGANIZAÇÃO CURRICULAR CONTENDO AS INFORMAÇÕES RELATIVAS À

ESTRUTURA DO CURSO:

82 Descrição de cada disciplina contendo ementa:

1. ADMINISTRAÇÃO DE PRODUÇÃO E MATERIAIS

Carga horária total: 120 h/a - 100h

EMENTA: Gestão de Estoques. Compras. Indicadores Gerenciais. Recursos

Patrimoniais. Estudo da logística e ênfase a todos os processos presentes nos setores

produtivos.

CONTEÚDOS:

25 Gestão de estoques;

26 Codificação e classificação dos materiais;

27 Função;

28 Política de estoques;

29 Previsão (o que, quanto, quando, de quem);

30 Custos (de armazenagem, de compras);

31 Níveis de estoques (máximo, mínimo, segurança, ponto de pedido, rotatividade: giro e

cobertura);

32 Curva ABC;

33 Sistemas de controle;

34 Indicadores Gerenciais;

35 Nível de Atendimento;

36 Acurácia;




224

37 Giro;

38 Cobertura de estoque;

39 Função;

40 Sistema (solicitação, cotação, pedido/contrato);

41 Desenvolvimento de novos fornecedores (uso da Internet);

42 Follow up;

43 Prazos (de entrega, pagamento);

44 Negociação;

45 Recursos Patrimoniais;

46 Introdução à Logística;

47 Armazenamento;

48 Movimentação;

49 Distribuição física;

50 Almoxarifado (o edifício: especificações para a guarda de materiais comuns,

inflamáveis, alimentos, pesados, etc.);

51 Lay-out;

52 Equipamentos de armazenagem;

53 Uso de EPI (responsabilidade legal do administrador);

54 Embalagens;

55 Localização Inventário (geral e rotativo);

56 Movimentação;

57 Recebimento;

58 Controle de qualidade (quarentena);

59 Armazenagem (modelos e técnicas);

60 Fornecimento/distribuição;

61 Nível de atendimento;

62 Equipamento;

63 Patrimônio da empresa;

64 Sistemas de produção;

65 Estruturas e roteiros;




225

66 Fluxo de produção.

BIBLIOGRAFIA

MARTINS, Petrônio Garcia e LAUGENI, Fernando P. Administração da Produção, São

Paulo: Saraiva, 1998.

MAYER, R. R. Administração de Produção. São Paulo: Atlas, 1997.

SLACK, Nigel; et al. Administração da Produção. São Paulo: Atlas, 1999.

VIANA, João José. Administração de Materiais: um enfoque prático. São Paulo: Atlas,

2000.

ARNOULD, J. R. Tony. Administração de Materiais: uma introdução. São Paulo: Atlas,

1999.

BALLOU, Ronald H. Logística Empresarial. São Paulo: Atlas, 1995.

2. ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTÁRIA

Carga horária total: 80 h/a - 67 h

EMENTA: Mercado financeiro e mercado de capitais. Moedas, taxas e mercado de

câmbio entre países. Fontes de financiamento de curto e longo prazo. Ciclo econômico

financeiro. Introdução ao orçamento. Princípios do orçamento. Componentes do

orçamento. Demonstrações financeiras projetadas. Acompanhamento e análise

orçamentária. Preparação de relatórios financeiros orçamentários. Orçamento de capital.

Tomada de decisão de investimento.

CONTEÚDOS:

31. Mercado financeiro e mercado de capitais:




226

32. Sistema financeiro nacional;

33. Mercados financeiros;

34. Bolsa de valores;

35. Políticas econômicas;

36. Moedas, taxas e mercado de câmbio entre países;

37. Fontes de financiamento de curto e de longo prazo:

38. Estrutura de capital;

39. Fontes de curto prazo;

40. Fontes de longo prazo;

41. Custo de capital;

42. Ciclo econômico financeiro:

43. A atividade financeira;

44. Os ciclos;

45. Orçamento:

46. Introdução ao orçamento;

47. Princípios;

48. Componentes;

49. Elaboração demonstrações financeiras projetadas;

50. Acompanhamento e análise orçamentária;

51. Orçamento de capital e decisões de investimentos;

52. Alavancagem financeira, capacidade de endividamento da empresa:

53. Planejamento;

54. Orçamento de vendas;

55. Orçamento de produção;

56. Orçamento de mão de obra;

57. Orçamento de custos;

58. Receita/despesa.

BIBLIOGRAFIA




227

CASAROTTO FILHO, Nelson; KIPITTKE, Bruno Hartmut. Análise de Investimentos. São

Paulo: 2000.

HOJI, Masakazu. Administração Financeira: uma abordagem prática. São Paulo: Atlas,

2000.

WELSCHE, G. A. Orçamento Empresarial: planejamento e controle do lucro. São Paulo:

USP, 1996.

AGUSTINI, Carlos Alberto Di. Capital de Giro. São Paulo: Atlas, 1999.

ÂNGELO, C.F. de. e SILVEIRA, J.A.G. da. Finanças no varejo: gestão operacional. São

Paulo: Atlas, 1997.

BRAGA, R. Fundamentos e Técnicas de Administração Financeira. São Paulo: Atlas,

1998.

3. ARTE


EMENTA: Linguagens da Arte: música, teatro, dança e artes visuais. Estrutura

morfológica e sintática das diferentes linguagens. História e movimentos das diferentes

linguagens. O impacto do desenvolvimento tecnológico na produção, divulgação e

conservação de obras de arte.

CONTEÚDOS:

Linguagens da Arte:

Música;

18. Teatro;

19. Dança;

20. Artes visuais;




228

Música:

21. Estrutura morfológica (som, silêncio, recursos expressivos, qualidades sonoras,

movimento, imaginação);

22. Estrutura sintática (modalidades de organização musical)

23. Organização sucessivas de sons e ruídos, linhas ritmicas, melódicas e tímbricas-,

24. Organizações simultâneas de sons e ruídos, sobreposições rítmicas, melódicas,

harmonias, clusters, contraponto, granular, etc.);

25. Estruturas musicais (células, repetições, variações, frases, formas, blocos, etc.);

26. Textura sonora ( melodias acompanhadas, polifonias, poliritmia, pontilhismo, etc.);

27. Estéticas, estilos e gêneros de organização sonora, criação, execução e fruição de

músicas;

28. fontes de criação musical (corpo, voz, sons da natureza, sons do quotidiano,

paisagens sonoras, instrumentos musicais -acústico, eletroacústico, eletrônicos e

novas mídias);

29. História da música;

30. Impacto da ciência e da tecnologia na criação, produção e difusão da música;

31. A interação da música com as outras linguagens da arte;

32. A música brasileira: estética, gênero, estilos e influências;

- Teatro:

33. Introdução à história do teatro;

34. Personagem;

35. Expressões corporais, vocais, gestuais e faciais;

36. Ação;

37. Espaço cênico;

38. Representação;

39. Sonoplastia, iluminação, cenografia, figurino, caracterização, maquiagem e

adereços;

40. Jogos teatrais;

41. Roteiro;

42. Enredo;




229

43. Gêneros;

44. Técnicas;

Dança:

45. Movimento corporal;

46. Tempo;

47. Espaço;

48. Ponto de apoio;

49. Salto e queda;

50. Rotação;

51. Formação;

52. Deslocamento;

53. Sonoplastia;

54. Coreografia;

55. Gêneros;

56. Técnicas;

Artes Visuais:

57. Ponto;

58. Linha;

59. Superfície;

60. Textura;

61. Volume;

62. Luz;

63. Cor;

64. Composição figurativa, abstrata, figura-fundo, bidimensional/tridimensional,

semelhanças, contrastes, ritmo visual, gêneros e técnicas;

O impacto do desenvolvimento científico e tecnológico na produção, divulgação e

conservação das obras de arte:

65. Rádio, cinema, televisão, internet (popularização, massificação e novos

padrões de valorização);

66. Novos conhecimentos e produtos químicos e físicos e preservação, tecnologia




230

digital e novos parâmetros estéticos.

BIBLIOGRAFIA

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992.

BARBOSA, A. M. (org.) Inquietações e mudanças no ensino da arte. São Paulo:

Cortez, 2002.

BENJAMIN, T. Walter. Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas. Vol.1. São

Paulo: Brasiliense, 1985.

BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,

1998.

BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. São Paulo: Ática, 1991.

KRAMER, S.; LEITE, M.I.F.P. Infância e produção cultural. Campinas: Papirus,1998.

LABAN, Rudolf. Domínio do movimento. São Paulo: Summus, 1978.

MAGALDI, Sábato. Iniciação ao Teatro. São Paulo: Editora Ática, 2004.

MARQUES, I. Dançando na escola. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MARTIN-BARBERO, Jesus; REY, Germán. Os exercícios do ver: hegemonia

audiovisual e ficção televisiva. São Paulo: Senac, 2001.

NETO, Manoel J. de S. (Org.). A (des)construção da Música na Cultura Paranaense.

Curitiba: Aos Quatro Ventos, 2004.

OSINSKI, Dulce R. B. Ensino da arte: os pioneiros e a influência estrangeira na arte

educação em Curitiba. Curitiba: UFPR, 1998. Dissertação (Mestrado).

OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criação. Petrópolis: Vozes, 1987.

PAREYSON, Luigi. Os problemas da estética. São Paulo: Martins Fontes, 1984.




231

PEIXOTO, Maria Inês Hamann. Arte e grande público: a distância a ser extinta.

Campinas: Autores Associados, 2003. (Coleção polêmicas do nosso tempo, 84).

VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Psicologia da arte. São Paulo: M. Fontes, 1999.

WISNIK, José Miguel. O som e o sentido: uma outra história das músicas. São Paulo:

Companhia das Letras, 1989.

4. BIOLOGIA


EMENTA: Compreensão da classificação dos seres vivos, componentes celulares e suas

respectivas funções. Sistemas que constituem os grupos de seres vivos. Biodiversidade,

biotecnologias e genética.

CONTEÚDOS:

27Origem da vida;

28Evolução;

29Formas de organização dos seres vivos;

30Metabolismo, reprodução e adaptação;

31Tipos celulares procariontes e eucariontes;

32Vírus:

33 Estrutura morfológica;

34 Ciclo de vida;

35 Aspectos de interesse sanitário e econômico;

Reino Monera:

36 Estrutura dos moneras;

37 Reprodução;

38 Nutrição;

39 Metabolismo celular energético;




232

40 Fotossíntese;

41 Quimiossíntese;

42 Respiração;

43 Fermentação;

44 Controle do metabolismo pelos genes;

45 Aspectos históricos e ambientais relacionados às bactérias;

46 Doenças causadas por bactérias;

47 Emprego na indústria;

48 Armas biológicas;

Reino Protista:

49 Reprodução e nutrição;

50 Algas e protozoários,

51 aspectos evolutivos;

52 Aspectos históricos e ambientais relacionados à descoberta dos protozoários;

53 Saneamento básico e meio ambiente: tratamento e abastecimento de água, coleta,

destinação e tratamento de esgoto;

54 Doenças causadas por protozoários;

55 Impactos da ação do homem sobre os “habitats” naturais;

Reino Fungi:

56 Estrutura e organização dos fungos;

57 Reprodução e nutrição;

58 Tipos de fungos, líquens, emprego nas industrias e aspectos econômicos e

ambientais;

59 Doenças causadas por fungos;

Reino Plantae:

60 Aspectos evolutivos da classificação das plantas;

61 Relações dos seres humanos com os vegetais;

62 Desmatamento;

63 Agricultura;




233

64 Plantas medicinais;

65 Indústria;

66 Biopirataria de princípios ativos;

Reino Animalia:

67 Aspectos evolutivos da classificação dos invertebrados e vertebrados;

Citologia:

68 Bioquímica celular;

69 Célula e estruturas celulares;

70 Osmose;

71 Difusão;

72 Núcleo e estruturas nucleares – DNA e RNA;

73 Síntese de proteínas;

74 Mitose e meiose;

Gametogênese;

Tipos de reprodução;

Embriologia:

75 Classificação dos animais pelo desenvolvimento embrionário;

76 Anexos embrionários;

77 Embriologia animal comparada;

78 Aspectos da sexualidade humana;

79 Substâncias teratogênicas;

80 Fertilização in vitro;

81 Aborto;

Histologia;

82 Animal e vegetal;

83 Principais tipos de tecidos e suas funções;

84 Fisiologia e anatomia:

85 Principais aspectos do funcionamento dos sistemas e órgãos do corpo humano;

Ecologia:




234

86 Conceitos básicos;

Componentes abióticos e bióticos;

Cadeias e teia alimentar:

87 Fluxo de energia e matéria;

Biosfera;

Biomas:

88 Principais características e implicações ambientais;

Ecossistema:

89 Dinâmica das populações;

Relações ecológicas:

90 Relações entre o homem e o ambiente;

91 Implicações do desequilíbrio ambiental;

Genética:

92 Leis, tipos de herança genética,

93 Conceitos básicos da hereditariedade;

Projeto GENOMA;

Clonagem;

Transgenia;

Bioética;

Biotecnologia:

94 Impacto das novas tecnologias no desenvolvimento do conhecimento em Biologia:

materiais, equipamentos e modelos para compreensão da dinâmica da vida.

BIBLIOGRAFIA

BERNARDES, J. A et al. Sociedade e natureza. In: CUNHA, S. B. da et al. A questão

ambiental: diferentes abordagens. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

BIZZO, N. Ciência fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 2000.

CANHOS, V. P. e VAZOLLER, R. F. (orgs.) Microorganismos e vírus. Vol 1. In:JOLY,C.A. e

BICUDO, C.E.M. (orgs.). Biodiversidade do estado de São Paulo, Brasil: síntese do




235

conhecimento ao final do século XX. São Paulo: FAPESP, 1999.

CHASSOT, A. A ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 2004.

CUNHA, S. B. da e GUERRA, A.J.T. A questão ambiental – diferentes abordagens. Rio

de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

DARWIN, C. A Origem das espécies. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

FERNANDES, J. A. B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências.Revista da

Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, São Paulo, v.1, n.0,ago 2005.

FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. Petrópolis: Vozes, 1990.

FRIGOTTO, G. et al. Ensino Médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC,

SEMTEC, 2004.

FUTUYMA, D. J. Biologia evolutiva. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de

Genética/CNPq, 1993.

KRASILCHIK, M.. Prática de ensino de biologia. São Paulo: EDUSP, 2004.

MACHADO, Ângelo. Neuroanatomia Funcional. Rio de Janeiro/São Paulo: Atheneu,

1991.

McMINN, R. M. H. Atlas Colorido de Anatomia Humana. São Paulo: Manole, 1990.

NETTER, Frank H.. Atlas de Anatomia Humana. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000.

RAW, I. Aventuras da microbiologia. São Paulo: Hacker Editores/Narrativa Um, 2002.

RONAN, C.A. História ilustrada da ciência: A ciência nos séculos XIX e XX. V.4.Rio de

Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1987.

____________. História ilustrada da ciência: da renascença à revolução.

científica. V.3. Rio de Janeiro: Jorga Zahar, 1987.




236

____________. História ilustrada da ciência: Oriente, Roma e Idade Média.v.2. Rio de

Janeiro: Jorga Zahar Editor, 1987.

SELLES, S. E. Entrelaçamentos históricos na terminologia biológica em livros didáticos.

In: ROMANOWSKI, J. et al (orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: a

aula e os campos do conhecimento. Curitiba: Champagnat, 2004.

SOBOTTA, Johannes. Atlas de Anatomia Humana. 21.ed. Rio de Janeiro: Guanabara

Koogan, 2000.

5. COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL


EMENTA: Abordagem Comportamental da Administração: Teoria Comportamental e

Teoria do Desenvolvimento Organizacional. Abordagem Contingencial. Teoria Z.

Administração Participativa. Administração da Qualidade: Fundamentos e princípios da

Qualidade Total. Estrutura organizacional: comunicação, relações intergrupais, liderança

CONTEÚDOSS:

Teoria comportamental:

Fundamentos e princípios;

Teorias do desenvolvimento organizacional:

Origens e princípios básicos;

Motivação humana;

Estilos de administração;

Processo de decisão;

Mudança organizacional;

Comportamento organizacional;

Cultura organizacional;

Apreciação crítica;




237

Teoria da contingência:


Ambiente e tecnologia;

Desenho organizacional;

Modelo contingencial de motivação;

Apreciação crítica;

Teoria Z:


Administração participativa, administração da qualidade:

Fundamentos e princípios;

Globalização;

Reengenharia;

Benchmarketing;

Downsizing;

Perspectivas de compreensão da estrutura oganizacional:

Organização formal e informal;

Características organizacionais;

Tipos de organização;

Dinâmica comunicativa:

Estruturas comunicativas;

Bloqueios e conflitos;

Aspectos formais e informais;

Dinâmica das relações intergrupais:

Grupos e equipes;

Medidas de atitudes;

Liderança:

Abordagem de traço e de tipo;

Abordagem comportamental;

Teorias de liderança;




238

Motivação e atitudes:

Teorias de motivação;

Satisfação e desempenho;

Clima organizacional.

BIBLIOGRAFIA

AGUIAR, Maria Aparecida Ferreira de. Psicologia aplicada à administração: teoria

crítica e a questão ética nas organizações. São Paulo: Excellus, 1992.

SPECTOR, Paulo E. Psicologia nas organizações. São Paulo: Saraiva, 2002.

BERGAMINI, C.W. Psicologia Aplicada à Administração de Empresas: psicologia do

comportamento organizacional. São Paulo: Atlas, 1996.

FIORELLI, José Osmir. Psicologia para Administradores: integrando teoria e prática.

São Paulo: Atlas, 2000.

ROBBINS, S. Comportamento Organizacional. São Paulo: Editora Pearson Educatio,

2002.

6. CONTABILIDADE


EMENTA: Técnicas contábeis e análise das demonstrações contábeis.

CONTEÚDOS:

Noções básicas de contabilidade:

Funções;

Princípios e normas;




239

Campos de atuação;

Métodos das partidas dobradas;

Mecanismos de escrituração contábil:

Plano de contas;

Funções das contas e lançamentos;

Métodos de avaliação de estoque (PEPS, UEPS e custo médio);

Noções das demonstrações contábeis (DRE e BP);

Noções de folha de pagamento;

Noções de custos;

Capital de giro;

Fluxo de caixa;

Análise das demonstrações contábeis e financeiras (vertical e horizontal);

Índices econômicos e financeiros;

Uso de recursos informatizados.

BIBLIOGRAFIA

FRANCO, Hilário. Contabilidade Gerencial. 13. ed. São Paulo: Atlas, 1989.

IUDÍCIBUS, Sérgio, Contabilidade Gerencial, São Paulo: Atlas, 1998

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SÁ, Antônio Lopes, Princípios Fundamentais de Contabilidade. São Paulo: Atlas, 2000.

7. EDUCAÇÃO FÍSICA


EMENTA: A Educação Física como instrumento de saúde, sociabilidade, formação e

expressão de identidades para a cooperação e competitividade. Movimento, força,

resistência, equilíbrio, energia, harmonia, ritmo e coordenação através dos diferentes




240

tipos de esportes, ginástica, jogos e danças. Atitudes que favorecem a saúde e a

qualidade de vida.

CONTEÚDOS:

Ginástica geral e de manutenção:

Ginástica aeróbica;

Ginástica localizada;

Ginástica laboral;

Alongamento;

Exercícios para a melhoria das qualidades físicas;

Exercícios de correção postural;

Avaliação postural;

Técnicas de relaxamento;

Percepção corporal (leitura corporal);

Jogos:

Cooperativos;

Dramáticos;

Lúdicos;

Intelectivos;

Esporte:

Fundamentos técnicos;

Regras;

Táticas;

Análise crítica das regras;

Origem e história;

Para quem e a quem serve;

Modelos de sociedade que os reproduziram;

Incorporação na sociedade brasileira;

O esporte como fenômeno cultural;

O esporte na sociedade capitalista;




241

Competições de grande porte: Pan, olimpíada, copa do mundo;

Massificação do esporte;

Esportes radicais;

Lutas;

Recreação:

Brincadeiras;

Gincanas;

Dança:

De salão;

Folclórica;

Popular;

Qualidade de vida:

Higiene e saúde;

Corpo humano e sexualidade;

Primeiros socorros;

Acidentes e doenças do trabalho;

Caminhadas;

Alimentação;

Avaliação calórica dos alimentos;

Índice de massa corporal;

Obesidade;

Bulimia;

Anorexia;

Drogas lícitas e ilícitas e suas consequências,

Padrões de beleza e saúde.

BIBLIOGRAFIA

Luiz Cirqueira. As Práticas Corporais e seu Processo de Re-significação: apresentado

os subprojetos de pesquisa. In: Ana Márcia Silva; Iara Regina




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8. ELABORAÇÃO E ANÁLISE DE PROJETOS


EMENTA: Projeto desenvolvido nas modalidades de plano de negócio, estudo de caso,

perfil de consumidor entre outros.

CONTEÚDOS:

Roteiro de projeto;

Coleta de dados;

Redação do projeto;

Técnicas de Apresentação.




244

BIBLIOGRAFIA

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e Relatórios de Pesquisa em Administração.


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Preparação de suas Etapas. Editora Atlas, 2007.

9. FILOSOFIA


EMENTA: Diferentes perspectivas filosóficas na compreensão do conhecimento humano.

O estado e a organização social. Ética e Estética. Questões filosóficas do mundo

contemporâneo. Relação homem x natureza, cultura e sociedade.

CONTEÚDOS:

Mito e filosofia:

Saber místico;

Saber filosófico;

Relação mito e filosofia;

Atualidade do mito;

O que é Filosofia?;

Teoria do conhecimento:

Possibilidade do conhecimento;

As formas de conhecimento;




245

O problema da verdade;

A questão do método;

Conhecimento e lógica;

Ética:

Ética e moral;

Pluralidade

ética;

Ética e violência;

Razão, desejo e vontade;

Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.

Filosofia Política:

Relações entre comunidade e poder;

Liberdade e igualdade política;

Política e Ideologia;

Esfera pública e privada;

Cidadania formal e/ou participativa;

Filosofia da Ciência:

Concepções de ciência;

A questão do método científico;

Contribuições e limites da ciência;

Ciência e ideologia;

Ciência e ética;

Estética:

Natureza da arte;

Filosofia e arte;

Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc.;

Estética e sociedade;

Questões filosóficas do mundo contemporâneo;

Relação homem x natureza, cultura e sociedade.




246

BIBLIOGRAFIA

CHAUÍ, Marilena. O que é Ideología? 30ª ed. São Paulo, Brasiliense , 1989, 125p. (Col.

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série Nova Política.

10. FÍSICA


EMENTA: A produção do conhecimento em Física. Movimento, Termodinâmica e

eletromagnetismo e seus elementos: distância, velocidade, tempo, aceleração, espaço,

força, temperatura, calor, ondas, ótica e eletricidade para a compreensão do universo

físico.

CONTEÚDOS:

Momentum e inércia;

Intervalo de tempo;

Deslocamento;

Referenciais;

Conceito de velocidade;

2ª Lei de Newton;

Grandezas físicas;




247

Vetores – direção e sentido de uma grandeza física vetorial;

3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio:

Centro de gravidade;

Equilíbrio estático;

Força;

Aceleração;

Massa gravitacional e inercial;

Lei da gravitação de Newton;

Leis de Kepler;

Energia e o princípio da conservação da energia;

Variação da energia de parte de um sistema-trabalho e potência;

Fluídos:

Massa específica;

Pressão em um fluido;

Princípio de Arquimedes;

Viscosidade;

Peso aparente;

Empuxo;

Oscilações:

Ondas mecânicas;

Fenômenos ondulatórios;

Refração;

Reflexão;

Difração;

Interferência;

Efeito Dopller;

Ressonância;

Superposição de Ondas;

Lei zero da Termodinâmica:




248

Temperatura;

Termômetros e escalas termométricas;

Equilíbrio térmico;

Lei dos gases ideais;

Teoria cinética dos gases;

1ª Lei da Termodinâmica:

Capacidade calorífica dos sólidos e dos gases;

Calor específico;

Mudança de fase;

Calor latente;

Energia interna de um gás ideal;

Trabalho sobre um gás;

Calor como energia;

Dilatação térmica;

Coeficiente de dilatação térmica;

Transferência de energia térmica: condução, convecção e radiação;

Diagrama de fases;


Máquinas térmicas;

Eficiência das máquinas térmicas – rendimento;

Máquina de Carnot – ciclo de Carnot;

Processos reversíveis e irreversíveis;

Entropia;


Entropia;

Entropia e probabilidade;

Propriedades elétricas dos materiais;

Processos de eletrização;

Propriedades Magnéticas dos materiais – imãs naturais;

Efeito magnético da corrente elétrica e os demais efeitos;




249

Lei de Ampère;

Lei de Gauss;

Lei de Coulomb;

Lei de Faraday;

Lei de Lenz;

Força de Lorenz;

Indução eletromagnética;

Transformação de energia;

Campo eletromagnético;

Ondas eletromagnéticas;

Corrente elétrica;

Capacitores;

Resistores e combinação de resistores;

Leis de Ohm;

Leis de Kirchhoff;

Diferença de potencial;

Geradores;

Dualidade onda – partícula;

Fenômenos luminosos: refração, difração, reflexão, interferência, absorção e

espalhamento;

Formação de imagens e instrumentos óticos.

BIBLIOGRAFIA

ARRIBAS, S. D. Experiências de Física na Escola. Passo Fundo: Ed. Universitária,

1996.

BEN-DOV, Y. Convite à Física. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1996.

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11. GEOGRAFIA


EMENTA: As relações de produção sócio-histórica do espaço geográfico em seus

aspectos econômicos, sócias, políticos e culturais; Relações de poder que determinam

fronteiras constroem e destroem parcelas do espaço geográfico nos diferentes tempos

históricos; Análises de questões socioambientais a partir das transformações advindas

no contexto social, econômico, político e cultural; Formação demográfica das diferentes

sociedades; Migrações, novas territorialidades e as relações político-econômicas dessa

dinâmica. Geografia urbana: território ocupado e o direito à cidade.

CONTEÚDOS:

Modos de Produção e formações socioespaciais;

A Revolução técnico-científico-informacional e o novo arranjo do espaço da

produção;

A revolução tecnológica e seu impacto na produção, conhecimento e controle do

espaço geográfico: tecnologia da informação e a perspectiva macro e micro dos

territórios;

Distribuição espacial da indústria nas diversas escalas geográficas;

Oposição Norte-Sul e aspectos econômicos da produção;

Formação dos blocos econômicos regionais;

Urbanização e a hierarquia das cidades: habitação, infra-estrutura, territórios

marginais e seus problemas (narcotráfico, prostituição, sem-teto, etc.);

Mobilidade urbana e transporte;




254

Apropriação do espaço urbano e distribuição desigual de serviços e infra estrutura

urbana;

Novas Tecnologias e alterações no espaço urbano e rural;

Obras infra-estruturais e seus impactos sobre o território e a vida das populações.

Industrialização dos países pobres: diferenças tecnológicas, econômicas e

ambientais;

A Nova Ordem Mundial no início do século XXI: oposição Norte-Sul;

Fim do Estado de Bem-estar social e o Neoliberalismo;

Os atuais conceitos de Estado-Nação, país, fronteira e território;

Regionalização do espaço mundial;

Redefinição de fronteiras: conflitos de base territorial, tais como: étnicos, culturais,

políticos, econômicos, entre outros;

Movimentos sociais e reordenação do espaço urbano;

Conflitos rurais e estrutura fundiária;

Questão do clima, da segurança alimentar e da produção de energia.

BIBLIOGRAFIA

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Curitiba:Vicentina, 1982.

12. GESTÃO DE PESSOAS


EMENTA: Evolução das modalidades de gestão de pessoas nas organizações.

Processos e atividades de gestão de pessoas nas organizações.

CONTEÚDOS:

Evolução da administração de pessoas:

Evolução histórica da administração de R.H. no Brasil;

A Administração de R.H. e os seus Processos;

As principais tendências da gestão de pessoas na organização:

Função do gestor de recursos humanos.

As organizações e a administração de pessoas:

Interação organização/indivíduo;

Planejamento Estratégico da Gestão de Pessoas;

Desenvolvendo objetivos, políticas, planejamento e desenvolvimento.

Recrutamento e Seleção:

Métodos de recrutamento;

Técnicas de seleção:

Entrevistas;




257

Dinâmicas;

Provas de conhecimento;

Testes de personalidade;

Desenvolvimento e treinamento:

Diagnóstico;

Processo;

Avaliação;

Política de salários:

Remuneração;

Avaliação de desempenho:

Auto-avaliação;

Avaliação 360º.

BIBLIOGRAFIA

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PONTELO, Juliana. Cruz, Lucineide. Gestão de Pessoas. Manual de Rotinas

Trabalhistas. Brasilia: Senac. 2006.

13. HISTÓRIA


EMENTA: Processo de construção da sociedade no tempo e no espaço; Formação

cultural do homem; Ascensão e consolidação do capitalismo; Produção científica e




258

tecnológica e suas implicações; Aspectos históricos, políticos, sociais e econômicos do

Brasil e do Paraná – a partir das relações de trabalho, poder e cultura. Processo de

urbanização.

CONTEÚDOS:

A construção do sujeito histórico;

A produção do conhecimento histórico;

O mundo do trabalho em diferentes sociedades;

O Estado nos mundos antigo e medieval;

As cidades na história;

Relações culturais nas sociedades Grega e Romana na Antigüidade: mulheres,

plebeus e escravos;

Relações culturais na sociedade medieval européia: camponeses, artesãos, mulheres,

hereges e outros;

Formação da sociedade colonial brasileira;

A construção do trabalho assalariado;

Transição do trabalho escravo para o trabalho livre: a mão de obra no contexto de

consolidação do capitalismo nas sociedades brasileira e estadunidense;

O Estado e as relações de poder: formação dos Estados Nacionais;

Relações de dominação e resistência no mundo do trabalho contemporâneo (séc.

XVIII e XIX);

Desenvolvimento tecnológico e industrialização;

Reordenamento das relações entre estados e nações, poder econômico e bélico. A

posição do Brasil do cenário mundial: educação, ciência e tecnologia: processo

histórico e dependência científica;

Movimentos sociais, políticos, culturais e religiosos na sociedade moderna;

O Estado Imperialista e sua crise;

O neocolonialismo;

Urbanização e industrialização no Brasil;




259

O trabalho na sociedade contemporânea;

Relações de poder e violência no Estado;

Urbanização e industrialização no Paraná;

Urbanização e industrialização no século XIX;

Movimentos sociais, políticos e culturais na sociedade contemporânea: é proibido

proibir?;

Urbanização e industrialização na sociedade contemporânea;

O processo brasileiro de urbanização;

Globalização e Neoliberalismo.

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BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1994,v.1

FONTANAM Josep. A história dos homens..Tradução de Heloisa J. Reichel e Marclo F.

da Costa. Bauru. Edusc. 2004.

14. INFORMÁTICA


EMENTA: Aspectos teóricos e práticos para o uso de informação na gestão empresarial.

Aplicação de ferramentas informatizadas. Operação de Computadores e de Sistemas

Operacionais.

CONTEÚDOS:

Arquitetura geral de computadores;

Periféricos:

Mouse (convencional/ótico);

Monitores (convencional/LCD);

Teclados (ABNT);

Impressoras (matricial/jato de tinta/laser);

Scanner/câmeras;

Funções do sistema operacional:

Serviços do sistema operacional;

Configurações (Painel de Controle);

Gerenciamento de arquivos;

Operação e configuração de programas de computadores;

Processadores de Texto (formatação básica, organogramas, desenho, figuras, mala

direta, etiquetas);

Planilha eletrônica (Formatação, fórmulas, funções, gráficos).

BIBLIOGRAFIA

CAPRON, H.L., JOHNSON, J.A.; Introdução à Informática. São Paulo: Pearson/Prentice




261

Hall, 2004.

MARILYN M.; ROBERTA B. & PFAFFENBERGER, B., Nosso Futuro e o Computador.

3.ed. Bookman, 2000.

NORTON, PETER, Introdução à Informática, Editora Makron Books, 1997.

MINK, CARLOS, Microsoft Office 2000. Editora Makron Books Ltda, 1999.

WHITE, R., Como Funciona o Computador, 8.ed. Editora QUARK, 1998.

CATAPULT, Inc. Microsoft Windows 98 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 1999.

CATAPULT, Inc. Microsoft Excel 2000 passo a passo. São Paulo: Makron Books, 2000.

15. INTRODUÇÃO À ECONOMIA


EMENTA: Conhecimentos gerais sobre os diversos aspectos que envolvem a economia

atual. Abordagem histórica da economia; definições e abordagens conceituais. Variável

micro e macroeconômicas. O Brasil no mercado globalizado: contas nacionais, o papel

do setor público, emprego e renda, política monetária, câmbio e balança de pagamentos,

transferências, estabilização e crescimento. A dinâmica da dependência econômica e

tecnológica. Déficits ambientais.

CONTEÚDOS:

Introdução ao estudo da economia:

Problemas básicos de um sistema econômico;

Necessidades do ser humano – Lei da Escassez;

Definição de economia;

Relação da economia com as demais ciências;

Dez princípios da economia;

Evolução do pensamento econômico:




262

A economia na antiguidade;

Mercantilismo;

Liberalismo econômico;

A escola fisiocrata;

A escola clássica;

Pensamento liberal e reações;

A teoria marginalista;

O Keinesyanismo;

Demanda:

Principais variáveis determinantes da demanda;

Deslocamento da curva e ao longo da curva de demanda;

Oferta:

Principais variáveis determinantes da oferta;

Deslocamento da curva e ao longo da curva de oferta;

Elasticidade:

Elasticidade-preço;

Elasticidade renda e receita total;

Economia Brasileira:

Desenvolvimento e dependência;

As contas nacionais e papel do setor público;

PIB e distribuição da riqueza;

O papel do mercado interno e da matriz de exportações;

O Brasil no mercado globalizado;

Crescimento e déficit ambiental.

BIBLIOGRAFIA

LANZANA, Antônio Evaristo Teixeira. Economia Brasileira: fundamentos e atualidades.


VASCONCELOS, Marco Antônio Sandoval & outros. Economia Brasileira Contemporânea:

para cursos de economia e administração. São Paulo: Atlas, 1999.




263

ARAÚJO, C.R.V. História do Pensamento Econômico: uma abordagem introdutória. São

Paulo: Atlas, 1996.

GIAMBIAGI, Fabio; ALËM, Cláudia Ana. Finanças Públicas: Teoria e Prática no Brasil. Rio

de Janeiro: Campus, 1999.

LACERDA, Antônio Corrêa de. O impacto da globalização na economia brasileira. São

Paulo: Editora Contexto, 1998.

ROSSETTI, José Paschoal. Introdução à Economia. São Paulo: Atlas, 2000.

VASCONCELOS, Marco Antonio 5.ed. & GARCIA, Manuel E. Fundamentos de economia.

São Paulo: Saraiva, 1998.

16. LEM: INGLÊS


EMENTA: O discurso enquanto prática social em diferentes situações de uso. Práticas

discursivas (oralidade, leitura e escrita) e análise linguística.

CONTEÚDOS:

Oralidade:

Aspectos contextuais do texto oral;

Intencionalidade dos textos;

Adequação da linguagem oral em situações de comunicação, conforme as

instâncias de uso da linguagem;

Diferenças léxicas, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e

informal;

Compreensão do texto de maneira global e não fragmentada;

Contato com diversos gêneros textuais;

Entendimento do aluno sobre o funcionamento dos elementos linguísticos

/gramaticais do texto;

Importância dos elementos coesivos e marcadores de discurso;




264

Provocar outras leituras;

A abordagem histórica em relação aos textos literários;

Trabalho com o texto visando provocar reflexão, transformação;

Adequar o conhecimento adquirido à norma padrão;

Clareza na exposição de ideias;

Utilização dos recursos coesivos;

Elementos de coesão e coerência, incluindo os conteúdos relacionados aos

aspectos semânticos e léxicos;

Conteúdos relacionados à norma padrão: concordância verbal e nominal, regência

verbal e nominal, tempos verbais;

Gêneros discursivos: jornalísticos, charges, cartas, receitas, cartoons,

informativos, literários;

Interdiscurso: intertextualidade, intencionalidade, contextualização, etc;

Particularidades linguísticas: aspectos pragmáticos e semânticos no uso das

diferentes línguas;

Gêneros Textuais diversificados (narrativos, imprensa, divulgação científica, da

ordem do relator, da ordem do expor, instrucionais ou prescritivos, lúdicos,

narrativa gráfica visual, midiáticos, correspondência, etc.);

Imagens, fotos, pinturas, esculturas;

Mapas, croqui, recado, aviso, advertência, textos não verbais no geral, etc.

BIBLIOGRAFIA

AMOS, Eduardo; PRESCHER, Elizabeth; PASQUALIN, Ernesto. Sun – Inglês para o

Ensino Médio 1. 2ª Edição . Rischmond: 2004.


Ensino Médio 2. 2ª Edição . Rischmond: 2004.


Ensino Médio 3. 2ª Edição. Rischmond: 2004.




265

MURPHY,RAYMOND. Essenssial Grammar in use. Gramática Básica da língua

inglesa.Cambridge: Editora Martins fontes.

MURPHY,RAYMOND. English Grammar in use. 3ª ed. Ed. Cambridge University (Brasil).

ZAMARIN, Laura; MASCHERPE, Mario. Os Falsos Cognatos. 7ª Edição. BERTRAND

BRASIL: 2000.

17. LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA


EMENTA: O discurso enquanto prática social em diferentes situações de uso. Práticas

discursivas (oralidade, leitura e escrita) e análise lingüística.

CONTEÚDOS:

Oralidade:

Coerência global;

Unidade temática de cada gênero oral;

Uso de elementos reiterativos ou conectores (repetições, substituições

pronominais, sinônimos, etc.);

Intencionalidade dos textos;

As variedades linguísticas e a adequação da linguagem ao contexto de uso:

diferentes registros, grau de formalidade em relação à fala e à escrita;

Adequação ao evento de fala: casual, espontâneo, profissional, institucional, etc;

(reconhecimento das diferentes possibilidades de uso da língua dados os

ambientes discursivos);

Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros discursivos

de uso em diferentes esferas sociais;

Diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a fala formal e a

informal;

Papel do locutor e do interlocutor na prática da oralidade;

Participação e cooperação;

Turnos de fala;

Variedades de tipos e gêneros de discursos orais;




266

Observância da relação entre os participantes (conhecidos, desconhecidos, nível

social, formação, etc.);

Similaridades e diferenças entre textos orais e escritos;

Ampla variedade X modalidade única;

Elementos extralinguísticos (gestos, entonação, pausas, representação cênica) X

sinais gráficos;

Prosódia e entonação X sinais gráficos;

Frases mais curtas X frases mais longas;

Redundância X concisão;

Materialidade fônica dos textos poéticos (entonação, ritmo, sintaxe do verso);

Apreciação das realizações estéticas próprias da literatura improvisada, dos

cantadores e repentistas;

Leitura:

Os processos utilizados na construção do sentido do texto de forma colaborativa:

inferências, coerência de sentido, previsão, conhecimento prévio, leitura de

mundo, contextualização, expressão da subjetividade por meio do diálogo e da

interação;

Intertextualidade;

A análise do texto para a compreensão de maneira global e não fragmentada

(também é relevante propiciar ao aluno o contato com a integralidade da obra

literária);

Utilização de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos:

ler para adquirir conhecimento, fruição, obter informação, produzir outros textos,

revisar, etc;

Construção de sentido do texto: Identificação do tema ou idéia central;

Finalidade;

Orientação ideológica e reconhecimento das diferentes vozes presentes no texto;

Identificação do argumento principal e dos argumentos secundários;

Contato com gêneros das diversas esferas sociais, observando o conteúdo

veiculado, possíveis interlocutores, assunto, fonte, papéis sociais representados,




267

intencionalidade e valor estético;

Os elementos linguísticos do texto como pistas, marcas, indícios da enunciação e

sua relevância na progressão textual:

A importância e a função das conjunções no conjunto do texto e seus efeitos de

sentido;

Os operadores argumentativos e a produção de efeitos de sentido provocados no

texto;

Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto;

Expressividade dos nomes e função referencial no texto (substantivos, adjetivos,

advérbios) e efeitos de sentido;

O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da

intencionalidade do conteúdo textual;

Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto;

A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,

entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto;

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomada e

seqüenciação do texto;

Valor sintático e estilístico dos tempos verbais em função dos propósitos do texto,

estilo composicional e natureza do gênero discursivo;

Análise dos efeitos de sentido dos recursos lingüístico-discursivos;

Em relação ao trabalho com literatura:

Ampliação do repertório de leitura do aluno (textos que atendam e ampliem seu

horizonte de expectativas);

Diálogo da Literatura com outras artes e outras áreas do conhecimento (cinema,

música, obras de Arte, Psicologia, Filosofia, Sociologia, etc);

O contexto de produção da obra literária bem como o contexto de sua leitura;

Escrita:

Unidade temática;

Escrita como ação/interferência no mundo;

Atendimento à natureza da informação ou do conteúdo veiculado;




268

Adequação ao nível de linguagem e/ou à norma padrão;

Coerência com o tipo de situação em que o gênero se situa (situação pública,

privada, cotidiana, solene, etc);

Relevância do interlocutor na produção de texto;

Utilização dos recursos coesivos (fatores de coesão: referencial, recorrencial e

sequencial);

Importância dos aspectos coesivos, coerentes, situacionais, intencionais,

contextuais, intertextuais;

Adequação do gênero proposto às estruturas mais ou menos estáveis;

Elementos composicionais, formais e estruturais dos diversos gêneros discursivos

de uso em diferentes esferas sociais;

Fonologia;

Morfologia;

Sintaxe;

Semântica;

Estilística;

Pontuação;

Elementos de coesão e coerência;

Marcadores de progressão textual, operadores argumentativos, função das

conjunções, seqüenciação, etc;

- Análise linguística:

Adequação do discurso ao contexto, intenções e interlocutor(es);

A função das conjunções na conexão de sentido do texto;

Os operadores argumentativos e a produção de efeitos de sentido provocados no

texto;

O efeito do uso de certas expressões que revelam a posição do falante em relação

ao que diz (ou o uso das expressões modalizadoras (ex: felizmente,

comovedoramente, principalmente, provavelmente, obrigatoriamente, etc.);

Os discurso direto, indireto e indireto livre na manifestação das vozes que falam no

texto; Importância dos elementos de coesão e coerência na construção do texto;




269

Expressividade dos substantivos e sua função referencial no texto;

A função do adjetivo, advérbio e de outras categorias como elementos adjacentes

aos núcleos nominais e predicativos;

A função do advérbio: modificador e circunstanciador;

O uso do artigo como recurso referencial e expressivo em função da

intencionalidade do conteúdo textual;

Relações semânticas que as preposições e os numerais estabelecem no texto;

A pontuação como recurso sintático e estilístico em função dos efeitos de sentido,

entonação e ritmo, intenção, significação e objetivos do texto;

Recursos gráficos e efeitos de uso, como: aspas, travessão, negrito, itálico,

sublinhando, parênteses, etc;

Papel sintático e estilístico dos pronomes na organização, retomadas e

sequenciação

do texto;

Valor sintático e estilístico dos modos e tempos verbais em função dos propósitos

do texto, estilo composicional e natureza do gênero discursivo;

A elipse na sequencia do texto;

A representação do sujeito no texto (expresso/elíptico; determinado/

indeterminado; ativo/ passivo) e a relação com as intenções do texto;

O procedimento de concordância entre o verbo e a expressão sujeito da frase;

Os procedimentos de concordância entre o substantivo e seus termos adjuntos;

Figuras de linguagem e os efeitos e sentido (efeitos de humor, ironia, ambiguidade,

exagero, expressividade, etc);

As marcas linguísticas dos tipos de textos e da composição dos diferentes

gêneros;

As particularidades linguísticas do texto literário;

As variações linguísticas.

BIBLIOGRAFIA

BAGNO, Marcos. A Língua de Eulália. São Paulo: Contexto, 2004.

_______. Preconceito Linguístico. São Paulo: Loyola, 2003.




270

BARTHES, Roland. O rumor da língua. São Paulo: Martins Fontes, 2004

______. Aula. São Paulo: Cultrix, 1989

BASTOS, Neusa Barbosa; CASAGRANDE, Nancy dos Santos. Ensino de Língua

Portuguesa e políticas linguísticas: séculos XVI e XVII. In BASTOS, Neusa Barbosa(org).

Língua Portuguesa – uma visão em mosaico. São Paulo: Educ, 2002.

BECHARA, Ivanildo. Ensino de Gramática. Opressão? Liberdade? São

Paulo:Ática,1991

BRAGGIO, Sílvia L. B. Leitura e alfabetização: da concepção mecanicista à

sociopsicolinguística. Porto Alegre, RS: Artes Médicas, 1992.

CASTRO, Gilberto de; FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristóvão (orgs). Diálogos com

Bakhtin. Curitiba, PR: Editora UFPR, 2000.

DEMO, Pedro. Formação de formadores básicos. In: Em Aberto, n.54, p.26-33, 1992.

FARACO, Carlos Alberto. Área de Linguagem: algumas contribuições para sua

organização. In: KUENZER, Acácia. (org.) Ensino Médio – Construindo uma proposta

para os que vivem do trabalho. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2002..

Português: língua e cultura. Curitiba: Base, 2003.

_______. Linguagem & diálogo as ideias linguísticas de Bakhtin. Curitiba: Criar, 2003

FÁVERO, Leonor L.; KOCH, Ingedore G. V. Linguística textual: uma introdução. São

Paulo: Cortez, 1988.

GARCIA, Wladimir Antônio da Costa. A Semiologia Literária e o Ensino. Texto inédito

(prelo).

GERALDI, João W. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: João W. (org.).

O texto na sala de aula. 2.ed. São Paulo: Ática, 1997.

________. Concepções de linguagem e ensino de Português. In: _____, João W.(org.). O

texto na sala de aula. 2ªed. São Paulo: Ática, 1997.




271

_____. Portos de passagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação para promover. São Paulo: Mediação, 2000.

KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 7ªed. Campinas, SP:

Pontes, 2000.

KOCH, Ingedore; TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. 3ªed. São Paulo: Contexto,

1990.

_____. A inter-ação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 1995.

KRAMER . Por entre as pedras: arma e sonho na escola. 3ªed. São Paulo: Ática, 2000.

LAJOLO, Marisa. Leitura e escrita com o experiência – notas sobre seu papel na

formação In: ZACCUR, E. (org.). A magia da linguagem. Rio de Janeiro: DP&A:

SEPE,1999.

LAJOLO, Marisa O que é literatura. São Paulo: Brasiliense, 1982.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Da fala para a escrita. São Paulo: Cortez,2001

18. MARKETING


EMENTA: Conceitos e fundamentos do Marketing. O conhecimento do mercado. O

Marketing na integração das estratégias empresariais. Comportamento do consumidor,

ambiente concorrencial, ferramentas fundamentais do Marketing.

CONTEÚDOS:

Conceito de marketing:

O que é marketing;

História do marketing;

Os 4 P's (produto, preço, promoção, praça);

Ferramentas do marketing:

Merchandising;

Marketing direto;




272

E-commerce;

Pós vendas;

Análise de comportamento de mercado:

Definição de consumidor;

Segmentação de mercado;

Processo de decisão de compra;

Definição de necessidades, desejos e satisfação;

Produtos, Marcas e embalagens:

Definição de produto;

Ciclo de vida dos produtos;

Conceito de marcas;

Conceito de embalagens;

Vendas:

Análise de concorrência;

Atendimento;

Comunicação (saber usar uma linguagem com o consumidor);

Sistema Integrado de marketing:

Pesquisa de mercado;

Tabulação de dados;

Aplicação da pesquisa.

BIBLIOGRAFIA

Philip Kotler Administração de Marketing, São Paulo: Atlas, 2000.

COBRA, Marcos. Administração de Marketing. São Paulo: Atlas, 2000.

GRACIOSO, Francisco. Marketing Estratégico. São Paulo: Atlas, 2001.

BENNETT, P. D. O Comportamento do Consumidor. São Paulo: Atlas, 1995.

GRACIOSO, Francisco. Marketing: o sucesso em 5 movimentos. São Paulo: Atlas, 1998.

GRUENWALD, G. Como Desenvolver e Lançar um Produto Novo no Mercado. São




273

Paulo: Makron Books, 1994.

LAS CASAS, Alexandre Luzzi. Marketing: Conceito, exercícios, casos. 4. Ed.. São Paulo:

Atlas, 1997.

19. MATEMÁTICA


EMENTA: Números e Álgebra, Geometrias, Funções e Tratamento de Informação, e as

relações existentes entre os campos de estudo da disciplina de Matemática.

CONTEÚDOS:

Conjunto de números reais e noções de números complexos;

Matrizes;

Determinantes;

Sistemas Lineares;

Polinômios;

Função afim;

Função quadrática;

Função exponencial;

Função logarítmica;

Função trigonométrica;

Função modular;

Progressão Aritmética;

Progressão Geométrica;

Geometria Plana;

Geometria Espacial;

Geometria Analítica;

Noções Básicas de geometria não-euclidiana;

Análise Combinatória;

Binômio de Newton;

Probabilidades;




274

Matemática Financeira:

Capitalização composta: juro composto, desconto composto (por dentro e por fora);

Cálculos de taxas;

Amortização;

Depreciação;

Financiamento.

Estatística: Conceito de estatística;

Arredondamento de números;

Propriedades da somatória;

Variável discreta e continua;

Populações e amostras;

Técnicas de amostragem: amostragem causal simples, sistemática e estratificada;

Tendenciosidade da amostra; Séries estatísticas;

Medidas de tendência central (ou de posição): média, mediana, moda, quartis.

Medidas de dispersão: Variância, desvio padrão, coeficiente de variação;

Distribuição de frequências: dados brutos, rol, tabela de frequências, elementos de

uma distribuição de frequências, tipos de frequências.

Apresentação gráfica;

Dados agrupados: histograma e outros gráficos;

Noções de correlação e regressão;

Aplicação da estatística a Administração.

BIBLIOGRAFIA

ABRANTES, P. Avaliação e educação matemática. Série reflexões em educação

matemática. Rio de Janeiro:MEM/USU/GEPEM, 1994.

BARBOSA, J. C. Modelagem matemática e os professores: a questão da formação

Bolema: Boletim de Educação Matemática, Rio Claro, n.15, p.5-23, 2001.

BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com modelagem matemática: uma nova

estratégia. São Paulo: Contexto, 2002.




275

BICUDO, M. A. V.; BORDA, M. C. (Orgs.) Educação matemática pesquisa em

movimento. São Paulo: Cortez, 2004.

BORBA, M. C.; PENTEADO, M. G. Informática e educação matemática. Belo Horizonte:

Autêntica, 2001.

BORBA, M. Educação Matemática: pesquisa em movimento. São Paulo: Cortez, 2004.

p.13-29.

_____. Prefácio do livro Educação Matemática: representação e construção em

geometria. In: FAINGUELERNT, E. Educação Matemática: representação e construção

em geometria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blücher, 1996.

CARAÇA, B. J. Conceitos fundamentais da matemática. 4.ed. Lisboa: Gradiva, 2002.

COURANT, R. ; ROBBINS, H. O que é matemática? Uma abordagem elementar de

métodos e conceitos. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2000.

DANTE, L. R. Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 1989.

D‟ AMBRÓSIO, B. Como ensinar matemática hoje? Temas e debates. Rio Claro, n. 2, ano

II, p. 15 – 19, mar. 1989.

D‟AMBRÓSIO, U., BARROS, J. P. D. Computadores, escola e sociedade. São Paulo:

Scipione, 1988.

D‟AMBRÓSIO, U. Etnomatemática arte ou técnica de explicar e conhecer.

São Paulo: Ática, 1998.

D‟AMBRÓSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. Belo

Horizonte: Autêntica, 2001.

20. NOÇÕES DE DIREITO E LEGISLAÇÃO SOCIAL E DO TRABALHO




276


EMENTA: O estado moderno e a noção de direito: fundamentos e doutrina do direito.

Ordenamento Jurídico Legislação: Constituição Federal, legislação trabalhista e

previdenciária. Direito Civil, Administrativo, Tributário e Direito Difuso.

CONTEÚDO:

Estado moderno e a noção de direito:

Fundamentos e doutrina do direito;

Legislação:

Constituição Federal;

Legislação trabalhista;

Previdenciária;

Hierarquia das Leis:

Norma fundamental;

Norma secundária;

Norma de validade derivada;

Hierarquia das fontes formais;

Fontes estatais do direito;

Processo legislativo e espécies normativas;

Noções básicas de direito do trabalho;

Princípios gerais do direito do trabalho;

Trabalho da mulher, menor e portador de necessidades especiais;

Organização Internacional do Trabalho (OIT): Principais convenções internacionais

sobre direito do trabalhador;

Conteúdo legal do contrato de trabalho;

Elementos da responsabilidade civil e criminal do empregador;

Competências;

Direito Civil:

Pessoas;




277

Capacidade;

Bens;

Espécies de contrato;

Responsabilidade contratual;

Direito Comercial:

Legislação;

Direito de Empresa – Lei n. 10.406 de 22/01/2002;

Direito Administrativo:

Administração direta e indireta;

Lei de Responsabilidade Fiscal - A Lei 4320;

Orçamento e licitação;

Direito Tributário: C.T.N.:

Responsabilidade civil e penal;

Sujeitos da relação tributária;

Tributos, Lei 123 (super simples);

Direito Difuso:

Direito do consumidor;

Direto ambiental;

Direito da criança e adolescente;

Direito do idoso.

BIBLIOGRAFIA

BRASIL. Constituição da república federativa do Brasil. SP: Saraiva: 2007.

_______ Código civil brasileiro – CCB: lei 10.406/02. SP: Saraiva: 2007.

_______ Consolidação das leis do trabalho – CLT: lei 5452/43. SP: Saraiva: 2007.

_______ Código de defesa do consumidor – CDC. SP: Saraiva: 2007.

_______ Código tributário nacional – CTN. SP: Saraiva: 2007.

_______ Estatuto da criança e do adolescente – ECA. SP: Saraiva: 2007.




278

_______ Estatuto do idoso. SP: Saraiva: 2007.

_______ Legislação previdenciária. SP: Saraiva: 2007.

_______ Legislação ambiental. SP: Saraiva: 2007

PALAIA, Nelson. Noções essenciais de direito. 3.ed.: Saraiva: SP: 2005.

NUNES, Luiz Antonio Rizzato. Manual de introdução ao estudo do direito. 4.ed.:

Saraiva: SP: 2002.

BRASIL. Código Civil Brasileiro. 19.ed.: Saraiva: SP: 2004.

BRASIL. Vade Mecum. Saraiva: SP: 2006.

COTRIM, Euclides L. Direito básico. Curitiba: LBR: 2004.

MONTEIRO, Washington de B. Direito civil. SP: Saraiva: 2003.

NASCIMENTO, Amauri Mascaro. Iniciação ao direito do trabalho. SP: LTR: 2004.

REQUIÃO, Rubens. Curso de direito comercial. SP: Saraiva: 2003.

GIAMBIAGI, Fabio. ALEM, Claudia Ana. Finanças públicas: teoria e prática no Brasil. RJ:

Campus: 1999.

MORAES, Alexandre. Direito administrativo. SP: Atlas: 2006.

________ Direito constitucional. SP: Atlas: 2006.

DOWER, Nelson Godoy Bassil. Instituições de direito público e privado. 13. ed.: SP:

Saraiva: 2007.

21. ORGANIZAÇÃO, SISTEMAS E MÉTODOS


EMENTA: Organização empresarial e de seus componentes estruturais. Distribuição,




279

processamento e métodos de trabalho e implantação de projetos de mudança

organizacional.

CONTEÚDOS:

Sistemas administrativos;

Sistemas de informações gerenciais;

Departamentalização;

Arranjo físico;

Técnica de representação gráfica;

Manuais administrativos;

Desenvolvimento organizacional;

Empreendedorismo.

BIBLIOGRAFIA

ARAÚJO, L. C. de. Organização Sistemas e Métodos. São Paulo: Atlas, 2001.

FILHO, J. C. O & M Integrado à Informática. Rio de Janeiro: LTC, 2001.

Cury, A.. Organização & Métodos: Uma Visão Holística. Editora Atlas. São Paulo, 2000.

22. QUÍMICA


EMENTA: Matéria e sua natureza; Química orgânica sintética. As ligas metálicas (de

ouro, níquel-cromo, estanho-antimônio,etc.) e suas propriedades químicas.

CONTEÚDOS:

A química na abordagem do cotidiano;

Definições de química;

Estrutura da matéria;

Substâncias simples e compostas;

Métodos de separação de misturas;




280

Fenômenos físicos e químicos;

Modelos atômicos;

Diagrama de energia e distribuição eletrônica;

Tabela periódica;

Classificação;

Propriedades;

Ligações químicas;

Regras de ligações;

Ligação iônica;

Ligação covalente;

Geometria molecular;

Polaridade de ligações e moléculas;

Oxi-redução;

Ligação metálica;

Forças intermoleculares;

Reação de simples troca ou deslocamento;

Reação de síntese ou adição;

Reação de análise ou decomposição;

Reação de dupla troca;

Reações de oxi-redução;

Radioatividade;

Introdução a química orgânica;

Estudo do carbono;

Tipos de ligações covalentes e as formas de hibridação do carbono;

Funções orgânicas: Identificação, propriedades, nomenclatura e elaboração de

fórmulas;

Isomeria;

Conceito de ácidos e bases de acordo com as teorias de Arrhenuis, Brönsted-Lowry e

Lewis;




281

Propriedades químicas das ligas metálicas observando o intervalo de fusão e a

densidade da liga;

Distinguir os problemas, causas e soluções no processo da fundição tais como: falhas

na fundição e solidificação com o preenchimento incompleto do molde; porosidade por

contração, porosidade por gás e por retroaspiração.

BIBLIOGRAFIA

CAMPOS, Marcelo de Moura. Fundamentos de Química Orgânica São Paulo: Editora

da Universidade de São Paulo, 1980.

CARVALHO, Geraldo Camargo de. Química Moderna, volumes 1, 2 e 3.São Paulo:

Editora

Scipione,2000.

COMPANION, Audrey Lee. Ligação Química. São Paulo: Edgard Blucher, 1975.

FELTRE, Ricardo. Química, volumes 1,2 e 3. São Paulo: Moderna, 1996.

FERNANDEZ,J. Química Orgânica Experimental. Porto Alegre: Sulina, 1987.

GALLO NETTO, Carmo. Química, volumes I,II e III. São Paulo: Scipione, 1995.

23. SOCIOLOGIA


EMENTA: O surgimento da Sociologia e as Instituições Sociológicas; Processo de

socialização e instituições sociais; Cultura e indústria cultural; Trabalho, produção e

classes sociais; Poder, política e ideologia; Direito, Cidadania e movimentos sociais a

partir das diferentes teorias sociológicas. Relações sociais no meio rural e na cidade,

estigmas, preconceitos e dominação nos espaços marginais, organizações sociais do

campo, conflitos, movimentos.

CONTEÚDOS:

Formação e consolidação da sociedade capitalista e o desenvolvimento do




282

pensamento social;

Teorias sociológicas clássicas: Comte, Durkheim, Engels e Marx, Weber;

O desenvolvimento da sociologia no Brasil;

Processo de socialização;

Instituições sociais: familiares, escolares e religiosas;

Instituições de reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc);

Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na análise

das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação de massa;

Sociedade de consumo;

Indústria cultural no Brasil;

Questões de gênero;

Cultura afrobrasileira e africana;

Culturas indígenas;

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil;

Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de poder;

Conceitos de ideologia;

Conceitos de dominação e legitimidade;

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas;




283

Direitos: civis, políticos e sociais;

Direitos humanos;

Conceito de cidadania;

Movimentos sociais;

Movimentos sociais no Brasil;

A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

A questão das ONGs;

Mudanças nos padrões de sociabilidade provocados pela globalização, desemprego,

subemprego, cooperativismo, agronegócios, produtividade, capital humano, reforma e

trabalhista;

67 Organização internacional do trabalho;

68 Neoliberalismo;

69 Relações de mercado, avanço científico e tecnológico e os novos modelos de

sociabilidade;

70 Elementos de Sociologia Rural e Urbana: relações sociais no campo e nas cidades,

novas organizações familiares, territórios marginais: estigma, preconceito, exclusão,

organizações sociais do campo, conflitos, movimentos, padrões de dominação e

violência.

BIBLIOGRAFIA

ANTUNES, R.(Org.). A dialética do trabalho: Escritos de Marx e Engels. São Paulo:

Expressão Popular, 2004.

AZEVEDO, F. Princípios de sociologia: pequena introdução ao estudo da sociologia

geral. 11. ed. São Paulo: Duas Cidades,1973.

BOBBIO,N. A teoria das formas de governo. 4.ed. Brasília: Unb,1985.

CARDOSO, F.H., O modelo político brasileiro. Rio Janeiro: Dofel, 1977

DURKHEIM,E. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978.

ENGELS,F. A origem da família, da propriedade privada e do Estado. Rio de Janeiro:




284

Civilização Brasileira,1978.

FERNANDES, F. , Sociedade de classes e subdesenvolvimento. Rio Janeiro. Zahar,

1968

GORZ, A., Crítica da divisão do trabalho. Tradução de Estela dos Santos Abreu. São

Paulo: Martins Fontes, 1980.

LOWY, M., Ideologia e ciência social. São Paulo: Cortez, 1985.

POCHMANN, M. O emprego na globalização. São Paulo: Boitempo,200.

SANTOS, B de S., Pela mão de Alice. São Paulo: Cortez. 1999.

______________., A crítica da razão indolente. São Paulo: Cortez, 2002.

POCHMANN, M. O emprego na globalização. São Paulo: Boitempo,2002

24. TEORIA GERAL DA ADMINISTRAÇÃO


EMENTA: Conceitos básicos de administração e organização. Tipos de organizações

Desenvolvimento histórico: diferentes abordagens e seus pressupostos. Mudança nas

organizações empresariais e a integração da empresa com o mercado.

CONTEÚDOS:

- Conceitos básicos de administração e organização:

- Organização e administração;

- Definição e visão geral do papel da administração;

- Abordagem sobre a administração e suas perspectivas;

- Antecedentes históricos da administração;

- Abordagem científica/clássica da administração:




285

- A administração científica de Taylor; Gilberth,Gantt e Emerson;

- A abordagem anatômica de Fayol;

- O Fordismo e outras técnicas;

- Abordagem humanística da administração;

- Teoria das relações humanas da administração;

- Mary P Follett ;

- A experiência de Hawthorne (Elton Mayo);

- Decorrências da teoria das Relações Humanas:

- Influência da motivação humana;

- Liderança;

- Comunicações;

- Dinâmica de grupo;

- Níveis da administração:

- Processo administrativo;

- Funções da administração;

- Perfil do administrador;

- Administração contemporânea:

- Mundialização e a emergência do Terceiro Setor.

BIBLIOGRAFIA

CHIAVENATO, Idalberto. Introdução à teoria geral da administração. 6. ed. São Paulo:

Makron Books, 1999.

MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Teoria Geral da Administração. 3. 3d. São Paulo:

Atlas, 2002.

KWASNICKA, Eunice Lacava. Teoria Geral da Administração. 2 ed. São Paulo: Atlas

,1997.




286

MAXIMIANO, Antonio César Amaru. Introdução à Administração. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 1995.

MONTANA, Patrick J. Administração. 2. ed. São Paulo: Saraiva,1998.

SILVA, Reinaldo Oliveira. Teorias da Administração. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2001.

PREDEBON, José. Criatividade, abrindo o lado inovador da mente. 2.ed São Paulo:

Atlas, 1998.

WOOD JÚNIOR, Thomaz. Gurus, Curandeiros e Modismos Gerenciais. 2 ed.São

Paulo: Atlas,1999.

b. Plano de Estágio com Ato de Aprovação do NRE

Este curso não prevê estágio supervisionado.

c. Descrição das práticas profissionais previstas:

O Colégio Estadual Adonis Morski -EFMP, desenvolve algumas práticas com relação ao

Curso Técnico de Administração Integrado tais como:

Palestras com profissionais da área;

Visitas Técnicas à empresas;

Semana de Administração onde os alunos desenvolvem projetos de marketing,

valorização do curso, criação de empresas fictícias, apresentação de projetos de

pesquisas relacionados à realidade do município.

d. Matriz Curricular

IX – SISTEMA DE AVALIAÇÃO E CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE

CONHECIMENTOS, COMPETÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES




287

a. Sistema de Avaliação:

A avaliação será entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor

estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, com as

finalidades de acompanhar e aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos alunos, bem

como diagnosticar seus resultados, e o seu desempenho, em diferentes situações de

aprendizagem.

Preponderarão os aspectos qualitativos da aprendizagem, considerada a

interdisciplinariedade e a multidisciplinariedade dos conteúdos, com relevância à atividade

crítica, à capacidade de síntese e à elaboração sobre a memorização, num processo de

avaliação contínua, permanente e cumulativa.

A avaliação será expressa por notas, sendo a mínima para aprovação - 6,0 (seis

vírgula zero).

Recuperação de Estudos:

O aluno cujo aproveitamento escolar for insuficiente será submetido à recuperação

de estudos de forma concomitante ao período letivo.

b. Critérios de aproveitamento de conhecimentos e experiências anteriores

Este curso não prevê aproveitamento de estudos.

X – ARTICULAÇÃO COM O SETOR PRODUTIVO

A articulação com o setor produtivo estabelecerá uma relação entre o

estabelecimento de ensino e instituições que tenham relação com o Curso Técnico em

Administração, nas formas de entrevistas, visitas, palestras, reuniões com temas

específicos com profissionais das Instituições conveniadas.

(Anexar os termos de convênio firmados com empresas e outras instituições

vinculadas ao curso).

XI – PLANO DE AVALIAÇÃO DO CURSO




288

O Curso será avaliado com instrumentos específicos, construídos pelo apoio

pedagógico do estabelecimento de ensino para serem respondidos (amostragem de

metade mais um) por alunos, professores, pais de alunos, representante(s) da

comunidade, conselho escolar e APMF.

Os resultados tabulados serão divulgados, com alternativas para solução.

XII – INDICAÇÃO DO COORDENADOR DE CURSO:

Deverá ser graduado com habilitação específica e experiência comprovada.

XIII – INDICAÇÃO DO COORDENADOR DE ESTÁGIO – (quando for o caso):

Deverá ser graduado com habilitação específica e experiência comprovada.

XIV – RELAÇÃO DE DOCENTES

Deverá ser graduado com habilitação e qualificação específica na disciplina que for

indicado, anexando documentação comprobatória.

XV – CERTIFICADOS E DIPLOMAS

a. Certificação: Não haverá certificados no Curso Técnico em Administração,

considerando que não há itinerários alternativos para qualificação;

b. Diploma: O aluno ao concluir com sucesso, o Curso Técnico em Administração

conforme organização curricular aprovada, receberá o Diploma de Técnico em

Administração.

XVI – RECURSOS MATERIAIS

a. Biblioteca ( em espaço físico adequado e relacionar os itens da bibliografia específica

do curso, conter quantidade)

ADMINISTRAÇÃO

ADMINISTRAÇÃO DA PRODUÇÃO




289

SENAC .DN – Afinal, o que é educação?/Márcia De Almeida. Afinal O Que É Produção?

RJ:Ed. Senac Nacional,1998.104 p. Produção;Meio Audiovisual;Vídeo. (02 exemplares)

ADMINISTRAÇÃO DE MARKETING E VENDAS

ASSOCIAÇÃO FRANCISCANA DE ENSINO SENHOR BOM JESUS. Gestão

Empresarial/Marketing. Curitiba: Gazeta do Povo, 2002.

ADMINISTRAÇÃO ESTRATÉGICA E PLANEJAMENTO

ROBBINS, Stephen Paul. Administração Mudanças e Perspectivas. São Paulo:

Saraiva, 2002.

ROCHA, Leny Álvares; NEVES, Geraldo Moreira; COELHO, Cláudio Ulysses Ferreira.

Gerencia Administrativa. Rio de Janeiro: Ed Senac Nacional, 1998.

RODRIGUES, Carla. Ética (Betinho), São Paulo: Moderna, 1994.

SOUZA, Herbet. Ética e Cidadania. São Paulo: Moderna, 1997.

ADMINISTRAÇÃO FINANCEIRA E ORÇAMENTARIA

HOJI, Masakasul. Administração Financeira, uma abordagem pratica. São Paulo:

Atlas, 1999

SENAC.DN. Administração Financeira. BOTINI, Cláudio Ulysses F. Coelho; HNELDT,

Wae. Rio de Janeiro: Ed Senac Nacional, 1996.




290

ADMINISTRAÇÃO DE PESSOAL

ASSOCIAÇÃO FRANCISCANA DE ENSINO SENHOR BOM JESUS. Gestão do Capital

Humano. Curitiba: Gazeta do Povo, 2002.

MUNICUCCI, Agostinho. Relações Humanas. São Paulo: Atlas, 1987.

CONTABILIDADE GERAL E GERENCIAL

ANTONIO, André. Técnicas Bancárias e Comerciais, Contabilidade geral e Provas

simuladas, Rio de Janeiro: do Livro Ltda, 1985.

CREPALDI, Silvio Apº. Curso Básico de Contabilidade, São Paulo: Atlas, 2003.

CREPALDI, Silvio Aparecido. Curso básico de contabilidade: Resumo da teoria,

atendendo as novas demandas da gestão empresarial, exercícios e questões com

respostas.4.ed. São Paulo: Atlas, 2006.

FRANCO, Hilário. Contabilidade geral, ATLAS. 1997.

FRANCO, Hilário. Contabilidade Geral. São Paulo: Ática, 1997.

FRANCO, Hilário. Contabilidade geral. 23.ed. São Paulo: Atlas, 1996.

PASSOS, Elce F. dos. Contabilidade Básica 1, 2. Belo Horizonte: SENAc/MG/SEMD,

1999. (04 exemplares)

SILVIO, Crepaldi Apº. Curso básico de contabilidade. São Paulo: Atlas, 2003.

ELABORAÇÃO E ANALISE DE PROJETOS

ESTASTISTICA APLICADA

PAULA, Sebastião de; NEVES, Coelho. Estatística Básica. Rio de Janeiro: Ed Senac

Nacional,1998. (04 exemplares)

FINANÇAS PÚBLICAS




291

FUNDAMENTOS PSICOSSOCIAIS DA ADMINISTRAÇÃO

MARIA, Madre Cristina. Psicologia Científica Geral, Rio de Janeiro: Tecprint, 1990.

MOREIRA, Paulo Roberto. Psicologia da Educação, São Paulo: FTD, (03 Exemplares)

1994.

PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional, São Paulo: Ática, 1995

SANTOS, Theobaldo Miranda. Curso de Psicologia e Pedagogia, Rio de Janeiro :

Nacional, 1997.

LEGISLAÇÃO SOCIAL TRABALHISTA

MARTINEZ, Paulo. Constituição. São Paulo: Moderna, 1991.

MARTINEZ, Paulo. Direitos de cidadania. São Paulo: Scipione, 1996.

MARTINEZ, Paulo. Constituição, Legalidade Versus Realidade, São Paulo: Moderna,

1991

AUTORES, Vários . Constituição da República Federal do Brasil, Rio de Janeiro: FAE,

1989.

AUTORES, Vários . Direito do Trabalhador Adolescente, Paraná: Tiragem, 1998

AUTORES, Vários . Estatuto da Criança e do Adolescente, Paraná: SEC, (03

Exemplares) 1990.

AUTORES, Vários. Estatuto dos Funcionários Civis do Estado, Paraná: Imprensa

Oficial,1971.

BRASIL, Código de Defesa ao Consumidor. São Paulo: Rideel, 2004.

BRASIL, Constituição da Republica Federativa do Brasil. São Paulo: Saraiva, 5 ed.

2003.

BRASIL, Constituição das Leis Trabalhistas. São Paulo: Saraiva, 2002.

BRASIL, Constituição Federal 5 ed. São Paulo: Editora dos Tribunais, 2000

BRASIL, Estatuto da Criança e do Adolescente. MINISTÉRIO DE EDUCAÇAO – MEC,

2004.




292

Código De Defesa Do Consumidor. São Paulo: Rideel, 2004.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Estatuto da Criança e do Adolescente. 3ªed. Brasília,

2004/2005/2006. (06 exemplares).

OLIVEIRA, Juarez de. CLT, São Paulo: Saraiva, (03 Exemplares) 1992/ 1985

PARANÁ, Direitos do Trabalhador Adolescente. SECRETÁRIA DE ESTADO DO

EMPREGO: Curitiba, 1998.

PARANÁ, Estatuto da Criança e do Adolescente e Instituições Escolares do Paraná.

Curitiba: SEED, 1993.

MATEMATICA FINANCEIRA

HAZZAN, Samuel. Matemática Financeira. São Paulo: Saraiva 5 ª ed. 2003.

VIEIRA, Anderson L; SOARES, Keley de O. A; SOUZA, Silvio A. de. Matemática

comercial 1,2,3 Contagem: SENAC/MG/CTEAD, 1999. Incluí Bibliografia. (09

exemplares).

WEBER, Jean E. Matemática para Economia e Administração. São Paulo: Harper Row

do Brasil Ltda, 1977.

METODOLOGIA E TECNICA DE PESQUISA

BASTOS, Introdução a Metodologia Cientifica. Petrópolis: Vozes, 1993.

DEMO, Pedro. Metodologia Cientifica e Ciências Sociais. São Paulo: Atlas, 1986.

ISKANDAR, Jamil Ibrahim, Normas da ABNT para trabalhos Científicos, Curitiba: Juruá,

2005 (02 EXEMPLARES).

MOURAO, Ronaldo Rogério de Freitas. Explicando a Metodologia, Rio de Janeiro:

Ediouro.

MAGALHAES, Gildo. Introdução A Metodologia da Pesquisa: Caminhos da ciência e

da tecnologia. São Paulo: Ática, 2005. (02 exemplares)

NOÇÕES DE DIREITO




293

NADER, Paulo. Introdução ao estudo do Direito. Rio de Janeiro: Forense, 2004 (02

exemplares)

SOUZA, Ari Herculano de. Os Direitos Humanos. São Paulo: Brasil, 1989.

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