PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2017 · utilizaram recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) ... No final de 2012, ... Atendimento Municipal de Educação Infantil Módulo

PROJETO

POLÍTICO PEDAGÓGICO

2017

S.B.C 2017

Sumário Apresentação....................................................03

I Quem somos................................................04

1. A escola.............................................04 2. A comunidade.....................................08

3. A equipe escolar..................................10 4. Os colegiados .....................................15 5. A equipe suplementar .........................18 6. O apoio técnico educacional ................18 7. Composição das turmas.........................19

II O que nos orienta ........................................20

1. Princípios ............................................21 2. Concepções .........................................22 3. Legislação ...........................................22

4. Conceitos pedagógicos ..........................23 5. Objetivos..............................................23

6. Calendário ...........................................24

IIICurrículo.......................................................26

1. Canais de comunicação e participação....26 2. Momentos formativos..............................33 3. Plano de formação para equipe escolar....35

4. Organização do tempo .............................38

IV Princípios e processos avaliativos ...............79

1. Avaliação institucional ...........................80 2. Avaliação das aprendizagens..................81

Referências ......................................................83

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2017

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Apresentação

¨ projeto político pedagógico é o plano orientador das

ações da instituição e define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças que nela são educadas e cuidadas. É elaborado num processo coletivo, com a participação da direção, dos professores e da comunidade escolar. ¨( DCNEI, 2010, p.13)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) - 9.394/96 - no inciso I do Artigo 12 estabelece que, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, as escolas terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica: o Projeto Político Pedagógico (PPP).

Produzir o PPP é um ato histórico, já o tivemos como documento pronto que atendia as exigências Secretaria de Educação Municipal (SE). Nos

propusemos a construir um PPP que expressasse o caráter dinâmico do dia a dia da escola em 2017, com base em estudos e vivencias. O PPP

apresenta quatro grandes eixos: Quem somos, O que nos orienta, O que fazemos/faremos, Currículo e Processos avaliativos.

Projeto

por reunir propostas de ação concreta a executar durante

determinado período

Pedagógico

por definir e organizar as atividades educativas

necessárias ao processo de

ensino aprendizagem

Político

por considerar a escola como um

espaço de cidadãos que

atuarão individual e coletivamente na

sociedade


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I. Quem somos

¨Todos e cada um de nós nos encontramos enquanto pessoas, enquanto cidadãos e enquanto profissionais no espaço da escola. O que nos une é a tarefa educativa.¨(PPP 2014)

1. A Escola

Identificação

QUEM SOMOS

A escola

A comunida-

de

A equipe escolar

Os colegiados

A equipe suple-

mentar

A equipe de apoio técnico educacional

As crianças

EMEB “VITAL BRASIL”

Rua Brasil, nº 748 – Vila Vivaldi.

São Bernardo do Campo

Telefone/Fax: 4368.2533

E-mail: [email protected]

Blog:

www.emebvitalbrasil.blogspot.com

CIE: 051020

mailto:[email protected]

http://www.emebvitalbrasil.blogspot.com/


EMEB VITAL BRASIL 5

Horário de funcionamento:

Vínculo com a Secretaria Municipal de Educação

Esta é uma escola construída e mantida pelo Município de São Bernardo do Campo (PMSBC), subordinada a SE, que segue a proposta do

governo democraticamente eleito.

Histórico

Fundado em 1968, o Núcleo Infantil da Vila Vivaldi atendia a

educação pré-escolar e a denominada turma de grandes

(composta por crianças que cursavam a escola primária e que as mães trabalhavam). Passou a

ser chamada Escola Municipal de Educação Infantil Vila Vivaldi e a

só atender crianças em fase pré-escolar.

Em 1980 as professoras

escolheram como patrono o médico e cientista Vital Brasil.

Entendeu-se honroso vincular seu nome a uma das unidades da rede municipal de ensino.

Acervo da escola: anos 1969 e 2012

Períodos de atendimento:

Manhã: das 8h às 12h

Tarde: das 13h às 17h

Integral: das 8h às 17h

Secretaria: das 8h às 17h

http://1.bp.blogspot.com/-iVXICoSbkIM/UbX_E1KtzFI/AAAAAAAAAc8/haLm4s-12ro/s1600/1.bmp

http://4.bp.blogspot.com/-R7mEefXUD-U/UbX_atTTDXI/AAAAAAAAAeM/WXtF1-W7A-E/s1600/9.jpg


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Patrono

Vital Brasil

Médico e cientista brasileiro

28-4-1864, Campanha (MG)

8-5-1950, Niterói (RJ)

Vital Brasil exerceu diversos ofícios para pagar os estudos de Medicina: foi condutor de bondes, auxiliar de engenheiro e professor.

Formado em 1891 pela Faculdade do Rio de Janeiro, clinicou em várias cidades paulistas combatendo epidemias. Tornou-se conhecido por

seus estudos pioneiros sobre veneno de cobra. Impressionado com o elevado número de pessoas que morriam

depois de serem picadas por cobra, começou a dedicar-se ao estudo do

veneno desses animais e das intoxicações provocadas em outros seres (ofidismo).

Em 1898, no Instituto Bacteriológico do Estado, dirigido por Adolfo Lutz, conseguiu imunizar animais com veneno de cascavel, jararaca e urutu, obtendo os primeiros soros específicos. Com a criação do Instituto Butantã,

em 1901, os soros passaram a ser aplicados. Vital Brasil realizou um programa no Instituto que passou a fornecer

soros e vacina contra tifo, disenteria bacilar, tétano, a varíola, vacina BCG, tuberculose.

Fundou no Rio de Janeiro, o Instituto de Higiene, Soroterapia e

Veterinária, atualmente conhecido como Instituto Vital Brasil. Dirigiu-o até sua morte.

Espaço físico

Os espaços são elementos fundamentais para o desenvolvimento

integral das crianças, são considerados por muitos teóricos o terceiro educador, sempre aliado aos adultos e objetos. Sendo assim, as aprendizagens ocorrem em todos os espaços disponíveis e acessíveis.

Esta escola passou por muitas mudanças físicas, mas todas as áreas internas e externas apresentam-se com necessidade de reformas

adequando ao uso de alunos de educação infantil. As salas de aula e refeitório foram dimensionadas quando não se

considerava a necessidade de movimento das crianças.

A equipe ao longo dos anos procurando atender as novas exigências pedagógicas e a necessidade por vagas criou adaptações, que embora não

sejam as desejáveis são as possíveis. Dentre as adaptações destaca-se o uso do espaço que foi pensado

para uma biblioteca, para o atendimento de turmas de período integral e

parte das paredes do salão ter estantes e caixas para garantir o acesso ao acervo de livros para as crianças, professores e funcionários.


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A quantidade de banheiros de adultos não é adequada, temos um único sanitário para atender a todos os funcionários, visitantes e público.

A quadra descoberta, parque com sérios problemas de drenagem das águas pluviais e areia que não é renovada semestralmente, juntamente

com canteiros para horticultura sem sol são outros elementos que dificultam os processos educativos e instigam a criatividade dos profissionais da escola para a superação das dificuldades que se apresentam com frequência.

Atualmente aguardamos orientações da Secretaria de educação quanto à reforma e construção dos espaços físicos dessa unidade.

Materiais pedagógicos e equipamentos

Desde 2009, a reposição de equipamentos e mobiliários que deveria ser feita pela SE tem sido muito lenta e por isso as últimas aquisições

utilizaram recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) e foram realizadas pela equipe escolar e Conselho de Escola. Sendo o valor repassado pelo governo federal muito pequeno, a cada ano as listas de

necessidades se avolumam e hoje temos a necessidade de novos armários, cadeiras, mesas, computadores etc.

Os brinquedos do parque, todos em ferro e das décadas de 70 e 80 mantêm-se em uso e bom estado de conservação devido manutenção anual realizada com recursos de Convênio entre APM e a Prefeitura Municipal.

Porém necessitam de novas aquisições pois já sofreram muitas reformas e manutenções ao longo desses anos.

Recursos Financeiros

A escola é mantida integralmente com recursos gerenciados pela Prefeitura do Município de São Bernardo do Campo. Assim toda a aquisição e entrega de gêneros alimentícios, materiais e uniformes escolares são

também suas atribuições. A Associação de Pais e Mestres (APM) firma convênio anual com o

Município de São Bernardo do Campo para o envio trimestral de recursos financeiros para a aquisição de materiais, realização de pequenos reparos e manutenções. A APM também gerencia os recursos financeiros do Programa

federal Dinheiro Direto na Escola (PDDE).

Período e horário de aula

As aulas são realizadas de segunda à sexta-feira conforme calendário

escolar e nos horários do quadro abaixo:

Sendo esta uma escola

pública regida pelo princípio

da gratiudade não realizamos

nenhuma atividade junto a

comunidade para obtenção

de recursos financeiros!


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Faixa etária Período Horário

Crianças de

3 a 5 anos

(Infantil III, IV e V)

Parcial

Manhã

Entrada: 8h Saída: 12h

Tarde

Entrada: 13h Saída: 17h

Integral

Entrada: 8h

Saída: 17h

O portão é fechado 10 minutos após a entrada, para garantir a

segurança das crianças. Após esse horário, o pai ou responsável deverá passar na secretaria para justificar e registrar o atraso.

Na parte externa do armário de cada sala há uma lista contendo o

nome dos responsáveis pela retirada de cada criança. A retirada da criança pelos transportadores ocorre 5 minutos antes dos pais, para maior

segurança na locomoção de pequenos grupos. As saídas antecipadas de crianças e os atrasos dos familiares ao retirá-las são registrados junto à

secretaria em formulários próprios.

2. A comunidade

Área de 4,60Km² dividida em

diversas vilas e conjuntos

residenciais, tendo a décima densidade

demográfica da cidade (9,2 hab/

km²).

Biblioteca Pública Malba Tahan com

seu acervo e atividades atende por ano mais de 55.000 pessoas

Teatro Municipal Lauro Gomes que

apresenta cerca de 22.000

frequentadores por ano.

Clube dos Meninos, a

Associação dos Amigos do Bairro, a Escola de Samba de Vila Vivaldi e o

Tênis Clube proporcionam

espaços e momentos para lazer e interação

População 24% de chefes de família que apresentam de 15 ou mais

anos de estudo.

Hospitais e Clínicas particulares, Unidade

de Pronto Atendimento , Centro de Especialidades

Clinicas e Unidade Básica de Saúde tem

mais de 16.000 atendimentos por ano.

Intensidade de atividades

econômicas de caráter urbano,

tendo aproximadamente

200 indústrias, 2.200 casas comerciais


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Várias escolas particulares de todos os níveis e graus de ensino que

atendem aproximadamente 3.350 alunos

Os espaços públicos, como a Praça dos Meninos ( que é considerada,

devido seu estilo oriental, ponto turístico da cidade) e o Parque Engenheiro

Salvador Arena (que conta com área de preservação de 6.500m²), promovem shows, atividades recreativas e desenvolvimento físico para

todos os munícipes. O bairro, na década de 80, foi um dos pioneiros na coleta seletiva de

lixo doméstico. No início dos anos 90 recebeu o Centro de Reciclagem –

Raio de Luz, formado a partir da erradicação do Lixão do Bairro Alvarenga, desativado em 2014 quando da implantação na cidade de um projeto de

Coleta Seletiva com ações orientadas pela SE em parceria com a Secretaria de Desenvolvimento.

A topologia do Bairro apresenta ligeiro declive, que na época das

chuvas favorece enchentes. Não ocorrem casos de desabamento, pois as

casas são de alvenaria e em alguns casos com diques para que a água não

entre.

No final de 2012, iniciaram-se as atividades da Base Comunitária da Guarda Civil Municipal no bairro e em 2014 foram instaladas câmeras de

monitoramento visando atender as necessidades locais de segurança. No entanto, a frequência da Ronda Escolar e Ronda Cidadã, se restringe a alguns dias em alguns dos horários de entradas e saídas e quando

necessárias, as imagens das câmeras não tem auxiliado, como por exemplo nos casos de invasão da escola em 2014 e no início de 2016.

Atendimento Municipal de Educação Fundamental I

Viriato Correia Otílio de Oliveira Profª. Kazue Fuzinaka

Atendimento Municipal de Educação Infantil Módulo II

Vital Brasil Olavo Bilac Lauro Gomes

Atendimento Municipal de Ensino Infantil Módulo I

Pastor Roberto Montanheiro Kiyoshi Tanaka


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A escola dispõe de um dossiê de segurança, onde aponta todos as ocorrências referente ao assunto. Alguns boletins, relatos e registros de

encaminhamentos sobre os acontecimentos estam compilados nesse dossiê. Já vivenciamos alguns furtos, roubos de veículos, celulares, entre outros

tanto dos pais e mães dos alunos como dos funcionários da escola. Atualmente a APM e o Conselho de Escola estam propondo ações e

planejando medidas que possam vir à contribuir na diminuição desses

ocorridos. Porém precisamos de auxílio da Prefeitura como um todo para alcançarmos melhor êxito como parceria com a GCM, SU, SO e a própria

SE. O bairro conta com UPA, UBS e Centro de Especialidades, sendo a

parceria com a escola fortalecida desde 2014, por ações pontuais da

gerencia e das agentes de saúde voltadas para a pediculose, orientações sobre higiene e antecipação de atendimentos. Os encaminhamentos mais

frequentes da escola para os equipamentos da Saúde são para pediatria, fonoaudiologia, psicologia, oftalmologia e odontologia

3.A equipe escolar Gestão

Professora Respondendo por Direção Mara

Coord. Pedagógica Camila

Oficial de escola Letícia

Atuou como professora de Ed.

Infantil desde 1987. Ingressou na rede municipal de São Bernardo do Campo em 1995, desenvolvendo na sua carreira a função de professora,

professora de apoio pedagógico e cargos comissionados na

Secretaria de Cultura. Formada em magistério, pedagogia e pós graduada em Educação à Distância, atualmente responde pela direção desta unidade escolar.

Trabalha há 17 anos na Educação Infantil. É formada em Pedagogia, com

especialização em Psicopedagogia e Educação Infantil. Mestra em Sociologia

da Educação, pela USP. Atuou como professora de 2003 a 2009 na rede municipal de SBC e desde 2010 é

coordenadora pedagógica desta escola.

Trabalha há 5 anos na PMSBC. Trabalhou na EMEB Lauro Gomes e desde abril de 2016 nesta Unidade Escolar. Formada em Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de

Sistemas pela Universidade Metodista de São Paulo.

Todas as crianças doentes,

indispostas, são

encaminhadas para

atendimento médico.



A gestão atua de forma a levar em conta as necessidades das

crianças, da comunidade e da equipe escolar. A oficial de escola integra as ações de atendimento às famílias e

direciona as necessidades e possibilidades de atendimento por meio de

agendamentos. Distinguir o que é questão emergencial e o que pode ser tratado a posteriori é imprescindível para a agilidade dos atendimentos.

Devido o processo de remoção realizado pela SE a Andressa deixou esta escola e recebemos no mês de abril a Letícia.

Equipe de Apoio

Antônio Valquíria Lourdes

Foi bancário por 22 anos. Ingressou na rede municipal de

São Bernardo do Campo em 2007, trabalhando no CENFORPE, na EMEB Nadia Issa Pina e em março de 2017 ingressou na EMEB Vital Brasil. Tem segundo grau completo,

formado como técnico em

contabilidade.

Tem 9 anos de experiencia, atuando em escolas de

educação infantil, fundamental e creche. Cursou pedagogia, mas ainda não finalizou.

Tem 8 anos de experiência na Ed. Infantil, E.F e creche. Trabalhou em um complexo, onde havia as três

modalidades. Veio para esta escola transferida da EMEB Pastor Roberto Montanheiro. Cursa Pedagogia e pretende

atuar na área educacional

como professora. Seu único filho Diogo estudou nesta escola.

Rosa Mariza

Tem 11 anos de experiência na Ed. Infantil, trabalhava na EMEB Olavo Bilac. Completou o ensino médio.

Seus filhos estudaram nesta escola.

Tem 11 anos de experiência na Ed. Infantil, trabalhava anteriormente na EMEB Lauro Gomes. Tem ensino superior completo, cursou Pedagogia.



A equipe de apoio proporciona um clima acolhedor à escola. Todas têm se organizado para atender as rotinas da escola e auxiliar nas tarefas.

A gestão junto com as funcionárias discute as atribuições e as relações estabelecidas na escola. As professoras têm realizado ações de

apresentação e aproximação das turmas com as funcionárias para que as crianças estabeleçam vínculos de segurança com elas.

Em 2015 a equipe demonstrou seu lado artístico presenteando as

crianças com duas apresentações teatrais que foram um sucesso: Bruxa venha à minha festa e O casamento da ratinha. Em 2016, a equipe

apresentou a história Bruxa, Bruxa, venha à minha festa no Seminário de Práticas de São Bernardo do Campo. A equipe de apoio é referência importante para as crianças quanto a

procedimentos de cuidado com os espaços e materiais da escola, hábitos de higiene e preservação.

A cozinha desta escola está neste momento sob a responsabilidade da Empresa Convida. Toda a atuação é prevista em contrato de terceirização e é supervisionada pela nutricionista Tatiane.

As funcionárias sempre procuram conhecer e respeitar as crianças em seus gostos e hábitos, incentivando-os com carinho e atenção a

experimentação. As crianças e a equipe têm encontros diários na hora do lanche e do

almoço (no caso do integral). Estes encontros são sempre marcados por palavras de cordialidade de ambas as partes: bom dia, boa tarde, até amanhã, obrigado, de nada. Os professores têm ações pontuais para que as

crianças reconheçam e tratem pelo nome cada pessoa da equipe.

Existe na cozinha um quadro resumo das restrições alimentares e suas orientações com fotos das crianças para melhor incentivar a alimentação e dar maior segurança.

Supervisora Tatiane

Cozinheira Nice

Cozinheira Michele

Tem ensino médio completo. Atua

como cozinheira há 5 anos, sendo 3 anos na EMEB Vital Brasil.

Tem ensino médio completo.

Atua como cozinheira há 1 ano e 11 meses. Está há 9 meses

na EMEB Vital Brasil.



Professores

Alexandra Claudia Zucatelli Maria Cecília Nívea

Formada em magistério e Pedagogia, exerce a

função de professora há mais de 20 anos.

Trabalha nesta escola há 9 anos. Suas 2 filhas e sobrinhos estudaram no Vital Brasil.

Professora desde 2002. Atualmente, trabalha também na PMSCS, no Ensino

Fundamental II,

lecionando Língua Portuguesa. Fez magistério, licenciou-se em Letras e especializou-se em

ensino de Ciências pela USP. Está nesta escola desde 2011.

Nasceu e foi criada no

bairro da Paulicéia, neste

município. Trabalha na rede de SBC há 8 anos..

Está nesta escola desde 2013. É formada em Letras e Pedagogia.

Trabalha na PMSBC há 6 anos, atua como

professora do estado na educação básica há 18 anos. Formada em Letras e Pedagogia, fez pós-graduação em Ed Infantil. Atua nesta escola desde 2014.

Claudia Pasqualini Priscilla Maria Renato

Atua como professora desde 1991 e na PMSBC desde 1998. Formada em Pedagogia com pós-graduação em Supervisão Escolar e Arte Educação. É

moradora no bairro

desde 1995.

Formada em Pedagogia e pós-graduada em Psicopedagogia Institucional e

Educação Cognitiva e Valores Éticos. Professora Substituta da rede de SBC há 12 anos,

atuando nesta escola pelo 5º ano.

Formada em Pedagogia, tem experiência de 5

anos na educação e atua há um ano e meio na rede de ensino de São

Bernardo do Campo.

É formado em Pedagogia. Tem 4 anos de experiência no ensino fundamental. Sua primeira experiência

atuando na educação infantil é nesta unidade escolar, desde o mês de fevereiro.



Durante a semana as professora com carga de 30h semanais, permanecem 20 horas diretamente com as crianças, 3 horas em Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), 2 horas em casa em Horário de

Trabalho Pedagógico Livre (HTPL) utilizado para estudos e atividades e 5 horas na escola em Horário de Trabalho Pedagógico.

As professoras que atuam no integral, cumprem carga de 40h semanais, atuando 26h40 semanais com suas turmas do integral, 3 horas

em HTPC, 3h20 em HTPL e durante 7 horas semanais elas realizam HTP.

As faltas de professores, quando previsíveis necessitam ser

informadas com antecedência junto à secretaria da escola, para que seja organizada a substituição. Nunca serão autorizadas falta e/ ou saída de 2 ou

mais professores no mesmo dia. Quando não houver substituta/o, as turmas necessitarão ser divididas seguindo os critérios: - não dividir com as salas de integral

- completar o número de crianças igualmente - classes com inclusão devem ter número reduzido

- anotar em que sala cada criança ficará para reunir o grupo no horário da saída.

Sabrina Roseli Gislaine Léa

É graduada em Pedagogia e pós graduada em Ludopedagogia. Tem 14

anos de experiência na educação. Atua na rede de ensino de São Bernardo do Campo há 11 anos.

Tem formação em Letras e Pedagogia, pós graduação em Ciencias e Educação

Ambiental. Atua na

educação há 20 anos, sendo 17 anos na rede de ensino de São Bernardo do Campo.

É graduada em Pedagogia, Atua na educação desde 1993 e na rede municipal

de ensino desde 2009.

É graduada em

Pedagogia e pós graduada em Ludopedagogia e Educação Infantil. Tem

23 anos de experiência na educação, sendo 6 destes na rede

municipal de ensino de São Bernardo do Campo.



Auxiliar de educação

Lourdes

Trabalha na rede de SBC desde 2002, sendo 11 anos na EMEB Pastor Roberto Montanheiro. Completou o ensino médio e o colégio técnico, embora tenha iniciado a faculdade de Letras não a

concluiu.

Estagiária de inclusão

Daniela Regina

Está cursando o 5º Semestre de Pedagogia.

Teve sua primeira experiência atuando na educação no ano de 2016, quando ingressou nesta unidade escolar.

Está cursando o 5º Semestre de Pedagogia.

Está em sua primeira experiência atuando

na educação, quando ingressou nesta unidade escolar em março de 2017.

4 Os Colegiados

Os Colegiados

compõem um modelo

de administração

coletiva, em que todos

participam dos

processos de decisão,

acompanhamento,

execução e avaliação

das ações

administrativas,

financeiras e

pedagógicas da escola.

Tem papel decisivo nos

processos de

democratização.



Conselho de Escola

Mandato: 01/04/2017 ao 45º dia do ano letivo de 2018

Cargos Segmentos Nome

Coordenador Diretora escolar Mara Polistchuk Luz

Secretário Coordenadora pedagógica Camila Asato Ohouan

Membros Professora Roseli Ap. Acraine Oliveira

Funcionária Mariza B da C Rodrigues

APM Fabiana Alves dos Santos

Pai de aluno Franklin Vieira de Medeiros

Mãe de aluno Rosemary Tavares Macedo

Mãe de aluno Joisiane Silva de Sá

Comunidade Michelle Tinem Cardoso

Suplentes Professora Renato Babolim Ribeiro

Funcionário Maria de Lourdes da S Alves

APM Marcia Marina Garcia David

Pai de aluno Ricardo Rocha

Mãe de aluno Karinem G. Santos Rocha

Mãe de aluno Delmara Reis Gomes

Objetivos Ações

Adequar as diretrizes da política

educacional às especificidades da

comunidade;

Participar da elaboração, aprovação e

execução do PPP e calendário escolar;

Decidir sobre ações para a melhoria

da qualidade de atendimento.

Representar as aspirações da

comunidade;

Auxiliar a direção na consecução dos

objetivos pedagógicos e

administrativos.

Reuniões conforme calendário anual da

unidade escolar e da Secretaria de

Educação;

Levantamento de assuntos para

composição das pautas de Reuniões;

Divulgação dos resultados das reuniões

a comunidade;

Planejamento e execução de

estratégias de trabalho para o bem da

Comunidade Escolar em geral.

Grupos constituídos por pais, funcionários e pessoas da comunidade escolar, que são

eleitos para discutir, decidir e avaliar as ações que dão sustentação ao PPP. Além

das duas Assembleias Gerais: uma no primeiro semestre para eleição dos membros e

outra no segundo semestre para prestação de contas, ocorrem na 1ª terça-feirade

cada mês, das 17h às 18h, reuniões nas quais toda a comunidade também é convidada .



Associação de Pais e Mestres (APM)

Mandato: 01/04/2017 até 31/03/2018

Conselho

deliberativo

Nome Cargo Segmentos

Mara Polistchuk Luz Presidente Diretor da escola

Claudia Zucatelli 1º Secretário Professor

Delmara Reis Gomes 2º Secretário Pai ou mãe de aluno

Marcia Marina Garcia David Membro Pai ou mãe de aluno

Débora Pinheiro Fonseca Membro Pai ou mãe de aluno

Diretoria executiva

Ricardo Rodrigues Diretor Executivo Pai ou mãe de aluno

Tatiane Freitas Vice Diretor Pai ou mãe de aluno

Keila Porto dos Santos 1º Tesoureiro Pai ou mãe de aluno

Karinen Guedes dos Santos Rocha 2º Tesoureiro Pai ou mãe de aluno

Nívea Isabel da Silva Gomes 1º Secretário Professor

Claudia Zucatelli 2ºSecretário Professor

Conselho

fiscal

Juliana Cristina Moro de Andrade Presidente Pai ou mãe de aluno

Roseli Ap. Acraine Oliveira Membro Professor

Fabiana Alves Membro Pai ou mãe de aluno

Conselho especial

Mara Polistchuk Luz Presidente Diretor escolar

Leandro da Silva Araujo Conselho Fiscal Professor

Alessandro Freitas Alsina Cons. Executivo Pai ou mãe de aluno

Karinem Gdes Santos Rocha Cons. Deliberativo Pai ou mãe de aluno

Objetivos Ações

Auxiliar a direção na consecução dos

objetivos pedagógicos, administrativos e

financeiros;

Participar das atividades do plano

pedagógico da Unidade;

Executar a distribuição de uniforme e

material escolar aos alunos;

Viabilizar aquisição de materiais de

consumo e didáticos para a Unidade

Escolar;

Manter equipamentos e instalações da

Unidade Escolar;

Possibilitar enriquecimento da atividade

educacional com contratação e locação de

equipamentos e eventos.

Reuniões conforme calendário anual

da unidade escolar e da Secretaria de

Educação;

Gerenciamento de verba repassada

pela PMSBC através de convênio;

Levantamento das necessidades da

Unidade Escolar;

Gerenciamento dos materiais enviados

pela Secretaria de Educação;

Participação em cursos de formação

promovidos pela Secretaria de Educação.



Interesse dos Pais em participar dos Colegiados

5. A Equipe Suplementar

O Estatuto dos Profissionais do Magistério Público Municipal determina que o Orientador Pedagógico e o Professor de Educação Especial pertencem à equipe suplementar a docência. Embora estes profissionais não

estejam diariamente na escola, apoiam imensamente as ações da equipe escolar.

6. A Equipe de Apoio Técnico Educacional

O Estatuto dos Profissionais do Magistério Público Municipal entende que os conjuntos de especialistas que atuam junto à escola realizando

intervenções referentes às suas áreas de Formação compõem a equipe de apoio técnico educacional.

A Secretaria de Educação estabelece a quantidade de escolas em que

estes profissionais atuam. A eles compete intervir de forma conjunta,

Orientadora Pedagógica

Carla Giovanna Silva Parucci

Orienta, planeja, supervisiona e acompanha o ensino e o trabalho.

Acompanhamento quinzenal.

Professora do Atendimento Educacional Especializado

Claudenir Feitosa Barbosa Rodrigues Orienta e planeja ações visando o atendimento às crianças com necessidades

educacionais especiais.

Na Assembleia para Eleição dos novos membros da APM e Conselho de 2014

tivemos a frequência de oito pais. Em 2015; 4 pais e mães e 2 avós. Em

2016 estiveram presentes 10 pais e mães.

No ano de 2017 contamos com a participação de 14 pais, mães e

comunidade escolar.



buscando através dos conhecimentos específicos de cada área e na atuação interdisciplinar, contribuir com o PPP.

7. Composição de Turmas

Período Grupo Turma Aluno Sala Total por

período

Integral

Misto M 25 Biblioteca 50

Misto T 25 Biblioteca

Manhã

Infantil III A 20* 04

87

Total geral

de alunos

Infantil III B 19* 03 Infantil IV A 24* 02** 182

Infantil V A 24 05**

Tarde

Infantil III C 24* 03

95

Infantil IV B 24 02** Infantil V B 26 * 04 Infantil V C 21* 05**

* redução devido atendimento de criança com NEE ** redução devido espaço físico

Atualmente possuímos lista de espera apenas para as turmas de

infantil IV, porém são crianças que estam matriculadas em outras escolas

apenas aguardando vagas para transferência. As faltas consecutivas das

Terap. Claudia

Fisio. Diones

Fono.

Carla

Psicóloga

Cristiane

Assistente Social

Fátima



crianças são comunicadas pela professora para que a gestão possa verificar

os motivos junto às famílias. O mesmo deverá ocorrer nos casos em que a

professora perceba negligência ou maus tratos para que a gestão acione a

UBS e/ ou o Conselho Tutelar se necessário for.

Composição das turmas de período integral

O período integral atende prioritariamente mães trabalhadoras. As

crianças permanecem na escola por dois períodos, sendo um dos quais em turma mista composta pelas faixas etárias de 3,4 e 5 anos e no outro período em turma referente à sua faixa etária. Diariamente as crianças

vivenciam experiências completamente diversas com professores e colegas diferentes.

As famílias que se inscrevem conforme a resolução SE nº 22/2015, concorrendo a 50 vagas que são divididas em duas turmas, sendo uma no período da manhã e outra no período da tarde. Essa divisão acontece

devido à disponibilidade de espaço físico da escola (tamanho do refeitório e cozinha, quantidade de sanitários e de salas de aula).

A realidade das turmas de período integral quanto a sua formação e quanto à rotina é diferente do período regular, o que exige desta equipe escolar atenção redobrada nos períodos de inscrição, formação de turmas,

divulgação de resultados e adaptação das crianças e famílias. Em 2016, o fechamento de uma classe de período integral existente

durante anos na EMEB Lauro Gomes, veio a acirrar a concorrência pelas vagas desta escola devido a procura das famílias que ficaram sem este atendimento. A ampliação da quantidade dos concorrentes provocou muito

inconformismo nas familias não contempladas gerando situações de conflito.

II. O que nos orienta

O.ri.en.tar, verbo transitivo direto 1. direcionar, colocar algo em uma posição determinada:

2. informar, dizer alguém algo que se deseja saber: 3. comandar, guiar, ordenar:

O.ri.en.tar, pronominal

guiar, localizar:

http://pt.wiktionary.org/wiki/direcionar

http://pt.wiktionary.org/wiki/colocar

http://pt.wiktionary.org/wiki/posi%C3%A7%C3%A3o

http://pt.wiktionary.org/wiki/determinado

http://pt.wiktionary.org/wiki/informar

http://pt.wiktionary.org/wiki/dizer

http://pt.wiktionary.org/wiki/algu%C3%A9m

http://pt.wiktionary.org/wiki/algo

http://pt.wiktionary.org/wiki/desejar

http://pt.wiktionary.org/wiki/saber

http://pt.wiktionary.org/wiki/comandar

http://pt.wiktionary.org/wiki/guiar

http://pt.wiktionary.org/wiki/ordenar

http://pt.wiktionary.org/wiki/guiar

http://pt.wiktionary.org/wiki/localizar



1. Princípios

Expressos nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação

Infantil:

A Secretaria de Educação têm como princípio, o atendimento às necessidades dos alunos e familiares, através de um serviço de qualidade, por meio da atualização dos seus recursos materiais e profissionais.

Priorizados pela equipe os princípios dos Critérios para Atendimento em Creches que Respeite os Direitos Fundamentais das Crianças.

Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

(MEC, 2010, p.16)

Princípios Norteadores do Atendimento às Crianças

- nossas crianças têm direito à brincadeira; - nossas crianças têm direito a um ambiente aconchegante, seguro e estimulante;

- nossas crianças têm direito ao contato com a natureza; - nossas crianças têm direito a higiene e saúde - nossas crianças têm direito a uma alimentação sadia; - nossas crianças têm direito a desenvolver sua curiosidade, imaginação e capacidade de expressão; - nossas crianças têm direito ao movimento;

- nossas crianças têm direito a proteção, ao afeto e a amizade; - nossas crianças têm direito a expressar seus sentimentos; - nossas crianças têm direito a desenvolver sua identidade



2. Concepções

Expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil

para garantir que:

3. Legislação

Constituição Federal de 1988 que orienta:

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – 9394/96 (LDBEN)

que define:

Evidenciam o que se pretende assegurar com os programas de formação continuada, ao asseverar que:

Cumpram- se plenamente sua função sociopolítica e pedagógica:

Oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis, humanos e sociais; Assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado das crianças com as famílias;

Possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto à ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas; Promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de

diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância;

Construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações de dominação etária, socioeconômica, etnicorracial, de gênero, regional, linguística e religiosa.

(MEC, 2010, p.17)

O atendimento em creches e pré-escolas como direito social das crianças e reconhece

a Educação Infantil como dever do Estado com a Educação

A Educação Infantil como primeira etapa da educação básica, passando a integrar os

sistemas de ensino, constituindo um espaço institucional educativo, com exigências legais que visam garantir um atendimento de qualidade às crianças de 0 a 6 anos.

Tais programas devem dar aos professores condições para refletir sobre sua prática docente cotidiana em termos pedagógicos, éticos e políticos, e tomar decisões sobre as melhores formas de mediar a aprendizagem e o desenvolvimento infantil, considerando o coletivo de crianças assim como suas singularidades.



Resolução CNE/CNB nº 5 de 2009, que em resumo estabelece:

4. Conceitos Pedagógicos

5. Objetivos

As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil apresentam como objetivo para as instituições:

- orientações para elaboração, planejamento, execução e avaliação das propostas

pedagógicas e curriculares;

- a criança (sujeito histórico e de direitos) como centro do planejamento curricular que

promova práticas que articulem os saberes das crianças com os conhecimentos que

fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, cientifico e tecnológico, tendo

como eixos norteadores as interações e as brincadeiras;

-determina a obrigatoriedade da matricula para crianças que completam 4 ou 5 anos

até o dia 31 de março do ano e a frequência mínima de 60% dos dias letivos;

Garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de

conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à

proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à

convivência e à interação com outras crianças.

Perspectiva Walloniana

Movimento

Expressividade Afetividade

Perspectiva Vygotskyana

Mediação

Linguagem Zonas de

desenvolvimento Interação

Participação

Perspectiva Piagetiana

Desenvolvimento da inteligência

Desenvolvimento moral

Construção da autonomia



6. Calendário Discutido com toda equipe escolar e Conselho de Escola, garantindo o total

de 200 dias letivos ao longo do ano. Calendário escolar 2017 – homologado pela Secretaria de Educação



FEVEREIRO 06 – Reunião de pais 07 – Início das aulas 27 – A compensar 28 – Feriado (Carnaval)

MARÇO 01 - Reunião Pedagógica 07 – Assembleia APM e Conselho de Escola 08 – Dia do Adeus

ABRIL 04 – Reunião APM e Conselho de Escola 07 – Reunião de Pais 14 – Feriado (Paixão de Cristo) – não haverá aula 21 – Feriado (Tiradentes) – não haverá aula

MAIO 01 – Feriado (Dia do Trabalho) – não haverá aula 02 – Reunião de APM e Conselho de Escola 03 – Reunião de Pais (turmas de Integral) 12 – Reunião Pedagógica – não haverá aula 13 – Sábado letivo – atividade com a comunidade escolar

JUNHO 06 – Reunião de APM e Conselho de Escola 15 – Feriado (Corpus Christi) – não haverá aula 16 – A compensar – não haverá aula

JULHO 04 – Reunião de APM e Conselho de Escola 07 – Reunião Pedagógica - não haverá aula 10 a 21 – Recesso escolar (não haverá aula) 26 – Reunião de Pais (turmas de Integral) 29 – Reunião Pedagógica

AGOSTO 20 – Aniversário da Cidade de São Bernardo 22 – Assembleia Geral da APM e Conselho de Escola 25 – Reunião de Pais

SETEMBRO 05 – Reunião de APM e Conselho de Escola 07 – Feriado (Independência do Brasil) – não haverá aula 08 – A compensar – não haverá aula 15 – Reunião Pedagógica – não haverá aula

OUTUBRO 03 – Reunião de APM e Conselho de Escola 12 – Feriado (Nossa Senhora Aparecida) – não haverá aula 13 – A compensar – não haverá aula

NOVEMBRO 02 – Feriado (Finados) – não haverá aula 03 – A compensar (não haverá aula) 07 – Reunião de APM e Conselho de Escola 15 – Feriado (Proclamação da República) – não haverá aula 20 – Feriado (Dia da Consciência Negra) – não haverá aula 24 – Reunião Pedagógica (não haverá aula 25 – Sábado Letivo – Atividade com a Comunidade escolar 29 – Reunião de Pais (turmas de Integral)

DEZEMBRO 02 – Reunião Pedagógica (não haverá aula) 05 – Reunião de APM e Conselho de Escola 08 – Reunião de Pais 21 – Último dia letivo 22 – Reunião Pedagógica (não haverá aula)

Dias letivos: 200



Calendários Mensais

No inicio de cada mês é enviado às famílias o calendário com as principais atividades a serem realizadas na escola. Este é elaborado no terceiro HTPC, do mês anterior, com as professoras e equipe de gestão, a

partir do calendário anual, projetos e atividades escolares. Esta prática tem por objetivos a transparência das ações da escola e a

oportunidade para as famílias organizarem-se com tempo hábil qualificando a integração com comunidade escolar.

Solicitamos que as famílias consultem o calendário mensal para o

acompanhamento das atividades planejadas pela equipe desta escola.

III. Currículo

1. Canais de comunicação e participação

Nesta escola, considera-se muito importante a parceria com as famílias das crianças, cuja faixa etária “se caracteriza por uma fase de vida

em que dependem intensamente do adulto”. (MACHADO, 2001), em primeiro momento dos pais e familiares e depois das pessoas que formam a equipe escolar. Deste modo, procuramos desenvolver estratégias de escuta,

acolhimento e participação das famílias nas atividades cotidianas.

Primeiro Contato

Seja pessoalmente, por via telefônica ou e-mail o primeiro contato tem papel chave na constituição da relação com a escola, por isso o oficial

de escola é de importância impar para o início da parceria escola- família e, por consequência na gestão administrativa e pedagógica.

Momentos formativos e planos de formação e ação

Composição das turmas

Canais de comunicação e participação



Matrícula

“A matrícula do aluno é um momento importante para iniciar a criação dos vínculos” (VALIDAÇÃO, 2008).

Neste momento é solicitado que o responsável informe recursos comunicativos como telefone e e-mail para que seja montada a lista de

distribuição de informações que é gerenciada pela secretaria da escola. É momento também, em que os pais são convidados a participarem

de uma reunião com a equipe de gestão, na qual o espaço, a rotina e os

projetos escolares são apresentados.

Reunião com pais

No fim de cada ano realizamos uma reunião de acolhimento para os

pais que iniciarão as atividades na escola no ano consecutivo afim de

acolhermos estas famílias e suas expectativas.

As reuniões de Pais durante o ano letivo acontecem com meio

período de aula . Realizamos uma organização entre as turmas afim de garantir o atendimento à todos os alunos sem que haja prejuízo para o

atendimento aos pais. Os momentos de caráter individual ocorrem atualmente por meio agendamento nos horários de HTP ou HTPC dos professores.

Conforme o calendário anual haverá quatro reuniões de cunho

pedagógico entre pais e professores com duração de uma hora e trinta minutos, necessitando de organização de tempo e espaço, demonstrada a

seguir:

Datas e conteúdos das reuniões com pais

06 de fevereiro 07 de abril 25 de agosto 08 de dezembro

Apresentação do professor

Contrato didático Regulamento Interno Inscrição de Mães Representantes de classe Período de

Adaptação Expectativas Entrega dos materiais

Retomada do Contrato Didático e

Expectativas Atualização de dados Apresentação do plano anual

Retomada do Contrato Didático

Atualização de dados Apresentação do relatório individual de aprendizagens

Apresentação do relatório individual de aprendizagens.

Preparação para a transição (novo professor/ nova escola). Apresentação da avaliação realizada com as crianças Comparação com as expectativas. Avaliação do ano



Período da Manhã

Turma Horário da reunião

Observação

Infantil III A e B

8h às 9h30 As crianças ficarão com as professoras do Inf. IV A e Inf. V A

Infantil IV A e V A

10h às 11h30 As crianças ficarão com as professoras do Inf. III A e B

Considerando a especificidade do atendimento as reuniões de pais com os professores das turmas de período integral acontecem nos meses

em que não haja reuniões do período regular, de forma a não obrigar aos familiares se ausentarem do trabalho duas vezes no mesmo mês tendo por

justificativa a escola.

Caderno de Recados

O objetivo do caderno de recados é possibilitar a comunicação por escrito entre os pais e a escola. Para isso cada família terá o seu com a

identificação da criança e da professora na capa. Na contracapa as famílias indicam nomes e telefones de outros responsáveis, além dos pais para

casos de emergência. É intenção educativa que aos poucos, a criança adquira a capacidade

de informar aos pais quando da existência de comunicação da escola, e vice

e versa por isso, quando houver bilhetes, serão lidos para e com as crianças.

Período da Tarde

Turma Horário da reunião

Observação

Infantil III C e IV B

13h às 14h30

As crianças ficarão com as professoras do Inf. V B e C

Infantil V B e C

15h às 16h30

As crianças ficarão com as professoras do Inf. III C e IVB

DATAS E CONTEÚDOS DAS REUNIÕES COM PAIS

10 – fevereiro 03 – maio 26 - julho 29 - novembro Apresentação da professora; dos critérios de formação da sala e

objetivos gerais Construção do Contrato Didático

Apresentação da rotina e Plano Anual Retomada do

Contrato Didático.

Avanços pedagógicos com base no relatório de

aprendizagens.

Retomada do Contrato Didático. Avaliação especifica do

atendimento pedagógico com base no relatório de aprendizagens.



É espaço para registro de acontecimentos diferenciados, como acidentes, visitas educativas entre outros para a ciência dos adultos

envolvidos.

Blog

O Blog da escola teve início em 2011, com a participação da coordenadora Camila em curso da SE e com a socialização dos conteúdos

com as professoras. Em 2012, houve a abertura do Blog e o início da rede de e-mail

ampliando os canais de comunicação entre escola e comunidade, sendo este mais atual e ágil facilita o acompanhamento avaliativo.

As crianças são anualmente apresentadas ao Blog em uma sala de

aula com telão para que possam visualizá-lo e depois compartilhem com os familiares.

Há a preocupação com a preservação da imagem dos alunos, sendo coletadas autorizações junto aos pais. A divulgação das atualizações do Blog é feita por meio de e-mail e bilhete no caderno de comunicação.

No ano de 2016, como atividade de apresentação do blog para as crianças, propomos a construção de um brinquedo a ser confeccionado em

casa a partir do tutorial postado. Pedimos às famílias que enviassem relatos e fotos via e-mail, bilhete na agenda, ou comentário no blog. Houve

bastante repercussão, percebida pela quantidade de brinquedos confeccionados pelas famílias e apresentados pelas crianças no Dia do Brinquedo. Houve também quantidade significativa de relatos via agenda e

email e nenhum comentário no blog, o que nos alertou da necessidade de um tutorial para comentários.

Desde 2012 até 2016, o blog foi alimentado pela professora de duas matrículas na mesma unidade escolar Mara, como cumprimento do segundo HTPC, autorizado pela Secretaria de Educação, sob a supervisão da

coordenadora pedagógica. Em 2017, assumindo o cargo na mesma unidade escolar como Professora Respondendo pela Direção, a alimentação do blog

se dá pela equipe de gestão. O avanço quantitativo e qualitativo do blog foi salientado nas

avaliações da comunidade, equipe escolar e da gestão.

Rede de e-mail

Os cadernos necessitam ser visitados e rubricados

diariamente, pelos pais e professores para que a

comunicação não deixe de se estabelecer.

Necessita-se, portanto cuidado e polidez da

linguagem e gramática considerando a situação da

escrita.



Criada pela oficial de escola Andressa continuará sendo alimentada pela Letícia. Percebemos que ano a ano, ganha mais adeptos a sua

utilização. Muitas das informações para os pais e funcionários são enviadas pela rede de e-mail.

Atendimentos às Famílias

Atender às famílias com horário marcado é demonstração de respeito, organização e seriedade, sendo momento privilegiado para estabelecer parcerias, clarear limites e possibilidades de atuação de ambas

as partes. Os professores disponibilizam horários específicos semanais para o

atendimento a pais nos HTP. Em casos pontuais horários ao longo do período de aulas e até mesmo durante o próprio HTPC (nestes momentos a equipe de gestão divide-se para o acompanhamento de ambas as ações).

Quando o agendamento ocorre por solicitação da EOT ou AEE, realiza-se durante o período de funcionamento da unidade escolar e sempre

com o acompanhamento de um dos elementos da equipe de gestão.

Sábados Letivos

Neste ano a SE forneceu às escolas duas datas para o 1º semestre e duas datas para o 2º semestre para que as equipes escolares escolhessem

uma para cada semestre para a realização de atividades com a participação da comunidade.

Aniversário das crianças

Os aniversários das crianças são comemorados devido à importância para o fortalecimento e construção da identidade infantil. Sob este foco na

data de seu aniversário a criança recebe um cartão confeccionado pela professora e amigos da sala. Não sendo permitido às famílias trazerem bolo

ou lembranças. A escola não distribui convites para festas de aniversário externas e nem disponibiliza meios de comunicação para tal.

Mostra científica

13 de maio 25 de novembro

momento privilegiado para a valorização de

práticas e construção da cultura escolar.



Mostra Científica acontece há anos nesta escola e marca a finalização de projetos realizados no primeiro semestre com temas ligados às Ciências.

Tem como objetivo principal aproximar as crianças das ferramentas de pesquisa e elaboração do discurso científico oral.

Até 2012, a Mostra Científica acontecia na escola, em data marcada no calendário, e os pais eram convidados a visitarem a escola para ouvir das crianças os conhecimentos que foram construídos e organizados para

esta comunicação. Contudo, a equipe percebeu que a baixa frequência das famílias gerava frustação às crianças.

Caminhando junto com as formações em HTPC, repensamos o papel da criança na educação infantil e o papel da escola como provocadora do conhecimento cientifico por meio de experiências e vivências em diversas

linguagens. A partir de 2013, os projetos da Mostra Científica foram direcionados

para apresentação no Blog da escola em formato de vídeo.Percebemos que, com as postagens as crianças e suas famílias podem rever os vídeos dos

projetos com frequência e mostrar para amigos e familiares. Sendo assim, em 2016 utilizaremos este mesmo modelo de socialização do conhecimento.

Expoarte

Marca a finalização dos Projetos que tem como foco principal as artes

plásticas com base no “tripé” de Ana Mae Barbosa abordam diversos aspectos, como: a vida e obra de um artista, o período histórico, as variações de técnicas,instrumentos e materiais, etc. Buscando enriquecer as

experiências das crianças sobre o tema. Há alguns anos, este evento era realizado no último sábado letivo,

em atividade com a comunidade. Organizado nos moldes de exposição dos trabalhos de cada turma a escola ficava aberta para a visitação do público.

Ano após ano, percebemos a redução do número de visitantes e a

pequena porcentagem das crianças que tinha a oportunidade de apreciar seus trabalhos e os trabalhos das outras turmas.

No ano de 2013, selecionamos alguns dos trabalhos e os expusemos no salão, na semana posterior da Expoarte, devido o espaço ser pequeno, muitos trabalhos ficaram de fora.

Em 2014, buscando a valorização do trabalho das crianças e a oportunidade de todos apreciarem, organizamos o evento com a exposição

de trabalhos de uma turma por semana, sendo a abertura para visitação do público na hora da entrada e saída das crianças de quarta-feira até sexta-feira. A organização dos trabalhos ocorreu durante o HTPC.

Neste formato que foi novamente vivenciado em 2016 as professoras junto com as crianças visitam a exposição e apreciam os trabalhos de todas

as turmas. Durante a entrada e saída, as crianças chamam seus pais para

visitarem a exposição e fazem comentários sobre os trabalhos dos colegas e sobre o seu próprio projeto.

Além disso, os trabalhos semanalmente são fotografados e postados

no nosso Blog. Este novo formato foi avaliado positivamente pelas famílias e equipe

e se manterá em 2017.



Dia do brinquedo

O brincar é fundamental na Educação Infantil. É brincando que a criança estabelece relações, constrói conhecimentos, diverte-se, exerce a

cooperação, entre tantos outros aspectos. Muitas são as formas que a escola trabalha esta questão como: brincadeiras simbólicas (casinha, escritório, médico), brincadeiras tradicionais (amarelinha, pega-pega),

rodas cantadas (corre cutia, ciranda cirandinha) e também utilizando o BRINQUEDO.

Em nossa escola, o dia do brinquedo acontece todas as segundas-feiras. Este é um momento em que as crianças trazem algo da sua casa para socializar e brincar com os amigos. O importante não é a marca ou o

tamanho do brinquedo, mas é compartilhar com os colegas algo que pertence à criança. Dividir e trocar com os amigos contribui para o

crescimento pessoal de cada um. Esse é um momento bem especial na rotina da turma. Lembremos atodos( pais, crianças e familiares ) que quebrar ou perder o brinquedo, faz parte do uso do objeto e do processo de

autonomia das crianças. É brinquedo deve estar identificado com o nome da criança.

Biblioteca Circulante

Mesmo que a criança ainda não domine todas as regras e técnicas da leitura da palavra escrita, nesta escola acreditamos que é importante que esteja inserida em um ambiente com diversas oportunidades de ouvir, ver,

sentir e conversar sobre leituras. Assim, diariamente as crianças apreciam leituras de poemas, de contos de fadas, de notícias de jornal, de trovas

populares etc., realizadas pelas professoras, outras crianças ou por si

próprias. Além de participar de atos de leitura de textos escolhidos por outras

pessoas a criança precisa escolher livros de acordo com seus interesses e

compartilha-los com outras pessoas fora da escola (familiares e amigos). Por isso, trabalhamos pelo funcionamento da Biblioteca Circulante da nossa

escola.

Correr os olhos pelos livros em uma estante, escolher um deles, levá-

lo para casa e ter momentos de leitura com familiares e amigos é uma

UM POUCO DE HISTÓRIA... 1993 - Inauguração da Biblioteca Circulante no espaço que atualmente é a sala da Coordenadora Camila.

Mudança da Biblioteca Circulante para o espaço que corresponde atualmente a

1/3 da sala atual das turmas de período integral.

Integração do espaço da biblioteca com uma sala de aula para formação de

Biblioteca Interativa que desde então é utilizado pelas turmas de período

integral impossibilitando a circulação dos livros que ficaram armazenados em

caixas plásticas

2014 - recebimento de estantes para reorganização dos livros no salão central. 2015 – Reativação da Biblioteca Circulante, os livros da escola estão

disponíveis para circular entre todas as crianças, suas famílias e amigos.



experiência que apenas a Biblioteca Circulante da escola pode proporcionar a todas as crianças.

Existem muitas possibilidades de leitura do livro em casa, mesmo

que a criança ainda não leia convencionalmente. Cada família pode criar o seu jeito e o seu momento. O importante é que seja prazeroso para todos

os participantes e que o livro seja valorizado e tratado com cuidado.

Dia do Adeus

No inicio do mês de março quando as crianças já conhecem a

professora, os espaços da escola e os funcionários realizamos o Dia do

Adeus. Este é um marco para que pais, mães ou responsáveis pela criança passem a despedir-se no portão para que elas entrem sozinhas na escola e

se se dirijam à sala de aula onde a professora as aguarda. Este é um momento muito especial para as crianças, pois demonstram independência, autonomia e confiança em si mesmas, nos pais e na escola.

2. Momentos Formativos

Cabe à equipe gestora, enquanto liderança formal, buscar a

constituição de um ambiente de aprendizagens na escola, privilegiando de pesquisa e contextualização de novas metodologias formativas.

Os momentos formativos das equipes da escola são a prática da gestão democrática a serviço da qualidade da tarefa educativa.

Reuniões Pedagógicas

ORIENTAÇÕES ENVIADAS AS FAMILIAS

- Empréstimo: às sextas-feiras a criança escolhe um livro da biblioteca e levará para casa dentro da pasta branca com elástico que tem o seu nome.

- Devolução: o livro permanecerá em casa até a terça-feira quando será devolvido à professora dentro da mesma pasta branca com elástico.

- Perda ou dano ao livro: informar à professora por meio do Caderno de

Recados.

DICAS ENVIADAS AS FAMILIAS

- a criança pode ler as imagens ou os textos sozinha; - a criança pode ser convidada a ler o livro para outra(s) pessoa(s);

- um adulto pode se oferecer para ler o livro para a criança; - a criança pode convidar alguém para ler o livro para ela;

- a criança e a família podem ler o livro juntas - a criança e a família podem recomendar a leitura para outras pessoas;

- a criança pode contar a história do livro.



O fato do grupo de professores estar formado por profissionais que

em sua maioria trabalham em outros lugares, as reuniões são realizadas obedecendo ao horário de trabalho destes, com a divisão das equipes de

apoio nos dois períodos. As reuniões pedagógicas, geralmente, tem o caráter de formação e

planejamento para a equipe de professores e de formação para as equipes

de apoio.

Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC)

O HTPC refere-se às horas de trabalho do professor em atividades coletivas destinadas ao aperfeiçoamento profissional em consonância com o

projeto político pedagógico e a prática docente sem a presença de alunos. A coordenação do HTPC é atribuição da coordenadora Camila em

parceria com a professora respondendo por direção Mara.

Toda a equipe de professoras cumpre 3 horas de HTPC que é realizado nas terças-feiras, das 18h40 às 21h40.

O HTPC é formado por três momentos: informes e formação; planejamento, montagem e /ou preparação para atividades específicas e planejamento entre pares.

Horário de Trabalho Pedagógico (HTP)

HTP é o horário semanal que cada professor realiza de acordo com a sua carga horária, destinado ao aperfeiçoamento profissional, ao planejamento e registro de práticas, escrita de relatórios, leitura de textos,

organização de materiais, atendimento a pais e EOT e formação com a coordenadora pedagógica, sendo todas as atividades realizadas no espaço

escolar. Para os professores substitututos volantes em 2014 recebemos

orientações específicas sobre o htp , sendo: 1 h diária ininterrupta das 7h

Momentos de comunhão de ideias e princípios em planejamen-to de articulação das práticas.

São participantes todos os segmentos escolares considerados em termos democráti-cos de

equidade.



às 8h ou das 17 às 18h em consonância com o período de trabalho, realizado na UE em estiver substituindo.

3.Plano de Formação para a Equipe Escolar

Crianças e adultos compartilhando o protagonismo na escola

Por que este plano de formação e o que desejamos?

Há alguns anos vivemos processos formativos nesta unidade escolar

visando a aproximação cada vez mais respeitosa e democrática com as

crianças e famílias que são atendidas. É perceptível o avanço nas relações

entre adultos e crianças, crianças e crianças, equipe escolar e famílias.

Mesmo compreendendo que as relações entre todas estas esferas nunca se

darão sem conflitos, acreditamos que o movimento de formação deva

sempre acontecer a favor das crianças e das relações que construímos com

elas.

Desta forma, em continuidade e avançando no plano de formação realizado

em 2016, cujo tema foi a escuta às crianças, para o ano de 2017 focaremos

o protagonismo compartilhado entre crianças e adultos na escola.

Acreditando que todos podem ser protagonistas das ações na escola e não

meros coadjuvantes, devolveremos ações e reflexões com o objetivo de:

- propiciar a atuação de todos e de cada um, numa relação democrática

com os conhecimentos e as interações;

- aprofundar do conceito de criança, numa perspectiva das pedagogias

participativas, considerando-a um ser ativo;

- pesquisar e propiciar reflexões sobre o conceito de experiência e campos

de experiência.

O que significa experiência neste contexto?

“Muitas vezes, a ideia de experiência é

confundida com a de vivência, mas,

vivenciar não é o mesmo que

experienciar. Somos expostos

cotidianamente a inúmeras situações,

às vezes conhecidas, outras vezes

novas. Mas nem todas se constituem

em experiência educativa.” AUGUSTO,

2013, p. 20)

“A experiência é fruto de uma elaboração, portanto,

mobiliza diretamente o sujeito, deixa marcas, produz

sentidos que podem ser recuperados na vivencia de

outras situações semelhantes, portanto, constitui um

aprendizado em constante movimento. Aprender em si

mesmo, como processo que alavanca o

desenvolvimento, é uma experiência fundamental às

crianças e compromisso de uma boa instituição

educativa.” (AUGUSTO, 2013, p. 21)



Como as pedagogias participativas conversam com o conceito de

experiência?

Por que um protagonismo compartilhado?

Tempos e espaços de formação

A formação se dará:

- em reuniões pedagógicas, com toda a equipe escolar, na própria unidade

escolar ou em outro espaço formativo;

- em reuniões pontuais com estagiárias, auxiliar em educação, equipe de

apoio e de cozinha, na própria unidade escolar;

- em HTP e HTPC, com as professoras e professor, na própria unidade

escolar.

Avaliação

Ocorrerá durante todo o processo, por meio da reflexão a cerca dos relatos

orais e/ou escritos e filmados dos adultos que atuam na escola, crianças e

familiares.

“Os objetivos das pedagogias participativas são os do envolvimento na

experiência e a construção da aprendizagem na experiência contínua e

interativa. A imagem da criança é a de um ser com competência e atividade. A

motivação para a aprendizagem sustenta-se no interesse intrínseco da tarefa e

nas motivações intrínsecas das crianças”. (OLIVEIRA-FORMOSINHO;

FORMOSINHO, 2013, p. 200)

...penso que seria importante o professor reconhecer que, na dinâmica do

triângulo pedagógico, ele tem nas crianças um semelhante na medida em

que pode tanto ensinar quanto aprender com elas, pode tanto ser

aprendido quanto aprendê‐las. (GAULKE, 2014, p. 4)



Materiais de formação:

Vídeos:

A Importância do Aprender pela Experiência

Esta produção do Programa pelo Direito de Ser Criança conta com os

apontamentos de especialistas sobre a importância do aprendizado pela

experiência na Educação Infantil. Disponível para download em:

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?

video=13115#)

Entrevista com Gabriel Junqueira Filho

O pedagogo e professor da UFRGS, Gabriel Junqueira Filho, explica nesse

vídeo o que é o protagonismo compartilhado na educação infantil e a sua

importância no desenvolvimento das crianças.

https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0

O protagonismo infantil como agente de mudanças sociais | Ana

Alice Esteves | TEDxAEDB

Tendo origem em uma família de professores e apaixonada por educação,

ao implementar a educação infantil na escola da qual é vice-diretora, Ana

Alice e sua equipe buscavam um novo modelo de abordagem educacional.

Durante essas pesquisas conheceram a abordagem "Reggiana", inspirada na

educação implementada na cidade italiana de Reggio Emilia que propõe

uma ação educacional transformadora, tendo como princípio fundamental o

protagonismo infantil. Nessa talk, Ana Alice fala sobre como ações práticas

realizadas durante as atividades na escola impactaram a sua própria vida e

da sua família, mostrando que uma educação baseada nesses princípios

pode oferecer condições para as novas gerações serem protagonistas de

mudanças sociais tão necessárias para a humanidade.

https://www.youtube.com/watch?v=VYoBwXZ4spE

Textos:

AUGUSTO, S. O. A experiência de aprender na Educação Infantil. Novas

Diretrizes para a Educação Infantil. Ano XXIII, Boletim 9, junho, 2013.

GAULKE, A. G. A relação professor-aluno- conhecimento na educação

infantil: protagonismo compartilhado. X Anped Sul, Florianópolis,2014.

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=13115

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=13115

https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0

https://www.youtube.com/watch?v=VYoBwXZ4spE



OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; FORMOSINHO, J. Perspectiva pedagógica da

Associação Criança: Pedagogia-em-Participação. In: KISHIMOTO, T;

OLIVEIRA FORMOSINHO, J. (orgs). Em Busca da Pedagogia da Infância:

Pertencer e Participar. Porto Alegre: Penso, 2013.

SAYÃO, D. T. Crianças: substantivo plural. Zero-a-seis, Florianópolis, v. 4,

n.6, jan. 2002.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes,

1998.

**** Os materiais de formação, como vídeos e textos em pdf, ficarão

hospedados no site Aprender Livre.****

4. Organização do Tempo

Manhã

TURMA Complemento de lanche

LANCHE QUADRA PARQUE

Integral Profª Roseli

---- 8h15-8h35 10h – 10h20 10h20 – 10h50

Inf. III B Profª Claudia P.

Saída 8h50 – 9h10 9h40 – 10h 9h10 – 9h40

Inf. III A Profª Cecília

Saída 9h20 – 9h40 10h40 – 11h 8h40 – 9h10

Inf. IV A Profª Nívea

Entrada 9h50 – 10h10 8h30 – 8h50 10h50 – 11h20

Inf. V A Profª Maria

Entrada 10h10 – 10h30

9h20 – 9h40 9h40 – 10h10

Tarde



TURMA Complemento de lanche

LANCHE QUADRA PARQUE

Inf. III C Prof. Renato

Saída 14h – 14h20 15h20 – 15h40 14h30 – 15h

Inf. VB Profª Lea

Saída 14h30 – 14h50 14h00 – 14h20 15h – 15h30

Inf. IV B Profª Alexandra

Saída 14h50 – 15h10 16h – 16h20 15h30 – 16h

Integral Profª Sabrina

15h20 – 15h40 15h40 – 16h 12h30 – 13h10

Inf. VC Profª Claudia

Entrada 15h40 – 16h00 15h – 15h20 13h30 – 14h

Ateliê

SEG TER QUA QUI SEX Manhã LIMPEZA III A

PROFª CECÍLIA V A

PROFª MARIA

III B PROFª CLÁUDIA

IV A PROF. NÍVEA

Tarde LIMPEZA III C PROF. RENATO

IV B PROFª

ALEXANDRA

V C PROFª CLAUDIA

V B PROFª LEA

Casinha

SEG TER QUA QUI SEX Manhã LIMPEZA VA

PROFª MARIA IV A

PROFª NÍVEA III A

PROFª CECÍLIA III B

PROFª CLÁUDIA

Tarde LIMPEZA IV B PROFª

ALEXANDRA

V C PROFª CLAUDIA

III C PROF RENATO

VB PROFª LEA

Período de Adaptação

É necessário que toda equipe escolar se veja dentro de uma dinâmica de apropriação. Planejar o período adaptação é mais do que organizar

estratégias de ação. Significa refletir sobre a importância deste momento, considerando a avaliação de trabalhos anteriores, as necessidades das

crianças (nas diferentes faixas etárias) e de suas famílias. É importante que desde o início, a criança tenha contato com a rotina real da escola, pois consideramos que as atividades propostas diariamente são adequadas ao

seu desenvolvimento.

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. III (manhã)



DOM SEG TER QUA QUI SEX SAB

5 6 REUNIÃO DE PAIS

7 Entrada: 10h Saída: 11h45




11

12 13 Entrada: 10h Saída: 11h45





18






25

26 27 FERIADO (NÃO HAVERÁ AULA)

28 FERIADO CARNAVAL (NÃO HAVERÁ AULA)

01/03 HORÁRIO NORMAL

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. III (tarde)







11






18






25

26 27 FERIADO (NÃO HAVERÁ AULA)

28 FERIADO CARNAVAL (NÃO HAVERÁ AULA)

01/03 HORÁRIO NORMAL

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. IV (manhã)









11



15 HORÁRIO NORMAL

16

17

18

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. IV (tarde)







11



15 HORÁRIO NORMAL

16

17

18

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. V (manhã)







11



15 HORÁRIO NORMAL

16

17

18

PERIODO DE ADAPTAÇÃO – INF. V (tarde)







11



15 HORÁRIO NORMAL

16

17

18



Entendemos que a adaptação não se restringe aos primeiros dias da criança na escola. Deve compreender todas as situações em que ocorra

uma mudança de rotina, tanto na escola como em casa. Os pais das crianças que fizerem matricula durante o ano deverão ser

orientados a se organizarem para o período de adaptação. Nem todas as crianças precisarão fazer todos os dias de horário reduzido, e outras necessitarão de mais dias de horário reduzido. Isso dependerá da avaliação

do professor.

Horário de Adaptação para alunos novos

Manhã Tarde

1º Dia: das 8h às 10h 2º Dia: das 8h às 10h 3º Dia: das 8h às 11h

1º Dia: das 13h às 15h 2º Dia: das 13h às 15h 3º Dia: das 13h às 16h

Projetos e Sequenciadas

Após conhecer melhor as crianças da turma, suas necessidades e

interesses, as professoras elaboram o projetos e sequenciadas que serão realizados durante o ano. Embora seja elaborado um plano para o ano todo, consideramos que o

planejamento das atividades deve ser flexível, de acordo com a atuação das crianças, equipe escolar e comunidade escolar durante o ano.

Na nossa prática pedagógica, temos percebido que os projetos já não são restritos a áreas de conhecimento e, a partir desta observação, temos elaborado discussões e reflexões sobre a necessidade de promover

experiências cada vez mais ricas e significativas para as crianças. Nos últimos dois anos, a equipe escolar tem feito discussões sobre currículo e os

campos de experiência, no entanto, o aprofundamento e sistematização destas discussões serão realizadas no ano de 2017.

Inf. III

PROJETO

"BRINCANDO E APRENDENDO COM A NINOCA"

Turmas: Infantil III A,B e C

Professoras: Maria Cecilia, Claudia e Renato

Período: Manhã e tarde

Duração: o ano todo

Áreas do conhecimento: Linguagem oral e escrita, matemática, natureza e sociedade, artes visuais e corpo e movimento. Haverá

interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimentos.



Duração: anual

Justificativa:

A identidade é um conceito do qual faz parte a idéia de distinção, de uma

marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, seguido de todas as características físicas, de modos de agir, de pensar e da história pessoal de cada um. Sendo assim acreditamos que através das fantasias

que permeiam as histórias da Ninoca, das brincadeiras e das interações sociais, a criança terá oportunidade de conhecer a si mesma e ao outro de

modo que possa construir sua identidade e desenvolver sua independência e autonomia.

Objetivos:

Relacionar-se progressivamente com mais criança, a professora e os

funcionários da escola demonstrando suas necessidades e interesses.

Familiarizar-se com a imagem do próprio corpo, conhecendo

progressivamente seus limites, sua capacidade e as sensações que ele produz.

Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressarem-se nas brincadeiras e nas demais situações de interações.

Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o próprio corpo,

executando ações simples relacionadas à saúde e higiene.

Ampliar o conhecimento de mundo que possuem, manipulando

diferentes objetos e materiais, explorando suas características, propriedades e possibilidades de manuseio entrando em contato com formas diversas de expressão artística.

Familiarizar-se com o uso e funções sociais da linguagem escrita.

Utilizar e identificar elementos da linguagem matemática: contagem oral, noções de quantidade, tempo, espaço e forma.

Incentivar as crianças a valorizar e utilização consciente dos materiais

individuais e coletivos.

Conteúdos:

Reconhecimento de si e do outro (familiares e amigos).

Comunicação - linguagem oral

Diversidade cultural

Experimentação e a produção de marcas gráficas.



Higiene pessoal

Cuidados com os materiais, produções e objetos produzidos individualmente ou em grupo.

Brincadeiras

Histórias e cantigas infantis

Apreciação: de obras de Arte e das produções.

Função social da escrita através do uso de listas e receitas.

Identificação de números nos diferentes contextos

Exploração e identificação de objetos e figuras geométricas

Medidas de comprimento e outras grandezas em situações do

cotidiano.

Animais domésticos.

Etapas previstas:

Sempre que possível e necessário as famílias serão informadas sobre

as etapas do projeto. Nas reuniões com pais e ou em encontros previamente planejados socializaremos as atividades com as famílias.

Atividades coletivas com o inicio das negociações para a convivência

em grupo (através dos brinquedos, das brincadeiras e de materiais diversos como massinha, forminhas, giz, lápis, etc).

Oferecer brinquedos e propor sua troca para que consigam ultrapassar gradativamente a fase do egocentrismo.

Encorajar as crianças a expressarem seus desejos, vivencias e necessidades, incentivando-as a pedirem para ir ao banheiro, lavar as

mãos, informar que tem sede ou está molhada.

Em roda, cantar cantigas que envolvam o nome de cada criança, possibilitando que a mesma se identifique e os colegas a reconheçam. Exemplo: "Bom dia amiguinho, como vai?." ; "O sapo não lava o pé!"

; "O____ comeu pão na casa do João"; "A canoa virou..."

Roda de conversa para apresentação da Ninoca, utilizando a caixa surpresa como estratégia

Apresentação da caixa de livros da Coleção Ninoca que serão disparadores das propostas que serão desenvolvidas ao longo do

projeto: NINOCA VAI DORMIR, NINOCA VAI BRINCAR NO PARQUE, NINOCA VAI NADAR, NINOCA VAI A ESCOLA, O GRANDE LIVRO DE PALAVRAS DA NINOCA ,NINOCA NA



FAZENDA, O LIVRO DE SURPRESAS DA NINOCA e O ANIVERSÁRIO DA NINOCA

Roda de conversa com combinados para Ninoca passar um final de

semana na casa da criança. Cada final de semana uma criança levará a Ninoca e um caderno para registro da visita da mesma, este poderá ser feito com desenho, foto ou escrita. Na segunda-feira a criança

compartilhará com os amigos o seu final de semana junto a Ninoca.

Durante a semana Ninoca acompanhará as crianças na rotina da escolar.

Roda de conversa. Tema: "Se a Ninoca for à escola o que ela vai encontrar? O que ela poderá fazer?" Listar as hipóteses para registro que irá compor o caderno de atividades.

Momento da história: “Ninoca vai à escola”.

Roda de conversa para retomar o que tem na escola remetendo-se ao livro.

Atividades de registro (desenho, pintura ou colagem). Exemplo:

"Ninoca pinta quadros", nós também pintamos com as mãos e pincel utilizando guache, com aquarela, canetinha, lápis de cor, giz de lousa e de cera.

"Ninoca dança", nós também dançamos “pisa no chiclete” “sai preguiça”,etc.

"Ninoca brinca " e nós também brincamos de Seu Lobo, de Acorda

seu Urso, de estátua, de bola, motoca,etc.

"Ninoca conhece os números e faz contas", nos também

conheceremos números e contamos. Retomar o livro de história “Ninoca vai à escola” para realizar os registros.

Caixa surpresa com a foto da “Ninoca bebê”. Conversar com as crianças que a Ninoca também foi bebê.

Solicitar as famílias foto da criança ainda bebê e pesquisa com o significado do NOME (Quem escolheu? Por que?).

Montar um painel da “Ninoca bebê” com mamadeira/chupeta

Apreciar as fotos das crianças (bebê) e em roda e montar um painel. Posteriormente colar na folha/álbum. Quando nasci eu era assim...

Roda de conversa: apresentar na caixa surpresa a placa da chamada com nome e foto.

Roda de conversa: Retomar conversa da idade de recém-nascido e

fazer paralelo com a idade atual. Montar um painel com as fotos das crianças da turma. (Atual /foto da placa de chamada e antes/foto deles bebes)

Em roda utilizar as plaquinhas de nomes com fotos atuais para brincar



com as crianças (adivinhar o nome observando a foto e falar o nome do amigo...).

Retomar o livro "Ninoca vai dormir" e em roda perguntar as crianças

com quem será que a Ninoca mora? Quem cuida dela? Será que ela tem mamãe e papai?

Roda de conversa: Com quem moramos? Registrar os comentários das crianças (Profª escriba).

Registro com interferência /círculos “Esta é minha família”.

Brincar de esconde-esconde e mia-gato (cada vez um se esconde e o grupo tem que adivinhar quem esta faltando).

Caixa surpresa com espelho. Cada criança deverá olhar, mas tentar manter segredo até que todos tenham visto. Depois compartilhar com

o grupo o que viram e sentiram.

Conversar com as crianças sobre sua evolução. Mostrar fotos de

bebês, crianças, adolescentes, adultos e idosos.

Montar um painel coletivo com objetos de bebês.

Solicitar desenho com o tema: “Quando eu era bebe eu...”

representando a roda acima citada.

Roda de conversa/caixa surpresa com coisas de crianças e perguntar:

é de bebe ou de criança? Registro dos comentários, profª escriba.

Construir com o grupo um cartaz coletivo com figuras de “coisas de

criança”.

Desenho com interferência “Agora que estou crescido eu...”. Remetendo-se a roda acima realizada.

Registro gráfico do tema , a partir da apreciação da música “Aniversário”( Palavra Cantada)

No momento de a rotina/ou no deslocamento dos espaços questionar as crianças a respeito do clima/tempo.

Caixa surpresa com a imagem da Ninoca e sua malinha com roupas. Propor as crianças de colocar a imagem junto das fotos da turma do

infantil III (a lista de chamada). A proposta é que os ajudantes do dia vistam a Ninoca conforme a “temperatura do dia”, calor/frio...

Posteriormente propor atividades de colagem (colar a roupa de calor/frio na Ninoca)

Retomar o livro "Ninoca vai à escola".

Brincar de montar casa/prédios com o brinquedo "pequeno construtor".

Colar com formas geométricas “minha escola” e “minha casa”. Pedir



foto de casa para colar junto ao registro da criança

Roda de conversa com auxílio de imagens/objetos. Tema: “Brincadeiras preferidas”

Em roda, cada criança vai contar o que mais gosta de fazer na escola. Utilizar objetos para compor a roda (aquarela, boneca, animais, jogos,

caixa de música).

Registrar a fala das crianças sobre o que mais gosta de fazer na

escola. Fotografar este momento.

Registro gráfico do tema acima tratado.

Ler a história “O grande livro de palavras da Ninoca”. “Apresentar os

amigos da Ninoca”.

Roda de conversa com auxilio de imagens. Tema meus amigos de

sala.

Registro gráfico “Meu melhor amigo aqui na escola”.

Roda de apreciação das fotos dos amigos (rotina/chamadinha).

Inserir no álbum as fotos da nossa turma.

Caixa surpresa com uma fruta oferecida na escola

Em roda, cada criança vai contar o que mais gosta de comer. Fazer paralelo com a alimentação do bebê (ex. /peito/mamadeira/copo).

Registro com colagem dos alimentos preferidos oferecidos na escola.

Pesquisa com as famílias sobre os alimentos preferidos da criança.

Pesquisa com a família sobre alguma vivencia na praia.

Caixa surpresa com um objeto que usamos na praia (ex. protetor solar /baldinho/pazinha).

Perguntar quem já foi à praia o que tem lá como eles estavam vestidos... Registrar a fala de cada um deles.

Momento da história: "Ninoca vai à praia".

Atividade de colagem (Ninoca na praia com seus brinquedos de areia/ coisas que encontramos na praia/ trajes)

Roda de conversa com o tema: Aniversário.

Momento da história “O aniversário da Ninoca”.

Roda de conversa “Se fizéssemos uma festa de aniversário para a Ninoca poderíamos convidar quem? Listar o nome dos convidados.

Roda de conversa “o que teria em nossa festa?” Listar as falas das crianças.



Propor as crianças a realização de uma recita culinária para compor os alimentos da festa, levando em consideração as restrições alimentares

que tiverem na turma.comemorar. Levantar hipóteses do que precisamos para fazer a receita. Listar com eles a receita

(ingredientes e modo de fazer). Se necessário substituiremos ingredientes para atender crianças com restrição alimentar, solicitando o apoio da Divisão de Alimentação escolar na orientação e

disponibilização dos itens.

Realizar um planejamento da festa de aniversário , envolvendo a participação da famílias.

Realizar a festa de aniversário (elaboração do convite e organização da festa)

Em roda cantar as músicas que evoquem partes do corpo (formiguinha, palminhas, cabeça, ombro joelho e pé, eu conheço um

jacaré).

Apresentar figuras que representem os órgãos dos sentidos (criança

comendo, ouvindo músicas, sentido cheiro de uma flor, tomando banho).

Apresentar semanalmente o saco surpresa de sensações (olfato, tato, paladar, audição) com objetos que evoquem os sentidos para que

descreva o que ela sente e percebe.

Registro gráfico utilizando papéis e materiais com texturas e cores diferenciadas (camurça/lixa/pardo no chão/papel escuro e claro).

Relaxamento: “sentindo meu corpo”. O ambiente será previamente preparado para este momento, as crianças descalças e ao som de música instrumental estimular as crianças sentir as partes do corpo,

entre outros a respiração, a saliva, o batimento do coração. A atividade finaliza com uma brincadeira cantada “A casa da Ninoca”

(Versão da Casa do Zé).

Roda de conversa sobre os sentidos seguidos de registro gráficos:

pintura mãos; pés; cor e alimento preferidos.

Conversar sobre o cuidado com o corpo, a importância da alimentação e higiene pessoal para a saúde, com suporte de figuras/livros/fantoches. Retomar o livro “Ninoca vai dormir”.

Pesquisa com as famílias: animais de estimação.

Caixa surpresa com imagens de animais (domésticos e selvagens).

Em roda perguntar as crianças quem tem animal de estimação.

Montagem de painel de imagens dos animais de estimação.

Roda de conversa sobre os hábitos, características e cuidados dos

animais de estimação.

Momento da historia "Ninoca vai a fazenda".



Brincar com os animais da escola (dinossauros, domésticos e selvagens). Propor a classificação dos mesmos.

Conversar com as crianças quais são animais domésticos, selvagens,

de fazenda, com apoio de livros diversos.

Brincadeiras de faz de conta (casinha, fantasias, bonecas, blocos de

construção, carrinhos) que estimulam a capacidade de socialização, a atenção, à imitação, a memória, a observação e imaginação além das

que favorecem a aquisição da consciência corporal. (Vide listagem abaixo).

Propor registro de algumas brincadeiras, cantigas e histórias vivenciadas na escola utilizando diferentes suportes e materiais, para que posteriormente a criança possa relatar/registrar suas

preferências.

Propor situações problemas envolvendo a Ninoca. Exemplos:

o Se a Ninoca for a praia e se perder da mamãe o que ela tem

que fazer? o Se a Ninoca fizer xixi na roupa o que ela deve fazer?

o Se a Ninoca quiser um brinquedo que está na mão de seu amigo o que ela deve fazer?

o Na festa de aniversário da Ninoca, quem será que ela vai

convidar? (lista de nomes dos amigos)

Pesquisa com a família: Peso e altura da criança de recém-nascida e atual.

Pesar e medir as crianças e a Ninoca na escola. Montar gráficos e conversar com as crianças envolvendo- as em situações problemas.

Roda de conversa: “Meu calçado”. Observar as reações das crianças e registrar os conhecimentos prévios.

Produto Final: Realização da Festa de Aniversário da Ninoca

Avaliação:

A evolução nas produções dos alunos

O uso autônomo dos materiais oferecidos

A participação do aluno nas rodas de conversa, brincadeiras e

atividades e a aquisição dos procedimentos necessários a cada proposta.

Livros que serão lidos com mais freqüência:



Coleção Ninoca

NINOCA VAI DORMIR NINOCA VAI BRINCAR NO PARQUE NINOCA VAI NADAR

NINOCA VAI A ESCOLA O GRANDE LIVRO DE PALAVRAS DA NINOCA

NINOCA NA FAZENDA O LIVRO DE SURPRESAS DA NINOCA O ANIVERSÁRIO DA NINOCA

Projeto: Descobrindo Sabores de Frutas

Turmas: Infantil III

Professores(as): Renato, Claudia P. e Maria Cecília

Periodos: Manhã e tarde.

Duração: março a junho de 2017

Justificativa:

O Brasil é um país que tem a vantagem de ter um clima excelente, o que

facilita a produção de diversos tipos de frutas. As frutas fazem parte da

alimentação saudável das crianças e podem ser ensinadas em diversos tipos

de atividades dessa forma é importante para as crianças conhecerem as

frutas desde pequenos, assim podem adquirir hábitos saudáveis desde

pequeno promovendo com que a criança descubra diferentes sabores nos

episódios de degustação.

As frutas são exploradas coletivamente como bem individualmente e então

se faz surgir à mesa conteúdos como cor, tamanho, formato, sabor, textura

um sem número de qualidades. Sensíveis a toda esta diversidade a maioria

das crianças encaram a fruta como uma brincadeira que se torna séria na

hora de comer.

Objetivos:

• Incentivar aos bons hábitos alimentares tendo como base o levantamento

dos questionamentos em pesquisa feita sobre a alimentação saudável em

família e de onde vêm as frutas;

• Identificar as preferências alimentares dos alunos incentivando uma

mudança para uma alimentação mais saudável;

• Conscientizar os alunos sobre a importância e os motivos pelos quais nos

alimentamos;



• Reconhecer os alimentos que faz bem à nossa saúde;

• Reconhecer cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos.

Etapas:

-Conversa em roda sobre a ingestão de frutas e a importância da

higienização dos alimentos.

-Montar uma árvore, onde a cada um ou dois dias da semana será

apresentada uma fruta em que os alunos poderão sentir seu toque,

identificar sua cor, sentir seu cheiro e degustar. Cada aluno deverá sinalizar

se a fruta é doce ou azeda, se ao toque ela é áspera, lisa, tamanho e aos

demais espectadores, pedir para darem uma dica como a cor da fruta.

-Pintar e fazer colagens das frutas em papel sufite com giz, lapis de cor ou

tinta.

-Exibição de vídeos em sala de aula como 'Rock das frutas' e 'Dóki

descobre as frutas' cujas fontes se pode obter no YOUTUBE.

- Brincadeira em grupos ou individualmente colocando uma venda no

educando a fim dele Identificar texturas e formas da fruta que o educador

estará colocando em suas, facilitando o desenvolvimento da coordenação

motora e aprimorar o paladar e olfato sobre a fruta da qual ele estará

degustando e assim trabalhando com os cincos sentidos dos educandos

nessa experiência de degustação.

Produto Final:

Vídeo editado com as experiências vividas pelas crianças neste projeto e

publicado no blog da escola.

Fontes:

Rock das Frutas - https://www.youtube.com/watch?v=LM_G8Stwm50

Dóki descobre as frutas -

https://www.youtube.com/results?search_query=D%C3%B3ki+descobre+

as+frutas

Inf. IV

Sequenciada: Brincando com jogos

https://www.youtube.com/watch?v=LM_G8Stwm50

https://www.youtube.com/results?search_query=D%C3%B3ki+descobre+as+frutas

https://www.youtube.com/results?search_query=D%C3%B3ki+descobre+as+frutas



Área de conhecimento: Matemática

Turma: Infantil IV

Professores: Alexandra e Nívea

Duração: 1 ano

Justificativa: Através da brincadeira com jogos, a criança constrói seus

conhecimentos e vai descobrindo o conceito dos números. Assim, torna-se

possível para elas quantificar, registrar, comparar e operar com

quantidades.

Objetivos do professor:

Utilizar os jogos como facilitadores na identificação e registro de

números, na relação com quantidades e respeito as regras, no

trabalho do raciocínio lógico.

Objetivos dos alunos:

Aprender a jogar

Reconhecer números

Estabelecer relação número X quantidade

Estabelecer relação de ordem

Despertar a necessidade do registro

Solucionar situações- problema relativos á quantidade

Recitar e organizar a sequência numérica

Grafar os números

Ampliar a contagem

Diferenciar letras e números

Identificar a posição de um número numa série

Conteúdo:

Sistema de numeração decimal

a) Contagem

b) Noção de soma

c) Relação número X quantidade

d) Situação problema

e) Representação convencional dos números

Apresentação das regras

Elaboração de estratégias

Etapas prováveis

Em roda, levantar os conhecimentos prévios das crianças sobre os

jogos



Em roda, apresentar cada jogo (dado, dominó, boliche, bingo e jogo

da memória), e jogá-los coletivamente. A professora irá jogar junto

com eles discutindo as características e regras do jogo.

Os jogos serão explorados por mesa, uma vez por semana e nas

diversificadas

Depois, de trabalhados individualmente, realizaremos mensalmente o

‘Dia do Jogo’. Os jogos serão disponibilizados juntos nos grupos,

podendo circular pelas mesas livremente, desde que tenha lugar.

Orientações didáticas

Planejar as atividades previamente

Manter visível o cartaz com a sequência numérica

Problematizar oralmente situações que possibilitem a reflexão sobre

os números

Ler as regras do jogo antes do início de cada partida

Considerar o momento de apropriação de cada aluno proporcionado

entre as etapas

Avaliação:

Será contínua através da observação e registro da professora durante as

atividades.

ATIVIDADE SEQUENCIADA: NOME

Área: Linguagem Oral e Escrita Duração: Anual

Faixa Etária: Infantil IV Justificativa

Conhecer e saber o próprio nome é um valoroso aprendizado que

permite a criança situar-se como cidadã no mundo, havendo uma

integração entre a pessoa, seu nome e o meio social.

O nome próprio de uma criança é seu ponto principal de

identificação e, por isso é tão significativo para ela. Constitui a primeira

forma gráfica sobre a qual ela vai pensar, sendo um modelo estável, que

tem valor de verdade e um excelente referencial no processo de aquisição

de leitura e escrita.

Objetivo geral do aluno

Reconhecer a função do nome como instrumento de identificação dos

pertences pessoais e nas diversas situações cotidianas.

Objetivos específicos

Realizar a leitura do próprio nome



Diferenciar letras de outras formas gráficas

Reconhecer as letras do próprio nome

Reconhecer as diferenças entre as escritas dos nomes: quanto à

quantidade e variação de letras

Organizar e escrever o próprio nome com modelo e sem modelo

Conteúdos

Linguagem escrita e Leitura

Etapas Prováveis

Apresentação das placas com nomes

Roda de conversa. Perguntas: As crianças gostam do nome que

tem? Você sabe o que significa? Senão tivéssemos nome com

as pessoas iriam falar conosco?

Brincadeira com a música: Se eu fosse um peixinho.../ A canoa

virou...

Participação em brincadeiras com a placa do nome:

-Dança das cadeiras

-Caixa surpresa dos nomes -Bingo de nomes

-Jogo da memória -Dominó dos nomes -Quebra-cabeça do nome

Atividade xerocada – Encontre e pinte seu nome

Utilizando a placa, contar quantas letras tem o nome e colar

diferentes materiais na mesma quantidade

Utilizando a placa do nome, procurar letras móveis

correspondentes...

Montar o nome com as letras recortadas

A partir desta etapa solicitar o registro do nome com ajuda da

placa em todas as atividades que realizarem

Orientações Didáticas

Providenciar crachás individuais

Providenciar listas, cartaz e atividades xerocadas, letras móveis...

Considerar o conhecimento prévio de cada criança, em relação ao

conteúdo e promover interações entre o grupo

Propor diariamente situações em que o aluno identifique seu próprio

nome e o nome dos colegas

Propor o trabalho dentro de situações reais de comunicação

Garantir em momentos da diversificada, intervenções específicas para

os alunos que ainda não possu4em o domínio da escrita de seu nome

convencionalmente, lançando mão das propostas elaboradas na

sequência de atividades



Utilizar a chamada como apoio de atividades e brincadeiras com o

nome. Ex: Quero saber quem tem o nome que começa com a letra

V...

Avaliação

A avaliação será diária e constante a partir da observação das falas,

envolvimento e participação das crianças e sobre a identificação e

apropriação do registro do nome.

Sequênciada – Gêneros Textuais

Área de conhecimento: Língua Portuguesa

Turma: Infantil IV

Professora: Alexandra e Nívea

Duração: 1 ano

Justificativa: As histórias, poesias, músicas, dança atendem a necessidade das crianças

de conhecer diferentes tipos de linguagem e textos, que serão

representados por meio de desenhos e expressão corporal.

Objetivos: Desenvolver e aprimorar oralidade; Reconhecer a função social da escrita;

Conhecer diversos portadores textuais; Realizar a pseudoleitura e / ou leitura convencional, de forma coletiva

e individual; Compreender o texto como um todo para fazer a ilustração de forma

coerente;

Ampliar a oralidade através do reconto de histórias e recitação de versos de memória;

Aprimorar a representação gráfica, por meio da utilização de diversas técnicas, como colagem, dobradura desenho com interferência, etc.

Conteúdos: Diversidade textual

Leitura Oralidade

Escrita Desenho

Etapas: 1. Contos

Apresentação do livro;

Leitura feita pela professora;



Levantamento com as crianças dos elementos que aparecem na

narrativa (personagens, cenários, fatos) e registro em cartaz pela

professora;

Reconto realizado pelas crianças para o grupo todo em roda ou em

pequenos grupos durante a diversificada.

2. Quadrinhas

Apresentação e leitura das quadrinhas em rodas de conversa;

Apresentação das crianças para o grupo, recitando as quadrinhas;

Escrita da quadrinha em cartaz pela professora;

Leitura coletiva do cartaz;

Leitura individual da quadrinha no caderno;

Ilustração da quadrinha no caderno;

Recitação da quadrinha durante as mudanças de espaço com a

turma.

3.Lendas Apresentação da história;

Leitura do livro pela professora; Reconto realizado pelas crianças para o grupo em roda ou em

pequenos grupos durante a diversificada; Registro da história através de desenhos, colagem, dobradura ou

desenho com interferência. 4.Poesia

Apresentação e leitura da poesia pela professora; Apresentação das crianças para o grupo, recitando as poesias;

Escrita da poesia em cartaz, pela professora; Leitura coletiva do cartaz; Leitura individual no caderno;

Atividades individuais e coletivas de leitura (montar os versos, procurar palavras).

5.Música

Apresentação da música em roda;

Cantar e dançar na roda;

Escrita da música pela professora no cartaz

Leitura coletiva do cartaz;

Leitura individual no caderno;

Atividades individuais e coletivas de leitura (procurar palavras,

completar texto lacunado, escrever título da música).

Inf. V

PROJETO - ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL



Turma: Infantil V

Professoras : Claudia , Léa e Maria

Duração : março a junho

Justificativa: O tema alimentação é motivo de preocupação dos pais e

educadores, visto que o mercado oferece uma enorme quantidade de produtos alimentícios que, através da mídia, invadem as nossas casas e tornam os hábitos alimentares bastante inadequados.

OBJETIVO GERAL:

Promover uma reeducação alimentar com o consumo de alimentos saudáveis, manter hábitos de higiene e a consciência de sua contribuição

para a promoção da saúde de uma forma atraente, lúdica e educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Incentivar aos bons hábitos alimentares; • Identificar as preferências alimentares dos alunos;

• Conscientizar-se sobre a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos;

• Reconhecer os alimentos que fazem bem à nossa saúde; • Desenvolver critérios de seleção de alimentos, promovendo uma alimentação equilibrada;

• Identificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos; • Identificar as frutas, legumes, raízes e a importância destes para a saúde

• Reconhecer o produto industrializado como um alimento menos nutritivo e menos necessário ao seu desenvolvimento; • Expressar, oralmente, os conhecimentos adquiridos, aproximando os

discursos do cotidiano e o científico; • Plantar e acompanhar o crescimento de algumas hortaliças como: alface,

salsinha, coentro e legumes (cenoura e batata); • Entrar em contato com textos de gêneros diversos: lista de frutas/receitas, contos, adivinhas, parlendas e músicas, etc.

• Conhecer a necessidade da higienização dos alimentos e das mãos.

ÁREAS DO CONHECIMENTO:

* Matemática, Artes, Linguagem oral e escrita, Expressão corporal,

Natureza e sociedade



ETAPAS PREVISTAS:

* Conversa em roda sobre a importância da ingestão de frutas, legumes, verduras para a saúde, sobre a necessidade de higienizarmos os alimentos,

sobre a existência de alimentos prejudiciais à saúde quando ingerido em excesso, etc. * Envio aos pais e responsáveis de um questionário que mostrará, após

tabulação dos dados, o comportamento e a rotina alimentar da família. * Fazer um levantamento dos conhecimentos prévios que a criança

possuem sobre os alimentos (ex.: Banana – o que sabemos/ o que queremos saber/o que aprendemos); * Apresentar vídeos e histórias que relatem a importância dos alimentos.

* Listar as frutas e legumes preferidos de cada aluno e na sequência registrar em um cartaz em forma de tabela ou de gráfico (os alunos

também poderão perguntar aos funcionários da escola, sobre suas preferencias com relação as frutas e legumes); * Reconhecer alguns alimentos pelo tato (caixa surpresa), olfato (olhos

vendados), ou pelo paladar; * Produção de desenhos com interferência e sem interferência;

* Recortar de revistas todos os tipos de alimentos, na sequencia classificar e colocar em cartaz os alimentos que devemos comer com moderação, dos alimentos que podemos consumir todos os dias

* Modelar com massinha algumas frutas e legumes (quantificar, classificar) * Apresentar e cantar a música “O que tem na sopa do nenê”; higienizar

alguns legumes (cenoura, abóbora, abobrinha, inhame e salsinha) e preparar uma sopa para as crianças degustarem * Regar e observar o crescimento das hortaliças e legumes, todos os dias.

* Brincar e cantar parlendas: “1,2 feijão com arroz”/“Vai começar a brincadeira da comida brasileira”/“Salada, saladinha “Salada de fruta”, etc.

* Dobradura da melancia e na sequência usar como jogo de matemática; * Visitar uma horta;

* Recortar e colar num mural alimentos encontrados na feira livre. Classificá-los em frutas, legumes e verduras; * Transcrever uma receita de suco (couve e limão ou laranja) e degustar

ao final o mesmo. Conversar com os alunos sobre a importância desses alimentos em nosso organismo;

* Transcrever uma receita de salada (alface e tomate) e degustar; * Conversar com os alunos sobre a importância desses alimentos em nosso organismo;

* Observar e fazer a releitura de obras de alguns pintores: Tarsila do Amaral, Paul Cézanne, Di Cavalcanti, Giuseppe Arcimboldo ou outros que

utilizam figuras de alimentos em seus trabalhos; * Realizar pesquisas em casa e na escola por meio de diversas mídias (revistas científicas, Internet, vídeos, livros, etc.);

* Registrar em foto e em vídeo as atividades desenvolvidas.

AVALIAÇÃO:

Será efetuada durante todo o decorrer do projeto por meio de observação e registros feitos pelas professoras, pelas conversas e questionamentos na

hora da rodinha de conversa.



PRODUTO FINAL:

Consistirá num vídeo a ser publicado no Blog da escola com os registros feitos ao longo do processo.

PROJETO MORADIAS DE VÁRIOS POVOS E DE MUITOS TEMPOS

Turma: Infantil V

Professoras: Claudia , Léa e Maria

Duração: agosto a novembro

Justificativa

É importante que as crianças tenham acesso a informações que possibilitem

a construção de conhecimentos sobre diferentes povos e épocas, ampliando

suas referências culturais, especialmente sobre os diversos modos de viver

historicamente desenvolvidos.

Objetivos

Conhecer características da vida de diversos povos em diferentes

épocas com ênfase nas moradias;

Comparar o modo de vida de diversos povos e épocas com o nosso;

Desenvolver procedimentos de pesquisa;

Desenvolver instrumentos de registros que representem suas

aprendizagens;

Conhecer obras de arte que retratem moradias de diversos povos e

épocas;

Realizar leituras e releituras de obras de arte.

Etapas

Rodas de conversa e leitura de narrativas com ênfase na temática do

projeto: moradias;

Pesquisa em diversas mídias – livros, revistas, obras de arte, sites,

etc. –, de moradias de povos de diferentes épocas e culturas;

Produções de textos orais e escritos relacionados aos conhecimentos

construídos;



Representações através das linguagens visual e tridimensional –

desenhos, pinturas, modelagens, esculturas com sucata, etc. –, dos

conhecimentos construídos.

Produto Final

Exposição dos trabalhos na Expoarte.

SEQUENCIADA: DESENHO

Área de Conhecimento: Artes

Turma: Infantil V

Professoras: Claudia, Lea e Maria

Duração: março a agosto

Justificativa: Sabendo da importância do desenho no desenvolvimento da

criança, pois é por meio dele que ela expressa seu modo de olhar, ver e

entender o mundo, atribuindo significado às suas vivências, e sabendo que

o desenho é além de tudo uma linguagem, uma das mais antigas formas de

comunicação, produto da relação do homem com o mundo e sabendo

também que ele alimenta a imaginação e o pensamento e que a partir dele

outras habilidades evoluem, é necessário alimentar as possibilidades de

criação da criança, já que isso significa um avanço em sua capacidade

criativa e a deixa mais segura para vivenciar outros processos sem

precipitá-los.

Objetivos:

Expressar-se por meio do desenho

Representar no desenho situações, vivências, opiniões, desejos,

conhecimentos etc.

Avançar na representação da figura humana

Preocupar-se com aspectos como o plano de fundo de seu desenho e

a perspectiva dos cenários/paisagens

Entrar em contato com elementos da linguagem visual – linha, cor,

forma etc.

Conteúdos:

Figura humana

Cenários/paisagens

Natureza Morta



Etapas prováveis:

Propostas de desenhos: livres, com interferência abstrata e

geométrica, completar cenários, representar situações vividas,

registrar conhecimentos, desenhos de observação/releituras, ilustrar

legendas, desenhar-se em diversas posições ou a partir de fotos etc.

Apresentação e apreciação dos desenhos da turma.

Apreciação de obras de arte (autorretrato, cenários e natureza

morta) de diferentes artistas.

Avaliação: Durante a realização das atividades por meio da observação do

registro e evolução em suas representações, uso dos suportes e materiais

com autonomia.

SEQUENCIADA: NOME

Área de Conhecimento: Língua Portuguesa

Turma: Infantil V

Professoras: Claudia, Lea e Maria

Duração: 3 meses (março/abril/maio)

Justificativa: Diante da necessidade do avanço das crianças em sua

aquisição da cultura escrita, se faz necessária a vivência de situações

relevantes que provoquem a reflexão sobre o sistema de escrita. O trabalho

com o nome (próprio e dos amigos), que é muito significativo nessa faixa

etária, e a reflexão por meio da comparação dos nomes permite essa

construção conceitual, além de aproximar as crianças de certos

procedimentos para realização de algumas atividades necessárias em seu

processo de alfabetização.

Objetivos:

Diferenciar letras de outros signos

Conhecer todas as letras do alfabeto

Estabelecer relações entre a escrita dos nomes identificando

similaridade na relação som/escrita

Reconhecer e escrever seu nome sem necessidade de apoio

Reconhecer e escrever o nome dos amigos

Usar a lista de nomes como fonte de pesquisa e conhecimento



Conteúdos:

Nome

Leitura

Escrita

Alfabeto

Gênero: lista

Etapas prováveis:

Rodas de conversa reflexivas sobre: o nome e sua importância, o

alfabeto e outros símbolos, semelhanças e diferenças entre seu nome

e os dos amigos.

Leitura do alfabeto e da lista de nomes.

Atividades com os nomes: cruzadinhas, caça-palavras, bingo, ditado

do procure e pinte, músicas que envolvam o nome, forca, adivinhas,

escrita de lista de nomes, álbum de fotos.

Escrita do nome em situações que se fazem necessárias, inclusive o

nome completo.

Atividades do cotidiano: identificar suas produções, entregar as

agendas, etc.

Avaliação: Durante a realização das atividades por meio da observação do

interesse e participação da criança, e dos avanços percebidos durante as

atividades de escrita espontânea.

Integral

PROJETO: Cuidando do quintal da gente, aprendemos a amar o ambiente

Turma: Integral

Professora: Roseli


E a partir da capacidade de aprender com o outro que uma

sociedade torna-se capaz de superar impasses e promover

hábitos e comportamentos sustentáveis. Essas capacidades



não nos são inatas, mas podem ser fortalecidas por meio de

ambientes educativos que estimulem os jovens e crianças a

assumiram praticas e comportamentos, inspirados em valores

como amizade, respeito, liberdade, paz e cooperação. Essa

transformação avança no sentido do que significa “aprender”

e esta ligada ao reconhecimento, por parte dos educadores, da

necessidade de conectar as competências do saber

(cognitivas), do sentir (emocional) e do fazer (habilidades).

Dr. Fernando Monteiro

Universidade de São Paulo

JUSTIFICATIVA

As finalidades da educação para o ambiente foram determinadas pela

UNESCO, logo após a Conferência de Belgrado (1975) e são as

seguintes:

“ Formar uma população mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas com ele

relacionados, uma população que tenha conhecimento, competências, estado de espírito, motivações e sentido de

empenhamento que lhe permitam trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os

problemas atuais, e para impedir que eles se repitam. “

Assim, ao observar os problemas ambientais causados pelo ser

humano ao planeta Terra e a necessidade de formar um novo cidadão

consciente de sua responsabilidade ambiental decidimos elaborar este

projeto. Ele deve propiciar que o educando perceba e reconheça o

meio em que vive, reconheça-se como protagonista da manutenção

do planeta, que aproxime - se da pratica da construção e

manutenção de uma horta domestica, valorizando assim os cuidados



com o meio onde vive, a produção de alimentos e a importância de

uma alimentação saudável.

OBJETIVOS

Despertar a criança para um olhar crítico acerca do ambiente onde

vive, criando condições para viver em um ambiental saudável.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Conhecer espaços, relações sociais e históricas da localidade onde

vive;

- Aproximar o aluno da leitura e produção de textos poéticos que

narram o lugar onde se vive;

- Sensibilizar o educando para o desenvolvimento de sua cidadania

ambiental;

- Desenvolver compreensão e responsabilidade ambiental;

- Permitir que o aluno se reconheça como sujeito transformador de

sua realidade e produtor de cultura;

– Valorizar as suas próprias produções e das outras crianças e da

produção de Arte em geral.

– Ter uma imagem positiva de si ampliando sua autoconfiança,

identificando cada vez mais suas limitações e possibilidades;

– Identificar algumas singularidades próprias e das pessoas com as

quais convive no seu cotidiano em situações de interação.

– Expressar e manifestar o controle progressivo de suas

necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas.

– Identificar e enfrentar situações de conflitos, utilizando seus

recursos pessoais, respeitando as outras crianças e adultos e exigindo

reciprocidade;

– Valorizar ações de cooperação e solidariedade, desenvolvendo

atitudes de ajuda e colaboração e compartilhando suas vivências;



– Participar de situações que envolvam a combinação de algumas

regras de convivência em grupo e aquelas referentes ao uso dos

materiais e do espaço.

– Fazer uso da linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e

expressar desejos, necessidades, opiniões, ideias, preferências e

sentimentos, e relatar suas vivências nas diversas situações de

interação presentes no cotidiano;

– Conhecer e participar em jogos verbais como poemas e canções.

– Expressar ideias através do desenho.

– Observar e manusear e familiarizar-se com a escrita por meio do

manuseio de livros, revistas e outros gêneros textuais; conhecendo

os diferentes suportes de informações e recursos tecnológicos;

– Participar de situações que envolvam a necessidade da expressão

oral argumentando suas ideias e pontos de vista.

– Perceber as estruturas rítmicas para expressarem-se corporalmente

por meio da dança, brincadeiras e de outros movimentos.

– Apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo,

conhecendo e identificando seus segmentos, elementos e

desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado

com o seu corpo, reconhecendo-o como o meio em que vive.

– Desenvolver a memória musical.

– Escutar e apreciar obras musicais de diversos gêneros com tema “o

lugar onde vivo”.

– Explorar e identificar elementos da música para se expressar,

interagir com os outros e ampliar seu conhecimento de mundo.

– Perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos por

meio de improvisações, composições e interpretações musicais.

– Participar em atividades que envolvam brincadeiras e canções que

digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outras.

– Valorizar atitudes de manutenção e preservação dos espaços

coletivos e do meio ambiente.



– Cuidar dos objetos do cotidiano, relacionados à segurança e

prevenção de acidentes e sua conservação.

– Perceber os cuidados com o corpo, com a prevenção de acidentes e

com a saúde de forma em geral.

– Estabelecer algumas relações entre o modo de vida característico

do seu grupo social e de outros grupos, verificando algumas relações

entre o meio ambiente e as formas de vida que ali se estabelecem,

valorizando sua importância para a preservação das espécies para a

qualidade de vida humana.

– Ampliar o conhecimento de mundo, manipulando diferentes objetos

e materiais, explorando suas características, propriedades e

possibilidades de manuseio, e entrando em contato com formas

diversas de expressão artística.

CONTEÚDOS

Literatura infantil – prosa e verso,

Poesias musicadas,

Poetas nacionais,

Meio ambiente– alimentação saudável, 5Rs (respeitar, repensar,

reduzir, reutilizar, reciclar) e uso consciente da água,

Hábitos de higiene com o próprio corpo e com a alimentação,

Plantio, cultivo e gegustação de alimentos.

DESENVOLVIMENTO

Intercambio cultural, com uma escola norte americana, para troca de conhecimentos dos hábitos alimentares, cultura e historia

entre as duas escolas. Construção de uma bandinha escolar utilizando objetos que

possam ser reutilizados na construção dos instrumentos musicais que serão utilizados para acompanhar a produção musical brasileira com

o temática “o lugar onde vivo”.



Sequenciada de atividades tendo como base e inspiração o

livro Pequeno Príncipe objetivando o aprimoramento dos conteúdos procedimentais e de atitudinais, auxiliando a refletir sobre a prática

de pensar, olhar o outro e interagir com o próximo. Busca também valorizar as palavras e ações ditas para o bem comum aplicando os

conceitos de Amizade, Saudade, Amor, Respeito e Cuidado , desenvolvendo as relações humanas e a importância dos cuidados

com o o nosso planeta Construção de uma horta escolar propiciando as crianças a

oportunidade de vivenciar o plantio e cultivo de seu próprio alimento, acompanhando o desenvolvimento de diversos tipos de plantas e a

degustação na merenda da escola. Esta atividade possibilitara a reflexão da importância da produção de alimentos de maneira

saudável e sem prejuízos ao meio ambiente. Projeto maleta literária oportunizando a vivencia de leitura em

família, colocando a família em contato com o tema ambiental e

refletindo a respeito com os cuidados do meio ambiente.

METODOLOGIA

O intercambio cultural com uma escola norte americana dara

inicio ao nosso projeto, possibilitando aos alunos conhecer a rotina

escolar das crianças americanas , seus hábitos alimentares, seus

cuidados com o meio ambiente, gosto pelas brincadeiras, localização

geográfica e um pouco da historia do pais. O intercambio acontecera

por meio de registros fotográficos, cartas, vídeos, encontros virtuais,

etc

Em paralelo ao intercambio iniciaremos a sequenciada da banda

de musica. A Arte proporciona a sensibilização necessária para as

questões com a temática ambiental. De acordo com Smith (Smith,

apud Sato, 1995) o primeiro passo para alcançarmos o pensamento

sistêmico em Educação Ambiental é a sensibilização, pois trata de

processo de alerta, ou seja, possibilita o envolvimento do grupo

trabalhado, no sentido de prepará-lo para um mergulho real na

problemática ambiental. O material de educação ambiental do SENAC

diz:

... pessoas ambientalmente sensíveis, afetuosas à

natureza estão em uma condição mais propícia para

o desenvolvimento de sua cidadania ambiental, ou



possuem a predisposição necessária para o aprender

e o educar-se à cerca das questões ambientais...

Assim, construção dos próprios instrumentos trará oportunidade do

desenvolvimento de habilidades artísticas e aproximara os alunos da

produção musical brasileira de qualidade, juntamente com o tema “o

lugar onde vivo”. Este trabalho, com objetos que podem ser

reutilizados, também proporcionara aos alunos reflexões a respeito

do consumo consciente.

Durante todo ao ano letivo acontecera o projeto Mala Literária

possibilitando as famílias um momento prazeroso de leitura com as

crianças. A leitura abordara os temas que serão trabalhados ao longo

do ano e trará contribuições para nossas reflexões, acerca dos

cuidados com o meio ambiente.

A construção da horta no ambiente escolar proporcionara a

vivencia do plantio, cultivo, colheita e degustação de diversos tipos

de alimentos. A vivencia de acompanhar o desenvolvimento da

semente ate transformar-se em alimento contribuirá na experiência

de degustação e certamente na sensibilização para os cuidados com o

meio ambiente. Para esta etapa diversas pesquisas e experiências

deverão acontecer que nortearão o trabalho do plantio ate a

degustação.

Contribuindo para a sensibilização do novo cidadão que

pretendemos formar uma sequenciada baseada no livro de Saint-

Exupéry, O Pequeno Príncipe, que nos fala ao coração, motivando uma reflexão de nossos valores. Esse projeto interdisciplinar

oportuniza o aprimoramento dos conteúdos procedimentais e de atitudinais, e assim, nos apropriaremos do livro para trabalhar os

conceitos acima citados, de forma lúdica e divertida.

ETAPAS

INTERCAMBIO

troca de correspondências,



vídeos de apresentação alunos, equipe escolar, espaços da

escola, rotinas, espaços do bairro e da cidade, apresentação de teatro, musicas, brincadeiras, etc,

envio de fotos, trocas culturais, históricas e de hábitos alimentares,

troca de livros encontros virtuais.

MALETA LITERARIA

Mala com livro, caderno e diversos matérias percorrerá a casa

das famílias propiciando um momento de leitura com as crianças. As famílias farao leitura, interpretação e ilustração dos textos utilizando

de diversas técnicas como pintura, colagem, recortes, montagens, etc.

Expisiçao com os trabalhos realizados pelas famílias.

HORTA ESCOLAR

Pesquisa de como preparar um terreno que fique propicio para

cultivar uma horta Preparação do terreno, dos espaços, materiais e equipamentos

para construção da horta, Experiências com sementes de feijão e alpiste

Visita a horta comunitária do bairro Visita ao mercado municipal onde se comercializa uma

diversidade de alimentos, Entrevista viva com horteiro da horta comunitária

Palestra com profissionais da secretaria da saúde trazendo o tema Alimentação saudável ( pais e filhos),

Seleção das mudas e sementes para serem plantadas na horta

da escola Plantio, cultivo e colheita ,

Preparação dos alimentos colhidos na horta de diversas formas como crus, cozidos, sucos, bolos, etc

Degustação dos diversos alimentos colhidos na horta,

SEQUENCIADA PEQUENO PRINCIPE

Contação de historias Videos das diversas versões do Pequeno Principe



Leitura do livro em capítulos realizando a interpretação,

estimulando a imaginação e trabalhando os conceitos contidos no livro como amizade, solidariedade. Amor, paz,

Estimular a imaginação; - Interpretar o sentido do livro a partir dos conceitos de

sustentabilidade, equilíbrio ecológico, saber cuidar; responsabilidade ecológica.

“Cuidar do planeta é uma questão de disciplina, dizia o principezinho”.

Cuidar do Brasil é uma questão de cidadania.

Queremos regar o Brasil todos os dias cativando... Amor, amizade, solidariedade, justiça, respeito e paz..

BANDINHA ESCOLAR

Arrecadação de materiais para serem reutilizados na construção

de instrumentos musicais. Colocar os alunos em contatos com diversos estilos musicais

com o tema “o lugar onde vivo”, Construção de instrumentos musicais e objetos sonoros

reutilizando materiais descartáveis, estimulando a pesquisa, a imaginação, o planejamento, a organização e a criatividade

Oficinas de musica colocando os alunos em contato com elementos da cultura musical como som, silencio, tipos de som,

poluição sonora, paisagem sonora, diversos instrumentos musicais, musicas brasileiras, corpo como instrumento,

Produção e apresentação de um musical utilizando os

instrumentos construídos pelos alunos.

PRODUTO FINAL

Produção de um musical inspirados nas obras conhecidas

durante o projeto.

AVALIAÇÃO

Avaliação contínua, durante todo o processo e por meio das

experiências vivenciadas e produções realizadas pelos alunos.



BIBLIOGRAFIA

ZEBOLI, Cassiano, Diretor. Bernô: A terra dos ilustres batateiros.

FORGAS, M. Caminhos do mar pólo ecoturístico: nova opção de

aventura e lazer cultural,

Guia cultura esporte lazer, São Bernardo do Campo, ano 2, n°15, p.

42-44, Maio/2004.

Site Prefeitura de São Bernardo www.saobernardo.sp.gov.br

SATO, M. Educação Ambiental. São Carlos.

UFSCar/PPG-ERN, 1995.

REIGOTA, M. O que é educação ambiental 1.ed. São Paulo:

Brasiliense, 1994

COLL, C.; MART ͎, E.; MAURI, T.; MIRAS, M.; ONRUBIA, J.; SOLɬ I. e

ZABALA, A. O construtivismo na sala de aula. São Paulo: ?ica, 1999.

http://turmadaprofejanete.blogspot.com.br/2010/08/o-pequeno-

principe-o-drama-dos-baobas.html acesso dia 16-03-17

Projeto: Alimentação Saudável

Turmas: Integral Manhã e Tarde


JUSTIFICATIVA

http://www.saobernardo.sp.gov.br/

http://turmadaprofejanete.blogspot.com.br/2010/08/o-pequeno-principe-o-drama-dos-baobas.html

http://turmadaprofejanete.blogspot.com.br/2010/08/o-pequeno-principe-o-drama-dos-baobas.html



Pautadas na observação do comportamento das crianças, os

educadores desta unidade escolar apontaram a necessidade de elaborar

um projeto que possibilitasse à comunidade escolar a conscientização da

importância da boa alimentação promovendo saúde, qualidade de vida e

sustentabilidade.

A escola pode contribuir significativamente com práticas diárias no

processo de incentivo a procedimentos que favoreçam níveis cada vez

maiores de autonomia da criança, no que se refere ao processo de

apropriação de hábitos alimentares.

A participação das crianças em ações como a manipulação da horta,

plantio, cuidado e preparo de alguns alimentos oferecidos, proporcionará

um ambiente mais vivo, sustentável, permitindo ter uma alimentação mais

saudável.

Ao longo deste período, a criança poderá ter acesso a um repertório

variado de alimentos, reconhecendo gradativamente suas preferências,

escolhendo perto de quem deseja realizar suas refeições, definindo o ritmo

e o tempo que necessita para se alimentar.

Considerando o desenvolvimento global da criança, essas ações

deverão ser compartilhadas com as famílias, buscando estratégias que

possibilitem socializar conhecimentos e refletir conjuntamente a respeito

dos procedimentos que a creche se propõe a realizar.

Atualmente vemos uma alta incidência de doenças crônicas na

população brasileira, que requer que medidas preventivas sejam adotadas

em todas as faixas etárias, sendo mais efetivas quando iniciadas

precocemente, na infância, e a escola poderá ser um ambiente adequado

para esta iniciativa, no desenvolvimento de importantes ações.

Além de promover a alimentação saudável, é preciso, também,

promover a alimentação sustentável, que utiliza os produtos

industrializados com moderação, valorizando os produtos regionais e

sazonais, bem como, abordar aspectos essenciais para a saúde, como a

consciência sobre o uso e a qualidade da água, a produção e destino de

resíduos, sempre adequando ao nível de entendimento das crianças em

cada faixa etária.

OBJETIVO GERAL

Promover o consumo de alimentos saudáveis e a consciência de sua

contribuição para a promoção da saúde de uma forma atraente, lúdica e

educativa, incentivando procedimentos que favoreçam níveis cada vez



maiores de autonomia da criança no processo de adquirir bons hábitos

alimentares; entendendo o consumo adequado, evitando desperdício e

prejuízo ambiental.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular os bons hábitos alimentares;

Promover a alimentação saudável na escola;

Identificar cores, texturas, aromas, formas e os diferentes sabores

dos alimentos;

Proporcionar às crianças o conhecimento in natura de frutas,

verduras, legumes e grãos;

Identificar os cuidados com a higiene pessoal e dos objetos na

preparação dos alimentos e ao sentar-se à mesa para as refeições;

Propiciar o desenvolvimento da autonomia;

Desenvolver nos alunos hábitos de alimentação saudável;

Identificar os diferentes tipos de alimentos;

Alertar as famílias sobre a importância da alimentação saudável em

casa;

Valorizar o momento reservado à alimentação;

Conhecer os hábitos alimentares das crianças e suas famílias;

Proporcionar formação para os pais por meio de palestra com

nutricionista sobre alimentação saudável;

Conhecer formas de cultivo das frutas e dos legumes;

Conhecer e explorar os vegetais e suas características gerais;

Promover nas crianças a percepção da relação da qualidade

ambiental com a qualidade de vida;

Estimular o respeito à natureza;

Proporcionar um contato maior com a natureza;

Desenvolver a conscientização da importância dos cuidados com o

meio ambiente e com a qualidade de vida.

Valorizar ações que possibilitem o uso racional e consciente da água.

CONTEÚDOS

-Alimentos preferidos

-Alimentos in natura

-Aroma, sabor e textura dos alimentos



-Receita

-Cardápio

-Percepção dos alimentos e procedimentos nos momentos de alimentação

-Horta (legumes, verduras e frutas)

ETAPAS PREVISTAS

-Conversa e registro sobre a alimentação preferida das crianças;

-Identificação de frutas, verduras, legumes, grãos e outros alimentos em

livros e revistas;

-Trabalhar com recorte de frutas, verduras e legumes;

-Trazer alimentos in natura para a sala de aula;

-Promover a participação das crianças em algumas preparações (se possível

usar receitas enviadas pelas famílias);

-Realizar algumas preparações para as crianças;

-Realizar a degustação de alguns alimentos;

-Destacar o uso dos sentidos na identificação e degustação dos alimentos;

-Destacar a importância de se realizar as refeições com calma;

-Incentivar a experimentação de alimentos novos;

-Realização de rodas de conversa sobre o tema;

-Apresentação de figuras, filmes e desenhos sobre o tema;

-Questionário direcionado à família sobre a percepção de mudanças nos

hábitos alimentares da criança;

-Plantio de legumes, sementes e frutas



RECURSOS UTILIZADOS

Livros, jornais e revistas

CD’s

Dvd’s

Figuras e fotos

Frutas, verduras e legumes

Papéis variados

Lápis de cor, canetinha, tinta guache, tesoura, cola, etc...

AVALIAÇÃO

A avaliação será global e contínua no decorrer do projeto, com

observação, registros, reflexão, socialização e

planejamento/replanejamento ao longo do período de realização das ações

propostas.

PRODUTO FINAL

-Elaboração e montagem de uma peça teatral

-Registro fotográfico e de vídeos

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-COIMBRA, J. de A.A. O outro lado do meio ambiente. São Paulo,

CETESB/ASCETESB, 1985.

-REIGOTA, M. O que é educação ambiental. Cortez, São Paulo, 1994.

-Proposta Curricular: / Secretaria de Educação e Cultura. Departamento de

Ações Educacionais. São Bernardo do Campo: SEC, 2007. v.2. : il.

-BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais –

Ensino Fundamental. Brasília: MEC. Secretaria de Educação, 1998.



-BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde.

Departamento de Atenção Básica. Coordenação Geral da Política de

Alimentação e Nutrição. Guia alimentar da população brasileira:

promovendo a alimentação saudável. Brasília: Ministério da Saúde, 2006,

210 p.

-BRASIL. Ministério da Saúde. Vigitel Brasil 2009. Vigilância de fatores de

risco e proteção para doenças crônicas por inquérito telefônico. Brasília-DF,

2010. 152 p.

-BRASIL. Ministério da Saúde; Ministério da Educação. Programa Saúde na

Escola. Brasília: Editora do Ministério da Saúde, 2008.

-Rodrigues, Livia / Zaneti, Isabel / Laranjeira, Nina Paula -

Sustentabilidade, segurança alimentar e gestão ambiental para a promoção

da Saúde e qualidade de vida. Planaltina, 2012.

Atividade Sequenciada

“Caixa de música como disparador da oralidade e criatividade”

Justificativa

O contato com músicas infantis proporciona às crianças a oportunidade de

ampliar e enriquecer seu vocabulário. As músicas infantis estão presentes

em nossa cultura há muito tempo e o hábito de cantá-las e ouví-las tem

inúmeros significados.

As crianças pensam sobre as músicas que escutam e, aos poucos, quando

tem a oportunidade de se aproximar dos elementos da linguagem musical

por meio da fruição e da reflexão artística, podem ir construindo seu

espírito crítico, ampliando seu universo cultural e desenvolvendo o seu

gosto musical. (Proposta Curricular de SBC.)

Objetivos

Estimular a oralidade por meio da música;

Divertir-se ao cantar sozinha ou acompanhada.

Conteúdos

Canto;

Participação em situações que integrem música, canções e movimentos

corporais.



Confecção dos Personagens

Estratégias

Esse trabalho se dará no decorrer do ano com as seguintes atividades:

Caixa de música, consiste num primeiro momento, apresentar os

personagens e as músicas relacionadas.

Posteriormente, cada criança terá a oportunidade de confeccionar os

personagens para sua própria caixa.

Personagens: Pintinho Amarelinho, Galinha Pintadinha, Coruja, Joaninha,

Aranha, Sapo, Borboletinha, Avião, Ratinho, entre outros.

Avaliação

A avaliação ocorrerá durante todo o processo, a partir da observação e

registro.

Referência

Proposta Curricular de SBC.

Adaptações (NEE)

Formação de turma – redução no número de crianças até 25, sendo o máximo de duas crianças com necessidades especiais por classe. Para esta adaptação segue-se a orientação da SE.

Temporalidade - ajustes no tempo de permanência da criança conforme

orientações do EOT.

Físicas e de uso de produtos de limpeza - rampa de acesso às

dependências da Unidade, pedriscos no parque para diminuir o pó, mobiliário, objetos e brinquedos adequados; proporção de diluição de produtos de limpeza em água e horário para realização do uso.

Cardápio - conforme orientações da SE, ocorrem mediante apresentação

de laudo médico, portanto, na primeira reunião de pais, o professor deverá solicitá-lo de modo que relatem a necessidade de alimentação especial pela criança. Ao receber o laudo médico, a gestão envia cópia digitalizada e-mail

para a Seção de Alimentação Escolar, que envia orientações para a mudança de cardápio, e, se necessário, orienta pessoalmente merendeiras,

equipe escolar e os responsáveis pela criança.



Atendimento Educacional Especializado

São os atendimentos, recursos pedagógicos e estratégias que

promovam a participação da criança nas atividades escolares.

É elaborado plano de atendimento para as crianças composto de encontros quinzenais, nos quais a professora da turma, professora AEE e a

CP avaliam, registram os avanços da criança e reelaboram o mesmo sempre que necessário.

PROJETO INTER ESCOLAS

Música Profª especialista em Artes: Carolina

EMEB Viriato Correia

A professora Carolina, devido horário sem turmas em sua grade na EMEB Viriato Correia, disponibilizou-se a desenvolver atividades com a equipe da EMEB Vital Brasil.

Considerando que seu horário de trabalho comporta apenas o período da manhã, optamos por desenvolver atividades com as turmas de integral. O planejamento da professora Carolina ocorre em consonância com a coordenadora da EMEB Viriato Correia, a coordenadora da EMEB Vital Brasil e as professoras do Integral da EMEB Vital Brasil. As atividades acontecem semanalmente, às sextas-feiras.

Programa saúde na escola (SE, Secretaria de Saúde e MEC)

Visa promover a saúde, articulando ações e otimizando espaços, equipes e recursos de forma a fortalecer o enfrentamento da vulnerabilidade no campo da saúde, Componente 1- ações que ocorrem com a equipe da saúde dentro do espaço escolar: -exame antropométrico

- exame de acuidade visual - saúde bucal -leitura de carteiras de vacinação -registro do cartão do SUS Componente 2 - ações que ocorrem com a equipe da saúde dentro do espaço escolar: -segurança alimentar e alimentação saudável Componente 3 – formação com diretores, coordenadores, gerentes de UBS e profissionais da saúde, sobre

o tema Alimentação.

PROJETOS INSTITUCIONAIS Extramuros

( Universidade Metodista de São Paulo)

Desenvolvido pelo curso de odontologia visa oferecer orientações de saúde bucal, tornando as crianças multiplicadoras de tais conhecimentos em suas famílias e comunidade. No primeiro semestre serão realizadas as seguintes atividades com as crianças na escola desde que devidamente autorizadas pelas famílias: exame visual da cavidade bucal, evidenciação de placa bacteriana, realização de escovação supervisionada e aplicação de flúor gel. Esses procedimentos serão

desenvolvidos por alunos sob a coordenação de um professor da universidade. No segundo semestre os alunos desenvolverão atividades informativas e educativas com as crianças: teatros, filmes, palestras entre outras que serão previamente planejadas em conjunto com a



coordenadora da escola.

Estágio de Psicologia Escolar (William) ( Universidade Metodista de São Paulo)

Estágio obrigatório do curso de Psicologia tem o propósito de desenvolver conhecimentos da área da psicologia organizacional.

O estagiário fará observações do clima organizacional desta unidade escolar e aplicará questionários aos funcionários, segundo as variáveis que observar como essenciais ao trabalho. Os dados serão avaliados pela equipe gestora e pelo estagiário que irá propor um plano de ação.

IV. Princípios e Processos Avaliativos

• avaliar o que podemos mudar;

• avaliar para saber onde e como estamos para direcionar onde e como queremos ir;

• avaliar tendo como foco principal as crianças.

Avaliação Institucional

•Art. 31 da LDB: “Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental" (Brasil,1996)

Avaliação de aprendizagens



Nas Diretrizes da Política Nacional de Educação Infantil, a avaliação é citada como parte das propostas pedagógicas, onde devem ser explicitadas as concepções, as diretrizes referentes à metodologia do trabalho

pedagógico, “[...] prevendo a avaliação como parte do trabalho pedagógico, que envolve toda a comunidade escolar” (Brasil, 2006, p.18). Portanto, os

processos avaliativos deverão contribuir não somente para a percepção de aquisição de conhecimentos das crianças, mas também para o

desenvolvimento da sensibilidade do educador e de toda a comunidade escolar do compromisso com a transformação da realidade educacional.

1. Avaliação Institucional

A avaliação institucional abrange a análise da escola como um todo, nas dimensões política, pedagógica e administrativa, tendo o PPP como

referência, pois apresenta as decisões, as propostas, as ações e os resultados que foram acordados e obtidos por todos.

Acreditamos que a avaliação institucional ganha legitimidade quando

a escola relaciona as dimensões Gestão Democrática; Acesso, Permanência e Sucesso e Práticas Pedagógicas com seu dia a dia e busca discutir com

todos os segmentos que participam da escola as peculiaridades da Educação Infantil.

Sendo assim, a avaliação não pode ser uma atividade pontual, mas

uma composição de atividades inter-relacionadas que analisem e apoiem principalmente a tarefa educativa.

A avaliação das crianças é a continuidade do movimento de evidenciar a voz das crianças, tendo como foco a autonomia, a aprendizagem e as interações.



2. Avaliação de aprendizagens

O RCNEI no livro de introdução, apresenta , uma visão da avaliação:

“[...] um conjunto de ações que auxiliam o

professor a refletir sobre as condições de

aprendizagens oferecidas e ajustar a sua

prática às necessidades colocadas pela

criança”.

Compreende-se que essa avaliação deve ser, de acordo com as situações vivenciadas pelas crianças e que são observadas e registradas

pelos professores em interação com os demais participantes das ações educativas ( funcionários da escola e familiares).

As observações e registros compreendem as formas de se expressar da criança, envolvimento e sua satisfação com as próprias produções e conquistas.

A avaliação na educação infantil torna-se por tanto, um acompanhamento do desenvolvimento de cada criança em relação a si

mesma. Nesta escola percebemos que as interações dos professores, equipe,

famílias e crianças se transformam em relatos e registros que tem a

sistematização organizada sob dois focos: coletivo e individual.

RELATÓRIOS DA TURMA

Os relatórios da turma têm como foco principal a reflexão sobre o

grupo que se forma no decorrer do ano. Por isso, temos dois relatórios,

sendo um logo após o período de adaptação e outro após o período de

férias.

Primeiro relatório de turma

Período inicial de adaptação

- influência de experiências escolares anteriores; - participação da família; - casos que apresentaram maiores dificuldades e seus encaminhamentos.

Perfil da sala -características do grupo (liderança, autonomia em resolução de conflitos, relação criança-

criança, criança-professor, criança-funcionários); - rotina (procedimentos, uso dos espaços e materiais individuais e coletivos) - influência de alunos de inclusão e de período integral. - interações com a auxiliar em educação (nas salas com crianças com NEE). - interações criança- criança, criança-professora, criança-equipe escolar

O que as crianças já sabem quanto a:

- contagem e registro de quantidades; - resolução de conflitos; - procedimentos de leitor e escritor; - formas de comunicação (oral, gestual, etc); - procedimentos e uso de materiais artísticos; - linguagem corporal

Estratégias para o desenvolvimento do trabalho considerando as características acima.

Como e quais foram as regras e combinados construídos com a turma.



Segundo relatório de turma

Relato reflexivo sobre as aprendizagens construídas pelas crianças. Dificuldades e conquistas que ocorreram no percurso. Encaminhamentos previstos para a continuidade do processo de ensino e aprendizagem.

RELATÓRIOS INDIVIDUAIS

Os relatórios individuais das crianças têm por princípios norteadores: - considerar o desenvolvimento da criança em relação a si mesma; - considerar o papel do professor no processo de aprendizagem em

relação às intervenções pedagógicas realizadas; - considerar do caráter evolutivo do processo de aprendizagem;

- considerar o relatório como registro que historiciza o processo de construção da criança em relação aos conhecimentos; - considerar o diferencial de crianças de período integral e de

inclusão.

PORTFÓLIO

Toda criança tem um portfólio, que será alimentado durante sua permanência na escola, de atividades e relatórios formando assim um

histórico de seu processo que será enviado para o E.F.

Orientações para confecção

Cada portfólio (pasta) deve conter três envelopes plásticos sendo, um para cada ano

(Infantil III, IV e V). Cada envelope plástico deve conter o plano anual da faixa etária, a ficha de levantamento de dados da criança, protocolo de ciência dos pais, os relatórios individuais e no mínimo duas atividades de escrita e de desenho. Sendo meio do ano, outra do final. As atividades devem estar datadas para que se possa realmente ver os avanços dos alunos. A entrega dos portfólios à equipe de gestão, juntamente com as atividades e os relatórios, acontece no mês de dezembro.



Referências

BRASIL. (2012) EDUCAÇÃO INFANTIL: subsídios para construção de

uma proposta de avaliação. Projeto OEI/BRA/09/001 – “Fortalecimento institucional das secretarias municipais de educação na formulação e

implementação da política municipal de educação infantil”.

______. Congresso Nacional, (1988). Constituição da República

Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal.

_______, (1991). Estatuto da Criança e do Adolescente. Brasília. _______, (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei

nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília.

_______, (2001). Plano Nacional de Educação. Brasília: Senado Federal,

UNESCO.

DIDONET, V. (2006). Coerência entre educação e finalidades da educação

infantil. Pátio Educação Infantil, v. 6, n. 10.

GAULKE, A. G. A relação professor-aluno- conhecimento na educação

infantil: protagonismo compartilhado. X Anped Sul, Florianópolis,2014.

KISHIMOTO,Tizuko Morchida, Júlia Oliveira-Formosinho (org). Em Busca da Pedagogia da Infância: pertencer e participar. Porto Alegre: Penso,

2013.

OLIVEIRA-FORMOSINHO, Julia. Pedagogia(s) da infância: reconstruindo

uma práxis de participação. In: OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. P. (orgs.). Pedagogia(s) da infância: dialogando com

o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.

Proposta Curricular: Secretaria de Educação e Cultura. Departamento de

Ações educacionais. São Bernardo do Campo: SEC, 2007.

SOUSA, Sandra Zákia. (2006). Avaliação institucional: elementos para discussão. In: LUCE, M.B. e MEDEIROS, I.L.P. (org.) Gestão escolar democrática: concepções e vivências. Porto Alegre: Editora da UFRGS.

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 2017 · utilizaram recursos do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE) ... No final de 2012, ... Atendimento Municipal de Educação Infantil Módulo