Projeto SEJA Profissional 

 

SECT – SEEDUC 

Fundação CECIERJ / Rede CEJA / FAETEC   

 

 

   

1  

1. Apresentação 

Este  projeto  é  fruto  da  parceria  entre  a  Secretaria  de  Ciência  e  Tecnologia, 

através  da  Fundação  CECIERJ  e  da  FAETEC,  e  a  Secretaria  de  Educação,  através  do 

CEJA. Ele foi elaborado no segundo semestre de 2011, a partir da visita a 20 unidades 

ou modalidades CEJA, onde realizamos reuniões com professores e servidores técnico‐

administrativos  e  conhecemos  as  instalações  físicas  que  dão  suporte  às  atividades 

desenvolvidas.    Em  todas  as  discussões  realizadas,  ficou  patente  o  orgulho  dos 

professores, diretores e demais membros da equipe, com o alcance social da proposta, 

o qual deveria ser mantido como norte de qualquer projeto de modernização do CEJA.  

Uma versão preliminar do projeto foi submetido à rede Ceja em fevereiro, para 

discussão e críticas. Em seguida, realizamos   discussões com os professores e demais 

servidores visando aprimorar o projeto, nas seguintes unidades Ceja: Friburgo, Carmo, 

Sumidouro, Duas Barras, Cordeiro, Bom Jardim, Penha, Madureira, Campos, Bom Jesus 

de  Itabapoana,  Itaperuna, Natividade, Porciúncula, Miracema, São Antonio de Pádua, 

Aperibé  e  Itaocara.  Também  recebemos  sugestões  e  críticas  em  nossa  página 

http://cejarj.cecierj.edu.br  . Fruto desta discussão  foram  incorporados ao projeto um  

conjunto  de  sugestões,  como  por  exemplo  a  questão  do  bônus  para  atividades  de 

leitura  e  interpretação  de  texto  discutida  em Miracema  e  a  idéia  de  implementar  

atividades em grupo na área de educação física e artes discutida em Macaé. 

Este alcance social é também a principal motivação da Secretaria de Ciência e 

Tecnologia  e  da  Fundação  CECIERJ.    Neste  sentido,  emergiu  destas  discussões  a 

convicção de que a modernização do CEJA não poderia  restringir esse alcance, mas, 

muito ao contrário, alargar os horizontes sociais da atual oferta. Esse reconhecimento 

se expressa em dois elementos principais que desenvolvemos abaixo: 

 

i. Propostas  para  avançarmos  na  oferta  do  ensino  das  séries  finais  do  ensino 

fundamental e médio, semi‐presencial, da rede CEJA, que serão abordadas na 

segunda seção deste documento e; 

2  

ii. Criação e implementação do SEJA Profissional ‐ Sistema de Educação de Jovens 

e Adultos ‐ que serão abordadas na terceira seção deste documento. 

 

Estamos convictos de que a única forma de  implementar um maior alcance social 

em nosso trabalho é realizá‐lo de forma colaborativa, através de ampla discussão com 

os  professores  e  diretores  das  unidades  e  modalidades  CEJA.  Este  documento  é, 

portanto, um ponto de partida para que possamos evoluir para um projeto acordado 

com a rede CEJA, a ser implementado de forma gradual ao longo do ano de 2012. Por 

favor, não deixe de enviar suas sugestões e críticas que devem ser dirigidas ao e‐mail: 

cejarj@cecierj.edu.br,  ou  pelo  link  “comentários”  disponível  na  página 

http://cejarj.cecierj.edu.br, dentro do ambiente Discussão na Rede ‐ Projeto. 

   

3  

 

2. Propostas para a rede CEJA 

  Permeando  toda  a  discussão  que  ocorreu  ao  longo  deste  semestre,  está  a 

percepção  de  que  não  dispomos  de  um  currículo  que  atenda  plenamente  às 

particularidades  da  Educação  de  Jovens  e  Adultos.  Além  disto,  a  atual  proposta 

curricular  ‐ e seus desdobramentos em  recursos didáticos e processos de avaliação  ‐ 

está pautada, essencialmente, na aquisição de conteúdos, sem a preocupação com o 

desenvolvimento de habilidades e competências. 

            O conceito de competências tem permeado as reformas curriculares, norteando 

escolhas  pautadas  em  ações  que  favoreçam  o  estabelecimento  de  relações  com 

objetos, situações, fenômenos e pessoas. 

          As  competências  não  se  referem  a  um  conteúdo  em  si,  mas  regulam  e 

traduzem conteúdos em habilidades necessárias à formação de um indivíduo capaz de 

atingir suas potencialidades, ao mesmo tempo em que contribui para uma sociedade 

equânime.  

           Essa complementaridade entre metas individuais e coletivas deve estar refletida 

em uma estrutura de competências, alinhada com um mundo do trabalho em que se 

faz  necessário:  encontrar  e manter  empregos,  enfrentar  novas  situações,  aprender 

com  a  experiência,  ter  posicionamento  crítico,  e  gerar  informações  para  solucionar 

problemas  concretos,  em  cenários  sujeitos  a  permanentes  mudanças,  inclusive 

tecnológicas. 

            Em termos de sua organização, o currículo por competências não é disciplinar, 

mas estruturado em áreas do conhecimento que contemplem conteúdos e atividades 

de  diferentes  disciplinas,  necessários  ao  desenvolvimento  de  um  determinado 

conjunto de habilidades. Esse  currículo  integrado é  consonante  com uma  sociedade 

em que os  indivíduos  são  confrontados  com  a  complexidade  em diversas partes de 

suas vidas. 

4  

Entendendo que o sucesso  individual e da sociedade requerem competências 

tanto  individuais  quanto  institucionais,  a  construção  deste  currículo  deve  levar  em 

consideração aspectos, tais como o perfil dos alunos de EJA que em sua maioria, estão 

afastados do ensino formal e que, de uma maneira geral possuem um tempo limitado 

para dedicar‐se aos estudos. Deve  contemplar  também os exames de avaliação que 

são pautados em um currículo por competências, como o ENEM, aumentando assim as 

oportunidades de inserção aos estudantes que almejam o ensino Universitário. 

A oferta de educação a distância de um determinado currículo expressa‐se em 

três elementos principais: 

i. atendimento ao estudante; 

ii. material didático;  

iii. avaliação do estudante. 

   

Estes e outros importantes aspectos do sistema serão tratados abaixo.  

   

a. Atendimento ao estudante  

É percepção geral dos professores e diretores de unidades da rede CEJA que a 

atual  modalidade  de  atendimento  individual  ao  estudante  tem  importância  e 

precisa ser mantida. De fato, uma das maiores qualidades atuais do nosso sistema 

CEJA é permitir ao estudante um desenvolvimento, segundo suas capacidades e a 

seu  tempo. Nesse  sentido,  a possibilidade de nosso estudante  ir  a uma unidade 

CEJA,  tirar dúvidas  em  um  atendimento  individual  e,  com  isto,  preparar‐se  para 

realizar  avaliações  a  seu  tempo  e  capacidade  traz,  sem  sombra  de  dúvida,  um 

dimensionamento diferencial da aprendizagem.   

Entretanto,  também  emergiu  dessas  discussões  que  este  atendimento  não 

atende a todos os perfis cognitivos dos alunos que procuram o CEJA. 

5  

Alunos  menos  autônomos  que  os  atendidos  pelo  atual  modelo,  incluem 

pessoas  que  necessitam  de  um  atendimento  em  grupo,  temporal,  pautado  em 

dinâmicas, à semelhança das oficinas largamente utilizadas, no passado, pela rede 

CEJA.  

Alunos com maior acesso à tecnologia podem se beneficiar de um sistema de 

atendimento  atemporal,  francamente  baseado  em  ações  estruturadas  em  um 

ambiente virtual de aprendizagem, que denominaremos de CEJA virtual. 

Assim,  discutimos  nessas  reuniões  a  possibilidade  de  ampliarmos  as 

modalidades de atendimento ao estudante, de acordo com o organograma abaixo: 

 

i. O atual atendimento individualizado; 

ii. O CEJA virtual; 

iii. Atendimento temporal em grupo. 

 

 

 

 

Novo perfil CEJA

Modalidade 1  Modalidade 2 Modalidade 3 

Semipresencial  CEJA Virtual  Dinâmicas (atual)  presenciais 

A proposta é que o aluno escolha a(s) modalidade(s) de atendimento de que 

deseja dispor, de forma a adequar e personalizar sua aprendizagem.  

Se  o  aluno  quiser  permanecer  apenas  com  o  atual modelo  de  atendimento 

individual,  ele  poderá  fazê‐lo. Nesse  contexto,  alunos  com maior  dificuldade  de 

fazer uso do ambiente virtual de aprendizagem não serão prejudicados, posto que 

continuarão dispondo de tudo o que o atual modelo CEJA oferece.  

6  

O  estudante  que  desejar  usufruir  tanto  do  atendimento  atual  individual, 

quanto do atendimento do CEJA virtual, combinando, portanto, os dois modelos, 

poderá  fazê‐lo  sem  impedimentos.  Se  quiser  integrar  as  dinâmicas  dos  grupos,   

bem como dispor do atendimento virtual, ou até mesmo combinar os 3 modelos 

simultaneamente, o aluno poderá se beneficiar de qualquer das possibilidades. Em 

resumo, o sistema SEJA oferecerá ao estudante diferentes opções de atendimento, 

mas a escolha do modelo será sempre do aprendiz.  

Foi consenso que, independente do tipo de atendimento pelo qual o estudante 

venha  a  optar,  ele  deverá  realizar  sua  matrícula  e  fazer  suas  avaliações 

presencialmente em uma unidade da rede CEJA, conforme será discutido no  item 

2.3, referente à questão da avaliação do estudante.  

O  atual  Atendimento  Individual  no  CEJA  e  a  proposta  do  CEJA  virtual  são 

atemporais, pois o aluno percorre os diferentes módulos das diferentes disciplinas, 

segundo  sua  dinâmica  pessoal,  como  é  feito  atualmente.  O  Atendimento  em 

Grupo, destinado principalmente a alunos com menor autonomia, cria o conceito 

de  turma;  logo,  implica a existência de uma dinâmica para percorrer os módulos 

com calendário temporal. 

Nas múltiplas discussões realizadas, ressaltou‐se a importância de oferecer aos 

alunos a escolha do tipo de atendimento que deseja. Também ficou acertado que o 

aluno  pode  escolher  mais  de  um  tipo  de  atendimento.  Por  exemplo,  pode 

participar do atual atendimento individual e, ao mesmo tempo, participar do CEJA 

virtual. 

Vale  ressaltar  que,  para  que  os  professores  possam  realizar  os  atuais 

atendimentos individuais, agregando os dois outros formatos de atendimento, será 

necessário reorganizar o trabalho como um todo, adotando alguns procedimentos 

de otimização. Um destes pode ser  liberar professores de disciplinas da tarefa de 

aplicador de provas, permitindo que  se dediquem mais  ao  atendimento de  suas 

disciplinas  especificas.  Outro  pode  ser  a  introdução  de  um  sistema  acadêmico 

7  

unificado para os CEJA, de fácil utilização, que otimize procedimentos acadêmico‐

administrativos. 

Vejamos em maior detalhe cada forma de atendimento: 

 

i. O atual atendimento presencial individualizado 

Parece consenso entre os professores dos diferentes CEJA que o atendimento 

individual que vem sendo realizado é adequado para muitos alunos e será mantido, 

sem alterações, no atual projeto.  

 

ii. O CEJA virtual 

Uma  parte  dos  estudantes  pode  ser  beneficiada,  sem  prejuízo  das  atuais 

atividades, com a  introdução do CEJA virtual, através da utilização da plataforma 

Moodle que contempla diferentes ferramentas e objetos educacionais de ensino e 

aprendizagem.  

Vamos  oferecer  ampla  capacitação,  tanto  aos  professores  quanto  aos 

estudantes,  na  utilização  dessa  ferramenta,  agregando  ao  CEJA  toda  a 

infraestrutura necessária para sua concretização, conforme exposto na seção 2.5. 

    

O CEJA virtual terá os seguintes elementos principais: 

i. Atendimento virtual assíncrono ao estudante; 

ii. Material  didático  complementar  ao  material  impresso,  com  vídeos, 

simuladores, acesso a sites recomendados na Internet etc.; 

8  

iii. Oferta de momentos síncronos do professor com o estudante, como a 

utilização da ferramenta de chat e vídeo‐conferência; 

iv. Acesso ao pdf do material impresso; 

v. Acesso ao sistema acadêmico, onde o estudante poderá consultar sua 

vida acadêmica, guias do curso, de disciplinas etc. 

 

No espaço de Atendimento Individualizado do aluno, os professores irão dispor de 

um  terminal de computador em suas mesas e, através da plataforma, poderão  fazer 

intervenções  no  espaço  virtual,  conforme  a  necessidade.  Como  o  atendimento 

individual ao aluno apresenta, em determinados momentos,  “picos” de demanda, o 

professor poderá otimizar o tempo desse atendimento  através do ambiente virtual, já 

que poderá usar os espaços de tempo no contrafluxo desses “picos” se demanda.  

 

iii. O atendimento em grupo (temporal) 

Quase todas as unidades do CEJA  já ofereceram oficinas para alunos que não 

conseguem se adaptar ao atual método de atendimento individual, especialmente 

quando  os  conteúdos  são mais  complexos.  Podemos  implementar  experiências 

semelhantes  a  estas, oferecendo  ao  conjunto  de  alunos  com menor  autonomia, 

uma trajetória semipresencial, com o conceito de turma.  

Por exemplo, podemos  iniciar turmas a cada dois meses, prevendo encontros 

presenciais  de  4  horas  semanais  na  unidade  CEJA,  que  podem  ser  divididos  em 

duas vezes por semana, ou cumpridos totalmente aos sábados. Uma vez vencidas 

as dificuldades dos estudantes para um processo de estudo mais  independente e 

autônomo  da  educação  a  distância,  estes  alunos  podem  migrar  para  o  atual 

sistema assíncrono de atendimento  individual presencial e/ou para o CEJA virtual 

ou ambos. 

9  

Construímos  essa  metodologia  ainda  enquanto  Secretário  de  Educação  a 

Distância do MEC, tendo sido testada com turmas no Ceará e no Mato Grosso. A 

ideia  é  a  de  que  o  aluno  percorra  no  máximo  5  disciplinas  simultaneamente, 

concatenadas  em  um  projeto  curricular  que  considera  as  particularidades  da 

Educação de Jovens e Adultos. No momento, estamos testando essa metodologia 

com cerca de 500 alunos através da rede FAETEC, visando ao seu aprimoramento.  

Essa metodologia,  como  um  todo,  teve  boa  aceitação  durante  as  diferentes 

discussões  realizadas  ao  longo do  semestre, desde que  fossem  contempladas  as 

necessárias  adaptações  para  as  especificidades  da  rede,  o  que  será  realizado 

através de ampla discussão, ao longo dos próximos meses.  

Algumas  sugestões  que  podem  contribuir  para  aprimorar  a  metodologia 

proposta,  ajustando‐a  às demandas e especificidades da  rede,  já  surgiram  como 

fruto de nossas discussões e são apontadas a seguir. 

Para  a  área  de  Artes,  algumas  unidades/modalidades  realizam,  atualmente, 

oficinas  que  oferecem  um  bom  ambiente  para  a  aderência  de  nossos  alunos  a 

nossas escolas. Na área de Educação Física  surgiu, em Magé, a  ideia de oferecer 

atividades  físicas  aos  estudantes,  de  forma  opcional.  Essa  proposta  não  traria 

qualquer  prejuízo  ao  desenvolvimento  dos  conteúdos,  relativos  à  questão  da 

saúde, que integram o material didático da área de Linguagem e seus Códigos. Essa 

pode ser uma boa  ideia! Finalmente, na área de Língua Estrangeira, discutimos a 

possibilidade  de  construir  laboratórios  de  línguas,  para  oferta  de  conteúdos 

adicionais, também de forma opcional. Desta forma, consideramos um conjunto de 

procedimentos que permitiriam  reunir os  alunos  em  grupos, de  forma opcional, 

para um melhor desenvolvimento das disciplinas que compõem as áreas de Artes, 

Educação Física e Língua Estrangeira. 

Unidades que têm um grande quantitativo de alunos de idade mais avançada e 

da  zona  rural, como por exemplo Porciúncula, destacaram que a criação de uma 

metodologia    para  conduzir  um  grupo  de  alunos  temporalmente,  ao  longo  do 

primeiro semestre, ou até mesmo ao longo do primeiro ano, pode fortalecer muito 

10  

a possibilidade de  sucesso no processo de  ensino  e  aprendizagem,  e parece  ser 

uma boa estratégia.  

A  forma  como  este  trabalho  em  grupo  será  implementado  no CEJA  está  em 

discussão  e,  brevemente,  será  objeto  de  um  fórum  específico  em  nossa  página 

http://cejarj.cecierj.edu.br. 

 

b. Material didático 

A  partir  de  nossas  discussões  e  análise  dos materiais  didáticos  adotados  em 

algumas das unidades CEJA, foi consenso que os atuais recursos didáticos não são 

consonantes  com  as  expectativas  de  desenvolvimento  de  um  currículo  para  a 

Educação de Jovens e Adultos, baseado em habilidades e competências, ou com as 

especificidades de um sistema semipresencial de ensino e aprendizagem. 

Sendo  assim,  conduzimos  um  planejamento  para  o  desenvolvimento  de 

materiais e atividades didáticas, com suporte de diferentes mídias que incluiu:  

(1) a  reformulação de módulos  impressos anteriormente desenvolvidos como 

parte  de  um  programa  conduzido  pelo  Ministério  da  Educação  (Secretaria  de 

Educação  a  Distância  e  Secretaria  de  Educação  Continuada,  Alfabetização  e 

Diversidade), e  

(2)  a  elaboração  de  materiais  inéditos  que  consideramos  necessários  ao 

atendimento das exigências pedagógicas do programa. 

Os materiais didáticos impressos estão divididos em quatro módulos nas áreas 

Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências Humanas 

e suas Tecnologias, e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, além do material de 

Língua estrangeira (Inglês).  

11  

Para cada um desses módulos, elaboramos materiais didáticos, voltados para o 

professor,  com o objetivo de  auxiliar  seu  trabalho na dinamização de  atividades 

presenciais, na modalidade de Atendimento em Grupo (temporal).  

Ao  desenvolvermos  estes materiais,  buscamos  um  conjunto  de  conteúdos  e 

processos  que  possibilitassem  ao  estudante  aproveitar  oportunidades  sociais  e 

profissionais,  além  de  contribuir  para  provocar  reflexões,  ações  e  reações 

concretas na vida dos jovens e adultos.  

Com  o  objetivo  de  promover  a  interdisciplinaridade  na  organização  dos 

componentes e conteúdos curriculares, a estruturação dos materiais didáticos deu‐

se a partir de eixos e temas integradores que orientam um recorte de conteúdos e 

vivências, adequados à Educação de Jovens e Adultos. 

Como grande eixo integrador do curso, foi proposta a relação entre Cidadania e 

Trabalho, entendida  como a  formação de um  sujeito  social de direitos,  capaz de 

produzir sua cultura e condições de existência por meio do trabalho.  

Esse eixo maior foi desdobrado em quatro temas integradores:  

(i) Identidade Cultural/ Diversidade;  

(ii) Qualidade de Vida;  

(iii) Ciência e Tecnologia e  

(iv) Sustentabilidade,  considerados  como  estratégicos  para  a  vida 

contemporânea e o reposicionamento dos sujeitos face aos desafios da 

inclusão  social.  Cada  tema  tornou‐se  o  orientador  de  um  dos  quatro 

módulos semestrais, nos quais se organizou o curso. 

Todos  os  materiais  foram  desenvolvidos,  desejando,  ainda,  possibilitar  ao 

estudante o acesso e desenvolvimento de habilidades relativas às Tecnologias de 

Informação  e  Comunicação  –  TIC,  incluindo  ambientes  virtuais  multimídia  de 

convergência digital. 

12  

Nas próximas semanas, o material produzido será submetido à apreciação da 

rede e, a partir de  sugestões e críticas, produziremos um material que possa  ser 

utilizado de forma ampla pela nossa rede. Para garantir a qualidade gráfica desse 

material, ele será impresso em escala e distribuído para todas as nossas unidades. 

Este  é,  forçosamente, um material  em movimento, que  sofrerá modificações  ao 

longo do  tempo,  fruto das  sugestões e  críticas dos professores da  rede CEJA.  É, 

portanto, um material inicial, concebido para evoluir ao longo do tempo, conforme 

cada  sugestão  for  apresentada,  em  um  processo  de  colaboração,  compartilhado 

entre nós,  tanto por e‐mail, quanto em nossas diversas  reuniões, nas unidades e 

modalidades. 

Pretendemos  imprimir  o material  e  distribuir  pelas  unidades  e modalidades 

CEJA para ser entregue ao estudante. Parece consenso que deveríamos manter o 

atual procedimento da  rede CEJA, em que o estudante  recebe um módulo  após 

entregar  o  anterior,  aparentemente  conectando  o  aluno  com  a 

unidade/modalidade e também otimizando recursos públicos. 

Uma  questão  que  está  em  aberto,  ressaltada  em  diferentes manifestações, 

tanto  em  nossas  reuniões,  quanto  nos  e‐mails  recebidos,  é  como  dividiremos  o 

material  didático  em  unidades  que  serão  entregues  aos  estudantes.  Quantas 

páginas por módulo? Devemos reunir, em um módulo, diferentes disciplinas para 

favorecer  a  interdisciplinariedade?  Parte  do  material  está  disponível  no  site 

http://cejarj.cecierj.edu.br  para  considerações  da  rede,  que  devem  incluir 

comentários sobre como dividi‐lo para a impressão e entrega aos estudantes. 

Uma  outra  questão  levantada  em  várias  reuniões  é  que  alguns  alunos  com 

maior dificuldade são orientados a começar pela área/disciplina que sentem maior 

atração ou  facilidade. Embora o projeto sugira que os estudantes percorram as 4 

áreas simultaneamente, esta é uma questão que também permanece em aberto, 

cuja orientação dependerá da sensibilidade de nossos professores na sua relação 

com os estudantes.   

 

13  

c. Avaliação dos estudantes e certificação 

A questão da avaliação é  crucial para o  sucesso deste projeto e  foi amplamente 

ressaltada no conjunto de reuniões realizadas para discutir o projeto, bem como nos e‐

mails enviados. Ficou claro que precisamos “calibrar” convenientemente o processo de 

avaliação como um todo e esta tarefa precisa ser realizada de forma colaborativa pela 

rede CEJA. Mais adiante retornamos a esta questão. 

Atualmente,  a  avaliação  dos  estudantes  do  CEJA  é  realizada  por  módulo  de 

conteúdo  de  cada  disciplina,  refletindo  um  modelo  conteudista.  As  questões  das 

avaliações são elaboradas em cada unidade de ensino, ou modalidade, CEJA.  

  Nas diferentes reuniões, realizadas com professores da rede CEJA, ao longo do 

segundo  semestre  de  2011,  dois  problemas  surgiram  referentes  a  esta 

metodologia de avaliação: 

1. Não  temos  uma  homogeneidade  entre  as  diferentes  unidades/modalidades 

CEJA;  

2. O modelo de avaliação,  centrado principalmente no  conteúdo,  conduz a um 

processo de ensino e aprendizagem que não  favorece o desenvolvimento de  

habilidades  e  competências  necessárias  para  seu  cotidiano  profissional  e 

pessoal. 

     A proposta que emergiu é construir um projeto de avaliação em consonância 

com o material didático e com o atendimento ao estudante, compondo um  todo 

pedagógico que integra os princípios adotados no projeto.  

Para viabilizar o processo de  construção e  impressão da prova, nossa  ideia é 

conceber um sistema de avaliação articulado ao sistema de registro acadêmico. Ao 

chegar à sala de provas, o estudante será identificado digitalmente pelo sistema de 

avaliação que  informará que provas o aluno estará habilitado a  fazer. Assim, ele 

poderá  solicitar  a  avaliação  de  um  determinado  conjunto  de  unidades  de  uma 

determinada disciplina.  

14  

Uma vez que o aluno termine a prova, uma leitora óptica corrigirá as questões 

de múltipla escolha e a parte, contendo as questões discursivas, será corrigida pelo 

professor  da  disciplina.  Esta  dinâmica  decorre  da  percepção  dos  professores  da 

rede de que a correção de provas feita na presença do aluno, conforme realizada 

atualmente,  fortalece  seus  laços  com  o  professor,  contribuindo  para  vencer 

dificuldades para além daquelas associadas os conteúdos específicos cobrados nas 

avaliações. Em diferentes reuniões, realizadas nas unidades/modalidades, sugeriu‐

se um gabarito das questões discursivas para ajudar o professor no atendimento 

ao estudante, especialmente nas áreas de exatas, o que parece uma boa ideia. 

Propõe‐se, assim, a  criação de um banco único de questões, alinhado  com o 

material  didático,  que  será  usado  como  instrumento  de  avaliação  formal  e  um 

sistema organizado para esse fim, que permitirá que o aluno, na sala de provas da 

unidade/modalidade CEJA, acesse e imprima uma prova de determinado conteúdo 

de uma disciplina e/ou área de conhecimento. Essa prova será construída naquele 

momento,  através  de  um  software  com  questões  de  diferentes  graus  de 

dificuldade,  competências,  habilidades  e  conteúdos,  segundo  um  algoritmo 

semelhante  ao  utilizado  pelo  INEP  na  construção  das  provas  do  ENEM, 

contemplando questões discursivas e de múltipla escolha. 

Precisamos construir este banco de questões, bem como as regras referentes à 

construção de cada prova pelo sistema. É necessário fazê‐lo de forma colaborativa, 

em  parceria  com  os  professores  da  rede  CEJA,  posto  que  não  podemos,  em 

hipótese  alguma,  ter  a  avaliação  como  uma  barreira, mas  como  um  elemento 

auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, à luz do que já ocorre atualmente 

em nossa rede. 

O banco de questões é construído com os seguintes parâmetros: 

i. Habilidade e competências; 

ii. Conteúdo; 

iii. Grau de dificuldade da questão. 

15  

Quando  o  sistema  gera  automaticamente  uma  prova  para  um  conjunto  de 

unidades de uma determinada disciplina, combinar estes 3 elementos  (habilidades e 

competências,  conteúdo  e  grau  de  dificuldade),  seguindo  um  procedimento 

(algoritmo),  de  forma  que  as  provas  estejam  adequadas  ao  projeto  político  e 

pedagógico do CEJA, que é, em si, um sistema de educação semipresencial para jovens 

e adultos.  

A questão de  como dividir o  conjunto de habilidades/competências e  conteúdos 

em avaliações, para uma determinada disciplina, foi abordada em diferentes reuniões 

e  será objeto de discussão na  rede para que possamos adotar a melhor maneira de 

realizar estas divisões. 

Em outras palavras, precisamos “calibrar” convenientemente este processo de 

forma a, por um lado, não excluir alunos de nosso CEJA e, de outro, assegurar que 

alunos que concluam o Ensino Fundamental ou o Ensino Médio conosco tenham, 

de  fato, adquirido as habilidades, competências e conteúdos mínimos para estas 

etapas  de  ensino.  A  “calibragem”  do  sistema  dá‐se  na  escolha  adequada  dos 

seguintes elementos: 

i. As  questões  que  serão  utilizadas  para  cada  conjunto 

(habilidade/competência/conteúdo)   grau de dificuldade; 

ii. O  Algoritmo  que  compõe  o  grau  de  dificuldade  em  termos  de 

habilidades e competências, e em termos de conteúdos de cada prova. 

Estes  aspectos  foram  amplamente  discutidos  nas  reuniões  realizadas,  o  que 

fortaleceu  nossa  percepção  anterior  de  que  é  fundamental  um  trabalho 

colaborativo, de toda a rede, para alcançarmos uma boa “calibragem” da avaliação. 

Também surgiu a ideia de que, mesmo após iniciado o processo, possamos ter 

um sistema em que os professores acusem a existência de questões que conduzam 

a um processo inadequado de exclusão social de forma que estas questões possam 

ser  suprimidas  do  banco.  Trata‐se  de  um  processo  dinâmico  e  provavelmente 

teremos muito trabalho pela frente até alcançarmos um bom sistema de avaliação 

dos estudantes. 

16  

Embora de difícil execução, esta iniciativa irá conectar o processo de avaliação 

com a proposta curricular e permitirá estabelecer um padrão de qualidade de toda 

a rede CEJA para nossos formandos. Neste momento, é  importante ressaltar que, 

em breve  iniciaremos com a  rede CEJA a discussão da matriz curricular, pautada 

nas especificidades da Educação de Jovens e Adultos. 

Uma  possibilidade  que  surgiu  em  diferentes  reuniões,  nas 

unidades/modalidades  CEJA,  é  oferecer  ao  estudante  um  bônus  em  algumas 

disciplinas.  Em  várias  unidades  e  modalidades  do  CEJA  foram  criadas  sala  de 

leitura.  Em Miracema,  por  exemplo,  o  estudante  recebe  um  livro  e,  na  semana 

seguinte,  na  sala  de  leitura,  realiza  um  trabalho  de  interpretação  deste  livro, 

recebendo  para  esta  tarefa  uma  bonificação  de  10%  de  sua  nota.  Se  o  mais 

importante da parte códigos e linguagens é justamente a leitura e interpretação de 

textos, nada parece mais conveniente para esta área do que estimular o aluno a ler 

e interpretar livros.  

Parece  muito  conveniente  admitir  esta  regra  para  aquelas  unidades  e 

modalidades  que  queiram  adotá‐la.  Da  mesma  forma,  para  língua  estrangeira, 

poderíamos construir laboratórios de línguas e atribuir bônus para estas atividades, 

idem para laboratórios da área de exatas.  

d. Acolhimento de estudantes para o sexto ano do Ensino Fundamental e 

para o Ensino Médio. 

Ao  longo  das  discussões  estabelecidas  na  construção  do  projeto,  alguns 

professores da rede CEJA de Macaé e de São Cristovão manifestaram a convicção 

de  que  deveríamos  oferecer  um  acolhimento  especial  para  alunos  que  querem 

ingressar  no  sexto  ano  do  Ensino  Fundamental.  Este  procedimento  parece  de 

grande alcance social. No entanto, é necessário que se estabeleça claramente os 

limites deste processo, determinando critérios a serem utilizados para avaliação de 

quais estudantes têm condições de se matricular, desde que com uma capacitação 

especial,  visando  à  aquisição de habilidades e  conhecimentos mínimos. Acolhida 

17  

esta  sugestão, precisamos desenhar o processo de  acolhimento desses  alunos  e 

produzir os materiais e metodologia necessários a sua execução. 

e. Alfabetização e acesso digital de nossos alunos  

Para que possamos oferecer a mesma oportunidade de acesso ao CEJA virtual 

aos nossos estudantes, estaremos montando uma ampla rede de capacitação, de 

forma a oferecer os seguintes componentes: 

i. Alfabetização  digital:  serão  oferecidas  oficinas  presenciais  de 

informática básica, com suporte de tutores presenciais, de modo que o 

aluno  que  tenha  dificuldades  no  uso  da  tecnologia  possa  conhecer  o 

computador,  principais  softwares  básicos,  como  editores  de  textos  e 

planilhas,  e  também  o  uso  da  Internet  como  fonte  de  estudo  e 

pesquisa. 

ii. Capacitação  para  utilização  da  plataforma  Moodle:  também  com 

suporte de tutoria presencial e a distância, serão oferecidas oficinas de 

ambientação na plataforma Moodle, onde os alunos conhecerão o CEJA 

virtual,  suas principais  ferramentas e como utilizá‐las no  seu processo 

ensino‐aprendizagem. 

iii. Laboratórios  de  informática:  boa  parte  das  unidades  e modalidades 

CEJA  dispõe  de  laboratórios  de  informática  e  acesso  à  Internet. 

Entretanto, para oferecer durante  todo o horário de atendimento das 

unidades e modalidades CEJA computadores em  rede, alguns avanços 

fazem‐se  necessários.  Entre  estes,  um  adequado  funcionamento  dos 

laboratórios, uma adequada conexão com a Internet e em muitos casos, 

ampliação  do  número  de  computadores  e  do  espaço  físico  dos 

laboratórios.  

A  equipe  que  atualmente  administra  a  rede  de  polos  do  CEDERJ,  com  as 

devidas  ampliações  de  pessoal,  estará  à  disposição  para  cuidar  também  dos 

laboratórios da  rede CEJA. Ao  longo do primeiro  semestre de 2012, buscaremos 

alcançar  o  padrão  de  funcionamento  dos  polos  do CEDERJ  nesta  área,  que  vem 

18  

atendendo,  de  uma  maneira  geral,  adequadamente,  a  demandas  bastante 

similares àquelas da rede CEJA, na mesma região. 

  

f. Sistema de matrícula e acompanhamento do estudante e da rede 

Será  construído e  implementado um  sistema acadêmico único para  todos os 

alunos da rede CEJA, aproveitando diferentes experiências  já realizadas em várias 

unidades. O aluno terá uma  identificação digital, através de um cartão magnético 

ou da leitura digital óptica, que será utilizado sempre que frequentar o CEJA para, 

por  exemplo,  acionar  diferentes  solicitações  acadêmicas,  como  execução  de 

provas, atendimentos presenciais etc.  

Este procedimento permitirá alcançar, de forma automática, as estatísticas de 

que  necessitamos  para  a  divulgação  e  defesa  da  Rede  CEJA,  tais  como  alunos 

matriculados e frequentantes, atendimentos realizados, formandos etc. 

Nas reuniões realizadas nas diferentes unidades/modalidades CEJA, a questão 

do  sentimento de pertencimento de um estudante a uma determinada unidade, 

fortalecendo  a  relação  professor/aluno  foi  repetidamente  ressaltada.  A  ideia  de 

permitir  um  estudante  de  frequentar  diferentes  unidades  foi  questionada  e 

julgamos  conveniente não  contemplar esta possibilidade, pelo menos neste ano, 

até que tenhamos maior maturidade na implementação do projeto.  

O sistema acadêmico será conectado à plataforma Moodle do CEJA virtual para 

que o aluno possa consultar sua situação de matrícula, quando e de onde estiver. 

 

 

   

19  

 

3. SEJA PROFISSIONAL: Sistema de Educação para Jovens e Adultos 

O  SEJA  Profissional  pretende  oferecer  um  leque  de  oportunidades  educacionais 

para  jovens  e  adultos,  especialmente  aqueles  oriundos  de  classes  sociais  menos 

favorecidas,  visando  promover  o  avanço  social  deste  público‐alvo,  a  partir  de  uma 

parceria entre a Secretaria de Ciência e Tecnologia ‐ Fundação CECIERJ e FAETEC ‐ e a 

SEEDUC ‐ Rede CEJA. 

 Pretende‐se  que  jovens  e  adultos  possam  fazer  o  Ensino  Fundamental  quando 

necessário,  depois  percorrer  o  Ensino  Médio  no  CEJA,  enquanto  aprendem  uma 

profissão  a  partir  de  cursos  semipresenciais  de  formação  continuada  da  FAETEC 

(bombeiro  hidráulico,  eletricista  predial  –  220  a  300  horas),  oferecidos  em  nossas 

unidades.  

Para aqueles cuja pretensão é seguir uma carreira de nível superior, será oferecido 

o pré‐vestibular social pela Fundação CECIERJ (atualmente com 20 mil alunos), com o 

objetivo de prepará‐los para o ingresso, através das provas de vestibular, nos cursos de 

graduação semipresenciais do Consórcio CEDERJ.  

Uma outra possibilidade para o estudante é optar por um curso técnico completo 

(1600  horas)  de  pós‐médio.  Para  tal,  teremos  um  convênio  com  a  FAETEC  que 

permitirá a reserva de vagas para nossos melhores alunos. 

Enfim, a  ideia central é oferecer aos estudantes um sistema de diferentes opções 

educacionais,  que  respeitem  os  caminhos  pré‐estabelecidos  pelos  alunos, 

considerando diferentes trajetórias. 

 

Assim, o SEJA Profissional irá oferecer aos alunos da rede: 

i. Ensino  das  séries  finais  do  Ensino  Fundamental  e  Ensino  Médio  na 

modalidade  semipresencial  da  rede  CEJA,  nas  unidades  Seja 

Profissional; 

20  

ii. Cursos de formação profissional inicial (220 a 300 horas), oferecidos na 

modalidade semipresencial pela FAETEC, nas unidades Seja Profissional; 

iii. Pré‐vestibular social do CECIERJ (atualmente com 20 mil alunos anuais) 

oferecidos, gradualmente, nas unidades Seja Profissional; 

E serão paulatinamente agregados a este processo 

i. Cursos  de  graduação  semipresenciais  do  consórcio  Cederj  (CEFET‐RJ, 

UERJ, UENF, UFF, UNIRIO, UFRJ, UFRRJ)  atualmente  com  32  carreiras 

em 32 polos. Há a intenção, na medida do possível, que os polos CEJA e 

os  polos  CEDERJ  possam  estar  no mesmo  local,  a  exemplo  do  polo 

recém‐criado na Rocinha SEJA Profissional/CEDERJ. 

ii. Oferta  de  vagas  especiais  para  cursos  técnicos  pós‐médio  de  1200  a 

1600 horas pela FAETEC. 

A figura abaixo mostra estas possibilidades; 

 

21  

  Além disso, ao longo deste ano, pretende‐se implementar laboratórios para os 

cursos  técnicos  semipresenciais  da  FAETEC  nas  unidades  CEJA  que  disponham  de 

espaço  físico para  tal e agregar o pré‐vestibular social, compondo uma unidade Seja 

(CEJA  +  curso  profissional  +  pré‐vestibular  social). Quando  possível,  estas  unidades 

estarão  compartilhando  espaço  e  projetos  com  a  rede  de  polos  de  cursos  de 

graduação do CEDERJ. 

Uma  questão  foi  ressaltada  nas  reuniões  realizadas  nas  diferentes 

unidades/modalidades visitadas que não apresentam espaço físico ou condições para 

implementação de cursos profissionais da FAETEC, ou condições para  implementação 

do  pré‐vestibular  social.  Surgiu,  em Aperíbé,  a  ideia  de  conectar  os  alunos  do CEJA 

deste  município  com  o  conjunto  de  cursos  adicionais  aos  Ensinos  Fundamental  e 

Médio do CEJA de Aperibé, oferecidos no município vizinho de Itaocara, ou seja, vagas 

nos  cursos  de  formação  profissional  e  do  pré‐vestibular  social.  Precisamos modelar 

melhor  esta  questão, mas  parece  uma  boa  ideia  tanto  para  Aperibé,  quanto  para 

outras unidades ou modalidades nesta categoria. 

  As  unidades  SEJA  contarão  ainda  com  um  Sistema  de  Acompanhamento 

Acadêmico,  Vocacional  e  Social,  visando  oferecer  apoio  a  jovens  e  adultos  nesta 

caminhada rumo a uma melhor formação e crescimento social. Esse sistema ainda está 

sendo  elaborado  e  será  coordenado  pela  Profa. Maria  Bastos,  que  coordena  nosso   

pré‐vestibular  social  (CECIERJ) e  foi diretora da Faculdade de Serviço Social da UFRJ. 

Contamos com a colaboração de todos com sugestões para o projeto e, se possível, na 

participação em sua implementação. Suas considerações são bem‐vindas e devem ser 

dirigidas  ao  e‐mail:  cejarj@cecierj.edu.br,  ou  pelo  link  “comentários”  disponível  na 

página http://cejarj.cecierj.edu.br, dentro do ambiente Discussão na Rede ‐ Projeto. 

 

4. Considerações finais   

Como  todo  projeto  novo,  são  muitas  as  dificuldades  que  enfrentaremos  na 

implementação  deste  projeto,  desde  problemas  na  área  de  infraestrutura  física  até 

questões  acadêmico/pedagógicas  que  nos  escapam,  neste  primeiro  desenho.  Por 

22  

23  

conta disto, é  importante que possamos construir e  implementar  juntos o projeto e, 

para tal, contamos com vocês.