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PRONNCIA DA LNGUA INGLESA: UM TRABALHO COM O GNERODISCURSIVO
RECEITA CULINRIA
Autora: Bruna Sousa de Melo; Orientadora: Marta Furtado da
Costa
Universidade Estadual da Paraba; [email protected]
Universidade Estadual da Paraba; [email protected]
Resumo: A discusso apresentada neste artigo integra a pesquisa
desenvolvida no projeto intitulado Fanaticsfor Phonetics: Sequncias
Didticas no Ensino da Pronncia de Lngua Inglesa nas Escolas
Pblicas, Cota2016-2017, inscrito no Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC). O objetivo doreferido projeto
trabalhar o uso de gneros discursivos, por meio de sequncias
didticas (SD) no ensino depronncia de lngua inglesa. Nosso
entendimento que o ensino de lngua inglesa precisa abandonar o
usode palavras ou frases desconectadas para a abordagem de
estruturas morfolgicas e sintticas. Odesenvolvimento de uma
competncia lingustica est ligado utilizao da lngua em atividades
reais deinterao social. Para o interacionismo sociodiscursivo
(ISD), o processo de socializao indissocivel dodesenvolvimento
humano e, consequentemente, do desenvolvimento lingustico. Ns
compreendemos que otrabalho com os gneros discursivos no contexto
de ensino de lngua estrangeira ainda no constitui umarotina na sala
de aula de lngua inglesa, por isso, justificamos a importncia do
nosso trabalho. Desta forma,apresentamos uma proposta de SD na qual
trabalhamos o gnero discursivo receita culinria, aplicada numaturma
de 7 ano do ensino fundamental de uma escola particular, localizada
na cidade de Cruz do EspritoSanto-PB. Atravs do gnero discursivo
receita culinria foi possvel abordar os sons voclicos do inglsnorte
americano (North American English - NAE) atravs de jogos e
atividades que promoveram a interaodos(as) alunos(as) com a mediao
da professora. Foi possvel chamar a ateno para as diferenas entre
asvogais ortogrficas, as vogais do NAE e do sistema sonoro do
portugus brasileiro. Como orientao eembasamento terico deste
trabalho ns utilizamos Bronckart (2006), Schneuwly & Dolz
(2004) e Celce-Murcia, Brinton & Goodwin (2010), que iro nos
dar respaldo sobre os gneros discursivos no ensino dalngua inglesa
e a pronncia a dos sons voclicos do NAE.
Palavras-chave: gneros discursivos, pronncia da lngua inglesa,
sequncia didtica, receita culinria.
INTRODUO
O presente trabalho tem o intuito de discutir como o uso do
gnero discursivo receita
culinria, abordado atravs de uma sequncia didtica (SD), pode
contribuir para o ensino-
aprendizado da pronncia da lngua inglesa. Com esta finalidade,
partiremos dos pressupostos do
interacionismo sociodiscursivo (ISD). A motivao para este
trabalho surgiu a partir das leituras e
discusses que ocorreram durante as reunies feitas no projeto
Fanatics for Phonetics: Sequncias
Didticas no Ensino da Pronncia de Lngua Inglesa nas Escolas
Pblicas, Cota 2016-2017, inscrito
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no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC)
da Universidade Estadual da
Paraba.
A referida sequncia foi aplicada em uma turma de 7 ano do ensino
fundamental I, em uma
escola da rede privada da cidade de Cruz do Esprito Santo-PB.
Aps o estudo do aporte terico e
da elaborao da (SD) e a sua referida aplicao, cujos resultados
apresentaremos neste artigo.
Para o embasamento terico deste artigo utilizamos os trabalhos
de Bronckart (2006), que ir
apresentar os estudos de Vygotsky, nos quais ele defende que o
indivduo um ser social em sua
origem; Schneuwly & Dolz (2004), sobre a elaborao de
sequncias didticas e o trabalho com os
gneros discursivos; Celce-Murcia, Brinton & Goodwin (2010),
sobre os sons voclicos do ingls
norte americano (North American English - NAE); Goularte (2017),
sobre o interacionismo
sociodiscusivo.
APORTE TERICO
Para Vygotsky o psiquismo social em sua origem (BRONCKART, 2006,
p. 38),
necessrio para o indivduo o contato com outros indivduos para
que ocorra o desenvolvimento do
mesmo como ser pensante e participante das relaes humanas e com
o mundo. Por isso, a teoria de
Vygotsky est para o subjetivismo, pois no necessariamente
necessite de uma explicao lgica em
seu entendimento. J Piaget em sua teoria no aceita o fato de que
o social um fator fundador no
desenvolvimento do indivduo, o que leva sua teoria para o lado
do objetivismo, por ter a inteno
de buscar uma explicao lgica na formao do indivduo para o
mundo.
A partir dos comportamentos especficos dos indivduos ocorre a
construo de atividades
sociais e essas atividades sociais so resultados de nossas
necessidades, e alm disso os
comportamentos relacionados ao social geram o nosso estado
atual. O que est no psiquismo
(interior) no pode se dissociar do que est na matria (exterior),
pois a relao desses processos
gera a interao que ocorre no meio social entre os indivduos e
que a linguagem o produto do
psiquismo que surge no meio desse processo para que continue o
desenvolvimento do indivduo.
Segundo Goularte (2017, p. 5), para o terico Vygotsky
o sujeito age sobre a realidade e interage com ela, construindo
seus conhecimentosa partir das relaes intra e interpessoais. Assim,
de acordo com este autor, na
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troca com outros sujeitos e consigo prprio que ele internaliza
conhecimentos,papis e funes sociais.
Ento para que o indivduo construa os seus conhecimentos ele
inicialmente precisa estar
inserido no meio social e que na sua construo como ser social
ele venha a se desenvolver como
ser individual. Por isso o surgimento da linguagem se dar por
meio da interao do indivduo com
outros a partir do social, o que Goularte (2017, p. 5) descreve
segundo Bakhtin (1988) a
linguagem primordialmente como interao entre esses indivduos.
importante salientar que
interagir est relacionado a linguagem, por meio dela que nos
diferenciamos dos demais seres
vivos. No tocante a linguagem convm abordar que ela a primeira
expresso fsica do psiquismo,
o que demonstra que o fsico e o psiquismo mantm uma relao de
significaes no processo de
desenvolvimento e formao do indivduo, j que a linguagem
instrumento fundador e
organizador dos processos psicolgicos. E a partir dessa interao
de um indivduo com outro por
meio da linguagem que chegamos ao interacionismo sociodiscursivo
(ISD).
No que se diz respeito ao (ISD), Bronckart apud Goularte (2009,
p. 13) entende as condutas
humanas como aes situadas cujas propriedades estruturais e
funcionais so, antes de mais nada,
um produto da socializao o que nos leva a entender que a
construo do desenvolvimento
cognitivo dos indivduos o resultado do meio social em que esto
inseridos. De acordo com
Goularte (2017, p. 9) Bronckart considera os processos de
socializao e individuao como
vertentes indissociveis do desenvolvimento humano, por isso o
processo social no qual o
indivduo tem o seu contato com o mundo de fundamental relevncia
para o seu desenvolvimento
no processo individual como indivduo, assim um est em total
contato com o outro.
Alm do mais, o interacionismo sociodiscursivo possui trs nveis
de anlise, o primeiro deles
deca sobre a vida social dos indivduos, sua formao como ser
social (fatos sociais; atividades
coletivas e gerais; atividades de linguagem; mundos formais). O
segundo nvel de anlise est
relacionado ao processo de mediao formativa, a forma como os
indivduos interagem, recebem
os novos indivduos que esto chegando. J o terceiro nvel de
anlise envolve os efeitos que essa
mediao formativa traz para os indivduos nesse processo, sua
formao como ser individual e
coletivo, alm de verificar as transformaes que o psiquismo passa
nesse processo.
por isso que no processo de desenvolvimento do indivduo, sua
participao em diferentes
atividades sociais lhe possibilita a construo de conhecimentos
sobre os gneros e sobre os
esquemas para a sua utilizao, sendo os gneros considerados
ferramentas (SCHNEUWLY apud
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MUNIZ-OLIVEIRA, 1994, p. 77). Com isso chegamos a abordagem dos
gneros discursivos como
fator mediador no processo de interao entre os indivduos, a
partir deles que os indivduos iro
trazer tona o que sabem para compartilhar com outros e formular
os novos conhecimentos aps
essa troca de saberes.
Por isso acreditamos que o gnero pode ser considerado uma
unidade de ensino, visando
formar sujeitos agentes do mundo e no mundo, podendo transformar
o mundo e sendo
transformados por ele (ABREU-TARDELLI apud MUNIZ-OLIVEIRA, 2007,
p. 77 e 78). Por isso
trabalhar os diferentes tipos de gneros discursivos em sala de
aula um recurso indispensvel no
ensino-aprendizagem dos indivduos que esto no processo de
desenvolvimento cognitivo, pois os
prepararam para os diferentes contextos podendo assim molda-los
e sendo moldados por eles.
Desta forma, a elaborao de uma sequncia didtica (SD) voltada
para o ensino de um
determinado gnero textual pode ser compreendido como o
levantamento das caractersticas de umdeterminado gnero em todas as
suas dimenses, configurando em um processo fundamental para
que se possa elaborar uma srie de atividades (MUNIZ-OLIVEIRA;
BARRICELLI, 2009, p. 83),
na qual so abordadas o tema geral que ir guiar to (SD), o gnero
que ser trabalhado, alm de
atividades extras para que ocorra um melhor entendimento do que
foi abordado durante as aulas. O
que nos leva a crer que utilizar uma (SD) baseada em um gnero
textual um modelo importante na
formao do indivduo como ser responsvel por seus conhecimentos
prvios e novos durante o
processo de interao com outros e com o mundo.
RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS
Com o que foi abordado em discurses a partir de textos que
embasam este trabalho, foi
elaborada uma SD sob os pressupostos do ISD a partir do gnero
textual receita culinria. A SD foi
aplicada em uma turma de 7 ano do Ensino Fundamental II, no
municpio de Cruz do Esprito
Santo-PB, durante 6 aulas, abordando o tema Healthy Life.
Durante a aplicao da SD tivemos a
oportunidade de identificar o texto receita culinria no ambiente
escolar, adquirindo um novo
vocabulrio relacionado s frutas em ingls, alm de conhecer os
sons voclicos do ingls norte
americano (North American English - NAE).
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Para iniciarmos os relatos, segundo Dolz, Noverraz &
Schneuwly (2004, p. 81) as sequncias
didticas servem para dar acesso aos alunos a prticas de
linguagem novas ou dificilmente
dominveis, por isso que se fez necessria a utilizao de uma
sequncia didtica para que os
alunos conhecessem um gnero textual no muito convencional em
sala de aula. Na primeira aula
da SD foi apresentado para os alunos duas imagens que estavam
relacionadas ao contedo que foi
abordado nas aulas (o que essas imagens sugerem/mostram? o que
elas significam para vocs? quais
so as consequncias das nossas escolhas?). Depois de apresentar
as primeiras imagens outra
imagem foi mostrada aos alunos e mais questes foram propostas
(qual o sentido da imagem? no
que a imagem se relacionada s outras imagens?). Os aprendizes
participaram abertamente dos
questionamentos alm de trazerem tona outras questes e
experincias de suas prprias vidas.
De acordo com Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004, p. 84), a
apresentao da situao ,
portanto, o momento em que a turma constri uma representao da
situao de comunicao e da
atividade de linguagem a ser executada. O que fizemos aps o
contato inicial com o contedo que
a ser trabalhado em sala de aula, foi apresentar o tema de da
SD, Healthy Life. Outras questes
foram citadas e os alunos foram respondendo medida que elas eram
feitas (o que precisamos fazer
para termos uma vida saudvel? vocs possuem uma vida saudvel?
conhecem algum que tem uma
vida saudvel?). Foram citadas pessoas que conhecem que levam uma
saudvel e outras que no, os
alunos relataram tambm que no consideram levar uma vida saudvel,
comentaram alguns dos
elementos necessrios para se ter uma vida saudvel, alm de falar
que gostariam de ter uma vida
saudvel, mas comer fast food, assistir TV e teclar no celular,
componentes para uma vida
sedentria, tambm muito bom. O que convm salientar que,
a sequncia comea pela definio do que preciso trabalhar a fim de
desenvolveras capacidades de linguagem dos alunos que,
apropriando-se dos instrumentos delinguagem prprias ao gnero,
estaro mais preparados para realizar a produofinal. (DOLZ, NOVERRAZ
& SCHNEUWLY, 2004, p. 86 e 87).
Ento, partimos para o texto do gnero discursivo receita
culinria, no primeiro contato com o
texto eles se sentiram confortveis com a estrutura dele, pois
difere dos textos que geralmente so
abordados em sala de aula como: contos, crnicas, entre outros.
Porm, todos os alunos, a medida
em que faziam uma leitura compartilhada, mostravam suas
capacidades e dificuldades em ler e
compreender um texto em uma segunda lngua, no caso, a lngua
inglesa. Aps a leitura, partimos
para a compreenso do texto com a identificao das palavras que os
alunos j conheciam, at as
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que eles no conheciam. Assim, entendendo do que se tratava o
texto, no caso uma recita culinria
de salada de frutas, seguimos os passos contidos na receita. Alm
disso, identificamos as frutas que
eram necessrias para a elaborao da salada de frutas, o que nos
levou a conhecer os nomes de
frutas em lngua inglesa.
Imagem 1: Vdeo e leitura do texto
Fonte: Acervo pessoal
J que foi utilizado o gnero textual receita culinria, optamos
por mostrar um vdeo sobre
como preparar uma salada de frutas, contento os passos relatados
no texto lido e compreendido.
Alm do primeiro vdeo, outro foi inserido na aula mostrando os
nomes das frutas em lngua
inglesa. Aps a exibio, foi mostrado um slide contendo os nomes
de frutas para que ficasse mais
clara a compreenso.
Imagem 2 - Fazendo picols de frutas
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Fonte: Acervo pessoal
Alm do contato com os vdeos e com os nomes das frutas em sua
forma escrita, foi proposto
o preparo de um picol de frutas, que os prprios alunos fizeram
durante uma das aulas da SD. Isto
os tornou mais envolvidos com a temtica das aulas e ainda mais
participativos. Usando algumas
das frutas abordadas nas aulas, foi introduzida a diferena entre
os sons voclicos do portugus
brasileiro e do ingls norte americano mostrando a quantidade e a
escrita de cada um, depois dessa
introduo sobre os sons voclicos do ingls norte americano foi
mostrado um vdeo com esses sons
e para cada som um exemplo.
Como j foi mencionado acima, os sons voclicos foram mostrados
aos alunos, mas antes de
apresentar as vogais especficas que foram selecionadas para
trabalhar dentro da SD em sala de
aula, algumas caractersticas delas so importantes mencionar. Os
sons voclicos do ingls norte
americano (North American English - NAE) podem ser simples ou
ditongos, e em alguns casos
tritongos, porm vamos nos deter aos dois primeiros. Alm disto,
as vogais podem ser identificadas
pela forma dos lbios (rounded, spread, neutral), pela posio da
lngua (close, mid, open) e pelas
partes da lngua (front, central, back) que so utilizadas na
articulao dessas vogais. Tanto as
vogais simples como os ditongos (/I/, / /, //, //, /u:/, / /,
//, /i:/, / / , /e/, /I /, / /, /e /, /e I/, /I/, /aI/, / /, /a /)
foram mostrados aos alunos juntamente com exemplos que contmcada
som determinado. Tambm apresentamos o diagrama das vogais, bem como
sua concepo e
utilizao para a compreenso dos sons voclicos.
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Imagem 3 As vogais de um ngulo lateral
Celce-Murcia (2010, p.116)
Cada vogal possu suas caractersticas especficas, a primeira a
ser apresentada aqui o /i:/
uma vogal simples, com o som longo, na qual articulada na regio
da lngua conhecida como
front, uma close vowel, cujo os lbios, no momento da articulao
esto na posio spread,
exemplos heat, be (CELCE-MURCIA, 2010, p. 115, itlico e grifo
meu). O /I/ uma vogal
simples, com o som curto, articulada na posio da lngua chamada
de centre, uma mid vowel,
cujo os lbios na hora da articulao esto spread. Exemplos fit,
tin (CELCE-MURCIA, 2010, p.
115, itlico e grifo meu). J o / / uma vogal simples e curta,
articulada na posio da lnguachamada de back, uma back vowel, cujo
os lbios na hora da articulao esto no formato
rounded, exemplos look, wool (CELCE-MURCIA, 2010, p. 115, itlico
e grifo meu). Outra vogal
cujo os lbios ficam no formato rounded no momento da articulao
/u:/, vogal simples e longa,
tambm articulada na posio back da lngua, alm de ser uma close
vowel, exemplos blue, room
(CELCE-MURCIA, 2010, p. 115, itlico e grifo meu).
Outro som o /e/, articulado na posio front da lngua, alm de ser
uma mid vowel e os
lbios ficarem no formato spread no momento da articulao.
Trata-se de uma vogal simples e
curta, exemplos bed, bet (CELCE-MURCIA, 2010, p. 126, itlico e
grifo meu). O // uma
vogal simples e curta, sua articulao feita com a posio da lngua
chamada front, alm de ser
uma open vowel e seus lbios ficarem no formato neutral, exemplos
bang, bad (CELCE-
MURCIA, 2010, p. 126, itlico e grifo meu).
Como foi citado anteriormente, usamos algumas das frutas
mencionadas nas aulas e a partir
delas foram trabalhados especificamente trs sons voclicos do
ingls norte americano dos quais j
foram apresentados, /I/, /e/, // dos quais as palavras
pineapple, apple, melon, lemon, cherrry e
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strawberry foram as escolhidas para que se identificassem esses
smbolos fonticos. Depois deste
contato com os smbolos do Alfabeto Fontico Internacional (IPA),
sugerimos um exerccio para
que fosse identificado se houve a compreenso do texto e dos sons
voclicos no ingls norte
americano, o que gerou algumas dificuldades, mas mesmo assim
tiveram um bom desempenho na
hora da resoluo das questes contidas no exerccio.
Imagem 4 - Jogando com os sons voclicos
Fonte: Acervo pessoal.
Esta experincia comprovou que muito importante propor atividades
as mais diversificadas
possvel, dando, assim, a cada aluno a possibilidade de ter
acesso, por diferentes vias, s noes e
aos instrumentos, aumentando, desse modo, suas chances de
sucesso (Dolz, Noverraz &
Schneuwly, 2004, p. 89). Por isso, alm do preparo dos picols e
da atividade escrita foi passada a
elaborao de um texto do mesmo gnero trabalhado durante as aulas
da SD e para uma melhor
compreenso do que foi abordado. Houve a participao dos alunos em
atividades ldicas, como
jogos de domin, jogo da velha e da memria que foram adaptados
com a temtica da SD, o que
gerou um grande entusiasmo alm de notar que ocorreu um bom
desempenho e aquisio do novo
conhecimento trabalhado em sala de aula.
CONSIDERAES FINAIS
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A partir das atividades propostas na sequncia didtica
constatamos que importante
trabalhar os gneros discursivos na sala de aula, pois estes
funcionam como recursos para conectar a
realidade dos alunos aos contedos trabalhados em sala de aula.
Alm disso, identificamos o
desenvolvimento social e individual dos aprendizes no decorrer
da aplicao da sequncia didtica,
levando em considerao os seus conhecimentos prvios e concebendo
os novos conhecimentos
atravs do gnero discursivo estudado.
Alm do mais, foi possvel trabalhar em a sala de aula os sons
voclicos do ingls norte
americano (North American English - NAE), mostrando e
identificando junto com os alunos as
diferenas e semelhanas que eles possuem em relao aos sons
voclicos do portugus brasileiro.
importante frisar que no existe apenas essa variante do ingls,
mas por questes didticas
relacionados ao aporte terico escolhido para a introduo do
estudo das vogais, ela foi a
selecionada a ser trabalhada em sala de aula. No entanto,
estamos sempre atentos a explicar a
referida escolha aos alunos, deixando-os cientes da grande
possibilidade de escolha de variantes da
lngua inglesa a serem estudadas, alm do todos os componentes
culturais, polticos e ideolgicos
que uma determinada lngua carrega.
REFERNCIAS
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, discurso e
desenvolvimento humano.Campinas, So Paulo: Mercado das Letras,
2006.
CELCE-MURCIA, Marianne et al. Teaching Pronunciation: A Course
Book and Reference Guide.Cambridge University Press. Cambridge,
Reino Unido, 2010.
GOULARTE, Raquel da Silva. Interao, Interacionismos: Situando o
InteracionismoSociodiscursivo. Disponvel em Acessado em 20 demaro
de 2017.
MUNIZ-OLIVEIRA, Siderlene. O Interacionismo Sociodiscursivo:
Elaborao de ModeloDidtico para o Ensino de Gneros Textuais.
Disponvel em
Acessado em 27 de maro de 2017.
SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos
na escola. Campinas, SoPaulo: Mercado das Letras, 2004.
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