PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR ENSINO … · −Instrução n 01/09 – SEED/SUED. 2. ... Volume Cor Luz Bidimensional Tridimensional ... paisagem, natureza-morta, Arte Brasileira

GOVERNO DO ESTADO DO PARANÁ

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

COLÉGIO ESTADUAL SÃO JUDAS TADEU – ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

PALMEIRA

2011

PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR

ENSINO MÉDIO POR BLOCOS

SUMÁRIO

1 ASPECTOS LEGAIS................................................................................. 03

2 ESTRUTURA DO CURSO......................................................................... 03

3 DISCIPLINAS............................................................................................. 04

3.1 ARTE.......................................................................................................... 04

3.2 BIOLOGIA.................................................................................................. 15

3.3 EDUCAÇÃO FÍSICA.................................................................................. 21

3.4 FILOSOFIA................................................................................................. 30

3.5 FÍSICA........................................................................................................ 34

3.6 GEOGRAFIA.............................................................................................. 40

3.7 HISTÓRIA.................................................................................................. 50

3.8 INGLÊS...................................................................................................... 59

3.9 LÍNGUA PORTUGUESA............................................................................ 65

3.10 MATEMÁTICA............................................................................................ 82

3.11 QUÍMICA.................................................................................................... 88

3.12 SOCIOLOGIA............................................................................................. 98

Colégio Estadual São Judas Tadeu – Ensino Fundamental e MédioProposta Pedagógica Curricular Ensino Médio - 2010

1. ASPECTOS LEGAIS

− Lei nº 9.394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;

− Parecer nº 15/98 CEB/CNE;

− Resolução nº. 5.590/08 SEED;

− Deliberação nº. 07/99-CEE;

− Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, no Estado do

Paraná;

− Instrução nº. 021/2008 - SUED/SEED.

− Instrução n 01/09 – SEED/SUED.

2. ESTRUTURA DO CURSO

O curso de Ensino Médio do Colégio São Judas Tadeu, tem a duração

mínima de três anos e carga horária de 3000 horas/aula, perfazendo um total de

2500 horas. As aulas são no período da manhã com carga horária semanal de 25

horas/aula.

O curso iniciou neste ano letivo de 2010 com 2 turmas de 1º ano, com o

Ensino Médio em Blocos.

No Ensino Médio compreendido como parte integrante da educação básica,

o trabalho é o princípio organizador do currículo, uma vez que a lei reconhece que

nas sociedades contemporâneas todos, independentes de sua origem ou destino

sócio-profissional, devem ser educados na perspectiva do trabalho, conteúdo

imprescindível para dar significado às aprendizagens da escola média.

O colégio está viabilizando o processo de construção de um laboratório

específico para as disciplinas de Química, Física e Biologia.

Oferece salas de aulas amplas e bem equipadas, uma bem montada

biblioteca, dispondo de um bom espaço e outras dependências que atendem as

necessidades básicas que são exigidas para a formação do cidadão.

3


3. DISCIPLINAS

3.1 ARTE

A dimensão histórica da Arte destaca alguns marcos do seu

desenvolvimento.

No Período colonial a congregação católica, Companhia de Jesus,

desenvolveu para grupos de origem portuguesa, indígena e africana, uma tradição

religiosa cujos registros revelam o uso pedagógico da arte, por meio da retórica,

literatura, música, teatro, dança, pintura, escultura e artes manuais. Ensinava-se a

Arte Ibérica da Idade Média e Renascentista, mas valorizava-se também, as

manifestações artísticas locais.

Esse contexto foi importante na constituição da matriz cultural brasileira e

manifesta-se na cultura popular paranaense, na música caipira em sua forma de

cantar e tocar a viola; no folclore, com as Cavalhadas, a Folia de Reis e a Congada.

Nos séculos XVI ao XVIII a Europa passou por transformações de diversas

ordens que se iniciaram com o Renascimento e culminaram com o Iluminismo e

nesse contexto, o governo português do Marquês de Pombal expulsou os jesuítas

do território do Brasil e estabeleceu uma reforma na educação e em outras

instituições da Colônia. A chamada Reforma Pombalina fundamenta-se nos padrões

da Universidade de Coimbra, que enfatiza o ensino das ciências naturais e dos

estudos literários. Dessa reforma, na prática não se registrou efetivas mudanças.

Nos colégios jesuítas passaram a funcionar colégios-seminários dirigidos por

outras congregações religiosas. Entre esses colégios-seminários, destacaram-se o

de Olinda e o Franciscano do Rio de Janeiro, no início do século XIX, incluíram em

seus currículos estudos do desenho associado à matemática e da harmonia na

música como forma de priorizar a razão na educação e na Arte, o que estava de

acordo com os princípios do Iluminismo.

Em 1808, com a vinda da família real portuguesa ao Brasil, destacou-se um

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grupo de artistas franceses encarregados da fundação da Academia de Belas-

Artes,na qual os alunos poderiam aprender as artes e ofícios artísticos.

A Missão Francesa, cuja concepção de Arte vincula-se ao estilo neoclássico,

fundamentado no culto à beleza clássica, propunha exercícios de cópia e

reprodução de obras consagradas, pensamento pedagógico tradicional de Arte.

Esse padrão estético entrou em conflito com a arte colonial e suas

características, como o Barroco presente na arquitetura, escultura, talhe e pintura

das obras de Antônio Francisco Lisboa (Aleijadinho); na música de Padre José

Maurício e nas obras de outros artistas, em sua maioria mestiços de origem humilde.

Uma das formas de conceber a importância da Arte é vê-la como forma de

expressão do pensamento, de manifestação de pontos de vista, de valores e de

tradições do sujeito, que a partir da necessidade de explicar, expor e manifestar

suas ideias, dela se vale para fazê-lo.

A real importância e particularidade do conhecimento em Arte estão no fato

de que, as produções artísticas, um conjunto de ideias é elaborado de maneira

sensível imaginativo, estético e crítico por seus produtores ou artistas (alunos).

Através de práticas sensíveis de produção, apreciações artísticas e reflexões,

críticas sobre as mesmas nas aulas de Arte, os alunos podem desenvolver saberes

que os levem a compreender e envolver-se com decisões estéticas, apropriando-se

nessa área, de saberes culturais e contextualizados referentes ao conhecer e

comunicar arte e suas manifestações.

É importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artístico,

entendam que suas experiências de desenhar, pintar, cantar, dançar, filmar ou

dramatizar, não são atividades que visam a distraí-los da “seriedade” das outras

áreas. Sabemos que, ao fazer e conhecer Arte, o aluno percorre trajetos de

aprendizagem que propiciam conhecimentos específicos sobre sua relação com o

mundo. Além disso, desenvolvem potencialidades como: observação, percepção,

imaginação e sensibilidade, que podem contribuir para a consciência do seu lugar no

mundo e para a compreensão de conteúdos das outras áreas do currículo.

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Objetivos:

− Realizar produções artísticas, individuais e/ou coletivas, nas áreas da Arte

(Música, Artes Visuais, Dança, Teatro) analisando, refletindo e compreendendo os

diferentes processos produtivos, com seus diferentes instrumentos de ordem

material e ideal, como manifestações sócio-culturais e históricas;

− Apreciar produtos de Arte, em suas áreas , desenvolvendo tanto a fruição

quanto à análise estética, conhecendo, analisando, refletindo e compreendendo

critérios culturalmente construídos e embasados em conhecimentos afins, de caráter

filosófico, histórico, sociológico, antropológico, psicológico, semiótico, científico e

tecnológico, dentre outros;

− Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestações da Arte

em suas áreas – utilizadas por diferentes grupos sociais e étnicos, interagindo com

o patrimônio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua

dimensão sócio-histórica.

Conteúdos:

1º ANO

ÁREA CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Música

Elementos FormaisAlturaDuraçãoTimbreIntensidadeDensidade

ComposiçãoRitmo MelodiaHarmoniaModal, tonal e fusão de ambos.Gêneros: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, pop.Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista.

Movimentos e períodosMúsica Popular BrasileiraVanguarda Paranaense

Artes Visuais

PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançaContrasteRitmo VisualTécnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação, performance, fotografia, gravura e esculturas...Gêneros: paisagem, natureza-morta,

Arte BrasileiraArte ParanaenseArte PopularArte de Vanguarda

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designer, história em quadrinhos...

Teatro

Personagem:Expressões corporais, vocais, gestuais e faciais.AçãoEspaço

Técnicas: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-Fórum, Roteiro, Encenação, leitura dramática.Gêneros: Tragédia, Comédia, Drama e Épico, Dramaturgia, Representação nas mídias, Caracterização, Cenografia- sonoplastia, figurino e iluminaçãoDireçãoProdução

Teatro Greco-RomanoTeatro MedievalTeatro BrasileiroTeatro ParanaenseTeatro PopularTeatro de Vanguarda

Dança

MovimentoCorporalTempo Espaço

EixoDinâmicaAceleraçãoPonto de ApoioSalto e QuedaRotaçãoNíveisFormaçãoDeslocamentoImprovisaçãoCoreografiaGêneros: Espetáculo, industrial cultural, étnica, folclórica, circular, populares, salão, moderna, contemporânea.

Pré-HistóriaGreco-RomanaMedievalVanguardaBrasileiraParanaense

2º ANO


Música



Movimentos e períodosIndústria CulturalEngajadaAfricana

Artes Visuais

PontoLinhaFormaTexturaSuperfícieVolumeCorLuz

BidimensionalTridimensionalFigurativoAbstratoPerspectivaSemelhançaContrasteRitmo VisualTécnica: Pintura, desenho,

Arte AfricanaArte EngajadaIndústria CulturalArte Ocidental

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modelagem, instalação, performance, fotografia, gravura e esculturas...Gêneros: paisagem, natureza-morta, designer, história em quadrinhos...

Teatro



Teatro EngajadoTeatro EssencialTeatro RenascentistaTeatro RealistaTeatro Simbolista

Dança



Dança ClássicaDança EngajadaAfricanaIndígenaExpressionismo

3º ANO


Música



Movimentos e períodosOcidentalOrientalLatino-Americana

PontoLinhaFormaTextura

BidimensionalTridimensionalFigurativoAbstrato

Arte ContemporâneaArte DigitalArte Latino-americana

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Artes Visuais

SuperfícieVolumeCorLuz

PerspectivaSemelhançaContrasteRitmo VisualTécnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação, performance, fotografia, gravura e esculturas...Gêneros: paisagem, natureza-morta, designer, história em quadrinhos...

Teatro



Indústria CulturalTeatro DialéticoTeatro OprimidoTeatro PobreTeatro Latino-Americano

Dança



Hip HopDança ModernaDança PopularDança Contemporânea

A cultura Afro- Brasileira e Africana, Indígena, Sexualidade e Meio Ambiente

e serão inseridos e contextualizadas como o conteúdo das quatro áreas de Arte em

cada ano do Ensino Médio.

Metodologia:

O trabalho de Arte no Ensino Médio deve proporcionar aos alunos o sentir,

perceber e teorizar o trabalho artístico, abordando as seguintes áreas:

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Artes Visuais

O professor deve abordar as produções pictórias do conhecimento universal

e artistas consagrados bem como as diferentes imagens presentes na sociedade

contemporânea.

Nas artes visuais: o cinema, a televisão, o videoclipe e outras formas

artísticas, que contemplam as quatro áreas. O conteúdo de Arte deve estar

relacionado com a realidade do aluno, isto é, com produções artísticas e bens

culturais de sua região. Destaca-se também o trabalho com as mídias.

O processo de releitura não pode ser esquecido nas artes visuais.

Numa perspectiva histórica crítica é importante à realidade humana e social

e a possibilidade de transformação desta realidade.

O trabalho será através de análise e releitura de obras universais e

regionais, exposição de trabalhos individuais e coletivos.

Dança

No ensino de Arte é fundamental relacionar conteúdos próprios da Dança

com os elementos culturais que a compõem.

A Dança tem conteúdos próprios que desenvolvem aspectos cognitivos,

integrados aos processos mentais que possibilitam uma melhor compreensão

estética da arte.

Os elementos da Dança são: os movimentos corporais, espaço e tempo.

O trabalho deverá basear-se em atividades de experimentação do

movimento, improvisação, composições coreográficas, processo de criação,

tornando o conhecimento significativo para o aluno.

Através da Dança podemos compreender realidades próximas e distantes,

os aspectos sociais, culturais e históricos da sociedade.

Os encaminhamentos devem privilegiar:

- A criação de formas de registro gráfico da formação inicial e dos passos

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sequenciais:

- Uso de diferentes adereços;

- Proposta de criações, improvisações e exercícios coreográficos individuais

e coletivos;

- Identificação do gênero a que pertence à Dança e em que época foi

concebida;

É importante considerar o contexto social e cultural dos alunos. Não

esquecer questões como a de gênero, necessidades especiais motoras e as de

religiões que desaprovam a dança.

Teatro

O Teatro na educação destaca-se pela criatividade, memorização e

condenação, sendo um momento para que o aluno exercite, colocando-se no lugar

dos outros sem correr risco.

Não esquecer de proporcionar momentos para teorizar, sentir e perceber

para o trabalho artístico, não o reduzindo a um mero fazer.

Ao iniciar o trabalho com o Teatro, deve-se propor exercícios de

relaxamento, aquecimento e com os elementos formais do teatro: personagem –

expressão vocal, gestual, corporal e facial, composição: jogos teatrais,

improvisações e transposição de texto literário para texto dramático, pequenas

encenações construídas pelos alunos e outros exercícios cênicos.

A teorização poderá ser abordada com a discussão dos movimentos e

períodos artísticos importantes da história do teatro. O Teatro transforma a visão de

mundo, porque o ato de dramatizar é uma construção social do homem em seu

processo de desenvolvimento.

A metodologia de trabalho será através de elaboração de peças teatrais,

encenação de peças clássicas, confecções de figurino, análise de peças, danças

jogos e brincadeiras, folguedos folclóricos entre outros.

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Música

O aluno tem durante toda a vida um contato com a Música. As que

compõem suas preferências relacionadas à herança cultural e as integradas a

cultura de massa. Por isso é importante contextualizá-la, apresentando suas

características específicas e influências regionais.

É importante desenvolver o hábito de ouvir esses sons, identificar seus

elementos formadores e como esses sons são distribuídos e organizados em uma

composição musical.

A metodologia para trabalhar Música será através de apreciação e análise

de videoclipe, com ênfase na produção musical, observando a organização de

elementos formais do som, da composição e da relação com os estudos e gêneros

musicais. Seleção de música de vários gêneros para compor outra trilha sonora para

a mesma cena de videoclipe. Construção de instrumentos musicais, produção com

diversos arranjos, instrumentos vocais, compondo efeitos sonoros e Música.

Registro de todo o material sonoro produzido pelos alunos.

Avaliação:

A avaliação da disciplina de Arte será diagnóstica e processual, devendo

superar o mero instrumento de medição da apreensão de conteúdos e buscar uma

aprendizagem socialmente significativa para o aluno.

Ao ser processual não estabelece parâmetros comparativos entre os alunos.

Discute dificuldades, progressos de cada um a partir da própria produção de modo

que sistematize o conhecimento e compreenda a realidade que está inserido.

Os instrumentos de avaliação: avaliações teóricas e práticas, pesquisas

bibliográficas e de campo, seminários, atividades artísticas como exposições de

análises e releituras de obras apresentações teatrais, musicais e de dança.

Os registros serão em forma de relatórios, gráficos, portifólio, áudio-visual e

outros.

12


REFERÊNCIAS:

ARNHEIN, G. H. R. Arte e percepção Visual, uma psicologia da visão criadora, 3 ed. , SÃO PAULO: Pioneira, 1986.

BOAL, Augusto. 200 Exercícios e Jogos para o Ator e Não Ator com vontade de dizer algo através do Teatro, Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1985.

BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e Outras Poéticas Políticas. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1980.

CAMAROTTI, Março. A Linguagem do Teatro Infantil, São Paulo. Loyola, 1984.

BOSI, Alfredo. Reflexão sobre Arte, São Paulo: Ática 1985.

BOURCICER. P. História da dança no ocidente. São Paulo: Ática, 1991.

CANCLINI, Nestor Garcia. A socialização da Arte, teoria e prática na América Latina, São Paulo: Cultix, 1980.

FONTANEL BRASSAART, Simone. A prática da Expressão Artística 60 fichas de trabalho criativo, São Paulo: Martins Fontes, 1984.

FORQUIN, Jean-Claude e GAGNARD, Madaleine. A música in Louis Porcher. Educação Artística: Luxo ou necessidade, 2 ed, São Paulo: Summus, 1982.

HADJINICOLAU, Nicos. História da Arte e Movimentos Sociais, Lisboa, Edições 70, 1999.

KOUDELLA, Ingrid Dormien. Jogos Teatrais, São Paulo: Perspectiva. 1984.DCE - 2009.

LABAN, R. Domínio do Movimento. São Paulo: Cortez, 2005. LUQUET, G. H. O desenho Infantil. Porto (Portugal), Livraria Civilização, 1969.

MARQUES, F. Dançando na escola. São Paulo: Cortez, 2005.

PAULA, C. A. de. A música no Ensino Médio da Escola Pública do município de Curitiba: aproximações e proposições conceituais a realidade concreta. Curitiba: Dissertação (Mestrado) UFPR.2007.

PORCHER, Louis. Educação Artística Luxo ou Necessidade. 2 Ed. São Paulo:

13


Summus, 1982. VASQUEZ, Adolf Sanchez. As ideias de Marx, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.

RAYNOR. H. História social da música: da Idade Média a Beethoven. Rio de Janeiro; Guanabara. 1986.

WISNIK. J. M. O som e o sentido: uma outra história das músicas: São Paulo: Companhia das Letras, 1989.

WOLFF, Janet. A Produção Social da Arte, Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ENSINO MÉDIO –

2008.

3.2 BIOLOGIA

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A biologia estuda a VIDA em suas manifestações. Definir VIDA é tão

impossível quanto alcançar seu infinito, tamanha complexidade de aspectos que

esse fenômeno compreende. Para explorá-la é preciso estabelecer algum referencial

e, para tanto limitar a gama de aspectos a ser explorado. Sob o ponto de vista

biológico, VIDA é um sistema organizado e integrado, capaz de auto reprodução,

que responde a estímulos do ambiente e que integre com esse ambiente, através de

um ciclo de matéria e de um fluxo de energia. Se pensarmos nas diversidades

desses sistemas não nos escapará questões sobre a origem da VIDA, como e quais

condições teriam permitido o desenvolvimento da VIDA na terra; sobre a maneira

pela qual diversificou e vem se diversificando.

O conhecimento científico compõe uma das mais notáveis realizações da

humanidade por permitir a um só tempo uma visão de mundo abrangente e uma

nova interação com o planeta, com uma dinâmica de manipulação e transformação

sem precedentes.

Objetivos:

− descrever processos e características do ambiente ou dos seres vivos,

observado em microscópio ou a olho nu;

− perceber e utilizar os códigos intrínsecos da Biologia;

− apresentar suposições e hipóteses acerca dos fenômenos biológicos em

estudo;

− apresentar, de forma organizada o conhecimento biológico apreendido,

através de textos, desenhos, esquema, gráficos, tabelas, maquetes, etc.

− Conhecer diferentes formas de obter informações (observação,

experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas

pertinentes ao tema biológico em estudo;

− Expressar dúvidas, ideias e conclusões acerca de fenômenos biológicos;

− Relacionar fenômenos, fatos processos e ideias em Biologia, elaborando

conceitos, identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações;

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− Utilizar critérios científicos para realizar classificações de animais,

vegetais, etc;

− Relacionar os diversos conteúdos conceituais de biologia (lógica interna)

na compreensão de fenômenos;

− Estabelecer relações entre parte e todo de um fenômeno ou processo

biológico;

− Selecionar e utilizar metodologias científicas adequadas para a resolução

de problemas, fazendo uso, quando for o caso , de tratamento estatístico na análise

de dados coletados;

− Formular questões, diagnósticos e propor soluções para problemas

apresentados, utilizando elementos da Biologia;

− Utilizar noções e conceitos da Biologia em novas situações de

aprendizado (existencial ou escolar);

− Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento

de fatos ou processos biológicos (lógica externa).

Conteúdos:

Conteúdos Estruturantes:

- Organização dos seres vivos;

- Mecanismos Biológicos;

- Biodiversidade;

- manipulação genética;

Conteúdos Básicos:

- Classificação dos seres vivos; critérios taxonômicos e filogenéticos;

- Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

- Mecanismos do desenvolvimento embriológico;

- Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

- Teorias Evolutivas;

- Transmissão das características hereditárias;

- Dinâmicas dos ecossistemas: relação entre os seres vivos e

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interdependência com o ambiente;

- Organismos geneticamente modificados;

Metodologia

A disciplina de Biologia terá os seguintes encaminhamentos metodológicos;

- Organização dos seres vivos: deve ser trabalhado dentro de uma

concepção metodológica que permita abordar a classificação dos seres vivos para

que os alunos conheçam e compreendam a diversidade biológica da VIDA.

- Mecanismos Biológicos: deve ser adotada a concepção metodológica, para

que compreendam os sistemas vivos como fruto da interação entre seus elementos

constituintes e da interação destes com os demais componentes do meio.

- Biodiversidade: deve ser adotada a concepção metodológica para que

permita abordar as contribuições de Lamarck e Darwin para superar as ideias

fixistas já superadas há muito pela ciência e supostamente pela sociedade. Procura-

se a aproximação das concepções científicas, procurando relacionar os conceitos da

genética, da evolução e da ecologia, como maneira de explicar a diversidade dos

seres vivos.

- Manipulação genética; deve ser adotada a concepção metodológica, para

que permita a analise sobre as implicações dos avanços biológicos e das técnicas

de manipulação do material genético para o desenvolvimento da sociedade.

Dentro da contextualização da Biologia, o aluno vivenciará situações

problema do cotidiano relacionadas ao ambiente e a integralização do ser humano

nesse contexto.

O professor usará metodologia científica adequada para resolução de

problemas e conhecerá diferentes formas de obter informações de ciência, e como

estratégias de ensino usará aula dialogada, a leitura de textos, imagens e

entrevistas, a escrita, a atividade experimental, o estudo do meio, os jogos didáticos.

Os conteúdos específicos a serem trabalhados devem estar relacionados

tanto aos conteúdos estruturantes, quanto aos conteúdos básicos da disciplina de

forma contextualizada, favorecendo a compreensão da diversidade biológica e

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cultural.

Saviani (1997) e Gasparin (2002) apontam a necessidade de adotar

estratégias pedagógicas baseadas no seguinte processo:

- prática social: é o ponto de partida, cujo objetivo é perceber e denotar, dar

significação às concepções alternativas do aluno a partir de uma visão sincrética,

desorganizada, de senso comum a respeito do conteúdo a ser trabalhado;

- problematização: é o momento para detectar e apontar as questões a

serem resolvidas na prática social e, por consequência, estabelecer que

conhecimentos são necessários para a resolução destas questões e as exigências

sociais de aplicação desse conhecimento;

- instrumentalização: consiste em apresentar os conteúdos

sistematizados para que os alunos assimilem e os transformem em instrumento de

construção pessoal e profissional. Os alunos devem se apropriar das ferramentas

culturais necessárias à luta social para superar a condição de exploração em que

vivem;

- catarse: fase de aproximação entre o conhecimento adquirido pelo aluno e

o problema em questão. A partir da apropriação dos instrumentos culturais,

transformados em elementos ativos de transformação social, o aluno passa a

entender e elaborar novas estruturas de conhecimento, ou seja, passa da ação para

a conscientização;

- retorno à prática social: caracteriza-se pela apropriação do saber concreto

e pensado para atuar e transformar as relações de produção que impedem a

construção de uma sociedade mais igualitária. A visão sincrética apresentada pelo

aluno no início do processo passa de um estágio de menor compreensão do

conhecimento científico a uma fase de maior clareza e compreensão, explicitada

numa visão sintética.

Ainda, com relação à abordagem metodológica, é importante que o professor

de Biologia, ao elaborar seu plano de trabalho docente, garanta o previsto na Lei nº

10.639/03 que torna obrigatória a presença de conteúdos relacionados à história e

cultura afro-brasileira e africana. Igualmente deve ser resguardado o espaço para

abordagens da história e cultura dos povos indígenas, em concordância com a Lei nº

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11.645/08.

A abordagem pedagógica sobre a história e cultura afro-brasileira e africana,

bem como, sobre a cultura indígena, poderá ser desenvolvida por meio de análises

que envolvam a constituição genética da população brasileira. Os conteúdos

específicos a serem trabalhados devem estar relacionados tanto aos conteúdos

estruturantes quanto aos conteúdos básicos da disciplina de forma contextualizada,

favorecendo a compreensão da diversidade biológica e cultural.

Avaliação:

A avaliação é um processo, cujo objetivo é obter informações necessárias,

sobre o desenvolvimento da prática pedagógica para nela intervir e reformular os

processos de ensino e aprendizagem. Pressupõe que o aluno deve tomar

conhecimento dos resultados de sua aprendizagem, para assim organizar as

mudanças necessárias.

Em Biologia, a avaliação da aprendizagem deve ser um instrumento que

forneça um feedback para favorecer o progresso dos alunos. Ela traz o

aparecimento de erros e dúvidas dos alunos, mas não considera como obstáculos e

sim importantes elementos para avaliar o processo desencadeado pelo professor

entre o conhecimento e o aluno.

As avaliações serão num processo contínuo e cumulativo, com

possibilidades de recuperação dos conteúdos.

Os instrumentos utilizados para avaliação serão: seminários, debates,

pesquisas bibliográficas e de campo, produção escrita, leituras, exposições,

relatórios orais e escritos de outras praticas e avaliação escrita.

REFERÊNCIAS

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introdução a Filosofia. São Paulo, Editora Moderna, 1986.

BRUNER, J.S. O processo da educação. São Paulo, Editora Nacional, 1978.

19


CARVALHO, Humberto C. Fundamentos de Genética e Evolução. Livros Técnicos e Científicos Editora S. A., Belo Horizonte, Universidade Federal de Minas Gerais, 1982.

CUNHA, Reinaldo Montavão de Morais. Ensino de Biologia no 2º grau: da competência “Satisfatória” à nova competência. In: Educação & Sociedade: São Paulo, Cortez-CEDES, 30:134-153, agosto de 1988.

DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da Ciência. São Paulo: Atlas S.A.,1985.

SAVIANE, Demerval. Escola e Democracia. São Paulo, Cortez, 1983.

WALLACE, Bruce. Biologia Social. Editora da Universidade de São Paulo, 1978.

CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Prática de Ensino – Os Estágios na Formação do Professor. São Paulo, Livraria Pioneira Editora, 1987.

BARNES, R. D. Zoologia dos Invertebrados. São Paulo, Roca, 1984.

BOLD, Harold C. O Reino Vegetal. Trad. Antonio Lamberti. São Paulo Edgard Blücher, 1972.189p.

CARREIRA, Messias. Entomologia para você. São Paulo. EDART, 1973, FONSECA, A. Biologia. 24ª ed. São Paulo, Ática, 1984.

GUYTON, Arthur C. Fisiologia Humana. São Paulo, interamericana, 1985.

HARTMAN, P. E. &SUSKIND, S. R. Ação Genética. São Paulo, Polígono, EDU SP, 1972.

JOLY, A. B. Introdução à Taxonomia Vegetal. São Paulo, Nacional, 1979.

DIRETRIZES CURRICULARES DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO – 2008.

3.3 EDUCAÇÃO FÍSICA

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Educação Física tem a função social de reconhecer o próprio corpo, adquirir

uma expressividade corporal consciente e refletir criticamente sobre as práticas

corporais. Tendo assim, a responsabilidade de organizar e sistematizar o

conhecimento sobre práticas corporais, o que possibilita a comunicação e o diálogo

com as diferentes culturas.

A Educação Física propõe o desenvolvimento do indivíduo em

transformação contínua através da vivência dos movimentos, tendo por objeto

próprio do estudo a cultura corporal. No entanto, este corpo não deve ser entendido

como mera manifestação cinestésica, mas como um humano em movimento. Neste

sentido, encontra-se condicionado de forma contraditória pelo momento histórico e

cultural da sociedade em que se insere, pois o homem estabelece uma relação com

a natureza através do trabalho, onde ele retira elementos necessários para sua

sobrevivência, transformando-a para atender suas necessidades básicas;

proporcionando ao aluno uma visão crítica do mundo e da sociedade na qual está

inserido.

Objetivos:

− Aprofundar-se no conhecimento do funcionamento do organismo de forma

a reconhecer e modificar as atividades corporais, valorizando-as como recurso para

melhoria de suas aptidões físicas;

− Conhecer as noções conceituais de esforço, intensidade e frequência,

elevando-se à condição de planejador de suas práticas corporais;

− Buscar informações para o seu aprofundamento teórico de forma a

construir e adaptar alguns sistemas de melhoria de suas aptidões físicas;

− Refletir sobre as informações específicas da cultura corporal, sendo capaz

de discerní-las e reinterpretá-las em bases científicas adotando uma postura

autônoma, na seleção de atividades e procedimentos para a manutenção ou

aquisição da saúde;

− Adotar uma postura ativa de praticante de atividades físicas, consciente

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da importância das mesmas na vida do cidadão;

− Conhecer e compreender as diferentes manifestações da cultura corporal,

reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e

expressividade;

− Participar de atividades em grandes e pequenos grupos potencializando e

canalizando as diferenças individuais para o benefício e conquista dosa objetivos por

todos;

− Perceber na convivência e práticas pacíficas, maneiras eficazes de

crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática

sobre os diferentes pontos de vista postos em debate;

− Atentar para o surgimento das múltiplas variações da atividade física

enquanto objeto de pesquisa, área de grande interesse social e mercado de trabalho

promissor;

− Participar de atividades em grandes e pequenos grupos, potencializando

e canalizando as diferenças individuais para o benefício e conquista dos objetivos

por todos;

− Demonstrar autonomia na elaboração de atividades corporais, assim

como capacidade para discutir e modificar suas regras, reunindo elementos

componentes de várias manifestações de movimento podendo estabelecer uma

melhor utilização dos conhecimentos adquiridos sobre a cultura para um

reaproveitamento do seu tempo disponível.

Conteúdos:

Ginástica:

− Alongamento e flexibilidade;

− Ginástica rítmica – Apresentação;

− Estruturação Espaço Temporal;

− Ginástica como preparação para todas as modalidades;

− Ginástica corretiva;

− Ginástica rítmica – apresentação;

22


− Ginástica como prevenção e manutenção da saúde;


− Ginástica de lazer.

Dança:

− Consciência Corporal-Auto Imagem;

− Reconhecimento da dança como produção histórica dos povos;

− Bio-dança;

− Dança de salão;

− A dança como manifestação corporal;

− Atividades rítmicas expressivas;

− Danças populares;

− Dança folclórica.

Esporte:

− Identificação das capacidades físicas;

− Relação com habilidades motoras;

− Futsal;

− Basquetebol;

− Voleibol;

− Handebol;

− Futebol;

− Atletismo;

− O jogo enquanto fator educacional.

Lutas:

- Taekwondo;

- Karatê;

- Capoeira;

- Jiu-jitsu;

23


- Judô;

- Histórico, Filosofia e características das diferentes Artes Marciais;

- Lutas X Artes Marciais;

- Histórico, estilo de jogo/luta/dança, musicalização e ritmo, ginga, confecção

de instrumentos, movimentação e roda.

- Artes Marciais, histórico, técnicas, táticas/estratégias;

- Apropriação da luta pela Indústria Cultural.

Jogo:

− O jogo como fator educacional;

− O jogo como recreação e lazer.

1ª série:

− Manifestações ginásticas;

− Alongamento e flexibilidade;

− Ginástica rítmica – Apresentação;

− Estruturação Espaço Temporal;

− Ginástica como preparação para todas as modalidades;

− Manifestações estético-corporais na dança e no teatro;

− Consciência Corporal-Auto Imagem;

− Reconhecimento da dança como produção histórica dos povos;

− Biodança;

− Dança de salão;

− Manifestações esportivas;

− Identificação das capacidades físicas;

− Relação com habilidades motoras;

− Origem dos diferentes esportes e sua mudança na história;

− Futsal;

− Basquetebol;

− Voleibol;

24


− Handebol;

− Atletismo;

− Jogos, brincadeiras e brinquedos;


− O jogo como recreação e lazer;

− Futebol;

− Capoeira – jogo, luta ou dança?

2ª série:


− Ginástica corretiva;


− Ginástica como prevenção e manutenção da saúde;

− Manifestações estético-corporais na dança e no teatro;

− A dança como manifestação corporal;

− Atividades rítmicas expressivas;

− Biodança;

− Danças populares;

− Manifestações esportivas;

− Jogo enquanto fator educacional;

− Futsal;

− Basquetebol;

− Voleibol;

− Handebol;

− Atletismo;

− Jogos, brincadeiras e brinquedos;


− O jogo como recreação e lazer;

− Brinquedos e brincadeiras tradicionais, brinquedos cantados, rodas e

cirandas;

25


− Capoeira – Jogo, luta ou dança?

3ª série:


− Ginástica de manutenção e conservação da saúde;


− Ginástica de lazer;

− Dança folclórica;

− Biodança;

− Auto gestão e organização de torneios – arbitragem;

− Futsal;

− Basquetebol;

− Voleibol;

− Handebol;

− Atletismo;

− Capoeira – Jogo luta ou dança?

Metodologia:

De acordo com os conteúdos essenciais propostos os conceitos CORPO

MOVIMENTO/ESPAÇO – TEMPO/RITMO/GRUPO, OBJETO, LUDICIDADE, são

atendidos como elementos concretos capazes de favorecer o desenvolvimento das

relações integradoras entre o sujeito e o meio. Estes conceitos deverão estar

presentes em todos os momentos da ação pedagógica.

É na relação SENTIR/PENSAR/AGIR/REFLETIR que acontece a

organização da consciência, que asseguram mudanças constantes, reveladoras de

contradições e conflitos.

Considerar importante o conhecimento do processo de desenvolvimento

motor, para que sejam sugeridas atividades que permitam a verdadeira tomada de

consciência do corpo pelo movimento.

As atividades como: jogo, dança, ginástica, esporte e lutas, como meios

26


culturais, devem ser trabalhadas como produções históricas dos povos, inseridas

num contexto que lhes confira significado, servindo assim para desenvolver a cultura

do movimento.

Possibilitar o conhecimento das constantes mudanças das regras dos jogos,

favorecendo a criação de novos jogos de acordo com a realidade do aluno

despertando a sua consciência crítica.

As atividades físicas devem ser de quantidade e intensidade que permitam

um nível de desempenho compatível com as possibilidades do aluno, considerando-

se que a aquisição do hábito da prática das atividades só é alcançada quando estas

forem praticadas por gosto e prazer.

Práticas pedagógicas como cantigas de roda como forma de aquecimento e

alongamento, jogos mistos entre meninos e meninas para interação social,

fundamentos das moralidades a serem trabalhadas, parte teórica e prática.

O professor deve estar disponível, servindo de mediador entre a cultura do

aluno e a cultura elaborada.

Considerar as experiências de aprendizagem que permitam ao aluno

progredir no seu próprio ritmo, tendo em vista seus diferentes níveis de habilidades e

capacidades físicas.

O encaminhamento metodológico de uma proposta é a prática do discurso, é

a práxis que pretendemos, ou seja, o homem transformando consciente e

livremente, tanto a si como ao mundo que o rodeia.

Recursos Didáticos e tecnológicos a serem utilizados em aula serão: TV em

sala de aula, pendrive, retroprojetor, bolas dos demais esportes, rede de voleibol,

mesa e raquetes de tênis de mesa e balança digital.

Avaliação:

Entendendo a avaliação como sendo um processo contínuo, participativo,

descentralizado e fomentador da compreensão do ser humano em sua totalidade,

podemos dizer que ela representa o instrumento de reflexão, de diagnose, de

realimentação e de ponto de partida para uma ação voltada para o homem concreto.

27


A avaliação deve estar em sintonia direta com os princípios, conteúdos e

objetivos, que expressam por sua vez, uma concepção de Educação Física numa

perspectiva histórico - crítica, visando fornecer ao corpo docente da escola,

informações que permitam compreender melhor cada aluno e entendê-lo nas suas

relações.

Durante os momentos de intervenção pedagógica, o professor utilizar-se-á

de vários instrumentos avaliativos, como: dinâmicas em grupo, seminários, debates,

júri-simulado, (re)criação de jogos, pesquisa em grupos, inventário do processo

pedagógico, entre outros, em que os estudantes possam expressar suas opiniões

aos demais colegas.

Os processos avaliativos incluem aspectos informais e formais,

concretizados em observação sistemática/assistemática e anotações sobre o

interesse, participação e capacidade de cooperação do aluno, auto avaliação,

trabalhos e provas escritas, testes para avaliação qualitativa e quantitativa de

habilidades e capacidades físicas, resolução de situações problemas propostas pelo

professor, elaboração e apresentação de coreografias de dança, exercícios

ginásticos, táticas de esportes coletivos, etc. Os instrumentos e exigências da

avaliação deverão estar em sintonia com o nível de desenvolvimento dos alunos e o

conteúdo efetivamente ministrado. A avaliação incluirá, ao longo do ano, várias

dessas estratégias, fazendo a recuperação paralela sempre que necessário.

REFERÊNCIAS

BERGE I. Viver o seu corpo por uma Pedagogia do Movimento. 3 ed. São Paulo. Martins Fontes 1986.

BRACHT, V. Educação Física. A Busca da Autonomia Pedagógica. In Revista da Fundação de Esporte e Turismo 1989.

A criança que joga respeita as regras do jogo capitalista. In CBCE Nº 2 1985.

BRUHMS H. Conversando sobre o corpo. Campinas: Papirus, 1985.

CASTELLANI FILHO, L. Diretrizes Gerais para o Ensino de 2º grau. Núcleo

28


Comum Ed. Física Projeto SESG/MEC PUC-SP mimeo.

EDUCAÇÃO FÍSICA - Reprodução ou Transformação In Currículo Básico. 1988.

FERREIRA V.L.C. Prática da Educação Física no 1º grau Modelo de Reprodução ou Perspectiva de Transformação. São Paulo. IBASA, 1982

FARIA JR. A. G. Prática de Ensino em Educação Física. Rio de Janeiro. Interamericana, 1982

FREIRE J. B. Educação de Corpo Inteiro São Paulo: Scipione, 1989.

FREIRE R. A. A alma é o corpo. VI. 2 ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1985.

GAELZER L. Lazer Recreação e Trabalho. 2 ed. UFRGS, 1985.

GEBARA A. et. Al. Passos S. (Organização). Educação Física e Esporte na Universidade. Brasília, 1988.

GHIRADELLI JR. P Educação Física Progressista. São Paulo: Loyola, 1988.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – EDUCAÇÃO FÍSICA –

2008.

29


3.4 FILOSOFIA

O mundo leva o homem a formular questões sobre a origem e a razão do

universo e a buscar o sentido da própria existência. Todos os aspectos da cultura

humana podem ser éticos, estéticos, políticos e epistemológicos, sendo objeto de

reflexão.

O Ensino Médio tem a finalidade de oferecer aos educadores possibilidade

de compreensão das complexibilidades do mundo contemporâneo dentro de uma

formação pluridimensional da realidade, garantido um pensamento racional e crítico.

A Filosofia convida constantemente nossos estudantes a indagações e a

reflexão filosófica, ou seja, ao pensamento.

É através da abordagem aos conteúdos clássicos e a articulação com a

realidade atual que conseguiremos um ensino de Filosofia capaz de provocar

estranhamentos, questionamento, problematização, análise, reflexão e crítica.

O mundo leva o homem a formular questões sobre a origem e a razão do

universo e a buscar o sentido da própria existência. Todos os aspectos da cultura

humana podem ser objetos de reflexão. A questão central de cada corrente filosófica

esta inserida na estrutura econômica, social e política de determinado contexto

histórico.

Com o avanço da ciência e da tecnologia, e o maior domínio do homem

sobre a natureza, busca-se uma análise dos conceitos e das suas relações

históricas.

O ensino de Filosofia é, acima de tudo, um grande desafio.

Objetivos:

− Reconhecer a filosofia como ciência do conhecimento;

− Conhecer o contexto histórico e político do surgimento da Filosofia

(passagem do pensamento mítico ao racional);

− Aprender a considerar as elaborações do conhecimento como histórico e

30


temporais;

− Compreender a ética como estudo dos fundamentos da ação humana;

− Entender questões fundamentais da filosofia política;

− Perceber a estética como a dimensão do sensível;

− Entender questões fundamentais da filosofia política;

− Entender que a ciência e a tecnologia são frutos da cultura do nosso

tempo e a importância da filosofia.

Conteúdos:

1ª série:


− Mito e filosofia.


− O deserto do real;

− Ironia Maiêutica;


− Teoria do Conhecimento.


− O problema do conhecimento;

− Filosofia e método;

− Perspectivas do conhecimento.

2ª série:


− Ética.


− A virtude em Aristóteles e Senica;

− Amizade, liberdade, liberdade em Sartre;


31


− Filosofia e política:


− Busca da essência do político;

− Política em Maquiavel;

− Política e violência;

− A Democracia em questão.

3ª série:


− Filosofia da Ciência;


− Progresso da Ciência;

− Pensar a Ciência e Bioética.


− Estética;

Conteúdos básicos:

− Pensar a Beleza;

− A universalidade do gosto;

− Necessidade ou fim da arte;

− O cinema e uma nova percepção.

Metodologia

A base da filosofia é filosofar, é desenvolver nos estudantes um estímulo

próprio de pensamento que priorize a capacidade de conceitos. A filosofia é um

momento para criação de conceitos, indissociáveis que dá vida às aulas de filosofia.

O ensino de filosofia se dá a partir de seis conteúdos estruturantes, temas

clássicos, que podem ser aproveitados para responder os problemas da vida atual.

Os conteúdos estruturantes devem estar relacionados aos problemas a serem

trabalhados com os alunos.

O professor será o mediador da problematização, ou seja, deve ajudar os

32


alunos a criarem problemas e buscar soluções.

Através do diálogo entre os temas clássicos, as outras ciências e os

problemas contemporâneos, o aluno é capaz de compreender a sua realidade,

construindo se próprio discurso filosófico.

O professor como mediador, organiza a aula, propondo questionamentos,

leitura filosófica e análise de textos, organiza debates, propõe pesquisas,

sistematizações e elaboração de conceitos. O ensino aprendizagem em Filosofia se

concretiza na experiência.

Avaliação:

A avaliação deve ser diagnóstica e contínua, subsidiando e redirecionando o

curso do processo de ensino-aprendizagem, devendo estar inserida no contexto da

própria aula de Filosofia.

O professor deve ter profundo respeito pela pessoa e pelas posições dos

estudantes, mesmo não concordando com eles, o que é necessário é perceber a

capacidade de argumentar e identificar os limites da própria posição.

O que deve ser avaliado é percebido só quais os conceitos que foram

elaborados, que preconceitos foram quebrados, qual o discurso que se tinha e qual o

discurso que se tem após o estudo. A avaliação tem início na sensibilização do

conhecimento, o que se tem após o estudo. A avaliação tem início na sensibilização

do conhecimento, o que o aluno pensa antes (preconceito) e o que pensa após o

processo de criação dos conceitos que ocorrem no interior da própria aula de

Filosofia.

REFERÊNCIAS

CORBISIER, R. Introdução à Filosofia. São Paulo: Loyola, 2001.

GALLO, S.; KOHAN, W. O (orgs). Filosofia no Ensino Médio. Petrópolis: Vozes, 2000.

REALE, G; ANTISERI, D. História da Filosofia: Patrística e Escolástica. São Paulo: Paulus,2003.

33


RUSSEL, B. Os problemas da Filosofia. Coimbra: Almeidina, 2001.

DIRETRIZES CURRICULARES DE FILOSOFIA DO ENSINO MÉDIO - 2008.3.5 FÍSICA

A Física, incorporada em nossa cultura e no aparato social e tecnológico de

nossos dias, torna-se ao mesmo tempo um instrumento necessário para a

compreensão desse mundo em que vivemos e para a atuação naquele que

antevemos, sendo seu conhecimento indispensável à constituição da cidadania

contemporânea. Sendo tão amplos e variados os conhecimentos desta ciência, é

preciso saber quais conteúdos ensinar para esses novos tempos, para possibilitar

uma melhor compreensão do mundo e uma formação para a cidadania mais

adequada. Não existe uma resposta única e definitiva para essa questão, nem

existem receitas prontas para o sucesso. Ao contrário, estas questões colocam um

novo problema a ser discutido e enfrentado pelos educadores de cada escola, de

cada realidade social. A questão central que deve ser levada em conta é que

vivemos um mundo em contínua transformação. Por isso, trata-se menos de alterar

a lista de conteúdos, mas, sobretudo, de atribuir ao ensino da Física novas

dimensões.

A aplicação da Física no Ensino Médio deve assegurar que a competência

investigativa resgate o espírito questionador, o desejo de conhecer o mundo em que

se habita.

Objetivos:

− Compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos.

− Compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos;

− Utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas

para a expressão do saber físico. Ser capaz de diferenciar e traduzir as linguagens

matemática e discursiva;

− Expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e

elementos de sua representação simbólica. Apresentar de forma clara e objetiva o

34


conhecimento apreendido através de tal linguagem;

− Conhecer fontes de informações e formas de obter informações

relevantes, sabendo interpretar notícias científicas;

− Elaborar sínteses ou esquemas estruturados dos temas físicos

trabalhados;

− Desenvolver a capacidade de investigação física, classificar, organizar

sistematizar, identificar regularidades, observar e estimar ordens de grandeza;

− Compreender o conceito de medir, fazer hipóteses e testar;

− Conhecer e utilizar conceitos físicos, relacionar grandezas, quantificar,

identificar parâmetros relevantes, compreender e utilizar leis e teorias físicas;

− Compreender a física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e

procedimentos tecnológicos;

− Descobrir o “como funciona” de aparelhos;

− Investigar situações problema, identificar a situação física, utilizar modelos

físicos, generalizar de uma a outra situação, prever, avaliar e analisar previsões;

− Articular o conhecimento físico com conhecimentos de outras áreas do

saber científico;

− Estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de

expressão da cultura humana;

− Reconhecer o papel da física no sistema produtivo, compreendendo a

evolução dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do

conhecimento científico;

− Dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela

tecnologia;

− Ser capaz de emitir juízos de valor em relação a situações sociais que

envolvam aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes.

Conteúdos:

1º ano:


- Movimento.

35



− Movimento e inércia;

− Leis de Newton – equilíbrio, momento, equilíbrio dos sólidos e dos líqui-

dos;

− Trabalho e energia – máquinas simples;

− Gravitação universal;

− Momentum (conservação de quantidade de movimento);

− Impulso (variação de quantidade de movimento);

− 2ª e 3ª Leis de Newton é condições de equilíbrio;

− Energia e princípio da conservação da energia;

− Gravitação.

2º Ano:


- Termodinâmica e Movimento.


− Calor e energia – calor, temperatura, máquina térmica, lei da

termodinâmica;

− Fontes de energia e seus impactos;

− Natureza, quantidade de luz e suas interações com os objetos – cores,

células fotoelétricas;

− Aparelhos tecnológicos – instrumental óptica em geral;

− Ondas (propriedades e intempéries);

− Leis da termodinâmica (Ceizero: 1ª lei, 2ª lei);

− Ondulatória (elementos e classificação, acústica, conceitos qualitativos de

som);

− Hidrostática.

3º Ano:


36


− Eletromagnetismo e Ótica.


− Corrente elétrica;

− Dispositivos elétricos-sistemas resistidos e motores;

− Integrar fenômenos elétricos, magnéticos, mecânicos e outros;

− Elementos de eletrônica utilizados nas telecomunicações e na informática;

− Origem e evolução do Universo;

− Transformações da matéria;

− Radioatividade, uso das radiações;

− Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas;

− Força eletromagnética;

− Equações da Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática, Lei de Coulomb,

Lei de Ampére, Lei de Gauss Magnética, Lei de Faraday;

− A natureza da luz suas propriedades;

− Física moderna (relatividade restrita, efeito fotoelétrico e laser).

Os Conteúdos Educacionais Contemporâneos serão contemplados

juntamente com o conteúdo desta disciplina.

Metodologia:

Através da pesquisa-ação atingir-se-á os objetivos do currículo, acreditando

que “a pesquisa-ação educacional é um tipo de pesquisa que pode dar conta dos

problemas práticos vividos pelo professor.” (MION, 1996). Utilizaremos também a

espiral auto-reflexiva Lewiniana, que se trata de ciclos (planejamento-ação-

observação-reflexão) que orientarão os trabalhos prática reflexiva.

O conteúdo deverá ser sempre contextualizado numa dimensão histórica e

social como um produto da cultura humana bem como estar relacionado com as

outras áreas do conhecimento.

Durante as aulas os procedimentos metodológicos serão:

1. problematização;

2. sistematização do conhecimento;

37


3. experimentação;

4. leituras científicas;

5. tecnologias;

6. informática – uso da Internet.

Avaliação:

Seguindo os conceitos de LUCKESI, a avaliação é um processo complexo e

contínuo, não sendo com verificações bimestrais que o educador poderá avaliar os

educandos.

A avaliação acontecerá nos processos contínuos da evolução das

competências e habilidades que serão desenvolvidas nos educandos no decorrer do

curso. Competências serão propostas continuamente para que os educandos

desenvolvam as habilidades de cada item. Verificações e seminários mensais serão

realizados. Atividades teórico-experimentais serão desenvolvidas e estas farão parte

da contínua avaliação. Listas de trabalhos (exercícios e pesquisas).

Se todo processo será sempre em busca do caráter prático-transformador e

teórico-universalista da física, desta forma o processo de avaliação também o será.

REFERÊNCIAS

HALLIDAY, David, RESNICK, Robert. Física Vol.1, 2, 3, e 4º edição. Livros Técnicos Científicos, Ed. Rio de Janeiro e São Paulo.

SEARS-ZEMANSKY-YOUNG Física vol. 1, 2, 3, e quatro Livros Técnicos Científicos Ed.s.a., 2ª edição, Rio de Janeiro e São Paulo.

TIPLER, Paulo A. Tradução de Horácio Macedo da UFRJ Física vol. 1A, 1b, 2a, 2b, 2ª ed Editora Guanabara Dois S.A.

ALVARZ, Beatriz Alvarenga/Ribeiro da Luz, Antonio Máximo. Cursos de Física Vol.1, 2, e 3. Harper & Row do Brasil. São Paulo.

CHIQUETO, Marcos José PARADA, Antonio Augusto. Física Vol.1,2 e 3 Scipione autores editores Ltda, São Paulo.

38


LUCHESI, C.C. O que é mesmo o ato de avaliar a aprendizagem? In :http//wwwartemed.com.br-acesso 2009.

Apostilas do grupo de reelaboração do Ensino de Física GREF Instituto de Física da USP.

PACHECO, Délcio. Tarefa de Escola. Papirus Livraria e Editora Campinas SPOsada Junlichi. Evolução das ideias da Física. Editora da Universidade de São Paulo.

HAMBURGER, Ernst W. O que é Física. Editora Brasiliense, 2ª edição.

RENAN, Colin A. História Ilustrada da Ciência vol. 1, 2,3 e 4 Jorge Zahar Editor Rio de Janeiro.

BERNAL, J.D. Ciência na História vol.1, 2, 3, 4, 5, 6, e 7 Livros Horizonte Ltda. Col. Movimentos.

BOAS, Newton Villas DOCA, Ricardo H. BIOMOLA, Gualter José. Tópicos de Física, vol. 1, 2,3 Ed. Saraiva.

RAMALHO/IVAN/NICOLAU/TOLEDO. Os fundamentos da Física. Vol. 1,2 e 3 Ed. Moderna Ltda.

DIRETRIZES CURRICULARES DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO - 2008.

39


3.6 GEOGRAFIA

O ensino de Geografia começa pela compreensão do seu objeto de estudo.

Muitos foram os objetos da Geografia antes de se ter algum consenso, sempre

relativo, em torno da ideia de que o espaço geográfico é o foco da análise.

Entretanto, a expressão espaço geográfico,bem como os conceitos básicos da

Geografia – lugar, paisagem, região, território, natureza, sociedade – não se auto

explicam. Ao contrário, são termos que exigem esclarecimentos, pois, a depender do

fundamento teórico a que se vinculam, refletem posições filosóficas e políticas

distintas.

Na geografia hoje se estuda a transformação do espaço pela ação social. As

mudanças no meio se tornam cada vez mais profundas, daí a importância de

compreendermos o espaço geográfico e para isso temos que analisá-lo com

profundidade estabelecendo a articulação com os conhecimentos de outras

“disciplinas”.

O objeto de estudo da Geografia é o espaço geográfico, entendido como o

espaço produzido e apropriado pela sociedade (LEBEBVRE, 1974), composto pela

inter-relação entre sistemas de objetos – naturais, culturais e técnicos – e sistemas

de ações – relações sociais, culturais, políticas e econômicas (SANTOS, 1996).

As bases críticas da Geografia, adotadas nas Diretrizes, entendem a

sociedade em seus aspectos sociais, econômicos, culturais e políticos e nas

relações que ela estabelece com a natureza para produção do espaço geográfico,

bem como no estudo de sua distribuição espacial.

As desigualdades, conflitos e contradições, própria da sociedade capitalista,

se materializam na paisagem e podem ser reveladas sob uma análise crítica dos

espaços ocupados pelos diferentes segmentos sociais, culturais, étnicos que

compõem a sociedade.

40


A escola é um dos principais locais para a produção e re-elaboração do

conhecimento e na atualidade contamos com inúmeras ferramentas (dados

estatísticos, imagens de satélites, fotos aéreas, geo - processamento, sistemas de

informações geográficas, etc.) e necessitam, ser melhor conhecidas para que o

cidadão esteja cada vez mais consciente da preservação e evolução da vida.

Analisar com os alunos e descobrir a gênese das transformações que vem

ocorrendo no mundo, faz com que a Geografia passe a auxiliá-los a desvendar o seu

espaço, a conhecer os agentes modificadores responsáveis por sua construção

compreendendo a sua responsabilidade, enquanto cidadãos, pela conquista de uma

sociedade justa e um meio ambiente que propicie mais qualidade de vida às futuras

gerações.

"Estudar Geografia é uma forma de compreender o mundo que vivemos. Por

meio desse estudo, podemos entender melhor o local em que moramos — seja uma

cidade, seja uma área rural — e o nosso país, assim como os demais países. O

campo de preocupação da Geografia é o espaço da sociedade humana, em que

homens e mulheres vivem e, ao mesmo tempo, produzem modificações que o

(re)constroem permanentemente. Indústrias, cidades, agricultura, rios, solos, climas,

populações: todos esses elementos — além de outros — constituem o espaço

geográfico, isto é, o meio ou realidade material em que a humanidade vive e do qual

é parte integrante.

Para nos posicionarmos inteligentemente em relação a este mundo temos de

conhecê-lo bem. Para nele vivermos de forma consciente e crítica, devemos estudar

os seus fundamentos, desvendar os seus mecanismos.

Ser cidadão pleno em nossa época significa antes de tudo estar integrado

criticamente na sociedade, participando ativamente de suas transformações. Para

isso, devemos refletir sobre o nosso mundo, compreendendo-o do âmbito local até

os âmbitos nacional e planetário. E a Geografia é, um instrumento, indispensável

para empreendermos essa reflexão, que deve ser a base de nossa atuação no

mundo em que vivemos." (VISENTINI, José William)

O estudo da ciência geográfica deve se adequar ás transformações do mundo

atual, preocupado com a justiça social e com uma compreensão do espaço

41


geográfico, que é o espaço social, produto da ação humana sobre a natureza.

A Geografia, em seu processo de desenvolvimento, veio consolidando

teoricamente sua posição como uma ciência que busca conhecer e explicar as

múltiplas dimensões envolvendo a sociedade e a natureza, o que pressupõe um

amplo conjunto de interfaces com outras áreas do conhecimento científico.

Compreender essa realidade espacial, natural e humana como uma totalidade

dinâmica é um dos objetivos da Geografia.

A Geografia é uma ciência comprometida em tornar o mundo compreensível,

explicável e passível de transformações pelas sociedades. O ensino da Geografia,

por conseguinte, deve levar os alunos a compreender melhor a realidade na qual

estão inseridos, possibilitando que nela interfiram de maneira consciente e

propositiva.

A formação do aluno cidadão, deve ser construída paulatinamente em todas

as etapas da escolarização e as disciplinas que compõem a área de Ciências

Humanas contribuem efetivamente para este objetivo.

Ao longo dos anos, devemos sempre estar atentos para o que os alunos já

sabem a respeito do mundo social. Eles trazem muitas reflexões construídas a partir

de observações, do convívio social e de informações veiculadas nos meios de

comunicação. Esses saberes devem ser reforçados, ampliados e até mesmo

reelaborados por meio de incentivo à pesquisa, estimulo à argumentação. Apoio à

criatividade. Intercâmbio de ideias, análise e interpretação de diversas fontes e

linguagens.

O estudo do espaço geográfico pressupõe a compreensão da dinâmica da

sociedade, que nele vive e o (re)produz constantemente, e da dinâmica da natureza,

fonte primeira de todo real e permanentemente apropriada e modificada pela ação

do homem.

Ao buscar compreender as relações econômicas, políticas, sociais e suas

práticas nas escalas: local, regional, nacional e global, a Geografia se concentra e

contribui, na realidade, para pensar o espaço enquanto uma totalidade na qual se

passam todas as relações cotidianas e se estabelecem as redes sociais nas

referidas escalas.

42


É preciso transformar a antiga ideia, aceita e amplamente praticada nas salas

de aula, da Terra enquanto espaço absoluto, cartesiano, ou seja, “uma coisa em si

mesma, independente [...], constituindo um receptáculo que contém coisas”, para o

espaço relacional, entendendo que “um objeto somente pode existir na medida em

que ele contém e representa dentro de si relações com outros objetos”.

Surge, pois, o objeto dos nossos estudos: o espaço geográfico. Definido por

Milton Santos em sua vasta obra sobre o assunto, é o conjunto indissociável de

sistemas de objetos (redes técnicas, prédios, ruas) e de sistemas de ações

(organização do trabalho, produção, circulação, consumo de mercadorias, relações

familiares e cotidianas), que procura revelar as práticas sociais dos diferentes

grupos que nele produzem, lutam, sonham, vivem e fazem a vida caminhar.

Nunca o espaço do homem foi tão importante para o desenvolvimento da

história. Por isso, a Geografia é a ciência do presente, ou seja, é inspirada na

realidade contemporânea. O objetivo principal destes conhecimentos é contribuir

para o entendimento do mundo atual, da apropriação dos lugares realizada pelos

homens, pois é através da organização do espaço que eles dão sentido aos arranjos

econômicos e aos valores sociais e culturais construídos historicamente. Com esta

ideia, procura-se, conforme o Artigo 35, inciso III da LDB “o aprimoramento do

educando como pessoa humana incluindo a formação ética e o desenvolvimento da

autonomia intelectual e do pensamento crítico”.

O educando deve portanto, compreender a dinâmica da sociedade em que

vive e a dinâmica da natureza, fonte primeira de todo o real e permanentemente

modificada pela ação humana para servir seus propósitos. Por isso o estudo da

geografia não deve perder de vista a especificidade de cada aspecto do real,

relacionando e contextualizando os conteúdos estudados na escola e os fatos

vivenciados no cotidiano, sendo assim ,esse estudo deverá levar a um ensino crítico

com o objetivo principal de desenvolver as potencialidades do educando: sua

criticidade, sua capacidade de pesquisa, de buscar coisas novas, de aprender por

conta própria, como também a preocupação fundamental de oferecer subsídios ao

desenvolvimento da cidadania, fazendo com que o aluno procure compreender o

mundo em que se vive, desde a escola local até a global ou planetária.

43


Sobre a teoria e o ensinos da Geografia, se destacam a relevância que a

disciplina tem na escola que é desenvolver o raciocínio geográfico e despertar uma

consciência espacial.

Em síntese, a geografia é, um instrumento para a formação do cidadão

através da interação com as outras ciências que, com suas especificidades, enfatiza

a compreensão da paisagem como palco das transformações ocorridas no planeta.

Objetivos:

- Distinguir as variadas representações sociais da realidade vivida;

- Realizar a leitura das construções humanas como um documento importante

que as sociedades em diferentes momentos imprimiram sobre uma base natural;

- Compreender a formação dos novos blocos e das novas relações de poder e

o enfraquecimento do estado - nação;

- Compreender as transformações no conceito de região que ocorrem por

meio da história e da geografia;

- Compreender a redefinição do conceito de lugar em função da ampliação da

geografia para além da economia;

- Compreender o significado do conceito de paisagem como síntese de

múltiplas determinações: da natureza, das relações sociais, da cultura, da economia

e da política;

- Conhecer o espaço geográfico por meio de várias escalas, transitando da

escala local para a mundial e vice-versa;

- Ser capaz de buscar o trabalho interdisciplinar e a formação de um

coletivo, para aprofundar a compreensão de uma realidade;

- Compreender a natureza e a sociedade como conceitos fundantes na

conceituação do espaço geográfico;

- Compreender as transformações que ocorrem nas relações de trabalho em

função da incorporação das novas tecnologias;

− Compreender as relações entre a preservação e a degradação da

natureza em função do desconhecimento de sua dinâmica e a integração de seus

44


elementos biofísicos.

−

Conteúdos Básicos – Geografia

Ensino Médio

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

1º ano 2º ano 3º ano

Dimensão

econômica

do espaço

geográfico

1) A formação e

transformação das

paisagens.

2) A dinâmica da

natureza e sua

alteração pelo

emprego de

tecnologias de

exploração e

produção.

- Coordenadas

geográficas.

- Os movimentos

da terra e suas

consequências.

- Cartografia:

construindo e

vendo mapas.

- Tempo geológico

e as placas

tectônicas.

- A estrutura da

terra.

- As várias

fisionomias da

superfície terrestre.

- A formação e a

expansão do

território brasileiro.

- Caracterização do

espaço brasileiro.

- Brasil: estrutura

geológica e relevo.

- Ecossistema

brasileiro.

- O capitalismo e a

formação do espaço

geográfico.

- O socialismo.

- capitalismo x

socialismo: a guerra

fria.

- O mundo pós-guerra

e a internacionalização

capital.

Dimensão

política do

espaço

geográfico

3) A distribuição

espacial das

atividades produtivas,

a transformação da

paisagem, a re

(organização) do

espaço geográfico.

- Paraná - físico

político e humano.

- Atividade industrial

do Brasil.

- O capitalismo e a

formação do espaço

geográfico.

- O socialismo.

- Capitalismo x

socialismo: a guerra fria.

- Cultura indígena e afro-

descendente.4) A formação,

localização e

- A população da terra

e suas adversidades,

- A população

brasileira: formação

45


Dimensão

cultural do

espaço

geográfico

exploração dos

recursos naturais.

5) A revolução

técnico-científica

informacional e os

novos arranjos no

espaço da produção.

cultura afro-

descendente;


no mundo e suas

consequências.

étnica, crescimento,

distribuição e

movimentos, cultura

afro-descendente e

indígena.

Dimensão

sócia

ambiental do

espaço

geográfico

6) O espaço rural e a

modernização da

agricultura.

7) O espaço em rede:

produção, transporte

e comunicação na

atual configuração

territorial.

- em busca do

desenvolvimento

sustentável.

- desafios

educacionais

contemporâneos.

- ecossistema

brasileiro.

- atividade industrial

do Brasil.

- Impactos ambientais

em ecossistemas

brasileiros.

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos Específicos Conteúdos

Básicos

1º ano 2º ano 3º ano

Dimensão

econômica do

espaço

geográfico

8) A circulação de

mão - de - obra, do

capital, das

mercadorias e das

informações.

9) Formação,

mobilidade das

fronteiras e a

reconfiguração dos

territórios.

- A atmosfera.

- Os grandes biomas

terrestres.

- A hidrosfera.

- A atividade industrial

no mundo e suas

consequências.

- A destruição da

natureza.

- Atividades humanas

e impactos ambientais.

- Hidrografia brasileira.

- A organização

político administrativa

do Brasil e as divisões

regionais.

- Brasil: de agro

exportador a país

industrializado

subdesenvolvido.


do Brasil.

- O subdesenvolvimento:

América Latina, África e

Ásia.

- O comércio mundial.

- Blocos econômicos.

- Oriente Médio.

- China um país: dois

sistemas.

Dimensão

política do

espaço

geográfico

10) As relações entre

o campo e a cidade

na sociedade

capitalista.

11) A formação e o

crescimento das

cidades, a dinâmica

dos espaços urbanos

e a urbanização

recente.


no mundo e suas

consequências.

- A organização

político administrativa

do Brasil e as divisões

regionais

- Brasil: de agro

exportador a país

industrializado

Subdesenvolvido

- Recursos Minerais e

energéticos do Brasil.

- Blocos econômicos.

- Novos países

industrializados.

- Paraná, físico-político e

humano.

- O comércio mundial.

- China um país: dois

sistemas.

46


Dimensão

cultural do

espaço

geográfico

12) A transformação

demográfica, a

distribuição espacial

e os indicadores

estatísticos da

população.

13) Os movimentos

migratórios e suas

motivações.


no mundo e suas

consequências

- Cultura Afro-

descendente e

indígena.

- Cultura afro-

descendente

-e indígena

Dimensão

sócia

ambiental do

espaço

geográfico

15) As manifestações

sócias espaciais da

diversidade cultural.

16) O comércio e as

implicações sócio

espaciais.

17) A nova ordem

mundial, os territórios

supranacionais e o

papel do Estado.

- Os grandes biomas

terrestres.

- Hidrosfera.


no mundo e suas

consequências.

- A hidrografia

Brasileira.

- Recursos Minerais e

energéticos do Brasil.

Metodologia:

O estudo dos conceitos fundamentos da geografia, paisagem lugar, região,

território, natureza e sociedade deverão ser apresentados dentro de uma perspectiva

crítica, com diferentes óticas para serem problematizadas e analisadas.

Os instrumentos de leitura cartográfica e gráfica, como a compreensão de

signos, legenda, escala e orientação, são de suma importância para o entendimento

do espaço geográfico.

As relações sociedade e natureza, relações espaço – temporal são

fundamentais para a compreensão dos conteúdos.

A realidade local e paranaense deverá ser considerada sempre que

possível.

A cultura afro-brasileira e indígena deverá ser considerada no

desenvolvimento do conteúdo.

Os diferentes olhares sobre o lugar, através de variadas linguagens, fazem

47


parte da compreensão do espaço geográfico no qual o estudante e seu grupo social

está inserido. Para compreender e atuar sobre esse espaço produzido através, das

diferentes temporalidades, é preciso observar as penalidades visíveis na paisagem e

as invisíveis que estão presentes muitas vezes apenas nas representações sociais

ou até no imaginário das pessoas e dos grupos sociais. O espaço geográfico pode

ser estudado sob diferentes óticas seja a clássica vidaliana, passando pela

Geografia que utiliza a análise sistêmica; pela Geografia que utiliza princípios

marxistas, considerando o método dialético, como as atuais correntes da percepção,

do comportamento ou do imaginário. A diversidade de enfoques é uma constante no

estudo da paisagem, da natureza, do território e da sociedade, tanto isso é real na

universidade como na escola fundamental e média. Essas óticas diferenciadas

precisam ser problematizadas e analisadas. A metodologia do ensino de Geografia

será realizada através de aulas expositivas com diálogo entre professor e aluno,

interrogatório, estudo dirigido, elaboração de poesias, paródias, dramatizações, uso

da cartografia, vídeos, TV pendrive, pesquisa bibliográfica e de campo, entrevistas,

interpretação de texto de jornais, revistas, literários, gráficos, músicas e outros.

Avaliação:

Dentro do processo de avaliação a ser proposto para a disciplina de

Geografia, deve necessariamente estar inserido o objeto de estudo a que se propõe,

através dos conteúdos de tal disciplina.

A avaliação como forma, ou seja, dentro do contexto histórico escolar, não

pode e nunca poderá, servir de mecanismo de impedimento, mas sim, mesmo em

sua complexidade filosófica e aplicativa, como forma de verificação, de observação

mesmo que momentânea da compreensão por parte do estudante dos diversos

conhecimentos adquiridos, tanto dentro como fora da escola.

Desta forma propomos uma avaliação contínua, formativa e cumulativa, em

seus diversos aspectos, tanto dentro do ambiente “sala de aula”, como fora dele.

Os instrumentos de avaliação serão através de atividades escritas, orais,

seminários, debates, relatórios e pesquisa bibliográfica e demais atividades

48


correlatas à disciplina.

REFERÊNCIAS

ANDRADE, Manoel Correa de. Imperialismo e fragmentação do espaço. São Paulo: Universidade de São Paulo, 1988.

BRAZ, Fábio César. História do Paraná: das Origens à Atualidade. Arapongas: El Shaddai, 2000.

COELHO, Marcos de Amorim. Geografia geral. São Paulo: Moderna, 1995.

DORST, Jean. Antes que a Natureza Morra. São Paulo: Edgard Blücher, 1973.

MAGNÓLI, Demétrio; ARAÚJO, Regina. A nova Geografia Estudos de Geografia do Brasil. São Paulo: Moderna, 1992.

MAGNOLLI, Demétrio; ARAÚJO, Regina Geografia Paisagem e Território. São Paulo,. Moderna, 1997

PEREIRA, Demétrio; SANTOS, Douglas; CARVALHO, Marcos. Geografia ciência do espaço mundial. São Paulo, 1995.

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica, temporização e emoção. São Paulo: huciter, 1996.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único e consciência universal. Rio de janeiro: Record, 2001.

SCARLATE, Francisco Capuano; FURLAN, Sueli Angelo. São Paulo: Nacional, 1995.VÁRIOS, autores. Geografia. São Paulo: Universidade de são Paulo. 1995.

VESENTINI, William, VLACH, Vânia, Geografia Crítica 1 ed. São Paulo: Ática, 2002.

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO - 2008.

49


3.7 HISTÓRIA

O ensino de História pode ser analisado sob duas perspectivas: uma que o

compreende a serviço dos interesses do Estado ou do poder institucional; e outra

que privilegia as contradições entre a História apresentada nos currículos e nos

livros didáticos e a história ensinada na cultura escolar.

Nas Diretrizes Curriculares propõem-se analisar o ensino de História,

principalmente no período da década de 1970 até os dias atuais, buscando elencar

os aspectos positivos, as mudanças na disciplina, a influência do governo e bem

como ela vem sendo estrutura nos dias de hoje. Através da análise da disciplina é

que foi possível uma melhor organização curricular, baseando-se nos conteúdos

estruturantes, que aproximam e organizam os campos da História e seus objetos.

Na concepção de História, que está proposta nas Diretrizes, as verdades

prontas e definitivas não têm lugar, porque o trabalho pedagógico na disciplina deve

dialogar com várias vertentes tanto quanto recusar o ensino de História marcado

pelo dogmatismo e pela ortodoxia.

Do mesmo modo, são rechaçadas as produções historiográficas que afirmam

não existir objetividade possível em História, e consideram todas as afirmativas

igualmente válidas. Destaca-se que os consensos mínimos construídos no debate

entre as vertentes teóricas não expressam meras opiniões, mas implicam

fundamentos do conhecimento histórico que se tornam referenciais as diretrizes.

O professor precisa entender como se dá a organização do pensamento

histórico, para poder encaminhar suas aulas de maneira que o aprendizado seja

significativo para os estudantes. Diante disto, Rüssen (2001, p. 30-36) propõe alguns

elementos intercambiantes que devem ser observados na constituição do

pensamento histórico, quais sejam:

• a observação de que as necessidades dos sujeitos na sua vida cotidiana em

sua prática social estão ligadas com a orientação no tempo. Essas necessidades

50


fazem com que os sujeitos busquem no passado respostas para questões do

presente. Portanto, fica claro que os sujeitos fazem relação passado/presente o

tempo todo em sua vida cotidiana;

• as teorias utilizadas pelo historiador instituem uma racionalidade para a

relação passado/presente que os sujeitos já trazem na sua vida prática cotidiana.

Essas teorias acabam estabelecendo critérios de sentido para essa prática

social.

Esses critérios de sentidos são chamados de ideias históricas;

• os métodos e técnicas de investigação do historiador produzem

fundamentações específicas relativas às pesquisas ligadas ao modo como as ideias

históricas são concebidas a partir de critérios de verificação, classificação e

confrontação científica dos documentos;

• as finalidades de orientação da prática social dos sujeitos retomam as

interpretações das necessidades de orientação no tempo, a partir de teorias e

métodos historiográficos apresentados;

• essas finalidades se expressam e realizam sob a forma de narrativas

históricas.

A partir dessa matriz disciplinar, a História tem como objeto de estudo os

processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no tempo,

bem como a respectiva significação atribuída pelos sujeitos, tendo ou não

consciência dessas ações. As relações humanas produzidas por essas ações

podem ser definidas como estruturas sócio-históricas, ou seja, são as formas de

agir, pensar, sentir, representar, imaginar, instituir e de se relacionar social, cultural e

politicamente.

As relações humanas determinam os limites e as possibilidades das ações

dos sujeitos de modo a demarcar como estes podem transformar constantemente as

estruturas sócio-históricas. Mesmo condicionadas, as ações dos sujeitos permitem

espaços para escolhas e projetos de futuro. A investigação histórica voltada para

descoberta das relações humanas busca compreender e interpretar os sentidos que

os sujeitos atribuem às suas ações. Os processos históricos, então, não podem ser

entendidos como uma sucessão de fatos na ordem de causa e consequência.

51


Segundo o historiador Christopher Lloyd (1995), os processos históricos estão

articulados em determinadas relações causais. Os acontecimentos construídos

pelas ações e sentidos humanos, em determinado local e tempo, produzem relações

humanas, que ensejam um espaço de atividade relativo aos acontecimentos

históricos. Isso ocorre de forma não-linear, em ações que produzem outras relações,

as quais também constroem novas ações. Assim, os processos históricos são

marcados pela complexidade causal; isto é, fatos distintos produzem novas

relações, enquanto relações distintas convergem para novos acontecimentos

históricos.

A produção do conhecimento, pelo historiador, requer um método específico,

baseado na explicação e interpretação de fatos do passado. Construída a partir dos

documentos e da experiência do historiador, a problematização produz uma

narrativa histórica que tem como desafio contemplar a diversidade das experiências

sociais, culturais e políticas dos sujeitos e suas relações.

Fenômenos, processos, acontecimentos, relações ou sujeitos podem ser

analisados a partir do conhecimento histórico construído. Ao confrontar ou comparar

documentos entre si e com o contexto social e teórico que os constituíram, a

produção do conhecimento propicia validar, refutar ou complementar a produção

historiográfica existente. Como resultado, pode ainda contribuir para rever teorias,

metodologias e técnicas na abordagem do objeto de estudo historiográfico.

A finalidade da História é a busca da superação das carências humanas

fundamentadas por meio de um conhecimento constituído por interpretações

históricas. Essas interpretações são compostas por teorias que diagnosticam as

necessidades dos sujeitos históricos e propõem ações no presente e projetos de

futuro. Já a finalidade do ensino de História é a formação de um pensamento

histórico a partir da produção do conhecimento. Esse conhecimento é provisório,

configurado pela consciência histórica dos sujeitos.

Entretanto, provisoriedade não significa relativismo teórico, mas sim que

existem várias explicações e interpretações para um mesmo fato. Algumas são mais

aceitas historiograficamente, de modo que são constituídas pelo estado atual da

ciência histórica em relação ao seu objeto e ao seu método. Com isso, outro aspecto

52


fundamental da provisoriedade histórica é que as explicações e interpretações sobre

determinado processo histórico também se modificam temporalmente, ou seja, os

diferentes contextos espaços-temporais das diversas sociedades produzem suas

próprias concepções de História. De fato, o conhecimento histórico possui formas

diferentes de explicar seu objeto de investigação, a partir das experiências dos

sujeitos e do contexto em que vivem.

OBJETIVOS

− Analisar os processos históricos relativos às ações humanas praticadas

no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas, tendo ou não

consciência dessas ações.

− Compreender que a consciência histórica é uma condição da existência

do pensamento humano e que sob esta perspectiva os sujeitos se constituem a

partir de suas relações sociais, em qualquer período e local do processo histórico,

ou seja, a consciência histórica é inerente à condição humana em toda a sua

diversidade.

− Entender que as relações de trabalho, as relações de poder e as

relações culturais se articulam e constituem um processo histórico.

− Questionar os feitos do presente por meio da análise de diferentes

documentos históricos do estudo do passado.

− Compreender que as relações de trabalho no mundo se constituem em

diferentes períodos históricos, considerando os conflitos inerentes às relações de

trabalho.

− Compreender que as relações de poder encontram-se em todos os

espaços sociais e também deve identificar, localizar as arenas decisórias e os

mecanismos que as construíram.

− Reconhecer a si e aos outros como construtores de uma cultura comum,

analisando a especificidade de cada sociedade e as relações entre elas.

− Construir um novo olhar sobre a história nacional, regional e local,

ressaltando a contribuição dos africanos, afro-brasileiros e indígenas na constituição

53


da nação brasileira.

− Contemplar a História do Paraná...

− Desmistificar algumas visões equivocadas sobre o negro e o continente

africano: a do negro visto como escravo; a da África como um continente primitivo; a

de que o negro foi escravizado porque era mais dócil, menos rebelde que os

indígenas; a da democracia racial.

− Inserir os Desafios Educacionais Contemporâneos: Educação

− Ambiental, Educação Fiscal e Cidadania, Enfrentamento à Violência e às

Drogas,

− Sexualidade, Direitos Humanos no PTD integrando-os aos conteúdos

propostos, em todas as séries.

− Contemplar as dimensões: filosófica, artística e científica nos conteúdos

curriculares possibilitando um trabalho pedagógico que aponte na direção da

totalidade do conhecimento e sua relação com o cotidiano.

CONTEÚDOS ESTRUTURANTES/CONTEÚDOS BÁSICOS E ESPECÍFICOS:

1º ANO

Conteúdos Estruturantes: Conteúdos Básicos: Conteúdos Específicos:

- Relações de Trabalho

- Relações de Poder

- Relações Culturais

Tema 1 – Trabalho escravo, servil,

assalariado e o trabalho livre.

Tema 2- Urbanização e industrialização.

Tema 3 – O Estado e as relações de

poder.

Tema 4 – Os sujeitos, as revoltas e as

guerras.

Tema 5- Movimentos sociais, políticos e

culturais e guerras e revoluções.

Tema 6 - Cultura e religiosidade.

- Patrimônio histórico local. Mão de obra

escrava indígena e africana.

- Formação das primeiras vilas e cidade

do Paraná.

- Os ciclos econômicos paranaense.

- Os caminhos antigos do Paraná.

- Das aldeias primitivas aos primeiros

Estados – Pré História .

- As civilizações do crescente fértil: Egito,

Mesopotâmia, Hebreus e fenícios.

- Grécia.

- Roma.

- A Idade Média : Feudalismo.

- O Renascimento cultural e científico.

54


- A Reforma Protestante e a Reforma

Católica.

2º ANO


Conteúdos Básicos: Conteúdos Específicos:

- Relações de Trabalho





Tema 2 – Urbanização e industrialização


poder.


guerras.

Tema 5 – Movimentos sociais, políticos e

culturais e guerras e revoluções.

Tema 6 – Cultura e religiosidade

- Organização política e administrativa

na América Portuguesa.

- Atividades econômicas na América

Portuguesa.

- Cultura Afro e o indígena.

- A presença holandesa no nordeste

açucareiro.

- A mineração no Brasil colonial. ( cultura

afro).

- O Iluminismo.

- A Revolução Francesa.

- A emancipação política do Paraná e a

formação do Estado.

- O processo de independência na

América Portuguesa.

- O governo de D. Pedro I

- O Período Regencial

- O Governo de D. Pedro II.

Conteúdos PSS:

- Crise no sistema colonial

- Conjuração Baiana e Mineira.

- A influência da cultura africana e

indígena no Brasil.

3º ANO

Conteúdos Estruturantes: Conteúdos Básicos: Conteúdos Específicos:

55


- Relações de

Trabalho





Tema 2- Urbanização e industrialização.


poder.


guerras.

Tema 5- Movimentos sociais, políticos,

culturais, guerras e revoluções.

Tema 6 - Cultura e religiosidade.

- O Brasil na I República.

- A Primeira Guerra Mundial.

- A Revolução Russa.

- A crise de 1929.

- O governo de Getúlio Vargas.

- A segunda Guerra Mundial.

- A Guerra Fria.

- Governos Populistas no Brasil.

- Experiências de esquerda na América

Latina.

- O regime autoritário no Brasil.

- Conflitos internacionais.

Conteúdos PSS- inserir nos temas

básicos

- O segundo Império e as

transformações sócioeconômicas.

- Imperialismo.

- República Velha.

- A primeira Guerra.

- Crise de 1929.

- A segunda Guerra.

- O período militar no Brasil.

- O Brasil, o Paraná e o mundo

contemporâneo ( O Paraná Hoje,

economia –industrialização, agricultura,

política, exportações, quilombolas e as

reservas indígenas).

METODOLOGIA

Nas Diretrizes Curriculares o trabalho pedagógico está organizado com os

Conteúdos Estruturantes, básicos e específicos, que tem por finalidade a formação

do pensamento histórico dos estudantes. Isso se dá, quando o professor e alunos

56


utilizam, em sala de aula e nas pesquisas, os métodos de investigação histórica

articulados pelas narrativas históricas desses sujeitos. Assim, os alunos perceberão

que a História está narrada em diferentes fontes (livros, cinema, canções, palestras,

relatos de memória,etc), sendo que os historiadores se utilizam destas fontes para

construírem suas narrativas históricas.

Nesse sentido, o trabalho pedagógico com os conteúdos históricos deve ser

fundamentado em vários autores e suas respectivas interpretações, seja por meio

dos manuais didáticos disponíveis ou por meio de textos historiográficos

referenciais. Espera-se que, ao concluir a Educação Básica, o aluno entenda que

não existe uma verdade histórica única, e sim que verdades são produzidas a partir

de evidências que organizam diferentes problematizações fundamentadas em fontes

diversas, promovendo a consciência da necessidade de uma contextualização

social, política e cultural em cada momento histórico.

O professor poderá utilizar na sua prática educativa: as fontes históricas,

livros, textos, filmes, fotografias, quadrinhas, charges, música, passeios a locais que

possam ser visitados, etc. Não deixando de abordar a noção de tempo, para que o

aluno perceba a sucessão ou ordenação, simultaneidade, semelhanças, diferenças,

mudanças, permanências, que por sua vez serão construídas no decorrer de sua

vida e dependem de experiências culturais.

Ao trabalhar as noções de temporalidade, o professor deve tomar as ideias

históricas do aluno como ponto de partida para o trabalho com os conteúdos. O

contato com outras ideias históricas mais elaboradas permite que os estudantes as

relacionem com suas ideias históricas previas, para estabelecer uma cognição

histórica situada, ou seja, um conhecimento histórico reelaborado em seu contexto e

com experiências do tempo significativas para eles.

Avaliação:

Ao se propor reflexões sobre a avaliação no ensino de História objetivam-se

favorecer a busca da coerência entre a concepção de historia defendida e as

práticas avaliativas que integram o processo de ensino e de aprendizagem. A

avaliação deve estar a serviço da aprendizagem de todos os alunos, permeando o

57


conjunto das ações pedagógicas, e não como elemento externo a este processo.

Ao considerar os conteúdos de História efetivamente tratados em aula,

essências para o desenvolvimento da consciência histórica, é necessário ter clareza

que avaliar é sempre um ato de valor. Diante disto, o professor e alunos precisam

entender que os pressupostos da avaliação, tais como: finalidades, objetivos,

critérios e instrumentos, podem permitir rever o que precisa ser melhorado ou o que

já foi apreendido.

O professor no seu dia a dia pode utilizar-se de diversas formas avaliativas,

tais como: a avaliação diagnóstica, avaliação formativa ou a avaliação somativa. As

três formas de avaliar podem ser usadas no Ensino Fundamental ou Ensino Médio.

Mas devemos buscar através delas a investigação e a apropriação de

conceitos históricos, a compreensão das relações da vida humana e o aprendizado

dos conteúdos básicos/temas históricos e específicos.

Deseja-se que, ao final do trabalho na disciplina de História, os alunos

tenham condições de identificar processos históricos, reconhecer criticamente as

relações de poder neles existentes, bem como intervirem no mundo histórico em que

vivem, de modo a se fazerem sujeitos da própria História.

REFERÊNCIAS

PARANÁ. Secretaria de Estado da educação. Departamento de Ensino Médio. LDP: Livro Didático Público de História. Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação Básica, História. Curitiba-PR, 2008.

LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 14 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

BITTENCOURT, M. C. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo:Cortez, 2004.

BURKE, P. (org) A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: UNESP, 1992.

DIRETRIZES CURRICULARES DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO - 2008.

58


3.8 L.E.M. - INGLÊS

A língua estrangeira moderna apresenta-se como um espaço para ampliar o

contato com outras formas de contato com outras formas de conhecer, com outros

procedimentos interpretativos de construção da realidade, possibilitando maneiras

diferentes de produzir sentido e de se perceber no mundo. São muitas as

transformações no panorama mundial. Ao utilizar uma L.E.M. na interação com

outras culturas, os alunos podem ser levados a refletir sobre a língua como um

artefato cultural como um produto constrói e é construído por determinada

comunidade que reagem a determinados acontecimentos com base em histórias e

contextos específicos. Conhecendo-se a língua como discurso, conhecer e ser

capaz de usar uma L.E.M. permite aos indivíduos perceberem-se como parte

integrante da sociedade como participantes ativos no mundo em que vivem e

integrante de um mundo globalizado.

O conteúdo estruturante na deve ser entendido como isolado em si mesmo e

estanque, pois é uma dimensão disciplinar da realidade.

Dessa forma, estabelecem-se como elementos indispensáveis, integradores

e que estarão presentes em qualquer situação de interação do aluno com a língua

estrangeira seja em que prática for conhecimento linguística, culturais e sócio-

pragmáticos. E também uma abordagem do discurso em sua totalidade será

realizada e garantida através de disciplinas significativas em língua estrangeira nas

quais as práticas de leitura, escrita e oralidade, interajam entre si e constituem uma

prática sócio-cultural.

Objetivos:

− Propiciar ao aluno a chance de fazer uso da língua que está aprendendo

em situações significativas, reconhecidamente relevantes e não como mera prática

de formas linguísticas descontextualizadas;

− Desenvolver de forma integrada as habilidades de ouvir, falar, ler e

escrever a L.E.M., utilizando de estratégia que explore o conhecimento do aluno, a

59


partir da análise contextual das condições existentes nas escolas;

− Utilizar habilidades comunicativas de modo a poder atuar usando a língua

inglesa;

− Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a

comunicação.

− Saber distinguir entre as variantes linguísticas;

− Ter condições de escolher o vocábulo que melhor reflita a ideia que se

pretende transmitir;

− Compreender de que forma determinada maneira de expressão ode ser

literalmente interpretada em razão de aspectos sociais e/ou culturais;

− Compreender em que medida esses enunciados refletem a forma de ser,

de pensar, de agir, e de sentir de quem os produz;

− Utilizar aspectos como coerência e coesão na produção e língua

estrangeira (oral e/ou escrita);

− Dominar as estratégias verbais e não verbais que entram em ação para

compensar falhas na comunicação (como o fato de não ser capaz de recordar,

momentaneamente, uma gramatical ou lexical);

− Entrar em contato com universo e a cultura que a língua estrangeira

representa, possibilitando analogias e diferenciações enriquecedoras de sua

experiência.

Conteúdos:


− Discurso como pratica social;


− Oralidade, Escrita e análise linguística;

Conteúdos Específicos:

1º ano:

− Review-days of the week, months, seasons, dates, numerais ordinais e

cardinais, verbo to be, nas três formas no presente e passado;

60


− Articles - definidos e indefinidos;

− Pronouns - pessoais, possessivos, demonstrativos e reflexivo;

− There to be (presente e passado)

− Text (compreensão e elaboração de pequenos textos);

− Ativites - names of animal, human body, professions;

− Presente simple e presente continuo;

− Verbs - regulares e irregulares;

− Future - imediate e simple;

− Nuns;

− New words;

− Prepositions;

− Adjectives;

− Film and music;

− Activity: ask about films and musics, fruit and vegetables, food, type of

sports.

2º ano:

− Present perfect e past perfect;

− Passive voice;

− Activity - products with name in English, inst. Musicals;

− Personalidades;

− Adverbas;

− Degree of adjec.

− Posessive case and genitive case;

− Words - types o food, objects of shool.

3º ano:

− Present perfect;

− Present perfect continuous;

− Quantifiers;

61


− Articles

− Entertainments;

− Film, music;

− Occupations;

− Reported speech;

− Also, too, well, either;

− Future;

− Relative clauses;

− Adjectives and nouns.

Metodologia:

O aluno é parte integrante do processo e deve ser considerado como agente

ativo da aprendizagem, que acontece nas interações sociais. Para o aluno fazer uso

apropriado e significativo da Língua Inglesa ele poderá desenvolver quatro

habilidades lingüísticas (ler, falar, ouvir e escrever). Para desenvolver estas

habilidades usam-se algumas estratégias como: leitura e compreensão de texto,

levantamentos e verificação de hipóteses, trabalhos com aspectos gramaticais,

exercícios variados, trabalhos individuais e em grupos, produção de texto, pesquisas

em jornais, revistas, dicionários, filmes, música, encartes publicitários, folders,

comerciais de TV, e-mails, blog, contos, lendas e fotos.

O processo de criação do saber vincula-se a um tratamento metodológico

especifico em que a competência comunicativa sobrepõem-se a competência

linguística, sem anulá-la.

Na aprendizagem de uma língua estrangeira pretende-se que o aluno não

apenas manipule estruturas e tenha domínio formal da língua, mas que faça uso

apropriado e significativo da linguagem em seus vários contextos, interagindo com o

professor e outros alunos. Estratégias: leitura e compreensão de textos,

levantamento e verificação de hipóteses sobre assuntos abordados no texto,

trabalho com aspectos gramaticais em textos e exercícios variados, trabalhos em

62


grupos e individuais, produção de pequenos textos, trabalhos em grupos, visando à

conversação e pesquisas em jornais, revistas e dicionário.

Avaliação:

A avaliação na disciplina de Língua Inglesa se desenvolverá constantemente

em todas as atividades executadas dentro e fora da sala de aula. Serão

considerados os aspectos diagnósticos, somativo e formativo, respeitando-se as

diferenças, individuais e oferecendo ao aluno diferentes oportunidades para

demonstrar sua evolução na aprendizagem.

A avaliação será diagnóstica, contínua e cumulativa. Os instrumentos de

avaliação serão escritos (produção e interpretação de vários gêneros textuais) e

orais (apresentação dos textos produzidos pelos alunos, teatros, relatórios e

seminários).

REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, J. C. P. Notas preliminares para uma discussão da questão das línguas estrangeiras. Interação - a revisa do professor. II (16). São Paulo, nov. 1985.

A fusão da gramática com a coerência comunicativa - trabalhos em linguísticas aplicada. 5/6: 85-91. Campinas, 1986.

O que quer dizer ser comunicativo na sala de aula. - perspectiva. 4 (8): 33-39. Florianópolis, 1987.

A aula comunicativa da língua estrangeira. Mimeo, out. 1987.

Alguns significados de ensino comunicativo de línguas. Mimeo, junho. 1988.

BRUMFIT, C. J. & JOHNSON, K (edit) The communicative approach to language teaching. Oxford University Press. 1983.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizar - o que é e como fazer. Mimeo. Curitiba: SEED, 1988.

CARMAGNANI, A. M. A contribuição no ensino de leitura em língua estrangeira na escola de 1º e 2º graus. Florianópolis, 1987.

63


COURTILLON, Janine & RALLARD, Sabine. Archipel Français langue étrangére - livre du professeur. Paris, Didier, 1982.

Estudos linguísticos. VIII Anais de seminários do GEL. Assis, 1984.

GRELLEF, Françoise. Developing reading skills. A pratical ouide to reading comprehension exercises. Cambridge, University Pres, 1981.

HUBBARD, P. ET. Al. A traiing curse for TEFL. Oxford University Press. 1983.

DIRETRIZES CURRICULARES DE LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA DO

ENSINO MÉDIO – 2008.

64


3.9 LÍNGUA PORTUGUESA

A Língua Portuguesa nem sempre teve papel de destaque no sistema de

ensino do país e, como disciplina, só passou a integrar os currículos nas últimas

décadas do século XIX. No entanto, as experiências de ensino de português

começaram com os jesuítas que as utilizavam com o intuito exclusivo de catequizar

os indígenas, servindo como “arma” no intuito de manter a “obediência à fé, ao rei e

à lei”.

Ainda no período colonial, as escolas organizadas pelos jesuítas propunham-

se a ensinar a ler e escrever, “favorecendo o modelo de sociedade escravocrata” e

de reprodutoras do interesse de Portugal. Já no século XVIII, o Marquês de Pombal

tornou obrigatório o ensino de Língua Portuguesa no Brasil e mesmo em Portugal e

proibindo o uso da língua usada na colônia até então: o tupi-guarani. Era a primeira

tentativa de efetivar a hegemonia da língua portuguesa na Colônia. Mesmo com

essas mudanças, o ensino de português continuava ineficiente, ministrado por

professores despreparados e voltado para a elite da colônia que continuaria seus

estudos na Europa.

Esse quadro continuou até a vinda da família real para o Brasil, em 1808,

quando surgiram aqui as primeiras instituições de ensino superior, privilegiando

ainda a classe dominante do Brasil-colônia. A população menos favorecida

continuou sem acesso à língua usada nas escolas. Em 1837, as disciplinas de

Gramática, Retórica e Poética (Literatura) foram incorporadas ao currículo e em

1871, o conteúdo gramatical ganhou a denominação de Português.

A partir da metade do século XX, com a expansão do ensino primário

público, o ensino de Língua Portuguesa, já sob a concepção tecnicista, passou a ser

baseado em exercícios de memorização e contribuía para a consolidação da

ditadura militar, “impondo uma formação acrítica e passiva”, muito eficiente para

aquele contexto. Mantendo essa ótica, a lei 5692/71 mudou o Português para

Comunicação e Expressão (1° Grau) e Comunicação em Língua Portuguesa (2°

Grau). Nesse período, a teoria da comunicação de Jakobson postulava o ensino da

disciplina referente à língua materna.

65


Na década de 70 outras teorias a respeito da linguagem passaram a ser

debatidas; desses debates surgiu o questionamento sobre a eficácia das aulas e

gramática no ensino de português, embora a prática em sala de aula continuasse

pautada em livros didáticos que reforçavam a concepção tradicional de linguagem,

não “possibilitando a todos os estudantes o aprimoramento no uso da língua

materna tanto no ensino da língua propriamente dito, quanto no trabalho com a

literatura.” (Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa, 2008, p. 11). Quanto ao

trabalho com a última, o objetivo era servir-se dela para exercícios gramaticais e

usá-la ainda para transmitir valores religiosos, morais e cívicos, com o intuito de

formar cidadãos respeitadores da ordem estabelecida. Nesse período o ensino de

Literatura ocorria somente no segundo grau com ênfase em aspectos estruturais

e/ou historiográficos, no qual cabia ao professor a condução da análise literária, e

aos alunos, a condição de meros ouvintes, sem papel ativo no processo de leitura.

Tal prática pode ser compreendida pela análise do contexto da época: à

ditadura militar não era interessante despertar o espírito crítico e criador dos alunos.

Assim, a literatura perdia muito do seu valor no sentido de instrumento para

ampliação do conhecimento, da reflexão e visão de mundo do leitor.

A partir de 1979, os cursos de pós-graduação aumentaram e

consequentemente houve o aumento de uma elite de professores e pesquisadores

voltados para o pensamento e discussões críticas em relação aos rumos da

educação. Esse fato aliado à abertura política da época possibilitou, a partir dos

anos 80, os estudos linguísticos centrados no texto e na interação social das

práticas discursivas chegaram ao Brasil quando as primeiras obras do Círculo de

Bakhtin passaram a ser estudadas nos meios acadêmicos. Surgiram daí produções

teóricas que influenciaram mudanças no ensino da língua não mais voltado a teorias

gramaticais, mas que possibilitassem o domínio efetivo de falar, ler e escrever,

nesse sentido, a linguagem passaria a ser vista como fenômeno social, pois nasce

da necessidade de interação (política, social, econômica) entre os homens. (DCE,

2009, p. 16)

A partir dessas mudanças influenciadas por Bakhtin, o ensino de língua

materna “requer que se considerem os aspectos sociais e históricos em que o

66


sujeito está inserido, bem como o contexto de produção do enunciado” (DCE, 2009,

p.16). Nesse sentido, o discurso oral ou escrito é fundamental para o processo de

ensino/aprendizagem da língua, porque é a partir dele que se concretizam

experiências reais do uso da língua, do uso da palavra em toda sua amplitude,

enfim, o ensino pautado nessa teoria considera que a aprendizagem não ocorre a

partir de elementos linguísticos isolados, ela se a partir do trabalho com o texto. No

entanto, é preciso lembrar que texto não se restringe à formalização do discurso oral

ou escrito, isso porque ele abrange um antes e um depois, portanto não pode ser

pensado apenas em seus aspectos formais, uma vez que é a linguagem em uso

efetivo.

Para Bakhtin, os textos podem ser agrupados em gêneros discursivos,

porém essa definição não limita o texto a determinada propriedade formal, isso

porque “antes de o gênero constituir um conceito, é uma prática social e deve

orientar a ação pedagógica com a língua” (DCE, 2009, p.19). O trabalho pedagógico

desenvolvido a partir dos gêneros é importante uma vez que muitos deles já fazem

parte do cotidiano dos alunos, desenvolvendo assim sua prática pedagógica, a

escola não priorizaria apenas textos didatizados, mas levaria para sala textos

presentes nas diversas esferas da sociedade, possibilitando ao aluno a inserção

social no sentido de poder formular seu próprio discurso e interferir na sociedade da

qual faz parte.

O trabalho com gêneros, sejam eles os mais diversificados possíveis, no

entanto não exclui o ensino de gramática nem impede que o professor apresente

regras gramaticais aos seus alunos, contudo essas regras precisam reforçar a

compreensão de que como se estrutura um texto, como essas regras se juntam para

produzirem determinados efeitos de sentido, e não centrar-se apenas em suas

nomenclaturas e classificações.

Enfim, a partir dessas considerações, fica evidente que as DCEs (2009)

propõem o trabalho com uma língua “viva, dialógica, em constante movimentação,

permanentemente reflexiva e produtiva” (p. 48). Para isso, é importante que a escola

considere as práticas linguísticas que o aluno apresenta ao ingressar nela, para que

daí sejam trabalhados os saberes relativos ao uso da norma padrão e acesso aos

67


conhecimentos para a construção do multiletramento, possibilitando que seus alunos

se utilizem da leitura, escrita e oralidade como forma de participação na sociedade

letrada.

Objetivos:

− Empregar a linguagem oral em diferentes situações de uso; saber

adequá-la a cada contexto e interlocutor; reconhecer as intenções implícitas nos

discursos do cotidiano e propiciar a possibilidade de um posicionamento diante

deles.

− Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas por meio de

práticas sociais que consideram os interlocutores, seus objetivos, o assunto tratado,

os gêneros e suportes textuais, além do contexto de produção/leitura.

− Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, de modo a atualizar

o gênero e tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua

organização.

− Aprimorar pelo contato com os textos literários, a capacidade de

pensamento crítico e a sensibilidade estética, bem como propiciar pela Literatura a

constituição de um espaço dialógico que permita a expansão lúdica da oralidade, da

leitura e da escrita.

− Reconhecer a importância da norma culta da língua, de maneira a

propiciar acesso aos recursos de expressão e compreensão dos processos

discursivos, como condição para tornar o aluno capaz de enfrentar as contradições

sociais em que está inserido e para a afirmação da sua cidadania, como sujeito

singular e coletivo.

− Compreender a importância das culturas: afro-brasileira, africana e

indígena na formação do povo e da cultura brasileira.


Ambiental, Educação Fiscal e Cidadania, Enfrentamento à Violência e às Drogas.

− Sexualidade, Direitos Humanos no PTD integrando-os aos conteúdos

propostos, em todas as séries.

68





Conteúdos

CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL.

CONTEÚDOS BÁSICOS: LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE:

LEITURA

Conteúdo temático;

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade;

Vozes sociais presente no texto;

Elementos composicionais do gênero;

Contexto de produção da obra literária;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, funções das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

Progressão referencial;

Partículas conectivas do texto;

Relação de causa e consequência entre partes elementos do texto;

69


Semântica:

- operadores argumentativos;

- modalizadores;

- figuras de linguagem;

- sentido conotativo e denotativo;

ESCRITA


Interlocutor;

Finalidade do texto;

Informatividade

Situacionalidade;

Intertextualidade;

Temporalidade

Referência textual;

Vozes sociais presentes no texto;

Ideologia presente no texto;

Elementos composicionais do gênero;

Progressão referencial

Partículas conectivas;

Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Semântica:

-operadores argumentativos;

- modalizadores;

70


- figuras de linguagem;

- sentido conotativo e denotativo;

Marcas linguísticas: coesão, coerência, funções das classes gramaticais no

texto, pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito);

- Vícios de linguagem;

- Sintaxe de concordância;

- Sintaxe de regência.

ORALIDADE


Finalidade,

Aceitabilidade do texto;

Informatividade;

Papel do locutor e interlocutor;

Elementos extralinguísticos: entonação, expressões: facial, corporal e

gestual, pausa.

Adequação do discurso ao gênero;

Turno de fala;

Variações linguísticas: coesão, coerência, gíria, repetição;

Elementos semânticos;

Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetição)

Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito.

71


CONTEÚDOS ESPECÍFICOS POR SÉRIE.

1a. SÉRIE

Interpretação de textos:

Poéticos, narrativos, literários como fragmentos de romances, contos,

crônicas, resumos, descritivos, argumentativos, charges e tiras;

A produção literária no Brasil:

- Divisão da Literatura Brasileira e Portuguesa;

- Perfil histórico e literário das escolas;

- Escolas Literárias ou estilos de época;

- Trovadorismo, Humanismo e Classicismo em Portugal;

- Literatura informativa do Brasil.

Prática de análise linguística:

- Língua e Linguagem;

- Variação e norma;

- Os elementos da comunicação;

- A relação entre a oralidade e a escrita;

- A convenção ortográfica;

- O uso de acentos gráficos na escrita;

- A estrutura interna das palavras;

- As origens clássicas da língua científica;

- Formação de palavras.

Prática de leitura e produção de textos:

- O que é texto?;

- Linguagem verbal e não-verbal;

- Ler é só começar?;

*identificar o tema do texto;

*elaborar uma síntese do texto;

72


*organizar as próprias ideias com relação aos elementos relevantes;

*estabelecer relações entre elementos relevantes e/ou entre eles e outras

informações de que o leitor disponha;

*demonstrar capacidade para interpretar os dados e fatos apresentados;

*elaborar hipóteses explicativas para fundamentar sua análise das questões

tematizadas no texto;

- Quando a imagem é um texto;

- A análise de gráficos;

- Arte de ler o que não foi dito;

- Os pressupostos;

- Os implícitos;

- Ambiguidade;

2a. SÉRIE



crônicas, resumos, descritivos, argumentativos, charges e tiras.

A produção literária:

- ROMANTISMO:

*Da revolução política às transformações estéticas;

* O Romantismo português;

* Do romantismo histórico ao exagero sentimentalista;

* A terceira geração romântica;

* A riqueza do café e a exploração dos escravos;

* O romance urbano.


- CLASSES DE PALAVRAS:

- Substantivo;

- Adjetivo;

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- Artigo;

- Numeral;

- Interjeição;

- Pronome;

- Colocação Pronominal;

- preposição;

- conjunção.


- A EXPOSIÇÃO:

- Um olhar objetivo para o mundo;

- O texto instrucional;

-A apresentação de informações;

- A descrição;

- A definição;

- A enumeração;

- A comparação;

- O contraste;

- Por que disserta?

A ELABORAÇÃO DA DISSERTAÇÃO:

- Projeto de texto: um planejamento orientado;

- Da teoria à prática;

- Encontrando o caminho por meio de perguntas.

3a. SÉRIE



crônicas, resumos, descritivos, argumentativos, charges e tiras.

A produção literária:

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NOVAS PERSPECTIVAS ESTÉTICAS:

- A chegada do Brasil ao século XX;

- Características literárias;

- Euclides da Cunha: o grande intérprete do sertão;

- Lima Barreto: o pintor dos subúrbios e dos tipos desventurados;

- Monteiro Lobato: o “pai”do Jeca Tatu;

- Augusto dos Anjos: poeta pessimista e enigmático;

- Novos caminhos para a cultura e a arte.

MODERNISMO EM PORTUGAL:

- Portugal chega ao século XX;

- Fernando Pessoa: o “drama” em gente;

- Do Presencismo à Literatura contemporânea.

MODERNISMO NO BRASIL:

- A primeira geração modernista;

- Uma nova Guerra Mundial abala o mundo;

- A poesia da segunda geração modernista.


RELAÇÃO DE SENTIDO NO INTERIOR DO PERÍODO:

- Período composto;

- Período composto por coordenação;

- Período composto por subordinação substantiva;

- As orações que equivalem a adjetivos.


A ARTICULAÇAO TEXTUAL:

- A “argamassa” textual;

- Elementos coesivos: as “placas de trânsito” linguísticas;

75


Metodologia:

“O ensino de Língua Portuguesa seguiu – e ainda segue, em alguns contextos

– uma concepção de linguagem não privilegiada, no processo de aquisição e no

aprimoramento da língua materna, a história, o sujeito e o contexto”. (DCE, 2009,

p.15)

Os conteúdos de Língua Portuguesa serão trabalhados de forma a

oportunizar o domínio discursivo da oralidade, da leitura e da escrita, interligando

teoria, prática e realidade, possibilitando, desta forma, a emancipação e autonomia

do educando em relação ao pensamento e às práticas de linguagem.

Espera-se que o aluno amplie o seu domínio quanto à oralidade, permitindo

que, gradativamente, possa conhecer e usar a variedade linguística padrão, bem

como entender a necessidade do seu uso em determinados contextos sociais. Tendo

em vista os objetivos que se pretendem com os gêneros, as possibilidades para o

trabalho com este serão realizadas por meio de diversas estratégias, como a

apresentação de temas variados; depoimentos de situações significativas

vivenciadas pelo aluno ou por pessoas do seu convívio; dramatização; contação de

histórias; declamação de poemas; troca de opiniões; debates; seminários e outras

atividades que possibilitem o desenvolvimento da argumentação. A partir das

propostas dessas atividades, o aluno poderá perceber, tanto pela sua fala quanto

pela fala do outro, as diferenças lexicais, sintáticas e discursivas que caracterizam a

linguagem formal e informal; o papel do locutor e do interlocutor; os argumentos

utilizados; os procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação

(repetição, gírias) entre outros.

Com relação à prática da escrita, deve-se levar em consideração o

aprendizado da língua sob a premissa de que o texto é um elo de interação social e

os gêneros textuais são construções coletivas. Nessa perspectiva, a escrita será

trabalhada associada ao estudo destes gêneros, uma vez que os mesmos são

dinâmicos e refletem as necessidades culturais e sociais.

Desta forma, o trabalho com a escrita deverá ser feito pela seleção de um

76


gênero das diversas esferas sociais de circulação, como cotidiana, literária, artística,

científica, escolar, publicitária, política, imprensa, jurídica, produção e consumo e

midiática.

O trabalho com a prática da escrita poderá ser desenvolvido através de

atividades de discussão sobre o tema, leitura de textos sobre o mesmo assunto

(gêneros diferentes), adequação da linguagem ao gênero, organização de

parágrafos, coerência e coesão textual, argumentatividade, tipos de discursos, vícios

de linguagem e outras. Nesse trabalho, tanto o professor quanto o aluno precisa

planejar o que será produzido; em seguida escrever a primeira versão sobre a

proposta apresentada e posteriormente fazer a revisão, re-estruturação e re-escrita

do texto. Por meio desse processo, o aluno perceberá que a reformulação da escrita

é um importante recurso para o aprimoramento dessa prática.

Na concepção utilizada pelas diretrizes para nortear o letramento, a leitura é

vista como um ato dialógico, interlocutivo. O leitor, nesse contexto, tem um papel

ativo e para se efetivar como co-produtor, procura pistas formais, formula e reformula

hipóteses, aceita ou rejeita conclusões. Utiliza ainda estratégias baseadas no seu

conhecimento linguístico, nas suas experiências e na sua vivência sociocultural.

Visando um sujeito critico e atuante nas práticas de letramento da sociedade, o

trabalho pedagógico com a leitura, acontecerá pelo contato com diferentes textos

produzidos no âmbito social – jornalístico, artístico, científico, didático pedagógico,

cotidiano, literário, publicitário, etc, bem como a leitura de fotos, cartazes,

propagandas, imagens digitais e virtuais. Nessa perspectiva, serão desenvolvidas

atividades de interpretação e compreensão textual, analisando os conhecimentos de

mundo do aluno, os conhecimentos linguísticos, o conhecimento da atuação

comunicativa dos interlocutores envolvidos, dos gêneros e suas respectivas esferas

e do suporte em que o gênero está publicado.

Segundo Antunes, “A gramática é constitutiva do texto, e o texto é

constitutivo da atividade da linguagem. (...). Tudo o que nos deve interessar no

estudo da língua culmina com a exploração das atividades textuais e discursivas”.

Desta forma, o estudo do texto e da sua organização sintático-semântica

permitirá ao professor explorar as categorias gramaticais, conforme o texto em

77


análise. No entanto, nesse estudo o que vale não é a categoria em si, mas sim a

função que ela desempenha para os sentidos do texto.

Sendo a análise linguística prática didática complementar às práticas de

leitura, oralidade e escrita, os conteúdos gramaticais serão estudados a partir de

seus aspectos funcionais na constituição da unidade de sentidos e enunciados. Daí

a importância de se considerar, não somente a gramática normativa, mas também as

outras, como a descritiva e a internalizada no processo de Língua Portuguesa.

Considerando a flexibilidade dada pelo trabalho com os gêneros textuais,

serão trabalhados ainda temas como cultura afro-brasileira, cultura indígena,

sexualidade, drogas, meio-ambiente entre outros que possibilitem o estímulo do

pensamento crítico do aluno.

Avaliação:

A avaliação deverá caracterizar-se como um processo contínuo, permanente

e cumulativo, onde o trabalho será organizado e reorganizado com a finalidade de

formar sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam

criticamente o contexto social e histórico de que são frutos e que, pelo acesso ao

conhecimento, sejam capazes de uma inserção cidadã e transformadora na

sociedade.

Nesta perspectiva, a avaliação visa contribuir para a compreensão das

dificuldades de aprendizagem dos alunos, com vistas às mudanças necessárias para

que essa aprendizagem se concretize e a escola se faça mais próxima da

comunidade, da sociedade como um todo, no atual contexto histórico e no espaço

onde os alunos estão inseridos.

Sendo assim, os instrumentos de avaliação devem ser pensados e definidos

de acordo com as possibilidades teórico-metodológicas, ou seja, avaliar a

capacidade argumentativa, a realização de um debate, a produção de um texto, a

criatividade, a interpretação, entre outros, visto que o processo de aprendizagem

deve ser contínuo e cumulativo, dando prioridade à qualidade e ao desempenho do

78


aluno ao longo do ano letivo.

As atividades de avaliação serão vistas como uma oportunidade de reflexão

sobre o processo próprio de ensino. As provas serão centradas na leitura de textos e

na resolução de questões de compreensão e/ou breve atividade de escrita (resumo,

parágrafo, texto) alimentada pelo texto de referência, bem como análise linguística

dos fatos da língua. A literatura será avaliada por meio de pequenas dissertações

motivadas pelas discussões dos respectivos temas sem sala.

Portanto, cabe ao professor avaliar os alunos sob os seguintes aspectos:

Oralidade: A participação do aluno nos diálogos, relatos e discussões, a

clareza ao expor suas ideias, a fluência da sua fala, a argumentação que apresenta

ao defender seus pontos de vista, envolvendo os diversos gêneros textuais e esferas

sociais.

Leitura: A compreensão do aluno quanto ao significado das palavras

conhecidas a partir do contexto, o reconhecimento do gênero e o suporte textual, a

capacidade de se colocar diante do texto, seja ele oral, escrito, gráfico, infográfico,

imagem, etc. Também se faz necessário considerar as diferenças de leituras de

mundo e o repertório de experiências dos alunos, avaliando assim a ampliação do

horizonte de expectativas.

Escrita: O texto do aluno deve ser visto como uma fase do processo de

produção, nunca como produto final. O que determina a adequação do texto escrito

são as circunstâncias de sua produção e o resultado dessa ação. É a partir daí que o

texto escrito será avaliado nos seus aspectos discursivo-textuais, verificando a

adequação à proposta e ao gênero solicitado, a elaboração de argumentos

consistentes, a coesão e coerência textual, a organização dos parágrafos, se a

linguagem está de acordo com o contexto exigido. No momento da refacção textual,

é importante observar se a intenção do texto foi alcançada, se há relação entre

partes do texto, se há necessidade de cortes, devido às repetições, se é necessário

substituir parágrafos, ideias ou conectivos.

Literatura: O professor não ficará preso somente à linha do tempo da

historiografia, mas fará a análise contextualizada da obra, no momento de sua

produção e no momento de sua recepção (historicidade). Utilizará, também, no caso

79


do Ensino Médio, correntes da crítica literária mais apropriada para o trato com a

literatura, tais como: os estudos filosóficos e sociológicos, a análise do discurso, os

estudos culturais, entre tantos outros que podem enriquecer o entendimento da obra

literária. Pensadas desta maneira, embora tenham um curso planejado pelo

professor, as aulas de Literatura estarão sujeitas a ajustes atendendo às

necessidades e contribuições dos alunos, de modo a incorporar suas ideias e as

relações discursivas por eles estabelecidas num contínuo texto-puxa-texto. Nesse

contínuo de relações, percebe-se que o texto literário dialoga, também, com outras

áreas, numa relação exemplificativa, temos: Literatura e Arte; Literatura e Biologia;

Literatura e... (qualquer das disciplinas com tradição curricular no Ensino

Fundamental e Médio); Literatura e Antropologia; Literatura e Religião; entre tantas.

(DCE-2009)

REFERÊNCIAS

ABAURRE, M. L. Portuguesa: língua, literatura, produção de texto: ensino

médio/

Maria Luiza Abaurre, Marcela Nogueira, Pontara, Tatiana Fadel. - 1a ed. - São Paulo:

Moderna, 2005.

ANTUNES, I. Aula de português: encontro & interação. São Paulo: Parábola

Editorial, 2003.

BARBOSA, J. P.. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva

enunciativa para o ensino da Língua Portuguesa. Tese (Doutorado em Linguística)

Aplicada ao Ensino de Línguas, Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São

Paulo, 2001.

BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. De Michel Lahud e Yara

Frateschi. 9a ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

_____. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1992.

80


PARANÁ. Secretaria de Estado da educação. Departamento de Ensino Médio. LDP:

Livro Didático Público de Língua Portuguesa. Curitiba: SEED-PR, 2006.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica, Língua Portuguesa . Curitiba-PR, 2008.

81


3.10 MATEMÁTICA

O ensino da Matemática é indispensável à formação do cidadão, pois permite

uma articulação de toda visão de mundo. Ele é visto como instrumento para a

compreensão, a investigação, a interrelação com o meio ambiente, e seu papel de

agente de modificações do indivíduo, provocando mais que um simples acúmulo de

conhecimento técnico, o progresso do discernimento político.

No Ensino Médio a Matemática não propicia ao aluno somente o manejo de

fórmulas. O aluno aprende a interpretar, criar significados, construir seus próprios

instrumentos para resolver problemas. Ele é preparado para receber os problemas,

desenvolver o raciocínio lógico e resolvê-los.

Assim, o ensino da Matemática é um campo de investigação e de produção

de conhecimento. É fazer com que o estudante construa, por intermédio do

conhecimento matemático, valores e atitudes de natureza diversa, visando à

formação integral do ser humano e, particularmente, do homem público crítico,

capaz de agir com autonomia nas suas relações sociais.

Objetivos:

− Estimular a curiosidade do aluno, bem como seu interesse, a fim de que

ele explore novas ideias, descubra novos caminhos na resolução de problemas da

vida prática e adquira os conhecimentos necessários a sua interação ao meio em

que vive.

− Desenvolver a capacidade de análise, relação, comparação, abstração e

generalização através de conteúdos indissociáveis da realidade, oportunizando a

relação entre a teoria e a prática.

− Compreender a linguagem matemática, no que se refere ao conhecimento

sistematizado, sendo capaz de interpretar e expressar, verbal e textualmente, os

fenômenos naturais, físicos e socioeconômicos.

− Estabelecer relações do conhecimento matemático com fatos do

cotidiano, sendo capaz de intervir criticamente através da investigação, da

82


interpretação, criando estratégias de resolução de problemas, adaptando-as nas

mais diversas situações.

− Compreender a importância das culturas: afro-brasileira, africana e

indígena na formação do povo e da cultura brasileira.


Ambiental, Educação Fiscal e Cidadania, Enfrentamento à Violência e às Drogas,

Sexualidade, Direitos Humanos no PTD integrando-os aos conteúdos propostos, em

todas as séries.




Conteúdos:

Conteúdos

Estruturantes

ConteúdosBásicos

ConteúdosBásicos

ConteúdosBásicos

1º ANO 2º ANO 3º ANO

Números e Álgebras Números reaisEquações e inequações exponenciais,logarítmicas e modulares

MatrizesDeterminantesSistemas lineares

Números complexosPolinômiosEquações algébricas

Geometrias Sistema cartesiano Geometria das posiçõesGeometria planaGeometria Espacial

Geometria AnalíticaGeometrias não-euclidianas

FunçãoFunção AfimFunção QuadráticaFunção ModularFunção TrigonométricaFunção ModularFunção ExponencialFunção Logarítima

Função PolinomialProgressão aritméticaProgressão geométrica

Grandezas e Medidas TrigonometriaMedidas de grandezas vetoriais (pesquisa)

Medidas de áreaMedidas de energia (pesquisa)

Medidas de volumeMedidas de informática

83


Tratamento da informação

Análise combinatóriaBinômio de NewtonProbabilidade

EstatísticaMatemática Financeira

Metodologia:

As práticas pedagógicas bem como metodológicas de ensino, são aplicadas

para colaborar na formação de um aluno reflexivo e criativo, respeitando a

diversidade cultural e utilizando recursos didáticos de diferentes formas, atendendo

as reais necessidades para a formação integral do educando.

O trabalho docente busca pautar abordagens a partir dos inter-

relacionamentos e articulações entre os conceitos dos Conteúdos Estruturantes e

dos Conteúdos Específicos; priorizando relações e interdependências que

enriquecem os processos de aprendizagem em Matemática, podendo ocorrer em

diferentes momentos e quando novas situações de aprendizagens possibilitam, pode

ser retomada e aprofundada.

A tentativa metodológica em Educação Matemática seguida é composta por:

1. Resolução de Problemas:

Os professores podem se envolver em práticas que apontem para resolução

de problemas, as quais tornam as aulas mais dinâmicas e não restringem o ensino

de Matemática a modelos clássicos de ensino, como a exposição oral e resolução

de exercícios. Possibilitando compreender os argumentos matemáticos e ajuda a vê-

los como um conhecimento possível de ser apreendido pelos sujeitos do processo

de ensino e aprendizagem.

2. Etnomatemática:

Dar ênfase às diferentes culturas, reconhecendo e registrando questões de

relevância social que produzem conhecimentos matemáticos, considerando que não

existe um único saber, mas vários saberes distintos e nenhum menos importante.

3. Modelagem:

Essa abordagem tem como pressuposto o ensino problematizando situações

84


do cotidiano, propõe a valorização do aluno no contexto social.

4. Mídias e Tecnologias:

Este contexto abrange os ambientes de aprendizagem gerados por aplicativos

informáticos, estes dinamizam os conteúdos e potencializam o processo ensino-

aprendizagem.

5. História da Matemática:

É importante entender a história da matemática no contexto da prática

escolar. Faz-se necessário que os estudantes compreendam a natureza da

matemática e a sua relevância na vida da humanidade.

6. Investigação Matemática:

As investigações matemáticas podem ser desencadeadas a partir da

resolução de simples exercícios e se relacionam com a resolução de problemas.

Uma investigação é um problema em aberto e, por isso, as coisas acontecem de

forma diferente. O objeto a ser investigado não é explicitado pelo professor, porém o

método de investigação deverá ser indicado através, por exemplo, de uma

introdução oral, de maneira que o aluno compreenda o significado de investigar.

Assim, uma mesma situação apresentada poderá ter objetos de investigação

distintos por diferentes grupos.

Nenhuma das tendências metodológicas apresentadas nas Diretrizes esgota

todas as possibilidades para realizar com eficácia o complexo de ensinar e aprender

Matemática, por isso, sempre que possível, o ideal é promover a articulação entre

elas.

O aprofundamento dar-se-á através do uso das tendências metodológicas e

utilização dos conhecimentos adquiridos nas áreas anteriores, estabelecendo

conexões e integração entre diferentes temas matemáticos, oportunizando a

comunicação em diferentes linguagens e desenvolvendo atitudes positivas como

autonomia, perseverança e confiança em relação as suas capacidades para

resolução de situações problema envolvendo matemática, consequentemente

desenvolvendo o gosto pela disciplina e pelo trabalho cooperativo.

As atividades serão realizadas de forma a integrar a matemática com o

cotidiano dos alunos e relacionando-a as demais áreas do conhecimento, incluindo o

85


trabalho pedagógico com a história da cultura afro brasileira, africana e indígena,

conforme preconizam as leis 10.639/03 e 11.645/08; e trabalhando os problemas

sociais contemporâneos como a questão, ambiental, a necessidade do

enfrentamento a violência, os problemas relacionados à sexualidade e à drogadição

e ainda, trabalhando a educação fiscal, esclarecendo dúvidas e fixando conteúdos

apresentados oralmente pelo professor, ou através de pesquisas e debates.

Confecção de materiais concretos que auxiliem o entendimento principalmente na

área da Geometria. Atividades desafiadoras, a fim de favorecer descobertas,

atividades complementares e trabalhos em sala de aula e extraclasse, para o

desenvolvimento do espírito cooperativo, reflexão matemática e diálogo entre alunos

e professor.

Avaliação:

A metodologia da avaliação, também fundamentada no princípio holístico,

priorizará a interação humana, social e ambiental com atividades diversificadas, tais

como: excursão a campo, problematização de questões relativas à excursão,

pesquisa na internet, aulas interativas, aulas práticas, leitura e interpretação de

textos científicos, recursos audiovisuais e informática, confecção de material

didático, vídeo, aulas expositivas.

REFERÊNCIAS

AAOBE, Asger Episódios da História Antiga da Matemática. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemática 1984.

BARBOSA, João L.M. Geometria Euclidiana Plana. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemática, 1984.

BOYER, Carls B. História da Matemática. São Paulo, Edgar Blücher, Ed. Da Universidade de São Paulo, 1974.

86


CARAÇA, Bento de Jesus – Conceitos Fundamentais da Matemática. Lisboa, Livraria Sá da Costa Editora, 1984.

CARMO, Manfredo P. Da Trigonometria e Números Complexos. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemática, 1984.

DANTZIG, Tobias. Número - A linguagem da Ciência. Rio de Janeiro, Zahar Editores, 1970.

FIGUEIREDO, Djairo G. De Números Irracionais e Transcendentes. Rio de Janeiro, Sociedade Brasileira de Matemática, 1984.

DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO - 2008.

87


3.11 QUÍMICA

A química como disciplina escolar encontra-se arraigada nos conhecimentos

trazidos pela ciência Química, constituída por teorias, modelos e representações dos

fenômenos, que compõe o quadro teórico desta ciência que foram construídos ao

longo dos séculos, desde a ideia de átomo indivisível pelos filósofos pré-socráticos,

até os dias de hoje como o conceito atual do átomo ( modelo Padrão).

Na disciplina escolar, o quadro teórico da Química possibilita explicações

consistentes de suas teorias e representações, o que permite ao estudante o

entendimento do conhecimento de Química para além de uma conjuntura de

fórmulas e símbolos. Ou seja, os alunos compreendem a Química como um quadro

teórico unitário, na qual os conceitos não são fragmentados, mas articulam-se entre

si.

Para isso é preciso que se ensinem os conteúdos da Química em sua

construção histórica e social para que os alunos compreendam a importância dessa

gama de teorias para o desenvolvimento do conhecimento científico. Desta forma,

torna-se essencial que se aborde na escola, conhecimentos acerca dos conceitos

químicos presentes nos materiais por eles utilizados em seu cotidiano.

A contextualização acima deve ser feita respeitando a Química como ramo

da ciência não neutra, mas inserida num contexto social, cultural, e econômico.

Dentro desse pensamento devem se tratar os Desafios Educacionais

Contemporâneos, principalmente a cultura e a história Afro-brasileira (lei nº.

10639/03) indígena (lei nº. 11645/08) e Educação Ambiental (lei nº. 9795/99) os

quais se fazem presentes na construção do conhecimento científico e dentro da

disciplina devem ser abordados de forma conjunturada e contínua.

Em uma sociedade que busca a formação de um sujeito crítico e consciente

de suas ações é necessário que o estudante compreenda como se faz ciência e que

a Química, enquanto disciplina escolar contribua para que ele se aproprie do

conhecimento científico.

A busca do conhecimento e interpretação da Natureza, da procura de novas

fontes de energia, do entendimento dos mecanismos da vida, tem levado o homem a

88


compreender o seu meio e as grandes forças que o dominam.

Ao se aproximar o que se ensina ao que se vive, ao permitir a compreensão

do que ocorre na natureza e os elementos benéficos que ela concede ao homem, ao

mostrar a necessidade de respeitar o equilíbrio natural coloca-se o aluno dentro de

um contexto onde terão a possibilidade de compreendê-lo como um todo para

analisar criticamente a sua aptidão a serviço da melhoria da qualidade de vida do

homem.

Assim, desenvolvendo conteúdos integrados à vida do educando,

oportunizando o desenvolvimento de sua capacidade de investigação e crítica,

posicionando junto a problemas advindos da evolução da Ciência Química em seus

aspectos econômicos, industriais, sanitários, ambientais, etc. A educação química

propiciará a discussão dessa ciência na sociedade e despertará o espírito crítico e o

pensamento científico.

A presença da Química como ciência e tecnologia nos dias de hoje é

indiscutível. É reconhecido o papel importante da Química no desenvolvimento

científico-tecnológico e social, mas também se toma consciência dos danos

advindos de práticas impróprias que não são específicas da Química. O

conhecimento químico está inserido na vida humana, interligando com os demais

campos do conhecimento. Conhecer Química significa compreender as

transformações que ocorrem no mundo físico e assim poder julgar de forma mais

fundamentada, as informações provenientes da tradição cultural, da mídia e da

escola, possibilitando ao aluno tomar suas próprias decisões, enquanto indivíduo e

cidadão, de acordo com sua faixa etária e grupo social.

Objetivos

− Descrever as transformações químicas em linguagens discursivas;

− Compreender os códigos e símbolos próprios da química atual;

− Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simbólica da química e

vice-versa;

− Utilizar a representação simbólica das transformações químicas e

89


reconhecer suas modificações ao longo do tempo;

− Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em

química: gráficos, tabelas e relações matemáticas;

− Identificar fontes de informação e formas de obter informações relevantes

para o conhecimento da química (livro, jornais, manuais, etc);

− Compreender os fatos químicos dentro de uma visão macroscópica

(lógico-formal);

− Compreender dados quantitativos, estimativa e medidas, compreender

relações proporcionais presentes na química (raciocínio proporcional);

− Reconhecer tendências e relações a partir de dados experimentais ou de

outros dados (classificação, seriação e correspondência em química);

− Selecionar e utilizar ideias e procedimentos científicos (leis, teorias,

modelos) para a resolução de problemas qualitativos e quantitativos em química,

identificando e acompanhando as variáveis relevantes;

− Reconhecer ou propor a investigação de um problema relacionado à

química, selecionando procedimentos experimentais pertinentes;

− Desenvolver conexões hipotético-lógicas que possibilitem previsões à

cerca das transformações químicas.

Formar alunos que compreendem e questionam a ciência do seu tempo.

CONTEÚDOS

Conteúdos

Estruturantes

Conteúdos

Básicos

CONTEÚDOS ESPECÍFICOS

1º 2º 3º

90


Ma

téri

a e

su

a N

atu

reza

Ma

téri

a- Constituição da matéria;

- Estados de agregação;

- Natureza elétrica da matéria;

- Modelos atômicos:

(Rutherford, Thomson, Dalton,

Bohr...);

- Tabela Periódica;

- Estudos dos Metais

So

luç

ão

- Substância: simples e

composta;

- Misturas;

- Métodos de separação;

- Solubilidade;

- Forças intermoleculares;

- Temperatura e pressão;

- Densidade;

- Dispersão e suspensão;

- Tabela Periódica.

- Concentração;

Rea

çõ

es

Qu

ímic

as - Princípios da termodinâmica;

- Calorias;

-Reações exotérmicas e

endotérmicas;

- Variação de entalpia;

- Equações termoquímicas;

- Lei de Hess;

- Entropia e energia livre;

- Diagramas das reações

exotérmicas e endotérmicas;

- Calorimetria;


91


Lig

aç

ões

Qu

ímic

as

- Tabela periódica;

- Propriedade dos materiais;

- Tipos de ligações químicas em

relação às propriedades dos

materiais;

- Solubilidade e as ligações

químicas;

- Interações intermoleculares e

as propriedades das substâncias

moleculares;

- Ligações de Hidrogênio;

- Ligação metálica;

- Ligações sigma e pi;

- Ligações polares e apolares;

- Alotropia.

Bio

ge

oq

uím

ica

Vel

oc

ida

de

s d

as

Rea

çõ

es - Reações químicas;

- Lei das reações químicas;

- Representação das reações

químicas;

- Condições fundamentais

para ocorrência das reações

químicas.

- (natureza dos reagentes,

contato entre os reagentes,

teoria de colisão).

- Fatores que interferem na

velocidade das reações

(superfície de contato,

temperatura, catalisador,

concentração dos reagentes);

- Lei da velocidade das

reações químicas;

- Inibidores das reações

químicas;


92


Ra

dio

ati

vid

ad

e

- Modelos Atômicos

(Rutherford);

- Elementos químicos

(radioativos);

- Tabela Periódica;

- Reações químicas;

- Velocidades das reações;

- Emissões radioativas;

- Leis da radioatividade;

- Cinética das reações

químicas;

- Fenômenos radiativos (fusão

e fissão nuclear);

Qu

ímic

a S

inté

tic

a

Eq

uil

íbri

o Q

uím

ico

- Reações químicas

reversíveis;

- Concentração;

- Relações matemáticas e o

equilíbrio químico (constante

de equilíbrio);

- Deslocamento de equilíbrio

(principio de Le Chatelier):

concentração, pressão,

temperatura e efeito dos

catalizadores;

- Equilíbrio químico em meio

aquoso (pH, constante de

ionização, Ks ).

- Tabela Periódica

93


Ga

ses

- Estados físicos da

matéria;

- Tabela periódica;

- Propriedades dos gases

(densidade/difusão e

efusão, pressão x

temperatura, pressão x

volume e temperatura x

volume);

- Modelo de partículas

para os materiais

gasosos;

- Misturas gasosas;

- Diferença entre gás e

vapor;

- Leis dos gases

Fu

nç

ões

Q

uím

icas

- Funções Orgânicas

- Funções Inorgânicas - -

- Tabela Periódica

- Reações Orgânicas

METODOLOGIA

O ensino de Química no Currículo do Ensino Médio tem como embasamento

teórico as Diretrizes Curriculares – DCE, na qual os conteúdos estruturantes Matéria

e sua natureza, Biogeoquímica e Química Sintética articulados aos conteúdos

básicos são o ponto de partida para a compreensão do objetivo de estudo dessa

disciplina.

Ao trabalhar os conteúdos de Química, o professor partirá do conhecimento

prévio do aluno, de suas ideias e concepções espontâneas sobre o conteúdo e a

partir destes conhecimentos sistematizará os conceitos científicos.

A sistematização dos conceitos acontecerá por meio da abordagem histórica,

sociológica, ambiental, representacional e experimental dos conteúdos químicos,

mas para o conteúdo estruturante, matéria e sua natureza tais abordagens são

94


limitadas, pois pela sua origem, apenas a abordagem representacional como as

fórmulas químicas, modelos podem ser exploradas amplamente.

A escola é, por excelência, o lugar onde se lida com o conhecimento científico

historicamente produzido.

Os modelos no ensino da Química deverão ser utilizados pelo professor

dentro de uma análise epistemológica, analisando a função histórica, social, cultural

e econômica do conhecimento científico, sempre avaliando sua evolução como uma

construção humana histórica, a fim de criar um conhecimento realmente

contextualizado e reflexivo.

As atividades experimentais, dentro ou fora do laboratório escolar, visitas

técnicas e saídas de campo são o ponto de partida para a identificar o conhecimento

científico teórico materializado e conjecturado na sociedade.

Os textos científicos são instrumentos de mediação em sala de aula para

levantarmos questões e discussões a respeito do conteúdo bem como fortalecer o

senso de relação entre sociedade e ciência. Estes podem ser retirados de jornal,

revistas, livros e filmes.

Outros recursos didáticos e tecnológicos a serem utilizados no ensino de

Química são: TV Pendrive, vídeos, laboratório de informática, vidrarias,

estereoscópio, balança, esquema da célula, produtos químicos, microscópio, etc.

Os Desafios Educacionais Contemporâneos, principalmente a cultura e a

história afro-brasileira (Lei nº. 10639/03), indígena (Lei nº. 11645/08) e Educação

Ambiental (Lei nº. 9795/99) serão trabalhados de forma contextualizada nos

conteúdos desta disciplina.

Avaliação:

A avaliação da aprendizagem partirá daquilo que é básico e essencial, isto

é, deverá estabelecer as relações e mediações entre Homem-Ciência-Natureza, de

forma processual e formativa, mediando o que o aluno já conhece e o conhecimento

histórico produzido pela humanidade. Através da interação professor-aluno, aluno-

aluno, aluno-sociedade, se dará à construção e assimilação dos conceitos. Os

95


instrumentos de avaliação deverão ser entendidos como um meio para melhorar a

aprendizagem a fim de diagnosticar as deficiências na ação pedagógica e de corrigí-

las. Nunca deve ser entendido como o fim da abordagem de um determinado

conteúdo.

A avaliação será qualitativa, diagnóstica, contínua, cumulativa e formativa o

que inclui a participação nas atividades em sala e laboratório, trabalhos de pesquisa

bibliográfica, apresentação em seminários, leituras e produções de textos, aulas de

campo, análise da tabela periódica, elaboração de relatórios, entre outros, buscando

orientar os alunos em seu trabalho, identificar dificuldades encontradas,

redirecionando a prática e propiciando momentos de recuperação paralela ao

processo.

O professor não avaliará somente por meio de provas, ele usará

instrumentos que possibilitem várias formas de expressão dos alunos, como: leitura

e interpretação de textos, produção de textos, leitura e interpretação da Tabela

Periódica, pesquisas bibliográficas, relatórios de aulas em laboratório, apresentação

de seminários, entre outras. Esses instrumentos serão selecionados de acordo com

cada conteúdo e objetivo de ensino.

Em relação à leitura de mundo, o aluno deverá posicionar-se criticamente

nos debates conceituais, articular o conhecimento químico às questões sociais,

econômicas e políticas, ou seja, deve tornar-se capaz de construir o conhecimento

a partir do ensino, da aprendizagem e da avaliação.

REFERÊNCIAS

ALLINGERN. L e outros. Química Orgânica. Tradução Ricardo B. Alencastro e outros. 2ª ed., Rio de Janeiro, Guanabara Dois, 1978.

ALVES R. Filosofia da Ciência, Introdução ao Jogo e suas Regras. 5 ed., São Paulo, Brasiliense, 1984.

AQUARONG E. e outros. Alimentos e Bebidas Produzidos por Fermentação. São Paulo, Edgar Blüncher, 1983.

96


BENN F. R e MCAULIFFE C.A. Química e Poluição. Tradução Luis Roberto M. Pitombo e Sérgio Massaro. São Paulo, livros Técnicos e Científicos/ EDUSP, 1981.

BEVEREDGE W.I.B. Sementes da Descoberta Científica, Tradução A. Queiroz São Paulo EDUSP, 1981.

BRADY J. E. E HUMISTON. G. E. Química Geral. Tradução Ubirajara da Silva Valença e Pedro Paulo Nunes: Rio de Janeiro, Livros Técnicos e Científicos, 1983.

DAVIS H. M. Os Elementos Químicos. tradução E. Jacy Monteiro São Paulo IBRASA 1962.

D’OVIDIO, E. Ensenanza de la Química. Buenos Aires, Kapalusz. 1952.

GALLIANO, A. G. O Método Científico, Teoria e Prática. São Paulo, HARBRA, 1979.

GOLDFARB, A.M.A. Da Alquimia á Química. São Paulo. EPU/EDUSP 1960.

HALL, D. O e RAO, K.K. Fotossíntese. São Paulo, EPU/EDUSP 1960 HENNING, G. J. Metodologia do Ensino da Ciência Porto Alegre, Mercado Aberto, 1986.

DUFFI M. Cotidiano e Educação Química. Ijuí UNIJUÍ 1988

DIRETRIZES CURRICULARES DE QUÍMICA DO ENSINO MÉDIO - 2008.

3.12 SOCIOLOGIA

97


A educação é dever de cada indivíduo para que atinja a liberdade plena da

justiça. Apregoar a liberdade e sacrificar a justiça é incomparável com a essência

humana. Sendo assim, cabe a escola a árdua tarefa de conservar cautelosamente a

capacidade de tornar o aluno consciente e crítico engajado na luta pela justiça social

e pela solidariedade humana.

A disciplina de Sociologia possibilita ao estudante a construção da cidadania

por meio da formação dos cidadãos: a preparação básica para o trabalho por meio

de entendimento das novas formas de organização no trabalho e produção em

tempos de globalização; a transformação das estruturas de poder vigente na

construção de novas relações sociais; a promoção de uma compreensão sociológica

da realidade na qual estamos inseridos especialmente pelo desenvolvimento de seu

modo específico de pensar.

Objetivos:

− Contextualizar historicamente o surgimento da sociologia, bem como

estudar as teorias sociológicas;

− Problematizar o etnocentrismo que permeia nosso imaginário cultural;

− Estabelecer a relação entre ideologia e indústria cultural;

− Aprofundar as questões relativas aos modos de produção, sociedade,

poder, política e movimentos sociais;

Conteúdos:

1º ano:


− O Surgimento da Sociologia e Teorias Sociológicas


− O surgimento da Sociologia;

− As teorias sociológicas na compreensão do presente;

98


− A produção sociológica brasileira.


− Instituições Sociais.


− A Instituição Escolar;

− A Instituição Religiosa;

− A Instituição Familiar.

2º ano:


− Cultura e Indústria Cultural.


− Diversidade Cultural Brasileira;

− Cultura: criação ou apropriação?


− Trabalho, Produção e Classes Sociais.


− O processo de trabalho e a desigualdade social;

− Globalização.

3º ano:


− Poder, Política e Ideologia.


− Ideologia;

− Formação do Estado Moderno.


99


− Direito, Cidadania e Movimentos Sociais.


− Movimentos Sociais;

− Movimentos Agrários no Brasil;

− Movimento Estudantil.

Metodologia:

O professor precisa oferecer aos alunos o contato com a linguagem

sociológica e por isso trabalhar com textos clássicos é de suma importância, pois é

através destes que compreenderemos como os teóricos fizeram suas pesquisas,

análises e métodos.

A pesquisa teórica aliada com a de campo, com temas como: Instituições

Sociais, Movimentos Sociais, Desemprego e Violência devem ser estudados para

que o aluno perceba como chegaram à população e como se organizam.

O trabalho com filmes, músicas, reportagens, fórum de discussão, blog e

documentos oficiais permitiram ao aluno problematizar, analisar, contextualizar e

entender a linguagem das ciências.

Avaliação:

A avaliação deve ser diagnóstica, contínua e formativa subsidiando e

redirecionando o curso do processo de ensino-aprendizagem, devendo estar

inserida no contexto da própria aula de Sociologia.

O momento da avaliação colocará o aluno como sujeito de sua aprendizagem,

onde relacionará teoria com o vivido, revendo conhecimentos e reconstruindo

coletivamente novos saberes.

A avaliação em Sociologia deve criar oportunidades para que o aluno

desenvolva o seu raciocínio sociológico e também perceba que esta “evolução” é

significativa em todo o processo de construção do conhecimento. Terá como

100


instrumento: registro de reflexões críticas em debates, participação na pesquisa de

campo, produção de texto articulando teoria e prática e análises e reflexão de textos

sociológicos.

REFERÊNCIAS

ENGELS, F. A Origem da Família, da propriedade e do Estado. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1978.

GEERTZ, C. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Zahar, 1973.

GIDDENS, Anthony. Sociologia. Arimed, 2005.

ARANTES. A. A. O que é cultura Popular: leituras de operárias. 5 ed. Petrópolis: Vozes, 1981.

FERNANDES, F. A integração do negro na sociedade de classes. São Paulo: Ática, 1978, Vol. I e II.

LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO SOCIOLOGIA, SEED.

MARTINS, Carlos Benedito. O que é sociologia? 3 ED. São Paulo: Brasiliense, 199. (Coleção Primeiro Passos) DIRETRIZES CURRICULARES DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇAO DA REDE PÚBLICA DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESTADO DO PARANÁ, SEED, 2OO8.

101

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