Prova Seduc - Ce 2013

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||SEDUCCE13_003_06N276745|| CESPE/UnB SEDUC/CE 2013

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

A principal funo do professor de educao fsica ensinar

habilidades motoras. Um meio de verificar o progresso do aluno

utilizar medidas de resultado/produto. Ao se utilizar dessas

medidas, o professor deve observar

A o tipo de parmetro empregado para a realizao da habilidade

avaliada.

B as caractersticas cinticas da habilidade avaliada.

C as caractersticas cinemticas da habilidade avaliada.

D as medidas de performance da habilidade avaliada.

E o comportamento dos aspectos invariantes da habilidade

avaliada.

O professor deve verificar o estgio de aprendizagem do aluno.

Desse modo, um aluno no estgio associativo de aprendizagem

apresenta

A sequncia temporal e espacial de movimento desordenada,

execuo de movimentos desnecessrios e incapacidade de

identificar erros.

B padro de movimento permanentemente estvel, movimentos

precisos e consistentes e capacidade de adaptar o movimento

s variaes contextuais.

C curvas de performance estveis nas primeiras sesses de

prtica da habilidade.

D grande nmero de erros, padro de movimento varivel e

dificuldade para identificar erros.

E pouco dispndio de energia, poucos erros na execuo da

habilidade e aumento da capacidade de identificar os estmulos

relevantes.

De acordo com a teoria de esquema, o programa motor

generalizado constitudo de dois elementos: aspectos invariantes

e parmetros. O conceito de parmetros na execuo de uma

habilidade motora refere-se

A aos aspectos que atuam de modo independente da variao das

situaes ambientais.

B s caractersticas do movimento que permanecem constantes.

C ao ritmo de uma classe particular de movimento.

D sequncia das aes, ao timing relativo e fora relativaempregados na habilidade.

E quantidade de fora, velocidade e direo modificveis

em situaes diversas.

A prtica e o feedback so elementos fundamentais para a

aprendizagem, logo a estrutura da prtica deve ser considerada por

quem ensina habilidades motoras. Desse modo, considere que seu

aprendiz desconhea a habilidade a ser aprendida. Nessa situao,nas primeiras sesses, uma prtica efetiva para que ele apreenda o

movimento a prtica

A distribuda.

B em bloco.

C randmica.

D macia.

E variada.

Considere que um professor seja o responsvel pelo treinamento

dos alunos da 7. e da 8. sries que compem a equipe de futebol

de uma escola. Nessa situao, para que os alunos estejam

fisicamente preparados para a variabilidade das situaes de jogo,

o professor deve estruturar os treinos

A utilizando exerccios para passes variados.

B com prticas randmicas conforme as especificidades da

aprendizagem.

Ccombinando prticas em blocos com prticas variadas.

D com base em repeties de jogadas ensaiadas.

E utilizando exerccios para o desenvolvimento dos fundamentos

do jogo por meio do mtodo analtico-sinttico.

Na abordagem dinmica da aprendizagem, a interao entre as

restries relacionadas ao indivduo, tarefa e ao ambiente so

referenciais importantes para a ao do professor. Nesse sentido,

para facilitar a aprendizagem, o professor pode manipular os fatores

da tarefa

A fornecendo dicas importantes, variando o contexto em que as

dicas so apresentadas e controlando gradualmente a

quantidade e a complexidade de estmulos.

B utilizando oportunidades de prticas em contexto ambiental

semelhante ao ambiente em que a habilidade ser executada.

C ensinando a tarefa de forma fracionada, com o objetivo de

facilitar a aprendizagem.

D ensinando a tarefa pelos princpios do mtodo global-

funcional, por meio do qual possvel transpor todo e qualquer

tipo de restrio.E simplificando regras, alterando dimenses de ferramentas e

implementos e modificando a altura da rede e tamanho das

reas de jogo.

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De acordo com a viso desenvolvimentista, o conjunto de mudanas

que acontecem no comportamento motor humano, ao longo do

tempo, ocorre desde o nascimento at

A

o fim da vida.B o final da infncia.

C o fim do perodo maturacional.

D o incio da fase adulta.

E o estgio de operaes formais.

Com base nos dados de crescimento fsico na adolescncia o

professor pode acompanhar e avaliar o desenvolvimento de seus

alunos. Na adolescncia, a velocidade de crescimento em estatura

ocorre em trs fases: incio de acelerao, velocidade de pico edesacelerao. A fase de incio de acelerao principia

A aos nove anos de idade, em meninos e meninas.

B aos dezoito anos de idade nos meninos e aos dezesseis anos de

idade nas meninas.

C aos onze anos de idade nos meninos e aos nove anos de idade

nas meninas.

D aos treze anos de idade nos meninos e aos quinze anos de idade

nas meninas.E aos treze anos de idade nos meninos e aos onze anos de idade

nas meninas.

Durante um jogo de deciso de um campeonato escolar,

um aluno fez um gol, nos minutos finais do jogo, utilizando-se da

mo. O juiz do jogo no percebeu a infrao e confirmou como

vlido o gol que conferiu o ttulo turma. Posteriormente, ao ser

perguntado se ele colocou a mo na bola, o aluno respondeu

No importa, o importante que estou me sentindo muito queridopela nossa torcida.

Considerando a situao hipottica apresentada, correto afirmar

que, conforme a teoria de desenvolvimento moral de Kohlberg, o

comportamento desse aluno tpico do estgio de crescimento

moral correspondente ao

A estgio 5 nvel ps-convencional.

B estgio 1 nvel pr-convencional.

C estgio 2 nvel pr-convencional.

D estgio 3 nvel convencional.

E estgio 4 nvel convencional.

Na pr-escola e nas primeiras sries do ensino fundamental, o

professor deve observar aspectos do desenvolvimento da percepo

visual infantil, como a percepo de profundidade. Nesse sentido,

para o treinamento da interceptao de objetos, o professor pode

manipular fatores do ambiente, como

A movimentos dentro e fora da gua.

B atividades de rolamento do corpo sobre vrias superfcies e em

vrios ngulos.

C atividades de locomoo em diferentes ritmos.

D posies de equilbrio esttico e dinmico.

E atividades com bolas de diferentes tamanhos, com variao de

distncia, velocidade e trajetria.

Os educadores precisam estar atentos aos rituais escolares

para que ali no se corra o risco de a educao conservar, valorizar

e perpetuar padres de comportamento diferenciados entre os sexos.

Dessa forma, transfere-se para a escola todas as expectativas de

resistncia e superao de padres relacionados a gnero, raa e

classe, pensando na inveno de novos comportamentos que

demarquem novos arranjos sociais e culturais em uma ao entre

meninos e meninas.

Pereira Mouro. Identificaes de gnero: jogando e

brincando em universos divididos.Motriz, Rio Claro,

v. 11, n. 3, p. 205-10, set./dez. 2005 (com adaptaes).

A fim de contribuir para o processo de equidade de gnero na

sociedade contempornea, o professor de educao fsica, no plano

de curso anual, deve

A excluir das aulas os meninos que cometam atitudes

discriminatrias contra as meninas.B estabelecer regras, nos jogos esportivos, que obriguem os

meninos a passar a bola para as meninas, independentemente

de quem esteja mais bem posicionado para marcar pontos.

C dividir a turma por sexo em todas as aulas para garantir,

minimamente, espao para que as meninas realizem seus jogos.

D promover, obrigatoriamente, aulas mistas, fazendo com que

meninos e meninas tenham de propor solues para os

conflitos causados pelas diferenas.

E tematizar as tenses existentes nas aulas e construir estratgias

metodolgicas diversificadas para possibilitar que meninos e

meninas construam solues conjuntas para as diferenas.

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Inserir o futebol como contedo exclusivo ou hegemnico nas aulasde educao fsica

A no recomendado, visto que essa modalidade j estexageradamente presente em nossa cultura, no necessitando

ser aprendido.B pode transformar a aula em um ambiente prximo ao esporte

profissional, que um tema irrelevante a ser abordado.

C favorece os mais habilidosos e, consequentemente, torna a aulauma espcie de treinamento para a seleo das equipes querepresentam a escola.

D elimina a possibilidade de ampliar a cultura corporal de alunose alunas.

E exclui as alunas, uma vez que mulheres no jogam esse esporteem nossa sociedade.

Nas aulas de educao fsica, os jogos populares trazidos para asescolas pelos alunos

A devem ser selecionados no programa porque so expressolegtima da cultura local da comunidade onde est inserida aescola.

B no devem ser selecionados no programa quando norepresentarem um conhecimento universal.

C no devem ser selecionados no programa porque sobrincadeiras tpicas do tempo livre que no apresentam valor

pedaggico.D devem ser selecionados no programa, dado que, atualmente,cabe educao fsica escolar substituir o tempo livre dorecreio.

E no devem ser selecionados no programa, pois transgridem algica desportiva e dificultam o aprendizado das modalidadesesportivas.

A cada nova unidade de ensino, o professor de uma turmade educao fsica do sexto ano de escola pblica organiza umaeleio entre os alunos, a fim de selecionar a atividade a ser

trabalhada.

Com relao a essa situao hipottica, e tendo em conta a intenodo professor de democratizar a seleo dos contedos, o problemadessa iniciativa est em

A garantir a motivao dos alunos ao trabalhar em aula comtemas de interesse da maioria.

B transferir a responsabilidade de deciso, a qual deve estarcentrada na figura do professor.

C eliminar o poder de deciso dos alunos.

D descumprir programas estabelecidos por rgos superiorescompetentes para definir o contedo das aulas.

E constranger o direito das minorias da turma de ter os desejose anseios atendidos.

Em comparao com o handebol, a iniciao ao voleibol no ensinofundamental oferece dificuldades para que os alunos alcancem adinmica do jogo, principalmente por

A desconhecerem as regras oficias do voleibol.B terem dificuldades com os movimentos tcnicos do voleibol,

que so especializados e no naturais.C gostarem mais de handebol do que de voleibol pelo fato de

aquele ser mais parecido com o futebol, que verdadeiramenteo nico interesse.

D se sentirem desmotivados em razo da falta de contato fsicoentre os praticantes.

E terem baixa estatura se comparados aos atletas profissionais dovoleibol.

Um professor tem balizas de futsal e pretende ensinar o handebolfazendo com que seus alunos vivenciem o jogo de modo o mais

prximo possvel das regras oficiais. Entretanto, s dispe dasdimenses e das linhas oficiais da quadra do basquetebol comoespao para as aulas. A melhor adaptao que ele pode fazer, almde utilizar as linhas limtrofes,

A utilizar a linha de trs pontos como rea de gol e o crculocentral para incio do jogo.

B utilizar o crculo central para incio do jogo e marcar a rea degol com uma fita.

C utilizar a linha de trs pontos como linha de nove metros emarcar a rea de gol com uma fita.

D utilizar a rea restritiva como rea do gol e marcar o tiro de

sete metros com uma fita.E utilizar a linha de trs pontos como rea de gol e marcar o tiro

de sete metros com uma fita.

Para dividir a turma em dois grupos e organizar asatividades de aula, utiliza-se com frequncia o mtodo em que doisalunos so escalados para escolher os demais, um por um, at quetodos sejam escolhidos. Uma das consequncias mais comuns dessaestratgia pedaggica a exposio de alunos excludos peloscolegas.

Considerando que, a fim de eliminar o constrangimento diante dofato de existir alunos escolhidos por ltimo, um professor dividiua turma em dois grupos, fazendo uma fila por ordem de tamanho.Em seguida, enumerou-os e pediu para que se agrupem em nmerospares e mpares. Com essa estratgia pedaggica, o professorobteve como resultado

A a eliminao da seletividade dos alunos e a avaliao dacomposio de subgrupos na turma.

B a valorizao da autonomia dos alunos, porm deixando deavaliar quem so os excludos.

C a valorizao da autonomia dos alunos e a avaliao dacomposio de subgrupos na turma.

D a eliminao da seletividade e a valorizao da autonomia dosalunos.

E a eliminao da seletividade dos alunos, porm deixando deavaliar quem so os excludos.

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As prticas corporais podem ser vistas como expresso e linguagem

de um determinado indivduo ou de uma determinada cultura. Em

relao educao fsica escolar, a prtica corporal como expresso

de uma determinada cultura

A relevante, pois o seu objeto de ensino especfico so as

expresses particulares de cada cultura.

B relevante, pois no existem tcnicas esportivas consagradas

universalmente que devem ser ensinadas.

C no relevante, pois seu objeto de ensino especfico o

movimento humano.

D no relevante, pois existem tcnicas esportivas consagradas

universalmente que devem ser ensinadas independentemente

das particularidades culturais.

E relevante, pois at as tcnicas esportivas universais soexecutadas de modo particular em cada cultura e por cada

indivduo.

Com relao s prticas corporais como linguagem, correto

afirmar que

A a dana permite a liberdade de aes que os esportes, por

exemplo, no permitem, devido s regras rgidas e aos

fundamentos tcnicos padronizados.

B os esportes exploram a expresso corporal somente em

situaes como o drible no futebol, quando o jogador cria um

movimento inusitado e livre.

C os esportes possibilitam a expresso corporal, por exemplo,

quando cada indivduo executa seu prprio estilo da tcnica

de movimento padronizado.

D tanto as danas quanto os esportes s podem ser entendidos

como linguagem autntica fora da escola, medida em que se

alcana alto rendimento.

E apenas nas danas possvel valorizar e desenvolver aexpresso corporal.

Uma vez que a educao fsica escolar trabalha com espaos

abertos, corpos em movimento e interaes sociais constantes, a

primeira preocupao do professor nas aulas deve ser

A a segurana fsica e emocional dos alunos.

B as determinantes scio-histricas que constituem a realidade do

local.C o planejamento pedaggico bem sistematizado.

D a elaborao de um bom plano de aula.

E os objetivos de ensino bem elaborados.

Os alunos de uma turma de 5. ano do ensino fundamental que

apresentam insatisfao com as aulas de educao fsica,

considerando-as montonas e desmotivantes, possivelmente iro

interessar-se por uma proposta baseada no atletismo porque

A elimina a competio e a exigncia de interaes sociais,

tpicas dos esportes com bola.

B abre possibilidades para quem possui resistncia aerbica ou

anaerbica.

C existem atletas de alto rendimento no Brasil nessa modalidade,

os quais esto expostos a todo tempo na mdia e so exemplosa serem seguidos.

D os gestos tcnicos so fceis de serem aprendidos.

E formado por vrias modalidades e diferentes desafios.

O processo de incluso social pleno das pessoas com deficincia

lento devido a inmeras barreiras encontradas na sociedade, as

quais vo desde a dificuldade de tolerncia e convivncia com as

diferenas at a falta de organizao urbana das cidades para

melhorar a acessibilidade a todas as pessoas. Espera-se da escola

contribuies relevantes para a mudana desse cenrio. No caso,

por exemplo, de uma turma de educao fsica que tenha entre seus

alunos um cadeirante, o estgio mais avanado de incluso se dar

quando

A o aluno cadeirante tiver alguma funo de apoio no jogo dos

andantes, como arbitrar a partida ou fazer a smula.

B os alunos andantes e o cadeirante construrem um modo

equitativo de jogar juntos.

C o cadeirante se sentir bem com sua diferena, a qual o impede

de jogar com os andantes.

D o aluno cadeirante tiver seu direito respeitado de no jogarcom os andantes.

E os alunos andantes no estigmatizarem o cadeirante.

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Acerca da seleo de contedos das aulas de educao fsica e

considerando-se o contexto social contemporneo e a estrutura das

escolas pblicas no Brasil, correto afirmar que as lutas

A devem ser inseridas para que se atenda s expectativas do

ldico de crianas e jovens e utiliz-las como recurso

pedaggico de reflexividade sobre a temtica.

B no devem ser inseridas para no que no se incentive a

violncia crescente entre crianas e jovens.

C no devem ser inseridas para que no se valorize a

espetacularizao da violncia promovida pela mdia.

D no devem ser inseridas por no haver materiais adequados,

como, por exemplo, o tatame.E devem ser inseridas a fim de identificar potenciais atletas para

o alto rendimento.

O jogo deve ser apropriado e oportunizado para os

indivduos enquanto manifestao esttica, isto , enquanto

movimento fundado na dimenso ldica da existncia, de modo que

a sua maior finalidade no ter qualquer tipo de finalidade prtica,

pois ele prprio se basta.

J. J. M. Retondas. Teoria do jogo. Ed. Vozes. Petrpolis. 2007 (com adaptaes).

Considerando-se a afirmao acima, o professor, ao propor suas

atividades nas aulas de educao fsica curricular, deve, como

princpio fundamental,

A deixar os alunos livres para escolherem suas atividades

preferidas sem, contudo, estabelecer desafios especficos, de

modo a propiciar um ambiente de criatividade.B eliminar as atividades esportivas, pois essas no permitem

ambiente de liberdade de ao para os alunos.

C propor sempre um desafio claro, apresentando regras

elementares para a atividade, alm de iniciar e mediar as aes

a fim de que os alunos tenham um ambiente propcio

expresso de suas individualidades.

D promover rodas de debate sempre aps as atividades para que

os alunos expressem suas emoes.

E garantir exclusivamente um valor instrumental e sistematizado

para cada atividade, de modo que ao final da aula haja efetivo

aprendizado da parte dos alunos.

Para organizar um evento multiesportivo e interturmas tendo como

proposta a nfase na participao do maior nmero de alunos e no

maior nmero de jogos possveis, o planejamento coletivo dos

professores da escola deve optar pelo modelo de

A campeonato tipo rodzio combinado com play-off, com cada

turma formando um time em cada modalidade e com jogos at

que haja um time campeo.

B torneio tipo eliminatria, com cada turma formando quantos

times quiser em cada modalidade e com jogos at que haja um

time campeo.

C campeonato tipo rodzio, com cada turma formando um time

em cada modalidade e com jogos at que se encerre o tempo

do evento.

D festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando umtime em cada modalidade e com jogos at que haja um time

campeo.

E festival tipo maratona de jogos, com cada turma formando

quantos times quiser em cada modalidade e com jogos at que

se encerre o tempo do evento.

Pelo menos desde a dcada de 1980, o esporte, como

fenmeno social relevante, tem levado cientistas sociais e

pedagogos a questionar o senso comum que advoga benefciosinequvocos a sua prtica e a denunci-lo como agente de

reproduo de uma sociedade injusta e desigual. Esses novos

conhecimentos levam o professor a refletir sobre o valor educativo

e a utilizao ingnua do esporte na educao fsica.

Sendo assim, como consequncia desse novo olhar, correto

afirmar que na educao fsica da escola atual o esporte deve ser

A transformado at que os alunos consigam jogar sem demonstrar

um sentimento de competio, violncia e respeito s regras.

B incentivado no sentido de uma melhor deteco e seleo de

alunos talentosos para, assim, oportunizar-lhes uma carreira

profissional promissora.

C limitado ao espao das aulas curriculares, a fim de se evitar,

com isso, a possibilidade de criao de equipes representativas

da escola que do oportunidade apenas aos mais talentosos.

D mediado de modo que propicie reflexes por parte dos alunos

sobre as interaes sociais existentes no seio do jogo e as

possveis relaes com o cotidiano.E eliminado e substitudo por outras prticas menos competitivas

e mais ldicas, de modo a proporcionar maior participao dos

alunos.

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Texto para as questes de 57 a 59

Na educao fsica, a avaliao a oportunidade de

verificar se o aluno aprendeu a conhecer o prprio corpo e a

valorizar a atividade fsica como fator de qualidade de vida.

Portanto, nada de considerar apenas a frequncia s aulas, o

uniforme ou a participao em jogos e competies nemcomparar os que tm "veia" de campeo com os que no tm. Um

professor de um colgio estadual em Curitiba sempre verifica a

condio fsica de seus alunos. No comeo de 2002, ele notou que

uma aluna da 6. srie tinha pouca flexibilidade para a idade e

poucas condies fsicas. Diante disso, trabalhou com alongamentos

em todas as aulas e, em agosto, repetiu o teste. A menina tinha

evoludo 11 pontos. "Hoje o passatempo dela e das amigas fazer

exerccios na hora do intervalo", diz. Para perceber os avanos de

cada aluno, o professor decidiu criar fichas em que anota a

evoluo dos alunos aula por aula.Internet: (com adaptaes).

Ao considerar a frequncia, a utilizao de uniforme ou a

participao dos alunos na aula, o professor verifica

A envolvimento emocional com as aulas e conhecimentos

conceituais abordados.

B cumprimento de regras estabelecidas e conhecimentos

conceituais abordados.C mudanas no comportamento motor e nos conhecimentos

conceituais abordados.

D envolvimento emocional com as aulas e cumprimento de regras

estabelecidas.

E mudanas no comportamento motor e cumprimento de regras

estabelecidas.

O processo de avaliao do professor descrito no texto apresenta

A avaliao somativa, escala de avaliao, instrumento de

avaliao, interpretao dos resultados da avaliao e

autoavaliao.

B avaliao diagnstica, avaliao somativa, critrios de

avaliao, instrumento de avaliao e interpretao dos

resultados da avaliao.

C avaliao diagnstica, avaliao formativa, critrios de

avaliao, instrumento de avaliao e autoavaliao.

D avaliao diagnstica, avaliao somativa, escala de avaliao,

instrumento de avaliao e interpretao dos resultados daavaliao.

E avaliao diagnstica, avaliao formativa, escala de avaliao

e interpretao dos resultados da avaliao.

A descrio da prtica pedaggica do professor relatada no texto

pode ser considerada mais prxima da abordagem

A desenvolvimentista.

B construtivista.

C crtico-superadora.

D sade renovada.

E crtico-emancipatria.

Tradicionalmente, o ensino da educao fsica utilizou

metodologias que pouco favoreciam a interao entre professores

e alunos. Para isso, surgiram metodologias abertas de ensino.

Assinale a opo que contm as caractersticas de uma metodologia

aberta.

A Resgate dos jogos populares e a verificao dos nveis de

rendimento motor.

B Padronizao do ritmo e da velocidade e a organizao de

fileiras e colunas.

C Reflexo sobre as determinaes scio-histricas presentes na

atividade e a transformao das regras oficiais dos esportes.

D Ensino repetitivo dos fundamentos tcnicos e a preocupao

com a incluso social.

E O estmulo codeciso e a adaptao dos esportes para o

aprendizado.

Considerando o problema da obesidade, julgue os itens a seguir.

I A exigncia social pela boa aparncia mobiliza as pessoas

para a prtica de atividades fsicas.

II A preocupao dos especialistas em sade pblica com os

ndices crescentes de obesidade reflete a importncia de

um pas ter polticas que garantam todos os desejos da

populao.

III A falta de exerccios fsicos e a alimentao rica em

carboidrato e gorduras esto entre os principais

causadores do crescente ndice de obesidade da

populao.

IV A escola tem importncia fundamental para a diminuio

das doenas causadas pela obesidade.

Esto certos apenas os itens

A I, III e IV.

B I e II.C II e III.

D II e IV.

E III e IV.

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Rui Barbosa defendeu a incluso da ginstica nas escolas

brasileiras. A educao fsica dessa poca era baseada em mtodos

ginsticos europeus, que buscavam o vigor fsico essencial, o

equilbrio da vida humana, a preservao da ptria, a prontido no

obedecer, o asseio no vesturio e no corpo e a dignidade da espcie.

Com relao educao fsica no Brasil na poca de Rui Barbosa,

assinale a opo correta.

A Como os mtodos ginsticos priorizam o desenvolvimento de

sentimentos patriticos, fundamentais para o exerccio de uma

cidadania responsvel, a educao fsica militarista

caracterizada como uma teoria crtica.

B A educao fsica de vis higienista tem por referncia um

modelo idealizado de homem construdo pelos princpios da

cincia.

C A educao fsica, enquanto ginstica, foi oficializada no

ensino pblico brasileiro pelo Decreto n. 7.247/1879, com fins

ldicos e sociais.

D A capoeira, desenvolvida pelos escravos negros em um

contexto de luta, exemplo de educao fsica inserida nas

escolas pblicas.

E O mtodo ginstico francs, criado especificamente para a

escola, serviu de referncia para que pedagogos e mdicos

estabelecessem os princpios bsicos no ensino de educao

fsica escolar no Brasil.

Nos anos de ditadura militar no Brasil, a poltica

educacional para a educao fsica estava voltada, quase que

exclusivamente, para o desenvolvimento do esporte, devido

preocupao com o preenchimento do tempo livre de forma til,

com a educao integral da criana e com os valores morais

necessrios para a sociedade da poca.

Marcos Neira e Mrio Nunes. Pedagogia da cultura corporal: crtica

e alternativas. So Paulo: Phorte Editora, 2006 (com adaptaes).

No contexto da educao fsica escolar durante a ditadura militar no

Brasil, o esporte caracterizava-se por

A acentuar a disparidade de interesses entre as diferentes classes

sociais.

B modificar os valores da sociedade, a fim de transform-la.

C contribuir para a construo do conhecimento,

comprometendo-se com a formao educacional.

D incentivar a competio, preparando os recursos humanos

necessrios ao crescimento econmico e tecnolgico dasociedade.

E utilizar o mtodo desportivo generalizado, negligenciando a

especializao de esportes especficos.

A respeito da competio em esportes individuais, assinale a opo

correta.

A A rivalidade gerada nas competies no estimulante para

atingir a perfeio, mas, se for prolongada e intensa, contribui

para a melhora da destreza motora.

B Um elemento comum da competio nos esportes individuais

consiste no envolvimento das pessoas em prol do alcance de

um objetivo comum aos participantes.

C Os reforos, como pontos e vitrias, geralmente so

distribudos de maneira desigual entre os participantes, combase em seu desempenho competitivo.

D Os esportes individuais no se incluem na categoria jogo, pois

no contribuem para o processo vital dos grupos.

E A conotao extremamente competitiva dos esportes

individuais evidencia uma prtica mais ldica e pouco

produtiva.

Com relao a situaes cooperativas, assinale a opo correta.

A A situao cooperativa est presente nos jogos em que cada

participante motivado a expressar-se com responsabilidade,

destreza e preciso.

B A situao cooperativa estar evidenciada quando a ao de A

for benfica para A e para B, independentemente de a ao de

B ser benfica para ambos.

C Na situao cooperativa, um indivduo s alcanar o objetivo

se todos tambm o alcanarem.

D A situao cooperativa est vinculada a modelos que

restringem o movimento a apenas uma opo, enfatizando

formas que aprimorem esse movimento.

E Nas aes que interferem no objetivo, haver situao de

cooperao quando os reforadores de um indivduo

dependerem nica e exclusivamente de suas prprias aes.

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No que diz respeito combinao entre competio e cooperao,


A Associar competio e cooperao, como ocorre em esportes

coletivos, pode apresentar contradies: a atividade competitiva, mas os participantes so cooperativos.

B Mesmo associadas, competio e cooperao so opostas e

independentes, a exemplo da situao em que h cooperao

no grupo para vencer o jogo, mas h competio para obter a

posse de bola.

C A combinao de competio e cooperao focada na melhoria

de resultados fsicos, emocionais e sociais incentiva a

superao de desafios, porm aumenta a rivalidade, uma vez

que se procura assegurar que o desempenho do outro no seja

bom.

D Um mtodo para a combinao de competio e cooperao

consiste em utilizar a competio entre grupos, que favorece a

cooperao intergrupal, apesar dos inconvenientes da

competio interpessoal.

E Na combinao entre competio e cooperao, o objetivo

pelo qual se compete mais importante que as pessoas, sejam

companheiros, sejam adversrios.

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a

educao fsica uma disciplina que estuda a cultura corporal,

utilizando-se de ferramentas como o jogo, o esporte, a ginstica, a

dana e as lutas. Nesse sentido, correto afirmar que a concepo

de cultura utilizada pelos PCN de educao fsica

A refere-se a um modo de vida pautado pelo bom gosto, o que

distingue as pessoas no convvio social.

B proveniente de teorias educacionais crticas, como a crtico-

emancipatria, a crtico-reprodutivista e a crtico-superadora.

C refere-se s trocas entre manifestaes construdas

historicamente e manifestaes que os alunos trazem para a

escola, considerando, portanto, a socializao das experincias

e das vivncias.

D considera as sociedades heterogneas e, por isso, visa uma

homogeneizao cultural.

E corresponde a processos de erudio, de desenvolvimento do

conhecimento formal, intelectual, espiritual e esttico, o que

estabelece uma forma de distino social.

Assinale a opo que apresenta carter pedaggico para o esporte

de rendimento no cenrio escolar atual.

A Cada indivduo deve render o mais que pode, propiciando que

o processo da prtica e o desenvolvimento da tcnica estejam

subordinados inconscientemente ao ideal de corpo do atleta.

B Deve-se priorizar o esporte de rendimento como racionalizao

do jogo, visando, assim, o comportamento ldico em sua forma

pura como dimenso do humano.

C O esporte de rendimento deve ser entendido em todas as suas

implicaes a fim de que se diversifique sua apropriao pelos

alunos e, assim, seja problematizada sua prtica cultural na

sociedade.

D Deve-se buscar o mximo rendimento na competio,

sobrepujando o adversrio e, assim, valorizando socialmente

o cdigo vitria-derrota.

E Como o rendimento est condicionado capacidade fsica, a

especificidade e a funo da educao fsica na escola deve ser

a promoo da sade.

Os artigos citados abaixo integram o Decreto

n. 69.450/1971, que regulamentou a educao fsica escolar e

determinou os objetivos e o currculo a ser seguido.

Art. 1. A educao fsica, atividade que, por seus meios,

processos e tcnicas, desperta, desenvolve e aprimora foras fsicas,morais, cvicas, psquicas e sociais do educando, constitui um dos

fatores bsicos para a conquista das finalidades da educao.

Art. 2. A educao fsica, desportiva e recreativa integrar, como

atividade escolar regular, o currculo dos cursos de todos os graus

de qualquer sistema de ensino.

Tendo como referncia as referidas normas, assinale a opo

correta.

A A nfase na melhora da aptido fsica e no rendimento atlticofaz que o esporte tenha como objetivo social a promoo da

sade.

B O esporte, medida que praticado por grupos heterogneos,

visto como prtica social passvel de ser apropriada de

diferentes formas em realidades especficas.

C Deve-se utilizar a pedagogia tecnicista no-diretiva para

problematizar o esporte na sociedade, de modo a reinvent-lo,

reconstru-lo e produzi-lo a partir da escola.

D O esporte trabalhado e praticado na escola como algo que

pode ser criado com formas de ao no institucionalizadas.E Devido s suas variadas modalidades, o esporte

compreendido como um campo de ao aberto por meio de

experincias prticas.

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Com relao a cultura e educao fsica, assinale a opo correta.

A A capoeira, quando vinculada somente aprendizagem e

reproduo de seus aspectos tcnicos, perde seus significados

culturais.

B Para promover mudanas na cultura dominante da educao

fsica escolar necessrio se subordinar s prticas sociais que

afirmam valores, interesses, conceitos e tradies arraigados

prtica da disciplina.

C Como a educao fsica construda culturalmente, ela

prescinde de uma prtica social, pois reproduzida em

diversos ambientes e espaos.

D As diferenas entre as pessoas so proporcionadas pelas

diferentes estruturas biolgicas da espcie humana e por suas

diferentes opes culturais.

E Ao assumir uma identidade cultural, o esporte mantm seu

sentido e significado, independentemente da cultura em que

praticado.

Texto para as questes de 71 a 73

Aps o governo militar, aumentou a resistncia

concepo esportivista e biolgica do corpo. Desde ento, tem-se

pensado a educao fsica escolar a partir de novos conceitos

tericos baseados na sociologia, na filosofia e em proposies

prticas a fim de romper com o modelo mecanicista, tradicional e

tecnicista. Esse movimento foi propiciado pelas vertentes,

tendncias e abordagens inspiradas pelo momento histrico-social

brasileiro.

Assinale a opo que apresenta apenas abordagens para a educao

fsica desenvolvidas depois do governo militar.

A desenvolvimentista, sade renovada e crtico-superadora

B crtico-tecnicista, socioantropolgica e reprodutivista-

interacionista

C construtivista, escolanovista e sociointeracionista

D psicomotricidade, esportivista crtica e sistmica

E cultural, crtico-emancipatria e construtivista esportivista

Em relao aos novos objetivos e abordagens da educao fsica

escolar desenvolvidos depois do governo militar, assinale a opo

correta.

A Deve-se considerar tanto o trabalho individual quanto ocooperativo em atividades de complexidade progressiva em

que se provocam desequilbrios para que, por meio da

elaborao de solues, se volte ao equilbrio inicial.

B Procura-se resolver dvidas e oferecer atalhos, de modo a

facilitar o raciocnio para que a aula renda e seja, assim, mais

produtiva para o aluno.

C Busca-se, fundamentalmente, envolver os alunos nas atividades

de forma mais criativa, mais participativa e mais fundamentada

por meio do autoritarismo e do elitismo.D A propriedade dada ao processo deve ser deslocada para o

produto do ensino, de acordo com o princpio do ensino no-

diretivo.

E Enfatiza-se a aptido fsica e o movimento padronizado ao se

desenvolver as produes da cultura corporal, com

conhecimentos historicamente construdos e assimilados pela

humanidade.

A respeito dos aspectos sociolgicos do esporte para a educao

fsica escolar atual, assinale a opo correta.

A necessrio atribuir ao esporte na escola um sentido diferente

daquele que possui o esporte de rendimento sem, contudo, que

se abandone o movimento pela reflexo.

B O esporte deve ser tratado na escola como iniciao que

acompanha os avanos tecnolgicos para o desenvolvimento

da padronizao cultural de sua prtica, em que as exigncias

so as mesmas.C O esporte escolar no precisa eliminar o rendimento, pois toda

ao humana no elimina a perspectiva do rendimento, sendo,

tambm, uma manifestao da criatividade do ser humano.

D Ao ser adotado como conhecimento hegemnico da cultura

corporal, o esporte de rendimento traz na sua estrutura os

mesmos elementos das relaes na sociedade hoje, como a

forte orientao no esforo e na cooperao, a ludicidade por

meio da participao e a igualdade formal diante de leis ou

regras.E interessante que a escola incorpore o esporte como elemento

da cultura corporal e que o faa de modo similar ao que ocorre

no sistema esportivo.

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Texto para as questes 74 e 75

No ensino dos jogos esportivos, individual e coletivo,

possvel encontrar coincidncias entre o ambiente escolar e o

ambiente das federaes. Essas coincidncias incluem a ampliao

do acervo motor, o aperfeioamento e a criao de movimentos

para o esforo no rendimento, o favorecimento da socializao-

cooperao, o desenvolvimento da emancipao e da autonomia.

Juan Murcia e Pedro Garca. Do jogo ao esporte. In: Juan

Murcia (Org.).Aprendizagem atravs do jogo. Porto Alegre,

RS, ARTMED, 2005, p. 140 (com adaptaes).

Com relao classificao para os jogos individuais, assinale a

opo correta.

A Os jogos individuais s sofrem influncia em funo da

incerteza no meio varivel.

B Nos jogos individuais de adversrio com arma s h oposio

se a ao for simultnea com outro competidor.

C Nos jogos individuais de ao alternativa no h cooperao,

somente oposio, pois existem adversrios apenas no

momento da performance.

D Nos jogos individuais de ao simultnea, no momento da

performanceno h adversrios, s companheiros.E Nos jogos individuais com ao individual de adversrios s

h cooperao se a atividade tambm for considerada um jogo

individual com ao simultnea.

No que se refere classificao para jogos coletivos, assinale a

opo correta.

A O basquetebol exemplo de jogo coletivo em que s hoposio e pode haver ou no influncia do ambiente, como o

vlei de praia e o vlei de quadra.

B Para Parlebs, os jogos sociomotores podem ser subdivididos

em jogos apenas com oposio e jogos com cooperao e

oposio.

C Na classificao de Parlebs, os jogos coletivos so divididos

em dois grupos: psicomotores e sociomotores.

D A classificao em jogos de invaso incluem aqueles em que

as duas equipes jogam e pontuam no mesmo campo.

E Nos jogos coletivos de campo dividido no h contato entre as

equipes oponentes.

A abordagem dos jogos pela sua compreenso se ope s

metodologias tradicionais para o ensino dos jogos porque no

presume que as tticas devam esperar pelo desenvolvimento das

tcnicas de forma isolada.

Ministrio dos Esportes. Dimenses pedaggicas do esporte.

Mdulo 2. Braslia: Ed. Link, 2004, (com adaptaes).

No que diz respeito ao ensino dos jogos pela sua compreenso,


A Cada jogo deve ser ensinado separadamente devido s suas

especificidades, uma vez que as habilidades e as compreenses

tticas sendo nicas para cada jogo dificulta a transferncia

dessas habilidades e compreenses tticas de um jogo para

outro.

B O ensino dos jogos pela sua compreenso apresenta uma

estrutura linear e hierrquica: na base situam-se as destrezas

motoras a fim de que se facilite a compreenso do jogo e a

transferncia das aprendizagens do aluno para situaes

similares.

C O professor deve propor atividades que estejam acima do

desenvolvimento e da aprendizagem dos alunos para que, a

partir dessa complexidade, possa exigir maior empenho e

conhecimento ttico.

D O professor no deve modificar os jogos, como regras e

equipamentos, porque sem modific-los ir criar um ambiente

desafiador e especfico para a compreenso desses jogos.

E Na aprendizagem de jogos com oposio, importante

favorecer a cooperao e a participao dos alunos e reduzir a

competitividade e as comparaes, minimizando assim o

resultado e enfatizando o processo do jogo e as conquistas

pessoais.

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Com relao aos jogos tradicionais e ao desenvolvimento da cultura corporal na educao fsica, assinale a opo correta.

A Por meio dos jogos tradicionais possvel transformar os contedos, a estrutura ou a funo de jogos destinados s crianas, as quais

de modo geral so insensveis s formas populares mesmo com predisposio cultura.

B Os jogos tradicionais eliminatrios e competitivos devem ser explorados mais enfaticamente, por assegurarem que crianas, menos

dotadas passem de meras observadoras a participantes ativas.

C Os jogos tradicionais so responsveis pelo tolhimento da criatividade, uma vez que so apresentados prontos e acabados, impedindo

que os alunos tentem recri-los.

D Culturalmente arraigados e transmitidos de gerao em gerao, os jogos tradicionais devem ser evitados na educao fsica escolar,

pois contribuem para a reproduo e no para a transformao dos contedos.

E Os jogos tradicionais facilitam a aprendizagem dos cdigos, o conhecimento de dados ou elementos culturais prprios de uma

comunidade e contribuem para valoriz-los, aproximando diferentes geraes.

Qualquer movimento humano constitui-se em tcnica, porser dotado de tradio e eficcia simblica. A partir da, pode-sepensar nas expresses corporais no somente como contraesmusculares comandadas pelo sistema nervoso, como movimentosfsicos, mas como construes culturais especficas que identificam

um grupo em determinado contexto e poca, sendo pertinente autilizao de qualquer movimento humano nas aulas de educaofsica que tenha como inteno educativa integrar, introduzir emodificar a cultura corporal.

Mauss, 2003, citado por Daolio, 2010, p. 6-7 (com modificaes).

A respeito da relao entre cultura e educao fsica, assinale aopo correta.

A A educao fsica escolar deve trabalhar com os movimentosnaturais porque a insistncia e a repetio de movimentos domundo objetivo destri a cultura do movimento dos indivduos.

B A educao fsica deve utilizar, alm dos movimentos comeficcia tcnica, os movimentos com eficcia simblica, isto ,aqueles que orientam e fornecem sentidos a certas aescoletivas.

C A atuao cultural uma fase do desenvolvimento humano quea criana pode alcanar desde que passe pelos pr-requisitosmotores estabelecidos biologicamente.

D A educao fsica desencadeia e auxilia no desenvolvimentoindividual a fim de formar pessoas mais completas, com maiscriatividade e que tenham mais possibilidades de exercer aautonomia e, assim, serem mais cultas.

E As manifestaes corporais utilizadas nas aulas de educaofsica devem ser aquelas que so patrimnio da humanidade,enfatizadas a partir da dimenso do acmulo de conhecimentose das produes humanas.

A concepo de educao fsica que mais vigorou nas escolas

brasileiras at o final do governo miliar foi

A tecnicista.

B escolanovista.

C construtivista.

D militarista.

E higienista.

Referente s suas caractersticas, os jogos cooperativos so

A acessveis a todas as pessoas, em relao viso.

B finitos, em relao ao tempo.

C limitados, em relao ao espao.

D excludentes, em relao aos objetivos.

E terminais, em relao finalidade.

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