Psico Del Des. Material Estudio

8/9/2019 Psico Del Des. Material Estudio

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Mdulo: Psicologa del DesarrolloCarrera: Lic. En Educacin EspecialDpto. de Educacin a Distancia- Facultad de Humanidades -UNCA-

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Unidad 1El desarrollo humano desde la

perspectiva psicolgicaTutores: Dr. Jos Yuni Esp. Claudio Urbano

INTRODUCCIN

Una de las caractersticas de los seres humanos es que tenemos conciencia deltiempo. Sabemos que nuestra existencia se desarrolla en una lnea temporal dealcance finito; vivir implica avanzar siempre hacia ese lmite. Vivir significa atravesar eltiempo. Estar en la vida, mientras tanto, supone ser atravesado por el tiempo siendotestigos de los cambios y transformaciones que van ocurriendo en nosotros, en losotros y en la misma sociedad.

El paso del tiempo va dejando huellas sobre nuestra corporeidad, nuestropsiquismo, nuestros vnculos. El paso del tiempo pone en evidencia procesos decrecimiento orgnico, de maduracin bio-psicolgica, de logros y conquista de roles yposiciones dentro de la sociedad. En fin, no podemos comprender la magnfica ycompleja transformacin que se produce a partir de nuestra concepcin, sin apelar altiempo como soporte en el que podemos desplegar nuestro potencial humano.

A lo largo de la historia, el inters del hombre por conocer y explicar losprocesos de cambio y transformacin de lo humano se ve reflejada en fbulas, mitos,creencias religiosas, teoras filosficas y cientficas. A partir del siglo XIX con laconstitucin de la psicologa como disciplina cientfica, comenzaron a realizarseestudios sistemticos que dieron lugar al nacimiento de la psicologa evolutiva. No

obstante, diversas razones hicieron que esta rama de la psicologa se dedicara a losprimeros aos de vida y a la adolescencia y tuviera escasa consideracin por otrasmomentos de la vida. Una de las razones ms influyentes ha sido el peso de laconcepcin biologicista propia de la poca que supona que los procesos madurativos(no slo biolgicos sino tambin psicolgicos) se completaban al alcanzar la juventud.

Desde posturas ms crticas, se sostiene que este inters de la psicologaevolutiva por las edades ms tempranas tiene su raz en el inters socio-poltico de lacultura occidental de disponer de mayor cantidad de conocimientos para poder diseartecnologas e instituciones sociales que permitan su colonizacin subjetiva, con el finde hacer de ellos miembros obedientes y productivos de la sociedad capitalista. Eseplanteo se sostiene en una concepcin ternaria de la vida (vigente hasta fines del sigloXX) en la que la infancia y la adolescencia son perodos de preparacin y formacinpara el futuro; la juventud y la adultez son perodos de productividad biolgica, social ycultural; y la vejez un perodo de declinacin y muerte.


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Durante el siglo XX se produjo en las sociedades capitalistas (incluida lanuestra) lo que muchos llaman "la revolucin silenciosa: la extensin de la expectativade vida hasta los ochenta aos. Ello ha generado la aparicin de colectivos socialescuantitativamente significativos, como el de los adultos mayores y los ancianos, lo queha llevado a un creciente inters de los cientficos por estos grupos etreos, con lo cuallos estudios evolutivos alcanzaron todo el arco vital y buscaron nuevas explicacionessobre este proceso.

A comienzos del siglo XXI la concepcin de desarrollo humano ha variado

sustancialmente. La transformacin de las sociedades, la cultura contempornea y lasconcepciones cientficas en general, y de la psicologa en particular, ha dado lugar anuevos modos de describir, conceptualizar y, especialmente, de explicar los procesosde desarrollo.

Este texto intenta recoger el estado actual del conocimiento sobre psicologa deldesarrollo, brindndole a los lectores claves interpretativas del Curso Vital como unatotalidad, describiendo desde el punto de vista psicolgico ciclos evolutivosdiferenciados. Debemos prevenir a los lectores adiestrados en las teoras evolutivasclsicas que -de acuerdo a nuestro posicionamiento conceptual- se han relativizado lasdescripciones clasificatorias segn la edad cronolgica, para enfatizar el carcterprocesual y dinmico del desarrollo.

Cada captulo aborda diferentes dimensiones del desarrollo. En la parte inicial decada uno de ellos se brinda un marco interpretativo y luego se describe el proceso dedesarrollo en los diferentes ciclos del Curso Vital. De esa manera, los lectores podrntener una visin de conjunto acerca de los procesos de desarrollo afectivo, psicosociale intelectual.

El propsito de la escritura del texto ha sido integrar las diversasinterpretaciones tericas sobre el desarrollo, acercando a los lectores las perspectivasms actuales sobre el tema. Esas interpretaciones surgen no slo del conocimientoterico sobre el tema, sino del conocimiento profesional derivado de la prctica clnica yeducativa con personas de todas las edades, incluidas las personas mayores.


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Pretendemos que el texto sirva como una gua para que los lectores puedanprofundizar su conocimiento de los cambios psicolgicos que ocurren en diferentesmomentos de la vida. Sabemos que el contenido de esta obra har que el lector nopueda adoptar una perspectiva de extraamiento y de pasividad; el proceso de lecturapromover la revisin, la evaluacin y la anticipacin acerca de su propio proceso dedesarrollo. Los alcances de este texto no se limitan, por lo tanto, solamente a ofrecerinformacin sistematizada sobre el proceso evolutivo, ni sobre alguno de sus ciclos enparticular, sino que adems intentan aportar herramientas que le permitan a los

lectores revisar y regular de un modo ms conciente sus procesos de desarrollo.


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ORIENTACIONES SOBRE EL RECORRIDO CONCEPTUAL DE LA UNIDAD

Para el desarrollo de esta Unidad vamos a trabajar sobre los dos primeroscaptulos. El propsito de esta primera unidad es caracterizar el desarrollo evolutivodesde una perspectiva psicolgica o, ms precisamente, focalizar el objeto de estudiode la psicologa del desarrollo. Como se ver a continuacin, el campo deconocimientos encargado de explicar los cambios y transformaciones que se producen

en el curso del desarrollo se ha constituido a lo largo de los dos ltimos siglos,configurndose disciplinarmente como Psicologa Evolutiva, y reconceptualizadacontemporneamente como Psicologa del Desarrollo. Esa transformacin disciplinarha sido producida por un conjunto de transiciones conceptuales y por cambios deperspectivas; tanto en lo relativo al objeto de estudio, los mtodos de investigacin, lossupuestos bsicos relativos al desarrollo, el cambio evolutivo y el sujeto, entre otrosaspectos relevantes.

La investigacin cientfica se basa en la utilizacin de modelos tericos en basea los cuales se elaboran teoras que explican aspectos ms particulares del objeto deestudio. En el campo de la psicologa evolutiva se pueden identificar tres modelosgenerales que han dado origen a explicaciones generalmente antagnicas sobre eldesarrollo humano. En el captulo 1 se caracterizan brevemente los modelosmecanicista, organicista y contextual-dialctico; focalizando este ltimo por ser el dems amplia utilizacin en la investigacin psicolgica contempornea y, adems,porque en l se basa el Enfoque del Curso Vital.

En el captulo 2se presenta el Enfoque del Ciclo Vital, que constituye la matrizterica que sostiene la mayor parte de la produccin contempornea de Psicologa delDesarrollo. El mismo, ofrece una serie de principios explicativos de carctermultidisciplinario que conforman una referencia ineludible para pensar y describir eldesarrollo humano a lo largo del Curso de la Vida, obligndonos a replantear nuestrasconcepciones provenientes de la Psicologa Evolutiva tradicional. El captulo finalizacon una sntesis en la que se explicita la concepcin de desarrollo psicolgico, sudinmica y estructuracin a lo largo de la vida. Este posicionamiento delinea la tramaconceptual bsica sobre la que se estructura el texto y que ser desplegada en lossiguientes captulos, cuando se aborden diferentes aspectos del desarrollo.


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Mdulo: Psicologa del DesarrolloCarrera: Lic. En Educacin Especial

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NUESTROS PROPSITOS

Pretendemos que al finalizar este captulo usted pueda:

Comprendera partir del anlisis del recorrido histrico- que las definicionesy clasificaciones sobre el desarrollo psicolgico elaboradas por las disciplinasdel campo psicolgico son producto del avance cientfico y la transformacinde los campos de conocimiento.

Diferenciar los supuestos de la psicologa del desarrollo de los de lapsicologa evolutiva tradicional.

Comparar las similitudes y diferencias entre los diferentes modelosexplicativos del desarrollo psicolgico.

Establecer la relacin entre los modelos descriptivos y explicativos adquiridosen la formacin docente y el desarrollo de modelos cientficos sobre eldesarrollo psicolgico en las diferentes edades de la vida.

ORIENTACIONES SOBRE EL RECORRIDO CONCEPTUAL

En este captulo se traza un breve panorama que permite observar elprogreso de la psicologa durante el siglo XX hacia una visin ms comprensiva ytotalizadora del desarrollo humano. Estos avances no slo se relacionan con la

evolucin de la disciplina, sino tambin por la extensin del Curso Vital -motivadotanto por causas demogrficas como por el impacto de las tecnologas sanitarias-generando nuevos intereses acerca de la adultez y la vejez, temticas que llevarona un profundo replanteo de las concepciones tradicionales del estudio del cambioevolutivo desde la perspectiva psicolgica.

Captulo 1:

La psicologa del

Desarrollo


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Los ejes conceptuales que se desarrollan en la primera parte de este captuloson:

Conceptualizacin de la psicologa del desarrollo en el marco de lapsicologa.

Breve recorrido histrico de la psicologa evolutivaLa ampliacin de los conocimientos producidos por la psicologa evolutiva en

la segunda mitad del siglo XX deriv en la emergencia de nuevos criterios en laconceptualizacin del desarrollo y en la explicacin del cambio evolutivo a lo largode todo el Ciclo Vital. La psicologa del desarrollo se interesa por todo el curso vital,otorgndole mayor importancia al cambio social e histrico en el desarrolloindividual. De ese modo, el sujeto es estudiado a lo largo de todo el curso de suexistencia, interpretando el cambio como una evolucin constante ntimamenteligada a los contextos, con los que mantiene una relacin de recproca interde-pendencia e interrelacin.

Para comprender la dinmica de los cambios tericos en la parte final delcaptulo se presentan tres modelos que remiten a diferentes modos de concebir eldesarrollo psicolgico. Por ello, el tercer eje conceptual que se aborda en estecaptulo es el de los:

Modelos tericos en el estudio del desarrollo psicolgicoEl captulo finaliza con la enunciacin de cinco principios que regulan losprocesos de cambio vinculados al desarrollo psicolgico, tal como lointerpretan las teoras actuales.


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1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN ELMARCO DE LA PSICOLOGA

La psicologa del desarrollo es de reciente aparicin en el campo de losestudios psicolgicos. Su surgimiento es concomitante al cuestionamiento y crisis dela psicologa evolutiva de la que representa, no obstante, su continuacin. Como sunombre lo indica, el objeto de esta disciplina es la interpretacin, descripcin yexplicacin de las transformaciones psicolgicas vinculadas al proceso de desarrollohumano. Los cambios que se producen en las capacidades, facultades y procesospsquicos a travs del curso de la vida han sido motivo de inters a lo largo de lahistoria de la humanidad. Sin embargo, los avances ms significativos se han

Captulo 1La Psicologa del Desarrollo

Psicologa Evolutiva Modelos

Mecanicista

Organicista

Contextual Dialctico

Leyes universales y normativas

Explicaciones biologicistas

Uso de mtodos psicomtricos

El desarrollo se produce pormedio de fases y etapasuniversales


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producido en los dos ltimos siglos a partir de la consolidacin de la psicologacomo disciplina cientfica.

La psicologa del desarrollo se presenta como un campo de conocimiento enel que convergen los aportes de diferentes enfoques y subdisciplinas de lapsicologa (psicoanlisis, psicologa cognitiva, neuropsicologa, psicologa cultural,etc.) y se articulan saberes de otras disciplinas como la sociologa, la antropologa,la lingstica, la biologa y la neurobiologa, entre otras. Como veremos luego, el

carcter necesariamente integrador e interdisciplinario de la psicologa del desarrollose basa en la naturaleza compleja del psiquismo humano.

1.1.a. Breve recorrido histrico de la psicologa evolutivaLa psicologa evolutiva ha sido la disciplina que -principalmente durante el

siglo pasado- ha realizado un constante trabajo de produccin terica para tratar deestablecer las caractersticas de los procesos psicolgicos en diferentes estadios dela vida. En el marco de las ideas evolucionistas de la poca y de primaca de lasciencias naturales, se realizaron los primeros trabajos que abordaban el estudio defacultades mentales aisladas, especialmente a travs de estudios observacionalesbasados en casustica.

A comienzos del siglo XVIII Quetelet (1796-1874) -considerado el precursorde la Psicologa del Desarrollo- plante la necesidad de estudiar el proceso dedesarrollo en su totalidad, sugiriendo la relacin entre las influencias biolgicas y lassociales; y llamando la atencin respecto a las modificaciones de las facultades alo largo de la vida y las interacciones recprocas entre ellas. En la misma pocaGalton se interes por el estudio de cmo se relacionaban los cambios orgnicos yconstitucionales que se producan en la adultez y la vejez con cambioscomprobables en la esfera de la psicomotricidad, de los procesos perceptivos y deotros procesos mentales superiores. Dentro de los parmetros cientficos propios

de esa poca Galton intentaba establecer el coeficiente de incremento deldesarrollo o la rapidez del cambio, con el fin de formular las leyes que -de acuerdo asu concepcin- deban regir el desarrollo humano.

Pese a la amplitud de perspectivas de estos pioneros de la psicologaevolutiva, la produccin terica entre finales del siglo XIX y la primera mitad del XXse caracteriz por un notable sesgo hacia las edades ms tempranas. Tanto enEstados Unidos como en Europa, la investigacin se caracteriz por un predominioen las investigaciones sobre el desarrollo infantil y la psicologa del nio y el


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adolescente. Esta tendencia terica se sustent en la pretensin cientificista, propiade la poca, de encontrar leyes universales y normativas de los fenmenospsicosociales y, en este caso, en la consideracin del desarrollo como una sucesinde etapas sucesivas reguladas por un conjunto de leyes y factores especialmentede naturaleza biolgica. Por otro lado, estos autores iniciaron y consolidaron unatradicin metodolgica que llega hasta nuestros das -conocida como psicometra-por la cual el estudio de los cambios psicolgicos se debe basar en valoracionesobjetivas y descripciones fundamentadas en unidades precisas de medida, datos

cuantitativos y clculos estadsticos.La dcada del 30 alumbr los aportes de Charlotte Bhler y la dcada

siguiente los de Erik Erikson quienes plantearon de un modo original ideas queluego seran claves para la formulacin de un enfoque que extenda su arco deestudio a lo largo de toda la vida y no slo a los primeros estadios del desarrollo.Asimismo, promovieron un giro metodolgico en el modo de estudiar los cambiosevolutivos, cuya influencia fue decisiva para la conformacin de las perspectivasactuales del estudio del desarrollo.

En 1933 la investigadora alemana Charlotte Bhler, public su obra "El cursode la vida humana como problema psicolgico" en la que ofreca una perspectiva deconjunto sobre la evolucin de la existencia desde la primera infancia hasta el finalde la vida. Los aportes de esta autora son fundamentales por varias razones. Laprimera, es que plantea que la evolucin se producira por una serie de fases enlas cuales los sujetos presentan formas caractersticas de vivenciar los fenmenosque le acontecen; as como por el establecimiento de metas vitales propias paracada una de las fases y una actitud de ajuste a un conjunto de valores sociales. Otrarazn es que, contrariando las tradiciones cientficas dominantes, la autora introdujoel mtodo biogrfico en el estudio de las fases evolutivas. En sus investigaciones,mediante este mtodo trat de focalizar el modo en que los sujetos individualesdesplegaban concepciones y estrategias activas que les permitieran dotar depropsito y significado a su experiencia evolutiva. Bhler (1968) ha revelado de

forma explcita en su obra el hecho de que son las orientaciones finalistas las queconducen el curso de la vida, y que tales tendencias individuales, en armona conlas metas y las aspiraciones futuras, son las que dan forma (en sentido gestltico) ala vida presente.

Los primeros aportes de la psicologa evolutiva se caracterizaron por supretensin de describir el cambio evolutivo como un conjunto de etapas sucesivas ynecesarias que se iniciaban en la niez y culminaban en la vejez, vinculando cadauna de las etapas a un conjunto de caractersticas y conductas especficas que


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transcurren dentro de determinadas secuencias de edad cronolgica. Las primerascontribuciones tericas se basaron en el estudio de casos (clnicos en su mayora) yla comparacin de casos y de grupos de sujetos pertenecientes a diferentes edades.La explicacin del cambio o de las diferencias en el desarrollo era producto de lacomparacin de mediciones y rendimiento en la misma prueba experimental asujetos o grupos de sujetos pertenecientes a diferentes grupos de edad. De esemodo, se obtena el monto de las variaciones y la tendencia de cambio entre unaedad y las siguientes; y as se explicaba el cambio evolutivo en una funcin o

capacidad psicolgica determinada. El estudio de casos clnicos fue fundamentalpara cimentar el concepto de normalidad, ya que a partir de las observaciones y elregistro de las mediciones se poda establecer un patrn estadstico que permitierafijar un rango de normalidad y detectar las desviaciones, nominadas comopatologas y/o trastornos de desarrollo.

Esas teoras pretendan que las etapas evolutivas eran normativas yuniversales. El concepto de normatividad se vincula a la comprensin del cambiocomo producto de un conjunto de normas (es decir de leyes) que gobiernan eldesarrollo. Esas leyes evolutivas se caracterizaban por su determinismo, por lo queel individuo quedara a merced de las determinaciones que le imponen la biologa oexperiencias psicosociales que configuran su personalidad o el desarrollo de suscapacidades, de acuerdo a una secuencia que necesariamente debe darse. Laexpresin ley evolutiva denota el sesgo biologicista de este perodo de los estudiospsicolgicos, de ah el nfasis explicativo que las teoras ponan en conceptosbiologicistas tales como crecimiento, maduracin y factores constitutivos deldesarrollo (especialmente los denominados innatos).

Por otra parte, esas leyes evolutivas deberan explicar la dinmica evolutivasegn el esquema nacimiento-crecimiento-maduracin-declinacin-muerte que erala forma tradicional de representar el curso de la vida. La importancia dada a lainvestigacin de los primeros aos de vida se relaciona con esta representacin deldesarrollo evolutivo en el que las primeras fases eran entendidas como perodos de

complejizacin y mejora de las capacidades y caractersticas psicolgicas, mientrasque las ltimas eran identificadas con momentos de deterioro, prdidas, declinacin,regresin e involucin.

El concepto de normatividad se asociaba al de normalidad ya que en lamedida en que se pueden establecer normas evolutivas para cada perodo de lavida, es posible establecer un parmetro que permitiera delimitar si un individuoparticular se encuadra dentro o fuera de lo esperado para el conjunto de sujetosque atraviesan la misma etapa evolutiva definida -como ya se dijo- por la edad


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cronolgica. Esta concepcin de normalidad estaba ligada al concepto deuniversalidad del desarrollo. Segn este criterio, las normas o leyes evolutivas quedescriben y explican las caractersticas de las diferentes fases del desarrollo, sonaplicables a todos los miembros de la especie humana independientemente de lasociedad o de la cultura de la que formen parte. Asimismo, la idea de universalidadde las leyes evolutivas contiene tambin un sentido de a-historicidad, es decir quelas regularidades esperables en cada perodo del desarrollo seran independientesde las circunstancias histricas.

Las primeras teoras de la psicologa evolutiva suponan que todos aquellossujetos cuyo desarrollo entraba dentro de los parmetros de normalidad, debanpresentar ciertas caractersticas psicolgicas acordes con su edad cronolgica.Adems, las caractersticas propias de cada etapa se tendran que presentar entodos los sujetos, independientemente del contexto socio-cultural.

Luego de la posguerra se produjo un cambio importante en la forma deplantear el estudio cientfico del desarrollo humano. En las ltimas dcadas se

abandonaron progresivamente las explicaciones de cada estadio evolutivo comouna unidad aislada de las dems y se plante su estudio atendiendo a la totalidaddel Ciclo Vital. La psicologa evolutiva de posguerra estableci que a medida que lossujetos avanzan en edad (no slo en las fases tempranas del desarrollo) completanprocesos madurativos vinculados al crecimiento orgnico y logran mayor autonomaen la satisfaccin de sus necesidades biolgicas primarias. Adems, se reconoci lainfluencia decisiva que el concurso de la cultura y del medio social tiene en eldesarrollo de las caractersticas psicolgicas y sus procesos de cambio. Por otraparte, los procesos histricos y los valores sociales fueron reconocidos comomoduladores de los procesos de desarrollo psicolgico individual. Pero quizs elcambio ms importante en la concepcin del desarrollo psicolgico ha sido el de

adoptar una perspectiva diferente acerca del sujeto, como un ser de naturalezacompleja, activo, proactivo y con capacidad para regular, representarse e interpretarsus procesos de cambio.

La pretensin de la psicologa evolutiva de describir los fenmenos y losprocesos de cambio psicolgico en diferentes etapas de la vida, requiri labsqueda de nuevos mtodos de investigacin. As, los investigadores de laposguerra concluyeron que la mejor manera de conocer estos procesos era


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observando, evaluando y testeando al mismo grupo de sujetos durante perodosextensos (varias dcadas) de tiempo. Se plante as la necesidad de utilizarmtodos longitudinales para poder dar cuenta de un modo ms preciso del procesode desarrollo humano, consolidndose la idea de que ese proceso deba estudiarseconsiderando no slo los fenmenos psicolgicos internos y/o el desarrollo decapacidades y funciones, sino tambin los factores ambientales, sociales yculturales que inciden e interactan con ellos.

El breve panorama que hemos trazado nos permite observar que a lo largodel siglo XX la psicologa evolutiva ha progresado hacia una visin mscomprensiva y totalizadora del desarrollo humano. Estos avances no slo serelacionan con la evolucin de la disciplina, sino tambin por la extensin del CursoVital -motivado tanto por causas demogrficas como por el impacto de lastecnologas sanitarias- generando nuevos intereses acerca de la adultez y la vejez,temticas que llevaron a un profundo replanteo de las concepciones tradicionalesdel estudio del cambio evolutivo a nivel psicolgico.

La ampliacin de los conocimientos producidos por la psicologa evolutiva a lolargo del siglo XX deriv en la emergencia de nuevos criterios en la

conceptualizacin del desarrollo y en la explicacin del cambio evolutivo a lo largode todo el Ciclo Vital.

En las ltimas dcadas, la psicologa del desarrollo se ha interesado por todoel ciclo vital, otorgndole mayor importancia al cambio social e histrico en eldesarrollo individual. De ese modo, el sujeto es estudiado a lo largo de todo el cursode su existencia, interpretando el cambio como una evolucin constante ntimamen-te ligada a los contextos, con los que mantiene una relacin de recproca interde-pendencia e interrelacin.


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1.2. MODELOS TEORICOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO PSICOLOGICO

Es usual reconocer tres modelos generales para el estudio del desarrolloevolutivo. Son ellos el modelo mecanicista, el organicista (Reese y Overton, 1970) yel modelo contextual-dialctico (Riegel, 1976). En la actualidad, hay un claropredominio de este ltimo.

a) En el modelo mecanicista, el individuo es concebido como una mquina

y su conducta puede ser explicada en trminos de causalidad eficiente. Loimportante no es el organismo, sino los aspectos externos a l, de los cualesproceden las fuentes causales inmediatas que modelan el comportamiento a travsde procesos de condicionamiento (Fernndez Lpiz, 1994). En este modelo la claveexplicativa del desarrollo estara en las condiciones ambientales, mientras que elmecanismo que posibilitara los cambios comportamentales seran el aprendizaje ylos procesos de condicionamiento en general, con su carcter reversible. Por elpeso que atribuye a los factores ambientales, este modelo ha dado lugar a lasteoras ambientalistas del desarrollo para las cuales es el medio o el entorno elresponsable de proveer los estmulos necesarios para generar los procesos decambio en los comportamientos y las capacidades. De algn modo, el individuo

tiene un rol pasivo y receptivo de la influencia ambiental, explicndose lasdiferencias a partir de las variaciones en el tipo e intensidad de los estmulosprovistos por el medio ambiente. Por ejemplo, muchas diferencias individuales anivel de inteligencia, de actitudes, de caractersticas emocionales, etc. sonexplicadas a partir del efecto de diferentes tipos de presin ambiental. Los factoresambientales tienen una incidencia que flucta entre la carencia y lasobreestimulacin de la cual va a depender el efecto que ejerce sobre la capacidad,rendimiento o funcin psicolgica que se estudie. El conductismo clsico sera lateora psicolgica paradigmtica de este modelo.

b) Para el modelo organicista, vinculado a la metfora del crecimientobiolgico, el individuo es representado fundamentalmente como un sistema orgnicovivo. El desarrollo estara fuertemente condicionado por un plan madurativo interno;orientado a una meta finalista y sustentado en la capacidad de autorregulacin, -automantenimiento y autorreproduccin. Este modelo ha tenido bastante influenciaen un enfoque general sobre el desarrollo evolutivo particularmente en los aspectoscognitivos y emocionales. El modelo dio lugar a las teoras innato-maduracionistascentradas en el sujeto y que explican su desarrollo en funcin de un plan madurativo


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intrnseco y consustancial a un plan gentico de base biolgica que contiene y pre-determina las posibilidades evolutivas. Un ejemplo de este tipo de pensamientopodemos encontrarlo en las teoras que pretenden explicar todas las conductashumanas y las caractersticas de personalidad (tanto una habilidad creativa, laviolencia, o las sensaciones de placer) a partir de la complejizacin y desarrolloneuronal, o al potencial gentico del sujeto.

En la crtica que Baltes (1983) realiza al modelo mecanicista y organicistadestaca que en ambos el desarrollo humano se caracterizara por los siguientes

rasgos especficos: a) su carcter secuencial, b) su unidireccionalidad, c) lairreversibilidad de los cambios, d) la transformacin cualitativo-estructural que stossuponen y e) la universalidad (Garca Madruga, 1989:250).

A partir de estas crticas se fue configurando un modelo que, sustentado endiferentes teoras, producira un giro en las formas de concebir el desarrollo humanoy explicara el cambio psicolgico desde una perspectiva ms abarcativa.

c) El modelo contextual dialctico (Riegel, 1975; 1976) propone un anlisiscontextualizado del cambio en el que el desarrollo es producto del entrecruzamientode un sistema de normas que lo regulan, con las mediaciones que el propio sujetointroduce como parte de un grupo social y con las herramientas que su cultura leprovee.

Se denomina modelo contextual porque postula la interdependencia entre elsujeto y la naturaleza, no como dos instancias separadas sino como dos entidadesntimamente relacionadas en una espiral dialctica en la que mutuamente se formany transforman. Este modelo propone una concepcin diferente del cambio y latransformacin, que considera como elementos consustanciales a la realidad socio-cultural y a los sistemas vivos. De esa manera, lo distintivo del desarrollo humanoen todos los estadios del ciclo vital sera su tendencia o, mejor dicho, su naturalezade cambio antes que su orientacin a la estabilidad. Lo que experimentamodificaciones a lo largo del curso vital es el tipo de condicionante de los procesos

de cambio los que, sin embargo, estn en una constante interaccin recproca.El modelo contextual-dialctico ha sido el marco desde el que se hanformulado las teoras del desarrollo de las ltimas dcadas. En ese modeloconfluyen los aportes y supuestos de diferentes disciplinas que a lo largo del sigloXX dieron un espectacular vuelco en los modos de interpretar la naturaleza, labiologa, el lenguaje, la informacin, la fsica, etc. Cabe mencionar, entre los msrelevantes, los enfoques innovadores que en el campo de la fsica introdujoPrigogine (1984) con su teora del caos; en la biologa los aportes de Maturana y


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3) La persona, en tanto entidad, no es definida por un lmite sino por un conjuntoconsistente de relaciones con los dems. Ello implica dejar de lado el modotradicional de representar al sujeto como un crculo concntrico que se nutrede otros crculos ms amplios (la familia, las instituciones, la sociedad) paralograr su desarrollo. Por el contrario, el sujeto se define por el lmite de sumismidad, lmite abierto y permeable que marca su diferenciacin respectodel afuera/los otros y que preserva su unidad biogrfica y existencial. Elestablecimiento de ese lmite identitario es posible por el doble trabajo

permanente (a lo largo de todo el ciclo vital) de diferenciacin/construccin desu Yo.

4) Los sistemas constitutivos del sujeto son sinrgicos. Es decir que el sujeto alactuar en interrelacin con los otros y su entorno y al utilizar en formainteractiva y compleja sus subsistemas aumenta sus posibilidades de generarun mayor desarrollo. De este modo, el desarrollo no se puede explicar por unsolo subsistema, sino que requiere captar las interacciones y la intercurrenciaentre ellos.

5) El sujeto en tanto ser vivo es autopoitico, es decir que tiende a su propiaautoorganizacin. Esta capacidad de autopoisis se sustenta en elintercambio, razn por la que la permeabilidad y la flexibilidad soncondiciones para asegurar los procesos de interaccin. El sujeto que poseelmites porosos puede admitir nueva informacin, reestructurar la que poseey desechar la que no tiene ms significado. Por su parte, la flexibilidad esuna condicin para el desarrollo ya que es desde all que puede instalarse elcambio.

Entre las perspectivas tericas derivadas del modelo contextual-dialcticoencontramos como una de las ms relevantes el Enfoque del Curso Vital, quedesarrollamos a continuacin.


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NUESTROS PROPSITOS

Comprender el desarrollo humano como un proceso complejo de sucesivasreconfiguraciones del sujeto a travs del Curso Vital.

Reconocer cmo operan en el contexto socio-cultural contemporneo losprincipios descriptivos del desarrollo humano propuestos por el enfoque delCurso Vital.

Revisar crticamente algunos de sus saberes y supuestos refereridos a lapsicologa del desarrollo.

ORIENTACIONES SOBRE EL RECORRIDO CONCEPTUALUno de los abordajes tericos ms importantes en el campo actual de la

Psicologa del Desarrollo es el llamado Enfoque del Curso Vital. Este provee unaserie de conceptos e interpretaciones muy tiles para explicar el proceso dedesarrollo humano y las transformaciones que se producen en el psiquismo y lascapacidades psquicas. Por ello el primer eje conceptual que abordaremos es:

El enfoque del Curso Vital como marco interpretativo del desarrolloevolutivo.

La comprensin de los supuestos tericos de este enfoque es fundamentalpara discriminar las diferencias sustanciales con las teoras tradicionales deldesarrollo evolutivo. Para ello necesitamos explorar y analizar con mayor detallealgunos de sus postulados; con ese fin vamos a detenernos en las siguientesdimensiones:

Captulo 2:

El enfoque del

curso vital


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El concepto de desarrollo evolutivo.

Sistemas influyentes en el desarrollo evolutivo.

La influencia de los procesos histricos en el desarrollo.

El proceso de desarrollo como producto del interjuego entreganancias y prdidas.

Multidireccionalidad del proceso de desarrollo.

Plasticidad y heterogeneidad en el desarrollo.

Una vez que hayamos comprendido estos conceptos bsicos de este enfoquepodremos comprender el carcter complejo, multidimensional y dinmico deldesarrollo humano y estaremos en condiciones de comprender el significado quepara la psicologa actual tiene el desarrollo como proceso de cambio evolutivobsico y constitutivo de la experiencia humana. Por ello, en el final del captuloencontrar un ltimo eje conceptual denominado:

Elementos para una sntesis comprensiva del desarrollo evolutivodesde el enfoque del curso vital.


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Problemas de la Psicologadel Desarrollo:

1) Naturaleza del Desarrollo

2) Transiciones y

trayectorias vitales

3) Condicionamiento de los

contextos sociales y

culturales

4) Influencia de las cohortes

generacionales

Concepto de Desarrollo

Sistemas de influencias

Historicidad del Desarrollo

Balance de prdidas y

ganancias

Multidireccionalidad

Plasticidad y

heterogeneidad

Se derivanPREMISAS

Permiten una nueva

Descripcin y Explicacin delDESARROLLO EVOLUTIVO

Captulo 2El Enfoque del Curso Vital

Responde a: Parte de los supuestos


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2.1. EL ENFOQUE DEL CURSO VITAL COMO MARCO INTERPRETATIVO DELDESARROLLO EVOLUTIVO

Hablamos de enfoque pues se trata de un conjunto de principios que,fundamentado en diferentes teoras (psicolgicas, sociolgicas, antropolgicas,biolgicas) ofrece algunas claves para el estudio del desarrollo. El Enfoque delCurso Vital no es, pues, una teora en s misma. Es un conjunto de premisassurgidas de la investigacin cientfica que orienta la descripcin, la interpretacin y

el anlisis de los procesos de desarrollo evolutivo a lo largo de todo el Curso Vital.El valor de este enfoque radica en su capacidad para poder responder cuatro

problemas fundamentales propios de la psicologa del desarrollo. En primer lugar,permite explicar la naturaleza dinmica, contextual y procesual del desarrolloevolutivo. En segundo lugar, ofrece un modelo que da cuenta de las transicionesrelacionadas con la edad y las trayectorias vitales en el que se relativiza la influenciade la edad cronolgica y se revalorizan los aspectos biogrficos del sujeto comomoduladores de los procesos de cambio. En tercer lugar, describe cmo lasdiferentes fases del curso vital son moldeadas y condicionadas por los contextossociales, por los significados culturales atribuidos a cada fase y por la posicin queocupan los sujetos en la estructura social. Finalmente, el enfoque del Curso Vitalexplica cmo el tiempo histrico y la pertenencia a distintas cohortes modelan elproceso de desarrollo, influyendo tanto en los individuos, como en los grupossociales.

El enfoque del Curso Vital rechaza de plano las interpretaciones antinmicasque explicaban las fases del desarrollo humano apelando slo a factores intrnsecosdel sujeto (las teoras innato-maduracionistas) o a factores del entorno (las teorasambientalistas) como agentes causales o desencadenantes de los procesos decambio evolutivo. Tambin se opone al determinismo implcito en las descripcionesmecanicistas y organicistas del proceso de desarrollo, segn el cual los sujetosestn determinados causal y necesariamente por procesos que estn fuera de su

capacidad de control y regulacin, generalmente inscriptos en su carga biolgica yen las experiencias pasadas.El enfoque del Curso Vital adopta una perspectiva de interaccin moderada.

Este se caracteriza por otorgar mayor importancia a los procesos del sujeto (tantode orden biolgico, psicolgico, afectivo, intelectual y social), reconociendo laimportancia relativa del medio como agente activo que, junto con el individuo,participa en la construccin y autorregulacin de su propio desarrollo.


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El papel relevante del sujeto en los procesos de desarrollo se relaciona consu carcter activo, ya que no es un mero receptor de los estmulos y demandasambientales a los que se ajusta homeostticamente, sino que los procesos deadaptacin suponen el despliegue de estrategias de afrontamiento. Al sujetotambin se le reconoce un aspecto constructivo en el proceso de desarrollo en lamedida que a travs de las sucesivas fases evolutivas debe reconstruir susesquemas de percepcin de la realidad y de s mismo y debe reelaborarsucesivamente su identidad. En ese trabajo reconstructivo, el sujeto est impelido

permanentemente a integrar sus experiencias vitales, incluidas las referidas a loscambios fsicos, psicolgicos y sociales a fin de conquistar y preservar un sentido deintegridad y de continuidad existencial.

El enfoque del Curso Vital subraya la discontinuidad entre las distintas fasesdel desarrollo evolutivo. Es decir que la niez, la adolescencia, la adultez y la vejezconstituyen ciclos en los que los sujetos experimentan profundas transformaciones.Estos ciclos son cualitativamente diferentes unos de otros y no necesariamenteguardan una relacin de continuidad en la que los ciclos precedentes determinan demodo inamovible y permanente los siguientes. De ese modo, este enfoque resaltano slo las diferencias entre los sujetos que cursan la misma fase evolutiva, sinotambin las variaciones y transformaciones en el curso de la vida de cada sujeto

individual. Al poner de relieve las variaciones intraindividuales e interin-dividuales en el proceso de desarrollo, este enfoque rechaza las tesis deluniversalismo del cambio y su uniformidad en relacin con comportamientosdefinidos por el parmetro de la edad cronolgica, desplazando suexplicacin hacia una concepcin dinmica que subraya la variabilidad antesque la homogeneidad.

Como se dijo, los autores del Enfoque del Curso Vital contraponen a losclsicos estudios de psicologa evolutiva una explicacin del cambio centrado en lasinteracciones de los sujetos con su contexto, antes que atribuirlo exclusivamente arasgos de personalidad inamovibles o a los factores ambientales. En definitiva,

postulan que sobre los procesos de desarrollo evolutivo influyen mltiples causas yfactores de diferente naturaleza, que operan de diversas maneras en cada fase delcurso vital.


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A continuacin se sintetizan las principales premisas que plantea lapsicologa del desarrollo desde la perspectiva del Curso Vital, marco desde el cualpartiremos para describir e interpretar en los prximos captulos el fenmeno deldesarrollo humano. Entre los principales supuestos tericos del enfoque del CursoVital pueden mencionarse:

El concepto de desarrollo evolutivoEl desarrollo ontogentico es un proceso que se produce a lo largo de toda la

vida, que no concluye en la adultez sino que contina aun en la vejez. El desarrollopersonal no es un proceso orientado hacia una meta universal (comn a toda laespecie) y no posee el mismo ritmo de progresin entre sujetos de distintas culturasy aun dentro de una misma. En el Curso Vital, ninguna fase evolutiva mantieneprimaca en la regulacin del desarrollo, es decir ningn estadio es determinantecausal de los cambios que ocurren en los estadios anteriores. En cada fase lastransformaciones son producidas por la interaccin entre los logros adquiridos enprocesos y acontecimientos vitales previos, con la irrupcin de procesos quegeneran discontinuidad y que introducen experiencias innovadoras quedesestructuran el curso vital, e impulsan al sujeto hacia la bsqueda de un nuevoequilibrio y configuracin identitaria.

Sistemas influyentes en el desarrollo evolutivoEl proceso de desarrollo resulta de las interacciones dialcticas entre tres

sistemas de influencias cuya conjuncin es denominada contextualismo. Esossistemas son:

- las influencias normativas asociadas a un rango de edad cronolgica,especialmente aquellas relativas a procesos madurativos de naturaleza biolgica(fenmenos esperables tendencialmente para un estadio especfico) o a roles

sociales definidos por lmites de edad cronolgica ms o menos rgidos (tales comoel ingreso al jardn de infantes a los cinco aos o la jubilacin a los 60 aos en elcaso de las mujeres). Por ejemplo, es esperable que en la pubertad se produzca unaumento en la talla de los adolescentes o que aparezcan los signos de la madurezde los caracteres sexuales primarios y secundarios.


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- las influencias normativas que se relacionan con los acontecimientos histri-cos y culturales de cada contexto social. Las caractersticas de la sociedad deconsumo actual, potenciada por la incorporacin de tecnologas de la informacin yla comunicacin, genera demandas y oportunidades para el desarrollo personaltotalmente diferentes a las que tuvieron las generaciones de la dcada del 30 o del

50. A su vez, la influencia de los procesos socio-culturales actuales es diferentesegn el nivel socio-cultural de los sujetos, el grupo generacional de pertenencia, lapertenencia a un grupo tnico o la condicin de ruralidad o de habitante de uncentro urbano.

- influencias biogrficas, propias de cada individuo, que reciben el apelativode no normativas por tratarse de situaciones particulares que configuran latrayectoria de cada sujeto.

En cada uno de estos sistemas de influencia puede establecerse laocurrencia de eventos normativos y no normativos. Los primeros son procesos y/osucesos esperables tendencialmente (ciertas transformaciones biolgicas endeterminadas edades; la adquisicin de roles propios de cada fase evolutiva; ellogro de ciertas habilidades intelectuales como producto del aprendizaje y lamaduracin de las funciones sensoriales, el cumplimiento de rituales socialesesperables para cada grupo generacional).

Los eventos no normativos, son sucesos inesperados que afectan lascapacidades del sujeto (una enfermedad, un accidente que genera secuelas fsicas);situaciones que generan disrupciones en el ejercicio de roles familiares (la muerterepentina de un familiar o el embarazo de una adolescente que genera unamaternidad y una abuelidad incipientes) o roles sociales (la prdida de un puesto detrabajo); o cambios inesperados de valores, creencias religiosas, ideologaspolticas. Los eventos no normativos se caracterizan por su carcter azaroso e

impredecible, adems de presentarse aleatoriamente en algunos grupos oindividuos, pero no necesariamente afectan a todas las personas. Tambin esposible identificar no eventos, es decir condiciones y situaciones esperadas ybuscadas por el sujeto a las que, sin embargo, no se accede. Estos no eventoscondicionan en muchos casos el proceso de desarrollo.

La conjuncin de los eventos normativos, no normativos y no eventos es loque hace impredecible el curso del proceso de desarrollo. La trayectoria vital decada sujeto expresa de un modo nico e irrepetible la configuracin producida por la


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interaccin de los sistemas constitutivos del desarrollo, producto de la ocurrencia deciertos eventos normativos, matizados por eventos no normativos y no eventos.

Por su parte las crisis evolutivas pueden ser desencadenadas tanto por lastransiciones propias de los eventos normativos (la escolarizacin, la pubertad, elnido vaco, la viudez, etc.); por eventos no normativos (la muerte de un hijo o laprdida de un trabajo motivada por una enfermedad crnica); o por no eventos (laimposibilidad de ingresar a una carrera universitaria por no superar un exameneliminatorio, lo que obliga a no seguir estudios superiores o a elegir una carrera para

la cual no se tiene una particular inclinacin y vocacin). Las crisis generadas porcambios normativos se denominan crisis normativas o de desarrollo; mientras quelas originadas por eventos no normativos son llamadas crisis accidentales.

Estos sistemas de variables, analizados desde la perspectiva del cambio enel curso vital de cada sujeto y de los cambios observados en el ciclo vital dediferentes grupos de sujetos, asumen un rol especfico caracterizado por ladiferenciacin y discontinuidad de cada sistema. En las etapas tempranas deldesarrollo (particularmente la infancia y la pubertad) se observa una prevalencia delprimer sistema de influencias normativas, ya que las funciones biolgicasexperimentan un continuo proceso de crecimiento y maduracin. Por tratarse defunciones evolutivas generales y en cierto modo universales (p.e. la madurez delsistema nervioso central o del sistema endcrino, por citar los procesos decrecimiento tpicos de la infancia y la adolescencia) stas son bastante similaresentre diferentes sujetos. Esa similitud, es lo que usualmente ha llevado a considerara estas edades como fases con cierta homogeneidad independientemente de loscontextos sociales.

Por el contrario, la adolescencia juvenil, la adultez y la vejez se caracterizanpor el mayor peso del sistema normativo de influencias histricas y las influenciasno normativas de carcter idiosincrsico. La progresin en el desarrollo evolutivohace que los individuos estn ms expuestos a las variables contextuales y a las detipo biogrfico, por lo que se produce un incremento de la variabilidad entre un

sujeto y otro. De todos modos debe quedar claro que durante todas las fases deldesarrollo, los tres sistemas de influencias interactan permanentemente, pese aque segn lo muestran las investigaciones, en cada ciclo predomina alguno de elloscomo motor del proceso de cambio.


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El cambio evolutivo es siempre un proceso de especializacin que nosiempre abarca a todos los sistemas del sujeto (un sujeto puede tener un desarrollonormal en su proceso de crecimiento, pero no as en su desarrollo psicosocial), niimplica un avance general en todos ellos (el sujeto puede experimentar unadisminucin de sus funciones sensoriales y, simultneamente, un incremento en susentido de integridad o una mejora de su autoconcepto). Son mltiples los ejemplosque muestran que el nivel de especializacin evolutivo no es homogeneo, ni alcanzasimultneamente a todos los sistemas constitutivos. As, un sujeto puede alcanzar

un alto grado de desarrollo en la inteligencia motora y un escaso nivel deintegracin emocional o afectiva. Otro caso es el de los nios sobredotados quealcanzan un alto nivel en las habilidades intelectuales y presentan muchacreatividad en los juegos individuales, capacidades con las que compensan losproblemas de adaptacin social y emocional que experimentan y que les dificultan eltrabajo en grupo.

El desarrollo evolutivo es multidireccionalLos cambios ligados al desarrollo evolutivo lejos de ser universales y estar

orientados hacia una meta preestablecida, comn a todos los sujetos y siguiendoigual secuencia y ritmo de progresin, presentan considerable diversidad opluralismo, es decir son multidireccionales. La direccin del cambio evolutivo varasegn el tipo de conducta que se analice (social, cognitiva, afectiva, mental).

En cada fase evolutiva, algunos sistemas de comportamiento muestran unincremento, en tanto otros declinan en su nivel de funcionamiento. Por ejemplo, enel inicio de la adolescencia se produce un cambio repentino en el cuerpo de losjvenes, producido por los procesos fisiolgicos ligados al crecimiento. Ese procesoque es ms o menos general y comn a todos los adolescentes, produce efectosdiferentes entre los miembros de un grupo, al conjugarse con las disposiciones depersonalidad de cada sujeto, las pautas familiares de crianza, el nivel de informacinque poseen, el gnero, etc.

Plasticidad y heterogeneidad en el desarrolloLas experiencias previas y las condiciones sociales que contextualizan la vida

de los sujetos, constituyen un poderoso sistema personal que facilita o dificulta losprocesos de cambio psicolgico. De todos modos, en todas las etapas del desarrolloel sujeto puede introducir cambios en su funcionamiento psicolgico y actitudinal, dedonde surge el concepto de plasticidad. Las experiencias pasadas o el nivel dedesarrollo alcanzado de ciertas capacidades y habilidades funcionales no generan


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estructuras psicolgicas rgidas e inmodificables que, si bien son condicionantes, noimpiden a los individuos afrontar de manera creativa las demandas que les presentacada ciclo de la vida. El sujeto no tiene necesidad de insistir en la repeticin derespuestas que bajo ciertas circunstancias son tiles, pero que pueden no serlo enotras y, por ello ensaya formas nuevas y exitosas de respuesta que llevan alcambio. Actualmente, el concepto de plasticidad se aplica tambin a la baseneurobiolgica y es el fundamento que ofrecen las neurociencias para justificar elconcepto de resiliencia.

La plasticidad sera entonces la capacidad adaptativa que facilita lamodificabilidad biolgica, cognitiva, afectiva y social frente a las demandas que elmedio plantea al sujeto y para las cuales el repertorio de recursos personales no essuficiente o pertinente. Esta capacidad de adaptar y modificar los sistemas depensamiento y de accin produce una amplia variedad de respuestas, lo que explicala heterogeneidad y las diferencias de funcionamiento psquico entre distintosindividuos que atraviesan el mismo ciclo evolutivo.

Sobre la base de estos aportes y ubicndonos en el modelo contextual-dialctico podemos aproximarnos a una definicin del desarrollo evolutivo, al queentendemos como el proceso de constitucin y reconfiguracin de la subjetividad, laidentidad, las capacidades y funciones psquicas, y el sentido existencial del sujeto,a partir de la dinmica interactiva de despliegue/repliegue de las potencialidades ylimitaciones emocionales, afectivas, cognitivas y sociales que reconocen comopunto de origen la concepcin y como punto de cierre la muerte biolgica.

La dinmica de despliegue/repliegue de esas potencialidades/limitaciones -posible por la integracin que genera la actividad mental del sujeto- requiere de lainteraccin dialctica entre el potencial biolgico, los recursos psicolgicos,cognitivos, emocionales y afectivos del sujeto, y la concurrencia de los recursos

socio-culturales que ofrece su entorno.


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1.2. ELEMENTOS PARA UNA SINTESIS COMPRENSIVA DELDESARROLLO EVOLUTIVO DESDE EL ENFOQUE DEL CURSO VITAL

El desarrollo evolutivo entendido como despliegue/repliegue de laspotencialidades/limitaciones del sujeto se realiza a travs de un vector temporal; esdecir se realiza en un plano temporal en el que los seres humanos experimentanmltiples cambios y diversas transformaciones en las distintas esferas constitutivasde su existencia.

La base material, biolgica, ligada a la corporeidad experimenta cambiosdesde el mismo momento de la concepcin hasta su desaparicin. En la esferasocial, el paso del tiempo supone el aprendizaje y ejercicio de diferentes roles y larealizacin de mltiples procesos de construccin y reconfiguracin de la identidadcomo sujeto social. En el plano psicolgico el paso del tiempo genera cambios enlas diferentes dimensiones del psiquismo: las emociones, la personalidad, lacognicin y la afectividad, modificando adems las capacidades y funciones, ascomo su rendimiento. Por su parte, la dimensin psquica es de fundamentalimportancia puesto que es la que posee la capacidad para interpretar los cambiosen todas las dimensiones y, a la vez, otorgar un sentido de unicidad personal msall de las transformaciones que acontecen a lo largo de la vida.

El desarrollo evolutivo se caracteriza por la tensin entre continuidad ydiscontinuidad. Justamente el desarrollo se basa en el trabajo psquico del sujeto deextraer del conjunto discontinuo y azaroso de eventos que debe atravesar,alcanzando una continuidad madurativa basada en la tarea del Yo de obtenerganancias de las prdidas introducidas por los cambios biolgicos, psicolgicos ysociales.

La maduracin psicolgica en cada fase del Ciclo Vital implica metabolizar ladiscontinuidad y generar una versin particular y comprensiva de los avatares deldesarrollo personal dentro de un acontecer histrico y de ciertas coordenadassociales y culturales, tareas que le permiten al sujeto sostener un sentido de

integridad, continuidad y mismidad existencial a lo largo de su ciclo vital.El desarrollo evolutivo supone la co-implicacin retroalimentaria entre losfactores ligados al crecimiento, la maduracin y el desarrollo que operan en unainterdependencia e interaccin recproca y recurrente a lo largo de todo el ciclo vital.


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Esta concepcin de desarrollo plantea que lo orgnico es condicin necesariapero no suficiente para desencadenar procesos de crecimiento, maduracin ydesarrollo. Por esa razn, desde la incipiente constitucin como sujeto, el Yo debeemprender un trabajo inacabado para adquirir logros evolutivos basados en elatravesamiento indisoluble de lo orgnico, lo psicolgico, lo emocional y lo vincularcomo instancias de naturaleza distinta pero concurrentes.


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