Questões de Educação Física do Concurso Publico Do Estado Do Maranhão

CONCURSO PÚBLICO EDITAL N° 001 DE 06/11/2015, PROVA REALIZADA 20/12/2015

Professor Leonardo de Arruda Delgado. Barra do Corda/MA. CREF 001764‐G/MA.25/12/2015

QUESTÕES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DO CONCURSO PUBLICAM DO ESTADO DO MARANHÃO 31. O voleibol foi criado, em 1895, por William George Morgan nos Estados Unidos e tem como objetivo enviar a bola, por cima da rede, de forma a fazê‐la tocar parte do solo que esteja compreendido dentro da quadra adversária. De acordo com as regras oficiais, analise as seguintes afirmativas. I. Somente aos jogadores da linha de frente é permitido completar um bloqueio, desde que, no momento do contato com a bola, parte do corpo esteja mais alta que o topo da rede. II. Um contato de bloqueio conta como um toque da equipe, consequentemente, após o contato do bloqueio, a equipe tem direito a dois toques para retornar a bola. III. Uma interrupção é o tempo entre um rally completo e o apito do 1º árbitro autorizando o próximo saque. IV. Cada equipe tem o direito a designar, dentre os jogadores constantes na súmula, até dois jogadores especialistas em defesa chamados de liberas, mas somente um deles poderá estar em quadra em qualquer momento do jogo. É correto o que se afirma apenas em: a) I, II e III b) I e II c) III e IV d) I, II e IV e) II e IV

Comentário da Questão R.14.1.1 Bloquear é a ação dos jogadores próximos à rede para interceptar a bola vinda do adversário, estendendo‐se acima do bordo superior da rede, não importando a altura que é feito o contato com a bola. Somente aos jogadores da linha de frente é permitido completar um bloqueio, desde que no momento do contato com a bola, parte do corpo esteja mais alta que o topo da rede. R.14.4.1 Um contato de bloqueio não conta como um toque da equipe. Consequentemente, após o contato do bloqueio, a equipe tem direito a três toques para retornar a bola. R.15 Uma interrupção é o tempo entre um rally completo e o apito do 1º árbitro autorizando o próximo saque. R. 19.1.1 Cada equipe tem o direito a designar, dentre os jogadores constantes na súmula, até dois jogadores especialistas em defesa: os Líberos. R. 19.1.3 O Líbero em quadra é o Líbero atuante. Na existência de outro Líbero, ele/ela será o segundo Líbero da equipe. Somente um Líbero poderá estar em quadra em qualquer momento do jogo. Resposta: Letra D 32. De acordo com as regras oficiais do voleibol os árbitros indicam as razoes de seus apitos por meio da sinalização manual Assinale a alternativa que corresponde ao sinal, apresentado na figura abaixo:

a) Bola tocada para fora b) Tempo técnico c) Tempo para substituição d) Final do set e) Retardo no saque



Comentário da Questão Bola tocada para fora. Resposta Letra A 33. No âmbito escolar o futsal tem sido preferência entre crianças e adolescentes. Sobre o tema analise a situação hipotética a seguir. No final de um torneio interclasse de futsal, João Pedro, caído no chão, aproveitou para prender a bola com os pés, com o objetivo de obstruir a jogada do adversário. A falta cometida por esse aluno será punida com tiro a) de 7 metros. b) livre direto. c) de canto d) de meta e) livre indireto .

Comentário da Questão REGRA 11 ‐ FALTAS E INCORREÇÕES 1‐ As faltas e incorreções serão penalizadas com Tiro Livre Direto; Tiro Livre Indireto Tiro livre direto 2‐ Será concedido um tiro livre direto em favor da equipe adversária quando um jogador cometer uma das seguintes infrações contra jogador adversário, de maneira que os árbitros julguem imprudente, temerária ou com uso de força excessiva:

a) Dar ou tentar dar pontapé em adversário; b) Calçar o adversário, isto é, derrubar ou tentar fazê‐lo usando as pernas, agachando‐se na frente

ou por trás dele; c) Pular ou atirar‐se sobre o adversário; d) Trancar o adversário por trás ou de maneira violenta e perigosa; e) Bater, tentar bater ou lançar uma cusparada em adversário ou companheiro de equipe f) Segurar um adversário com as mãos ou impedi‐lo de ação com qualquer parte do braço g) Empurrar o adversário h) Trancar o adversário com o ombro i) O jogador segurar ou desviar a bola intencionalmente, carregá‐la, batê‐la ou impulsioná‐la com

a mão ou braço, excetuando‐se o goleiro dentro de sua área penal j) Projetar‐se ao solo, deliberadamente, de maneira deslizante, e com uso dos pés tentar tirar a

bola que esteja sendo jogada ou de posse do adversário, levando perigo para o mesmo k) Sendo o goleiro, com a bola em jogo, ao arremessar a mesma com as mãos, ultrapassa o limite

da área penal, com a bola ainda em seu poder l) Praticar qualquer jogada, sem visar o adversário, mas involuntariamente atingi‐lo.

Punição

a) Estas faltas são anotadas como acumulativas para a equipe b) Será punido com a cobrança de um tiro livre direto a ser executado pela equipe adversária no

local onde ocorreu a infração, se cometida fora da área penal do infrator c) Na hipótese dessa ocorrência ser dentro da área penal do infrator, uma penalidade máxima

será cobrada pela equipe adversária, qualquer que seja a posição da bola no momento em que a falta é praticada

Tiro livre indireto 3‐ Será concedido um tiro livre indireto em favor de uma equipe quando um jogador adversário cometer uma das seguintes infrações a) Estando o goleiro com a bola em jogo 1. Controla a bola com suas mãos dentro de sua área penal ou fica de posse em sua meia quadra de jogo por mais de 4 (quatro) segundos



2. Toca ou controla a bola com suas mãos, dentro de sua área penal, depois que um seu companheiro a tenha passado deliberadamente com o pé 3. Toca ou controla a bola com as mãos vinda diretamente de um tiro lateral, de canto, direto e indireto, cobrado por um seu companheiro 4. Após haver tocado na bola ou arremessando‐a com as mãos ou movimentando a mesma com os pés volta a recebê‐la de um companheiro de equipe de forma intencional, dentro ou fora de sua área penal, sem que a bola tenha antes ultrapassado a linha demarcatória do meio da quadra ou tenha sido jogada ou tocada, por um adversário b) Qualquer jogador que 1. Jogar perigosamente, mesmo sem contato físico com o goleiro, ao tentar tirar a bola das mãos deste após a mesma ter sido agarrada e estar retida em suas mãos 2. Quando sem a posse ou domínio da bola, obstruir, intencionalmente, um adversário de maneira a formar um obstáculo em sua progressão 3. Obstruir a jogada, prender a bola com os pés ou evitar com o corpo sua movimentação, estando caído, exceto se for o goleiro, dentro de sua área penal 4. Tocar na bola, em jogo, quando não esteja devidamente equipado, exceto o jogador que, na disputa da bola perder qualquer equipamento, podendo prosseguir no lance enquanto estiver de posse da bola 5. Usar expressão verbal ou vocal para enganar jogador adversário, fingindo ser seu companheiro de equipe ou acenar com as mãos próximas ao rosto do adversário e tirar vantagem do lance;</p> 6. Ficar parado na frente do goleiro adversário com o propósito de obstruir sua visão e dificultar a sua ação ou movimentos 7. Fazer a bola permanecer mais de 04 segundos dentro da própria área penal, estando a mesma em condições de jogo ou de ser jogada, com a clara intenção de retardar o andamento da partida;</p> 8. Persistir, quando de posse de bola, na troca de passes com companheiros, com o deliberado propósito de ganhar tempo ou retardar o andamento da partida, estando colocados dentro ou fora da respectiva área penal 9. Imobilizar a bola, dentro ou fora de sua área penal, com o domínio dos pés, por mais de 04 segundos, estando a mesma em condições de ser jogada 10. Levantar os pés para chutar para trás (bicicleta) ou chutar com o calcanhar e, levando perigo ao adversário próximo à jogada sem atingi‐lo 11. Impedir que o goleiro lance a bola com as mãos 12. Passar por traz da meta adversária no momento da cobrança de qualquer infração ou colocação de bola em jogo tentando ludibriar os árbitros e adversários. Punição

a) Nestas faltas a equipe infratora será punida com a cobrança de um tiro livre indireto a ser executado pelo adversário no local onde ocorreu a infração, se cometida fora da área penal do infrator. Se cometida dentro da área penal do infrator, o tiro livre indireto deverá ser executado sobre a linha da área penal, no ponto mais próximo do local onde ocorreu a infração;

b) Estas faltas não são anotadas como acumulativas para a equipe e serão punidas com tiros livres indiretos durante toda a partida.

Resposta: Letra E 34. A modalidade esportiva Futsal. por meio da seleção brasileira masculina, categoria adulto, tem apresentado uma performance bastante eficiente ao longo da sua história, pois mantém‐se entre as melhores do mundo há alguns anos. Acerca das regras oficiais do Futsal, é correto afirmar que o jogador que: a) impedir, tentar retardar ou dificultar propositadamente, numa interrupção de partida, o reinicio do jogo, será punido com cartão vermelho. b) entrar na quadra de jogo, para recompor sua equipe, antes de transcorrido os 2 minutos de expulsão temporária ou de sua equipe ter sofrido um gol será punido com cartão vermelho. c) trocar o seu número de camisa sem avisar ao anotador e ao árbitro será punido com cartão amarelo.



d) empregar linguagem ou, gestos ofensivos, grosseiros ou obscenos para qualquer pessoa será punido com cartão amarelo. e) simular jogar a bola com outra parte de seu corpo, com a finalidade de enganar os árbitros será punido com cartão vermelho

Comentários da Questão De acordo com as regras do Futsal ‐ 2015 a) O jogador será, obrigatoriamente, penalizado com cartão amarelo se na opinião dos árbitros, cometerem uma das seguintes infrações: 1. Entrar na quadra de jogo para recompor sua equipe antes de transcorridos os 02 (dois) minutos de expulsão temporária ou de sua equipe ter sofrido um gol; 2. Infringir, persistentemente as regras de jogo; 3. Demonstrar, por palavras ou gestos divergências das decisões tomadas pelos árbitros; 4. Ser culpado por conduta antidesportiva; 5. Trocar o seu número de camisa sem avisar o anotador e o árbitro; 6. Dirigir‐se na quadra de jogo, durante a partida, ao árbitro principal, ao árbitro auxiliar, ao anotador ou ao cronometrista para deles reclamar ou discordar ou para discutir com o público; 7. Numa interrupção da partida, propositadamente, impedir, tentar impedir, retardar ou dificultar o reinicio da mesma; 8. Toda a simulação na superfície de jogo, que tenha a finalidade de ludibriar os árbitros para levar vantagem no lance, deverá ser penalizada como conduta antidesportiva; 9. Abandonar deliberadamente a superfície de jogo sem autorização dos árbitros; 10. Ao comemorar um gol, colocar a camisa na cabeça ou retirá‐la do corpo ou, ainda, fazer gestos provocantes aos adversários ou aos torcedores; 11. Não respeitar a distância regulamentar na cobrança de tiros lateral, de canto, direto, indireto e livre ou arremesso de meta e bola de saída; 12. Agarrar um adversário, quer pela camisa, pelo calção ou por qualquer parte do corpo, acintosamente, com o objetivo de interromper a jogada; 13. Exceto o goleiro dentro de sua área penal, usar a mão, cortando a trajetória da bola, com o objetivo de interromper a jogada, impedindo a passagem da mesma evitando assim, que um jogador adversário a receba; 14. No momento da cobrança de qualquer infração ou colocação da bola em jogo, passar por traz da meta adversária para ludibriar a arbitragem e adversários. Deverá ser penalizado por sair da quadra de jogo sem autorização da arbitragem: I. Se no momento em que foi executada a cobrança o jogador já estava fora da quadra, o árbitro paralisa o jogo, aplica cartão amarelo e manda repetir o lance; II. Se no momento em que foi executada a cobrança o jogador estava dentro da quadra e depois saiu, o árbitro paralisa o jogo, aplica cartão amarelo e marca um tiro livre indireto contra sua equipe. 15. Tentar defender a bola com as mãos com objetivo de impedir um gol contra sua equipe, mas não conseguindo seu intento, exceto o goleiro dentro de sua área penal; 16. Tentar anotar um gol tocando intencionalmente na bola com as mãos; 17. Simula jogar a bola com outra parte de seu corpo, fazendo com a mão, com a finalidade de enganar os árbitros. b) O jogador será, obrigatoriamente, penalizado com cartão vermelho se cometer uma das seguintes infrações: 1. For culpado de conduta violenta; 2. For culpado de jogo brusco grave; 3. Empregar linguagem ou gestos ofensivos, grosseiros ou obscenos para qualquer pessoa; 4. Praticar pela segunda vez infração punível com cartão amarelo de advertência na mesma partida; 5. Impedir com o uso da mão, intencionalmente, a marcação de um gol contra sua equipe, exceto quando for o goleiro dentro de sua área penal; 6. Lançar uma cusparada em qualquer pessoa; 7. Cometer uma entrada que ponha em perigo a integridade física de jogador adversário; 8. Impedir intencionalmente, por meios ilegais, que um jogador em condições plenas de assinalar um gol conclua a jogada;



9. Estando no banco de reservas entrar na quadra de jogo para atrapalhar ou impedir a tentativa ou a marcação de um gol contra sua equipe. Resposta Letra C 35. De acordo com as regras oficiais do handebol, analise as afirmativas abaixo com (V) verdadeira ou (F) falsa e, a seguir, assinale a opção correta. ( ) No tiro lateral, o executante deve permanecer com um pé em contato com a linha lateral e conservar‐se na posição correta até que a bola tenha saído de sua mão, porém não há limites para o posicionamento do segundo pé. ( ) Após a execução do tiro de 7 metros, a bola não deve ser tocada novamente pelo executante ou por um de seus companheiros, até que ela tenha sido tocada por um adversário ou pela baliza. ( ) Ao goleiro não é permitido sair da área de gol sem a bola nem participar da partida na área de jogo. ( ) Ao goleiro não é permitido levar a bola para dentro da área de gol quando ela estiver parada ou rolando no solo do lado de fora da área de gol. a) F, V, F, V b) V, V, F, V c) F, F, V, F d) V, F, V, F e) F, V, V, F

Comentário da Questão R2.4 O executante deve permanecer com um pé sobre a linha lateral (15:6) e conservar‐se na posição correta até que a bola tenha saído de sua mão (15:7, 2º e 3º parágrafos, 13:1a). Não há limites para o posicionamento do segundo pé. R.14;6 A bola não deve ser tocada novamente pelo executante ou companheiro de equipe após a execução do tiro de 7 metros, até que ela tenha tocado um adversário ou a baliza (15:7, 3º parágrafo; 13:1a). O goleiro É permitido: 5:1 Tocar a bola com qualquer parte do seu corpo enquanto estiver numa tentativa de defesa, dentro da sua área de gol. 5:2 Mover‐se com posse de bola dentro da área de gol, sem estar sujeito às restrições aplicadas aos jogadores de quadra (Regras 7:2‐4, 7:7); ao goleiro não é permitido , contudo, atrasar a execução do tiro de meta (Regras 6:4‐5, 12:2 e 15:5b). 5:3 Sair da área de gol sem a bola e participar do jogo na área de jogo; enquanto fizer isso, o goleiro se sujeita às mesmas regras aplicadas aos jogadores na área de jogo. O goleiro é considerado fora da área de gol tão logo qualquer parte de seu corpo toque o solo no lado de fora da linha da área de gol. 5:4 Sair da área de gol com a bola e jogá‐la de novo na área de jogo, se ele não tiver o completo controle da mesma. Não é permitido: 5:5 Colocar em perigo o adversário enquanto em uma tentativa de defesa (8:2, 8:5). 5:6 Sair da área de gol com a bola sob controle; isso conduz a um tiro livre (de acordo com 6:1, 13:1 a e 15:7, 3º parágrafo), se os árbitros apitarem para a execução do tiro de meta; senão, simplesmente se repete o tiro de meta (15:7, 2º parágrafo); (ver, contudo, a interpretação da vantagem em 15:7, se o goleiro estava para perder a bola fora da área de gol após ter cruzado a linha com a bola em suas mãos). 5:7 Tocar a bola quando ela está parada ou rolando no solo do lado de fora da área de gol, ou enquanto ele estiver dentro da área de gol (6:1, 13:1 a). 5:8 Levar a bola para dentro da área de gol quando ela está parada ou rolando no solo no lado de fora da área de gol (6:1, 13:1 a). 5:9 Reentrar na área de gol vindo do terreno de jogo com posse de bola (6:1, 13:1 a). 5:10 Tocar a bola com o pé ou a perna abaixo do joelho quando ela estiver movendo‐se para fora em direção a área de jogo (13:1 a).



5:11 Cruzar a linha de limitação do goleiro (linha de 4 metros) ou sua projeção em ambos os lados, antes que a bola tenha saído da mão do adversário que está executando um tiro de 7 metros (14:9). Resposta Letra B 36. A introdução de esportes com raquetes e batões, nas aulas de Educação Física possibilita aos alunos a vivência de uma variedade de movimentos, oportunizando a eles novas perspectivas de vivências corporais. Faça a relação entre as colunas, considerando os esportes e as características descritas de cada um. 1° COLUNA 1 Tênis de mesa 2 Raquetebol 3 Squash 4 Tênis 5 Frescobol 6 Beisebol 7 Padel 8 Badminton 9 Hóquei. 2° COLUNA ( ) É disputado dentro de uma quadra cercada por quatro paredes e pode ser disputado também em Duplas. O objetivo e fazer com que o oponente não consiga rebater a bola (que só pode pingar uma vez no chão) para alguma das paredes Cada jogo vai até 11 pontos e em caso de empate è necessário que um oponente abra uma diferença de 2 pontos sobre o outro ( ) Constitui‐se em disputas de sets de 11 pontos e pode ser jogado em qualquer número de sets impares. No caso de empate em 10 pontos, o vencedor será o que fizer 2 pontos consecutivos primeiro. A superfície de jogo deve ser dividida em duas partes iguais por uma rede vertical correndo paralela às linhas de fundo. ( ) É disputado em melhor de três sets, sendo que, cada set, vai até 21 pontos. Quem marcar primeiro os 21 pontos consagra‐se vencedor Se houve empate, e necessário que dois pontos de vantagem sejam apertos em relação ao adversário porém o limite da pontuação é 30 e, se a igualdade persistir vence quem marcar 30 pontos primeiro. ( ) A área de jogo é dividida em duas por uma rede central, e, de cada lado fica um jogador (ou dois, no caso dos jogos de dupla) tentando rebater a bola para o outro lado. O atleta que ganhar seis games, com uma diferença mínima de dois games em relação ao adversário, vence o set. Se o placar ficar em 5 a 5 dois novos games são jogados Com novo empate, joga‐se o tie break. ( ) Jogo entre duas equipes de nove integrantes em que um jogador do time atacante usa um Bastão para rebater a bola lançada pelo time defensor. Os jogadores atuam em 4 funções arremessador, rebatedor, apanhador e defensor. ( ) Os jogadores deslizam sobre patins e, com um taco (stick), tentam colocar no gol adversário o puck, um pequeno disco de cortiça recoberto por borracha. Assinale a sequencia correta a) 7, 2, 9, 4, 8,1 b) 7, 4, 2, 1, 6, 9 c) 3, 5, 8, 1, 2, 7 d) 7, 1, 3, 5, 2, 4 e) 3, 1, 8, 4, 6, 9

Comentário da Questão O squash é disputado dentro de uma quadra cercada por quatro paredes, e pode ser disputado também em duplas. Na parede frontal, existe a demarcação de três linhas, sendo as duas primeiras (de baixo para cima) uma alusão à rede do jogo de tênis. A última linha demarca a parte da parede que não faz



parte do jogo. O objetivo é fazer com que o oponente não consiga rebater a bola (que só pode pingar uma vez no chão) para alguma das paredes. O vencedor sai da disputa de cinco sets. Cada set vai até 11 pontos, e, em caso de empate, é necessário que um oponente abra uma diferença de dois pontos sobre o outro. O Tênis de Mesa ou ping pong, constitui‐se em disputas de sets de 11 pontos e pode ser jogado em qualquer número de sets impares. No caso de empate em 10 pontos, o vencedor será o que fizer 2 pontos consecutivos primeiro. A superfície de jogo deve ser dividida em duas partes iguais por uma rede vertical correndo paralela às linhas de fundo. O Badminton ‐ Peteca Olímpica é disputado em melhor de três sets, sendo que, cada set, vai até 21 pontos. Quem marcar primeiro os 21 pontos consagra‐se vencedor Se houve empate, e necessário que dois pontos de vantagem sejam apertos em relação ao adversário porém o limite da pontuação é 30 e, se a igualdade persistir vence quem marcar 30 pontos primeiro. No Tênis a quadra é dividida em duas por uma rede central, e, de cada lado, fica um tenista (ou dois, no caso dos jogos de dupla) tentando rebater a bola para o outro lado. O tenista pode marcar pontos de três formas: fazendo a bola bater mais de uma vez no chão adversário, caso o rival jogue a bola para fora das três linhas da quadra adversária ou se o oponente não conseguir passar a bola para o outro lado da rede. O jogo é dividido em games e sets. A cada game alternado, um tenista é designado para o saque, e vence se atingir a escala de pontos (15‐30‐40). Se houver empate, um tenista precisa abrir dois pontos de vantagem sobre o outro. Cada set precisa de seis games concluídos (ou de um tie break, em caso de empate por cinco games a cinco) por um tenista para que haja um vencedor do set. Quem faturar dois sets é o vencedor da partida. O Beisebol é um Jogo entre duas equipes de nove integrantes em que um jogador do time atacante usa um Bastão para rebater a bola lançada pelo time defensor. Os jogadores atuam em 4 funções arremessador, rebatedor, apanhador e defensor. No Hóquei os jogadores deslizam sobre patins e, com um taco (stick), tentam colocar no gol adversário o puck, um pequeno disco de cortiça recoberto por borracha. Resposta Letra E 37. De origem coreana, é uma arte marcial que se tornou oficialmente, um esporte olímpico a partir dos jogos de Sydney (Austrália), no ano de 2000. Suas regras permitem a aplicação de golpes tanto com os pés quanto com as mãos. Cada combate deverá ser realizado em 3 rounds, com duração de 2 minutos cada um, e avaliado por 4 árbitros. A vestimenta usada, geralmente na cor branca, chama‐se dobok. As características descritas acima se referem à a) Krav Maga b) Aikido c) Kunj Fu d) Taekwondo e) Muay Thai

Comentário da Questão Taekwondo ou Tae kwon do é uma arte marcial de origem coreana que surgiu há, aproximadamente, 2 mil anos. Nas Olimpíadas de Seul (1988), o Taekwondo tornou‐se um esporte olímpico de exibição. Nos Jogos Olímpicos de Sydney (Austrália), em 2000, tornou‐se um esporte olímpico oficial. Em coreano a palavra taekwondo possui o seguinte significado: caminho dos pés e das mãos através da mente. Apesar de ser uma luta, possui, assim como quase todas as artes marciais, uma filosofia que consiste na valorização da perseverança, integridade, auto‐controle, cortesia, respeito e lealdade. Resposta Letra D



38. As modalidades de lutas proporcionam muitas possibilidades para o seu desenvolvimento na escola. Mediante uma abordagem intencional, de caráter pedagógico, os alunos podem experimentar, vivenciar, criticar, compreender e atribuir significados às suas experiências. Existe um acervo interessante de lutas que podem ser exploradas pedagógicamente, como é o caso da Capoeira que, de acordo com o Coletivo de Autores (1996), expressa de forma explicita, a “voz” do oprimido na sua relação com o opressor. Relacione as colunas, observando os golpes de Capoeira e as características de cada um e, em seguida, assinale a opção correta 1° COLUNA 1 Cocorinha 2 Queda de Quatro 3 Macaco 4 Meia‐lua de Frente 5 Meia‐lua de Compasso 2° COLUNA ( ) Consiste em lançar a perna de trás, esticada num movimento de rotação, de fora para dentro. A parte que toca o adversário ê a parte interna do pé. ( ) É uma esquiva em que o praticante desce ao solo, para trás, apoiando‐se com ambas as mãos, além dos dois pés, ficando, assim, com um total de 4 apoios no solo. ( ) É um golpe no qual o praticante agacha‐se sobre a perna da frente e com a outra perna livre, faz um movimento de rotação, varrendo na horizontal ou diagonal. Quando se inicia o movimento de rotação, as duas mãos vão ao solo para a melhora do equilíbrio. Objetiva‐se atingir o adversário com o calcanhar. ( ) Consiste na aplicação de um salto para trás, cujo movimento inicia‐se com o agachamento, e a colocação da mão no chão, para trás, e próxima ao corpo. Dá‐se um impulso no corpo para trás e executa‐se um giro completo, terminando o movimento com a perna oposta a da mão que tocou primeiro o chão. ( ) É uma esquiva na qual o praticante se abaixa de frente para o adversário, com os braços protegendo o rosto. a) 5, 3, 4, 2, 1 b) 4, 2, 5, 3, 1 c) 3. 2. 1, 5. 4. d) 4, 1, 3, 5, 2 e) 3, 4, 2, 1, 5

Comentário da Questão Meia Lua de Frente: Consiste em lançar a perna de trás, esticada, num movimento de rotação, de fora para dentro. A parte que toca o adversário é a parte interna do pé. É uma esquiva em que o praticante desce ao solo, para trás, e se apoia nas duas mãos, ficando portanto com um total de 4 apoios ao solo: as duas mãos e os dois pés. Se o capoeira de locomover nesta posição, dá‐se o nome de ARANHA ou Queda de Quatro. Meia Lua de Compasso: É um golpe no qual o praticante agacha‐se sobre a perna da frente, e com a outra perna livre, faz um movimento de rotação, varrendo na horizontal ou diagonal. Quando inicia‐se o movimento de rotação, as duas mãos vão ao solo para melhor equilíbrio. Atinge‐se o adversário com o calcanhar. Macaco: Consiste na aplicação de um salto para trás, cujo movimento começa com o agachamento, e a colocação da mão no chão, para trás, e próxima ao corpo. Dá‐se um impulso no corpo para trás e executa‐se um giro completo, terminando o movimento com a perna oposta a da mão que tocou primeiro o chão.



Cocorinha: É uma esquiva na qual o praticante se abaixa de frente para o adversário, com os braços protegendo o rosto, não sendo admitido que nenhuma das mãos vá ao chão. O apoio do corpo deverá ser apenas sobre os dois pés, podendo estar estes sobre as pontas ou não. Resposta Letra D 39. Em relação às metodologias utilizadas como meio de ensino das danças na escola, analise as afirmadas abaixo, atribuindo a cada uma (V) verdadeira ou (F) falsa e, a seguir, assinale a opção correta. ( ) Por meio da "dança improvisação", a experiência e a compreensão da dança são dificultadas, uma vez que a improvisação compromete o aprendizado dos fundamentos da dança. ( ) Para o ensino da dança, as possibilidades expressivas dos alunos requerem habilidades corporais que, fundamentalmente, são obtidas com o treinamento. ( ) Questionar, criticamente, a dança e o elemento técnico dela é um recurso para que este conhecimento seja aprendido como parte, e não como todo, no universo de possibilidades dos movimentos em dança. ( ) Ressignificar os movimentos realizados no cotidiano é uma possibilidade para o ensino da dança. ( ) O ensino, por meio da desconstrução de movimentos estereotipados, favorece a descoberta da dança que cada pessoa pode realizar, sem estar atrelado a imagens preexistentes a) F, V, V, V, F b) V, F, F, V, V c) F, V, V, V, V d) V, F, F, F, V e) F, V, F, V, F

Comentário da Questão Dança‐improvisação, é uma proposta articulada a partir de um ensino centrado nas potencialidades do se‐movimentar de cada ser, que são despertadas/fomentadas pela requisição da percepção e diferenciação senso‐corpórea, e no desenvolvimento das capacidades de comunicação e expressão, exercidas na criação. Nessa proposta, distinguem se as formas de trabalho, os processos requisitados para a experiência, que se baseiam na improvisação como conteúdo e processo, o que permite a atribuição de vários outros “conteúdos”, ou formas da dança, tais como o jazz, o tango, a dança moderna, o folclore etc. Desses, aproveitam‐se seus componentes técnicos originais, na medida em que as técnicas corporais são “encontradas” nos processos de experimentação, a partir de cada corpo‐sujeito. Então a primeira proposição é falsa. Na dança são determinantes as possibilidades expressivas de cada aluno, o que exige habilidades corporais que, necessariamente, se obtêm com o treinamento. Em certo sentido, esse é o aspecto mais complexo do ensino da dança na escola. A decisão de ensinar gestos e movimentos técnicos prejudicando a expressão espontânea, ou de imprimir no aluno um determinado pensamento/ sentido/ intuitivo da dança para favorecer o surgimento da expressão espontânea, abandonando a formação técnica necessária à expressão certa. Então a segunda proposição é verdadeira A dança enquanto um processo educacional, não se resume simplesmente em aquisição de habilidades, mas sim, poderá contribui para o aprimoramento das habilidades básicas, dos padrões fundamentais do movimento, no desenvolvimento das potencialidades humanas e sua relação com o mundo. O uso da dança como prática pedagógica favorece a criatividade, além de favorecer no processo de construção de conhecimento. A dança, sendo uma experiência corporal, possibilitará aos alunos novas formas de expressão e comunicação, levando‐os à descoberta da sua linguagem corporal, que contribuirá para o processo ensino aprendizagem. A terceira proposição também é verdadeira Um dos aspectos importante do ensino da dança diz respeito aos espaços de aprendizagem, trocas culturais e ressignificação do corpo singular e múltiplo que a Dança‐Educação pode nos proporcionar. A quarta proposição é verdadeira



A dialética do movimento próprio (de cada um) e o da “dança”. Um dos aspectos que mais se evidenciou durante as aulas diz respeito a desconstrução de movimentos estereotipados, ou seja, à experimentação própria e descoberta de outros/novos movimentos em dança, assim como a descoberta da dança que cada pessoa pode realizar, sem estar atrelado a imagens pré‐existentes que cada outra possui/possuía em relação ao que seja dançar e quais movimentos correspondem a esta ação. Quita proposição verdadeira. Resposta Letra C 40. A ginástica é um dos quatro esportes disputados desde a primeira edição das Olimpíadas da Era Moderna, em 1896, em Atenas (Grécia). Os outros são atletismo, esgrima e natação. Na ginástica artística, estão incluídas várias provas, tanto em relação ao gênero masculino quanto no feminino. Sobre as provas dessa modalidade, assinale a alternativa correta a) Masculino: solo, cavalo com alças, argolas, salto sobre o cavalo, barras paralelas, barra fixa b) Feminino: solo, salto sobre o cavalo, barras paralelas, trave. c) Masculino: solo, cavalo com alças. argolas, salto sobre o cavalo, barras assimétricas, barra fixa d) Feminino: solo, salto sobre o cavalo, barra fixa, trave e) Masculino: solo, cavalo com alças, argolas, salto sobre o cavalo, barras paralelas, trava

Comentário da Questão As provas realizadas pelos homens são: barra fixa, barras paralelas, cavalo com alças, salto sobre o cavalo, argolas e solo. As mulheres disputam exercícios de solo, salto sobre cavalo, barras assimétricas e trave de equilíbrio. Resposta Letra A 41. De acordo com Mascioli (2012), todo indivíduo (criança ou adulto) é capaz de sentir e utilizar o corpo, como ferramenta de manifestação e interação com o "mundo, "conhecendo seus detalhes, possibilidades e limites. Esta capacidade corporal construída ao longo da vida é denominada de corporeidade. Sobre o tema, analise as afirmativas abaixo. I. É indiscutível a relevância das contribuições de Marcel Mauss e Maurice Merleau‐Ponty, no que diz respeito às reflexões elaboradas por ambos sobre o corpo e a corporeidade. O primeiro, sociólogo/antropólogo francês, considerado um dos pais da Antropologia Social contemporânea; e o segundo, também francês, filósofo, considerado um dos maiores representantes da Fenomenologia. II. A distribuição dos espaços físicos da escola ‐ o pátio, as salas de aula, o local destinado ás aulas de Educação Física ‐ os horários de entrada e saída, ordenados pelo som da campainha, são algumas das manifestações que irão formar o "jeito de ser" de cada um dos que nela estão envolvidos. A partir da corporeidade dos alunos, eles serão aperfeiçoados á disciplina e à ordem que a escola impõe, para exercer o controle sobre os indivíduos. III. A força da moda, o consumo de cosméticos, a "malhação" obrigatória e as cirurgias plásticas são algumas formas modernas e eficazes de adestramento corporal, sendo temas que podem ser utilizados para a discussão sobre corporeidade. IV. A construção da corporeidade ocorre por vivências e experiências corporais que agregam cognição, afetividade e movimento. V. Negando o desenvolvimento de uma corporeidade saudável, o corpo, ainda é subentendido nas instituições escolares, sob uma visão cartesiana. É correto o que se afirma em: a) I, II, III e IV, apenas. b) II, III, IV e V apenas. c) I, II, III e V, apenas. d) I, III,IV e V, apenas. e) I, II, III, IV e V



Comentário da Questão O texto citado na questão e tese de doutorado intitulada “Cotidiano escolar e infância: interfaces da educação infantil e do ensino fundamental nas vozes de seus protagonistas”. 2012. Marcel Mauss e Maurice Merleau‐Ponty, no que diz respeito às reflexões elaboradas por ambos sobre o corpo e a corporeidade. O primeiro, sociólogo/antropólogo francês, considerado um dos pais da Antropologia Social contemporânea; e o segundo, também francês, filósofo, considerado um dos maiores representantes da fenomenologia. Os dois estudiosos se preocuparam em superar a famosa dicotomia inaugurada por Descartes entre pensamento e matéria. Ambos se empenharam em discutir e praticar uma ciência que avançasse do tradicional modelo utilizado pelas ciências naturais para outro que fosse capaz de contribuir para a criação das ciências do homem. Primeira sentença verdadeira. SENNETT (1997), nos alerta que “as relações entre os corpos humanos no espaço é que determinam suas reações mútuas, como se veem e se ouvem, como se tocam ou se distanciam.” (p.17). Este autor nos ajuda a entender como estas engrenagens disciplinadoras se manifestam no dia‐a‐dia da escola, determinando suas relações. A distribuição de seus espaços físicos ‐ o pátio, as salas de aula e sua localização, o local destinado à aula de Educação Física ‐ os horários de entrada, saída e intervalo das aulas, ordenados pelo som da campainha,são algumas das manifestações que irão formando o “jeito de ser” de cada umdos que nela estão envolvidos. São manifestações de uma sociedade que se caracteriza pelo disciplinamento. Segunda sentença verdadeira. A força da moda, o consumo de cosméticos, os exercícios, as cirurgias plásticas, etc, são indicadores importantes para compreender também a sociedade disciplinar e a constituição das corporeidades individuais. Precisamos lembrar, também, que estas questões apontam para uma reflexão sobre a sociedade em que vivemos e a força ideológica do discurso científico. Este contexto mostra uma certa concepção de saúde e beleza que pode ser controlada por especialistas ou pelas máquinas por eles criadas; neste contexto, segundo ARAÚJO (2000) as ciências “produzem efeitos disciplinares e normalizadores”(p.165). Terceira sentença verdadeira. Queiroz (2001) especifica que a construção da corporeidade ocorre por vivências e experiências corporais que agregam cognição, afetividade e movimento. Os movimentos corporais unem sensibilidade e inteligibilidade e comunicando‐se com outros corpos e com o meio, buscam significados e sentidos. Quarta sentença verdadeira Ancorado por uma cultura escolar, o corpo da criança na classe, ainda parece ser subentendido nas instituições escolares, sob uma visão cartesiana. “Trata‐se de um corpo dividido, fragmentado em elementos justapostos, que perdeu a alma e a unidade.” (GIRARD; CHALVIN, 2001, p.14). Resposta Letra E 42. A estrutura de uma aula de Educação Física, a inclusão de três fases, sem, contudo, romper com a continuidade entre elas. Na primeira, os conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos, buscando as melhores formas de organização para a execução das atividades propostas. A segunda fase, refere‐se a apreensão do conhecimento. E, finalmente uma terceira fase, em que se amarram conclusões, avalia‐se o que foi realizado e levantam‐se perspectivas para as aulas seguintes. O texto acima se refere a uma posposta metodológica baseada na abordagem. a) critico‐superadora b) construtivista. c) aulas abertas d) crítico‐emancipatória e) Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Comentário da Questão No coletivo de autores (1992), concepção critico superadora, propõe‐se que a aula pode ser dividida em três fases. Isso não implica romper a solução de continuidade delas. Uma primeira, onde conteúdos e objetivos da unidade são discutidos com os alunos, buscando as melhores formas de estes se organizarem para a execução das atividades propostas. Uma segunda fase, que toma o maior tempo



disponível, refere‐se à apreensão do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram conclusões, avalia‐se o realizado e levantam‐se perspectivas para as aulas seguintes. Resposta Letra A 43. Analise a situação hipotética a seguir Em uma partida de futebol, o atacante Vanderlei, que se encontra em posição de impedimento, corre em direção á bola Jeanderson, seu companheiro de equipe, que não está em posição de impedimento, também corre em direção ã bola e faz o gol. Baseado na regra de impedimento, assinale a alternativa correta a) O árbitro assistente levanta a bandeira e paralisa o jogo. b) Vanderlei não pode ser punido, pois não tocou a bola e, portanto, o gol é válido c) O arbitro invalida o gol d) Jeanderson é punido com cartão amarelo, pois seu companheiro estava em posição de impedimento e) O árbitro deverá conceder um tiro livre indireto para a equipe adversária, que será executado do local onde aconteceu a infração.

Comentário da Questão Vanderlei não pode ser punido, pois não tocou a bola e, portanto, o gol é válido Resposta Letra B 44. De acordo com Pereira (2001), a dança é um conteúdo fundamental a ser trabalhado na escola, por meio dela é possível facilitar o processo de autoconhecimento dos alunos e o conhecimento dos outros, a exploração do mundo da emoção e da imaginação da criação, da exploração de novos sentidos e movimentos livres. Sobre as considerações do autor, analise as alternativas abaixo. I. Por meio de um trabalho consciente de dança, o professor terá condições de formar indivíduos com conhecimento de suas possibilidades corporais‐expressivas. II. A dança possibilita aos alunos experiências importantes bem como a sensibilização e conscientização de valores atitudes e ações cotidianas na sociedade. III. Para proporcionar a educação, por meio da dança é necessário que ela esteja centralizada na espetacularização e em festa sazonais. IV. A escola deve estar sensível aos valores e vivências rítmicas e expressivas que o individuo traz consigo permitindo, dessa forma, que os conteúdos trabalhados se tornem mais significativos. É correto o que se afirma em: a) II, III e IV apenas b) I, III, e IV apenas c) I, II e IV apenas d) I, II e III apenas e) I, II, III e IV.

Comentário da Questão PEREIRA (2001) coloca que: (...)“a dança é um conteúdo fundamental a ser trabalhado na escola: com ela, pode‐se levar os alunos a conhecerem a si próprios e/com os outros; a explorarem o mundo da emoção e da imaginação; a criarem; a explorarem novos sentidos, movimentos livres (...). Verifica‐se assim, as infinitas possibilidades de trabalho do/ para o aluno com sua corporeidade por meio dessa atividade”. O papel da dança na prática educativa tem o objetivo de resgatar, de forma natural e espontânea, as manifestações expressivas da nossa cultura. A dança na escola não deve priorizar a execução de movimentos corretos e perfeitos dentro de um padrão técnico imposto, gerando a competitividade entre os alunos. Deve partir do pressuposto de que o movimento é uma forma de expressão e comunicação do aluno, objetivando torná‐lo um cidadão crítico, participativo e responsável, capaz de expressar‐se em variadas linguagens, desenvolvendo a auto‐expressão e aprendendo a pensar em termos de movimento (MARQUES, 2003).



A escola deve estar sensível aos valores e vivências corporais que o indivíduo traz consigo permitindo desta forma que conteúdos trabalhados, se tornem mais significativos. Visto que, a educação através da dança possibilita a formação de cidadãos com uma visão mais crítica autônoma e participativa desta sociedade em que vivemos. A dança ainda é percebida de forma equivocada por muitos professores e gestores, que costumam apresentá‐la somente em datas comemorativas e na forma de apresentações de coreografias prontas. Promover a educação através da dança escolar não se resume em buscar sua execução “festinhas comemorativas” (VERDERI, 2000); tampouco oferecer a idéia de que “dançar se aprende dançando”. (MARQUES, 2003). A escola deve estar sensível aos valores e vivências corporais que o indivíduo traz consigo permitindo desta forma que conteúdos trabalhados, se tornem mais significativos. Visto que, a educação através da dança possibilita a formação de cidadãos com uma visão mais crítica autônoma e participativa desta sociedade em que vivemos. Resposta Letra C 45. Em uma aula de Educação Física para o ensino médio o professor com o objetivo de revisar o conteúdo de atletismo fez as seguintes afirmações aos seus alunos I. O atletismo é uma modalidade esportiva que inclui várias modalidades, que podem ser realizadas em campo, pista ou rua. II. Nas provas de velocidade, tanto para homens quanto para mulheres, há provas de 100m, 200m e 400m. III. O heptatlo reúne sete provas realizadas exclusivamente por mulheres e que são realizadas em dois dias. IV. As modalidades do decatlo são o arremesso de peso, salto em distância, salto em altura, lançamento de dardo, salto com vara, corrida de 200m e 800m. V, V, F e F É correto o que afirma em: a) II, III e IV apenas b) I, II, III e IV c) I, III e IV apenas d) I, II e III apenas e) III e IV apenas.

Comentários da Questão O Atletismo está dividido entre provas de pista, de rua, de campo e as combinadas. As primeiras incluem diferentes tipos de corrida: rasas, revezamentos, com barreiras e com obstáculos. As corridas de velocidade incluem distâncias curtas (100m, 200m ou 400m) , tanto para homens quanto para mulheres e o objetivo de todas elas é, partindo de uma posição agachada nos blocos de partida, percorrer a distância definida o mais rapidamente possível. Estas corridas são constituídas por cinco fases fundamentais: partida, aquisição de velocidade, manutenção de velocidade, perda de velocidade e chegada. Heptatlo, do grego hepta (sete) e athlon (competição), é uma competição de atletismo com sete provas, tendo duas versões, uma feminina e outra masculina, esta apenas em pista coberta. A versão mais popular e a única disputada em Jogos Olímpicos e Campeonatos Mundiais ao ar livre é a feminina. Seu equivalente olímpico para os homens é o decatlo. Decatlo é uma competição de atletismo composta por dez provas. Nos Jogos Olímpicos, é exclusivamente praticada por homens. O equivalente feminino desta prova é o heptatlo, com sete provas. Os atletas inscritos competem num programa de dois dias, que inclui as seguintes modalidades: 100 metros rasos; salto em distância, arremesso de peso, salto em altura, 400 metros rasos (1º dia); 110 metros com barreiras, lançamento de disco, salto com vara, lançamento de dardo, 1500 metros (2º dia).



Essa questão deveria ser cancelada, pois a resposta correta deveria se I e II apenas. 46. Ao se considerar os novos rumos da educação especial, ou seja, a perspectiva da inclusão, não se pode mais pensar, em educação especial desvinculada da educação geral. Isso ocorra com a Educação Física. Dessa forma, para permitir uma proposta de Educação Física inclusiva na escola, é necessário que se considere. I. O estudo da cultura corporal de movimento como um direito. Assim, como ponto de partida, nenhum aluno pode ser dispensado das aulas. II. A formação inicial e continua deve seguir modelos isomórficos, isto é, o profissional deve incentivar seus alunos a cooperar, a respeitar, a reconhecer. III. A busca de novos princípios filosóficos como diretriz para a Educação Física, procurando entender que os homens são diferentes e é na diferença que ocorre a compreensão dos seus limites e possibilidades. IV. A adoção de aulas, cujos objetivos, conteúdos e métodos valorizem a diversidade humana e que esteja comprometida com a construção de uma sociedade inclusiva. V. A adoção de uma pratica pedagógica baseada na cultura desportiva e competitiva, uma vez que não cria um obstáculo adicional à inclusão de alunos com deficiência. a) I, II, III, IV e V. b) I, II e IV, apenas. c) II, III, IV e V, apenas. d) II, III e IV, apenas e) I, II, III e IV, apenas

Comentário da Questão Costa e Sousa no seu artigo Educação Física e Esporte Adaptado: História, Avanços e Retrocessos em Relação aos Princípios da Integração/Inclusão e Perspectivas para o Século XXI. Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 25, n. 3, p. 27‐42, maio 2004 (p.38). Considerando os novos rumos da educação especial para o século XXI, ou seja, a perspectiva de inclusão, não podemos mais pensar em educação especial desvinculada da educação geral. E o mesmo ocorrendo com a educação física adaptada, que no nosso entendimento não pode mais ficar desvinculada da educação física geral. Rodrigues (2005) aponta algumas sugestões que eventualmente permitirão avanços na proposta de Educação Física inclusiva na escola, a saber: a) O estudo da cultura corporal de movimento proporcionada através da disciplina curricular de Educação Física é um direito. Não é uma opção descartável. Porque é um direito o nosso ponto de partida tem de ser que nenhum aluno pode ser dispensado dele. b) A formação inicial e contínua tem de seguir modelos isomórficos, isto é, o futuro profissional tem de ser formado para conhecer e aplicar conteúdos que estejam relacionados com o que se pretende que ele venha a ser como profissional. Se os futuros profissionais forem formados para fomentar a competição, para procurarem grupos homogêneos, para a exaltação do trabalho individual como poderemos esperar que este profissional incentive nos seus alunos a cooperação, o respeito e o valor da diferença e a solidariedade? c) A área de Educação Física pode, com rigor e com investimento, ser efetivamente uma área‐chave para tornar a educação mais inclusiva e pode mesmo, ser um campo privilegiado de experimentação, de inovação e de melhoria da qualidade pedagógica na escola. Costa e Sousa (Op. Cit.)dizem ainda que que é preciso romper com a atual organicidade escolar, buscar novos princípios filosóficos como diretriz para a Educação/Educação Física, procurando entender que os homens são diferentes e é na diferença que ocorre a compreensão dos seus limites e possibilidades. É preciso redimensionar o tempo e o espaço do trabalho escolar, flexibilizar os conteúdos, rompendo com a compartimentalização dos saberes, e ainda aprender a lidar com o uno e o diverso simultaneamente, que é, em nosso entendimento, o grande desafio para a Educação/Educação Física neste século XXI. Chicon (2008, p. 28) entende que incluir na Educação Física não é simplesmente adaptar essa disciplina escolar para que uma pessoa com NEEs possa participar da aula, mas é adotar uma perspectiva



educacional cujos objetivos, conteúdos e métodos valorizem a diversidade humana e que esteja comprometida com a construção de uma sociedade inclusiva. Em seus estudos, Rodrigues (2005) mostra ter encontrado na Educação Física uma dupla genealogia de razões que podem conduzir à exclusão. Por um lado a Educação Física desenvolve‐se numa escola que tem uma cultura que possibilita a exclusão de todos os que não se enquadrem nos padrões esperados, como podemos observar nas taxas de abandono e insucesso escolar. Por outro lado, a cultura desportiva e competitiva, dominante nas propostas curriculares da Educação Física cria um obstáculo adicional à inclusão de alunos que são inicialmente encarados como menos capazes para um bom desempenho (por várias razões) numa competição. Resposta Letra E 47. Em uma turma do primeiro ano do ensino médio professor de Educação Física, ao iniciar sua aula estabeleceu com seus alunos algumas regras para um jogo de basquetebol. Foram elas: I. O jogo consistirá de quatro (4) períodos de dez (10) minutos. II. Cada equipe será formada por cinco (5) jogadores III. Haverá intervalos no jogo de dois (2) minutos entre o primeiro e o segundo períodos (primeira metade), entre o terceiro e o quarto período (segunda metade) e antes de cada período extra IV. Haverá um intervalo de jogo, no meio‐tempo, de quinze (15) minutos. Com relação às regras oficiais do basquetebol, correto o que se afirma em: a) I e II, apenas. b) I, II, III e IV. c) II e III, apenas. d) II, III e IV, apenas. e) III e IV, apenas.

Comentário da Questão Com relação a duração do tempo de jogo é de 40 minutos. Este divide‐se em 4 períodos de 10 minutos cada, com intervalos entre eles. Entre o 1º e 2º períodos e, o 3º e 4º períodos existe um intervalo de 2 minutos, mas, entre o 2º e 3º períodos (meio‐tempo de jogo), o intervalo é de 15 minutos. No basquetebol é constituído por duas equipes. Cada uma das equipes é constituída por 12 jogadores, na qual, 5 jogadores iniciam a partida e os outros 7 ficam no banco como suplentes. Resposta Letra B 48. A busca de uma melhor compreensão do esporte como marco social para as crianças e adolescentes, aliada aos ideais da Carta Olímpica, aos valores e à realidade esportiva, fundamentam um princípio para o desenvolvimento de uma abordagem pedagógica acerca do esporte contemporâneo. A Carta Olímpica é: a) o regulamento para o controle dos meios ilícitos (doping) nas competições esportivas. b) o regulamento para as Olimpíadas (também chamadas de Jogos Olímpicos de Verão) e os Jogos Olímpicos de Inverno. c) o documento que reúne todas as informações referentes ao registro histórico das Olimpíadas, idealizada por Pierre de Coubertin. d) o documento de base para o Movimento Olímpico, que estabelece os princípios fundamentais do Olimpismo, das regras e dos textos de aplicação adotados pelo Comitê Olímpico Internacional (COI). e) o documento que estabelece os procedimentos para as seleções dos países participantes dos Jogos Olímpicos.

Comentário da Questão A Carta Olímpica, atualizada pela última vez em 9 de setembro de 2013, é um conjunto de regras e guias para a organização dos Jogos Olímpicos, e para o comando do Movimento Olímpico. Adotada pelo



Comitê Olímpico Internacional, é o código dos Princípios Fundamentais, Regras e Estatutos. Francês e inglês são as línguas oficiais da Carta. Entretanto, durante reuniões do COI, a carta é traduzida para alemão, espanhol, russo e árabe. Se, em algum momento, houver discrepância entre as versões, a versão da língua francesa prevalece. Propósito da Carta Olímpica. Através da história dos Jogos Olímpicos, a Carta Olímpica tem frequentemente decidido controvérsias. Como expresso na sua introdução, a Carta possui três propósitos principais:

‐ Estabelecer princípios e valores do Olimpismo; ‐ Servir como código do COI; ‐ Definir direitos e obrigações dos três constituintes principais do Movimento Olímpico: o COI, as

Federações Internacionais e os Comitês Olímpicos Nacionais, e o Comitê Organizador de cada edição dos Jogos.

Resposta Letra D 49. Uma das principais características dos jogos cooperativos é a necessidade de superar desafios de modo conjunto, ou seja a ação de um jogador está condicionada ao êxito de outros jogadores nas suas respectivas ações. Por isso, joga‐se de forma cooperativa por um mesmo objetivo final. Uma das principais referências nos estudos dos jogos a) Brotto b) Huizinga c) Kishimoto d) Marcelino e) Caillois

Comentário da Questão Os Jogos Cooperativos sempre estiveram inseridos na sociedade, porém começaram a ser mais valorizados na década de 1950 nos Estados Unidos através do trabalho de Ted Lentz. Já no Brasil, um dos primeiros a produzir textos sobre Jogos Cooperativos foi o professor Fábio Otuzi Brotto. Resposta Letra A 50. A partir da década de 80, é iniciado um amplo debate sobre os pressupostos teóricos e a especificidade da Educação Física, contribuindo para o surgimento de várias abordagens pedagógicas para a área Analise as afirmações abaixo, acerca da abordagem Saúde Renovada. I. Os principais teóricos da abordagem são Nahas (1997) e Guedes & Guedes (1996). II. Propõe a Educação Física escolar sob a perspectiva biológica, sem, contudo, se afastar das questões sociais. III. O objetivo da Educação Física escolar é ensinar conceitos básicos da relação atividade fisica‐saúde Nessa perspectiva, valoriza os mais habilidosos IV. A abordagem considera que um programa de Educação Física escolar, como um todo, não deve consistir apenas em modalidades esportivas e jogos. É correto o que se afirma em. a) I, II, III e IV b) I, II e IV, apenas. c) I. III e IV, apenas d) II, III, IV, apenas.

Comentário da Questão Com origem na década de 1990, ocorre a existência de uma abordagem da Educação Física Escolar voltada para as discussões da saúde, não apenas repetindo os conceitos da tendência higienista, mas ampliando a discussão (DARIDO, 2003). A autora denominou a abordagem de Saúde Renovada. Para Darido (2003), os principais teóricos da abordagem são Nahas (1997) e Guedes e Guedes (1996).



Nahas (1997) e Guedes e Guedes (1996) defendem a ideia de uma Educação Física Escolar dentro da perspectiva biológica, para explicar as causas e fenômenos da saúde, entretanto não se afastam dos problemas sociais. Discutem o sentido de qualidade de vida e bem‐estar. Guedes e Guedes (1996) alertam para as preocupações com a incidência de distúrbios orgânicos associados à falta de atividade física. Para Darido (2003), essa abordagem é considerada renovada, pois incorpora os preceitos positivos do higienismo, descarta soluções negativas, como o eugenismo e recorre a um enfoque mais sociocultural do que biológico. Na lição de Nahas (1997), o objetivo da Educação Física Escolar é ensinar conceitos básicos da relação atividade física‐saúde, perspectiva que inclui todos os alunos, principalmente os mais necessitados, como sedentários, obesos, portadores de baixa aptidão física e especiais. Tais reflexões expressam o pensamento de Betti (1991), ao alertar para a necessidade da inclusão de todos os alunos nas aulas de Educação Física. A compreensão de saúde e o entendimento dos benefícios que a atividade física produz no organismo são informações que não se resumem apenas à prática costumeira dos esportes. Estes conceitos devem ser assimilados e, sendo incorporados, produzirão futuros adultos conscientes dos hábitos saudáveis ao longo da vida (GUEDES; GUEDES, 1996; NAHAS, 1997). Resposta Letra B 51. Em uma aula de Educação Física, a professora, ao iniciar sua aula, cujo conteúdo era Jogos e brincadeiras populares, perguntou aos alunos se eles já conheciam ou já brincavam de tacobol. Após as respostas, alguns alunos fizeram apresentações para a turma sobre o seu modo de jogar tacobol. Depois das apresentações, a professora propôs aos alunos que pensassem e experimentassem outras formas de brincar de tacobol. O objetivo da aula foi o resgate de uma brincadeira popular, tomando como ponto de partida o que os alunos já conheciam e a proposição de vivenciar novas formas de praticar a brincadeira, a partir da participação ativa de todos. Essa aula foi fundamentada na abordagem a) critico‐emancipatória b) critico‐superadora. c) Construtivista. d) plural, e) aulas abertas

Comentário da Questão A proposta construtivista procurar valorizar as experiências dos alunos e a sua cultura, além de propor uma alternativa aos métodos diretivos, tão impregnados na prática da Educação Física. O aluno constrói o seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas (DARIDO, 2003). Na proposta construtivista o jogo, enquanto conteúdo/estratégia tem papel privilegiado. É considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou brinca a criança aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer em um ambiente lúdico e prazeroso para a criança. Afirma Freire que a criança é especialista em brinquedo. Por isso, o autor propõe uma educação de corpo inteiro, título de seu livro, educação esta, que pressupõe corpo e mente indissociados, valorizando sobremaneira a prática de Educação Física (DARIDO, op cit). Resposta Letra C 52. De acordo com Darido (2003), a abordagem Sistêmica tem como área de base a sociologia e a filosofia. Assinale a opção que apresenta as temáticas principais dessa abordagem. a) Transcendência de limites, equidade, atitude e cultura popular. b) Cultura popular, jogo, lúdico e lazer. c) Cultura corporal, abordagem histórica, jogo e lúdico. d) Cultura corporal, motivos, atitudes e comportamento. e) Incorporação de novos valores, alteridade, empatia e comportamento.



Comentário da Questão Para Darido(2001, p.11) a Temática principal abordagem Sociológica ou Sistêmica da Educação física e a Cultura Corporal, Motivos, Atitudes, Comportamento. Resposta Letra D 53. As concepções e da Educação Física estão baseadas no que Faria Jr. (1992) convencionou denominar de "estilo de ensino por comandos", que tem como principal característica o papel preponderante atribuído ao professor. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. a) Competitivista e Militarista b) Competitivista e Higienista c) Pedagogicista e Popular d) Popular e Militarista e) Higienista e Militarista

Comentário da Questão Estilo de ensino por comandos. É o primeiro estilo de ensino do espectro de Mosston. É um estilo de ensino, do ponto de vista pedagógico, considerado hoje em dia, ligado ao modelo tradicional (Higienista) de educação e de inspiração militarista(Militarista). Nesse estilo de ensino, o professor geralmente determina os objetivos da aula, escolhe as atividades, fornece as indicações precisas sobre o que executa. A metodologia baseia‐se, sobretudo na utilização de situações didáticas que dão margem apenas uma resposta, onde o comando precede cada movimento, que deve ser executado de acordo com um modelo padrão, cabendo então, uma avaliação apenas no domínio motor. A relação entre professor e aluno se encontra com um nível altamente elevado de formalismo, negando o diálogo. Ambas as concepções higienista e militarista da Educação Física consideravam a Educação Física como disciplina essencialmente prática, não necessitando, portanto, de uma fundamentação teórica que lhe desse suporte. Por isso, não havia distinção evidente entre a Educação Física e a instrução física militar. Para ensinar Educação Física, não era preciso dominar conhecimentos e sim ter sido um ex‐praticante. Resposta Letra E 54. O jogo é caracterizado por uma fonte de socialização, aprendizagem e conhecimento. Propicia componentes simbólicos e materiais que contribuem para a construção dos processos cognitivos, motores, estéticos, éticos e socioafetivos. Para Caillois (1990), o jogo pode ser encarado, essencialmente, como uma atividade a) livre; delimitada; incerta; improdutiva; regulamentada; fictícia. b) delimitada; certa; produtiva; regulamentada; concreta; lúdica. c) concreta; regulamentada; lúdica; precisa; produtiva; subjetiva. d) social; abstrata; ideológica; competitiva, humanista; livre. e) cooperativa; livre; improdutiva; incerta; concreta; desregulamentada.

Comentário da Questão Para Caillois (1990, p.29‐30) o jogo pode ser encarado essencialmente como uma atividade:

‐ Livre: uma vez que, se o jogador fosse a ela obrigado, o jogo perderia de imediato a sua natureza de diversão atraente e alegre;

‐ Delimitada: circunscrita a limites de espaço e de tempo, rigorosa e previamente estabelecidos;

‐ Incerta: já que o seu desenrolar não pode ser determinado nem o resultado obtido previamente, e já que é obrigatoriamente deixada à iniciativa do jogador uma certa liberdade na necessidade de inventar;

‐ Improdutiva: porque não gera bens, nem riquezas nem elementos novos de espécie alguma; e, salvo alteração de propriedade no interior do círculo dos jogadores, conduz a uma situação idêntica à do início da partida.



‐ Regulamentada: sujeita a convenções que suspendem as leis normais e que instauram momentaneamente uma legislação nova, a única que conta;

‐ Fictícia: acompanhada de uma consciência específica de uma realidade outra, ou de franca irrealidade em relação à vida normal.

Resposta Letra A 55. Segundo Freire (1997), o jogo estabelece uma espécie de transição entre o jogo simbólico e o jogo social. Acontece quando as crianças usam, transformam objetos e materiais variados e criam produtos. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna. a) cooperativos b) de regras c) de construção d) imaginário e) populares

Comentário da Questão Piaget apud Freire (1997) analisando o jogo a partir de suas estruturas classificou‐o em: de exercício, de símbolo, de construção e de regra. O de exercício é característico das crianças do período sensório‐motor, isto é, as que ainda não estruturaram as representações mentais que caracterizam o pensamento. A atividade lúdica refere‐se ao movimento corporal sem verbalização e não tem outra finalidade que não o próprio prazer do funcionamento; o de símbolo exerce papel semelhante ao do jogo de exercício, acrescentando um espaço onde se podem resolver conflitos e realizar desejos que não foram possíveis em situações não‐lúdicas. Ou seja, é o faz‐de‐conta, a fantasia; o jogo de construção estabelece uma espécie de transição entre o jogo simbólico e o jogo social. Por fim, o jogo social é marcado pela atividade coletiva de intensificar trocas e a consideração pelas regras. Resposta Letra C 56. Para o primeiro ano do ensino médio, o professor elegeu, como conteúdo a ser debatido em uma aula, o tema "conhecimentos sobre o corpo: conceitos relacionados à diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho". Assim, ao iniciar a unidade de ensino, solicitou que, em grupos, os alunos discutissem e procurassem dar respostas às seguintes questões: ‐ O que faz uma pessoa ser bonita? ‐ Por que algumas pessoas fazem cirurgias arriscadas para melhorara aparência? ‐ Vocês acham que há algum homem que todas as mulheres consideram bonito, e vice‐versa? A atividade avaliativa desenvolvida pelo professor assumiu uma função a) formativa. b) seqüencial. c) somativa. d) contínua. e) diagnostica.

Comentário da Questão Avaliação: Compreende os diferentes tipos de elementos que podem ser utilizados para obter um indicador do conhecimento adquirido pelo aprendiz. Avaliação Diagnóstica: Analise preliminar em um curso na busca de identificar ou avaliar os conhecimentos específicos dos alunos antes de iniciar atividades. Avaliação Formativa: Avaliação que estabelece com sincronismo a conferência em tempo real da assimilação do conteúdo de um curso pelos alunos ou aprendizes. Avaliação somativa: Avaliação com questões objetivas, as quais são atribuídas pontuações com a finalidade de somar esses resultados em relação a avaliação global do aluno ou aprendiz. Resposta Letra E



57. Em uma escola regular de ensino médio, foi matriculado um aluno autista. A respeito da participação desse aluno nas aulas de Educação Física, os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que o professor deve a) fazer adaptações e criar situações de modo a possibilitar a sua participação. b) planejar dois tipos de aula do mesmo conteúdo, de modo que esse aluno possa ser melhor atendido. c) isentar o aluno das suas aulas. d) eleger o aluno como seu auxiliar para que sua participação seja garantida. e) orientá‐lo sobre o horário da Educação Física para alunos especiais.

Comentário da Questão Nas aulas de Educação Física em que existem crianças portadoras de necessidades especiais, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais – Educação Física, o professor deve ser flexível, fazer adaptações, criar situações de modo a possibilitar a participação dos alunos especiais trazendo muitos benefícios como desenvolvimento das capacidades perceptivas, afetivas, de integração e inserção social. Resposta Letra A 58. Alguns princípios políticos caracterizaram um período da História do Brasil e, particularmente, a área da Educação Física. Alguns deles, como o fortalecimento dos trabalhadores, no sentido da melhoria de sua capacidade produtiva e o desenvolvimento do espírito de cooperação em benefício da coletividade, foram atribuições da Educação Física. Com base nessas informações, assinale a opção que apresenta esse período histórico. a) Primeira República. b) Império. c) Estado Novo. d) Período Militar. e) Transição Democrática.

Comentário da Questão Na década de 30, no Brasil tiveram ainda por característica uma mudança conjuntural bastante significativa no país: o processo de industrialização e urbanização e o estabelecimento do Estado Novo. Nesse contexto, a Educação Física ganhou novas atribuições: fortalecer o trabalhador, melhorando sua capacidade produtiva, e desenvolver o espírito de cooperação em benefício da coletividade. Resposta Letra C 59. Acerca da Educação Física escolar, é correto se afirmar que a abordagem a) desenvolvimentista utiliza os conceitos de teorias sobre aprendizagem e desenvolvimento para a sua fundamentação. Considera o jogo como seu principal conteúdo. b) construtivista baseia‐se nos ciclos de escolarização como forma de superação da organização escolar seriada. Ela caracteriza‐se por ser diagnostica, judicativa e teleológica. c) psicomotora visa oferecer à criança oportunidade de experiências de movimento adequadas às faixas etárias, de modo a garantir o seu desenvolvimento motor. É indicada para as quatro primeiras séries do ensino fundamental. d) crítico‐emancipatória propõe que seus conteúdos sejam ensinados por meio de uma seqüência de estratégias, denominadas "transcendência de limites". e) crítico‐superadora busca refletir sobre informações específicas da cultura corporal, discernindo e reinterpretando‐as em base científicas, assumindo uma postura autônoma para otimização da saúde.

Comentário da Questão A abordagem desenvolvimentista tem como temática principal: Habilidade, Aprendizagem, Desenvolvimento Motor. Seus conteúdos são: Habilidades básicas, habilidades específicas, jogo, esporte, dança. A proposta denominada interacionista‐construtivista é apresentada como uma opção metodológica, em oposição às linhas anteriores da Educação Física na escola, especificamente à proposta mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho máximo de padrões de comportamento sem considerar as



diferenças individuais, sem levar em conta as experiências vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competições e esporte de alto nível (DARIDO, 2003). A psicomotricidade busca desenvolver fatores como a noção de corpo, tonicidade, equilíbrio, estrutura espaço‐temporal, lateralidade, coordenação motora global e coordenação fina (FERREIRA, 2001). Segundo Le Boulch (1986), o objetivo da Educação Física é o domínio do corpo, que corresponde na realidade ao desenvolvimento das funções psicomotoras. A abordagem crítico‐emancipatória tem em Elenor Kunz (1994) e seu livro Transformações didático‐pedagógicas do esporte, seu principal autor e obra, e é nesta em que o pesquisador se baseia para discutir essa abordagem. Com base na Filosofia, Sociologia e Política, esta abordagem tem sua finalidade na reflexão crítica emancipatória dos alunos, onde a temática principal está na transcendência de limites e esportes. A abordagem critico‐superadora tem em Valter Bracht, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel seus principais autores e em Metodologia do Ensino da Educação Física (COLETIVO DE AUTORES, 1992) seu trabalho mais marcante. Com base na Filosofia Política, esta abordagem tem na transformação social sua finalidade. Sua temática prioriza a cultura corporal e a visão histórica, com conteúdos como: conhecimento sobre o jogo, esporte, dança e ginástica. Sua metodologia está na tematização e a avaliação em considerar a classe social e observação sistemática. A proposta desta abordagem se apóia na justiça social, levantando questões de como adquirimos os conhecimentos sobre poder, interesse, esforço e contestação. Valorizando a contextualização e o resgate histórico, possibilitando o aluno perceber as mudanças ao longo dos tempos. (DARIDO, 2008, p. 8) Resposta Letra D 60. De acordo com Darido (2003), atualmente, coexistem, na Educação Física, várias abordagens, que resultam da articulação de diferentes teorias psicológicas, sociológicas e concepções filosóficas. Embora contenham enfoques diferenciados entre si, com pontos muitas vezes divergentes, o que há em comum é a busca de uma Educação Física que articule as múltiplas dimensões do ser humano. A mesma autora considera que, a adaptação, a transformação social e a construção do conhecimento são, respectivamente, finalidades das abordagens a) psicomotricidade, crítico‐emancipatória e crítico‐superadora. b) desenvolvimentista, sistêmica e construtivista. c) desenvolvimentista, crítico‐emancipatória e cultural. d) construtivista, cultural e crítico‐superadora. e) psicomotricidade, sistêmica e cultural.

Comentário da Questão A Finalidade da concepção desenvolvimentista é a adaptação, da critico‐superadora e sistêmica, transformação social e da construtivista, construção do conhecimento. Resposta Letra B 61. Em uma suposta situação, uma professora de Educação Física do ensino médio, ao ser questionada pela direção da escola sobre a razão pela qual não estaria desenvolvendo o conteúdo "dança" em suas aulas, respondeu: Infelizmente não foi possível vivenciar o conteúdo dança, pois o salão existente na escola passou a funcionar como sala de aula para a primeira série do ensino médio. Além disso, as turmas mistas dificultaram a aceitação do conteúdo, principalmente, pelos meninos. Os argumentos da professora para justificar a inexistência do conteúdo "dança" nas aulas de Educação Física estão relacionados a a) questões estruturais e pluralidade cultural. b) meio ambiente e ética. c) ética e orientação sexual. d) meio ambiente e sexismo. e) questões estruturais e de gênero.



Comentário da Questão O espaço da escola não é entendido, apenas como um lugar que abriga alunos, livros, professores, mas um ambiente em que se realizam atividades de aprendizagens. Ele próprio é educativo e contêm “conteúdos”. A escola, portanto, é mais do que uma estrutura física/material, é produção de aprendizagem que envolve relações sociais de formação de pessoas. Há uma docência do espaço. Segundo Molina Neto (1998) vários aspectos caracterizam o professorado de Educação Física dentro do coletivo de professores de uma escola: o tipo de roupa que utiliza, os materiais de trabalho e o local em que realiza a sua aula. Esses são aspectos exteriores, que o distinguem do conjunto de professores, e de alguma forma contribuem para a configuração da sua cultura docente, mas não revelam o seu sentido na escola. O que caracteriza a existência dos professores de Educação Física na escola pública é a qualidade da sua participação na cultura escolar, ou seja, a inserção da Educação Física na escola como disciplina curricular que trata, pedagogicamente, da reflexão e da prática de conhecimentos e habilidades no que denomino de cultura corporal. Esta se configura através de temas ou formas de atividades particularmente corporais, tais como: jogos, esportes, ginástica, dança, lutas. A adoção do conceito de gênero, historicamente construído, é um passo importante para sairmos das explicações das desigualdades a partir de fundamentações que se baseiam nas diferenças físicas, biológicas. As relações entre os sexos são construídas socialmente e, portanto, podem ser mudadas, assim como a hierarquia entre homens e mulheres. (VIANNA, 2003, p.47). O conceito de gênero explicita o ser mulher e o ser homem como uma construção histórico‐social, tendo em vista o que é estabelecido em termos de papéis sociais para estes indivíduos, diferenciando‐se, assim, do restrito conceito biológico de sexo, que tende a explicações das diferenças entre feminino e masculino como fruto da “natureza”. (p.5). Mauss (1974) descreve a existência de uma construção cultural do corpo a partir de um conjunto de hábitos, costumes, crenças e tradições, havendo valorização distinta das condutas manifestas e a existência de gestos típicos em cada sociedade, os quais são diferentemente executados e interpretados. Sendo que em sua classificação das “técnicas corporais” inclui a diferenciação entre homens e mulheres ainda que em uma mesma sociedade. Resposta Letra E 62. Em uma hipotética situação em que uma professora de Educação Física, ao ser questionada sobre a inclusão de crianças com deficiência nas escolas regulares, manifestou o seguinte discurso: Acho muito boa e importante a inclusão, mas, acredito que, se a deficiência for muito grave e a criança apresentar‐se muito diferente do grupo, acho que deveria ser encaminhada para uma escola especial. Quanto mais grave for sua deficiência, mais distante ficará do convívio dos colegas, pois não conseguirá se comunicar e será mais excluída ainda do que antes. Sobre o discurso da professora, é correto se inferir que: a) segundo a professora não é viável a inclusão, pois não há recurso pedagógico adequado no ensino regular. Tal argumento confirma a legitimidade das escolas especiais. b) o discurso da professora é a favor da inclusão desde que sejam criadas categorias de professores para distintas finalidades. Tal argumento confirma a necessidade da escola especial como alternativa concreta para a finalidade de atendimento de crianças com necessidades especiais. c) para a professora não deve haver inclusão, pois não há suporte técnico suficiente. Tal argumento está relacionado á carência de orientação aos professores e de movimentos em busca de novos conhecimentos nessa área. d) de acordo com a professora, a inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares deve se restringir apenas a alunos com capacidade de se adaptar às condições de convívio dos demais alunos. e) conforme a professora deve haver a inclusão em qualquer situação, pois trata‐se da garantia da isonomia. Tal argumento representa o princípio da diversidade.

Comentário da Questão Estudar o processo de inclusão e de integração nos discursos dos professores e coordenadores das escolas públicas possibilita compreender o momento atual que passam as escolas e suas possibilidades



de inclusão, uma vez que o ato de incluir também está relacionado com a compreensão do corpo docente da escola (Falkenbach, 2005). "Acho muito bom, acredito que, se a deficiência é muito gritante, ou seja, se a deficiência for muito avançada e ela esteja muito diferente do grupo acho que ela deve ser encaminhada para uma escola especial. Quanto mais grave a deficiência, mais distante ela irá ficar do convívio dos colegas, não conseguirá se comunicar e será mais excluída do que nunca". Tal argumento é comum ser escutado e está relacionado a um processo de formação homegeneizador e classificatório que os professores que estão nas escolas passaram. Ao mesmo tempo em que há sensibilidade para o processo de inclusão também há as resistências. As compreensões voltadas para o atendimento especializado e, também, as escolas especiais ainda são fortes e presentes, bem como predominam em razão da hegemonia do conhecimento de senso comum. A falta de argumentos e de conhecimentos sobre a inclusão de crianças com necessidades especiais na escola regular é o retrato do domínio das históricas idéias de segregação. Podemos compreender que há um conhecimento sobre o tema da inclusão, porém esse ainda apresenta‐se em níveis bastante iniciais e fragilizado pela falta de movimento nas escolas em busca de atualizações sobre o fenômeno. Quando a temática em questão explora as concepções acerca do conceito de inclusão e integração, é possível interpretar fragilidades conceituais na compreensão dos professores. Também os professores são unânimes em estarem favoráveis à inclusão, porém confundem com um ato de integração de crianças com necessidades especiais na escola. Finalmente as condições físicas e estruturais da escola parecem selar o elenco das dificuldades no processo de inclusão de crianças com necessidades especiais na escola. As escolas são antigas e não estão adaptadas, porém pode‐se constatar que há poucas reivindicações concretas para essa finalidade. O processo de inclusão de crianças com necessidades especiais na escola ainda apresenta dificuldades básicas e essenciais para o sucesso desse movimento. A intensificação de medidas qualificadoras e de orientação aos professores e comunidade parece ser uma medida viável e possibilitadora desse processo. Resposta Letra D 63. Hildebrandt (1986) defende uma metodologia de ensino que busca a participação dos alunos nas decisões em relação aos objetivos, conteúdos e meios de transmissão. Para ele, o planejamento e a execução do ensino devem ser vistos como uma tarefa de todos, o que é chamado de codecisão. Nessa abordagem o aluno se torna sujeito de suas ações nas aulas de Educação Física, ou seja, liberta‐se do seu papel de objeto e é levado a agir subjetivamente. As características acima se referem à abordagem da Educação Física denominada a) crítico‐emancipatória. b) crítico‐superadora. c) aulas abertas. d) cultural. e) sistêmica.

Comentário da Questão A primeira obra – “Concepções abertas no ensino da Educação Física” – foi publicada em 1986 na Alemanha, por Hildebrandt & Laging. No Brasil, em 1991, foi publicada “Visão Didática da Educação Física”, pelo Grupo de Trabalhos Pedagógicos UFPe‐UFSM, resultado do debate entre o Dr. Hildebrandt ‐ que atuou como convidado a partir de 1984 junto à UFSM ‐ e pesquisadores brasileiros de diferentes instituições. Segundo os autores: As concepções de ensino são abertas quando os alunos participam das decisões em relação aos objetivos, conteúdos e âmbito de transmissão ou dentro deste complexo de decisão. O grau



de abertura depende do grau de possibilidade de co‐decisão. As possibilidades de decisão dos alunos são determinadas cada vez mais pela decisão previa do professor. De acordo com o referencial das Aulas Abertas, os objetivos para as aulas assumem a busca da autonomia e da emancipação do aluno: valorizar a participação dos alunos, propiciando momentos em que possam questionar e opinar; possibilitar a construção coletiva do conhecimento, a partir de decisões tomadas em conjunto professor e alunos estimular a criatividade e o pensar dos alunos trabalhar o aspecto das relações aluno/aluno, no que tange a incentivar a cooperação e socialização (HILDEBRANDT, LANGING, 1986). Resposta Letra C 64. De acordo com Daólio (1995), autor da abordagem Plural, a tradição do ensino da Educação Física de utilizar as técnicas esportivas como modelo do movimento ideal, delata a imposição da técnica sobre o corpo. Para superar essa realidade, o autor recomenda que os professores de Educação Física deveriam ter como princípio: a) Reconhecer o repertório motor dos alunos para encontrar a melhor técnica corporal de cada um, valorizando‐os independentemente do modelo considerado "certo" ou "errado". b) Identificar as habilidades esportivas de cada aluno para traçar um programa pedagógico. c) Priorizar a ludicidade e a cooperação nas aulas. d) Estabelecer o melhor padrão corporal para cada aluno, a partir de uma avaliação diagnostica inicial. e) Classificar as habilidades esportivas de cada aluno, a partir de testes diagnósticos.

Comentário da Questão Nas palavras do autor: "Ao buscar essa eficiência simbólica, ou seja, as maneiras como os alunos lidam culturalmente com as formas da ginástica, as lutas, os jogos, as danças e os esportes. Eficácia que pode, algumas vezes, não funcionar em termos biomecânicos fisiológicos ou de rendimento esportivo, mas é a forma cultural como os alunos utilizam as técnicas corporais" (Daólio, 1993; p. 135). Daólio (1995) entende que o professor de Educação Física está inserido num contexto cultural repleto de representações sobre o mundo, o corpo e a escola. Daí que a prática transformadora só será possível a partir da compreensão do universo de significados do professor de Educação Física. O autor sugere ainda que o ponto de partida da Educação Física é o repertório corporal que cada aluno possui quando chega á escola, uma vez que toda técnica corporal é uma técnica cultural, e não existe técnica melhor ou mais correta. De acordo com o autor, o princípio da alteridade, emprestado da antropologia, pode ser um instrumento útil para pensar a prática da Educação Física na escola, pois considera a humanidade plural e procura entender os homens a partir de suas diferenças, de tal modo que os hábitos e as práticas de determinados grupos não sejam vistos como certos ou errados, melhores ou piores. Assim, a diferença não deve ser pensada como inferioridade, pois "o que caracteriza a espécie humana é justamente sua capacidade de se expressar diferentemente" (p.100) Resposta Letra A 65. Assinale a opção que apresenta, corretamente, as particularidades de cada tendência em Educação Física, proposta por Ghiraldelli Júnior (1992). a) Militarista Ensino‐aprendizagem: considera a superação individual, como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna; Metodologia: predominantemente a de comando e execução de tarefas; Avaliação: seleção natural que elimina os fracos e premia os fortes, objetivando a depuração da raça. b) Higienista Ensino‐aprendizagem: é conduzido com a preocupação principal de desenvolver hábitos de higiene e saúde, valorizando, a partir do exercício, tanto o desenvolvimento físico quanto o moral; Metodologia: abordagem tradicional ‐ o professor e o método são mais importantes que o aprender do aluno; Avaliação: seletiva. c) Pedagogicista



Ensino‐aprendizagem. Educação Física que, historicamente, veio se desenvolvendo com e contra às concepções ligadas à ideologia dominante; Metodologia: conceitos como inclusão, participação, cooperação, afetividade, lazer e qualidade de vida passam a vigorar nos debates da disciplina; Avaliação: análise do comportamento do aluno, frente às ações e atitudes sociais. d) Competitivista Ensino‐aprendizagem: enfatiza a promoção da coragem, da vitalidade, do heroísmo e da disciplina exacerbada; Metodologia: seus métodos, conteúdos, formas e meios se resumem à prática esportiva, com todas as suas normas, técnicas, táticas e busca de performances; Avaliação: desempenho esportivo em competições. e) Popular Ensino‐aprendizagem: considera a Educação Física como uma prática educativa e visa a educação integral do aluno; Metodologia: educação integral pelo movimento, baseada no respeito às peculiaridades culturais, físico‐morfológicas e psicológicas. A participação dos alunos é mais inclusiva; Avaliação: o aluno passa a ser parte do processo, sendo ouvido, podendo sugerir e criticar.

Comentário da Questão HIGIENISTA Conhecimento: Jogos, esportes, ginásticas, recreação. Escola: Ambiente doutrinador Ensino aprendizagem: Busca assepsia social, a ausência de doenças, a disciplina corporal biológica Metodologia: Abordagem tradicional o professor e o método são mais importantes que o aprender o aluno. Avaliação: Seletiva e a ausência de doenças. MILITARISTA Conhecimento: Esporte, ginástica, jogos de confronto, lutas, etc. Escola: Ambiente que detém características do quartel Ensino aprendizagem: Enfatiza a promoção da coragem, da vitalidade, do heroísmo e a disciplina exacerbada. Metodologia: Predominante o comando e a execução de tarefas. Avaliação: Elimina os fracos e premia os fortes objetivando a depuração da raça PEDAGOGICISTA Conhecimento: Ginástica, dança, esporte, jogos simbólicos, jogos pré‐desportivos. Escola: Ambiente determinador desta abordagem. Ensino aprendizagem: Visa a educação integral do aluno. Reclama para que a sociedade veja a E. F.Escolar como uma prática educativa. Metodologia: Baseada no respeito das peculiaridades culturais, Físicomorfológicas e psicológicas. Educação integral pelo movimento. Avaliação: Análise do comportamento do aluno frente as ações e atitudes sociais e do seu meio. COMPETITIVISTA Conhecimento: Esporte e Variantes da medicina esportiva. Escola: A escola é um celeiro onde se identifica e forma o atleta para competições futuras de alto nível Ensino aprendizagem: “é caracterização da competição e da superação individual como valores fundamentais e desejados para uma sociedade moderna”. Metodologia: Treinamento Esportivo Avaliação: Desempenho esportivo em competições POPULAR Conhecimento: Esporte, dança, ginásticas, lazer, recreação. Escola: Espaços onde se desenvolve os movimentos populares. Ensino aprendizagem: “paralelamente se desenvolve com e contra as concepções ligadas à ideologia dominante”. Metodologia: Educação Física espontaneista, às vezes ocorre no contexto escolar. Avaliação: A expressão do lúdico e “solidariedade operária”



Resposta Letra B 66. Como afirma Caldeira (2000), a avaliação escolar é um meio e não um fim em si mesma; está delimitada por uma determinada teoria e por uma determinada prática pedagógica. Ela não ocorre num vazio conceituai, mas, está dimensionada por um modelo teórico de sociedade, de homem, de educação e, consequentemente, de ensino e de aprendizagem, expresso na teoria e na prática pedagógica. Analise as afirmativas. I. Na Abordagem Desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) o professor deve observar "sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se encontra, localizar os erros e oferecer informações relevantes para que os erros de desempenho sejam superados". II. A avaliação mediadora é uma postura construtivista em educação e passa por três princípios: o de investigação precoce (o professor faz provocações intelectuais significativas), o de provisoriedade (sem fazer juízo do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento). III. Na Educação Física escolar, a Abordagem Crítica de avaliação sugere que a verificação da aprendizagem seja realizada a partir da observação dos domínios motor, cognitivo e afetivo‐social. IV. A avaliação Hurmanista‐Reformista é caracterizada pela prática emancipatória e propõe uma tomada de decisão com sentido de transformação social. É correto o que se afirma apenas em: a) III e IV. b) I, II e IV c) II e IV. d) I e II. e) I, II e III.

Comentário da Questão Na Abordagem Desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) o professor deve observar "sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se encontra, localizar os erros e oferecer informações relevantes para que os erros de desempenho sejam superados". A avaliação mediadora passa por três princípios: a de investigação precoce (o professor faz provocações intelectuais significativas), a de provisoriedade (sem fazer juízos do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo entendimento). A Desenvolvimentista integra componentes motores, cognitivos, sociais e afetivos. A avaliação critica explicita “finalidades, conteúdos e forma” (p. 103) para a sua proposta de avaliação – aspectos que devem ser observados nessa proposta. São levantados, logo, a importância da leitura crítica da sociedade, as condutas sociais dos alunos, a busca de conflitos no processo ensino‐aprendizagem e a orientação para a melhoria deste, a cultura corporal crítica, o privilégio dos princípios da ludicidade e da criatividade, o embate entre sujeito e sociedade, a nota como norte para a ação no ensino‐aprendizagem e finalmente a crítica, a reinterpretação e a redefinição de normas, valores, regras e padrões. A tendência de avaliação vinculada a essas tendências pedagógicas foi a humanista‐reformista, a partir da qual as avaliações voltavam‐se para a análise dos aspectos internos do aluno, das dimensões psicomotoras e comportamentais dos alunos, através da utilização da auto‐avaliação, por caracterizar‐se não punitiva e considerar as diferenças individuais no processo de construção do conhecimento. Resposta Letra D



67. A evolução da Educação Física acontece em paralelo à evolução cultural dos povos, estando conectada aos preceitos políticos, sociais, econômicos e científicos das sociedades. Em cada época histórica, a Educação Física, seja entendida apenas como atividade física organizada ou como atividade educativa, assumiu diversos propósitos. Relacione as colunas, observando os períodos históricos com as respectivas finalidades atribuídas à Educação Física, ao longo do tempo, de acordo com os estudos de Aguiar (2010). 1ª COLUNA 1. Antigüidade. 2. Idade Média. 3. Renascimento. 4. Século XIX. 5. Atualidade. 2ª COLUNA ( ) Favorecer o desenvolvimento das qualidades físicas, morais e raciais, o equilíbrio orgânico e o prolongamento da vida. ( ) Proporcionar o bem‐estar físico e psicológico do indivíduo, buscando o seu desenvolvimento integral. ( ) Preparar para os embates militares e guerreiros. ( ) Proporcionar uma atividade educativa comprometida com os direitos fundamentais do ser humano. ( ) Desenvolver habilidades físicas específicas, buscando a formação do indivíduo hábil, valoroso e cortês. A seqüência correta está em: a) 4, 3, 1, 5, 2. b) 2, 5, 1, 3, 4. c) 3, 1, 2, 5, 4. d) 1, 3, 2, 4, 5. e) 2, 4, 3, 5, 1.

Comentário da Questão QUADRO 1 ‐ Síntese de identificação da construção histórica do conceito de Educação Física. Fonte: Aguiar e Frota (2002). Na Antigüidade: A Educação Física na Antiguidade (no sentido de que privilegia tão somente o aspecto físico) pode ser entendida como uma preparação para os embates e tem caráter predominantemente militar e guerreiro. Período Clássico grego: A Educação Física grega pode ser compreendida como um conjunto de atividades que tem como finalidade desenvolver a perfeição física e os valores morais, buscando a formação do indivíduo forte, saudável, belo e virtuoso. Em Roma: É o meio através do qual é preparado, além do guerreiro conquistador, o gladiador hábil e resistente para vencer os combates nas arenas e circos romanos. Na Idade Média: A Educação Física desse período pode ser entendida como um conjunto de práticas que tem como objetivo o desenvolvimento de habilidades físicas específicas, buscando a formação do indivíduo hábil, valoroso e cortês. Na Renascença: No panorama renascentista pode‐se conceituar a Educação Física como um conjunto de atividades físicas, que por suas características peculiares, proporcionam o bem‐estar físico e psicológico do indivíduo, buscando o seu desenvolvimento integral. No século XVIII: A Educação Física, a partir da sua sistematização, neste século, pode ser compreendida como um conjunto de conhecimentos que visam desenvolver as qualidades físicas e aperfeiçoar os valores morais do indivíduo, proporcionando um corpo saudável e o bem estar geral. No século XIX: A Educação Física desse período pode ser conceituada como um conjunto de conhecimentos que se propõe a favorecer o desenvolvimento das qualidades físicas, morais e raciais, o equilíbrio orgânico e o prolongamento da vida. Na atualidade: Pode‐se conceituar a Educação Física no panorama mundial atual como uma atividade educativa por excelência, comprometida com os direitos fundamentais do ser humano (saúde, ocupação saudável do tempo livre, preservação da cultura, entre outros) constituindo, portanto, um meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo e saudável dos seres humanos. Resposta Letra A



68. A sociedade compreende o lazer de diversas formas e, nesse processo de significação, alguns fatores determinam a forma de envolvimento do indivíduo nessas vivências. Analise as afirmativas a respeito do lazer. I. O lazer estimula a construção de experiências que convidem a reflexões acerca da própria sociedade, buscando a compreensão, a resistência e a transformação. II. Há uma centralização e valorização de alguns espaços específicos para práticas de lazer, como teatros e cinemas, restritos apenas a uma pequena parcela da população e pouco democratizados em detrimento de outras práticas. III. A Educação Física deve se preocupar com questões referentes ao lazer que não reproduzam uma idéia dele como "atividades facilitadoras na aprendizagem", e que não restrinjam sua "atuação" a apenas vinculadas aos conteúdos físico‐esportivos. IV. Numa perspectiva crítica, o lazer tem grande importância para a sociedade, uma vez que o ser humano se envolve com muitas atividades obrigatórias e cansativas (trabalho, estudo) e merece um momento de descanso e tranqüilidade. É correto o que se afirma em: a) II, III e IV, apenas. b) I, II e III, apenas. c) I, II, III e IV d) I, II e IV, apenas, e) I, III e IV, apenas.

Comentário da Questão É possível propor uma compreensão das práticas de lazer como sendo práticas capazes de oferecer experiências que possam gerar mudanças na própria realidade. “Ocupações” (ou até mesmo não ocupações) que contribuam para além do descanso e recuperação das energias, com vivências culturais mais amplas, reflexões e diálogo com outras culturas, pessoas, lugares e áreas de conhecimento; estimulando a construção de experiências que convidem a reflexões acerca da própria sociedade, buscando a compreensão, a resistência e a transformação. É notável a centralização e a tendência à valorização de alguns espaços específicos (teatros, cinemas... dentre outros) como sendo centros consagrados para práticas de lazer, restritos apenas a uma pequena parcela da população e pouco democratizados em detrimento de outras práticas. Ou até mesmo a difusão de conteúdos pobres e fragmentados disseminados principalmente na TV e hoje em dia também na internet, em uma constante repetição e reprodução de programas e estilos importados de outras culturas. A Educação Física deve se preocupar com questões referentes ao lazer que atravessem os discursos e práticas dentro da sistematização de seus conteúdos, que não reproduzam uma idéia do lazer como “atividades facilitadoras na aprendizagem”, e que não restrinjam sua “atuação” apenas ligada aos conteúdos físico esportivos, principalmente numa visão limitada acerca das perspectivas da educação física e do entendimento do próprio lazer. Seja enquanto um “momento” que permita aos indivíduos o descanso, recuperação da força de trabalho e alívio das tensões, seja como algo que promova o desenvolvimento pessoal e social, ou que ainda, apareça como um elemento essencial nas estratégias econômicas modernas, o lazer circula nos discursos, práticas e ações frequentes nas relações sociais atuais, o que traz a necessidade de pensar e buscar problematizar aspectos que envolvam a relação Lazer e Educação. Educação tanto para que os indivíduos ampliem sua participação em vivências, práticas e experiências de lazer, quanto uma educação que aconteça a partir da própria participação nas atividades. Em ambas, buscando uma atuação que aconteça por uma reflexão crítica sobre os sentidos, possibilidades e intenções que envolvem tal relação. O lazer é uma atividade de extrema importância para o ser humano, uma vez que ele se envolve com muitas atividades obrigatórias e cansativas (trabalho, estudo, etc.) e merece um momento de descanso, tranquilidade e diversão. Resposta Letra C



69. É fundamental o debate sobre o lazer nas aulas de Educação Física, no sentido de oportunizar conhecimentos que colaborem com as escolhas das atividades. Marcellino (2007) apresenta seis áreas fundamentais do lazer: os interesses artísticos; intelectuais; físicos; manuais; sociais e os turísticos. Sobre os interesses do lazer, analise as afirmativas a seguir. I. Os interesses intelectuais abrangem as manifestações artísticas, em que o imaginário possui conteúdo estético e configura a beleza do encantamento. Como exemplo, pode‐se citar a participação em cursos e a leitura. II. Nos interesses artísticos, busca‐se o contato com o real, dando ênfase ao conhecimento vivido e experimentado. III. Os interesses físico‐esportivos abrangem as práticas esportivas, os passeios, a pesca, a ginástica e todas as atividades em que prevalece o movimento. IV. Os interesses manuais são delimitados pela habilidade de manipulação. Neles, estão incluídas atividades como artesanato, jardinagem, cuidado com animais, entre outras. V. Os interesses sociais possuem uma inclinação para o relacionamento, o contato face a face, como, os bailes e bares, que servem de pontos de encontro. VI. Os interesses turísticos são caracterizados pela busca da quebra da rotina temporal ou espacial e o contato com novas situações, culturas. Como exemplo, temos os passeios e as viagens. É correto o que se afirma em: a) I, II, III, IV e V, apenas. b) I, II, III, IV, V e VI. c) III, IV, V e VI, apenas. d) I, II, III e IV, apenas. e) III, IV e V, apenas.

Comentário da Questão Com base nos autores Camargo e Dumazedier, Marcellino (2007) aponta seis áreas fundamentais do lazer: os interesses artísticos, os intelectuais, os físicos, os manuais, os sociais e os turísticos. Os interesses artísticos abrangem as manifestações artísticas, em que o imaginário possui conteúdo estético e configura a beleza do encantamento. Nos interesses intelectuais, busca‐se o contato com o real, dando ênfase ao conhecimento vivido e experimentado. Como exemplo pode‐se citar a participação em cursos e leitura. Os interesses físico‐esportivos abrangem as práticas esportivas, os passeios, a pesca, a ginástica e todas as atividades em que prevalece o movimento. Os interesses manuais são delimitados pela habilidade de manipulação, neles estão incluídas atividades como artesanato, jardinagem, cuidado com animais, entre outras. Já os interesses sociais possuem uma inclinação para o relacionamento, o contato face a face, por exemplo, os bailes, bares, que servem de pontos de encontro. Finalmente, os interesses turísticos são caracterizados pela busca da quebra da rotina temporal ou espacial e o contato com novas situações, culturas; como exemplo temos os passeios e as viagens (MARCELLINO 2007, pp. 14‐15). Resposta Letra C 70. Em um __________, acontece a competição de caráter eliminatório e é realizado em um tempo relativamente curto em que não é obrigatório o confronto direto entre os concorrentes para se apurar o campeão. Já o _________________é uma competição em que os concorrentes se enfrentam pelo menos uma vez e, normalmente, é realizado em um tempo relativamente longo. Nesse caso, é mais comum o uso dos processos de rodízio. Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas. a) sistema de disputa; torneio b) campeonato; torneio c) rodízio simples; torneio d) campeonato; rodízio simples e) torneio; campeonato



Comentário da Questão No torneio acontece a competição de caráter eliminatório realizado em um tempo relativamente curto onde não é obrigatório o confronto direto entre os concorrentes para se apurar o campeão, sendo assim, no torneio é mais comum o uso de um dos processos de eliminatórias (Simples, Consolação, Bagnall Wild, Repescagem e Dupla). Já o campeonato é a competição onde os concorrentes se enfrentam pelo menos uma vez e normalmente é realizado em um tempo relativamente longo, neste caso, é mais comum o uso dos processos de rodízio ou uma combinação de processos (Rodízio Simples, Rodízio Duplo, Rodízio em Séries ou em Grupos e Processos das Combinações). Resposta Letra E

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Questões de Educação Física do Concurso Publico Do Estado Do Maranhão