QUIZ

Edição Joca 140 – Versão professor

Matriz de referência – BNCC

Quiz – edição 140 – Joca

EF08LP16 - Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e

argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e

perífrases verbais, advérbios etc.).

Nível: Difícil

Anos: 5º ao 7º

1. Leia o texto e responda ao que é pedido.

O que é a comunicação não violenta? Por Joanna Cataldo

Talvez você já tenha passado por isso: ter que dizer algo difícil para alguém ou escutar o

problema de outra pessoa. A comunicação não violenta pode ajudar nesse processo. A prática traz uma série de técnicas que estimulam as pessoas a conversar e ouvir com mais respeito aos outros e a si mesmas.

No livro Comunicação Não-Violenta – Técnicas Para Aprimorar Relacionamentos Pessoais e Profissionais, o psicólogo Marshall B. Rosenberg afirma que a prática pode ser usada nos mais variados ambientes e com pessoas distintas, como na escola, entre amigos e com a família.

Na prática Leonardo A., 13 anos, e sua família usam um jogo de cartas que estimula a comunicação

não violenta. Eles costumam jogar quando surge um conflito, como uma briga entre irmãos. Em uma das formas de “brincar”, os envolvidos no problema narram o que aconteceu, expondo sua versão dos fatos sem julgar o outro. Em seguida, selecionam cartas que representam uma necessidade ou sentimento relacionado à situação.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019 (trecho).

As aspas usadas na palavra “brincar” foram utilizadas para dar a ela um sentido

A) crítico.

B) irônico.

C) comparativo.

D) de informalidade.

Gabarito: C

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.). O objetivo é analisar se o estudante consegue reconhecer o sentido provocado pela utilização de recursos da pontuação ou de

outras formas de notação (como tamanho de letra, usos de parênteses, caixa alta, itálico, negrito entre outros). Desse modo, ao fazer uma leitura atenta da notícia, espera-se que o estudante identifique que as aspas usadas na palavra “brincar” foram utilizadas para dar a ela um sentido comparativo, ou seja, de comparação. Note que o uso dessa pontuação chama atenção para o que seria uma forma de brincadeira, já que envolve um jogo de cartas (metáfora), mas que, na realidade, trata-se da estratégia da família do jovem Leonardo para resolver conflitos familiares, de modo a estimular a comunicação não violenta, tema da notícia do Joca (alternativa C, CORRETA). O estudante erra se entender que as aspas usadas na palavra “brincar” foram utilizadas para dar a ela um sentido crítico. Talvez o fato de a “brincadeira” ser uma estratégia da família de Leonardo para resolver conflitos, como uma briga entre irmãos, por exemplo, tenha feito com que o estudante relacionasse o termo “conflitos” a uma situação crítica (embora nem toda situação de conflito seja, de fato, algo extremamente grave, pois tudo depende da intensidade do problema e de como isso afeta os envolvidos), assim deduzindo que o uso dessa pontuação acentua tal cenário (alternativa A). Ele também se engana ao acreditar que as aspas usadas na palavra “brincar” foram utilizadas para dar a ela um sentido irônico. Muito provavelmente o fato de a “brincadeira” familiar ser um método de resolução de conflitos, tenha feito com que o estudante entendesse tratar-se de uma ironia, já que não se refere a uma diversão, mas sim da busca de solução de problemas familiares (alternativa B). Por fim, o estudante comete equívoco se entender que as aspas usadas na palavra “brincar” foram utilizadas para dar a ela um sentido de informalidade. Possivelmente isso ocorreu porque o estudante entendeu que pelo fato de o termo assumir um sentido diferente daquele que está no dicionário, tal expressão passou a ter um significado informal, coloquial, dando uma quebra na formalidade presente num texto jornalístico. Talvez uma dificuldade de ele identificar o efeito de sentido decorrente do uso dessa pontuação o tenha levado à incorreção da habilidade testada no item (alternativa D).

EF07LP14 - Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e

argumentatividade.

Nível: Difícil

Anos: 5º ao 7º

2. Leia o texto e responda ao que se pede.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019.

No texto, o argumento que sustenta a ideia de que “as escolas têm recolhido muito lixo” é que

A) juntas, recolheram 3.620,5 kg de lixo para reciclagem.

B) se trata de uma competição que envolve escolas de Estados brasileiros.

C) o objetivo é conscientizar quanto à necessidade de se importar com o meio ambiente.

D) o projeto Educação Sustentável premiará a escola que recolher a maior quantidade de lixo.

Gabarito: B

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade. O objetivo é analisar se o estudante identifica a relação entre a ponto de vista defendido pelo autor do texto e os argumentos utilizados por ele para

comprovar esse posicionamento. Assim, ao fazer uma leitura atenta da notícia, espera-se que o estudante reconheça que o argumento que sustenta a ideia de que “as escolas têm recolhido muito lixo” é que se trata de uma competição que envolve escolas de Estados brasileiros (Espírito Santo e Paraná). Note que é este o argumento que justifica o fato de as escolas que participam da competição terem recolhido 3.620,5 kg de lixo para reciclagem (alternativa B, CORRETA). O estudante erra se entender que o argumento que sustenta a ideia de que “as escolas têm recolhido muito lixo” é que juntas, recolheram 3.620,5 kg de lixo para reciclagem, pois essa é uma consequência do projeto Estação Sustentável. Talvez uma dificuldade do educando estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la, levou-o a optar por esta resposta (alternativa A). Ele também se engana ao acreditar que o argumento que sustenta a ideia de que “as escolas têm recolhido muito lixo” é que o objetivo é conscientizar quanto à necessidade de se importar com o meio ambiente. Perceba que essa é a intenção da ação ecológica, não um argumento válido para sustentar a tese de que “as escolas têm recolhido muito lixo”. Possivelmente uma leitura superficial do texto conduziu o estudante a essa resposta (alternativa C). Por fim, o estudante comete equívoco se entender que o projeto Educação Sustentável premiará a escola que recolher a maior quantidade de lixo. Repare que esse não é um argumento válido para a tese analisada, uma vez que se trata da consequência de um fato. Provavelmente uma leitura fixada no trecho “A disputa é uma das etapas do projeto Estação Sustentável, que tem como objetivo conscientizar os estudantes sobre a importância do descarte adequado de lixo e da preservação do ambiente.”, fez com que o educando marcasse essa resposta (alternativa D).

EF67LP04 - Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em

relação a esse mesmo fato.

Nível: Médio

Anos: 5º ao 7º

3. Leia o texto e depois responda ao que se pede.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019.

É revelada uma opinião no texto em

A) “mesmo sendo dona de tanto talento”.

B) “Vídeo ajuda cantora de ópera que vivia nas ruas a ter um lugar para morar”.

C) “Além disso, enquanto junta dinheiro para se sustentar, ela ficará hospedada em um hotel”.

D) “A cantora começou a passar por problemas financeiros quando teve o instrumento

roubado”.

Gabarito: A

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da

opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. Tal distinção pode estar marcada

textualmente de diferentes modos, como pelos discursos direto (transcrição exata de uma fala,

caracterizada pelo uso das aspas) ou indireto (reprodução da fala de alguém, não exatamente

com as mesmas palavras expressa por essa pessoa), pela integração de informações de diversas

partes do texto e/ou pela inferência delas ou ainda por meio de uma expressão adjetiva, o que

eleva o grau de dificuldade do item. Desse modo, ao realizar uma leitura atenta da notícia,

espera-se que o estudante identifique que é revelada uma opinião no texto em “mesmo sendo

dona de tanto talento”. Note que esse trecho possui uma expressão adjetiva (“tanto talento”)

que denota uma opinião presente no texto sobre o talento da cantora de ópera que vivia nas

ruas (alternativa A, CORRETA). O estudante se equivoca se entender que é revelada uma opinião

no texto em “Vídeo ajuda cantora de ópera que vivia nas ruas a ter um lugar para morar”, pois

se trata de um fato (inclusive esse é o título da notícia), não de uma opinião relativa a ele.

Possivelmente uma dificuldade de o educando distinguir tais circunstâncias, levou-o a marcar

essa resposta (alternativa B). Ele também se equivoca ao compreender que é revelada uma

opinião no texto em “Além disso, enquanto junta dinheiro para se sustentar, ela ficará

hospedada em um hotel.”, uma vez que novamente se trata de um fato. Talvez uma leitura

superficial fez com que o estudante marcasse essa resposta (alternativa C). Por fim, o estudante

comete engano ao acreditar que é revelada uma opinião no texto em “A cantora começou a

passar por problemas financeiros quanto teve o instrumento roubado”. Perceba que mais uma

vez trata-se de um fato. É possível que uma leitura superficial da notícia e/ou uma dificuldade

de o educando distinguir fato de opinião tenham o conduzido a marcar essa resposta

(alternativa D).

EF35LP04 - Inferir informações implícitas nos textos lidos.

Nível: Médio

Anos: 4º ao 7º

4. Leia o texto e responda ao que se pede.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019.

Após a leitura do texto é possível concluir que o macaco

A) tem mania de grandeza.

B) aceitou fazer o papel de Mogli.

C) criou uma adaptação melhor do que o filme original do Mogli.

D) deu nome de “Rei Joca na Mata Atlântica” ao filme estrelado pelo Rei Joca.

Gabarito: A

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de inferir informações implícitas nos textos lidos. O objetivo é testar se o estudante conclui algo que não está explícito na notícia. Essa tarefa é possível por meio das pistas textuais, as quais tornam possível chegar a uma dedução, seja uma inferência local (a partir do texto), seja uma inferência global (pelo conhecimento prévio de um assunto). Assim, ao realizar uma leitura atenta da notícia, o estudante deve concluir que o macaco tem mania de grandeza. Note que o personagem fez uma adaptação do filme Mogli, colocando-se como o personagem principal do roteiro adaptado (“Precisava atualizar, gente!... Agora Rei Lovie se

transforma em Rei Joca!”), querendo enviar o texto para “os melhores produtores do país!!!!”), elogiando o título do próprio texto (“Rei Joca na Mata Atlântica”, isso é harmonia perfeita!”). Essa supervalorização de si mesmo é freada quando é jogada uma banana na boca do personagem, que só assim crê que é melhor fazer o papel de Mogli, não de estrela do roteiro adaptado pelo macaco (alternativa A, CORRETA). O educando erra se deduzir que o macaco aceitou fazer o papel de Mogli. Perceba que isso é algo evidenciado no texto, como é mostrado em “Tá booooom.....Melhor eu fazer o papel de Mogilii!”). Talvez uma leitura fixa no último quadrinho fez com que o estudante optasse por essa resposta (alternativa B). Ele também se equivoca se inferir que o macaco criou uma adaptação melhor do que o filme original do Mogli. Perceba que essa é a percepção que a personagem tem do próprio texto, por conta da mania de grandeza dele. Ao marcar essa resposta, o estudante indica que possivelmente fez uma leitura superficial do texto, o que pode tê-lo induzido à incorreção da habilidade testada no item (alternativa C). Por fim, o educando comete engano se deduzir que o macaco deu nome de “Rei Joca na Mata Atlântica” ao filme estrelado pelo Rei Joca. Note que novamente essa é uma informação explícita, por isso não precisa ser deduzida. É possível que uma dificuldade de deduzir informações tenha levado o estudante a optar por essa resposta (alternativa D).

EF15LP03 - Localizar informações explícitas em textos. Nível: Fácil

Anos: 2º ao 7º

5. Leia o texto e depois responda ao que é pedido.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019.

Segundo o texto, o nome do gato é

A) Artista.

B) Petrova.

C) Zarathustra.

D) Leonardo da Vinci.

Gabarito: C

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em textos. O objetivo é testar

se o estudante identifica uma informação solicitada, esteja ela evidenciada (localizada na

superfície textual) ou descrita por meio de uma paráfrase (reescrita de uma frase, com uso de

palavras distintas, mantendo-se o sentido original dela), o que eleva o grau de dificuldade do

item. De fácil percepção, não é esperado que o estudante tenha dificuldade de entender que o

nome do gato é Zarathustra, como demonstrado logo no início do texto (“A artista russa Svetlana

Petrova sempre teve o hábito de tirar fotos de seu gato, Zarathustra, em poses engraçadas.”),

bem como no começo do segundo parágrafo (“As “invasões” de Zarathustra fizeram tanto

sucesso que as imagens passaram a estampar pôsteres, calendários e até roupas.”). Logo, a

alternativa C é a CORRETA. Ele comete equívoco se entender que o nome do gato é Artista. Ao

marcar essa resposta, o educando demonstra que fixou leitura no título da notícia (“Artista faz

montagem de seu gato com quadros famosos”). Talvez o uso do pronome possessivo “seu”

tenha feito com que ele encontrasse dificuldade de identificar o nome do animal (alternativa A).

O estudante também erra se achar que o nome do gato é Petrova, pois este é o sobrenome da

dona do felino (“A artista russa Svetlana Petrova sempre teve o hábito de tirar fotos de seu gato,

Zarathustra”). Provavelmente uma leitura superficial da notícia o induziu a essa resposta

(alternativa B). Por fim, o estudante equivoca-se ao compreender que o nome do gato é

Leonardo da Vinci. É provável que uma dificuldade dele em localizar informações explícitas em

textos o tenha levado ao insucesso da habilidade leitora testada no item (alternativa D).

EF35LP05 - Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no

contexto da frase ou do texto.

Nível: Fácil

Anos: 2º ao 7º

6. Leia o texto abaixo e responda ao que se pede.

Com as mãos na bola Por Carolina A. R. L., 14 anos

Roberto Bosch, mais conhecido como Betinho, começou no vôlei aos 13 anos, em 1978,

na categoria mirim da Associação Atlética Banco do Brasil, no Rio de Janeiro (RJ). Depois, não parou mais. Fez parte de clubes como Flamengo e Fluminense e, em 1982, passou a integrar a seleção brasileira — com a qual teve oportunidade de participar da primeira edição da Liga Mundial de Vôlei, disputada em 1990, e de jogar ao lado de atletas como Tande e Giovane, que ajudaram a popularizar o esporte no Brasil.

Em 1990, aos 25 anos, Betinho deixou a vida de atleta profissional, mas não abandonou o vôlei: em 1999, fundou no Rio de Janeiro a Escola de Vôlei do Betinho, instituição de vôlei de praia que ensina a prática a pessoas de todas as idades. Quatro anos depois, com os aprendizados adquiridos na escola, inaugurou a organização não governamental Mão na Bola, com treinamentos de vôlei de praia, além de atividades culturais e educativas para crianças e adolescentes de baixa renda. Os projetos funcionaram até 2018, quando Betinho se mudou para São Paulo, onde começou a trabalhar como coach (pessoa que dá treinamentos e orientações).

À repórter mirim Carolina A. R. L., 14 anos, o ex-atleta contou um pouco sobre o início de sua trajetória, as conquistas no esporte e o trabalho de ensinar vôlei.

Jornal Joca. Edição 140, 1ª quinzena novembro/2019 (trecho).

No texto, o termo “Betinho” indica o apelido de

A) Tande.

B) Giovane.

C) Roberto Bosch.

D) uma escola de vôlei.

Gabarito: C

Comentário do item:

Este item avalia a habilidade de inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do texto. O objetivo é avaliar se o estudante compreende o significado de determinada palavra ou expressão, a qual pode assumir um sentido diferente daquele presente no dicionário, bem como ter uma acepção figurada. De fácil percepção, não se espera que o estudante tenha dificuldade de perceber que o termo “Betinho” indica o apelido de Roberto Bosch, como demonstrado no início do texto (“Roberto Bosch, mais conhecido como Betinho”). Portanto, a alternativa C é a CORRETA. O estudante erra se acreditar

que o termo “Betinho” indica o apelido de Tande. Embora este também seja um ex-atleta do vôlei, não é a ele que o apelido faz referência. Talvez uma dificuldade de o estudante compreender os sentidos de palavras e expressões em textos o tenha levado à incorreção da resposta do item (alternativa A). Ele também se equivoca se achar que o termo “Betinho” indica o apelido de Giovane. Possivelmente o estudante fez uma leitura superficial da notícia, o que o fez marcar essa resposta (alternativa B). Por fim, o estudante se engana se compreender que o termo “Betinho” indica o apelido de uma escola de vôlei. Ao marcar essa resposta, o educando indica que provavelmente não se atentou que o nome dessa instituição (Vôlei do Betinho) tem relação com o apelido do ex-jogador, o qual a nomeia, mas que não é o apelido dela. É possível que uma dificuldade de realizar essa diferenciação, tenha levado o educando a essa resposta (alternativa D).