RECUPERAÇÃO PARALELA ORIENTAÇÃO TÉCNICA – março 2010 (PCOPs Dalmacia e Denise)

Acolhimento Vídeo “Sonhar mais um sonho” Maria Bethania Fundamentos teóricos e metodológicos para o trabalho com

conhecimentos linguísticos com alunos em processo de recuperação paralela.

• Oficina 1 – Análise do texto “Insônia”

- Objetivo: promover reflexão sobre os diferentes conhecimentos linguísticos e as diferentes formas de tratamento dado no ensino.

Café Apresentação do Material de Apoio ( + Língua Portuguesa, Ler e Escrever e

Práticas de Leitura e Escrita. Oficina – análise de produção de alunos

- Objetivo: favorecer a prática de análise e planejamento de atividades envolvendo a exploração de conhecimentos linguísticos necessários à reescrita de textos.

Ficha de acompanhamento . Avaliação do encontro / Encerramento

Vídeo

“Sonhar mais um sonho”

Maria Bethania

“Não há nada mais inútil do que

fazer as coisas

sempre do mesmo jeito,

esperando resultado diferente”.

(Einstein)

Fundamentos teóricos e metodológicos para o trabalho

com conhecimentos linguísticos com alunos em

processo de recuperação paralela

Adaptação Palestra Jaqueline Peixoto Barbosa – PUC/SP Encontro Serra Negra janeiro/2010

O ensino de gramática ao longo dos tempos

Sempre esteve ligado ao ler e escrever bem;

• O que mudou (ou não) é o que se entende por ler e

escrever bem:

- Perspectiva tradicional: aparece mais relacionada à:

“norma culta”: para poder compreender e apreciar os

grandes escritores e

“norma padrão”: expressar-se corretamente, de

acordo com as regras do bem dizer.

Com o desenvolvimento dos estudos pragmáticos, enunciativos, discursivos e sociolinguísticos,

-“ler bem” aparece associado a perceber implícitos, intenções, ações, posicionamentos, efeitos de sentido etc. nos vários textos em circulação social e

ser capaz de produzir apreciações e réplicas aos textos lidos e

-“escrever bem” é associado a se adequar a diferentes objetivos e situações.

A norma culta passa a ser uma das variedades a ser ensinada e não a única a ser considerada.

MOTORES DA MUDANÇA

O desenvolvimento dos estudos pragmáticos mostrou que o ensino

centrado na gramática e na norma padrão, ênfase comum até então,

não estava se revertendo para os processos de compreensão e

produção de textos dos alunos.

Dados das avaliações de sistema e de aprendizagem dos alunos da

escola básica sinalizavam para o fracasso da escola com relação ao

desenvolvimento das competências leitoras e escritoras dos alunos.

A idéia de que o conhecimento das estruturas da língua por si só

melhoraria o desempenho dos seus usuários mostrou-se equivocada.

Mudar-se o foco do ensino de língua tornou-se então um imperativo

pedagógico.

Da gramática à análise

linguística

Reorganização do currículo de língua materna: o trabalho com as práticas de linguagem

• Por que práticas de linguagem?

• Práticas: atividades tipicamente humanas que, perpassam, engendram, asseguram, regulam a vida social.

• De uma concepção centrada na língua como sistema, passa-se a consideração da linguagem em uso nas várias práticas sociais.

Movimento metodológico

Uso

Práticas de

leitura, escuta

e produção de

textos orais e

escritos

Reflexão

Práticas de

análise

linguística

Uso

Práticas de

leitura,escuta e

produção de

textos orais e

escritos

Análise linguística (Geraldi, 1991)

“(...) refere-se a este conjunto de atividades que

tomam uma das características da linguagem como

seu objeto : o fato de ela poder remeter a si própria,

ou seja, com a linguagem não só falamos sobre o

mundo ou sobre nossa relação com as coisas, mas

também falamos sobre como falamos”.

Análise linguística

Atividades epilinguísticas

dizem respeito a um

reflexão sobre a

linguagem, orientada

para o uso de recursos

expressivos em função

de uma dada situação de

comunicação

Atividades metalinguísticas

dizem respeito a uma reflexão

sobre os recursos expressivos,

tendo em vista a construção de

noções e/ou conceitos, com os

quais se torna possível classificar

esses recursos.

(Supõem se a construção de uma metalinguagem

que possibilitaria falar sobre o funcionamento da

linguagem, os gêneros do discurso, as configurações

textuais, as estruturas morfossintáticas etc.)

• Trata-se de selecionar conteúdos (gramaticais e outros)

em função das necessidades apresentadas pelos alunos

nas atividades de produção e compreensão de textos.

• O trabalho deixa de ser baseado em classificações

(taxonomia) descontextualizadas e se volta para a

exploração de recursos linguísticos colocados à disposição

dos sujeitos para a construção de sentidos, seja em

atividades de compreensão ou produção de textos orais e

escritos.

Ensino de gramática

Concepção de língua como sistema, estrutura inflexível e invariável.

Fragmentação entre os eixos de ensino: as aulas de gramática não se relacionam necessariamente com as de leitura e de produção de textos

Metodologia transmissiva, baseada na exposição dedutiva (do geral para o particular, isto é, das regras para o exemplo) + treinamento.

Prática de análise linguística (AL)

Concepção de língua como ação interlocutiva situada, sujeita às interferências dos falantes.

Integração entre os eixos de ensino: a AL é ferramenta para a leitura e a produção de textos.

Metodologia reflexiva, baseada na indução (observação de casos particulares para a conclusão das regularidades/regras

Ensino de gramática

Privilégio das habilidades metalinguísticas

Ênfase nos conteúdos gramaticais como objeto de ensino, abordados isoladamente e em sequência mais ou menos fixa.

Centralidade da norma-padrão.

Prática de análise linguística (AL)

Trabalho paralelo com habilidades metalinguísticas e epilinguísticas

Ênfase nos usos como objetos de ensino ( habilidades de leitura e escrita), que remetem a vários outros objetos de ensino (estruturais,textuais, discursivas, normativos), apresentados e retomados sempre que necessário.

Centralidade dos efeitos de sentido.

Ensino de gramática

Ausência de relação com as especificidade dos gêneros, uma vez que a análise é mais de cunho estrutural e, quando normativa , desconsidera o funcionamento desses gêneros nos contextos de interação verbal.

Unidades privilegiadas: a palavra, a frase e o período.

Preferência pelos exercícios estruturais, de identificação e classificação de unidades/funções morfossintáticas e correção

Prática de análise linguística (AL)

Fusão com o trabalho com gêneros, na medida em que contempla justamente a intersecção das condições de produção dos textos e as escolhas linguísticas.

Unidade privilegiada: o texto.

Preferência por questões abertas e atividades de pesquisa, que exigem comparação e reflexão sobre adequação e efeitos de sentido.

Oficina Trabalhando com conhecimentos

linguísticos

Recuperação Paralela

2010

Material de Apoio

Língua Portuguesa

• Parte I - Orientações Gerais para o uso do material

• Parte II – Atividades e orientações de Língua Portuguesa

• Parte III – Atividades e orientações de Matemática

ALFABETIZAÇÃO

A organização do material didático destinado aos alunos que não adquiriam a hipótese de escrita alfabética.

Rotina

Projetos didáticos Jogos (pág. 26 Material do Prof.)

Sequência Didática Leitura de poemas (pág. 22 Mat. Prof. )

Atividades Permanentes

Roda de leitura / rodízio (pág. 20)

Roda de jornal / rodízio (pág. 28)

Roda de curiosidades / rodízio(pág. 24)

Atividades de leitura e escrita pelo

aluno – aquisição do sistema de

escrita. (todas as aulas) págs. 16 a 25

Ensino

Fundamental

Ensino Médio

Material de apoio

Prática de Leitura e Escrita

• Nas sendas do haicai

• Oficina Zine

• Oficina de Fotonovela

• Por entre versos

• Nas asas do pavão: o tema do cordel(oficinas elaboradas por Eduardo de Moura Almeida, Jacqueline Barbosa, Laura Breda de

Figueiredo, Shirley Goulart de O. G. Jurado e Marisa Baltasar Soares)

QUADRO-SÍNTESE DAS PROPOSTAS DE TRABALHO + Língua Portuguesa

Proposta de Trabalho Noções e conceitos Habilidades

Projetos leitura e escritaClube de leituraHistória que a família conta MedicamentosErvas medicinais

Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros, intencencionalidade e contexto de produção.

de leitura e escrita de textos narrativos, instrucionais e persuasivos

Projetos Leitura e escrita:CorrespondênciaJornal Jornal Mural

Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros, intencencionalidade e contexto de produção.

leitura, produção (oral e escrita) de textos informativos, argumentativos e narrativos

análise lingüística

Projetos Leitura e Escrita:PoesiaOficina de sonhosJogo de aventura

Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros, intencencionalidade e contexto de produção.

recursos de estilo.

leitura, produção, análise e discussão de textos poéticos e narrativos uso do dicionário criação de personagens desenvolvimento de narrativas

Projetos Leitura e Escrita:TeatroHistória em quadrinhosO mundo do trabalho

• Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros, intencencionalidade e contexto de produção.

recursos específicos do texto dramático:rubrica, indicação de cenário, marcação do tempo recursos visuais e textuais das histórias

em quadrinhos recursos específicos do texto legal .

leitura, produção, análise e discussão de textos narrativos (teatro e história em quadrinhos), informativos e instrucionais coleta de informações,

anotação e resumo (entrevista , pesquisa (bibliográfica) revisão e reescrita de texto

Oficina

Trabalhando com produções escritas de

alunos – propostas de ações.

Socialização – painel

Sugestões – Trabalho com Leitura

• Seleção de textos• Acervo da escola (Tecendo Leituras, Hora da Leitura,

Apoio ao Saber)• Resgatar o “ler para alguém”, “contar histórias”• Socializar com os colegas as leituras realizada

• Conta-contos (com preparação prévia)• Hora das curiosidades científicas• Hora das notícias• Roda de biblioteca ou de leitores• Leitura diária feita pelo professor• Pasta de textos etc.

Produção de texto

• Fornecer orientações que deixem clara a proposta

• Propostas de produção contextualizadas, funcionais, significativas

• Organizar atividades de modo a garantir o ouvir, o falar, o escrever de memória, o criar, o reescrever, o revisar

• Ensinar a organizar o texto e observar como é possível escrever as mesmas coisas de maneira diferente

• Incentivar a elaboração de rascunhos/projetos

Algumas sugestões de atividades de produção de texto

• Reescrever ou parafrasear textos lidos;

• Escrever uma notícia policial, a partir da leitura

de um conto de mistério;

• Produzir carta, bilhete ou email que um

personagem de uma crônica teria escrito a

outro;

• Produzir trecho do diário de um personagem;

• Revisar e reescrever textos em parceria com os

colegas.

• Produzir uma reportagem sobre o desfecho de

um conto;

• Transformar a trama original de um conto, a

partir de um ponto de vista diferente;

• Elaboração e gravação de um CD com contação

de lendas urbanas pesquisadas pelos alunos;

elaboração e publicação de uma coletânea de

contos de fadas modificados para o momento

histórico-cultural da atualidade.

Algumas sugestões de atividades de produção de texto

Referências bibliográficas• Gêneros orais e escritos na escola / tradução e

organização Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro – Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

• SÃO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educação. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa. – São Paulo: SEE, 2008.

• SEE-SP (CENP), Letra e Vida – Programa de Formação de Professores Alfabetizadores: Coletânea de textos, Módulo 2 – M2UET2 2003 p. 1 a 23.

• Processos de Recuperação Caminhos e desafios – Palestra em Serra Negra Profs. Jacqueline Barbosa e Shirley Jurado.

Avaliação do encontro

Encerramento