REDAÇÃO – 6o ANO PROFESSOR – VOLUME I · 2017-12-13 · • O texto de opinião: o ponto de vista, as características EF2RED609: ... 6o ano REDAÇÃO 1o bimestre: Aula 01 Tópico

REDAÇÃO – 6o ANOPROFESSOR – VOLUME I

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosMizael SouzaJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroRicardo PereiraLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfi co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confi ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justifi cativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refl etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.


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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específi co e o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fi m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafi o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplifi cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.


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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fi m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem difi culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fi m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refl etem a clássica abordagem dos concursos e os Desafi ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafi ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e refl exão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verifi car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.


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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fi m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No fi nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO6º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED601: A interação• A linguagem• A comunicação• Os elementos da comunicação• A palavra e seus sentidos

EF2RED602: Gêneros textuais• Bilhete• Aviso• Convite• Cartão• Cartão-postal• Cartaz

EF2RED603: A carta pessoal• Apresentação dos elementos fundamentais, características, preenchimento do envelope

2º bimestre

EF2RED604: O texto narrativo• Narração: narração oral e escrita, os elementos da narração• O presente histórico: técnica utilizada nas narrativas• Tipos de discurso: discurso direto e discurso indireto• História em quadrinhos: os quadrinhos, a narração da história, as personagens, os indicadores de movimentos


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3º bimestreEF2RED607: A narrativa fi ccional

• O conto maravilhoso: características• A fábula: estrutura e características

EF2RED606: A descrição no texto• Descrição: de pessoa, de lugar

4º bimestre

EF2RED605: Coesão e coerência• Textualidade: coesão e coerência

EF2RED608: A notícia e o texto publicitário• A notícia: características• O texto publicitário: uso das duas linguagens – a visual e a verbal, o produto do anúncio• O texto de opinião: o ponto de vista, as características

EF2RED609: Escrevendo com Adequação • Escrevendo com adequação: emprego de x / ch, mas / mais e os porquês

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20176o ano

REDAÇÃO

1o bimestre:

Aula 01Tópico EF2RED601: A interação

Objetivos Identificar os diferentes códigos de que o homem dispõe para se comunicar; Desenvolver habilidades da leitura de textos não verbais e exercitar os níveis de significação do código quando verbal.Subtópicos A linguagem; A comunicaçãoExercícios Praticando 1 ao 7Para casa Leitura dos subtópicos: Os elementos da comunicação; e A palavra e seus sentidos.


Objetivos Reconhecer os interlocutores como parceiros de interação verbal e os elementos que atuam no momento da produção da linguagem; Diferenciar e fazer uso adequado das linguagens formal e informal.Subtópicos Os elementos da comunicação; A palavra e seus sentidos. Exercícios Praticando 8 ao 17Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Produzindo e Pesquisando

Aula 04Tópico EF2RED602: Gêneros textuais

Objetivos Reconhecer o gênero textual como uma ferramenta que funciona em determinadas situações de comunicação.Subtópicos Bilhete; e Aviso. Exercícios Praticando 1 ao 11Para casa Leitura dos subtópicos: Cartão; Cartão-postal; e Cartaz.


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Objetivos Refletir sobre as relações entre texto e seus diferentes suportes.Subtópicos Cartão; Cartão-postal; e Cartaz.Exercícios Praticando 12 ao 16Para casa Aprofundando e Desafiando.


Objetivos Observar as características de cada um e identificar as situações para seu envio.Subtópicos RevisãoExercícios Aprofundando e DesafiandoPara casa Produzindo e Pesquisando

Aula 07Tópico EF2RED603: A carta pessoal

Objetivos Apresentar a estrutura do gênero; Reconhecer as condições da situação de produção.Subtópicos XExercícios Praticando 1 ao 7Para casa Produzindo


Objetivos Observar se a linguagem utilizada está de acordo com o nível de intimidade estabelecido entre o remetente e o destinatário.Subtópicos XExercícios AprofundandoPara casa Desafiando e Pesquisando


Objetivos RevisãoSubtópicos XExercícios Desafiando e PesquisandoPara casa Revisão bimestral

Aula 10Tópico Revisão

Objetivos Revisão para as provas Subtópicos xExercícios Coletânea dos exercícios do bimestrePara casa x

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EF2R

ED6-

01

A INTERAÇÃO

1

ORIENTADOR METODOLÓGICO

A interação

Objetivos:• Identificar os diferentes códigos de que o homem dispõe para se comunicar;• Desenvolver habilidades da leitura de textos não verbais e exercitar os níveis de sig-nificação do código quando verbal;• Reconhecer os interlocutores como parceiros de interação verbal e os elementos que atuam no momento da produção da linguagem;• Diferenciar e fazer uso adequado das linguagens formal e informal.

Praticando:1) Mal, pois, além de reclamar, estabelece uma série de coisas que não podem fazer.

2) Linguagem mista, pois faz uso de imagem e palavras.

3) Língua Portuguesa

4) Não muito bem, demonstram desânimo diante de tantas recomendações.

5) D

6) C

7) a) mista b) não verbalc) mistad) verbale) não verbalf) mista

8) O humor foi construído a partir do desentendimento estabelecido entre mãe e filha. En-quanto a filha referia-se a um casamento de festa junina, a mãe pensava ser um casamento real.

9) a) A receptora é a amiga Carol.b) O meio utilizado é o telefone.

10) a) Laerte e os leitores são os interlocutores nesse processo.b) Linguagem mista

EF2R

ED6-

01A INTERAÇÃO

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11) O robô apresenta uma reação inesperada: pega um chinelo e vai matar a barata.

12) D

13) arremessavaprendia

14) O pai queria saber o opinião do filho sobre primeiro dia de aula, mas o menino entendeu que deveria falar sobre o havia encontrado.

15) a) Quem é o emissor? O menino.b) Quem é o receptor? O paic) Qual o código utilizado? A Língua Portuguesad) Qual o canal utilizado? A linguagem oral (som e ar)e) Aponte o referente. O primeiro dia de aula.

16) Espera-se uma resposta bem formulada e que se apoie nas teorias expostas no texto.

17) Exemplo de resposta: “Na ponta da língua” - Mariana exibia um novo piercing na ponta da língua.

Aprofundando:1) C

2) C

3) C

4) A

5) A

Desafiando:1) D

2) D

3) A

EF2R

ED6-

02

GÊNEROS TEXTUAIS

3


Gêneros textuaisObjetivos:

• Reconhecer o gênero textual como uma ferramenta que funciona em determinadas situações de comunicação;• Refletir sobre as relações entre texto e seus diferentes suportes;• Observar as características de cada um e identificar as situações para seu envio.

Praticando:1) Resposta: No último quadrinho, pois a mensagem do bilhete era endereçada a ele.

2) Resposta: Jéssica.

3) Resposta: Código verbal (a Língua Portuguesa).

4) Resposta: Que ele não vai fazer o que Susi pediu, ele vai ler o bilhete.

5) Resposta: No fato de a mulher ter tido tempo para escrever o bilhete ao invés de apagar o fogo.

6) Resposta: A mulher já estava atrasada para o trabalho por isso não apagou o fogo. A jus-tificativa dela é incoerente uma vez que teve tempo para parar e escrever o bilhete.

7) Resposta:A principal diferença é que, enquanto bola, papagaio e pião se gastam, as pala-vras, não.

8) a) Resposta: Convite para brincar de poesia.b) Resposta: Ao leitor.

9) Resposta: Local do evento, tipo de evento, hora e data.

10) Resposta: Não, somente o texto IV busca prevenir ou advertir sobre algo; o texto V pre-tende apenas informar uma tomada de decisão.

11) Resposta: Texto IV. A expressão é “pegar carona” que quer dizer, nesse caso, alojar-se, aproveitar-se da situação.

12) a) Resposta: Caiu na rede é peixe.b) Resposta: Tudo serve, tudo vale; há quem aproveite tudo, sendo bom ou ruim.c) Resposta: Chamar a atenção dos leitores independente de nível ou idade.

13) Resposta: A informação é que a captura acidental por rede de pesca é hoje a maior ame-aça às tartarugas marinhas e o apelo é que eles participem da campanha contra essa prática na praia que frequentam.

14) D

15) D

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ED6-

02GÊNEROS TEXTUAIS

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16) Resposta: Porque no postal não constam os dados do destinatário, como nome, ende-reço, CEP.

Aprofundando:1) Resposta: Querido e amor.

2) B

3) Resposta: Bilhete. Algumas características: texto de mensagem simples, apresenta lingua-gem informal, os interlocutores têm certo grau de afinidade, é claro e objetivo, os interlocu-tores não se fazem presentes no ato da comunicação.

4) Resposta: Ele critica o fato de a tecnologia estar afastando as pessoas, inclusive as rela-ções familiares.

5) B

6) Tirinha.

7) Uso consciente da água.

8) Não lavar calçadas, não tomar banhos demorados etc.

9) Cartaz.

10) A falta de água em vários bairros do Rio de Janeiro e a displicência do governo, da CEDAE e da mídia em relação a isso.

11) a)O objetivo de conscientizar as pessoas a respeito do mal que o uso excessivo do carro faz à saude por conta do combustível solto na atmosfera.

b) Que as pessoas abandonem o carro pelo menos nesse dia de campanha.c) Skate, patins.d) Sim. Se colocamos algo no cabide, é porque não temos a intenção de usar. Essa é a ideia do cartaz, não usar o carro nesse dia.

12) a) Ele ter recebido o convite de casamento da pessoa que ele ama.b) Não, ele chora porque lê no verso do poema que ela ainda o ama também.

13) a) Ele está sendo usado não com o propósito de apresentar um ponto turístico visitado, mas sim como convite.

b) Nome, endereço e destinatário, cidade, estadoi, país e CEP.

14) E

Desafiando:1) C

2) D

3) E

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03

A CARTA PESSOAL

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A carta pessoal

Objetivos:• Apresentar a estrutura do gênero;• Reconhecer as condições da situação de produção;• Observar se a linguagem utilizada está de acordo com o nível de intimidade estabe-lecido entre o remetente e o destinatário.

Praticando:1) Marisa e Ângela.

2) São crianças. Algumas possibilidades de fragmento: “ia ter que esperar as outras férias para brincar

outra vez com você”,“Mamãe me deu um picolé para eu ficar contente”.

3) Ao fato de a mãe chamá-lo para tomar banho e ele voltar depois com outra roupa, mas com a mesma cara. Cláudia suspeita que ele entra no banho, abre o chuveiro mas fica sen-tado vendo a água correr.

4) “Às vezes dá vontade de trocar esse irmão adolescente por uma irmã do meu tamanho como você!”

5) a) Conversar em segredo.b) Desnorteada, sem rumo, perdida.

6) Resposta de acordo com o dia e o local da prática do exercício.

7) a) Remetente: D. Pedro de Alcântarab) Destinatário: D. Pedro IIc) Não. Porque ele faz referência a uma carta que recebeu do filho antes.d) A bordo da Nau Warspite.e) Meu querido filho, e meu imperador.f) O motivo é a despedida de D. Pedro I.

Aprofundando:1) E

2) E

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03A CARTA PESSOAL

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3) Resposta: Que mesmo regando as violetas, dando-lhes água, elas murcham por sentirem falta dela.

4) Resposta: Para não demonstrar que estava sentindo falta dela. Ou porque não podia ficar em casa e dar o braço a torcer de que ela lhe fazia falta.

5) Resposta: Diante de todas as situações embaraçosas pelas quais ele passou, pedir que a esposa volte para casa.

6) C

7) B

8) C

9) D

10) Dom Pedro de Alcântara. Dom Pedro II.

11) Não

12) Brasil

13) Meu querido filho

14) Informar que seu filho tem a sua bênção e que sente saudades.

15) a) Sim, porque remete ao conteudo da história de Chapeuzinha Vermelho.b) A menina levar doces para a avó que estava doente. A menina quase ser devorada por um lobo. A avó morar na floresta. A figura do lenhadorc) Não, faltam a despedida e a assinatura

Desafiando:1) E

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